序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師線上教學(xué)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

“疫情就是命令，防控就是責(zé)任”，電子信息工程學(xué)院中興通信學(xué)院全體企業(yè)老師與學(xué)校教職工一致，自覺地響應(yīng)國(guó)家號(hào)召和學(xué)校相關(guān)規(guī)定，居家不外出、未經(jīng)允許不返校，自檢自查，積極響應(yīng)落實(shí)學(xué)校“延期不延教，停課不停學(xué)”的安排，采取以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教與學(xué)改革創(chuàng)新，教師開展線上教學(xué)，學(xué)生靈活自主學(xué)習(xí)。同時(shí)充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，做到標(biāo)準(zhǔn)不降低、內(nèi)容不減少，認(rèn)真負(fù)責(zé)做好疫情起在線教學(xué)工作。

一、積極學(xué)習(xí)和落實(shí)學(xué)校相關(guān)文件及會(huì)議精神

自疫情防疫工作開展以來，中興通信學(xué)院組織全體成員，通過QQ、微信以及釘釘軟件等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展的疫情防疫工作系列文件和會(huì)議的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)、落實(shí)學(xué)校文件和會(huì)議精神。與學(xué)校決策保持高度一致，密切關(guān)注學(xué)校相關(guān)規(guī)定，要求和落實(shí)責(zé)任，保證各項(xiàng)工作有序開展。

二、積極主動(dòng)，研究線上教學(xué)質(zhì)量把控：2020年3月4日，中興通信學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)熊亮組織召開線上教學(xué)專題會(huì)議，就線上教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控進(jìn)行專題討論，研究如何提高線上教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生滿意度。

會(huì)上，程艷老師分享了在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從課前的授課準(zhǔn)備；課中的線上教學(xué)；課后的學(xué)習(xí)監(jiān)控、課后答疑和授課總結(jié)等多方面進(jìn)行分享、中興通信學(xué)院全體企業(yè)教師進(jìn)行補(bǔ)充完善。會(huì)議要求，在線授課教師需提交考勤及表現(xiàn)記錄表、課后答疑截圖、作業(yè)評(píng)閱記錄表、學(xué)生課后截圖、授課視頻、校企溝通截圖、授課總結(jié)、滿意度調(diào)查等資料，其中授課總結(jié)為每周一次，滿意度調(diào)查每2周提交一次，并強(qiáng)調(diào)各位老師在直播課后都會(huì)開展線上教學(xué)總結(jié)會(huì)，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)以及存在的不足之處，轉(zhuǎn)變觀念，回歸常識(shí)，高質(zhì)量推動(dòng)線上教學(xué)。

中興通信學(xué)院全體成員全面投入線上教學(xué)工作，還針對(duì)直播教學(xué)、錄制授課視頻、課件、教材開發(fā)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等方面開展了多次集中研討，制定了詳細(xì)的線上教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)預(yù)案，保證線上教學(xué)正常進(jìn)行。

三、開展線上教學(xué)、直播授課：自2019年3月2日，結(jié)合學(xué)校相關(guān)課程安排，中興通信學(xué)院共開展《Linux項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)訓(xùn)》、《虛擬化技術(shù)》、《無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化》、《通信技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)1》、《數(shù)據(jù)通信技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)》和《云計(jì)算高級(jí)運(yùn)維技術(shù)》6門課程，共計(jì)36學(xué)時(shí)，通過“直播+錄播”的方式，采用騰訊課堂、經(jīng)世優(yōu)學(xué)等直播軟件進(jìn)行知識(shí)講授，以QQ群開展答疑和遠(yuǎn)程指導(dǎo)。同時(shí)深入調(diào)研企業(yè)教師課前準(zhǔn)備、線上教學(xué)過程、教學(xué)水平、課后答疑、學(xué)生管理、教學(xué)效果等方面情況。在此期間進(jìn)行了4次滿意度調(diào)查，其中企業(yè)老師的在線教學(xué)認(rèn)可度達(dá)到95%以上。

篇(2)

按照縣局停課不停學(xué)工作要求，我校積極行動(dòng)起來，一方面做好各項(xiàng)疫情防控工作，一方面牢記育人使命，如期“開學(xué)”，2月17日開展本校的“停課不停學(xué)”線上教學(xué)活動(dòng)，為順利過渡到安徽省教育廳組織的線上教學(xué)打好基礎(chǔ)，現(xiàn)將本次線上教學(xué)工作做如下總結(jié)：

一、制定教學(xué)計(jì)劃，保證線上教學(xué)有序進(jìn)行。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。2月17號(hào)之前，學(xué)校接縣教育局文件要求，制定了我校“停課不停學(xué)”線上教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案，組織教師多渠道地開展線上教學(xué)活動(dòng)。3月2日前，接池州市教育局文件要求，組織我校各科教師就已準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃、線上授課計(jì)劃，確保線上教學(xué)順利開展，督促學(xué)生進(jìn)行線上教育教學(xué)活動(dòng)。

二、多種形式教學(xué)，保證學(xué)生學(xué)有所獲。

1.微信答疑。鼓勵(lì)學(xué)生跟著微課直播的進(jìn)度學(xué)習(xí)，如有不會(huì)的問題及時(shí)請(qǐng)教老師，進(jìn)行線上答疑。

2.微課視頻補(bǔ)充。將空中課堂上的教學(xué)視頻分知識(shí)點(diǎn)剪輯，當(dāng)直播中出現(xiàn)與教材不太銜接的地方時(shí)，按知識(shí)點(diǎn)發(fā)微課視頻補(bǔ)充。

3.微信視頻教學(xué)。為了幫助學(xué)生更好地理解，老師用班級(jí)微信群，視頻講解重難點(diǎn)。

4.要求作業(yè)布置一律通過微信群，作業(yè)布置要適量，批改要及時(shí)。對(duì)優(yōu)秀作業(yè)要在微信群推薦公布，倡導(dǎo)教師以錄短視頻的形式在學(xué)科微信群對(duì)學(xué)生答疑解惑。對(duì)學(xué)困生老師要私聊輔導(dǎo)。

5.堅(jiān)持閱讀，拓寬學(xué)生知識(shí)面。

6.線上優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)、優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的表揚(yáng)，及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣。

三、家校協(xié)同，保證育人有合力。

以班級(jí)管理為陣地，讓每個(gè)家庭創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵(lì)家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子自我探索、認(rèn)真學(xué)習(xí)，使家長(zhǎng)在孩子的學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)積極的角色。最終目的是把家庭變成學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要場(chǎng)所，讓每一個(gè)學(xué)生在隔空管理的狀態(tài)下，通過結(jié)合多方力量協(xié)作，提高自律性，達(dá)到學(xué)習(xí)的實(shí)效。

四、反思和努力方向。

篇(3)

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；“高等數(shù)學(xué)”；教學(xué)互動(dòng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的飛速發(fā)展改變了中國(guó)傳統(tǒng)教育單一傳遞信息的手段，使學(xué)生獲得知識(shí)的手段和途徑更加多樣化[1]。疫情下，學(xué)校堅(jiān)持停課不停學(xué)，“高等數(shù)學(xué)”課程使用線上教學(xué)，在線教學(xué)使教師們拋開熟悉的模式，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的新技術(shù)、新應(yīng)用開展教學(xué)活動(dòng)。教師開展線上教學(xué)畢竟沒有線下教學(xué)那般輕車熟路，難免會(huì)遇到困難。線上教學(xué)時(shí)，教學(xué)互動(dòng)受到一定限制，師生、生生之間都不能面對(duì)面交流，不能實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋。因此，在“高等數(shù)學(xué)”線上教學(xué)中，教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了許多不盡如人意的問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生線上學(xué)習(xí)質(zhì)量，產(chǎn)生了疫情背景下教學(xué)互動(dòng)的許多問題。

1 “高等數(shù)學(xué)”線上教學(xué)互動(dòng)現(xiàn)狀與存在問題

1.1 互動(dòng)性不足

互動(dòng)式教學(xué)，指以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師和學(xué)生都充分參與到教學(xué)過程中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式[2]。“高等數(shù)學(xué)”的學(xué)科特點(diǎn)要求教學(xué)過程要有較高的課堂互動(dòng)性，要求有活躍的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。線下教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要，教師會(huì)即時(shí)提問，有時(shí)需要學(xué)生登臺(tái)演板，教師根據(jù)學(xué)生的答題情況即時(shí)講解習(xí)題，即時(shí)布置作業(yè)，有時(shí)需要學(xué)生之間討論交流，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。但線上教學(xué)時(shí)，這些教學(xué)互動(dòng)受到一定限制，師生、生生之間都不能面對(duì)面交流，不能實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋，如學(xué)生在做題時(shí)，教師不能看到學(xué)生的具體計(jì)算、推理步驟，在講解時(shí)就會(huì)缺乏針對(duì)性。生生之間因缺少討論交流，減少思想碰撞，給培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、思維能力造成影響。

1.2 互動(dòng)參與的局限性

線上教學(xué)有釘釘直播、超星直播、QQ直播、騰訊會(huì)議等教學(xué)平臺(tái)，線上互動(dòng)教學(xué)具有不受時(shí)空限制的優(yōu)點(diǎn)，只要網(wǎng)絡(luò)暢通，可以隨時(shí)隨地開展[3]。但對(duì)互動(dòng)參與者存在很大的局限性。線上互動(dòng)教學(xué)時(shí)，有部分學(xué)生非常活躍，積極參與教學(xué)互動(dòng)，但由于網(wǎng)絡(luò)問題，出現(xiàn)連不上麥，或者正在回答問題時(shí)出現(xiàn)信號(hào)中斷，導(dǎo)致教學(xué)互動(dòng)不能有效順利開展。上討論課時(shí)，部分學(xué)生由于電腦配置低或者網(wǎng)絡(luò)不暢通，出現(xiàn)進(jìn)不了課堂的現(xiàn)象，這也影響了這部分學(xué)生線上教學(xué)的積極性與互動(dòng)性，從而影響了線上教學(xué)的效果。

1.3 互動(dòng)效果監(jiān)測(cè)困難

直播教學(xué)互動(dòng)時(shí)，教師很難了解每一位學(xué)生是否都在認(rèn)真配合教學(xué)互動(dòng)；對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不好的地區(qū)，學(xué)生聽直播課時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到網(wǎng)絡(luò)掉線問題；教師布置的練習(xí)或作業(yè)，學(xué)生是否親自完成，實(shí)施監(jiān)控也有一定的難度；教師也不能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，互動(dòng)效果因缺少教師對(duì)學(xué)生的直接觀察而難以監(jiān)測(cè)。教學(xué)互動(dòng)效果監(jiān)測(cè)困難，教師對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況“摸不清、弄不透”，就不能“對(duì)癥下藥”積極開展有效的教學(xué)活動(dòng)。

2 線上教學(xué)互動(dòng)共享模式的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

面對(duì)“高等數(shù)學(xué)”線上教學(xué)互動(dòng)的這些問題，在開展線上教學(xué)之前，積極組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，仔細(xì)研討“高等數(shù)學(xué)”的每一部分教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)施策，一課一策，采取靈活多樣的教學(xué)方法，合理選取教學(xué)平臺(tái)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。線上教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情境來設(shè)置互動(dòng)交流的方式。多種途徑增加互動(dòng)，積極開展多種形式的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，不斷探索虛擬狀態(tài)下互動(dòng)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式，探索課后學(xué)習(xí)小組等多種形式的學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)。通過教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生反映，取得了良好的教學(xué)互動(dòng)效果，也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。建構(gòu)了“高等數(shù)學(xué)”線上教學(xué)積極的課前互動(dòng)、有效的課堂互動(dòng)、有趣的課下互動(dòng)等多模式。

2.1 建構(gòu)輕松、積極的課前交流互動(dòng)

線上直播教學(xué)之前，建構(gòu)易懂、積極的課前互動(dòng)，充分利用中國(guó)大學(xué)MOOC資源，精心挑選與教材版本相匹配、適合初學(xué)者的、學(xué)生易懂的國(guó)家級(jí)精品課程視頻。上課之前，教師可以在平臺(tái)的討論區(qū)提問，或者利用選擇題、簡(jiǎn)答題等測(cè)試方式采集學(xué)生的觀點(diǎn)，為后續(xù)設(shè)計(jì)問題開展學(xué)生討論提供基礎(chǔ)，提前一周將視頻到QQ群中，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間合理安排預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，在后面的直播課堂中有的放矢。為敦促學(xué)生預(yù)習(xí)，每節(jié)課前，在雨課堂小測(cè)試。雨課堂可以清晰地展示學(xué)生的答題情況，包括提交和未提交學(xué)生名單，每道題的完成時(shí)間、正確率等。這樣可以充分發(fā)揮線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，有效地監(jiān)督學(xué)生開展學(xué)習(xí)。通過課前教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)教師要講的課堂內(nèi)容做到了心中有數(shù)，聽課時(shí)，專注力與聽課效率會(huì)大大提高，從而克服了線上教學(xué)學(xué)生在課堂抓不住教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的現(xiàn)象，為下一步課堂直播做好準(zhǔn)備。

2.2 建構(gòu)活潑、有效的課堂交流互動(dòng)

課堂教學(xué)采用在線上教學(xué)平臺(tái)直播。線上教學(xué)容易出現(xiàn)教與學(xué)分離的誤區(qū)，尤其是“高等數(shù)學(xué)”，因?yàn)樯婕暗墓蕉啵?jì)算繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易因聽不懂而走神分心，甚至?xí)霈F(xiàn)用手機(jī)參與直播，人卻離開的情況。為此，在直播中要特別注意教學(xué)互動(dòng)，合理安排活潑、有效的課堂互動(dòng)。課上教師積極組織學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)發(fā)言交流討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的思考，在PPT講授的過程中穿插在線提問、練習(xí)等環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成不同的小組，對(duì)習(xí)題也進(jìn)行分類，通過限定時(shí)間的方式，讓不同小組的學(xué)生在線提交所做題目，然后，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，這樣可以提高學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且可以有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生不理解、易出錯(cuò)的地方及時(shí)進(jìn)行講解。充分利用不同平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)展示課件、視頻、文獻(xiàn)，學(xué)生通過連麥的方式進(jìn)行語音回答，同時(shí)設(shè)置開放性問題通過群聊形式進(jìn)行師生和生生活動(dòng)小組研討，事先設(shè)置并在QQ群內(nèi)公告討論題，以小組為單位，充分準(zhǔn)備，然后在課上小組推選代表來發(fā)言，教師當(dāng)場(chǎng)擇要記錄，并提問，結(jié)合課程知識(shí)和背景來作總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。采用文字反饋和視頻連線方式進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)論區(qū)隨時(shí)發(fā)表自己的想法，由教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行針對(duì)性的講解，對(duì)于一些重點(diǎn)問題要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中向教師反饋，并就學(xué)生易犯的錯(cuò)誤進(jìn)行針對(duì)性糾正與講解。在講解習(xí)題時(shí)，也應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。設(shè)計(jì)習(xí)題PK環(huán)節(jié)，對(duì)同一道題目，安排不同的學(xué)生解答，限時(shí)在教學(xué)平臺(tái)上傳解答，通過評(píng)比，比較解題方法的優(yōu)劣，對(duì)解題方法獨(dú)特、新穎的學(xué)生，安排其在平臺(tái)上進(jìn)行直播講解，這一做法大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生樹立了信心，從而喜歡線上教學(xué)這種授課方式。通過活潑、有效的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生積極參與線上課堂教學(xué)，教學(xué)氛圍輕松愉快，教學(xué)效果會(huì)大大提高。成功的課堂互動(dòng)是上好一節(jié)課的重要依據(jù)。

2.3 建構(gòu)形式多樣的多模式課下交流互動(dòng)

課堂直播結(jié)束之后，在教學(xué)平臺(tái)課后測(cè)試題目，限定完成時(shí)間，可以督促學(xué)生及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。積極開展生動(dòng)、有趣的課下互動(dòng)。首先，開展貼心式師生“一對(duì)一”課下互動(dòng)。教師適時(shí)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行單個(gè)輔導(dǎo)，與學(xué)生通過微信、QQ或釘釘成為好友，學(xué)生不懂的問題可以通過圖片、音頻或視頻及時(shí)請(qǐng)教教師，教師一對(duì)一單個(gè)輔導(dǎo)。單個(gè)輔導(dǎo)的最大優(yōu)點(diǎn)在于具有自由性與針對(duì)性，學(xué)生通過圖片、音頻把問題發(fā)給教師，教師不管什么時(shí)間看到，都可以及時(shí)交流解決。由于只針對(duì)個(gè)別學(xué)生的問題，因此單個(gè)輔導(dǎo)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，它不在班級(jí)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行，減少了對(duì)其他學(xué)生的干擾。其次，開展師生“一對(duì)多”互動(dòng)。針對(duì)容易出錯(cuò)或者普遍覺得難的題目，教師在習(xí)題課中重點(diǎn)講解或者在QQ群中及時(shí)給出求解步驟。教師深入集中輔導(dǎo)，互動(dòng)交流，對(duì)于線下答疑，學(xué)生通過QQ群進(jìn)行提問，教師進(jìn)行在線一一回答。教師根據(jù)學(xué)生的疑問及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)，在后續(xù)課程的講解中改進(jìn)。開展師生“一對(duì)多”互動(dòng)，提高了學(xué)生的上課注意力，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。最后，開展生生“多對(duì)多”互動(dòng)。把班級(jí)分成若干學(xué)習(xí)小組，積極探索課后學(xué)習(xí)小組等多種形式的學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)。教師精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，在QQ群中作業(yè)，先讓小組內(nèi)學(xué)生討論互評(píng)，學(xué)生之間互相交流互動(dòng)，通過思想碰撞，培養(yǎng)了學(xué)生合作、交流及思維能力。

3 結(jié)語

“高等數(shù)學(xué)”線上教學(xué)通過開展積極有效的多種形式的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，建立課前預(yù)習(xí)互動(dòng)、課中互動(dòng)、課后檢測(cè)相結(jié)合的全時(shí)段互動(dòng)環(huán)節(jié)，大大提高了線上“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)質(zhì)量。還要繼續(xù)探索虛擬狀態(tài)下互動(dòng)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式，真正做好“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

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隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)對(duì)高等教育發(fā)生了革命性的影響。

在免費(fèi)、共享、開放等教育理念的影響下，大規(guī)模開放在線課程迅速崛起。雖然MOOC的易于使用、覆蓋人群廣以及學(xué)習(xí)資源豐富的優(yōu)點(diǎn)顯而易見，但輟學(xué)率高、教學(xué)效果不理想以及互動(dòng)性弱的缺點(diǎn)也逐漸顯現(xiàn)。故在后MOOC時(shí)期，涌現(xiàn)了一些新的在線學(xué)習(xí)模式，如面向特定人群，限制入學(xué)人數(shù)和入學(xué)條件的小規(guī)模私密在線課程SPOC（Small Private Online Course）。下表給出了MOOC與SPOC的若干對(duì)比。

MOOC與SPOC的對(duì)比表

比較項(xiàng)

是否開放

是否限定人數(shù)

是否有準(zhǔn)入條件

典型例子

MOOC

是

否

否

Coursera、edX、Udacity等

SPOC

是

是

是

哈佛大學(xué)的“版權(quán)（Copyright）”課程、浙江大學(xué)領(lǐng)銜的“工程圖學(xué)”SPOC課程

較之于MOOC，SPOC通過一定的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程組織架構(gòu)以及評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用混合學(xué)習(xí)的視角將視頻很好地融入教學(xué)實(shí)施的整個(gè)過程中，讓教師更多地回歸校園，促進(jìn)了大學(xué)校內(nèi)的教學(xué)改革，它更加強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于提高課程的完成率。 二、后MOOC時(shí)期在線教育新模式――SCH-SPOC

SCH-SPOC教學(xué)模式是基于自主―協(xié)作―混

合理念的教學(xué)模式，其中S指自主學(xué)習(xí)（Self-directed learning），即學(xué)生充分利用線上豐富的優(yōu)質(zhì)資源所進(jìn)行的滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)策略;C指協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative learning），即以小組或團(tuán)隊(duì)的形式，如分組協(xié)作、跨班協(xié)作、跨校區(qū)協(xié)作、跨校協(xié)作、跨高校類型協(xié)作，師生協(xié)作、生生協(xié)作和師師協(xié)作，組織師生展開互相促進(jìn)的一種側(cè)重于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的協(xié)作教學(xué)策略，協(xié)作學(xué)習(xí)將師生個(gè)體演變?yōu)閹熒鷪F(tuán)隊(duì);H（Hybrid learning）即混合學(xué)習(xí)，深層次地融合了建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義等

不同教學(xué)理念，是一種線上線下結(jié)合，課內(nèi)課外融合，大班課堂講授與小班分組翻轉(zhuǎn)課堂相整合的教學(xué)策略，混合學(xué)習(xí)將同時(shí)同地課堂演變?yōu)橥瑫r(shí)異地、異時(shí)異地和隨時(shí)隨地的課堂。

SCH-SPOC教學(xué)模式的服務(wù)對(duì)象主要為校園內(nèi)的大學(xué)生，通過將線上的在線教學(xué)和線下的課堂教學(xué)相結(jié)合，即學(xué)生先課外觀看線上的同時(shí)異地授課視頻，教師把課堂教學(xué)時(shí)間用于釋疑解惑、梳理和討論重點(diǎn)和難點(diǎn)問題、加強(qiáng)練習(xí)和鞏固知識(shí)等，此時(shí)的教師需要根據(jù)學(xué)生需求靈活設(shè)置和動(dòng)態(tài)調(diào)控課程難度、進(jìn)度及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。SCH-SPOC雖然借鑒了SPOC的理念，但內(nèi)涵上比SPOC更為寬廣，它同時(shí)包含了自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)模式。

基于SCH-SPOC模式自主、協(xié)作、混合的教學(xué)理念。2013年10月，浙江大學(xué)率先聯(lián)合上海交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、華南理工大學(xué)和浙江工業(yè)大學(xué)等五校，進(jìn)行了兩次同時(shí)異地聯(lián)合協(xié)同授課的嘗試。接著，在教育部科技司“信息技術(shù)支持下的高等教育教學(xué)模式研究”項(xiàng)目的資助下，經(jīng)過大量的前期準(zhǔn)備工作，在教育部高等學(xué)校工程圖學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的領(lǐng)銜下，于2014年10月11日至12月27日的每周六晚上，以浙江大學(xué)的視頻交互中心為支撐平臺(tái)，聯(lián)合全國(guó)30所高校通過硬件直接接入，實(shí)現(xiàn)視頻交互開課及直播課堂，進(jìn)行了12次由21位主講教師授課的大規(guī)模的同時(shí)異地“工程圖學(xué)”課程的聯(lián)合在線授課。2015年將繼續(xù)展開試點(diǎn)，不斷探索自主、協(xié)作、混合的教學(xué)新模式。 三、教學(xué)資源信息化共享的隨時(shí)隨地自主式學(xué)習(xí)

定制型優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開放共享。教育的在線化和網(wǎng)絡(luò)化，使得越來越多一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程免費(fèi)在線開放，因此學(xué)生獲取知識(shí)的途徑將不再局限于課堂。開放教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)與否，關(guān)鍵在于共享資源是否符合使用者的需求。為了既體現(xiàn)資源共享的共性，又適應(yīng)不同學(xué)校課程要求的個(gè)性，采用了“工程圖學(xué)”MOOC平臺(tái)與同步“工程圖學(xué)”SPOC課程群并存的學(xué)習(xí)平臺(tái)模式。MOOC平臺(tái)面向所有參與學(xué)校學(xué)生可資源共享，包括各主講教師的教學(xué)課件、教學(xué)視頻、思考題以及下一講的內(nèi)容預(yù)告等公共信息，學(xué)生也可在討論板塊內(nèi)向主講教師提問，與其他高校學(xué)生切磋探討。面向不同學(xué)校學(xué)生的個(gè)性化的SPOC課程。鑒于各校的教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生基礎(chǔ)有差異，故在MOOC平臺(tái)下構(gòu)建了由各個(gè)學(xué)校的SPOC課程組成的同步SPOC課程群，如此各校的“工程圖學(xué)”SPOC課程既相對(duì)獨(dú)立，又同步共享同時(shí)異地授課的課程資源。

個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)條件。教育的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。有別于純粹的線上教學(xué)，SCH-SPOC教學(xué)模式中的線上授課更傾向于知識(shí)的拓展性、前瞻性和知識(shí)點(diǎn)背后的內(nèi)涵介紹，注重學(xué)生的思維發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)，改變了學(xué)生在灌輸型課堂中被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生在獲取知識(shí)、拓展思維和培養(yǎng)能力等方面提供了個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的有利條件。線上，借助于各學(xué)校的同步SPOC課程，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如網(wǎng)上思考題、討論題、自測(cè)題、作業(yè)互評(píng)等，讓學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與和沉浸于學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，進(jìn)而發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，同時(shí)，也為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估和反饋提供基礎(chǔ)。線下，開展分組討論，讓學(xué)生自由 “啟疑”，從被“教課”到主動(dòng)“學(xué)課”，同時(shí)，借助于布置課外自測(cè)卷，讓學(xué)生站在教師的角度，自主設(shè)計(jì)、自我命題、自我測(cè)試，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)于不同學(xué)校的不同學(xué)生，線下由教師根據(jù)各自的教學(xué)要求采用不同的線上資源的利用方式，如有的學(xué)校學(xué)生全程跟進(jìn)，有的學(xué)校由學(xué)生自愿原則參與線上活動(dòng)。這種線上和線下有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了讓學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，自主決定學(xué)習(xí)速度（觀看次數(shù)、播放速度），自主決定學(xué)習(xí)路徑的個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。 四、教學(xué)環(huán)境信息化支撐的同時(shí)異地協(xié)作式教學(xué)

在信息化教學(xué)環(huán)境的支撐下，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)境改變了教學(xué)信息的組織與呈現(xiàn)方式。在2014年的同時(shí)異地協(xié)同授課中，發(fā)揮教師共同體協(xié)同授課的整體效應(yīng)，邀請(qǐng)了國(guó)內(nèi)20所高校的21位資深教師合作承擔(dān)線上課程教學(xué)，講授各自有所長(zhǎng)的知識(shí)內(nèi)容，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，注重知識(shí)的拓展和延伸、學(xué)科前沿的介紹和思維方式的訓(xùn)練，協(xié)同創(chuàng)新。由于各主講教師對(duì)內(nèi)容作了精心的準(zhǔn)備，授課知識(shí)面廣，信息量大，開闊了學(xué)生的視野，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考。通過硬件或軟件直接接入?yún)⑴c聽課的共計(jì)30所學(xué)校，受益人次約為15000人次。

信息化的教學(xué)環(huán)境不僅為學(xué)習(xí)者之間的討論、互助和相互促進(jìn)，提高學(xué)習(xí)成效奠定了良好的基礎(chǔ)，也為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和教學(xué)者之間的溝通提供了有利條件。

生生協(xié)作。側(cè)重于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的SCH-SPOC教學(xué)模式，采用的是線上與線下的有機(jī)結(jié)合。線上是跨校區(qū)、跨學(xué)校的同時(shí)異地聯(lián)合授課，這種聯(lián)合授課的線上教學(xué)既可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解其他高校、校區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以通過網(wǎng)上作業(yè)互評(píng)，甚至組織競(jìng)賽進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。線下翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)行協(xié)作分組學(xué)習(xí)，組織學(xué)生展開研討、交流看法，在探討中提出問題，在相互質(zhì)疑與論證中得出正確的結(jié)論，從而在互相學(xué)習(xí)的氛圍中互相促進(jìn)，共同提高。

師生協(xié)作。開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也為學(xué)生和教師之間搭建了良好的協(xié)作交流途徑。線上，教師可以在同時(shí)異地授課中直接鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、發(fā)表觀點(diǎn)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)回答學(xué)生問題，還可以開展網(wǎng)上主題研討、作業(yè)信息反饋等互動(dòng)活動(dòng)。線下，課堂教學(xué)從以傳遞知識(shí)為目的的信息的展示與傳遞，轉(zhuǎn)化為釋疑、引導(dǎo)和討論為主的授課形式，教師可以直接對(duì)學(xué)習(xí)者的參與討論的表現(xiàn)、對(duì)小組的整體評(píng)價(jià)等了如指掌，讓教師更有效、客觀地獲得教學(xué)反饋，同時(shí)，討論過程中產(chǎn)生的一些生成性的知識(shí)也為教師的教學(xué)改進(jìn)提供第一手資料，從而教學(xué)相長(zhǎng)，為持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提供了可能性。

師師協(xié)作。在跨校區(qū)、跨學(xué)校的同時(shí)異地授課過程中，作為主講教師必然是盡自己的努力，用數(shù)倍于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的備課時(shí)間精心備課，無形中對(duì)自己的知識(shí)體系進(jìn)行了重新梳理和構(gòu)建，而對(duì)于參與同時(shí)異地授課活動(dòng)的非主講教師，尤其是對(duì)于授課經(jīng)驗(yàn)較少的青年教師而言，則是一次很好的觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在備課討論、聽課觀摩、總結(jié)研討中，教師之間相互啟發(fā)學(xué)習(xí)借鑒，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化，以及教師的協(xié)同發(fā)展。

總之，SCH-SPOC教學(xué)模式下的在線學(xué)習(xí)并不是學(xué)習(xí)者孤立的記憶與練習(xí)，而是學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師，以及教師和教師之間的協(xié)同學(xué)習(xí)和發(fā)展，這種校際協(xié)作、校區(qū)協(xié)作、教師協(xié)作、師生協(xié)作和生生協(xié)作是全方位、多層次的協(xié)作，此時(shí)協(xié)作共同體產(chǎn)生的效應(yīng)遠(yuǎn)大于個(gè)體效應(yīng)的簡(jiǎn)單疊加，師生既是課程的受益者，也是課程的生產(chǎn)者，從而極大地提升了協(xié)作教學(xué)的整體效應(yīng)。 五、教學(xué)情境信息化支撐的線上線下混合式學(xué)習(xí)

在未來一兩年內(nèi)，教育范式和情境正在向包含更多的在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)移[1]。所謂混合式學(xué)習(xí)，是指把傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，從而獲得更佳教學(xué)效果的學(xué)習(xí)模式。教學(xué)時(shí)空上，采用線上授課或視頻與線下面授混合;在教學(xué)資源上，既有線上的視頻和文本等在線網(wǎng)絡(luò)資源，也有線下的實(shí)物和實(shí)驗(yàn)等課堂資源;在學(xué)習(xí)對(duì)象上，既有同班、同校的學(xué)習(xí)者，也有跨校區(qū)、跨學(xué)校的學(xué)習(xí)者;在學(xué)習(xí)結(jié)果上，既有取得學(xué)分的形式，也有獲得證書的方式[2]，甚至只為獲取知識(shí)而不求任何形式證明的情形。

線上同時(shí)異地聯(lián)合授課。組織不同高校的資深教師精心準(zhǔn)備授課內(nèi)容，一方面，不同高校的學(xué)生在不同的地點(diǎn)同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)觀看同時(shí)異地授課內(nèi)容，另一方面，借助于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地點(diǎn)播教學(xué)資源，并且教師通過在網(wǎng)上布置練習(xí)、穿插小測(cè)試、作業(yè)互評(píng)、論壇投票等方式，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在線上互教互學(xué)。同時(shí)異地聯(lián)合授課中，教師重點(diǎn)撥而不窮盡，給學(xué)生留出探索空間，降低教學(xué)過程中的機(jī)械性成分，提升指導(dǎo)性成分，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

線下各校師生“翻轉(zhuǎn)課堂”面授。隨著在線學(xué)習(xí)的深入，傳統(tǒng)的面授教學(xué)形式逐漸被“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)組織形式所替代。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，首先由教師回顧、梳理知識(shí)點(diǎn)，然后學(xué)生分成小組，共同討論解決和總結(jié)問題，教師協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。對(duì)于教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂讓教師從注重教師的“教”向注重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了從“關(guān)注知識(shí)的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。就學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）線上知識(shí)，并在課堂教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)探索和建構(gòu)知識(shí)，從而讓學(xué)生在課堂中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

為了對(duì)比了解SCH-SPOC教育模式的學(xué)習(xí)效果，對(duì)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)問卷調(diào)查。85%的學(xué)生對(duì)課程教學(xué)表示“滿意”和“基本滿意”，大多數(shù)同學(xué)對(duì)“所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于達(dá)到規(guī)定的課程目標(biāo)和能力”、“增加了我的學(xué)習(xí)興趣”、“促進(jìn)了我的自主學(xué)習(xí)”表示認(rèn)同和肯定，在調(diào)查“課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生技能和能力的影響”方面，“信息媒介素養(yǎng)”與“創(chuàng)造革新技能”因子發(fā)生了顯著變化，說明通過信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式的改革試點(diǎn)，提高了學(xué)生的信息媒介素養(yǎng)和創(chuàng)造革新能力。

由此可見，SCH-SPOC教育模式下的混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生既能得到本校教師的面對(duì)面的引導(dǎo)和指點(diǎn)，又能享受到來自不同高校、各具特色、風(fēng)格迥異的教師的激情授課，這種實(shí)現(xiàn)了線上授課與線下面授的時(shí)空的混合，在線網(wǎng)絡(luò)資源與線下課堂資源的教學(xué)資源的混合，跨校際的學(xué)習(xí)對(duì)象的混合，使得教學(xué)從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，從以課堂為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，以知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升轉(zhuǎn)變，極大地促進(jìn)了教師和學(xué)生的教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了混合式教學(xué)多模式優(yōu)勢(shì)的活力互補(bǔ)。 六、總結(jié)與展望

全國(guó)30所高校師生同步學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)互動(dòng)的同時(shí)異地協(xié)同授課給學(xué)生帶來了視覺新感受，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，同時(shí)，也加強(qiáng)了不同高校間教師的互相學(xué)習(xí)和交流，對(duì)提高教師的教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法有很好的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，SCH-SPOC教育模式的探索和實(shí)踐效果是比較好的。但也存在如下一些問題：（1）同時(shí)異地的協(xié)同授課效果受制于網(wǎng)絡(luò)狀況和技術(shù)條件。目前不同學(xué)校的教室類型、硬件產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等有所差異，有時(shí)會(huì)影響到傳輸授課效果，制約了協(xié)同授課過程中的實(shí)時(shí)互動(dòng)。（2）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和內(nèi)容的取舍需進(jìn)一步優(yōu)化取舍。教師各講之間的內(nèi)容的銜接有待進(jìn)一步優(yōu)化完善。（3）有待編寫符合信息化時(shí)代學(xué)生特征的學(xué)習(xí)教材和參考資料。

在全球化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式正在改變著學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的如今，信息技術(shù)與高等教育的深度融合成為高等教育信息化的必然趨勢(shì)。基于自主--協(xié)作--混合理念的SCH-SPOC教學(xué)模式對(duì)于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，提倡師生和生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，提升多模式混合教學(xué)的活力互補(bǔ)等具有很好的作用。同時(shí)，對(duì)于教師提出了更高的要求，教師不僅需要從理念上將自身從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者，而且，需要教師加大教學(xué)投入力度，提升自身的數(shù)字媒體素養(yǎng);養(yǎng)成互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的思維方式，重視優(yōu)質(zhì)開放教育資源的建設(shè)和合理利用，提高信息化教學(xué)能力;在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化教學(xué)的互動(dòng)度，整合在線學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式。因此，信息時(shí)代的教學(xué)不僅是教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段的改進(jìn)，更是一場(chǎng)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”相互協(xié)同的革命性的變革。

參考文獻(xiàn)：

[1] 新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2014高等教育版[OL]. http：///subview/992776/5755073.htm.

篇(5)

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)專業(yè)；教學(xué)改革；線上線下教學(xué)；混合式

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)發(fā)展推動(dòng)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)也可在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)授課，打造線上線下混和模式教學(xué)，將教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)深度融合，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力的完成，在線上線下混合式教學(xué)模式中，線上教學(xué)并不是教學(xué)活動(dòng)的輔助，而是必備活動(dòng)，線下教學(xué)已不再是傳統(tǒng)的教師講授，而是基于線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)施的更深入、更貼合學(xué)生需求的教學(xué)。在線上學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有難以理解的問題，可立即反饋給教師，教師綜合學(xué)生的問題在線下課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行解答，完成重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，提升教學(xué)的針對(duì)性，景觀設(shè)計(jì)課程作為高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程，從理論及實(shí)踐方面為學(xué)生提供專業(yè)性知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這門課程以課堂理論講授方式進(jìn)行，以場(chǎng)地調(diào)研、資料搜集及分析，制訂一些課題要求等。然而，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)具有綜合性、時(shí)效性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的線下教學(xué)過程中常遇到難以解決的問題。

1景觀設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)狀

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)是高校的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)必須與實(shí)踐相結(jié)合。目前，各大高校全面提升學(xué)生素質(zhì)教育，降低對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的依賴，縮減各專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課的教學(xué)學(xué)時(shí)。目前，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)時(shí)有大幅度調(diào)整，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)都有所減少，教師面臨著如何在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的新課題，在縮減學(xué)時(shí)的情況下，課程教學(xué)中出現(xiàn)教師側(cè)重點(diǎn)不均衡的現(xiàn)象，有的教師重視理論、有的則重視實(shí)踐，這樣會(huì)剝奪學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力或影響基礎(chǔ)理論知識(shí)水平的提高。隨著景觀設(shè)計(jì)人才的需求不斷的增加，高校相繼開設(shè)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，國(guó)內(nèi)開設(shè)的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的院校也有不少，有交通類院校、建筑類及藝術(shù)學(xué)院等，也有不少的生物、地理等院校也有開設(shè)景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)。景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生景觀設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力與設(shè)計(jì)表現(xiàn)技術(shù)。根據(jù)培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)的不同開設(shè)的學(xué)科也就不同，有的院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)以設(shè)計(jì)為主，將景觀設(shè)計(jì)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)或建筑設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)的一個(gè)方向。有的院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)都是以園林景觀設(shè)計(jì)、植物栽培為主要科目。還有些高校是由景觀設(shè)計(jì)專業(yè)分化而來，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)目前處于探索階段，建立具有特色的、校企合作模式的培養(yǎng)高素質(zhì)的景觀設(shè)計(jì)人才是必經(jīng)之路。

1.1線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育的思想與理念也隨之更新，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者基本技能、信息素養(yǎng)及創(chuàng)新能力等方面有絕大優(yōu)勢(shì)。線上線下混合式教學(xué)模式最大優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，可保證以學(xué)生為主體的地位、教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)將更具針對(duì)性，真實(shí)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。將知識(shí)碎片化提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在授課方面將授課視頻化增加趣味內(nèi)容，形象生動(dòng)，容易理解，借助多種信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容的趣味化、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)覆蓋面廣，教學(xué)對(duì)象多元化，對(duì)本校學(xué)生及社會(huì)人員的管理定量化，將視頻、作業(yè)、筆記及討論融入教學(xué)中；另外，授課教師也很好地組織教學(xué)素材，其材料框架能更好地體現(xiàn)出教師的授課意圖，甚至可開發(fā)作業(yè)、筆記討論等交互式環(huán)節(jié)。線上課程的出現(xiàn)大大縮短教師的授課時(shí)間，彌補(bǔ)線下課程授課時(shí)間不足的問題。教師有很多時(shí)間在課上和學(xué)生互動(dòng)、交流。比如教師將線上線下混合式教學(xué)結(jié)合、揚(yáng)長(zhǎng)避短，可達(dá)到事半功倍的效果；此外，優(yōu)秀師資隊(duì)伍的暫時(shí)短缺也困擾高職院校發(fā)展的主要因素之一。各大高校都有自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，也存在一些不足之處。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境下，高校根據(jù)自己的需求選配名師課程，快速建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，同時(shí)節(jié)約院校資源，共享其它院校優(yōu)秀教師建設(shè)的精品課程資源。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，將名師的授課內(nèi)容、專業(yè)知識(shí)、教材教輔等優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化，不僅方便傳播、使用，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久保存，成為院校的戰(zhàn)略資產(chǎn)。

1.2線上線下混合式教學(xué)的趨勢(shì)

線上線下混合式教學(xué)模式是未來教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，線上主要的課程是理論基礎(chǔ)知識(shí)，打破時(shí)間與空間的局限性，采用互聯(lián)網(wǎng)模式，通過學(xué)生、多媒體與教師間的互動(dòng)關(guān)系，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，傳授共享模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在后疫情時(shí)代，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行授課，發(fā)現(xiàn)線上授課的優(yōu)勢(shì)。首先，線上教學(xué)打破傳統(tǒng)授課教學(xué)的局限性，學(xué)生通過電腦、平板、手機(jī)等不同的通信設(shè)備，隨時(shí)都能安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃；其次，線上教學(xué)資源廣泛，不僅局限于書本及教材，學(xué)生可更好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，自己選擇來拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域；最后，線上教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加的透明、公正及多樣化，學(xué)生能更直觀看到學(xué)生與學(xué)生間的差距，進(jìn)而更好地促使努力學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生全面發(fā)展個(gè)性化。但線上教學(xué)也有不足之處，教師與學(xué)生面對(duì)線上教學(xué)都有個(gè)適應(yīng)度，就目前疫情期間情況看，線上教學(xué)的開展?fàn)顩r并不是很樂觀。線上教學(xué)在技術(shù)上需更加現(xiàn)代化的教學(xué)方式。需更客觀的硬件設(shè)施，但因地區(qū)差異，不同地區(qū)、不同線上教學(xué)的開展也存在差異，部分學(xué)生家里在沒有網(wǎng)絡(luò)的情況下很難進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)的區(qū)別

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師都是根據(jù)課程大綱制訂教學(xué)內(nèi)容，課堂上采取多媒體播放與材料相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行授課內(nèi)容的講解，并對(duì)學(xué)生都是隨機(jī)提問方式。根據(jù)學(xué)生接受的知識(shí)程度及課后作業(yè)效果看，這種教學(xué)方式已然達(dá)不到最優(yōu)教學(xué)效果，要想課程上真正實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的效果，就需將線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)景觀設(shè)計(jì)課程進(jìn)行改革，以此檢驗(yàn)在教學(xué)上能否得到更好的效果。

2構(gòu)建線上線下混合模式教學(xué)

結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)、缺點(diǎn)，采用“課前預(yù)習(xí)、課中研習(xí)、課后復(fù)習(xí)的混和教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的制訂，設(shè)計(jì)教學(xué)資源，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課上展示學(xué)習(xí)成果，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下加深知識(shí)的探索，以達(dá)到內(nèi)化知識(shí)的結(jié)果，課后學(xué)以致用，完成在線作業(yè)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

2.1教學(xué)理念設(shè)計(jì)

教學(xué)理念是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，運(yùn)用到線上線下相結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合和基礎(chǔ)與拓展的教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐部分采用分組教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生可充分參與教學(xué)實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)理念，在課程中融入課程思政，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和小組討論、案例等教學(xué)法，激發(fā)出學(xué)生的興趣及思維性。教學(xué)設(shè)計(jì)理念包括課前知識(shí)傳授、課中知識(shí)內(nèi)化、課后知識(shí)提升三方面內(nèi)容，課前通過在學(xué)習(xí)平臺(tái)線上的自學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課前查看學(xué)習(xí)任務(wù)并很好地完成自學(xué)，教師通過學(xué)生自學(xué)情況及時(shí)作出教學(xué)調(diào)整；課中主要通過理論實(shí)踐教學(xué)模式，并結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行課程思政、基礎(chǔ)要拓展進(jìn)行教學(xué)，主要通過教師與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)方式，教師通過對(duì)生活中案例的引導(dǎo)開展對(duì)其重點(diǎn)知識(shí)講解，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的指導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、小組討論，思維導(dǎo)圖整理知識(shí)點(diǎn)等，總結(jié)及分享難點(diǎn)知識(shí)的理解，課堂上注重開展互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考；課后通過在學(xué)習(xí)平臺(tái)線上自學(xué)情況及思考題，在討論區(qū)域可進(jìn)行線上討論，便于鞏固課上所學(xué)的內(nèi)容。

2.2混合式教學(xué)組織情況

2.2.1課前知識(shí)授課教師在明確目標(biāo)的情況下，做好課程規(guī)劃，閱讀目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，提煉教學(xué)重點(diǎn)，錄制微課程視頻，梳理好章節(jié)內(nèi)容，編寫微課程字幕與課件美化；將所有準(zhǔn)備好的課程上傳到微課的平臺(tái)上，在線解答學(xué)生的疑惑和追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，同時(shí)通過進(jìn)行在線測(cè)評(píng)總結(jié)學(xué)生的疑點(diǎn)，明確課堂教學(xué)方向。學(xué)生將要完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，通過自學(xué)教材、微課助學(xué)、合作互學(xué)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；完成以上在線測(cè)評(píng)，并發(fā)現(xiàn)不懂之處加以鞏固學(xué)習(xí)。參見圖1。2.2.2課中知識(shí)內(nèi)化課中內(nèi)化知識(shí),針對(duì)課前的預(yù)習(xí)中學(xué)生可能遇到難點(diǎn)設(shè)置一些挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性問題，層層把關(guān)追問，引發(fā)學(xué)生思考、探索。對(duì)一些重點(diǎn)需解答的問題組織分組進(jìn)行討論及匯報(bào)，評(píng)價(jià)顛簸，結(jié)合景觀園林設(shè)計(jì)案例，將課中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工程中，最后在開展隨課堂測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)和課堂小結(jié)；學(xué)生參與小組的討論案例，互動(dòng)交流，完成對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用能力。2.2.3課后的提升知識(shí)教師在關(guān)于學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況下，及時(shí)批改作業(yè)，運(yùn)用引導(dǎo)式解答，鼓勵(lì)學(xué)生線上互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)提升。開展出景觀設(shè)計(jì)作品進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固并完成線上測(cè)評(píng)與作業(yè)，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以鞏固。

3線上線下混合式教學(xué)在“景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐”課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1充分利用線上資源

在景觀設(shè)計(jì)這門課程中，內(nèi)容繁多、涉及范圍也較廣，由于線上線下教學(xué)學(xué)時(shí)有限，如何利用線上資源補(bǔ)充知識(shí)是目前需解決的問題。該課程根據(jù)線上線下混合教學(xué)模式的需要，重新構(gòu)建課程體系，將內(nèi)容梳理成32個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分為8-15分鐘的微課視頻，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)下的設(shè)置課件和附件將供學(xué)生自學(xué)，測(cè)評(píng)和作業(yè)包括客觀和主觀進(jìn)行練習(xí)內(nèi)容，目前此方法是檢測(cè)學(xué)生微課視頻學(xué)習(xí)效果最直接的方法。在線討論話題是微課視頻和課堂活動(dòng)的延展和深化，學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過課后的深度拓展學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的理論方面知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。

3.2將案例分析及翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)模式

在討論中認(rèn)識(shí)真知、分析中聯(lián)實(shí)際將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在河流生態(tài)污染教學(xué)中，設(shè)置四個(gè)挑戰(zhàn)性問題及創(chuàng)新性問題進(jìn)行討論，在討論中要掌握三個(gè)階段性的特點(diǎn)。課堂教學(xué)中重點(diǎn)是從關(guān)注教師是否完成知識(shí)點(diǎn)的傳授轉(zhuǎn)移到學(xué)生是否完全掌握了知識(shí)點(diǎn)并將其準(zhǔn)確運(yùn)用。課堂展示的任務(wù)由易到難，此時(shí)的課堂不再是單方面的輸出，而是學(xué)生和教師的雙向互動(dòng)方式，這樣才會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中占主體，教師也能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，輔導(dǎo)學(xué)生完成成果展示，并且給予客觀的評(píng)價(jià)及指導(dǎo)；同時(shí)，還可對(duì)成功的“生態(tài)案例”進(jìn)行分析探討，使學(xué)生在討論中加深對(duì)理論知識(shí)的掌握。

4結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)是傳統(tǒng)授課與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)相結(jié)合的模式，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性，豐富課程內(nèi)容，改善學(xué)習(xí)氛圍，可有效提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果，對(duì)課程中難以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景觀設(shè)計(jì)課程線上線下混合式教學(xué)模式改革仍有某些不足之處，后續(xù)建設(shè)需及時(shí)更新和互補(bǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，要將慕課堂、雨課堂等輔助工具引入教學(xué)實(shí)踐中，編寫與混合教學(xué)課程相適應(yīng)的新型教材，打造持續(xù)改進(jìn)在線課程與本院校課堂教學(xué)有機(jī)融合的混合式“金課”。景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐課程具有政策及實(shí)踐性強(qiáng)、專業(yè)化程度高、涉及園林景觀設(shè)計(jì)要素多且領(lǐng)域廣等特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成需全面且自成體系，更要強(qiáng)化應(yīng)用及實(shí)用性。通過環(huán)評(píng)全過程的梳理，形成以導(dǎo)則為綱，指南與規(guī)范為翼，考試真題強(qiáng)化理解為輔的教學(xué)體系。并通過環(huán)保經(jīng)理人意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的關(guān)注力，提升學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)知力及內(nèi)涵延伸，不斷提高對(duì)景觀設(shè)計(jì)的興趣，從而提升學(xué)生對(duì)課程的積極性和主動(dòng)性。

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篇(6)

2月10日，在原定的開學(xué)首日，我校如期開課，12個(gè)班級(jí)，28位老師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌安排下，順利開展線上教學(xué)工作。現(xiàn)將疫情期間停課不停學(xué)工作總結(jié)如下：

有組織，有計(jì)劃。為確保線上教學(xué)順利開展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，多次召集會(huì)議研討和部署疫情防控期間的教育教學(xué)工作，科學(xué)制定教育教學(xué)工作方案，引導(dǎo)師生充分利用釘釘?shù)葘W(xué)習(xí)平臺(tái)開展線上教學(xué)。教務(wù)處組織了專門的線上培訓(xùn)直播課，全校28位老師參加了視頻直播培訓(xùn)；任課教師認(rèn)真學(xué)習(xí)平臺(tái)使用方法，準(zhǔn)備了豐富的視頻、課件、習(xí)題等教學(xué)資源，積極做好上課方式的各種預(yù)案，為線上教學(xué)順利開展付出了大量的艱辛勞動(dòng)和努力。

有問題，有解決。線上，有些家長(zhǎng)不懂如何播放課程，有些家長(zhǎng)使用手機(jī)流量播放視頻卡頓……我們都在第一時(shí)間給予了解答和解決。目前，我校370名學(xué)生全部在線聽課，無缺課情況。

有督查，有反饋。為了保證線上教學(xué)順利實(shí)施，確保達(dá)到在線學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效的要求，學(xué)校還開展了線上課程專項(xiàng)檢查，通過班級(jí)自查、學(xué)校檢查等方式，對(duì)線上教學(xué)的進(jìn)度安排、線上教學(xué)資源及利用、線上教學(xué)的管理和要求、線上教學(xué)的師生互動(dòng)等進(jìn)行檢查。

線上教育教學(xué)工作開展已半月有余，在全校師生的共同努力下，線上教學(xué)工作順利進(jìn)行，教學(xué)整體運(yùn)行平穩(wěn)有序，任課教師準(zhǔn)備充分，預(yù)案完備，學(xué)生精神飽滿，認(rèn)真配合，較好的完成了各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

篇(7)

（2019—2020學(xué)年第二期）

疫情防控時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并成為主流。教師們利用手機(jī)電腦微課等資源，或者利用騰訊會(huì)議嘗試直播。加上省教育局準(zhǔn)備的“名師同步課堂”，教學(xué)的結(jié)果是以教育局的網(wǎng)上錄課為主，以教師的微課為輔。下午定時(shí)答疑解惑。全校12個(gè)教學(xué)班網(wǎng)上教學(xué)工作有序進(jìn)行。在全體教師的同心協(xié)力地努力下，圓滿地完成了線上和線下教育教學(xué)任務(wù)。以下是對(duì)本學(xué)期的教學(xué)工作的分析：

一、基本情況：

我校有在編教師27名，招聘教師10名，學(xué)生568名。由于本學(xué)期的教學(xué)采取線上教學(xué)，老師們積極改變教學(xué)方法和新的作業(yè)形式，適應(yīng)線上的教育教學(xué)形勢(shì)，利用縣教育局組織優(yōu)秀教師，錄制的教學(xué)視頻進(jìn)行教學(xué)。這學(xué)期的網(wǎng)課有不少學(xué)生受益，資源選擇擁有自主性，可以選學(xué)感興趣的內(nèi)容，增加了學(xué)習(xí)的容量，滿足了學(xué)生個(gè)性化的需求提高了成績(jī)。就本學(xué)期的各年級(jí)、各科成績(jī)來看，有部分學(xué)生成績(jī)有所提高，但也有不少學(xué)生網(wǎng)課期間學(xué)習(xí)效果有所下降，造成各年級(jí)的優(yōu)秀率偏低，總體成績(jī)走低但不嚴(yán)重，低年級(jí)的成績(jī)要好于高年級(jí)的成績(jī)，當(dāng)然也會(huì)和出題的易難程度有關(guān)。

二、主要問題：

成績(jī)是有目共睹的。但是，我們應(yīng)該清醒的看到教學(xué)工作仍然存在許多問題：

（一）網(wǎng)課期間由于教師和孩子不是面對(duì)面教學(xué)，加之部分家長(zhǎng)督促不到位，給管理學(xué)生增加了難度。致使一部分學(xué)生由于各種原因形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)風(fēng)不濃、學(xué)習(xí)不主動(dòng)；上課被動(dòng)接受，思維缺乏獨(dú)立自主的空間；課外不主動(dòng)復(fù)習(xí)、貪玩的多。

（二）師生之間缺乏互動(dòng)交流，教師對(duì)學(xué)情的反饋不及時(shí)，尤其是學(xué)困生和性格內(nèi)向的學(xué)生。盡管通過終端，也能把疑惑反饋給教師，但主要還是依靠學(xué)生的自主性。導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)掌握知識(shí)情況把握不準(zhǔn)。線上教育更像是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的講座，教師坐在電腦前講授，學(xué)生則是單純地傾聽。

（三）教師和學(xué)生對(duì)現(xiàn)代的教育技術(shù)運(yùn)用不熟練。網(wǎng)絡(luò)教育，尤其是直播形式，微信視頻、騰訊會(huì)議、等APP軟件，教師平時(shí)運(yùn)用較少，在使用的過程，不能得心應(yīng)手。同樣，在接受學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，有的學(xué)生不熟悉，還需要家長(zhǎng)幫忙操作。這些都是新問題，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效益打了折扣。

三、改進(jìn)措施：

新學(xué)期將又迎來線下教學(xué)，上學(xué)期的線上教學(xué)給我們?cè)S多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，為今后的教學(xué)指明方向：

（一）、組織教師學(xué)習(xí)各種教學(xué)設(shè)備的使用，將動(dòng)態(tài)的、色彩鮮艷的現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，營(yíng)造出相應(yīng)的情境，讓學(xué)生玩中學(xué)、寓教于樂。

（二）、組織學(xué)習(xí)教材活動(dòng)，總體把握教材要求，挖掘理解每節(jié)內(nèi)容。積極組織教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)段的要求，認(rèn)真掌握本冊(cè)教材的教學(xué)總目的和要求，熟悉每單元教學(xué)要求，單元教學(xué)重難點(diǎn)，單元教學(xué)關(guān)鍵，制定詳細(xì)單元教學(xué)策略。部分內(nèi)容要體現(xiàn)在備課的單元分析和單元反思中。