序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇創新創業課程總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】創新創業教育 高校教學改革 酒吧運營

在如今“大眾創業，萬眾創新”的大環境下，各個高等學校對創新創業教育都十分重視，鞍山師范學院對創新創業教育進行了許多有益的探索與實踐。“酒吧運營為依托的創新創業能力培養研究” 項目，正是學校對創新創業教育進行的有益探索之一。

一、項目運行取得的成果

為了更好的培養學生創新創業能力，項目在多環節上開展了探索與嘗試。

（一）在課堂教學環節上

在“酒水知識與酒吧管理”課程教學中，壓縮理論學時，增加實踐學時；改革期末考試方式，由筆試考試改為實踐技能考核。學生動手能力、學習興趣得到了極大的提高。

（二）在第二課堂環節上

實施全員參與，酒店管理專業學生全員參與到調酒的第二課堂活動中，培訓學生的基本調酒技能；再從中選擇優秀的學生分別重點練習英式調酒規范動作和練習簡單花式調酒技巧，進一步提高了學生的實踐動手能力。通過訓練，部分同學能根據酒水特點、同學喜好，設計、調制出廣深歡迎的新雞尾酒品種，提高了學生的創新能力。

（三）在執業證書獲取環節上

鼓勵學生通過參與執業證書考試來檢驗其動手能力及實踐能力。項目運行后，酒店管理專業學生以有多人取得調酒師職業資格證書，占班級總人數的一半以上。為學生畢業后就業、創業提供上崗資格、能力的保障。

（四）在技能競賽環節上

每年都組織調酒技能競賽，以此促進了學生實踐技能水平和創新能力的不斷的提高。

（五）在經營環節上

利用酒吧實驗室實現酒吧模擬經營，在經營中提高學生的酒吧經營理論知識、酒吧調酒實踐能力、酒水作品創新能力，全面提升學生酒吧經營創業的各項能力的提升。

二、創新創業教育改革存在的問題

項目實施，對學生創新創業能力培養取得了較好的效果，但同時也發現了在創新創業教育上存在的一些問題。

（一）教師缺乏實際經營經驗

師資隊伍是創新創業教育的關鍵，創新創業教育的自身特性要求教師既要有廣博的理論知識，又要有實踐技能操作能力，還要有豐富的社會閱歷，最好是有經I創業經驗的經歷。目前各高校的教師，大部分理論知識扎實，實踐技能水平都普遍有所提高，但不論是創新創業部的專任教師，還是相關專業課的教師，都很少有實際經營或創業的經驗。因此，在指導學生的實踐能力和創新能力方面雖然基本勝任，但在面對實際經營問題上大部分都是紙上談兵，很難抓住經營中的實際問題，有針對性的指導。以該項目為例，酒店管理專業的教師，基本沒有真正參與過酒吧經營，項目組的成員及創新創業部的專任教師也都沒有實際經營經驗。

（二）學生缺乏創新創業意識

部分學生認為創新創業課程就是教如何設立企業程序的課程，而他們并不準備自主就業，因此創新創業課對于他們而言就是為了修滿相關的創新創業學分，參與創新創業立項也是為了完成相應的學校要求。雖然大部分同學愿意參與到創新創業的教學改革中，但真讓他們去實際創業，他們又會有很多畏難情緒。以該項目為例，學生很愿意通過課程改革，提升他們的實際技能。也很愿意參與到第二課堂的活動中，來提升他們創新能力的培養，如：實驗新的雞尾酒調制，創意水果擺盤等。但等到實際經營時，大部分學生會擔心收不回成本而遲疑、退縮。

（三）課程設置不能與教改配套

大學生創新創業教育多停留在對創業計劃和就業指導層面上，沒有開設系統的創新創業課程。以該項目為例，創新創業教育課中沒有開設與酒吧運營的相關配套課程。

（四）教材不適應教育改革形勢

目前，創新創業教育教材選用較為隨意，缺乏學科的系統性和嚴謹性。同時專業課程的教材還多是以理論教學為主，有針對性的實用教材較少。該項目的主體課程“酒水知識與酒吧管理”課程的教材，大部分以酒水知識的理論內容為主，以及部分實際技能指導說明，但具體經營中會遇到的成本控制等經營問題提到的較少。

三、創新創業教育改革的相應對策

（一）積極應對，多渠道彌補經營經驗不足

針對教師缺乏實際經營經驗的問題，我們可以通過多種渠道來彌補。首先，可以采用聘請具有實際經營經驗的人作為創新創業教育的特聘指導教師。以本項目為例，可以聘請酒吧的老板或經理作為特聘指導教師。其次，可以將教師送去企業，參與企業具體的生產經營，以提高教師實際經驗，建立健全學校創新創業教育師的資隊伍，彌補實際經營經驗不足問題。還可以讓項目組的成員到大酒店的酒吧或專門營業的酒吧去掛職鍛煉，成為有實際經營經驗的教師。此外。還可以結合實習、見習等環節，將學生送到相關崗位加以鍛煉，如可利用第二課堂或學生專業實習的機會，將學生送到酒吧進行實際經營能力的培養，同時了解校園酒吧運營的可行性。

（二）加強教育，增加后續指導扶持

創新創業教育不僅針對學生就業、創業的教育，更是一種綜合素質和能力的提升及職業品格塑造的教育。因此，首先要應加強學生的思想教育，讓學生認識到創新創業教育對其今后人生的重要作用，端正思想、擺正心態，認真的參與到創新創業教育的學習中去。其次要增加后續創新創業指導扶持，對于有創業意愿的同學，要幫助其進行前期的市場調研分析，傳授其工商注冊等一系列手續的具體程序等。以本項目為例，如能幫助學生進行市場分析、店面選擇等一系列指導，學生參與經營的積極性將極大提升。

（三）機動靈活，開設模塊課

可以針對不同的專業開設不同的創新創業教育模塊。以本項目為例，可以開設針對酒吧運營的食品安全法、消費者權益保護法內容的課程。同時也可以將創新創業課與專業課程結合，如在“酒店市場營銷”課中增設酒吧的市場調查實踐安排，增加酒吧營銷的專項模塊課等。

（四）編撰出版實用性強的教材

針對不同專業，編寫創新創業教育的教材。如“酒吧運營為依托的創新創業能力培養研究”項目，涉及的課程很多，“酒水知識與酒吧管理”可以添加編寫酒水采購、酒水保管、內部控制等與實際經營相關內容的教材；“經濟法”可以添加編寫針對酒吧運營的食品安全法、消費者權益保護法等內容的教材。

四、結語

總之，作為高校創新創業教育體系的主干，高校在創新創業教育培育體系中發揮著關鍵作用，本文以鞍山師范學院“酒吧運營為依托的創新創業能力培養研究”項目為例，分析了當前創新創業教育存在的問題，總結出進一步提高學生創新創業能力的對策。希望本文對高校的創新創業教育有所幫助。

參考文獻

[1]李家華，盧旭東.把創新創業教育融入高校人才培養體系 [J].中國高教學刊2010（12）.

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關鍵詞：高校；音樂類；人才；創新創業；實踐

隨著國家對于大眾創業、萬眾創新的政策指導，高校在音樂人才培養方面也逐步的加強了創新創業型人才的培養工作，成為國家創新人才培養的重要場所。國家新的發展歷程需要更多具有創新意識、創業頭腦的青年人才參與其中，因而對于高校來說應該在傳統的人才培養模式中逐步的引導音樂類學生加強創新創業的思想，用實際行動進行創新創業的實踐，從而深化和改革高校創新創業教育工作，為國家培育更多知識全面、專業過硬、充滿創新的優秀人才。

一、高校音樂類大學生創新創業教育存在的制約因素

第一，高校在對音樂類學生的創新創業教育過程中缺乏重視度，將教學重點集中放在了知識和技能的培養上，而對學生的創新創業能力提升欠缺，尤其在相關的課程設置方面缺乏系統性。就現實情況來看，只有個別學校針對音樂專業學生的特征和特點進行了專門的大學生創新創業課程，然而也不難看出有功利性的因素，過于宏觀而實用性不突出。但是不難看出高校的創新創業課程開展也在逐步的發展和延伸當中，給音樂類大學生提供了很多的創業創新指導的機會，學生在系統的培訓中提高了創新創業意識，加強了創新創業技能，并將學生的創新創業實踐納入培養方案，激發了學生的創新創業熱情。第二，高校在創新創業教育方面的師資力量薄弱，專業的教師團隊人才匱乏，缺乏能夠勝任此門教學課程的專業教師，使高校創新創業課程在軟實力方面不足。再加上學校對于創新創業教學的條件和設施不完善，這也使得相關教師的創新創業教學實踐開展面臨諸多困境。我們在調查中不難發現，很多音樂教師自身的專業能力較強，然而很少有人獲得職業指導的培訓機會，相關師資建設尤為薄弱。而在學校擔任創新創業教育方面的教師，大部分都是由文化課教師擔任，他們對音樂類學生群體的綜合性特征和就業動態缺乏了解，只能從宏觀大方面對學生進行一些指導，所以學校的創新創業教育很難滿足人才培養的實際需求。從另一方面來說，很多學校創新創業教育的硬件設施匱乏，很難對創新創業教育開展進行保障，難以滿足教師隊伍、教學平臺的充足供給，這也使得各個學校的創新創業教育效果參差不齊。第三，高校領導層面自身對學生創新創業教育認識不足，再加上教師和學生的創新創業意識薄弱，觀念傳統，很難對音樂類學生的就業發展產生長久的規劃，所以創新創業教育在學校的實踐開展中很難得到滲透。現今高壓的就業趨勢對每一個音樂人才都提出了極大的考驗，在嚴峻的人才競爭中，音樂類學生的就業目標都是非常高的。我們對高校的創新創業教育分析，一個顯著的問題就是創新創業教育意識的欠缺和薄弱，很多學校并未在此方面做出調整，而是沿襲了傳統的觀念和模式，對創新創業教學制度缺乏深度的挖掘，難以在音樂類人才的培養模式中體現創新創業教育的優勢和作用。

二、高校音樂類大學生創新創業教育的開展策略

第一，高校應該在后續的創新創業教育中將重點放在健全的模式構建上，為學生營造濃郁的創新創業文化氛圍，在潛移默化中形成創新創業意識，從而作用于學生的創新創業實踐。高校應部署相應的創新創業部門，專門針對音樂類及其他專業學生的就業指導，逐步的推進學校的創新創業教育的系統化構建，拓展和延伸課堂內容。學校可以通過創新創業大賽等一系列活動，為學生提供創新創業平臺，挖掘和展現學生的創新創業能力，給更多的學生創新創業夢想助力。此外，學校還可以借助廣泛的學校活動來深化和推廣創新創業實踐，使學生在校期間就可以獲得創新創業經驗，能夠在將來的就業中契合社會創業趨勢，實現創業理想。第二，學校針對音樂類學生的創新創業指導應該緊緊的圍繞社會、市場對人才的需求，在正確的導向作用下進行目的性的創新創業教育的開展。尤其是要根據音樂專業的特殊性，而進行特色性的創新創業教育的課程實踐開展。使音樂類學生在循序漸進的教育中，樹立正確的職業觀念。當然，高校的創新創業教育開展也要與音樂人才培養模式匹配，夯實音樂類學生的專業技術，能夠在藝術實踐中拓展學生的創新創業能力，展現高校音樂類學生高超的才藝，使音樂人才更適合社會的需求和發展。教師要將創新創業理念逐步的滲透在人才培養課程建設中，深化創新創業課程的發展，使創新創業教育在高校中更加的普及，鼓勵和鼓舞每一個具有創新創業潛質的年輕人。第三，高校還應該結合現在學校的創新創業教學目標，根據音樂類人才的就業發展趨勢來打造一支專業的創新創業教師團隊，從而不斷的提升學校的創新創業實踐效果。具體到實踐環節，高校可以在教師團隊的建設上采用培養和引進的雙重模式來穩定創新創業教育師資團隊。一來是在本校現有的師資基礎上挖掘創新創業能手，讓更多經驗豐富的教師參與到學校的創新創業教育當中；二是廣納賢才，引進社會或者團體中的優秀人才來擔當學校的創新創業教師，使學校的創新創業師資隊伍得到良好的補充，構建一支理論和實踐相結合的高水平團隊，使學校針對音樂類學生的創新創業教育更加具有時效性，能夠真正的幫助高校的音樂類學生拓展一條特色化的發展之路。

三、結語

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關鍵詞：創新創業教育;企業管理;課程;教學改革

課程是高校開展創新創業教育的基本載體，也是教育理念的體現和實現載體。創新創業教育中課程體系是一個核心問題，將創新創業教育融入專業課程已經成為共識。企業管理課程是管理類基礎課程，企業管理是創新創業者必備的知識與理念，將創新創業教育融入企業管理課程教學不僅可以提高課程的教學質量和教學效果，更有利于創新創業教育人才培養落在實處。

一、創新創業教育理念

創新創業教育作為一種新的教育理念，它的核心內涵“是培養大學生的創新精神、創業意識和創業能力，引導高等學校不斷更新教育觀念，改革人才培養模式、教育內容和教學方式，將人才培養、科學研究、社會服務緊密結合，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變，提高人才培養質量”。高校的創新創業教育要抓住形式，準確定位，明確任務，擔負起培養“大眾創新、萬眾創業”國家戰略所需要的創新創業人才的重要責任，貫徹和落實深化國家教育改革的要求，探索創新創業教育的途徑。

二、融合創新創業教育的課程教學改革的可行性

1.企業管理課程特點與創新創業教育的融合性

企業管理課程作為試點學校的文理基礎必修課，是對實際企業管理活動中的規律加以總結概括的理論，并將規律性的理論指導實踐，因此，課程本身具有很強應用性與實踐性。課程的教學目標是培養學生的基本管理知識、管理技能和管理素養，熟悉企業管理的職能劃分，能在今后的企業實踐中運用所學分析和解決實際問題。創業需要了解和熟悉企業設立和運作的程序和基本規律，需要對企業運行過程中的戰略管理、市場管理、財務管理、人力資源管理、物流管理、設備管理等有全面的認識，因此，企業管理課程既是專業教育的基礎課程，也是創新創業教育體系中的重要內容，二者是你中有我，我中有你的共融互生關系，探索二者如何有效緊密結合也成為必然之舉。

2.企業管理教學改革的現實性

企業管理課程的特點和培養目標，決定了傳統課堂的單一講授、封閉學習不僅不能實現學生分析和解決實際問題的能力，更不能激發創新意識、培養創業精神和創業能力。對企業管理課程教學的研究始終沒有離開時展對人才培養的要求。今天，高校要培養大眾創業、萬眾創新的生力軍，企業管理課程又被賦予了新的時代內涵與教學目標，應抓住契機探索改革。

3.眾創空間等創新創業實踐平臺的便利性

試點高校建設了眾創平臺。學校投入建設6000平米眾創空間，與天使匯、蘇州創客邦、豬八戒網等多家企業合作，獲得省部級眾創空間授牌2個，另有1300平米的大學生創業實訓基地，搭建師生雙創平臺，為課程改革需要的實踐環節提供了得天獨厚的平臺和舞臺。

三、融合創新創業教育的課程教學改革總體思路

首先，轉變教師的教學觀念。要真正做課堂的變革，教師的教學理念更新和重塑工作不容忽視。深深接受和領會了創新創業教育理念的教師才能在課堂教學實現“潤物細無聲”的教學效果。教師觀念的轉變需要通過培訓、參與實踐等一系列的政策措施來實現。其次，將創新創業教育嵌入到課程、滲透到課堂。重構和設計教學內容實現課程內容與創新創業內容的整合與結合與嵌入；通過多樣化的教學方式確立學生的課堂主導地位培養學生獨立思考和解決問題的創新精神和創新思維，培養學生主動獲取知識并運用知識分析解決問題的創新能力；通過考核和評價方式的多元和過程化激發學生的動手操作興趣和激勵動手實踐熱情，實現創新創業教育的滲透、培養學生的自學能力和批判思維。

四、融合創新創業教育的企業管理教學改革實施方案

1.基于創新創業職業素養的教學內容設計

筆者所在學校的企業管理課程均是32學時。改革后，將《企業管理》的課程內容分為五個大的模塊，每個模塊安排相應的過程性考核內容。第一個模塊是對企業的初步認識和對初創企業程序的認識，這一部分是創新創業基本知識培養環節，主要通過成功和失敗的企業案例進行分析，從經典企業的案例入手，引導學生進行課堂討論。第二部分是對管理的基本認知和管理理念的理解，是創新創業管理理念認知培養的環節，采用教師給出思想理論的線索，設置比較分析的題目，由學生分組進行資料的收集和分析，小組匯報成果，采用管理游戲的方式增強學生對管理理念的體會和領悟。第三部分是企業管理的各項職能分工模塊，這部分教學設計是創新創業職業管理技能和創新精神的綜合培養環節，這一塊的內容分別采用模擬演練、實戰演練和辯論等方法。第四部分是對企業文化和社會責任的認識，這是創新創業職業操守和職業品行以及社會責任的培養環節，通過實際問題的辯論分析。第五部分是企業危機管理部分，這是創新創業綜合管理能力、社會交往能力和應變能力的培養環節，采用實踐模擬的方式教學。

2.基于創新創業能力培養的教學方法設計

增強實踐動手環節，培養學生動手操作能力和自主分析問題解決問題的能力，進而培養學生的創新創業意識和素養。

（1）微課翻轉課堂

大而全的《企業管理》課程內容在有限的課時內很難做到面面俱到地在課堂教學中將這些內容詳細展開。在進行教學改革嘗試地過程中，筆者在“人力資源管理”中選取了“勝任素質”和“無領導小組討論”兩個代表性問題錄制了微課，課前布置給學生自主學習。在課堂上，學生將微課學習的內容中教師設計布置的問題用演講的形式展示對問題的理解，其他同學則作為觀眾和評委給予提問和評價，教師再結合學生評價給出評語進行點撥和指導，以達到持續改進的目的，落實課堂教學實效。因此，在今后的教學中，擬采用每個章節選取一個代表性問題進行微課設計。同時，學校十分重視課程信息化建設，每年舉辦面向全校師生的微課教學大賽，通過課程教學鼓勵學生參與微課資源的開發和建設，既促使學生的自主學習和獨立學習，也是創新精神培養的重要途徑，可謂一舉兩得。

（2）模擬演練

增加模擬演練，通過設置接近實際的情境，激發學生思考，根據不同情境，從不同的角度出發思考和解決問題，帶著問題學習理論知識。對模擬問題的結果不設置標準答案，而是以解決方案的可行性與可操作程度作為評價的標準。從而引導和培養學生的獨立思考精神和首創精神。而這些是創新創業精神的核心和基礎。

（3）項目小組討論與辯論法

通過劃分小組組成團隊，每一個小組設置自己的團隊名稱和團隊口號，團隊分工協作完成相應的任務，培養學生的團隊合作精神，因為任何成功的創業都不是單槍匹馬的結果。每一個學生在課程過程中的多次小組合作都會遇到任務的分配與協調，與其他小組的競爭，小組間成員的關系處理等一系列問題，在不斷地溝通、互助、矛盾處理中體會團隊合作的重要性并體驗和積累合作的技能。

（4）實踐演練法

對接本校眾創空間和創新創業實訓基地，讓學生為創業項目做咨詢服務，通過為這些創業項目進行市場調研，撰寫商業計劃書等實際工作，置身實踐環境操作。學生在具體的創新創業企業的項目中發現問題、用理論知識解決問題，提高知識運用和轉化的能力，提升學習能力、分析能力和創造能力，同時增強社會責任感和學習熱情。

（5）游戲法

在游戲中學習和領會管理的真諦，這也是管理學課程教學多年的經驗總結。在企業管理課程中選擇一部分管理游戲教學在實際授課中也是廣受學生歡迎。

（6）課內競賽法

將學生在實踐演練中的創業計劃書結果設計成課內的技能競賽，這樣，內容來源于實際，結果又可以應用于實際。用類似于路演的方式，由學生在展示自己的成果，使學生在參與過程中創造性地思考和解決問題，創新精神也在無形中得到培養，發揮其“以賽促學，以賽促教”的作用。

3.基于創新創業精神培育的考核方式設計

考核評價方式隨著教學內容的設計和教學方式的改變而改變，依照前面對這兩部分的設計，改革后的考核方式不再重點考核理論知識的掌握程度，而是側重于對各種教學方法實施過程的考核。筆者在授課中嘗試采用了課堂表現評價、實踐操作評價和課程論文評價三個部分。

（1）課堂表現評價

根據學生的上課出勤、發言頻率、回答問題效果、課堂參與度給予綜合評價。在首次課程中即告知學生采用這部分評價的目的，因為這些方面的考核也是學生今后職業發展道路都會面對的實際問題。

（2）實踐能力考核

實踐操作部分，引入企業的績效考核理念，主要采用教師考核與小組考核結合的辦法。首先教師根據各團隊完成任務的情況對班級所有團隊給出評分等級，等級一共分為四類，即A、B、C三個等級。團隊組長根據小組完成任務的過程中每個成員的表現給出排序。最終根據每類團隊的優秀、良好、中、及格、不及格所占比例，計算出每個人所對應的等級。

（3）課程論文考核

期末采用課程論文，由學生自由選題，教師對選題的范圍和可操性加以指導，鍛煉學生的綜合應用能力。

4.基于創新創業能力培養的課程標準設計

要鞏固和深化課程教學改革的成果，制定和完善課程標準是下一步的主要工作。目前，筆者所在學校此項工作正在進行中，《企業管理》的課程標準也在緊鑼密鼓制定中，新的融合創新創業教育的課程標準，將指導組織教學、是教師備課和上課的參照和指導，是教師教學行為和教學工作的規范，是進行教學質量評價和教學管理的主要依據，是課程內容與職業標準對接的載體和媒介、是管理和評價課程的基礎。

參考文獻

[1]張冰，白華.高校創新創業教育概念之辨[J].高教探索，2014(3):49-50

[2]蔣建軍，王偉忠.創業教育與專業教育的雙螺旋模式及融合路徑[J].浙江萬里學院學報,2017(3):1-5

[3]楊敏.“創導式”專業課程教學改革實踐研究[J].中國職業技術教育，2015(29):52-56

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2010年教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出：“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施”。這體現了政府對于創新創業教育的高度重視，也體現了創新創業教育理念的培養以及相關課程的學習對于學生未來創業的重要性。

中國是一個人口大國，改革開放以后我國的經濟高速發展，雖然發展速度快，但是是建立在耗費相關的資源在基礎之上，經濟發展模式還是以勞動密集型產業為主。隨著我國勞動力以及相關資源成本的提升，我國最近幾年一直提倡轉變經濟增長方式，從粗放型向集約型轉變。在這個轉變過程當中需要大量的創新型人才，對于大學生的創新思維?p創新能力和創業能力有了更深層次的要求。

綜上所述，高職院校應該結合學校自身的情況，不斷加強對學生創新創業能力的培養，也要不斷深化創新創業教育課程的改革。

二、我校金融與證券專業創新創業教育課程設計存在的問題

廣州華夏職業學院成立于2009年，至今才8年時間。我校雖然已經把創新創業課程納入了所有專業的人才培養方案，把創新意識的培養貫穿人才培養整個過程。但是在創新創業課程和體系的設計方面還存在很多的問題。主要如下：

1.創新創業理念滯后，與專業教育結合不緊密

由于我校成立時間不久，對于創新創業教育的重視程度還不是很夠；很多時候主要是為了響應政府的號召而開設了相關的課程，和金融與證券的專業課程結合不是很緊密。

2.教師的創新創業能力欠缺，教學方式單一

金融與證券專業的教師以年輕教師為主，很多是從大學畢業直接進入高校，大部分人缺乏教學經驗和實際工作經驗，教學方式單調，以理論為主，不會結合相關實踐經驗來講解，在創新創業方面的理論水平跟實踐水平更是匱乏。

3.創新創業教育課程體系不健全

在我校金融與證券現有的課程體系中涉及創新創業的課程比較少，而且很多是由非專業老師授課，對于學生的創新創業能力的提升幫助不大；此外，沒有形成相關的課程體系，對于學生創新創業能力的考核方法比較死板，未能全面激發學生的創新創業激情與興趣。

4.學生創新創業實踐機會少

金融與證券專業每個學期都會舉辦創新創業實踐大賽，但是基本上也就是在學校飯堂外提供攤位而已，可以為以后學生的創業提供經驗，不過沒有體現創新的思維和理念。除此之外，學生也沒有其他創新創業的平臺。

三、金融與證券專業創新創業教育課程體系的改善

1.高度重視學生創新創業能力的培養

對于創新創業能力的培養領導一定要高度重視，最好是通過召開動員大會來提升大家對于創新創業的意識；我們學校是屬于高職類院校，需要向企業提供一些實用型人才，而且現在社會就業崗位比較短缺，所以對于學生的創新創業能力培養就顯得尤為重要。不僅能夠為學生的未來的工作提供基礎，也能為學生未來的創業提供經驗。

2.加強對教師的創新創業能力培訓

針對我們學校教師結構年輕化，創新創業理論和實踐能力不足的問題；我們應該定期在學校范圍內提供創新創業理論知識的培訓；此外，還應該給教師下企業鍛煉的機會，這樣才能夠接觸到實踐的內容，才能把創新創業理論知識與實踐能力完美的相結合，提升創新創業綜合能力。

3.建立創新創業課程體系，深化與專業課程的結合

金融與證券專業在課程體系建設方面應把創新創業的理念與相關課程融合進來，而不是把它單獨分開；比如，證券投資基金這一課程，在講完理論知識之后，還應該跟學生講解證券投資基金未來的發展趨勢以及可以從哪些方面進行創新。除了理論方面的創新創業課程之外，還應該設立實踐方面的課程，比方與銀行?p證券公司等金融企業合作，讓學生去到銀行或者證券公司從事與專業相關的工作，幫助他們提高實踐能力。

4.為學生提供更多地創新創業實踐平臺

除了學校校內提供的創新創業機會之外，還應該加強與校外相關企業的合作。比如校企合作共同開展創新創業的大賽，或者是可以在學生寒暑假的時候為其提供短期的創新創業能力培訓，是去到相關企業接受培訓，而不是在學校接受理論知識的培訓。

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文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.13.083

1引言

四川省近年來處于全面創新改革試驗的階段，這是四川在改革開放三十多年來，遇到的中央交給四川最重要也是最艱巨的任務，是當前四川轉型發展的客觀需要和發展關鍵時期的關鍵機遇。西南地區的各大高校數量眾多，且地理位置相對較偏遠，周邊有許多新興工業園區，正積極發展各類戰略新興產業，對創新創業型人才的需要也迅速增長。而西南地區各大高校作為西南地區的主要人才培養地，學生的創新創業教育顯得尤為重要。因此，西南地區各大高校應該在學生創新創業教育與指導上下功夫，將學生的創新創業意識培養起來，提高學生的創新創業能力。

2西南地區高校創新創業教育開展現狀

2.1創新創業教育的開展形式大于內容

為響應教育部的號召，西南地區各大高校普遍設立了創新創業學院、創新創業中心，并專設了多位老師進行指導，部分大學也在今年也在學生的個性化課程中添加了創新創業相關課程與創新創業學分。但就西南地區高校的整體效果來看，還沒有明確的確定專業和教育的間隔，創新創業的理念也沒有深入到學生的日常教育中。并且，創新創業教育應該將理論與實踐結合，但目前各大高校的教育更加偏向于理論，這使得學生的創新創業實踐能力得不到很好的提升。

2.2學校與學生對創新創業教育工作認識不夠充分

雖然各個高校大多已針對創新創業教育開展了一系列的對應工作安排，但高校對于其真正含義的理解還不夠完善。在眾多老師與學生的心態中，未來生活更愿意選擇平穩，不愿意選擇創新創業這條道路，這也與中國自古以來的傳統觀念有關。同時，部分學生對創新創業的內涵存在理解上的偏差，以為學習創新創業課程就是為了以后更順利地創業，如果不創業就不需要學習，或者學習的意義不大，沒有理解到國家對于創新創業人才的定位。特別是即將畢業的大四學生，正承受著來自生活的壓力與對于自己的保守評估，因此在心理上更愿意選擇穩定的就業。

2.3創新創業教育課程及其體系有待完善

創新創業體系教學是各學科的綜合，因此需要和與各學科之間相互融合。但目前各大高校的創新創業課程主要以選修課和網絡課程為主，沒有統一體系，較為零散。因此給創新創業教育的知識傳授和學生指導造成了一定的困擾。

除此之外，西南各高校的創新創業中心組織學生參加SYB培訓課程，邀請到校內外的優秀指導老師授課，借此幫助有這方面想法的學生了解更多知識。但相比于專業課程，SYB宣傳不夠、知名度相對較低，而且課程時間相對緊湊，造成許多學生不知道或不愿意參加。

2.4創新創業基地利用率低

許多高校目前已經擁有自己的創新創業基地，并開始投入使用，但各高校普遍面向校內創業的大學生提供服務，未向廣大學生實施全面開放，沒有讓學生將理論知識應用于實踐中；或者將基地作為學生了解、參觀時使用，讓學生對創新創業的了解止步于皮毛，未能深層次感受創新創業基地的作用，使得大學生創新創業基地太過于“形式化”。

3西南石油大學創新創業教育改革的路徑探索

目前，西南石油大學對大學生創業教育課程體系建設已有了新思路，將對高校大學生創新創業教育課程的調查分析，與大眾創業萬眾創新的理念相結合，將創業教育納入西南石油大學高校人才培養體系。建設本地化、多維度、實現“四個結合”的大學生創業教育課程體系。

3.1明確創業教育價值

對于我國目前的情況來說，創新創業教育的發展和深入對我國的經濟發展和社會的穩定有著重要的作用，創業創造了更多就業的機會，這不僅可以減輕政府壓力，而且還可以促進社會經濟發展和產業轉型升級。在這個創新創業的時代下，西南石油大學作為創新創業教育的孵化地，深刻認識到創新創業教育的重要性，不僅擔任著智慧與學術的支持，同時需要參與到這個經濟建設與發展的過程中。

3.2準確定位創業教育課程

西南石油大學目前已經開設了很多創新創業的相關課程，在開設這些課程時，不僅需要在課程設計上準確的把握創新創業課程方向并且需要學生掌握目標課程。將定位放到指導實踐而不是停留在了解層面上，深入將創新創業教育的思想灌輸給當代大學生。讓學生能根據自己的實際情況進行選擇，在學習后能有所收獲，以理論指導實踐的開展。

3.3規范建設創新創業師資隊伍，打造高水平創業名師

創新創業教育是一門實踐性、整合性都非常強的學科，所以創新創業教育課程的開展和相關事情的實施需要有具體負責的單位，將強化師資隊伍力量落到實處。沒有創新創業教育成果的實體化，很難提高創新創業教育的有效性。西南石油大學實施“兩大計劃”，著重打造內外結合、理論與實踐結合、共同成長型高水平創業教育師資團隊。形成以學者為引領、企業家為支撐、骨干團隊為主力、學校各級領導老師參與的創新創業教育團隊。

3.4建設立體化創業教育課程體系

在校內的具體的操作上，將創業教育課程“四個結合”推廣，第一是與國際上有關創新創業類課程接軌，開創出具有自己獨有特色與作用的創新創業類課程。二是開設通識類的課程，提高大學生對創新創業的接觸率，面向學生群體，開展創新創業比賽，并有相關的導師對之進行輔導和點評。三是傳統方式與新媒體教學方式相結合，將我們由老師直接授課的方式與論壇、相關信息、微課堂等。四是考試與實踐相結合，讓學生將理論與實踐充分地結合起來。

4推動高校創新創業教育發展的建議

4.1激發學生的創新創業意識

我們深知意識有強大的主觀能動性，但是根據我們團隊的調查分析，大部分的大?W生的創新創業意識不是很強。我們應該激發大學生的創新創業意識和敢于進取，勇于探索的精神，鼓勵與培養大學生創新創業的能力。我們學校可以加強宣傳的力度，利用報刊，校園網絡，宣傳欄等陣地，還可以邀請有創新創業經驗的成功人士進行分享與交流，最大限度地激發學生的創新創業意識。

4.2建立完備的創新創業課程體系

大學將創新創業教育納入課程體系建設中可以提高廣大同學的積極性，在一定程度上還可以提高創新創業教育的質量。然而據我們調查，有些學校在創新創業課程體系建設上還在初步階段還不完備，存在亟待解決的問題。例如：課時少，教學進度快，教學浮躁等等。對此我們應該一方面高度重視創新創業的課程，給予充分的學時，或者將創新創業課程納入必修課或選修課面向全校廣大學生開放；同時根據最新的國情和時代背景，廣泛吸收國內外的先進理論，不斷完善更新課程內容，與時俱進。除此之外，還應將理論與實踐相結合，多讓學生參與案例分析或者模擬實踐，增強專業技能。

4.3創造多元化的創新創業教學形式

學校可以充分動用各種學生部門和組織，如：學生會，社團聯等部門和協會，由學生組織牽頭，帶領并組織學生開展和模擬創新創業的比賽或活動：如數學建模，創業計劃大賽，軟件設計等活動；其次，學校應高度重視“挑戰杯”，“創青春”，“互聯網+”等全國性的大賽，爭取讓每一個學生都能參與其中；再者，學校可以聯系當地有名或者實力強大的大中型企業，讓學生能夠進行實地地考察與探索研究，激發學生的創業意識；還可以經常邀請附近的商業或行業英才，就創新創業的經驗和心得做一個分享，更好地向學生傳授創新創業經驗與技能，彌補課堂上的短板。

4.4加強學校師資的力量

學校應該全面建設一支敢于鉆研，不怕吃苦，樂于奉獻的教師隊伍，全面提高教師素質是開展高校創新創業教育的關鍵和重點。學校應當加強現有師資力量的培訓，派遣一些有相關創新創業教學前線的教師參與國家或企業組織的創新創業技能培訓、在職學習等，將理論服務于實踐，從而進一步開展創新創業教育。

4.5加大對創新創業的扶持和獎勵力度

學校應當建立完善的獎勵激勵體制，為創新創業同學提全方位的支持，還應為正在創業或準備創業的學生、團隊提供資金、技術、資料、設備的全方位支持；對于一些科研成果或發明專利應該及時分享給有創新創業意愿的學生，將科研成果與社會經濟民生相結合，與學校教育實際相結合，最終服務于社會。

學校扶持與獎勵更多的大學生創新創業，還可以創建創新創業孵化區或者創新創業建設基地，為廣大學生提供實踐場所，為大學生創新創業提供成功案例或模板，避免學生的盲從和雷同，使其有更好的實踐經驗。

篇(6)

摘要：高職院校實踐教學基地作為高職學生接受教育的主要場所，其實施創新創業教育將會起重要作用，且高職院校的實踐教學具備綜合性、立體化的特點，對創新創業教育在實踐教學基地開展教學實踐具有不可估量的影響。

關鍵詞：高職院校 實踐教學基地 創新創業

一、 高職院校創新創業教育當前存在的問題

（一） 創新創業課程僵化

在實施創新創業教育的時候，部分高職院校只是把創新創業教育作為一門課程，進行創業就業前的指導，照本宣科，學校在資金、技術方面沒有給予最大的支持和鼓勵，在教學實施方面，由于沒有統一的成體系的創新創業教育教材，所以導致一些高職院校創新創業教育課程缺乏體系性、科學性，創新性。

（二） 師資缺乏

目前部分高職院校創新創業教育的老師，基本都沒有創新創業經驗，師資安排也是輔導員或基礎課教師兼職，沒有創業教育專業化，而且學校沒有統一配置創新創業教育的專職教師，弊端就是知識傳授過程比較死板，不生動，學生興趣不大，接受效果不佳。更加沒有激發學生創新創業的興趣，樹立創新創業意識。

（三） 創新創業教育脫離專業教育

部分高職院校只是簡單開展一些創新創業教育課程，雖然關于創新創業品質，創新創業精神，管理等等的課程均開設，但是沒有結合學生所學的相關專業，沒有挖掘所學專業中，可以進行創新創業的部分，加深學生對本專業的理解，以及對本專業的興趣。沒有把本專業的學習和創新創業教育很好的結合，形成體系。

（四） 缺乏具體實踐

創新創業其本身就具備很強的實踐要求，而由于創新創業教育在高職院校開展起步較晚，本身具備創新創業能力的教師就少，而且，在開展教學過程中，基本以課堂教授為主。由于高職院校學生本身知識結構表明，其對理論性較強的知識有種抗拒的心理。而在創新創業教育過程中，太多的講授為主的內容，這就導致學生在接受創新創業教育過程中，存在知識接受程度低。

二、 高職實踐教學基地能促進創新創業教育全面開展

高職院校的實踐教學基地主要向學生提供技能實踐的場所，這里可以按照地理位置劃分為校內實踐教學基地和校外實踐教學基地。就目前高職院校對實踐教學基地定位主要是為了專業技能的提高為目的。但隨著創新創業教育的不斷深化，實踐教學基地作為專業技能培訓場所勢必也要將創新創業教育融合在內，從而實現創新創業教育深度融合到高職院校的教學教育整體中。因此，本文從以下幾個方面闡述實踐教學基地在創新創業教育中所能發揮的作用。

（一） 實踐教學基地緊密結合專業教育促進技術創新及創新技術應用

高職院校實踐教學基地作為專業技能培訓的場所，專業技能訓練是其主要功能。而作為專業技能訓練，其目的是提高同學們的專業技能水平，達到教學標準要求。通過深入挖掘和反思，我們認為，實踐教學基地不僅僅提高學生專業技能水平，而且還能在專業技能提高的同時，在現有的技能水平上，教師通過探索研究技能新的應用領域，激發學生個體的探索欲望，使學生在掌握現有的技能水平上，有更加創新的應用，提升學生的技術創新應用能力。

（二） 實踐教學基地引進培養富有經驗的教師，提高學生創新創業技能。

在實踐教學基地教師隊伍建設過程中，我們就需要通過兩種途徑，即“迎進來”和“送出去”。由于創新創業教育在高職院校發展時間不長，而高職院校特色就是職業性，因此在實踐教學基地引進一批企業優秀管理人員和一線技術主管，對學生進行針對性的訓練，使學生接觸當前企業在一線創新創業的經驗和總結，提高學生的實踐能力。同時，學校教師下企業進行實踐鍛煉，提高一線創新創業技能，積累經驗，成為具備較強的創新創業能力的專業教師。

三、 創新創業教育在高職實踐教學基地的實踐路徑

（一） 深化實踐教學基地的創新創業教育理念。

人的行為往往由意識決定，因此創新創業教育理念的培養應該不僅僅在校園宣傳和授課，高職院校的特色就是其學生需要具備很強的職業性，其在實踐教學基地的實踐時間明顯比普通高校來得長，那么創新創業教育理念就必須貫徹到高職院校的實踐教學理念，而且，要與專業技能相結合，具有鮮明的職業特色的創新創業教育理念。從學生角度理解，創新創業教育不僅僅是個宣傳的口號，通過落實到實踐教學基地，真正培養具有高職實踐特色的創新創業教育，提高高職學生的創新創業能力；從教師角度出發，學生進步應該成為教師的責任，必須認真對待創新創業教育的態度，不是為了教學而教學，而是將專業技能實踐與創新創業教育相結合，認真對待學生的每一個實踐項目。

（二） 強化實踐教學基地創新創業教師梯隊建設。

教學活動的核心部分是教師，教學質量很大程度上由任課教師的教學能力所決定的，因此只有具備較強的創新能力的老師才能培養出富有創新精神的學生。當前由于在高職院校實踐教學基地教學過程中，缺乏具備較強的創新創業能力專業教師，學校可以采用“請進來”和”走出去”并重的方式強化教育師資隊伍建設；如果具備一定教育師資隊伍的院校，則可以加強實踐教學基地的教師保持學習當前最近的創新創業理念，保持與業界之間的密切聯系，提升自我的創新創業能力；對于在行業企業一線具備先進創新創業教學理念和方法的人才，高職院校的實踐教學基地積極吸納其為師生進行講解授課，納入到師資梯隊建設里面，提高師資創新創業的實用性。

（三） 優化實踐教學基地的創新創業教育課程體系。

創新創業教育就是一場教學改革的實踐，而不僅僅是一個教學理念，實施創新創業教育需要有一個完整的創新創業教育課程體系的保障，而高職院校實踐教學基地，作為實踐教學的重要載體，其創新創業教育的課程體系必須納入到專業實踐教育中，建立多方參與、立體化基于實踐教學基地的創新創業教育課程體系。制定完善的教學標準，在專業課程標準里面增加創新創業要求，使得在實踐教學基地開展專業技能知識訓練的同時，也能拓展學生的創新創業視野，提高學生創新創業技能，豐富知識結構。

四、 總結

高職院校實踐教學基地創新創業教育的開展涉及到學校、學生、行業企業、政府、家庭等各利益相關方，是一個系統化的工程。高職院校遵循高職生的特色，深挖實踐教學基地，形成學校、行業和企業有機結合的基于實踐教學基地的創新創業教育的實踐途徑，培養高職學生緊跟時代潮流、適應社會快速發展的高素質、高技能型人才，實現高職畢業生創新創業目標與夢想。

參考文獻：

篇(7)

［關鍵詞］創新創業教育;專業教育;融合

一、創新創業教育與專業教育融合的必要性

(一)二者融合是高校創新創業教育改革的內在要求

《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出了深化創新創業教育改革的目標，深化創新創業教育改革目標的確定，為高等學校創新創業教育改革指明了方向。創新創業教育是高校人才培養改革實踐的重要內容，在創新驅動發展戰略、經濟發展轉型、高等教育綜合改革等的引領下，高校創新創業教育不斷加強，各大高校采取多種措施與多種形式，開展創新創業理論教育與實踐教育，取得了不錯的成效。

(二)二者融合是高校培養創新性人才的現實需要

高等學校承擔著人才培養、科學研究、文化傳承和社會服務的職責，其中人才培養是高校最根本也是最核心的功能。創新驅動發展戰略、經濟發展轉型升級對深化教育體制改革提出了新要求。高等教育進入新階段，大眾化特點要求提高人才培養質量，應用型、創新型和復合型人才是人才培養的目標，創新創業教育與專業教育結合，是實現人才培養目標的現實需求。

二、創新創業教育與專業教育融合的現狀及困境

(一)創新創業教育的現狀

目前，創新創業教育不斷發展的現狀是:①教育主管部門在全國范圍內以開展大學生創新創業競賽的形式，組織實施創新創業教育;②各個高校在人才培養方案和課程體系中，開設創新創業相關課程;③高校與政府、企事業單位成立了專門的機構來推動創新創業教育與實踐，同時共建實習實踐基地，在此平臺基礎上，開展創新創業教育實踐活動;④高校開展人才培養模式創新試點，為培養應用型與創新創業型人才積累經驗。但在審視與總結創新創業教育實踐活動中，也不難發現存在創新創業教育與專業教育的融合不夠，存在著“兩張皮”的問題［1］。

(二)創新創業教育與專業教育融合的困境

1.專業教育師資結構與創新創業教育的匹配性不足

高校教師一般具有專業化學習研究的背景，特別是在信息化時代，創新創業教育又具有典型的時代特征。現有教師的知識結構如果不能及時更新，對于教師將創新創業教育理念融入到專業教育中存在一定的障礙。同時高校教師盡管具有扎實的專業理論知識，但大多數缺乏在政府、企事業單位的工作經驗，也沒有創業經驗，這些因素在很大程度上會制約創新創業教育與專業教育的融合。

2.創新創業教育與專業教育的脫節

在高校人才培養體系中，最初創新創業教育是與就業指導聯系在一起的。就業指導課程師資主要是高校思政工作者，其主管部門是學生工作部門。在這種形式下，一方面創新創業教育是涵蓋在就業指導課程中，只是一部分內容;另一方面，創新創業教育和專業教育結合不夠，在創新創業教育課程開發與師資隊伍建設方面也比較欠缺。在創新創業課程開發上，該類課程還不成體系，并且創新創業課程與專業課程如何結合始終處于探索中。

3.創新創業實踐平臺建設滯后

傳統的專業教育，在專業實習實踐基地建設方面有一定的基礎，特別是在應用型人才培養的目標導向下，高等本科院校和高等職業院校都非常注重實習實訓實踐基地的建設。在創新創業實踐教育方面，各大高校都積極拓展創新創業實踐平臺，但如何將現有的實習實訓實踐基地與創新創業教育結合，也是高校需要思考與解決的重要問題。為此，創新創業教育實踐與專業教育實習實踐不能截然分開，而應該有機結合起來。

三、創新創業教育與專業教育融合的路徑

(一)加快創新創業教育與專業教育融合的師資隊伍建設

在加快創新創業教育與專業教育融合的師資隊伍建設中，應發揮專業教師隊伍、創新創業教師隊伍與社會導師隊伍在創新創業教育與專業教育融合中的協同效應。一是高校要加快創新創業專職師資隊伍建設，彌補創新創業教育職業化的不足。高校培養一批創新創業教育骨干教師隊伍，發揮他們在學校創新創業教育中的主導作用。二是學校鼓勵與支持專業教育教師創新思路與方法開展多種形式的創新創業教育，如學校可以以教學研究項目或者教學改革項目的形式資助教師進行創新創業教育與專業教育融合的研究，進行課程教學改革實踐。三是通過“引進來”“送出去”的方式，促進專業教育教師、創新創業專職教師和社會導師的三者融合，發揮高校、政府與企業的協同效應。“送出去”即是高校派出教師到政府、企業掛職鍛煉等形式，提升教師的創新創業理念與能力。“引進來”即是通過與政府、企業合作培養的方式，引進具有政府、企業工作經驗的人員，以擔任學生創新創業導師從而推動人才培養模式的創新。

(二)加快創新創業教育與專業教育融合的課程體系建設

2015年12月，教育部發文要求從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程，面向所有學生開設創新創業必修課和選修課，納入學分管理［2］。①更加注重人文社科專業與自然科學專業的適度融合。在基礎課程平臺中，人文社科專業注重自然科學知識與素養課程的設置，培養學生科學理性的精神。自然科學類專業注重人文社科知識與素養課程的設置，旨在培養學生的人文素質。②梳理現有專業課程體系，挖掘專業課程潛在的創新創業教育資源，通過教學設計與教學方法創新，在專業課程教學過程中，實現創新創業教育與專業教育的有機結合。③開發創新創業課程資源。在創新創業教育的初創階段，創新創業課程等教學資源的開發顯得尤為重要，為此需要聯合高校、企業開發一批創新創業教材與課程，為創新創業教育提供素材。同時，按照國家深化創新創業教育改革的意見，各個地方和高校可以加快創新創業教育優質資源的信息化建設，建立一批優質的線開放課程，如網絡公開課、慕課、微課等，再推行學生、教師在線學習認證和學分認定制度［3］。

(三)推動創新創業教育與專業教育融合的實踐平臺建設

無論是專業教育還是創新創業教育，實習實踐是教育的重要環節。創新創業教育與專業教育融合不僅要體現在教育理念與內容中，還應該體現在實習實踐平臺上。企業與社會是大學生專業教育與創新創業教育實踐的主要平臺。一是科研項目、大學生創新創業競賽、社會實習實踐項目等是實現創新創業教育與專業教育融合的重要方式。對于學生而言，學校應該出臺政策進一步鼓勵支持學生參與科研課題、大學生創新創業項目和社會實習實踐，同時將學生參與創新創業實踐教育與專業教育的情況納入到學生綜合考核中并適當提高考核權重。對于教師指導學生參加各類創新創業競賽，學校應給與相應的獎勵，在業績考核上適度傾斜。二是推動高校與政府、高校與企業的協同合作。一方面，吸引政府、企業和科研院所為高校大學生創新創業與專業研究提供政策、資金和場所，為學生提供更多的創新創業實踐機會。另一方面，高校、政府和企業可以共建研究機構、創新創業人才孵化基地，推動政府與產學研在促進學生創新創業教育與專業教育融合方面的作用。通過了解企業用人需求與導向、地方經濟社會發展需求，創新人才培養模式，合作培養應用型與創新型人才。

［參考文獻］

［1］吳勇，等.走出面向全體學生的雙創教育新路子［N］.中國教育報，2017－04－26(12).

［2］教育部.教育部關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知［Z］.中華人民共和國教育部，2015－12－01.