序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇綜合素質(zhì)自我陳述報(bào)告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：審計(jì)實(shí)務(wù)課程 學(xué)生 關(guān)鍵能力 教學(xué)評價(jià) 研究

隨著我國知識經(jīng)濟(jì)與信息化社會(huì)的蓬勃發(fā)展，以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，著眼于培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”的教學(xué)模式需要加快改革和完善。積極和努力構(gòu)建以“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位”的課程開發(fā)體系、改革教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)成效評價(jià)體系，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)“關(guān)鍵能力”的外在要求，也是造就高素質(zhì)的人才，適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。筆者認(rèn)為，應(yīng)以強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)教育為主，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在優(yōu)化課堂教學(xué)方法的同時(shí)，還必須改革教學(xué)成效評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和拓寬學(xué)生的職業(yè)發(fā)展空間，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的、適應(yīng)職業(yè)變化的、具有綜合素質(zhì)的技能型人才，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。

一、評價(jià)的目標(biāo)及內(nèi)容

總體目標(biāo)：高職審計(jì)學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的綜合能力。具體目標(biāo)：不斷更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識技能、處理信息的能力，從而提高審計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)方法能力;不斷通過教學(xué)實(shí)訓(xùn)及社會(huì)實(shí)踐的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生與人交流、與人合作、解決問題的基本能力，使學(xué)生的關(guān)鍵能力及整體素質(zhì)得到提高，從而提高審計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)社會(huì)能力。我國人力資源與社會(huì)保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》研究報(bào)告中，將職業(yè)核心能力分為八項(xiàng)，具體包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用。職業(yè)核心能力又分為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會(huì)能力，它們共同構(gòu)成職業(yè)關(guān)鍵能力的一體兩面，它是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的，適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，并伴隨人終身可持續(xù)發(fā)展的基本能力，它是人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。高職教育培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力是否具有成效，其實(shí)質(zhì)評價(jià)內(nèi)容就是高職審計(jì)學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)中的“八項(xiàng)核心能力”綜合素質(zhì)。

二、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

（一）是否具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、審計(jì)環(huán)境的變化、工作崗位的需求，客觀上要求學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展的需求，更是學(xué)生終身發(fā)展的需要。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是人持續(xù)發(fā)展必備的基本能力。在學(xué)校教育中，教師的教育觀念影響著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的形成，教師應(yīng)該從學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂，更新教育理念，改革教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師需鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)并對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，以便學(xué)生擴(kuò)大自己的知識面，獲得知識的技能和方法。在將來的工作崗位上，通過對社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)及反思，進(jìn)一步充實(shí)自己的知識面，提高自己的知識技能。

（二）是否具有交流和社會(huì)活動(dòng)能力。我國審計(jì)基本準(zhǔn)則中規(guī)定：審計(jì)人員應(yīng)具有進(jìn)行口頭和書面交流的技能，應(yīng)具有較強(qiáng)的人際交往技能，能恰當(dāng)?shù)嘏c他人進(jìn)行有效的溝通，以便能清楚和有效地傳達(dá)諸如審計(jì)目的、評價(jià)、結(jié)論和建議等事項(xiàng)。高職審計(jì)專業(yè)學(xué)生的交流能力包括：計(jì)劃、報(bào)告、建議等書面陳述的能力，談話、演講、發(fā)表意見等口頭陳述的能力。教師通過課堂有效情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生作書面的陳述或口語的表達(dá)，看其是否具有感染力、是否積極主動(dòng)地與他人交流，改善合作關(guān)系，考察學(xué)生的合作能力、適應(yīng)能力;是否爭取到不同意見者的理解甚至支持，考察學(xué)生是否有處理緊張關(guān)系和不確定性的能力;是否具有與不同層次的人建立關(guān)系和保持聯(lián)系的能力，考察學(xué)生是否具有與他人進(jìn)行交往和移情行為的能力。教師有的放矢培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、溝通能力和社會(huì)活動(dòng)能力，以便學(xué)生將來走上工作崗位時(shí)能與被審計(jì)單位人員建立和諧、有效的人際關(guān)系。通過交流與溝通，有利于雙方關(guān)系的融洽，有利于集思廣益，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，降低審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。

（三）是否具有數(shù)據(jù)應(yīng)用信息處理能力。高職院校學(xué)生數(shù)據(jù)應(yīng)用及信息處理能力的培養(yǎng)，就是為將來走上工作崗位時(shí)能從數(shù)據(jù)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和分析企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營管理中存在的問題和漏洞，并能及時(shí)采取措施，提高企業(yè)的經(jīng)營管理水平。對高職審計(jì)專業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)應(yīng)用信息處理能力的要求為：能從資產(chǎn)負(fù)債表中，分析企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況是否優(yōu)化;能從利潤表中，分析企業(yè)的經(jīng)營成果是否真實(shí);能從現(xiàn)金流量表中，分析企業(yè)的現(xiàn)金凈流量是否合理等，考察學(xué)生是否有采集信息的能力、應(yīng)用信息的能力、提供建議的能力、形成和使用反饋信息的能力以及對結(jié)果進(jìn)行評價(jià)的能力。

（四）是否具有解決問題的能力。在職業(yè)教育中，要培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)知過程中解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。在面對給定的審計(jì)資料時(shí)，能迅速找到問題的切入點(diǎn)，從蛛絲馬跡中發(fā)現(xiàn)問題，并能依靠有關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，確定問題的解決方向，選擇合理的途徑和解決問題的方法;能敏銳地發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生違法亂紀(jì)問題的領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，抓住問題的主要矛盾和矛盾的主要方面，并能從問題的整體出發(fā)，全面地看待問題;能從問題的微觀層面進(jìn)行甄別，從宏觀層面進(jìn)行剖析，分析這些弊端的產(chǎn)生根源及其危害的嚴(yán)重性，并能觸類旁通，有效推理，得出結(jié)論。在職業(yè)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)邏輯思維，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生掌握正確處理和解決問題的思路和方法，而且要求學(xué)生能夠冷靜、沉著地思考和分析，提出解決問題的辦法或方案，然后付諸實(shí)施，正確地進(jìn)行處理。

（五）是否具有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新型人才是關(guān)系到一個(gè)民族、國家是否強(qiáng)大的重要因素。高職院校應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷更新學(xué)生的職業(yè)技能。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)可以發(fā)散學(xué)生思維的課堂情境，鍛煉學(xué)生的遷移能力。重視課堂情境在教學(xué)過程中的重要作用，啟發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)行思考，自行探索專業(yè)知識和專業(yè)技能，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的思維訓(xùn)練環(huán)境和遷移能力鍛煉的環(huán)境。教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和靈活性，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，結(jié)合審計(jì)實(shí)務(wù)課程的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維和教學(xué)方法，完善審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，開展審計(jì)專業(yè)創(chuàng)新性教學(xué)，最終達(dá)到在知識傳授的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神的教學(xué)成效。

三、評價(jià)的方式

（一）教學(xué)成效應(yīng)注重多元性評價(jià)方式。

1.注重過程評價(jià)與終結(jié)評價(jià)相結(jié)合。審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)評價(jià)應(yīng)從單一的期末考試成績評價(jià)，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。在審計(jì)實(shí)務(wù)課程中使用總結(jié)性評價(jià)的同時(shí)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，要多注重過程，而不是只注重結(jié)果。不再是看分?jǐn)?shù)的高低，而是對學(xué)生綜合素質(zhì)的整體評價(jià)。

2.注重學(xué)生自評、互評與教師評價(jià)相結(jié)合。由教師一方考察學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，勢必受到試卷考試形式以及教師思維定勢和主觀判斷等多方面的負(fù)面影響，使得評價(jià)結(jié)果在一定程度上不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際狀況，評價(jià)的意義也隨之弱化。采用學(xué)生自評、學(xué)生互評以及師生共評等多主體評價(jià)方法，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行客觀公證的評價(jià)，使得師生間的信息渠道暢通。

3.注重課內(nèi)評價(jià)與課外評價(jià)相結(jié)合。過去的評價(jià)方式注重于學(xué)業(yè)成績，而忽視了學(xué)生校外創(chuàng)新與實(shí)踐精神，阻礙了素質(zhì)教育的推進(jìn)。根據(jù)管理教育和素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢，審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)評價(jià)一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.注重分項(xiàng)評價(jià)與綜合評價(jià)相結(jié)合。依據(jù)審計(jì)教學(xué)的內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)要求，進(jìn)行崗位分項(xiàng)評價(jià)和綜合評價(jià)。注重考核學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，強(qiáng)化平時(shí)考核，建立積極有效的教學(xué)評價(jià)體系。實(shí)行考核方式由終結(jié)性考核為主轉(zhuǎn)向形成性考核為主，突出在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的控制，注重平時(shí)的過程性考核，降低純理論的考分比例，注重實(shí)際分析能力、解決問題能力，采取分項(xiàng)評價(jià)與綜合評價(jià)的方式，考核學(xué)生的成績，并對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行整體評價(jià)。

（二）教學(xué)成效應(yīng)引入“員工績效考核”的理念。審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)評價(jià)方式，不但要求有靈活、多樣的考核方式，還要求精心研究制定具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性、簡單易行性、實(shí)用有效性的評價(jià)方式。可將企業(yè)的“員工績效考核”理念及做法引入到審計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)成效的評價(jià)上。“員工績效考核”方式，不僅有利于教師普遍使用，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自評和他評。同時(shí)結(jié)合“員工績效”，如：書面作業(yè)、技能操作、小組活動(dòng)、企業(yè)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、口頭答辯、書面考試等多種形式進(jìn)行綜合評價(jià)。

（三）教學(xué)成效應(yīng)建立項(xiàng)目“工作日志”的評估體系。審計(jì)實(shí)務(wù)課程學(xué)生關(guān)鍵能力教學(xué)是指以項(xiàng)目為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。以審計(jì)實(shí)務(wù)項(xiàng)目課程作為一個(gè)明確的研究主題，開發(fā)出審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)的審計(jì)承接業(yè)務(wù)活動(dòng)、收集審計(jì)證據(jù)業(yè)務(wù)活動(dòng)以及撰寫審計(jì)報(bào)告業(yè)務(wù)活動(dòng)等項(xiàng)目。在項(xiàng)目課程具體實(shí)施的過程中，能否獨(dú)立制訂項(xiàng)目工作方案？項(xiàng)目思路是否清晰？能否有效實(shí)施項(xiàng)目工作方案？項(xiàng)目實(shí)施操作上是否得心應(yīng)手？能否及時(shí)提供每一項(xiàng)目的資料？能否客觀公正地自我評價(jià)？建立項(xiàng)目各層次“工作日志”評估體系和制度，將各層次工作日志作為項(xiàng)目課程實(shí)施、評估、考核的重要依據(jù)。

在審計(jì)實(shí)務(wù)課程學(xué)生關(guān)鍵能力教學(xué)評價(jià)中，不僅要評價(jià)學(xué)生對審計(jì)實(shí)務(wù)課程知識和技能的掌握程度，而且要關(guān)注學(xué)生掌握審計(jì)實(shí)務(wù)課程知識和技能的過程及方法，以及與之相伴的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)自我認(rèn)識、自我教育的能力，體驗(yàn)成功的樂趣與喜悅，達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有綜合素質(zhì)的審計(jì)人才的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1.鄭丙金，曹華祝.高職審計(jì)實(shí)務(wù)課程學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略的調(diào)研報(bào)告[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2014，（9）.

篇(2)

河南了河南省初中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法與綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施辦法，文件中明確指出：初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)，不是主要依據(jù)，除學(xué)業(yè)水平考試外要考察綜合素質(zhì)，包含思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐。學(xué)校老師要把學(xué)生在校的一切相關(guān)內(nèi)容記錄在《河南省初中學(xué)生成長紀(jì)實(shí)報(bào)告》相應(yīng)欄目中，活動(dòng)記錄和事實(shí)材料務(wù)求真實(shí)，有據(jù)可查，作為中招錄取的重要參考。

濮陽中考科目、內(nèi)容

初中學(xué)業(yè)水平考試將《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中的全部科目納入考試的范圍。語文、數(shù)學(xué)、外語、道德與法治、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物由全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試時(shí)間。語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、地理、生物七個(gè)科目實(shí)行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個(gè)科目實(shí)行開卷考試。

體育與健康和物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)操作考試納入學(xué)業(yè)水平考試統(tǒng)一管理，由省教育廳明確統(tǒng)一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門組織實(shí)施。

綜合實(shí)踐活動(dòng)(含信息技術(shù)、勞動(dòng)與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐)、藝術(shù)(音樂、美術(shù))等國家課程和地方課程、學(xué)校課程，也要進(jìn)行考核，由省轄市教育行政部門統(tǒng)一組織，以初中學(xué)校為主實(shí)施，相關(guān)特長表現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)中。

在考試內(nèi)容方面，將依據(jù)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)確定初中學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容，減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，增強(qiáng)與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試題庫建設(shè)，開展試卷評估與分析，提升考試命題質(zhì)量和水平。

濮陽中考時(shí)間安排

【重點(diǎn)】

初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)

初中學(xué)業(yè)水平考試及高中錄取計(jì)分科目包含語文、數(shù)學(xué)、外語、道德與法治、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實(shí)驗(yàn)操作。考試成績以分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，總分800分。其中語文、數(shù)學(xué)、外語每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學(xué)、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實(shí)驗(yàn)三科滿分30分。

綜合實(shí)踐活動(dòng)(含信息技術(shù)、勞動(dòng)與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐)和藝術(shù)(音樂、美術(shù))等未納入中招錄取計(jì)分科目的課程，考核成績原則上以等級呈現(xiàn)，具體等級要求由省轄市統(tǒng)一規(guī)定。經(jīng)教育廳批準(zhǔn)的地區(qū)，也可以選擇部分科目，統(tǒng)一組織考試，并以一定分值計(jì)入中招錄取成績。

值得注意的是，初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)。各地教育行政部門要加強(qiáng)對學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果的研究與分析，做好教學(xué)反饋與指導(dǎo)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。任何單位和個(gè)人不得根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試成績給學(xué)生排隊(duì)，不得僅以考試成績作為評價(jià)學(xué)校和教師的依據(jù)。

【變化】

綜合素質(zhì)評價(jià)從2017年入學(xué)的初中一年級新生開始實(shí)施

綜合素質(zhì)評價(jià)是對學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個(gè)性的重要手段，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度。

初中學(xué)校和教師要充分利用寫實(shí)記錄材料，對學(xué)生成長過程進(jìn)行科學(xué)分析，初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學(xué)校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時(shí)代將要遠(yuǎn)去，未來綜合素質(zhì)評價(jià)機(jī)制將會(huì)越發(fā)完善與成熟，同時(shí)意味著學(xué)生的課外生活會(huì)越發(fā)豐富。

此外，高中階段學(xué)校在招生時(shí)要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)要求，制定科學(xué)規(guī)范的綜合素質(zhì)評價(jià)材料使用規(guī)則，報(bào)教育主管部門批準(zhǔn)后實(shí)施。高中階段學(xué)校的綜合素質(zhì)評價(jià)材料使用的相關(guān)要求應(yīng)在招生前提前向社會(huì)公布，綜合素質(zhì)評價(jià)從2017年入學(xué)的初中一年級新生開始實(shí)施。

評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)程序

評價(jià)內(nèi)容包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等五個(gè)方面，初中學(xué)校要基于學(xué)生發(fā)展的年齡特征，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)實(shí)際，科學(xué)確定學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的具體內(nèi)容和要求。

篇(3)

河南了河南省初中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法與綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施辦法，文件中明確指出：初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)，不是主要依據(jù)，除學(xué)業(yè)水平考試外要考察綜合素質(zhì)，包含思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐。學(xué)校老師要把學(xué)生在校的一切相關(guān)內(nèi)容記錄在《河南省初中學(xué)生成長紀(jì)實(shí)報(bào)告》相應(yīng)欄目中，活動(dòng)記錄和事實(shí)材料務(wù)求真實(shí)，有據(jù)可查，作為中招錄取的重要參考。

安陽中考科目、內(nèi)容

初中學(xué)業(yè)水平考試將《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中的全部科目納入考試的范圍。語文、數(shù)學(xué)、外語、道德與法治、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物由全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試時(shí)間。語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、地理、生物七個(gè)科目實(shí)行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個(gè)科目實(shí)行開卷考試。

體育與健康和物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)操作考試納入學(xué)業(yè)水平考試統(tǒng)一管理，由省教育廳明確統(tǒng)一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門組織實(shí)施。

綜合實(shí)踐活動(dòng)(含信息技術(shù)、勞動(dòng)與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐)、藝術(shù)(音樂、美術(shù))等國家課程和地方課程、學(xué)校課程，也要進(jìn)行考核，由省轄市教育行政部門統(tǒng)一組織，以初中學(xué)校為主實(shí)施，相關(guān)特長表現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)中。

在考試內(nèi)容方面，將依據(jù)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)確定初中學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容，減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，增強(qiáng)與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試題庫建設(shè)，開展試卷評估與分析，提升考試命題質(zhì)量和水平。

安陽中考時(shí)間安排

【重點(diǎn)】

初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)

初中學(xué)業(yè)水平考試及高中錄取計(jì)分科目包含語文、數(shù)學(xué)、外語、道德與法治、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實(shí)驗(yàn)操作。考試成績以分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，總分800分。其中語文、數(shù)學(xué)、外語每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學(xué)、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實(shí)驗(yàn)三科滿分30分。

綜合實(shí)踐活動(dòng)(含信息技術(shù)、勞動(dòng)與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐)和藝術(shù)(音樂、美術(shù))等未納入中招錄取計(jì)分科目的課程，考核成績原則上以等級呈現(xiàn)，具體等級要求由省轄市統(tǒng)一規(guī)定。經(jīng)教育廳批準(zhǔn)的地區(qū)，也可以選擇部分科目，統(tǒng)一組織考試，并以一定分值計(jì)入中招錄取成績。

值得注意的是，初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)。各地教育行政部門要加強(qiáng)對學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果的研究與分析，做好教學(xué)反饋與指導(dǎo)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。任何單位和個(gè)人不得根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試成績給學(xué)生排隊(duì)，不得僅以考試成績作為評價(jià)學(xué)校和教師的依據(jù)。

【變化】

綜合素質(zhì)評價(jià)從2017年入學(xué)的初中一年級新生開始實(shí)施

綜合素質(zhì)評價(jià)是對學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個(gè)性的重要手段，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度。

初中學(xué)校和教師要充分利用寫實(shí)記錄材料，對學(xué)生成長過程進(jìn)行科學(xué)分析，初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學(xué)校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時(shí)代將要遠(yuǎn)去，未來綜合素質(zhì)評價(jià)機(jī)制將會(huì)越發(fā)完善與成熟，同時(shí)意味著學(xué)生的課外生活會(huì)越發(fā)豐富。

此外，高中階段學(xué)校在招生時(shí)要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)要求，制定科學(xué)規(guī)范的綜合素質(zhì)評價(jià)材料使用規(guī)則，報(bào)教育主管部門批準(zhǔn)后實(shí)施。高中階段學(xué)校的綜合素質(zhì)評價(jià)材料使用的相關(guān)要求應(yīng)在招生前提前向社會(huì)公布，綜合素質(zhì)評價(jià)從2017年入學(xué)的初中一年級新生開始實(shí)施。

評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)程序

評價(jià)內(nèi)容包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等五個(gè)方面，初中學(xué)校要基于學(xué)生發(fā)展的年齡特征，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)實(shí)際，科學(xué)確定學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的具體內(nèi)容和要求。

篇(4)

一、答辯前的準(zhǔn)備工作

 

(一)全力消化自己所寫的論文

 

答辯是學(xué)校對碩士論文成績進(jìn)行考核、驗(yàn)收的一種形式。研究生要明確目的、端正態(tài)度、樹立信心，通過碩士論文答辯這一環(huán)節(jié)，來提高自己的分析能力、概括能力及表達(dá)能力。在反復(fù)閱讀、審查自己碩士論文的基礎(chǔ)上，寫好供20 分鐘用的答辯報(bào)告書。特別要注意以下幾點(diǎn)：1、突出選題的重要性和意義。2、介紹論文的主要觀點(diǎn)與結(jié)構(gòu)安排(這部分只說明標(biāo)題就行，不要論述內(nèi)容，因老師已經(jīng)看過你的論文)。3、強(qiáng)調(diào)論文的新意與獨(dú)創(chuàng)性。4、說明做了哪些必要的工作。由于答辯同學(xué)太多，現(xiàn)階段學(xué)院還沒有開展用ppt，以后，隨著規(guī)范化，同學(xué)們要制作一個(gè)圖文并茂的簡要的提綱，這篇報(bào)告書盡量讀熟，達(dá)到脫稿，照著講稿或者ppt直接念，效果會(huì)比較差。

 

(二)物質(zhì)準(zhǔn)備

 

準(zhǔn)備參加答辯會(huì)所需攜帶的用品：1.碩士論文的底稿。2.答辯報(bào)告書。3.主要參考資料，答辯時(shí)雖然不能依賴這些資料，但帶上這些資料，當(dāng)遇到一時(shí)記不起來時(shí)，稍微翻閱一下有關(guān)資料，就可以避免出現(xiàn)答不上來的尷尬和慌亂。4.記錄用稿紙。以便把答辯老師所提出的問題和有價(jià)值的意見、見解記錄下來。通過記錄，不僅可以減緩緊張心理，而且還可以更好地吃透老師所提問的要害和實(shí)質(zhì)是什么，同時(shí)還可以邊記邊思考，使思考的過程變得很自然。(以后要準(zhǔn)備ppt 以備輔助介紹)。5.著衣冠整潔、莊重，男生穿短袖襯衣，最好打領(lǐng)帶，女生穿著盡量職業(yè)化些的為好。著衣能給答辯老師一個(gè)最直接的印象____你對答辯的重視程度。

 

(三)調(diào)整好心態(tài)

 

要進(jìn)行答辯，首先就要明確論文答辯想考察研究生什么。碩士教育重在訓(xùn)練科學(xué)的思維、如何將科學(xué)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)文章甚至是創(chuàng)造社會(huì)效益。因此，通過論文答辯可以考察到如下：

 

1、論文的真實(shí)性

 

實(shí)事求是乃科學(xué)研究的基礎(chǔ)，論文本身必須真實(shí)可靠，弄虛作假難逃答辯委員會(huì)專家們的火眼金睛。如果在這方面出現(xiàn)問題，論文勢必不能通過專家評審。

 

2、考察相關(guān)知識與應(yīng)用能力。

 

3、考察研究生的綜合素質(zhì).包括答辯者的表達(dá)能力。成功的演講是自信和技巧的結(jié)合，扎實(shí)的專業(yè)知識和細(xì)致周到的答辯準(zhǔn)備工作是成功的前提。使用一些答辯技巧也不可缺少，可以充分展示整理研究材料、展示研究成果的能力，讓別人知道自己都做了什么。要想這場戰(zhàn)爭獲勝，就必須對答辯的目的、程序、可能遇到的問題及解決方法進(jìn)行深入剖析，做到胸有成竹，不要緊張，要以必勝的信心，飽滿的熱情參加答辯。

 

二、論文答辯程序

 

(一)向答辯委員會(huì)報(bào)告自己碩士論文的簡要情況(時(shí)間約20分鐘)。

 

答辯報(bào)告的內(nèi)容主要包括：

 

(1)論文的內(nèi)容、目的和意義;所采用的原始資料;

 

(2)碩士論文的基本內(nèi)容及主要方法;

 

(3)成果、結(jié)論和對自己完成任務(wù)的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)論文的新意與獨(dú)創(chuàng)性。

 

(二)答辯委員會(huì)專家提出問題(時(shí)間10～15分鐘)。

 

提問一般包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：

 

(1)需要進(jìn)一步說明的問題;

 

(2)論文所涉及的有關(guān)基本理論、知識和技能;

 

(3)考察學(xué)生綜合素質(zhì)的有關(guān)問題。

 

答辯老師一般的提問類型：

 

1、對選題意義提問

 

2、對重要觀點(diǎn)及概念提問

 

3、對論文新意提問

 

4、對論文細(xì)節(jié)提問

 

5、對論文數(shù)據(jù)來源提問

 

6、對論文薄弱環(huán)節(jié)提問

 

7、對建議可行性提問

 

8、對自己所做工作的提問

 

9、對超出論文范圍的提問

 

10、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的提問

 

11、對格式是否規(guī)范化的提問

 

答辯提問時(shí)須知：

 

1、應(yīng)用能力與知識寬度的準(zhǔn)備

 

2、作好常規(guī)性問題的準(zhǔn)備

 

3、細(xì)節(jié)問題不可忽視

 

4、對自身能力的考查

 

5、對論文可行性把握

 

(三)提問后可在規(guī)定教室里有20分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，可參考相關(guān)資料，但必須自己獨(dú)立完成。

 

(四)回答問題時(shí)間約30分鐘。

 

三、如何答辯

 

(一)掌握總體

 

以下五點(diǎn)是同學(xué)們答辯時(shí)必須做到：1、脫稿匯報(bào)　2、突出重點(diǎn) 3、抓住興趣

4、掌握時(shí)間

5、留下伏筆

 

(二)開場白的準(zhǔn)備

 

答辯開始時(shí)要向?qū)＜覇柡茫_場白是整個(gè)論文答辯的正式開始，它可以吸引注意力、建立可信性、預(yù)告答辯的意圖和主要內(nèi)容。好的開始是成功的一半，要切合主題、符合答辯基調(diào)、運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言。應(yīng)避免負(fù)面開頭，如自我辯解等(如“我最近找工作壓力太大，準(zhǔn)備不充分……”“我工作太忙，準(zhǔn)備不太好……)，既不能體現(xiàn)對答辯委員會(huì)專家的尊重，也是個(gè)人自信不足的表現(xiàn)，答辯者在各位專家的第一印象中大打折扣。牢記謙虛謹(jǐn)慎是我國的傳統(tǒng)美德，但是謙虛并非不自信。同時(shí)也要避免自我表現(xiàn)，洋洋得意，尋求贊賞。過度的表現(xiàn)，會(huì)引起答辯委員會(huì)專家的反感。(如“經(jīng)過這么多年的思考，我認(rèn)為我的這種制度設(shè)計(jì)已經(jīng)達(dá)到最科學(xué)，最完美的……,”)

 

(三)報(bào)告論文

 

報(bào)告時(shí)應(yīng)注意：掌握時(shí)間、扼要介紹、.沉著冷靜，語音優(yōu)美，用普通話，抑揚(yáng)頓挫，表情豐富，表達(dá)淋漓盡致，語氣上要用肯定的語言，是即是，非即非，不能模棱兩可。內(nèi)容上緊扣主題，表達(dá)上口齒清楚、流利，聲音要響亮，富于感染力，可使用適當(dāng)?shù)氖謩荩匀〉么疝q的最佳效果。我參加的答辯會(huì)上大部分同學(xué)是用比較小的音量進(jìn)行陳述，估計(jì)只有前兩排的人才聽得清楚。聲音大有三個(gè)好處：一是增強(qiáng)膽量，減少怯場，二是更加引起老師的注意力，三是會(huì)使自己更富激情，從而感染老師。當(dāng)然，語言的流暢性、信服力等，非一日之功，看臨場發(fā)揮了。

 

(四)如何回答答辯委員會(huì)專家提出的問題

篇(5)

[關(guān)鍵詞]高職 以人為本 全面發(fā)展 學(xué)生評價(jià)體系

[作者簡介]趙玉霞（1985- ），女，山東濟(jì)南人，山東英才學(xué)院教務(wù)處，講師，碩士，主要從事教學(xué)設(shè)計(jì)研究工作。（山東 濟(jì)南 250104）

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)示碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0084-02

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的應(yīng)用型職業(yè)人才，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）中提到“應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革”。目前，各高職院校無不積極探索職業(yè)教育的新方法、新途徑，思考如何根據(jù)社會(huì)需要進(jìn)行教育教學(xué)改革。高職院校學(xué)生評價(jià)作為高職人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容，是檢驗(yàn)職業(yè)教育質(zhì)量的有效手段，是衡量人才培養(yǎng)目標(biāo)完成與否的關(guān)鍵，因此應(yīng)緊密圍繞高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)生評價(jià)體系。

一、當(dāng)前我國高職院校學(xué)生評價(jià)的現(xiàn)狀

目前，我國大多數(shù)高職院校學(xué)生評價(jià)仍沿用傳統(tǒng)的以理論考試為主的評價(jià)方式，這種評價(jià)不是為教學(xué)而評價(jià)，而是為評價(jià)而教學(xué)。概括起來，主要包括以下幾方面的不足：

第一，評價(jià)理念落后。高職教育教學(xué)評價(jià)仍然是以平時(shí)成績和期末考試求和的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，在很多課程中，占據(jù)總成績25%的平時(shí)成績演變成了考勤分?jǐn)?shù)，忽略了平時(shí)成績的意義和作用，期末考試以理論考試為主，無法凸顯學(xué)生專業(yè)技能的習(xí)得情況。這種評價(jià)方式只強(qiáng)調(diào)了評價(jià)的篩選功能，忽視了評價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋和點(diǎn)撥作用。

第二，評價(jià)方式簡單。傳統(tǒng)評價(jià)以理論知識考核為主，忽略了學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的考核，重理論輕實(shí)踐，學(xué)生的技能專長無法評價(jià)，導(dǎo)致所學(xué)與實(shí)際工作脫節(jié)，不能滿足企業(yè)崗位需要。

第三，評價(jià)主體單一。傳統(tǒng)評價(jià)中的主體是教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的唯一判定者，他們的評價(jià)就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的最終的唯一的評價(jià)，整個(gè)評價(jià)過程缺少用人單位參與、缺少學(xué)生自我評價(jià)及同學(xué)互評，評價(jià)結(jié)果的全面性、客觀性、準(zhǔn)確性大打折扣。對于學(xué)生通過評價(jià)進(jìn)一步提高，也缺少足夠的指導(dǎo)意義。

第四，評價(jià)的反饋功能無法實(shí)現(xiàn)。評價(jià)的主要功能是信息反饋，但是傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)結(jié)果只是量化的成績，沒有附加指導(dǎo)意見。這種反饋只給學(xué)生傳達(dá)了學(xué)習(xí)結(jié)果，卻無法指出學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，以及如何改正，因而評價(jià)的時(shí)效性和潛在價(jià)值沒有得到充分發(fā)揮。

《綱要》中提到：“應(yīng)改進(jìn)教育教學(xué)評價(jià)，應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價(jià)方式”。科學(xué)的評價(jià)觀應(yīng)該是以人為本的整體性評價(jià)觀，因此，構(gòu)建與社會(huì)需求相適應(yīng)的，知識、能力和素養(yǎng)相結(jié)合的，科學(xué)、精確、量化、可操作性強(qiáng)的評價(jià)體系，是強(qiáng)化質(zhì)量意識、適應(yīng)高職教育教學(xué)改革的必然要求。

二、“以人為本，全面發(fā)展”的學(xué)生綜合職業(yè)能力評價(jià)體系的構(gòu)建

在借鑒、反思國內(nèi)外普通高等教育評價(jià)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以當(dāng)前3所院校部分高職專業(yè)學(xué)生評價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析為基礎(chǔ)，結(jié)合國內(nèi)外學(xué)生評價(jià)的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及高職學(xué)生的實(shí)際狀況，課題組構(gòu)建了具有現(xiàn)代高等職業(yè)教育特色的“以人為本，全面發(fā)展”的學(xué)生綜合職業(yè)能力評價(jià)體系。構(gòu)建過程如下：

（一）確定評價(jià)目標(biāo)

學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)。在實(shí)施監(jiān)控與評價(jià)之前，對預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果即學(xué)習(xí)目標(biāo)須做出明確的陳述。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置和明確陳述是學(xué)生評價(jià)的最重要一環(huán)，如果學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置合理而陳述可以觀察和測量，那么學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價(jià)問題便迎刃而解了。

（二）分析職業(yè)任務(wù)

國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確提出對從事相關(guān)專業(yè)人員的知識、能力、素質(zhì)等方面的基本要求，行業(yè)企業(yè)內(nèi)部也有各自的崗位標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)任務(wù)分析是結(jié)合企業(yè)崗位需要，通過對某個(gè)崗位所包含的若干項(xiàng)主要工作、每項(xiàng)工作所包含的若干項(xiàng)任務(wù)及每項(xiàng)任務(wù)所包含的若干項(xiàng)操作項(xiàng)目逐一剖析，從中了解從事該職業(yè)者主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識和操作內(nèi)容及其具體要求。同時(shí)，結(jié)合各專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)及課程的教學(xué)大綱，使用信息加工分析對評價(jià)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)深入的分析。不同專業(yè)需建立不同的評價(jià)指標(biāo)體系，但大體的過程和主要框架是相通的，都應(yīng)遵循高等職業(yè)教育的共同規(guī)律和特征。

（三）構(gòu)建評價(jià)體系

1.確定評價(jià)指標(biāo)體系的主要內(nèi)容。首先，研究并確定評價(jià)目標(biāo)構(gòu)成的關(guān)鍵要素；其次，對各要素按照層級進(jìn)行分解；最后，將所分解出的要素按照層級關(guān)系排列，構(gòu)建整個(gè)評價(jià)指標(biāo)體系模型。構(gòu)建過程中應(yīng)注意保證評價(jià)要素的直觀可測性、要素之間的相互獨(dú)立性、要素評價(jià)的可行性，并保證整個(gè)指標(biāo)體系的整體完備性。學(xué)生評價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)見下圖。

2.確定權(quán)重。在本評價(jià)體系中，一級指標(biāo)有3個(gè)，分別為知識、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。利用特爾斐法獲得評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，職業(yè)素養(yǎng)為1，職業(yè)能力為5.5，知識為3.5。其中，知識考核又分為基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、人文社科知識4個(gè)二級指標(biāo)，對不同課程、不同學(xué)習(xí)階段可有選擇性的取舍。

3.確定考評標(biāo)度。職業(yè)能力可從兩方面進(jìn)行評價(jià)，即專業(yè)技能和職業(yè)核心能力。依據(jù)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將課程分解為若干項(xiàng)目、再將每個(gè)項(xiàng)目分解為若干項(xiàng)任務(wù)，然后確定每個(gè)項(xiàng)目需完成的專業(yè)技能，進(jìn)行評價(jià)，制成項(xiàng)目完成情況評價(jià)表。評價(jià)表中既包含項(xiàng)目名稱、學(xué)生姓名、所在班級、學(xué)號以及同組人員姓名等基本信息，也包含項(xiàng)目組成、項(xiàng)目報(bào)告等核心內(nèi)容。其中，項(xiàng)目組成要列明各項(xiàng)具體任務(wù)的內(nèi)容，項(xiàng)目報(bào)告要包含任務(wù)方案、實(shí)施過程、結(jié)果分析、報(bào)告規(guī)范性等內(nèi)容。評價(jià)方式上，自我評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)相結(jié)合，并要列明總評評語。

依據(jù)我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中對職業(yè)核心能力的劃分，將職業(yè)核心能力概括為與人交流能力、與人合作能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力、信息處理能力六個(gè)指標(biāo)。其中，與人交流能力又包括交談?dòng)懻撃芰Α⒅黝}發(fā)言能力、書面寫作能力三個(gè)具體指標(biāo)；與人合作能力又包括協(xié)商制定目標(biāo)及分工、按照計(jì)劃完成目標(biāo)兩個(gè)具體指標(biāo)；自我學(xué)習(xí)能力又包括制定目標(biāo)和計(jì)劃并實(shí)施、自評學(xué)習(xí)效果并反思兩個(gè)具體指標(biāo)；創(chuàng)新能力又包括提出創(chuàng)新性意見、做出并實(shí)施創(chuàng)新方案、調(diào)整或評估創(chuàng)新方案三個(gè)具體指標(biāo)；解決問題能力又包括提出解決問題的方案、實(shí)施及評估解決問題的方案兩個(gè)具體指標(biāo)；信息處理能力又包括收集整理信息、展示應(yīng)用信息兩個(gè)具體指標(biāo)。

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，體現(xiàn)為工作中所表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)主要從獨(dú)立性、責(zé)任心、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識、職業(yè)操守五個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。具體來說，獨(dú)立自強(qiáng)指有自信心，能夠獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中遇到的一般問題，學(xué)習(xí)主動(dòng)；責(zé)任心指在執(zhí)行工作前能做好周密計(jì)劃與充分準(zhǔn)備，工作態(tài)度認(rèn)真積極，有組織性，遇到問題能積極解決，對結(jié)果負(fù)責(zé)；敬業(yè)精神指有積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和踏實(shí)認(rèn)真的精神，保持高昂的求知熱情和恪盡職守的精神；團(tuán)結(jié)互助指與同學(xué)真誠相待、互相尊重、互相學(xué)習(xí)，能夠顧全大局，團(tuán)結(jié)協(xié)作；職業(yè)操守指遵紀(jì)守法、堅(jiān)持真理、愛護(hù)教學(xué)設(shè)施。職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)采取自我評價(jià)、學(xué)生互評和教師評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

三、“以人為本、全面發(fā)展”的學(xué)生綜合職業(yè)能力評價(jià)體系的實(shí)踐

課題組應(yīng)用本評價(jià)體系在一學(xué)期內(nèi)對三所高職院校10個(gè)班級共568名學(xué)生分別就一門專業(yè)技能課、一門專業(yè)基礎(chǔ)課和一門公共基礎(chǔ)課進(jìn)行了評價(jià)，在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)了評價(jià)體系中存在的問題，邊評價(jià)邊整改。如職業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不太容易做到具體，使得評價(jià)時(shí)的主觀隨意性較大。專業(yè)技能的二級指標(biāo)及內(nèi)涵需要由專業(yè)課老師根據(jù)課程項(xiàng)目情況制定，但是由于教師水平的差異、對該體系掌握情況不同等原因?qū)е铝炕姆种怠?quán)重的分配還不十分科學(xué)、合理，這些都需要在今后的工作中進(jìn)一步優(yōu)化。

最終的評價(jià)結(jié)果表明，該評價(jià)體系能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)對于學(xué)生的問題解決能力、團(tuán)結(jié)合作能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)核心能力的養(yǎng)成有很好的引導(dǎo)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生具備基本的職業(yè)素質(zhì)，基本上達(dá)到了評價(jià)效果，較真實(shí)地反映了教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]金娣，王剛.教育評價(jià)與測量[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

篇(6)

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；能力本位評價(jià)；考試改革

能力本位的教育（Competency-based Education，簡稱CBE）被視為取代傳統(tǒng)知識本位教育的最有效形式，成為當(dāng)今世界職業(yè)教育改革發(fā)展的方向。我國從上世紀(jì)90年代開始引入能力本位教育理論，并在CBE理論指導(dǎo)下，進(jìn)行了教學(xué)改革嘗試。本文在此基礎(chǔ)上，著重探討能力本位指導(dǎo)下的職業(yè)院校考試改革。

能力本位職業(yè)教育中的能力觀

“能力”是一個(gè)使用非常廣泛的概念，這里提到的能力指的是職業(yè)能力，不同于社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科中能力的概念，統(tǒng)觀國際職教界對“能力”的認(rèn)識，經(jīng)歷了一個(gè)由簡單到復(fù)雜、由片面到綜合的不斷揚(yáng)棄的過程。

任務(wù)型能力觀能力本位理論興起之初，受理性主義的影響，特別強(qiáng)調(diào)完成工作任務(wù)所需要的基本操作技能，注重能力目標(biāo)的行為化與量化，可以稱其為“任務(wù)型能力觀”。這種能力觀把能力等同于操作技能，對操作技能進(jìn)行分解，易于控制學(xué)習(xí)過程和進(jìn)行考試評價(jià)。但是，將能力僅僅理解為操作技能帶有很大的片面性，忽視了作為操作技能基礎(chǔ)之上的一般素質(zhì)（從事各種活動(dòng)所共同需要的、帶有普遍性的知識、觀察力、理解力、分析力、創(chuàng)造力等等）的重要性，難以真正培養(yǎng)出勝任崗位要求的全面的職業(yè)能力。

通用型能力觀這種能力觀將能力看作普遍適應(yīng)的一般素質(zhì)，認(rèn)為一般素質(zhì)是完成具體工作任務(wù)的基礎(chǔ)，是促進(jìn)個(gè)體能力發(fā)展的基礎(chǔ)，對于工作具有至關(guān)重要的作用，因而在教育培養(yǎng)過程中，特別關(guān)注一般素質(zhì)的培養(yǎng)。通用型能力觀彌補(bǔ)了任務(wù)型能力觀的缺陷，提出培養(yǎng)勞動(dòng)者職業(yè)適應(yīng)力與轉(zhuǎn)換力的一般性素質(zhì)，滿足了新條件下對寬專多能的復(fù)合型人才的需求，其缺點(diǎn)是脫離了具體的職業(yè)情境，忽視了特定職業(yè)崗位具體操作技能的培養(yǎng)，因而難以適應(yīng)具體職業(yè)崗位的特定要求。

綜合型能力觀隨著職業(yè)教育的發(fā)展以及認(rèn)識的不斷深入，人們對能力有了更加全面的認(rèn)識，將一般素質(zhì)與具體的工作情境有機(jī)結(jié)合起來，認(rèn)為能力是個(gè)體在實(shí)際崗位工作中體現(xiàn)出來的才智、知識、技能、態(tài)度與價(jià)值觀的整合。這種能力觀側(cè)重于職業(yè)活動(dòng)的結(jié)果而不是職業(yè)活動(dòng)的過程，將職業(yè)能力的非技術(shù)方面和不可預(yù)測的方面都概括了進(jìn)去，從而使能力的標(biāo)準(zhǔn)真正體現(xiàn)了特定職業(yè)崗位所需知識、技能與態(tài)度整合的特點(diǎn)。綜合型能力觀在一定程度上克服了前兩種能力觀的局限，將一般素質(zhì)與具體工作情境聯(lián)系起來，視能力為一種復(fù)雜的、可分為不同等級水平的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，因而被越來越多的人所接受。

通過對上述三種能力觀的比較，我認(rèn)為：能力本位職業(yè)教育中的“能力”指向與生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)密切相關(guān)的職業(yè)，既包含了通用的一般素質(zhì)，又涵蓋了具體崗位中的實(shí)際操作技能，是個(gè)體的知識、技能、態(tài)度與情感在特定職業(yè)活動(dòng)或情境中的綜合體現(xiàn)，具有如下基本特征：（1）應(yīng)用性。職業(yè)教育中的能力培養(yǎng)以社會(huì)和市場需要為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用為主線，主要運(yùn)用于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)工作一線。（2）復(fù)合性。職業(yè)能力是多方面、多層次、多領(lǐng)域的復(fù)合體，多層次、多領(lǐng)域的能力要求是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的方向。（3）專門性。職業(yè)能力針對一定的具體工作崗位，離開了特定的職業(yè)情境，就談不上職業(yè)能力的存在。（4）差異性。不同個(gè)體的性格、興趣、愛好與需要決定其對能力的目標(biāo)指向與水平層次不同。（5）可變性。隨著社會(huì)和市場需求的變化，對能力的要求也在不斷變化。

能力本位評價(jià)與傳統(tǒng)

職業(yè)教育考試的比較

能力本位評價(jià)是職業(yè)教育與培訓(xùn)體系中一個(gè)極其重要的組成部分，與傳統(tǒng)知識本位的教育考試有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。

傳統(tǒng)職業(yè)教育考試的弊端傳統(tǒng)的職業(yè)院校考試在很大程度上借鑒了普通學(xué)歷教育的評價(jià)方式，存在諸多不合理之處，難以適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展的需要。

1.重知識考核，輕實(shí)踐技能考核。職業(yè)院校現(xiàn)行的考試內(nèi)容過分依附于教材，側(cè)重于考核知識的識記和掌握，對學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力與綜合素質(zhì)的考查不夠。在考試時(shí)間安排上，通常是在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次書面測驗(yàn)，然后根據(jù)成績常模給每個(gè)學(xué)習(xí)者一個(gè)百分等級分?jǐn)?shù)，這種考試形式不利于考察學(xué)生所應(yīng)掌握的知識與技能的實(shí)際水平。

2.考試方式單一，難以客觀評價(jià)教學(xué)效果。職業(yè)院校的考核形式包括筆試、口試、作業(yè)以及實(shí)際操作等，但仍偏重于閉卷形式，多樣化的考試形式結(jié)構(gòu)尚未普遍應(yīng)用，考核方式單一，不利于全面真實(shí)地考核學(xué)生的知識、技能與能力，在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.在考試目標(biāo)上，多數(shù)職業(yè)院校采用常模參照評價(jià)方式，對學(xué)習(xí)者的評價(jià)多是根據(jù)個(gè)體得分以及在群體中的名次加以衡量，因而就全體學(xué)習(xí)者而言，無論學(xué)習(xí)質(zhì)量如何，總有一定比例的學(xué)生不合格，也總有一定比例的學(xué)生是優(yōu)等生，評價(jià)目的仍然停留在應(yīng)試教育選擇與甄別的功能上。

能力本位評價(jià)的內(nèi)涵與特征英國的教育評價(jià)學(xué)家艾利遜·沃爾夫（Alison Wolf）認(rèn)為：能力本位評價(jià)是在對學(xué)習(xí)結(jié)果加以明確界定基礎(chǔ)上建立起來的一種評價(jià)形式；在這種評價(jià)形式中，由于對所要求達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果給予了明確界定，因而使評價(jià)者、被評價(jià)者或第三人對被評價(jià)者是否達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果均有一個(gè)相當(dāng)客觀的判斷；對于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的判斷不是基于在正規(guī)教育情境中所花費(fèi)時(shí)間的多少，而是看結(jié)果的完成情況。從中可以看出，能力本位評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)質(zhì)上是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)參照，相關(guān)人員要事先清楚評價(jià)內(nèi)容及程度。華東師范大學(xué)石偉平教授概括了能力本位職業(yè)教育考評的八個(gè)基本特征：

1.評價(jià)指向于所要求的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果明確陳述出來后就形成了相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)，這些能力標(biāo)準(zhǔn)由社會(huì)各行業(yè)參與制定，而不是根據(jù)所學(xué)習(xí)的課程來制定。

2.評價(jià)具有透明度。由于對能力標(biāo)準(zhǔn)預(yù)先予以明確陳述，因此評價(jià)人員、被評價(jià)人員或第三者都事先清楚要評價(jià)什么，應(yīng)達(dá)到何種程度。

3.所有的操作標(biāo)準(zhǔn)要求都應(yīng)滿足。在評價(jià)過程中，對于能力標(biāo)準(zhǔn)中每一能力要素都要有足夠的證據(jù)表明學(xué)習(xí)者已達(dá)到了相應(yīng)的操作標(biāo)準(zhǔn)。

4.強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力。評價(jià)應(yīng)盡可能地與實(shí)際工作情境與方式相接近，最好的評價(jià)方式就是在日常工作中收集證據(jù)，評判能力。

5.標(biāo)準(zhǔn)性參照評價(jià)。評價(jià)時(shí)將學(xué)習(xí)者的考試表現(xiàn)與事先制定的能力標(biāo)準(zhǔn)相對照，而不是與其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果相比較。

6.重視對原有學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可。能力本位評價(jià)可以根據(jù)一些歷史性評價(jià)證據(jù)(例如畢業(yè)證書、技能證書、成績單等)認(rèn)可學(xué)習(xí)者具有的學(xué)習(xí)能力。

7.個(gè)別化的評價(jià)。不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)度因個(gè)體差異而不同，評價(jià)完全是個(gè)別化的，具有極大的靈活性。

8.連續(xù)性的評價(jià)。能力本位評價(jià)是連續(xù)性的過程評價(jià)，強(qiáng)調(diào)可以在一定期限內(nèi)連續(xù)性地收集不同的證據(jù)以判斷被評價(jià)者的能力，而不是根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的一次測驗(yàn)結(jié)果評價(jià)學(xué)習(xí)的效果。

能力本位評價(jià)與傳統(tǒng)職業(yè)教育考試的比較為進(jìn)一步揭示能力本位評價(jià)的實(shí)質(zhì)，更深入地認(rèn)識能力本位評價(jià)，可以從幾個(gè)方面對傳統(tǒng)職業(yè)教育考試與能力本位考試進(jìn)行比較（見下表）：

轉(zhuǎn)貼于

基于能力本位的職業(yè)教育考試改革

能力本位評價(jià)較之傳統(tǒng)職業(yè)教育考試具有明顯的優(yōu)越性，因此，職業(yè)院校應(yīng)在能力本位理論的指導(dǎo)下，積極轉(zhuǎn)變觀念，改革考試機(jī)制，充分發(fā)揮考試評價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)功能，提高學(xué)生的職業(yè)技能與綜合素質(zhì)。

積極轉(zhuǎn)變觀念，確立促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的考試目標(biāo)職業(yè)院校考試改革必須從傳統(tǒng)學(xué)科本位考試的選拔與甄別功能中跳出來，依據(jù)社會(huì)發(fā)展和市場需求，依據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求，確立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的考試目標(biāo)。職業(yè)院校的教師是考試改革最直接的組織者和參與者，必須拋棄傳統(tǒng)考試觀念，根據(jù)社會(huì)崗位群的要求，制定與完善有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的考試內(nèi)容和方案，切實(shí)發(fā)揮考試的“指揮棒”作用，引導(dǎo)學(xué)生將精力轉(zhuǎn)移到對動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的訓(xùn)練上，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

淡化理論考試，突出實(shí)踐技能考核職業(yè)院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技能型人才，因此職業(yè)教育考試應(yīng)淡化對學(xué)生的理論性考試，將重點(diǎn)放在職業(yè)能力的考核上。要建立理論與實(shí)踐相互獨(dú)立的考核體系，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入獨(dú)立的質(zhì)量考核體系中，突出實(shí)踐操作環(huán)節(jié)在學(xué)生能力培養(yǎng)中的優(yōu)勢地位。要引入市場參與機(jī)制，將對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的權(quán)利交給市場，聘請生產(chǎn)和服務(wù)一線的技術(shù)管理人員參與試題的制定，加大實(shí)踐性試題的含量，提高對學(xué)生綜合素質(zhì)測試的力度，以此增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力與就業(yè)競爭力。

豐富考試形式，選擇靈活多樣的考試方法由于職業(yè)院校教學(xué)目的的特殊性，考試可以嘗試采取多種方法與形式，根據(jù)具體內(nèi)容以及特點(diǎn)與要求，選擇適宜的考核方法，包括筆試、口試、調(diào)研報(bào)告、論文、讀書筆記、實(shí)際操作等各種方式，有的可單獨(dú)運(yùn)用，有的可綜合運(yùn)用。考試時(shí)間應(yīng)根據(jù)具體情況而定，可以在專業(yè)模塊教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行，也可以在教學(xué)過程中隨機(jī)進(jìn)行。總之，教師可以多準(zhǔn)備幾把尺子，只要是有利于形成學(xué)生的職業(yè)能力、有利于學(xué)生發(fā)展的考試方式都可以采用，以期提高職業(yè)教育考試的有效性。

重視學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自我完善傳統(tǒng)的職業(yè)教育考試，教師集教學(xué)、命題、輔導(dǎo)、監(jiān)考、評價(jià)于一身，占有絕對統(tǒng)治地位，學(xué)生只是被動(dòng)的評價(jià)客體。依據(jù)能力本位職業(yè)教育考試標(biāo)準(zhǔn)的要求，評價(jià)主體應(yīng)既包括學(xué)校內(nèi)部的教師和學(xué)生，也包括學(xué)校外部的考試機(jī)構(gòu)、考試團(tuán)體、家長等，要注重教師考試與學(xué)生自我考試相結(jié)合，使評價(jià)過程成為師生之間相互促進(jìn)、共同提高的過程。要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到考試中，學(xué)會(huì)正確地評價(jià)自我、評價(jià)他人，淡化學(xué)生之間的相互比較，注重自身參與評價(jià)與自我體驗(yàn)，促使學(xué)習(xí)者自我完善，不斷提高。

建立統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)，大力推行職業(yè)資格證書制度沒有標(biāo)準(zhǔn)就沒有質(zhì)量，職業(yè)院校應(yīng)依據(jù)社會(huì)崗位群對本專業(yè)素質(zhì)與能力的要求制定專業(yè)能力考試標(biāo)準(zhǔn)，努力保持考試標(biāo)準(zhǔn)的透明度、個(gè)別化與連續(xù)性，并將考試標(biāo)準(zhǔn)與要求預(yù)先告知學(xué)生，以便于學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自我訓(xùn)練與培養(yǎng)。同時(shí)要積極促進(jìn)考試標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)的相互協(xié)調(diào)，大力推行職業(yè)資格證書制度，使證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，凡學(xué)生所學(xué)專業(yè)與當(dāng)?shù)芈殬I(yè)技能鑒定所開考專業(yè)（工種）相同的，應(yīng)當(dāng)積極參加當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)技能鑒定，通過學(xué)校的學(xué)業(yè)考試與有關(guān)部門組織的職業(yè)技能鑒定兩方面的考核，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力。

參考文獻(xiàn)

[1]石偉平.比較職業(yè)技術(shù)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

篇(7)

關(guān)鍵詞 食品安全學(xué)；實(shí)驗(yàn)信息化；教學(xué)改革；創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）22-0330-02

The Innovative Practice of the Experiment Informatization Construction and education transformation of Food Safety

WANG Ying 1，2 XU Bing-zheng 1 YAO Di 1 QIAN Li-li 1 ZHANG Li-yuan 1

（1 College of Food Science in Heilongjiang Bayi Agricultural University，Daqing Heilongjiang 163319； 2 National Coarse Cereals Engineering

Research Center）

Abstract With the improvement of laboratory procedures and informatization level，the experimental construction informatization was extremely urgent. The experiments informatization construction and education transformation in food safety were mainly analyzed and expounded in this article. Otherwise，some transformation and innovative practice in the school were summarized and shared，in order to provide some references and recommendations for highly qualified food safety professionals of our country.

Key words food safety；experiments informatization；transformation of education；innovative practice

隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高和人民生活質(zhì)量的不斷改善，人們對食品不再局限于“充饑果腹”及“色、香、味俱全”的傳統(tǒng)要求，而對食品品質(zhì)提出了更高的要求，其中最重要的，同時(shí)也是人們最關(guān)心的便是食品安全問題。然而，近年來國內(nèi)外食品安全事件頻繁，引起了民眾極大的心理恐慌，食品安全現(xiàn)狀形勢嚴(yán)峻，因此亟需大批具有食品安全專業(yè)知識的人才[1]，尤其是食品安全理論豐富與實(shí)驗(yàn)操作技能嫻熟相結(jié)合的復(fù)合型人才。目前，國內(nèi)許多大專院校特別是農(nóng)業(yè)院校校針對嚴(yán)峻的食品安全問題，相繼設(shè)立了食品科學(xué)與工程、食品營養(yǎng)與安全、食品質(zhì)量與安全等相關(guān)專業(yè)，為國家食品安全戰(zhàn)略的實(shí)施培養(yǎng)了高素質(zhì)專業(yè)人才。食品安全學(xué)作為該專業(yè)的主干課程，是一門知識綜合性以及實(shí)踐操作性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及眾多的學(xué)科知識[2]。國內(nèi)許多院校在現(xiàn)階段的食品安全學(xué)教學(xué)過程中還多數(shù)存在“重理論、輕實(shí)踐”的誤區(qū)，這勢必直接影響學(xué)生今后在食品質(zhì)量與安全方向的就業(yè)、升學(xué)深造及科研目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此實(shí)現(xiàn)食品安全學(xué)實(shí)驗(yàn)的高效施教具有現(xiàn)實(shí)意義。筆者以“能力提升、系統(tǒng)培養(yǎng)、可視化評價(jià)”為指導(dǎo)，將實(shí)驗(yàn)信息化系統(tǒng)引入食品安全學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，同時(shí)采用信息化教學(xué)，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生提出問題并解決問題的能力，同時(shí)提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，為培養(yǎng)高層次、高水平和高素質(zhì)的食品安全專業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 食品安全學(xué)課程改革目標(biāo)定位

食品安全學(xué)具有多元性、綜合性和應(yīng)用性等特點(diǎn)[3]。隨著食品安全學(xué)相關(guān)理論的日益成熟及相關(guān)技術(shù)的拓展，對食品安全學(xué)人才的培養(yǎng)也提出了更高要求。由于課程內(nèi)容涉及多個(gè)學(xué)科，知識點(diǎn)豐富，課程實(shí)踐性較強(qiáng)，如果沒有新穎的教學(xué)內(nèi)容及手段，學(xué)生很容易失去對該課程的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教學(xué)過程中要采取多模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生實(shí)驗(yàn)主體作用，緊跟學(xué)科前沿，多學(xué)科交叉施教，引入新型教學(xué)手段及設(shè)備，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以提高教學(xué)效率和學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂成功率。采取以學(xué)生基本操作技能與創(chuàng)新思維為基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式，切實(shí)達(dá)到培養(yǎng)富有科學(xué)創(chuàng)新精神和國際視野的，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)高的食品安全專業(yè)的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

2 信息化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的建立

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和完善，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化的信息技術(shù)越來越廣泛地應(yīng)用于教育事業(yè)，正在逐漸改變著人類的學(xué)習(xí)和教育方式。把信息技術(shù)作為工具手段，與其他教育學(xué)科整合，成為課堂教學(xué)模式改革的主要發(fā)展方向[4]。鑒于新形勢下對食品安全學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新要求，食品安全學(xué)專業(yè)配備了RM6240等生物信號采集系統(tǒng)，大大簡化了實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備，提高了實(shí)驗(yàn)效率，為深化現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)和開設(shè)新的實(shí)驗(yàn)提供了良好的實(shí)驗(yàn)平臺。但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于實(shí)驗(yàn)室輔助演示計(jì)算機(jī)等設(shè)備陳舊且數(shù)目較少，特別是在現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)講解教學(xué)及實(shí)驗(yàn)?zāi)M方面，劣勢日益凸顯，教學(xué)過程中教師不能與學(xué)生良好互動(dòng)，從而浪費(fèi)了信息化教學(xué)資源。

筆者針對目前信息化教學(xué)平臺存在的問題，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，輔以多種新型軟件建立起一套開放式虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，使“教師—課程—學(xué)生”三者有機(jī)結(jié)合在一起。教師在授課之前，將實(shí)驗(yàn)相關(guān)理論內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)具體操作步驟及國內(nèi)外前沿研究等資源以課件形式整合進(jìn)信息系統(tǒng)；講解過程中，在教師計(jì)算機(jī)上直接演示各種教學(xué)內(nèi)容和步驟，并把過程實(shí)時(shí)同步傳送到學(xué)生的電腦屏幕上；學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，可以在主機(jī)電腦查看各組的結(jié)果實(shí)時(shí)播放，學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)邊參照，構(gòu)建出文字、語音、視頻圖象的互動(dòng)交流環(huán)境，同時(shí)學(xué)生可以將自己實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題上傳至主機(jī)共享，在學(xué)生相互探討之后教師給出相關(guān)解釋；以小組方式開設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)，教師給予指導(dǎo)后，由學(xué)生自己制作教學(xué)課件，在計(jì)算機(jī)主機(jī)上操作，共享至每一位學(xué)生的電腦，由學(xué)生自己操作及講解實(shí)驗(yàn)；在課程規(guī)定實(shí)驗(yàn)外，可由學(xué)生自行選取感興趣的實(shí)驗(yàn)，作為虛擬實(shí)驗(yàn)在虛擬實(shí)驗(yàn)臺上自行操作[5]；學(xué)生可以通過系統(tǒng)“留言板”提出對實(shí)驗(yàn)的疑問，同時(shí)還可以對指導(dǎo)教師提出建議。

信息化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)與食品安全學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了師生資源共享，極大地豐富了教學(xué)資源，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，節(jié)省了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，提高了實(shí)驗(yàn)效率。通過信息化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的建立，多學(xué)科知識交叉教學(xué)，學(xué)生能夠更好地將理論與實(shí)驗(yàn)操作結(jié)合在一起。教師在施教過程中，能更好地、全方位地了解學(xué)生占有資料的信息、實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題、學(xué)生對知識的需求。食品安全學(xué)實(shí)驗(yàn)信息化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神、協(xié)作精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其獨(dú)立工作能力，這對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式具有深遠(yuǎn)意義。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐

3.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

食品安全學(xué)實(shí)驗(yàn)所包含的內(nèi)容豐富、廣泛，涉及食品微生物、食品檢測分析、食品化學(xué)等多學(xué)科知識，又與獸醫(yī)學(xué)等學(xué)科產(chǎn)生交叉。目前，食品安全學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容多數(shù)仍局限于基本的食源性危害的檢驗(yàn)，而這些內(nèi)容大多過于陳舊，并與食品微生物實(shí)驗(yàn)等課程重復(fù)，已不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對食品安全專業(yè)人才的要求，浪費(fèi)了教學(xué)資源。由于課時(shí)有限，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的切實(shí)需要，參考大量國內(nèi)外相關(guān)材料，編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，對食品安全學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，選取部分具有代表性的、實(shí)踐性強(qiáng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力。除此之外，增加熱門食品安全問題相關(guān)實(shí)驗(yàn)的安排，例如：酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)（ELISA）、PCR技術(shù)快速檢測副溶血弧菌、對硫磷在蘋果中殘留的分析方法、食品中藥殘的快速檢測等。新型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、設(shè)備、技術(shù)的引入，極大地刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，豐富了學(xué)生的專業(yè)信息，促進(jìn)了學(xué)生的積極思維，在提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，對學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)新性思維產(chǎn)生了積極意義。通過對食品安全學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的優(yōu)化，為培養(yǎng)社會(huì)切實(shí)需要的食品安全學(xué)專業(yè)人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.2 實(shí)驗(yàn)與講授信息化結(jié)合

長期以來，食品安全學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在“灌輸式”教學(xué)模式，即老師課堂上將理論知識一味地灌輸給學(xué)生，實(shí)驗(yàn)過程中，老師從實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)親力親為，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考機(jī)會(huì)，一味地以考試為目的而學(xué)習(xí)，不僅不能掌握基礎(chǔ)理論知識，缺乏實(shí)踐動(dòng)手操作能力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及創(chuàng)新性思維也受到一定的抑制。這些弊端嚴(yán)重限制了食品安全學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，不符合新型食品安全專業(yè)人才的培養(yǎng)要求。為提高教學(xué)效果，筆者提倡自主學(xué)習(xí)及引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，教師在授課以前，結(jié)合參考的相關(guān)新穎資料、圖片、視頻等多媒體素材并將其應(yīng)用到教學(xué)過程中，使教學(xué)過程融科學(xué)性和趣味性于一體，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)形象的教學(xué)氛圍，使知識的傳播更加直觀、便捷。授課過程中，教師適當(dāng)將部分課程內(nèi)容交由學(xué)生自由查閱資料，學(xué)生可以制作幻燈片、現(xiàn)場講述等[6]，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、陳述表達(dá)及動(dòng)手能力。在實(shí)驗(yàn)信息化系統(tǒng)的輔助下，將跨學(xué)科的多項(xiàng)相關(guān)實(shí)驗(yàn)有機(jī)融合，學(xué)生自己操作實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，共享資源，提出問題，自我解決問題，與教師形成互動(dòng)性教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)“理實(shí)結(jié)合”。

3.3 開放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

隨著教育改革的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉其社會(huì)實(shí)踐能力，提高其專業(yè)技能已經(jīng)成為改革的根本目標(biāo)。食品安全學(xué)開放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，就是為了將實(shí)驗(yàn)還給學(xué)生，由學(xué)生針對社會(huì)上出現(xiàn)的熱門食品安全問題，確立實(shí)驗(yàn)課題，在教師的一定引導(dǎo)和指導(dǎo)下，由學(xué)生自主完成設(shè)計(jì)和構(gòu)思，在實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)具體操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交的整個(gè)過程中，學(xué)生占據(jù)主體地位。對于實(shí)驗(yàn)條件不夠的課題，學(xué)生還可以利用模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，自行設(shè)計(jì)虛擬實(shí)驗(yàn)。開放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，完全采取以學(xué)生為主、教師為輔的模式，學(xué)生在食品安全學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，不斷地產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)、探索新的目標(biāo)和知識，提高了學(xué)生對知識的渴望度，加深了學(xué)生對知識的理解和掌握，真正實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高專業(yè)技能的目標(biāo)[7]。

3.4 多元化考核

食品安全學(xué)實(shí)驗(yàn)課程以往通常單純采用書面考試，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，這不僅不能激發(fā)學(xué)生對自我全面素質(zhì)的要求，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生以題為主，只是單一的考前背誦理論知識，不能對理論知識進(jìn)行良好的理解與掌握，日常實(shí)踐操作更是形同虛設(shè)。因此，采取多元化考核方式，即平時(shí)成績占50%，實(shí)驗(yàn)操作占30%，開放性實(shí)驗(yàn)占10%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占10%。平時(shí)成績主要參考學(xué)生日常表現(xiàn)，如課堂積極性、出勤率、課堂理論知識測驗(yàn)、開發(fā)性話題的陳述表達(dá)[8]等。實(shí)驗(yàn)操作側(cè)重于基本操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)過程中的討論以及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。通過改革考核方式，不僅減輕了學(xué)生的考試壓力，還可以引導(dǎo)學(xué)生全方面專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

近年來，隨著社會(huì)對食品安全專業(yè)人才的要求越來越高，各高校食品安全學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教育改革取得了一定效果。通過食品安全學(xué)實(shí)驗(yàn)信息化建設(shè)及課堂教育改革，明顯提升了課程的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生掌握了大量的專業(yè)知識，并提高了學(xué)生的實(shí)際操作技能，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的本質(zhì)，今后可以成為食品安全專業(yè)綜合人才培養(yǎng)的新思路。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 劉光明，楊燊，邱緒建.食品安全學(xué)教學(xué)探索與復(fù)合型人才培養(yǎng)[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2013（1）：102-105.

[2] 關(guān)榮發(fā)，李夢熹，黃光榮，等.食品安全學(xué)課程教學(xué)改革探討[J].科技信息，2011（34）：26.

[3] 寧喜斌，張曉艷，季愛加，等.《食品安全學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J]. 安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)：上半月刊，2011（11）：215-216，225.

[4] 王芳，李濱，郭興啟.農(nóng)業(yè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心網(wǎng)絡(luò)信息化平臺系統(tǒng)的構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2008（4）：57-59.

[5] 計(jì)紅，王春仁，楊煥民，等.動(dòng)物醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室信息化建設(shè)與教學(xué)改革實(shí)踐[J].畜牧與飼料科學(xué)，2012（7）：41-42.

[6] 梅琳，崔海英，徐斌.《食品安全學(xué)》課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐研究[J].考試周刊，2011（90）：20-21.