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社會心理學結課論文精品(七篇)

時間:2023-03-13 11:17:51

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇社會心理學結課論文范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。

社會心理學結課論文

篇(1)

論文關鍵詞:合作學習;角色扮演;社會心理學

一、合作學習的提出和我國大學本科教學模式改革的必要性

1.合作學習的提出

Robert E.Slavin在20世紀70年代第一次用認知理論和動機理論解釋了合作學習(coperative learning)的優勢,從而使合作學習逐漸被人們認可和應用。合作學習有利于改進學生的學習態度,增進學生課堂學習的心理氛圍,同時對提高學生非智力方面的心理品質有顯著的效果,所以它被世人稱為是最近十年來最重要也是最成功的教學改革。

河南理工大學應急管理學院的公共事業管理專業開設了“社會心理學”課程。作為一門專業限選課,它的內容涉及影響個體社會行為的多個因素,比如個體如何看待自己和他人;個體如何認識到作用在自己身上的社會力量;個體基于積極或消極的社會關系;個體如何將社會心理學知識應用到自己的社會生活中去。大學生學習這門課程,有利于他們對心理學理論知識體系的了解和掌握,同時還為他們的學習、應對挫折、人際交往、溝通等多方面提供理論和實踐指導。

2.我國大學“社會心理學”課程教學模式的改革

當前我國大學“社會心理學”主要采用的是教師講授模式。在課堂上,老師主要向學生傳授社會心理學的基本理論和知識,學生按時聽課并做筆記,課程結束后參加本門課程的期終考試即可拿到學分。老師沒有對學生探索新知識的興趣和能力進行關注和重視,這必然造成了我國大多數的大學生在學習過程中缺乏學習的興趣和熱情,缺乏創造意識和能力,缺乏對知識的質疑精神,最終也導致了大學生人才的質量令人擔憂的狀況。在大學“社會心理學”課堂上實行合作學習的教學模式,將變學生被動參與教學過程為主動積極創造性地參與教學活動過程。合作教學充分調動了教學過程中每一個體的積極性,而且學生在合作學習的過程中基于相互依賴的學習環境,能夠相互幫助、共同促進,真正做到“教學相長”,也極大地提高了學生的理心。這不僅對大學生人格的健康發展和人際關系和諧是非常有益的,而且這也是我國大學生培養目標的要求。

在大學教學過程中,師生為了完成一定的教學任務必然會采取一定的教學方式,這就是教學方法。過去常關注教師的教學思想,現在教育工作者們越來越重視學生的個人心理成長和發展。教師根據社會發展的需要,把全面提高學生的基本素質作為教學發展的宗旨,而且更加重視學生思維方式、創造能力、解決實際問題的能力和學習心理,使學生在學習的同時學會積極做人、積極愉快的交往和獲得終身的發展。筆者在大學“社會心理學”的教學過程中,采取靈活多樣的教學方式,將學生作為教學活動的主體和中心,特別是針對大四學生到課率低的實際情況,基于合作學習視角之下,發揮角色扮演在教學中的積極作用,得到了院領導和師生的一致好評,提高了教學質量。

二、合作學習在“社會心理學”課堂上的應用及其效果

1.合作學習在“社會心理學”課堂上的應用

在“社會心理學”的教學過程中,筆者著重體現學生在教學過程中的主體地位,重在調動他們學習的積極性和興趣。大學課堂上的許多理論,依靠單純的講授方法,學生無法真正理解教學內容,更談不上深刻體會這種理論的現實價值所在。如果不改革這門課程的教學方式,學生聽課的積極性不能調動起來,課堂氣氛也不活躍,學生參與課堂學習和討論的程度也不高,更談不上學生應用和解決自己實際生活中重大問題的能力的提高了。筆者給大四文科學生上課時發現,學生到課率僅為60%左右,其原因主要是大四學生考研復習、找工作、考各種資格證書,放松了對專業課程的要求。

高校“社會心理學”課程的教學方式迫切需要改革,必須打破當前這種僵化和無效的教學模式。作為目前全球眾多國家都在采用的一種富有實際效果的教學理論和策略體系,合作學習有利于解決目前我國高校課堂教學中存在的諸多問題。教師在進行合作學習設計時,應考慮到在該課堂的教學設計一般程序中,將構建學生之間積極互動合作的結構為主,同時還要把合作學習的那些基本的要素(比如任務、方法、管理、評估、情境、技能等)納入到課堂教學整個教與學的過程之中。

關于如何實行小組合作學習而言,筆者采借了西方學生小組學習法中的“拼圖鏈接”和主題角色扮演的方法。學生按自愿的原則組成小組,每組成員不超過9人,老師將每次課程的學習內容按小組數量分成一定數量的單元。每個小組隨機從學習內容中抽取一個作為本小組合作學習的內容。小組內部討論和商量每位成員在這個學習內容的學習過程中擔任的角色和身份。盡量讓每位學生都有一次機會成為一次合作學習過程中的“教師”或“專家”。小組成員認可抽取到的教學內容,努力掌握內容,同時小組內部進行合理分工和協作,集體備課,寫出一份質量較高的講義。在即將到來的課堂上,“專家”或“教師”將給所有的學生講授這一部分的教學內容,同時由本組所有同學一起負責全部同學的疑難解答工作。每個小組都必須認真完成其抽取到的教學內容,每位小組成員也不斷地進行著角色和身份的轉換。在這樣一種教學模式中,如何讓各小組成員相互幫助、共同提高、彼此關心,從而共同提高課堂學習的良好社會新氛圍是這種合作學習法要解決的最重要的問題。

在主題角色扮演活動中,教師先講授相關理論,然后要求學生通過在各個主題扮演活動中實際的角色體驗活動掌握理論知識。比如講“偏見”這一章知識時,學生以9人為一組,老師先對學生提出主題扮演活動的要求,然后由學生在各小組組長的分工下查找相關文獻和資料,設計主題劇本,討論主、次要演員的人選,經過彩排,最后開一個角色扮演活動的總結報告。筆者專門拿出6節課(共3次,每次2節課)的時間,讓學生進行角色扮演活動。全專業總共有76名學生,被隨機分成為11組,每組為6~7名學生,這樣可以保證每位學生都會參與本小組的主題角色扮演活動之中,而且小組內部成員是缺一不可的,相互之間必然會形成一種相互依賴、相互合作、高度互動的人際關系。在這種良好的人際氣氛中,小組成員共同完成老師布置的主題任務。每小組自愿產生一名組長,組員在組長的組織協調下開展準備活動。筆者根據每章的重點內容,給出了11個主題(比如著名社會心理學專家蒞校講座、愛上你、傲慢與偏見、助人為樂、一次重要會議等等),然后按隨機原則將學生分為11個小組。其中各組的組長由學生自愿申請擔任,但必須得到本小組成員的認可。角色扮演活動一般安排在本門課程即將結束的時候。學生在學習了“社會心理學”這門課程的相關理論后,根據自己的理解程度,通過合作學習,在統一的主題之下,把角色扮演活動作為一種對本門課程學習的成果展示出來。

2.合作學習在“社會心理學”課堂上的應用效果十分顯著

篇(2)

目前,在大學生的思想道德的教學實踐中,尚存在一些亟待解決的問題。如“思想道德修養與法律基礎”課教學理論與實踐的關系處理得不好,理論的作用在于指導實踐,理論聯系實際是思想道德課的基本原則。如何指導學生應用基本原理,正確認識現實問題,是理論課教師的重要任務。但由于招生數量日益擴大而“思想道德修養與法律基礎”教師數量相對不足,使得“思想道德修養與法律基礎”教師疲于應付繁重的課堂內教學任務而無力顧及社會實踐,致使許多學生還不能自覺地運用學過的基本理論、觀點去觀察、分析和解決問題,對許多社會問題的認識還存在一定的偏頗,考核方式也過分體現目標管理。盡管任課教師在考試方式方面做出了種種探索,運用平時成績加期末成績的方法核算學生的最后成績,但由于日益增加的學生數量,使得平時成績考核的難度越來越大。另外,大學生學習“思想道德修養與法律基礎”的動力不足、市場經濟短期效應的副作用影響、目前的就業機制對大學生的考核沒有與思想道德有關的內容、大學生的入黨條件中也沒有相應的規定和社會大環境的影響等因素的綜合影響,使得“思想道德修養與法律基礎”教學沒有達到應有的效果。

二、《思想道德修養與法律基礎》教改思路探討

(一) 指導思想

適應新時期學校培養人才的總體目標,轉變教育思想,更新教育理念,樹立“以教學為中心”的教學思想,注重學生能力的培養和個性化發展的需要。“思想道德修養與法律基礎”教學改革應著眼于引導和幫助學生掌握的立場、觀點和方法,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,堅持主渠道和多途徑相結合,充分調動教和學兩個積極性;堅持理論聯系實際和“學馬列要精,要管用”的原則,緊密結合當代中國的實際和時代的發展,著眼于提高教學效果,努力實施教學內容、教學方法、評價方式的改革,增強“思想道德修養與法律基礎”教學的時代感、針對性、實效性、吸引力、感召力和說服力。

(二)《思想道德修養與法律基礎》教學改革實施方式

1.教學實踐環節的設置

針對目前的社會大環境和形勢發展變化的實際,根據學科建設的科學性和系統性的要求,為了進一步提高“思想道德修養與法律基礎”教學質量和教學效果,解決真學、真懂和真做的問題,真正提升大學生的政治理論和思想道德素質,特別是在新形勢、新階段、新任務面前,如何進一步用“三個代表”重要思想統一人們的思想和行動,更好地用發展著的指導新的實踐,是十分必要的。因此,在教學實踐中進行理論聯系實際的教學改革,即保證“思想道德修養與法律基礎”現有的教學時數的前提下,將每門課的教學分解為課堂教學、讀書、社會調查與實踐三環節。

課堂教學部分:貫徹“精講”、“管用”的原則,緊密聯系改革開放和現代化建設的實際;聯系學生關系的社會熱點、難點、疑點問題;聯系學生成長、成才過程的各種困惑與迷惘,使“兩課”教學更具吸引力。同時要積極研制、開發多媒體教學課件,以實現課堂教學的最佳效果。

讀書研討:在教師指導下,學生自學讀書。每門課程都要制定讀書目錄,學生要做出讀書筆記或寫出心得體會,作為學生平時成績的一部分記入總成績。

社會調查與實踐部分:根據各門具體課程的特點,提倡實踐形式多樣化。利用現代化教學手段組織學生觀看電視教學片;搞開放式課堂,請勞模、專家、企業家進課堂,給學生開辦講座和專題報告,開出“思想道德修養與法律基礎”相關的健康心理與人才成長、心理咨詢學、社會心理學、心理健康訓練等課程供學生選修;假期組織學生進行調研,用所學的理論去分析社會問題,從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

通過上述三個環節,實現講(系統講課)、讀(讀書)、聽(聽報告)、談(討論交流)、看(看錄像)、走(參加社會實踐)、寫(讀書心得、調查報告、學術論文)多途徑的結合。

2.教學模式與教學方法

(1)課堂教學與專題講座相結合,采用現代教育技術,運用多媒體和網絡教學等教學手段,積極創造條件,逐步過渡到校內網絡教學。

(2)課堂內教學與大學生讀書和社會實踐相結合。

(3)對大學生的統一要求與大學生的個性化發展需求相結合。

3.考核與評價方式

以培養大學生的能力和素質為中心,重視教學過程的管理,采取口試、筆試、客觀題、主觀題、開卷與閉卷相結合以及課程論文等多種考試方式。(各門課程可根據課程特點擇優決定)

4.增設與“兩課”相關的選修課程

為適應“兩課”教師的轉變,充分發揮“兩課”教師的作用,增設與“兩課”相關的選修課程,供學生自由選擇。擬開出的主要選修課如下:

《心理學》、《社會心理學》、《心理衛生與咨詢學》、《人際關系學》、《行政法與行政訴訟法》、《大學生心理問題咨詢》等。

通過“思想道德修養與法律基礎”的教學內容和方法的改革,充分體現意識形態中的對大學生的統一要求與大學生的個性化發展的需要相結合,實現必修課與選修課相結合,為培養社會主義的接班人和建設者打下堅實的思想理論基礎。

參考文獻:

[1]何志紅.淺析高職院校思想政治教育的問題及相應對策[J].佳木斯教育學院學報,2011年1期

[2]喬春梅.略談如何提高《思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學效果[J].佳木斯教育學院學報,2011年1期

篇(3)

論文摘要:影響中職學校專業課教師專業發展的因素因職業性質和課程特點而與基礎課老師存在差異,主要涉及個人、學校和社會三個方面。圍繞這三方面就影響專業課教師專業發展的內部因素和外圍因素進行剖析。

一、中職學校專業課教師專業發展的內涵與價值

(一)中職學校專業課教師專業發展的內涵

中等職業教育是目前我國職業教育的主體,它以適應社會需要為目的,面向區域經濟發展,為社會和行業培養技能型和應用型人才。中職校的專業課教師分專業理論課教師和實踐課教師。職業教育發展日趨成熟的今天,更需要雙師型的專業課教師,即能實現理論與實踐一體化教學的專業教師。中等職業學校專業課教師專業發展,是指以促進教師個體的專業成長和專業素養提高為宗旨,通過激發和培養教師個體的自主學習和反思,使教師內在的專業知識、專業技能、職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感、專業素養不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程。

(二)專業課教師專業發展對學校的價值

1.專業課教師專業成長,是推進職業學校新課程改革、實施素質教育的需要。教師能否實現專業化,學校擁有專業化教師的數量和質量,既關系到學校發展和學生成長,又是新課程改革能否全面推廣的關鍵。

2.教師的專業成長,是提高教師社會地位、提升教師社會影響的需要。只有不斷提高教師的專業水平,才能使教學工作成為受人尊敬的一種專業,成為具有較高的社會地位的一種專業,具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性。

3.教師的專業成長,是教師自身發展、實現內在生命價值的需要。發展心理學研究證明,人的一生都處在不斷的發展中,生命的本質就是一個持續發展的過程。如果教師要發展自己的事業,要受到學生的歡迎和尊敬,要得到社會的認可,就要不懈追求。

4.教師的專業成長,是促進學校發展、打造優質精品特色教育的需要。對職業學校來說,能切實有效地地提高教育教學質量,為社會和行業培養技能型和應用型人才,促進地方經濟的發展是自身立足和發展的根本。所以有效地促進教師的專業成長,特別是專業課教師的專業成長,使他們在教學改革與發展中找到自己的位置,是教師隊伍建設不斷加強、師資整體素質不斷提高的重要保證,也是學校發展的重要基石。

二、影響中職學校專業課教師專業發展的因素

(一)外部因素

1.環境因素。社會心理學認為,一個人的發展,在很大程度上取決于社會心理環境。社會經濟文化的發展水平,全社會對于教育與教師的地位與價值的認識和看法,教育改革與發展對學校教育和教師的要求,教育行政部門對教師培養和發展的政策導向、獎懲機制等,作為社會環境因素影響著教師的成長,特別是教師的專業發展。

2.學校因素。學校是教師進行教育教學工作的主要場所,更是教師專業發展的主陣地。學校的工作氛圍,領導的管理水平,學校的制度建設等,對教師的專業發展起著重大的影響作用。學校是否營造一個寬松、開放的成長氛圍,是否制訂目標規劃、明確教師的培養要求,是否實行民主管理、激發教師的自我發展需求,是否建立多種渠道、關注教師的成長,等等,將直接影響到教師的專業發展水平。

3.群體因素。教師不是孤立存在的,他生活、工作在一定的教師群體之中。群體組織對于個體成長的影響和作用是十分明顯的。能否建立一個學習型組織,教師群體的工作作風、人際關系、修養水平,教師之間的相互學習、交流、合作和競爭的狀態,直接影響著教師個體成長的心理環境,影響著教師的專業發展。

(二)內部因素

1.知識因素。作為一個雙師型教師,專業知識和專業技能是專業課教師專業發展的養分。專業課教師教學的專業性、實踐性和示范性等特點決定其知識結構與其他類型教師有著重大差異,專業理論知識和實踐性知識是影響專業課教師專業發展的主體性知識、決定著教師專業發展的方向和程度。

2.技能因素。專業課教師的專業技能包括學科專業技能和教學技能,其勞動性質和生存方式使其受不同層次和類型技能的影響,技能的高低和熟練程度直接影響著教師專業發展的程度。教師不但要知道技能是什么,更重要的是要知道如何傳授并使學生有效地掌握技能。

3.自身發展的動機因素。動機指努力爭取達到專業目標的內在驅動力。格拉特霍恩歸納了影響動機水平的若干因素,并認為動機水平的高低會影響教師的發展。研究表明,當教師經常評價學生的學習并以積極的評價結果鼓勵自己,同時行政人員也給予教師積極的反饋時,教師的動機水平會提高。總之,上述因素會影響教師的動機水平,而教師動機的強弱會作用于教師的發展。

4.職業精神和職業道德因素。職業精神和職業倫理是教師專業成長的精神支柱,它與教師專業發展具有雙向互動性。一個具有高尚的職業精神和職業倫理的教師,他會有著自己的人生志向和人格理想,并把社會要求、家長期望和學生需求等外在因素納入自身的責任范疇并成為推動自身專業成長的動力。

5.個體反思能力因素。美國心理學家波斯納認為“教師成長=經驗+反思”。教師的成長是教師在理論的指導下,在實踐中獲得經驗,并對經驗進行重組和改造的過程,也就是反思的過程。教學反思既是教師專業成長的內容,又是實現方式。教師只有實施了有效的教學反思,才能將自己從感性的教學行為中解放出來,批判的審視自己的教學理念、教學方法、教學調控和教學評價等,以糾正自己的教學行為,進而更有效的達成教學目標。

參考文獻

[1]教育部師范司.教師專業化的理論與實踐[M].北京:人民教育出版社,2001-09.

篇(4)

關鍵詞:旅游心理學;團體心理訓練;教學;應用

一、旅游心理學課程特點

旅游心理學作為旅游專業課,是從心理學的角度研究在旅游活動中人的行為及心理現象發生發展規律的一門學科,一方面研究旅游者的心理活動及其客觀規律,分析旅游行為及旅游決策的影響因素;另一方面研究旅游業開發、經營、管理及旅游從業人員的服務心理,揭示旅游商品設計與銷售、旅游資源開發、旅游廣告宣傳心理,探索旅游企業中個體、群體、領導、組織的心理活動規律,研究如何提高領導管理藝術水平、增強群體凝聚力、有效協調人際關系,以提高旅游企業的經營管理水平,最大限度滿足旅游者需求。旅游心理學作為應用心理學的分支學科,其基礎理論涉及普通心理學、管理心理學、社會心理學、教育學、法學、消費行為學、人類學、服務學、政治科學等多門學科知識,基礎理論廣泛,并具有較強的學科交叉性及綜合性特點。旅游心理學是一門新興學科,是心理學在旅游活動中的具體運用,有很強的實踐性及應用性。

二、關于團體心理訓練

團體心理訓練是以團體為對象,運用適當的輔導策略或方法,有目的有計劃地對團體成員施加影響的過程。團體心理訓練是團體成員共同參與的心理訓練,能夠通過團體成員的互相觀察、學習、體驗,促使個體在團體心理訓練過程中認識自我、探索自我、接納自我,調整改善和他人的關系,學習新的態度與行為方式,增進適應能力,以預防或解決問題并激發個體潛能的助人過程。

旅游心理學對于旅游專業學生心理素質的培養和實踐能力的提高與鍛煉有突出作用,在旅游專業人才的培養體系中占有重要地位,因而更應注重學生的實際解決問題能力。。

三、 團體心理訓練在旅游心理學教學中的應用探索

以旅游心理學課程中關于團隊協作意識以及群體凝聚力的理論知識為例,安排團體心理訓練活動。

1.團體心理訓練對象

筆者執教對象為旅游管理專業大三學生。每班學生人數為38人。每次活動為一個班級。

2.團體心理訓練目的

通過心理訓練使學生深刻理解群體凝聚力與工作效率的關系及提高凝聚力的關鍵:(1)群體凝聚力強越高,其成員就越遵循群體規范。如果群體傾向于努力工作,爭取高產,那么高凝聚力群體的工作效率會更高。(2)在一個群體中,組織者應加強對群體成員的教育和引導,及時克服可能出現的各種消極因素,這樣才能使凝聚力成為提高工作效率的動力。(3)群體凝聚力和工作效率的關系決定于群體的目標。一個凝聚力強的群體,要求群體成員的行為表現出高度一致性。

3.活動要求

將每班學生分成四組,每組人數9-10人。每組發一張繪圖用大白紙和一盒油畫棒,每組同學選出一名組長,為自己的小組起一個名字及小組口號。具體要求:限定十五分鐘時間,每組同學在紙上自由作畫,想畫什么就畫什么,但彼此之間不允許交流,發現說話的同學則被罰下場,不能繼續參加活動。畫好以后,每組成員用十分鐘時間討論,給畫起一個名字,選出一名同學將畫面所有內容編講一個故事,在該名同學講解的同時,其他小組同學要用肢體語言進行相對應內容的表演。最后通過評分組評出最優團隊。

為小組設定名字及口號,是為了讓小組成員清楚共同目標,同時讓大家對自己的團隊有歸屬感;通過評分評選出最優團隊,是為讓小組成員意識到壓力及共同的價值觀;一定的懲罰規則是為體現在團隊中必須遵守一定的規范,否則就可能影響到整個群體的發展。

4.評分標準

評委由每組選派出的兩名同學共同組成,當自己的團隊進行表演時不參與評分。評分標準主要看兩方面:一是講演者是否能夠將所有畫面呈現的內容編講成一個完整且情節合理的故事,另一方面要看團隊其他成員在表演時是否全部積極參與,及表演內容與故事內容之間的吻合度。最高分為五分,可以保留一位小數點,最后以平均分的最高分評出優秀團隊。

四、 評價總結

通過活動,同學理解并體會要想提高群體凝聚力,必須具備以下條件:

1.合理的壓力與群體規范

壓力是增強群體凝聚力的重要條件。當評分準則公布后,每個小組都希望在活動中能夠勝出,群體成員間的關系更緊密,增強了個體在組織中的歸屬感,必然加強群體凝聚力。群體凝聚力越高,其成員就越會遵循群體規范。良好的群體規范會有效提升工作效率。

2.組織者的良性引導

如果組織者能夠及時鼓勵并正確引導組織成員,團隊會樹立一種自信、和諧的氛圍,增強完成任務的力量感。

3.培養協作意識

大家一致認同:要想取得好成績,需要每個人都有效溝通、真誠協作。在一個團隊中,真誠付出、有良好的協作意識,才更有利于群體凝聚力的形成,以及群體目標的實現。

4.明確個人目標與群體目標的關系

團隊精神要求群體成員要把個人目標和團隊目標結合起來,通過實現團隊目標和利益來實現個體目標和利益。活動讓同學深刻體會到想要實現個體目標,在一個組織中僅依靠個人力量不可能完成,必須將個體目標與團隊目標、個體利益與團隊利益、個體價值實現與團隊價值實現緊密聯系,忠誠于團隊,有較高的協作精神,才能最終實現個體自身的利益、目標及價值。

5.充分挖掘群體成員優點

很多同學通過活動更進一步了解了其他同學的特長與優點。通過活動中大家的共同合作,同學的優點和思維特質在短時間內凸顯出來。群體成員的優點被及時發現,并根據不同成員的優勢安排合適的任務角色,激發個體最大潛力,讓每個成員為群體目標的實現都做出最大貢獻。

論文僅以群體凝聚力訓練為例,在旅游心理學課程內容中,幾乎所有基礎理論知識內容都可以結合團體心理訓練進行講授。活動證明,該教學模式可以大大增強學生的學習主動性及對知識的理解與實踐應用。對于團體心理訓練在旅游心理學教學中的應用,筆者只做了初步的探索,在以后的教學過程中將不斷進行改良、修正和補充,以期獲得更好的教學效果。

參考文獻:

劉純.旅游心理學(第二版).北京:高等教育出版社,2004:23.

篇(5)

論文關鍵詞:互動教學模式 漢語口語教學 互動

論文摘 要:本文以互動教學理論為指導,考察了漢語口語課互動教學模式的研究現狀及其必要性。從互動發生的場所和對象出發,闡述了漢語口語課互動教學的表現形式。結合實際教學經驗,提出一些漢語口語教學需要解決的問題及相關教學對策。

一、引言

“互動”(interactive)這一概念源于社會心理學。美國社會心理學家G.H.米德在其著名的“符號互動論”(symbolic interactionism)中最早闡述了“互動”的內涵及方式。他認為,“符號是社會生活的基礎,人們通過各種符號進行互動,人們可以借助于符號理解他人的行為,也可以借此評估自己的行為對他人的影響”。1937年,美國社會學家布魯默發展了米德的理論,創造了符號互動論術語,他認為“互動是個人與他人和群體之間意義理解和角色扮演的持續過程。”可見,“互動”是個人與個人、個人與群體間的相互作用與相互影響,而符號是雙方相互作用與影響不可或缺的媒介。這里的“符號”具有廣泛的意義,所有能代表人的某種意義的事物都歸屬于“符號”的范疇。而語言無疑是所有符號中最豐富、最靈活、最有效表達意義的符號。顯然,“符號互動論”對于語言學及與語言學密切相關的語言教學研究都有很強的理論指導意義。“互動”概念被運用到語言教學領域后,包括Long、Rivers、Lantolf和Brown在內的許多語言學家曾研究過互動理論在語言教學領域的表現形式及應用等問題。其中Brown在前人研究基礎上,提出了較為全面科學的觀點。他認為,“互動是在真實交際或者類似真實交際中讓語言學習者創造和表達目的意圖、學會運用語言的最好方式之一”。由此可見,“互動”在語言教學尤其第二語言教學中發揮著至關重要的作用。本文以漢語口語課為研究對象,擬對互動教學模式在這一課程中的應用問題加以討論。

二、互動教學模式在漢語口語課中的應用研究現狀

互動理論被引入第二語言教學領域后,對外漢語教學界的學者就互動教學模式做過一些研究。盧婭(2003)以漢語口語教學中的情感因素為著眼點,闡釋了其與互動式教學的關系;陳巖、趙宏(2005)以漢語綜合課為對象,研究了互動教學模式的必要性、可行性和指導原則等問題;鄒曉青(2007)討論了漢語聽力課的互動教學模式;孫冬惠、李勉東(2009)以對外漢語教學的總原則為指導,討論了“互動式”教學模式在對外漢語教學中的建構原則。總體來講,近幾年互動教學的理念已在對外漢語教學中得到一定程度的應用,其重要性已被漢語教學界廣泛認可,但到目前為止研究成果數量還較少,作為一種教學模式的系統性研究還相對欠缺,研究的廣度和深度尚不能滿足一線對外漢語教學的需要,教學中的很多具體問題還有待進一步研究。

三、互動教學模式應用于漢語口語課的必要性

漢語口語課是一門語言專項技能訓練課程。其最終目的是通過系統的口頭表達訓練,培養和提高學生的漢語言語交際能力,即“說”的能力。在“聽”“說”“讀”“寫”四項語言技能訓練中,“聽”和“讀”側重于培養學生對輸入信息的理解能力;而“說”和“寫”培養的是在理解輸入信息基礎上的口頭和書面反饋能力。就“說”的技能來講,能正確解讀他人的話語并恰當地口頭表達自己的意圖或想法,是漢語口語課的具體教學目標。因此,漢語口語課應該是教師與學生之間或學生與學生之間不斷輸入、輸出信息,相互作用和影響的過程。教師作為這個過程的主導者和組織者,其輸出的信息是在教學目標指導下精心備課的結果,意在作為一種有效的言語刺激作用于學生,使他們就此作出言語反饋,然后教師再對學生的反饋作出評價或改正,學生在這種漢語言語輸入和輸出的練習和積累中,把掌握的具體言語表達方法組合起來逐漸內化為口頭表達能力,從而使言語交際能力大大提高。由此可見,漢語口語課的特點、教學性質和目的決定了其是最能體現教學互動關系的一門課,將互動教學模式運用到漢語口語教學中十分必要。

四、漢語口語課的互動教學表現形式

根據互動發生的場所,漢語口語課的互動表現形式可分為課內互動和課外互動;根據互動發生的對象可分為師生互動和生生互動。

(一)課內互動

課堂內的教學活動是口語課互動的主要形式。教師和學生是課堂互動的參與者。教材、教具等硬件設施作為輔助材料為互動提供了外部環境。課內互動的優點是具有較強的計劃性和系統性。課前教師根據教學目標和內容,有計劃地設計課內互動的形式和內容,并在課堂這一穩定環境中加以實施。通過觀察學生的課堂表現,教師能夠及時了解學生對討論話題的喜好、學習難點以及掌握學習內容的程度等情況,從而適時調整教學方法。另外,教材作為課內互動及教師備課的重要依據和參考,其編寫具有從易到難、知識點排序合理的特點,符合一般學習者的學習規律。教師在教材的指引下組織課內互動,可以使學生科學地、系統地掌握學習內容并循序漸進地提高言語交際能力。課內互動的缺點是口語教學的交際環境是虛擬的,缺乏真實性;教學內容涉及的層面單一,不夠豐富,不能滿足不同生活背景和交際背景學習者的切實需求;課內參與者僅限于教師和學生,交際者身份單一。

(二)課外互動

課外互動是課內教學互動的補充形式。它包括學校組織的課外語言實踐、參觀、社會調查等,同時還包括學習者在課堂外通過與他人交流、溝通主動學習的過程。學校組織的課外互動課是有計劃、有目標的教學活動。教師在其中的指導作用仍然不可或缺。課外互動的環境真實多樣,交流的對象也形形,學習者口語課堂上學習的表達方法和言語功能在實踐中得到練習和鞏固,學習者會感覺學有所用,學習的信心和動力大大加強。學習者個人與他人的交流雖然也是學習練習的過程,但是這種學習缺乏系統性和計劃性,學到的內容也不一定準確,無法替代正規的課堂學習。由此可見,課堂內外的口語教學也存在互動關系,以課內互動為主,課外互動為輔,內外結合互補的口語互動教學方式最有利于學習者口語水平的提高。

(三)師生互動

在漢語口語教學課堂上,師生互動可分為教師與學生個體,教師與學生小組以及教師與全體學生的互動。教師與學生個體的互動主要表現為問答,包括教師問學生答和學生問教師答。教師與學生小組的互動主要體現在就某個話題分組討論的過程。教師分配好討論任務后,要給每個小組加以協調和指導,幫助他們解決任務中遇到的語言點及漢語表達方面的困難。教師與全體學生的互動經常運用于知識點的復習、非思考性基礎問題的掌握等方面。處理好這三種師生互動的關系至關重要。三種形式各司其職,得以綜合運用,才會起到事半功倍的效果。反之,如果偏頗于一對一師生互動會使班里其他同學缺少練習機會,以致班級整體口語水平發展不平衡。如果只側重于全體學生的互動,教師則很難了解每個學生的掌握情況,以致無法做出宏觀的教學規劃。

(四)生生互動

課堂內學生與學生間的互動作用,教師也不可忽視,應該合理利用。由于漢語水平相當,學習目標相近,學生間往往存在互相幫助、互相激勵、互相競爭的互動關系。課堂上生生互動是師生互動的有益補充。生生合作完成對話、互問互答、情景表演等活動活躍了課堂氣氛,激發了學生的學習興趣,從而有利于提高學生的口語水平。

五、漢語口語課互動教學遇到的問題及對策

(一)學生情緒緊張焦慮,羞于開口

興奮與焦慮是學習者在口語課上情緒表現的兩大特點。口語表達是信息輸出的過程,與聽力、閱讀等信息接收過程相比有明顯的主動性。說話者沒有時間反復推敲話語意義,必須迅速靈活地作出反應。因此,口語課上學習者的大腦始終處于興奮狀態。學習一門外語,是否可以流利地口頭表達是鑒定學習效果的重要指標。因此,學習者往往很在意自己在口語課上的表現。過高的期望使他們形成很大的心理壓力,表現為情緒焦慮,害怕說不好而出丑,羞于開口。這很不利于開展課堂互動活動和口語水平的提高。遇到這種情況,首先,教師要給學生減壓,幫他們樹立信心,讓他們知道出錯是每個外語學習者必然經歷的過程,出錯不代表出丑;其次,為學生創造積極而輕松的課堂環境。對學生進行提問可以多采用啟發式和討論式,回答對的多加肯定,回答有誤的,教師可以用商討的語氣講出自己的看法,尊重學生的回答和想法。完全否定學生的意見,是對他們學習興趣和信心的極大傷害。另外,教師有時無意間偏向表達能力強、愛說話的學生,而忽視了不愛說、說得慢、害羞的學生,形成課堂上一半滔滔不絕,一半沉默不語的局面。時間久了,受到忽視的學生會對口語課完全失去興趣。因此,教師必須公平地對待每個學生,對于比較害羞的學生還要多加鼓勵。

(二)個別學生過于興奮,滔滔不絕

教師是教學活動的主導者和組織者,對教學過程必須有總體規劃和把握,尤其在互動活動占主體的口語課堂。有些學生在課堂上的表現力極強,很積極地爭取表達機會,得到機會后便滔滔不絕,還常常跑題,其他學生失去了表達的機會。面對這種情況,教師應該發揮調控作用,適時調節課堂節奏,做到既不打擊學生的積極性,又使其他學生得到練習的機會。安排座位時,教師要適當考慮這個因素,可以讓表達欲望強的學生和比較害羞、不愛講話的學生鄰座,這樣二者可以相互調和補充。

(三)課堂環境不夠真實,表達受限

前文講過,課內互動的一大缺點就是表達環境不夠真實。經常有學生跟老師抱怨:“上課時老師講的我都明白,我說的大家也都明白,怎么出了教室就都不明白了呢?”解決這個問題,除了多組織和鼓勵學生參加課外互動外,還可以利用多媒體網絡資源,比如做買東西這樣的情景練習,教師可以事先準備一些在自由市場、小商店、超市等購物場所的視頻資料,還可以自帶一些實物道具,例如食品、水果等。這樣可以給學生以真實感,一定程度上可打破時間空間限制,創造相對真實的課內互動環境。

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篇(6)

論文摘要:校園精神文化作為一種在教育活動中產生、形成和發展的特定的文化形態,對實施心理健康教育具有重要的隱性作用。加強校園精神文化建設可以營造一種濃厚的心理健康教育氣氛,起到滲透性、暗示性的作用,使大學生受到潛移默化的影響,在不知不覺中接受心理健康教育,從而拓展高校心理健康教育的途徑,提高大學生的心理健康水平。

校園精神文化對學生的身心健康發展起著重要的隱性作用,加強校園精神文化建設可以營造一種濃厚的心理健康教育氣氛,起到滲透性、暗示性的作用,使大學生受到潛移默化的影響,在不知不覺中接受心理健康教育,從而提高大學生的心理健康水平。

一、校園精神文化的內涵

前蘇聯心理學家維果茨基提出的“文化歷史發展論”,對理性認識人的心理的文化屬性和人的心理發展產生了深遠的影響。人的心理是怎樣產生和發展起來的呢,維果茨基認為,人的心理發展過程不同于自然的發展過程,是一個心理的“人化”過程與文化歷史發展過程。人的心理是在人的活動中以各種符號系統為中介和工具發展起來的,是在人與人之間的相互交往的過程中發展起來的。維果茨基把語言符號這種不同于“勞動工具”的進行“精神生產”的特殊工具稱之為心理工具,這是在人類物質生產過程中所發生的人與人之間的關系和社會文化歷史發展的產物。人的心理機能正是隨著精神文化活動的發展而發展的。人有怎樣的心理世界,在很大程度上取決于人置身于何種精神文化環境之中。

從校園精神文化的角度來研究心理健康教育,首先必須把握校園精神文化的概念。精神文化是一個非常復雜的、多義的概念,很難得出眾人都能接受的解釋,可以說不同的時代、不同的學科、不同的學者對文化有著不同的說法。已有的研究告訴我們,適用于一切學科的校園精神文化概念是不存在的。由于其概念是依存于特定的學科或研究主題的,故心理健康教育學科不可簡單地搬用其他學科中的校園精神文化概念,而必須依據心理健康教育領域的特點或自身的研究主題來確定。參考有關界定,本文所指的校園精神文化是指校園中師生員工的精神生活方式和意識形態,它由學校的學風、教風和校風加以體現,是師生共享的價值觀念、文化傳統、集體輿論、社會心理以及各種認同的文化意識和各種流行的文化思潮的綜合體。

二、校園精神文化的心理健康教育功能

1,建構功能

人的無限豐富的心理不是先天具有的,歸根到底來源于實踐,但是,心理發生以后的建構則是在已有的心理結構與精神文化作用的統一中進行的i從這個意義上講,精神文化創造了人和人的心理。精神文化對心理的建構,從一個角度說是精神文化環境向人的心理的不斷內化,從另—個角度說也是人以認識、情感等心理生活的方式享用和消費精神文化,這就是人的心理機制對精神文化的整合,通過它的整合作用,精神文化信息得以內化,人的心理得以發展。需要特別指出的是,校園精神文化與個人心理建構的關系,是指對象化了的校園精神文化與人的內在精神之間的關系。這里,校園精神文化指以語言、文字、學風、教風和校風等為載體,可以在人們之間進行交流和世代流傳的價值觀念、文化傳統、集體輿論、知識體系、社會意識形式、社會心理等精神文化結果,這些精神文化結果有物質載體,它是超越個體精神而存在的,同時又具有觀念特征,它同人的內在精神方面可以進行觀念之間的直接交流,因而它對人的心理建構有著獨特的作用。

2,同化功能

校園精神文化是以一種內化為隱性的、精神的規范和尺度去影響人的。它反映的是學校中的人、事、物的精神性存在,所以校園精神文化是一種無形的環境力量,它通過一種氛圍的營造,對學生進行潛在的隱性的教育,在不知不覺中內化為學生的道德、情感、意志和行為。這種氛圍的形成,其核心是特殊的心理環境的形成,它反映出學校所有成員特有的共同的心理品質,同時也給置身其中的全體成員以特有的心理影響。所以說創設符合學生心理健康要求的校園精神文化,就是創設良好的群體心理氣氛。良好的群體心理氛圍一旦形成,群體共同的價值取向,群體成員的歸屬感、認同感,使得群體成員形成共同的心理傾向,甚至具有共同的心理品質。易言之,盡管心理環境是看不見、摸不著的無形的環境,但它對學生的心理活動,乃至對整個教育、教學活動,都有巨大的潛在影響力。一些研究者指出,心理環境對“兒童學習有很大的影響力,它們和老師、學生之間所形成的關系不僅影響兒童的學業發展,更重要的是影響了他們整個個體的成長”。

3,控制功能

校園精神文化從本質上應是對社會消極文化的剔除和對積極文化的攝取,即對社會文化“揚棄”后的精神沉淀,這種精神文化一旦在校園確定以后,反過來也就對異質文化具有排異揚棄功能。因而,一個經過教育者對社會文化進行有目的濾化、凈化加工而形成的校園精神文化,一經產生,就成為一種獨立的力量,有力地控制著校園行為。校園精神文化具有使校園行為模式化的功能,當個體處于這個“過濾”過的環境下,通過個體無意、無形而又無時不在的“觀察學習”,就能使其行為準則、價值取向、思想觀念等方面向積極向上的校園精神文化靠近,并內化為自身的人生觀、價值觀、世界觀,從而形成健康的心理和健全的人格。

4,導向功能

校園精神文化的價值導向功能主要體現在校風建設上。校風是一種無形的教育力量,通過無形的大家共同認可的價值規范和行為準則,依靠群體規范、輿論、內聚力等無形力量實現對成員的約束。以美國哈佛大學校訓“讓柏拉圖與你為友,讓亞里斯多德與你為友,更重要的是,讓真理與你為友”為例,這不只是幾個字的拼湊,而是一種文化積淀,一種人文精髓,是這所學校世代永存的行為風范和生生不息的精神動力。與其說哈佛大學是致力于培養社會良才,倒不如說它是在用一種不息的精神引領著每一學子,引領學子們走向人文、走向科學、走向真理。校風潛藏于校園,又彌漫于校園,同時又顯性于個體行為,深刻影響著校園人的心理趨向和精神狀態,達到一種“蓬生麻中不扶自直”、“入芝蘭之室久而自芳”的教育效果,形成心靈的感應和精神的升華,使人有意無意地在思想觀念、行為方式、心理品質等方面與教育目標相一致,從而實現對自身健康心理、健全人格的塑造。

三、從校園精神文化出發開展心理健康教育

校園精神文化作為一種載體,既是深層的群體意識。又是群體的向心力和凝聚力,用無聲的語言傳遞大量信息,對提升心理健康意識有很大的隱性教育功能。但同時,校園精神文化建設是一項復雜的系統工程,要經歷逐步完善、定型和深化的過程。筆者認為,校園精神文化建設應從以下幾點人手,

1,營造健康的校園精神文化氛圍

校園精神文化應當源于社會精神文化而又高于社會精神文化,具有較高的格調和品位。高校應通過組織高層次、高水平的藝術團體來校演出及名著、名片、名歌賞析等活動,大力提倡嚴肅文化和高雅藝術,大力弘揚中華民族的優秀傳統文化,營造積極向上的高層次校園精神文化氛圍,真正做到“以科學的理論武裝人,以正確的輿論引導人,以高尚的精神塑造人,以優秀的作品鼓舞人”,使大學校園“充滿一種由偉大思想、不朽著作和長遠觀點形成的令人陶醉的氣氛”,抵制古今中外消極、腐朽思想的滲透和影響,抵制偽科學和非理性文化傾向,逐步杜絕校園中不健康文化或反文化現象,促使大學生從單純的興趣滿足和感官愉悅中超脫而出,引導大學生的心理世界向著健康高雅方向發展。實踐證明,能否對校園精神文化的發展與建設進行歷史的邏輯的判斷,做出合乎理性的認識與了解,合乎理性的評價與設計,是把握校園精神文化繼承歷史而又能面向未來的關鍵。面向現代化的我國高校校園精神文化建設需要當代大學生少一些情緒,多一些理性。

2,確立師生的主體地位

在傳統的校園建設中,精神文化簡化為學校管理的范疇與職責,“重組織輕個人”、“重工具理性輕人文關懷”,師生情感、價值、需求等被淹沒在同一化的、模式化的、規范化的剛性管理中,造成師生精神文化建構的割裂,因此必須把精神文化建設與師生主體地位的建立結合起來,確立師生在校園精神文化建設中的主體地位。作為主體的師生又可分為學校領導者、教職工和學生三部分。學校領導者應高度重視校園精神文化的建設并確立合理的校園精神文化建設目標,宏觀調控,確保目標的實現。教職工應加強自身素質的提高,普及校園精神文化建設的理論,建立健全激勵機制,使校園精神文化建設的目標轉化為教職工的自覺追求。而對學生來說,在對他們加強教育的同嘰則要提高他們的自我教育能力,要使學生保持良好的心理狀態,就必須讓學生感到“心理安全”和“心理自由”,沒有任何的戒備心理,不必為自己新奇的想法和做法感到擔心,在思考問題時,沒有太多的條條框框,能夠比較自由地思考和表達。因此,要很好地貫徹民主與愉悅原則,師生平等對話,相互尊重,創造和諧、愉快的心理環境,密切師生關系,使學生心情舒暢,保持良好的心理狀態。

3,開展形式多樣的校園文化實踐

精神文化在本質上是抽象的,只有通過實踐活動才能得以體現。校園文化活動的設計一般要充分考慮到學生心理上的“安全感”和“自由感”,根據智能差異設計出靈活多樣的形式與方法,使特長得到充分發揮并及時給予鼓勵與肯定,讓每位學生都有自我展示的空間和獲得成功的體驗,從而激發學習興趣和自信心。因此,我們要積極組織學生開展豐富多彩的活動,如青年志愿者活動、校園文化藝術節、書畫展覽、攝影比賽、辯論賽、演講比賽、歌詠比賽、體育運動等等。學生通過在文學作品里抒發自己的所感所想,在辯論比賽中表現自己的口才以及在價值沖突中確立和傳播正確的思想觀點,在文體表演中展現自己對美的塑造,在科技創作活動中崇尚科學、追求真知等等,可以使自己在不同程度上釋放能量、敞開心扉、展示自我,獲得身心愉悅,達到心理平衡并從中受益。

4,開設實效性的心理健康教育課程

當前,一些高校正在把心理健康教育課程納入到高校整體教育體系中,作為學生的公共必修課或選修課。但實際上,這些課程大都是普通心理學課程,或是一般性的心理學常識課,缺乏系統性和針對性。如果高校的心理健康教育課程的內容跟不上社會變革和科技發展對人才的需求,落后于人類文化的更新,內容陳舊、老化,這種教育就不符合現代社會對生命獨特性的弘揚,就會限制學生個性的自由發展,也不利于真正促進學生的心理健康。高校應根據實際情況,構建具有自身校園精神文化特色的、實效性的心理健康教育課程體系。如學校可根據不同年級、不同專業學生的心理特點與心理需求,分別提出各年級心理健康教育的側重點,有針對性地開設青年心理學、大學生心理衛生、人際交往心理學、社會心理學等課程。同時,還應了解學生的個別差異。區別對待不同心理特點的學生,靈活采用不同的方法、技術和手段,認真做好個案研究,增強個別教育的實效性。

篇(7)

關鍵詞:新建本科院校;應用心理學人才培養;實踐能力;綜合素質

中圖分類號:G444 文獻標識碼:A 文章編號:1812-2485(2012)12-012-003

1 應用心理學人才培養的特色

按照人才分類標準,應用型人才是指區別于從事科學研究的學術型人才而言的工程型人才和技能技術型人才 [1],主要從事科研成果的轉化、運用,一般由普通本科院校或高職高專院校培養,應用心理學人才即屬于技能技術型人才,主要從事將心理學的知識和技術運用于實際的咨詢、治療和心理教育等實踐領域工作。 欽州學院作為一個剛升本的本科院校,在應用心理學人才的培養上,體現出了如下的兩個特色。首先是應用性, 根據我院的功能定位,我院將重點打造應用型人才的培養,這也是以市場為導向的人才培養模式。其次是師范性,由于我校是由師范學校轉型而來,因此師范教育是我們的強項,我院各二級學院都開設有師范專業,同時還有專門進行教師教育的教育學院,我院所有的學生都可非常便捷的報考教師資格證,這為畢業生將來的就業又拓寬了一條道路,目前全校每年報考教師資格證的學生人數日益增多,特別是對于應用心理學專業的學生而言,他們一邊可以報考心理咨詢師證書,一邊可以報考教師資格證,這樣畢業的時候就能使其成為雙師型教師[2],既可以從事心理健康工作,又可以從事中小學的教育教學工作,我校培養的應用心理學專業畢業生將具有綜合性大學、醫學類院校和其他院校應用心理學專業學生不具有的優勢,這將極大增強他們的就業競爭力。同時,我校作為廣西沿海唯一的一所有師范專業的本科院校,每年都為欽北防三市輸入大量的教育師資,為地方的教育事業做出了巨大的貢獻。

2 應用心理學的人才培養方案的制定

2.1 應用心理學人才培養的原則

應用型人才培養方案的制定需遵循三個重要原則。第一,以市場需求為導向的原則,培養面向基層、面向生產第一線急需的應用型人才,目前,對于應用心理學的人才需求,主要是各中小學的心理健康教師以及企事業單位的人力資源部門的從業人員,因此我們在設置應用心理學的人才培養方案時,主要開設了中小學心理健康教育方向和人力資源管理方向。第二,以學校現有辦學條件為前提的原則,根據學校的實際辦學能力來設定人才培養目標,不盲目擴招,盡量做到滿足學生的實習、實訓和就業需要,目前,我們每年的招生規模控制在120人左右,這是根據市場需要和生源情況以及我們的實踐基地建設情況來共同確定的。

2.2 應用心理學人才培養的模式

在應用心理學人才培養模式上, 采用通識教育和專業教育的產學研合作教育模式。該模式一方面可促進教師理論聯系實際進行科學研究,有利用科研成果的轉化運用,比如,我們將實踐基地建在中小學和各心理咨詢機構,方便教師獲取研究素材進行教育研究;另一方面,實踐基地的建設有利于學生將理論轉化為實踐,在企事業單位中進行專業的見習和實習對于學生掌握實踐技能是非常重要的環節,我們從大一起,每學期安排學生到中小學或心理咨詢機構進行見習或實習,這對于他們實際掌握專業技能、從實踐中發現自己的不足,回到學校后進一步深入學習等都起到非常大的促進作用。此外,教師的科研成果對各中小學的實際教學和各心理咨詢機構的理論指導也帶來了很大的幫助,促進了中小學心理健康教育工作健康有序的發展,也為各心理咨詢機構的發展提供了智力支持,是一種雙贏的模式。

2. 3 應用心理學人才培養的目標

在人才培養目標上,應用型人才的培養需注重知識、能力和素質的綜合培養,其中以實踐能力和創新能力的培養為核心,以綜合素質的提升為目標。應用型人才應做到一方面掌握扎實的專業理論知識和技術,另一方面具備將所學專業知識和技術用于解決實際問題的實踐能力和具備較強的二次創新與知識轉化能力。 以應用心理學專業為例, 本專業的人才培養目標是培養社會主義建設需要的,德、智、體全面發展,具有良好的科學精神和人文情懷,具備社會工作能力和進一步學習所需要的知識和技能,能在中小學和其他教育機構和心理咨詢機構從事心理健康教育、心理咨詢和治療,以及能夠在企事業單位人力資源部門從事人才測評、薪酬管理、績效考核和人員培訓等工作的高級應用型人才。在素質方面,應用型人才除了要具備專業素養之外,還要具備非專業素養[3],即注重學生社會綜合能力的培養、精神氣質的陶冶和身心品質的全面提升,注重人文教育對學生健全人格塑造的作用,注重科學精神對成人、成才、創新創業精神的涵育[4]。以應用心理學人才培養為例,我們對于應用心理學人才的人才素質要求為在掌握專業知識和技能的前提下,應具備如下的心理和行為素質:具有良好的個人心理健康狀況,社會適應能力強,具有良好的人際溝通能力、洞悉他人心理的能力,能很好的調控自身情緒,有良好的自我意識,有完善的人格,具備良好的職業道德和社會道德,是一個樂于助人、有愛心、有耐心,遵守倫理道德、能為他人隱私保密,具有人道主義精神的人。

2.4 應用心理學人才培養的課程設置、實踐教學、教學模式和考核機制

人才培養方案主要體現在課程設置、實踐教學和考核機制中,我們按照理論知識、專業技能、綜合素質三要素并舉,堅持以應用能力培養為主線,打造平臺+模塊的應用型人才培養方案。我們的課程設置主要分為理論知識課、專業技能課和綜合素質提升課。其中理論基礎課包括公共基礎課和專業理論課,以及為實現既具有科學精神又具有人文素質的綜合應用型人才而開設的文理結合理論課;同時,專業技能課分為兩個模塊,培養不同專業方向的應用型人才,此外,我們還設置了為提高學生綜合素質而開設的任意選修課。

以下以應用心理學專業為例,闡述人才培養方案中的課程設置。

2.4.1 課程設置:理論知識課+專業技能課+綜合素質課

理論知識:公共基礎課+專業理論課+文理結合的理論課

公共基礎課:計算機、英語、體育、斟酌原理概論、思想道德修養與法律基礎

專業理論課:普通心理學、發展心理學、社會心理學、認知心理學、情緒心理學、生理心理學、異常心理學

應用理論模塊一:教育心理學、健康心理學、犯罪心理學、婚姻與家庭咨詢、精神病學基礎、心理學研究方法、心理學史(心理咨詢方向)

應用理論模塊二:人力資源開發與管理、經濟學、勞動法、組織行為學 、企業文化、公共關系學、職場心理學、組織管理、消費者心理學、工業心理學(人力資源方向)

文理結合理論課:數學、生命科學、醫學、教育學、社會學、管理學專業技能、專業技能模塊課+綜合專業技能課

專業技能模塊一: 實驗心理學、心理測量與統計、 SPSS 、團體心理輔導、社會調查與訪談技術、心理咨詢技術、幼兒智力開發

心理危機干預、學校心理輔導(心理咨詢方向)

專業技能模塊二: 社會調查與訪談、組織形象策劃、人員培訓、心理測量與統計、SPSS、人員素質測評、薪酬與績效管理 、職業生涯規劃(人力資源方向)

綜合專業技能:文獻檢索、科技論文寫作、辦公自動化

綜合素質:社交禮儀、演講與口才、文化學、人類學、邏輯學、倫理學

2.4.2 實踐教學。在實踐課程的設置上,我們的實踐課程分為課內實踐和課外實踐,課內實踐包括專業技能課的實踐和理論課程中的實踐環節,課外實踐包括社會實踐和實習、見習。為突出培養學生的實踐能力,我們在很多的專業理論課程當中也加入實踐環節,如 心理統計學、管理心理學、人格心理學等。課內實踐又分為實驗和實踐兩部分,實驗,如實驗心理學、人體解剖學有專門安排實驗課,在這些實驗中既有驗證性實驗,也有綜合性實驗和涉及性實驗, 驗證性實驗是幫助學生更透徹地理解和掌握理論知識,綜合性實驗和設計性實驗是開發學生的創造能力和綜合運用知識的能力。

課外實踐包括校內實踐和校外實踐。校內實踐包括開展心理知識競賽、 心理演講、心理征文、校園心理劇、 團體心理輔導等多項活動[5] ,這些活動的開展都是以大學生心理健康協會為依托來實施。校外實踐則是讓學生到校外開展各種心理實踐活動,除了定期的見習、實習外,還帶學生參與社區、企業、學校、醫院、部隊的各種心理健康活動,通過公益講座、心理咨詢與輔導、心理測評等,培養學生實際運用所學知識的能力。

2.4.3教學模式和考核機制。在教學模式上,遵循“理論聯系實際、通識教育+專業教育、課內實踐+課外實踐”的原則,采用多樣化、靈活性的教學模式。教學活動可在課內進行,也可在課外進行,可在校內進行,也可在校外進行,甚至可以一邊進行實踐操作,一邊進行理論教學,如在心理咨詢過程中對學習生進行咨詢理論、咨詢方法技術的指導。在考核機制上,與多樣化、靈活性的教學模式相對應,采用多樣化、靈活性的考核機制。對于獲得科技競賽獎、獲得專業證書如心理咨詢師證書、人力資源師證書、教師資格證書的學生可以獲得實踐創新學分,記入總學分。對于實踐類課程,根據學生的實踐成果進行評分,如根據某一個案情況制定心理咨詢方案,就某個人力資源管理中的實際問題提出管理方案等,加大實踐和創新環節在考試考查中的比重,考試中盡量減少記憶部分,增加實際運用部分的考試。為實現知識、能力和素質并重的教學體系,我們對評分機制也進行了相應的調整,突出實踐性和應用性環節的考察。課程考核與評價的分值比例:課堂發言、作業成績占10%,期中考查成績占30%,期末考試成績占60%。

總之,作為新建本科院校,在應用心理學人才的培養上,既要注重學生實踐能力的提高,又要注重學生全面素質的培養,使得畢業生具備高能力和高素質,以過硬的本領和良好的綜合素質迎接社會的挑戰和挑選,更好的服務新時期的社會經濟建設和精神文明建設。

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