序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇綜合實(shí)踐報(bào)告范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

因此，在2012年的寒假中我們學(xué)校開(kāi)展了以“踐行青春責(zé)任，弘揚(yáng)社會(huì)風(fēng)尚”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

我組共有兩名成員：高一（7）班的高聰慧和高一（7）班的黃超麒。由于我組成員均住在龍灣區(qū)蒲州鎮(zhèn)蒲江社區(qū)，因此我組在龍灣區(qū)蒲州鎮(zhèn)蒲江社區(qū)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)容包括對(duì)社區(qū)地面的打掃及垃圾的清理。

這件工作對(duì)于我們現(xiàn)年齡段的人來(lái)說(shuō)確實(shí)是一個(gè)很好的提高自身素養(yǎng)、體現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)。所以雖然我組成員較少，但是仍然很認(rèn)真的對(duì)社區(qū)進(jìn)行了打掃和清理。

2月22日農(nóng)歷正月初九，我們小組相約在社區(qū)東越小區(qū)進(jìn)行地面的清潔工作。

來(lái)到了工作場(chǎng)地，我們發(fā)現(xiàn)地面上有很多的垃圾，社區(qū)的居民也并未將垃圾擺放到指定的位置。由于位置靠近河道，垃圾經(jīng)過(guò)風(fēng)吹容易飄入河道，對(duì)附近水體造成污染，因此對(duì)附近的垃圾清理是極為必要的。

首先，我組成員向社區(qū)借來(lái)了垃圾車(chē)及鏟子和掃帚，對(duì)社區(qū)指定的垃圾堆放處進(jìn)行了清理。然后，我組成員開(kāi)始了對(duì)地面的清理，由于垃圾過(guò)多，我們的工作量十分大，只得現(xiàn)將垃圾掃成一堆，然后再統(tǒng)一進(jìn)行清理。不得不說(shuō)的是進(jìn)行清潔工作的收集工具是鏟子而不是我們平常用的畚斗，因此我們?cè)谶M(jìn)行清潔工作時(shí)非常痛苦。鏟子十分的重，我們這些從小生活在城市里的孩子基本上沒(méi)怎么接觸過(guò)，用起來(lái)十分的笨拙，用到最后手都酸得難以抬起來(lái)。隨后，我們將收集在一起的垃圾一同運(yùn)上了垃圾車(chē)，交給城市環(huán)衛(wèi)人員處理。

總的來(lái)說(shuō)，這次活動(dòng)最大的實(shí)踐意義便是學(xué)會(huì)了怎樣用鏟子收集垃圾。對(duì)我們來(lái)說(shuō)最大的收獲是精神上的滿足，我們?cè)趧趧?dòng)之中發(fā)現(xiàn)了自身的價(jià)值，體會(huì)到了城市環(huán)衛(wèi)人員工作的艱辛和困難，對(duì)這些環(huán)衛(wèi)人員又多了幾分敬意。我們知道了任何一個(gè)工作都有其偉大的一面，就如平常很多認(rèn)為“低賤”的清潔工也是如此，若不是他們起早貪黑的辛勤勞動(dòng)，哪來(lái)我們整潔的城市，哪來(lái)我們清潔的家園？但是現(xiàn)在人們給予他們的更多的是鄙夷的眼光，而不是尊敬的眼光，每個(gè)工作都是光榮的。借用陳勝的一句話：“王侯將相寧有種乎？”

在短短兩個(gè)小時(shí)的實(shí)踐過(guò)程中，我們?cè)谄溟g發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)在社會(huì)普遍存在的問(wèn)題。

首先，不得不說(shuō)的是社區(qū)垃圾堆放處的垃圾很多，其間我們發(fā)現(xiàn)有很多的并未用完的生活用品及許多并未食用完的食品。這個(gè)現(xiàn)象引發(fā)了我們的思考，不可否認(rèn)，現(xiàn)在生活條件改善，人民物質(zhì)生活質(zhì)量日益提升，但是對(duì)于生活用品和食品的浪費(fèi)現(xiàn)象極為嚴(yán)重，這無(wú)疑加重了社會(huì)的負(fù)擔(dān)，阻礙了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。對(duì)于浪費(fèi)問(wèn)題，已經(jīng)有了無(wú)數(shù)的報(bào)告和建議，然而直到今日這個(gè)現(xiàn)象任然普遍存在于人們的生活之中。不要以為浪費(fèi)一粒米、一滴水便不是浪費(fèi)，積少成多的道理大家應(yīng)該都懂，但為何浪費(fèi)的風(fēng)氣不是減少反而是在增加呢？

篇(2)

一、基本狀況

綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為國(guó)家級(jí)必修課程，從2002年進(jìn)入我市到2005年全面鋪開(kāi)，已經(jīng)有7年的時(shí)間了,2007年和2009年我們作了監(jiān)測(cè)，對(duì)各學(xué)校開(kāi)設(shè)的情況和存在的問(wèn)題了解，針對(duì)這些問(wèn)題我們采取了許多行之有效的措施和辦法。

加強(qiáng)研究和成果轉(zhuǎn)化。開(kāi)展了一系列的課題研究，2002年—2006年“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的方法和途徑”的成果完善了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施流程，為學(xué)校開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)找到的方法和途徑。2006年—2010年“綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的開(kāi)發(fā)與教師的有效指導(dǎo)研究”的成果形成了校本課程資源開(kāi)發(fā)模式和教師有效指導(dǎo)策略，為學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，2011年—現(xiàn)在我們?cè)谶M(jìn)行“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施與評(píng)價(jià)研究”的研究，其目的是幫助學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)入常態(tài)化。

強(qiáng)化培訓(xùn)和管理。2002年—2008年堅(jiān)持每學(xué)期開(kāi)展1—2次的全市培訓(xùn)和分區(qū)培訓(xùn)的工作，加強(qiáng)全市的各種形式的教研工作，同時(shí)各區(qū)縣市逐步配齊教研員。2009年開(kāi)始每個(gè)學(xué)期都進(jìn)行“做中學(xué)”培訓(xùn)活動(dòng)，利用課題研究的成果帶著老師邊做邊學(xué)，讓老師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，真正掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)方法。同時(shí)每學(xué)期都要進(jìn)行市級(jí)課例展示活動(dòng)，采用帶課培訓(xùn)的方式，讓老師有直觀感，解決教師教學(xué)中的困惑。

寓教于豐富多彩的活動(dòng)之中。每學(xué)年我市都要開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)教師論文、案例評(píng)比和學(xué)生小課題比賽；各區(qū)縣（市）和市教科所要分別組織了2—5次“教師指導(dǎo)方法”的研討活動(dòng)。這些活動(dòng)，有效地促進(jìn)了學(xué)校的規(guī)范管理，提高了教師的指導(dǎo)水平。

二、監(jiān)測(cè)的實(shí)施

經(jīng)過(guò)努力，我市綜合實(shí)踐課程實(shí)施取得了明顯的成效。為了解區(qū)、校管理，以及教師的指導(dǎo)情況和學(xué)生的活動(dòng)開(kāi)展情況，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施。2012年6月13日，我市抽調(diào)85名教師，組成31個(gè)監(jiān)測(cè)組，對(duì)全市的11個(gè)區(qū)縣（市）的綜合實(shí)踐活動(dòng)教研員、31所1-3類學(xué)校（9個(gè)區(qū)縣市各3所，2個(gè)區(qū)2所）的校長(zhǎng)、部分教師和四年級(jí)的全體學(xué)生進(jìn)行了監(jiān)測(cè)，接受監(jiān)測(cè)的各區(qū)（縣、市）教研員11人，學(xué)校校長(zhǎng)31人，教師590人，學(xué)生3199人。

（一）監(jiān)測(cè)目的

為落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《貴州省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，了解我市各區(qū)（縣、市）學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理情況，檢查教師的指導(dǎo)情況和學(xué)生的活動(dòng)開(kāi)展情況，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的有效性，進(jìn)一步倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。

（二）監(jiān)測(cè)方式和內(nèi)容

這次抽樣監(jiān)測(cè)分四個(gè)層面分別進(jìn)行：

1、教研員。查閱各區(qū)（縣、市）綜合實(shí)踐活動(dòng)教研員教研工作資料，目的是檢查教研員學(xué)習(xí)進(jìn)修情況，教研活動(dòng)是否立足本地區(qū)情況，是否能總結(jié)推廣綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。

2、學(xué)校。對(duì)學(xué)校的監(jiān)測(cè)主要采用“校長(zhǎng)問(wèn)卷”“資料檢查”進(jìn)行，同時(shí)在“教師問(wèn)卷”和“學(xué)生問(wèn)卷”中對(duì)學(xué)校的管理進(jìn)行了調(diào)研，對(duì)學(xué)校的監(jiān)測(cè)的目的是了解學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理情況、教師配置情況、教師研訓(xùn)情況等。

3、教師。對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，目的是檢查教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念掌握情況和指導(dǎo)情況。

4、學(xué)生。對(duì)學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行了監(jiān)測(cè)：（1）問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷，目的是檢查學(xué)校管理情況、教師指導(dǎo)情況、學(xué)生從事探究活動(dòng)的態(tài)度與收獲；（2）抽樣檢查學(xué)生小課題資料，目的是檢查學(xué)生參與探究和完成活動(dòng)的情況；（3）對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談，目的是檢查學(xué)生完成探究活動(dòng)的真實(shí)性和能力發(fā)展情況。

三、監(jiān)測(cè)情況分析

通過(guò)對(duì)各塊監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)和情況的分析，得到了以下四個(gè)方面的答案：

第一，各區(qū)（縣、市）教研室對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理措施有力，各校長(zhǎng)課程質(zhì)量意識(shí)明顯增強(qiáng)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的規(guī)范性、有效性問(wèn)題日益重視。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效管理是開(kāi)好本課程的前提。監(jiān)測(cè)顯示，各區(qū)（縣、市）和學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理都比較規(guī)范。

一是各區(qū)（縣、市）教研室對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理措施有力。11個(gè)區(qū)（縣、市）中有4個(gè)（南明、云巖、花溪、烏當(dāng)）專職的、6個(gè)由其它學(xué)科教研員兼職、1個(gè)是學(xué)校教師兼職。大多數(shù)區(qū)（縣、市）重視教研員的成長(zhǎng)，積極派教研員外出學(xué)習(xí)，各教研員能夠積極地參與市級(jí)教研活動(dòng)和培訓(xùn)；能夠結(jié)合本區(qū)的實(shí)際情況開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)工作和教研活動(dòng)，在教師培訓(xùn)方面如南明區(qū)、修文縣、白云區(qū)和烏當(dāng)區(qū)比較突出，如：南明區(qū)教研室堅(jiān)持每學(xué)期開(kāi)展多層面多形式的培訓(xùn)活動(dòng)；烏當(dāng)區(qū)采取了帶課培訓(xùn)的方式；修文縣分別在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)開(kāi)展“做中學(xué)”培收訓(xùn)效很大；白云教育局領(lǐng)導(dǎo)非常重視培訓(xùn)工作，培訓(xùn)活動(dòng)親自參與，體現(xiàn)了對(duì)培訓(xùn)工作的關(guān)心與支持；烏當(dāng)區(qū)、白云區(qū)、花溪區(qū)和金陽(yáng)新區(qū)在培訓(xùn)教師的同時(shí)積極開(kāi)展了校長(zhǎng)培訓(xùn)工作，幫助校長(zhǎng)把握好該課程的理念，管理好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；清鎮(zhèn)市和開(kāi)陽(yáng)縣以綜合實(shí)踐活動(dòng)課題學(xué)校為平臺(tái)，開(kāi)展了形式多樣的培訓(xùn)、展示活動(dòng)；云巖區(qū)、小河區(qū)也能結(jié)合本區(qū)的特點(diǎn)，開(kāi)展研訓(xùn)活動(dòng)。

二是學(xué)校日益重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施與管理。⑴校長(zhǎng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有正確的認(rèn)識(shí)，管理比較有序。各學(xué)校有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程計(jì)劃或方案。有的管理方案比較詳細(xì)，可操作性較強(qiáng)。有的學(xué)校能針對(duì)本校的特色提出活動(dòng)的基本要求，符合學(xué)校特色的主題活動(dòng)。⑵學(xué)校比較注重以校為本的研修活動(dòng)。80%的學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)校本研修做的比較好，有68.1%的學(xué)校“經(jīng)常開(kāi)展”綜合實(shí)踐教研活動(dòng)，從而培養(yǎng)了一批綜合素質(zhì)較高的兼職教師。⑶各校配備了相應(yīng)的專兼職教師，抽查的31所學(xué)校中2%的是專職教師，98%的是兼職教師，其中61.3%的是其它學(xué)科教師擔(dān)任，35.6%的是班主任擔(dān)任，3.1%的是學(xué)校行政人員擔(dān)任。⑷大部分學(xué)校重視家校結(jié)合。相比其它學(xué)科的教育教學(xué)，綜合實(shí)踐活動(dòng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通更為重要和頻繁。由于它是一個(gè)社會(huì)實(shí)踐性和開(kāi)放性課程，又是以活動(dòng)的形式展開(kāi)的，要取得家長(zhǎng)的理解和支持需要學(xué)校做大量的工作。監(jiān)測(cè)顯示72%的家長(zhǎng)很支持，并給學(xué)生提供過(guò)很大的幫助；20%家長(zhǎng)是同意學(xué)生參加。可見(jiàn)，家長(zhǎng)也在變化，從原來(lái)的不支持、怕“耽誤學(xué)習(xí)”到現(xiàn)在的參與活動(dòng)，是對(duì)該課程的認(rèn)可和支持，6%從未管過(guò)、2%怕耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)，反對(duì)學(xué)生參加活動(dòng)。反應(yīng)出了許多學(xué)校在與家長(zhǎng)溝通方面做了大量的工作，這樣家校形成合力對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到了積極的作用。⑸綜合實(shí)踐活動(dòng)課程使學(xué)校發(fā)生了很大的變化。如在“您認(rèn)為，開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程后，學(xué)校最明顯的變化是什么？”問(wèn)題中49%教師認(rèn)為學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了、12%認(rèn)為學(xué)校特色更突出了、8.5%認(rèn)為校園文化建立起來(lái)了、29.3%認(rèn)為以上幾個(gè)方面都有。

第二，課程開(kāi)設(shè)情況規(guī)范，學(xué)生活動(dòng)豐富，活動(dòng)的內(nèi)容與形式符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基本要求。規(guī)范，是質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程質(zhì)量的“底色”。活動(dòng)的基本要素是否符合該課程實(shí)施要求，活動(dòng)主題是否是“基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)”、“聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際”，教師在活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)變等，是有效實(shí)施該課程的關(guān)鍵。監(jiān)測(cè)顯示：90%的學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)情況基本規(guī)范。

一是活動(dòng)實(shí)施形式規(guī)范。從“本學(xué)期你參與了幾個(gè)主題活動(dòng)（小課題）的探究”來(lái)看，開(kāi)展主題活動(dòng)為“1—2個(gè)”的為50%，“3個(gè)”為45.2%。每次活動(dòng)中89%的學(xué)生以小組為單位，每次活動(dòng)中集體外出調(diào)查或采訪2—5次。這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)校能夠根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)進(jìn)行課程管理，這就保證了學(xué)生有足夠的時(shí)間在活動(dòng)中去實(shí)踐和探索，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。為檢驗(yàn)這一數(shù)據(jù)的真實(shí)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談和查閱了學(xué)生的小課題資料，結(jié)果顯示“一致性”達(dá)到90%。

二是問(wèn)題解決意識(shí)規(guī)范。在對(duì)指導(dǎo)學(xué)生解決活動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題時(shí)，有74.4%的教師將指導(dǎo)滲透在具體活動(dòng)，有23.2%的教師采取集中進(jìn)行的方法等。可見(jiàn)，教師基本掌握了指導(dǎo)的方法和策略，能夠?qū)⒅笇?dǎo)滲透在活動(dòng)過(guò)程中是非常有效的指導(dǎo)，學(xué)生的問(wèn)題能夠得到及時(shí)的解決，規(guī)范學(xué)生的活動(dòng)行為，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到更好的發(fā)展。同時(shí)，在活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，50.3%教師積極參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，以“參與者”“合作者”的身份同學(xué)生一起去實(shí)踐、探究，這樣做能有效地幫助學(xué)生完成各種實(shí)踐、探究活動(dòng)，師生關(guān)系發(fā)生了巨大的變化，拉近了學(xué)生與教師的距離，使該課程的探究氛圍更濃，能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

三是課程資源開(kāi)發(fā)規(guī)范。從“您所在的學(xué)校目前使用綜合實(shí)踐活動(dòng)教材的情況”分析，25.4%的學(xué)校是本校自編的，54.4%的是借鑒學(xué)校外資源的。教材的使用直接影響課程實(shí)施的基本質(zhì)量，它決定了學(xué)生是否能夠很好地完成主題活動(dòng)，體現(xiàn)了活動(dòng)是“基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)”“聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際”。在此，可以看出各學(xué)校在選擇活動(dòng)主題方面是比較成功的，學(xué)生能夠在愉快中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力。

第三，教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念認(rèn)識(shí)正確，在活動(dòng)中能夠發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用。教師素質(zhì)，是質(zhì)量的保證。隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展，對(duì)教師提出了更高的要求，教師正確理念是有效實(shí)施的保證。活動(dòng)中學(xué)生在成長(zhǎng)，教師也在成長(zhǎng)。

一是教師有正確的課程理念。在此次監(jiān)測(cè)中對(duì)教師的基本理念監(jiān)測(cè)有三個(gè)題“您認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)什么樣的課程？”“您對(duì)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是什么？”“您對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更關(guān)注的是什么？”，其中68.5%的教師確認(rèn)綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定的必修課；78.6%的教師確認(rèn)評(píng)價(jià)的依據(jù)是既看研究成果，又看研究中的表現(xiàn)；教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)是：79.7%關(guān)注實(shí)踐能力的提高、70.5%關(guān)注參與活動(dòng)的態(tài)度、61.4%關(guān)注創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。43.7%關(guān)注合作意識(shí)和能力的提高，這些數(shù)據(jù)表明，教師的理念基本符合要求。

二是課堂指導(dǎo)發(fā)生了變化。本次監(jiān)測(cè)共聽(tīng)了31節(jié)課，其中有主題生成課8節(jié)，過(guò)程性指導(dǎo)課10節(jié)，成果展示課13節(jié)。從聽(tīng)課的總體情況看，大多數(shù)教師能夠把握好指導(dǎo)的方法，能夠結(jié)合主題內(nèi)容針對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，基本情況是：⑴主題生成課，體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生興趣的關(guān)注與問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生從“愿問(wèn)”到“敢問(wèn)”到“會(huì)問(wèn)”步步深入；⑵過(guò)程性指導(dǎo)課，能根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)中存在的具體問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)體現(xiàn)在“方法”上，幫助學(xué)生掌握各種實(shí)踐探究方法；⑶成果展示課，教師注重指導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)與傾聽(tīng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何分享成果等。總之，大多數(shù)教師能夠把握好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本流程和指導(dǎo)策略，可以清楚的看到課例所處的環(huán)節(jié)，教師的指導(dǎo)有較好的針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。對(duì)課型把握的比較好的學(xué)校有：白云區(qū)小河小學(xué)、金陽(yáng)一小等。

三是教師有了新的收獲，體現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”。監(jiān)測(cè)顯示，在“指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以來(lái)，您的最大收獲是什么？”問(wèn)題中40.5%教師們認(rèn)為自己課程開(kāi)發(fā)的能力提高了、56.1%認(rèn)為組織協(xié)調(diào)能力提高了、70.3%覺(jué)得自己教學(xué)觀念和方式改變了、43.1%認(rèn)為實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值，很有成就感。57.6%老師覺(jué)得自己和學(xué)生的關(guān)系更融洽了。33.4%覺(jué)得自己掌握了科學(xué)研究的方法。在專業(yè)成長(zhǎng)方面53%的教師認(rèn)為指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)幫助很大，46%的認(rèn)為有所幫助，只有1%的認(rèn)為沒(méi)有什么幫助。

上述有關(guān)數(shù)據(jù)說(shuō)明，近幾年我市的綜合實(shí)踐活動(dòng)“做中學(xué)”培訓(xùn)與“帶課培訓(xùn)”活動(dòng)取得了比較好的效果，課題研究成果在逐漸的鋪開(kāi)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的正確理念開(kāi)始扎根于教師的頭腦中，并對(duì)其產(chǎn)生了巨大的影響，大多數(shù)教師能夠以正確的理念來(lái)指導(dǎo)、規(guī)劃活動(dòng)，許多教師也開(kāi)始形成了良好的專業(yè)習(xí)慣與素養(yǎng)，教師的素質(zhì)有所提高，指導(dǎo)趨于有效性，。

第四，學(xué)生活動(dòng)的積極性很高，學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在悄然的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的宗旨。是否讓學(xué)生在“做”“考察”“實(shí)驗(yàn)”“探究”等一系列活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最終的落腳點(diǎn)。監(jiān)測(cè)顯示：學(xué)校所開(kāi)展的活動(dòng)都能讓學(xué)生親歷親為，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性很高，學(xué)生在活動(dòng)綜合應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在悄然的轉(zhuǎn)變。

一是學(xué)習(xí)態(tài)度積極。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。監(jiān)測(cè)顯示：學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度是：48.8%很積極，37.8%比較積極。學(xué)生喜歡綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理由是：62%認(rèn)為可以探討自己喜歡的問(wèn)題。59%認(rèn)為動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)多；15%認(rèn)為可以走出校門(mén)；29%認(rèn)為老師講課有趣；60%的學(xué)生在小課題研究過(guò)程中喜歡通過(guò)有關(guān)的書(shū)報(bào)來(lái)查找資料；42%的學(xué)生覺(jué)得在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中沒(méi)什么困難。

二是學(xué)會(huì)了應(yīng)用。綜合實(shí)踐活動(dòng)是體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程，它的設(shè)計(jì)與實(shí)施突出課程整合的理念，它與其它學(xué)科課程的關(guān)系是：它的開(kāi)展需要各學(xué)科知識(shí)的支撐，同時(shí)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)和方法也會(huì)應(yīng)用到各學(xué)科課程的學(xué)習(xí)中去。監(jiān)測(cè)顯示：在“你認(rèn)為參與綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)有什么影響？”問(wèn)題中78.1%的學(xué)生認(rèn)為有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)；94%學(xué)生認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)能讓同學(xué)們將自己在課內(nèi)外學(xué)到的知識(shí)得到運(yùn)用；“在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，你學(xué)會(huì)了收集資料的方法，在哪些學(xué)科中經(jīng)常用到這種方法？”學(xué)生認(rèn)為在學(xué)科課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)用的情況是：58.2%語(yǔ)文、25.9%數(shù)學(xué)、11.5%英語(yǔ)、23.4%科學(xué)、12.2%音樂(lè)、11.1%體育、32.7%美術(shù)。這里可以看出學(xué)生在開(kāi)始學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)了。

篇(3)

一、理論背景

（一）事理學(xué)原理

基于事理學(xué)，任何一個(gè)具體工作崗位不外乎要求在崗位人員善于發(fā)現(xiàn)并解決與本崗位職責(zé)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而體現(xiàn)其分析與解決問(wèn)題的能力水平。崗位上的具體問(wèn)題，大到投資項(xiàng)目，創(chuàng)辦或經(jīng)營(yíng)某企業(yè)、研發(fā)某產(chǎn)品、實(shí)施某項(xiàng)體制改革，小到制定一道工藝流程、實(shí)施某一技術(shù)革新、診斷某一機(jī)器故障等，通常先有解決問(wèn)題的可行方案或思路，然后實(shí)施解決問(wèn)題的方案。先思后行表明工作方案與方案實(shí)施之間具有很強(qiáng)的相關(guān)性。一個(gè)問(wèn)題的解決通常需要滿足三個(gè)方面的要求：一是方案的制定；二是方案的實(shí)施；三是方案的實(shí)施與操作的優(yōu)化選擇。同理，一個(gè)高職學(xué)生應(yīng)職應(yīng)崗的專業(yè)能力主要表現(xiàn)為：一是形成解決問(wèn)題的方案思路及其優(yōu)化選擇的能力；二是方案的實(shí)施操作及其優(yōu)化的能力。為此，高等職業(yè)教育各專業(yè)的培養(yǎng)重點(diǎn)在于如何培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)職應(yīng)崗的專業(yè)能力，即對(duì)本崗位分析、解決問(wèn)題的能力。

（二）能力本位的職教觀

由于高職教育肩負(fù)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，所以“能力本位”（CBE）理應(yīng)成為指導(dǎo)我國(guó)高職教育課程改革與發(fā)展的基本思想。其中的能力是指?jìng)€(gè)體所具有的一種狀態(tài)，一種能在動(dòng)態(tài)的社會(huì)環(huán)境、職業(yè)環(huán)境和生活環(huán)境，采取專業(yè)化的、全方位的并勇于承擔(dān)個(gè)人與社會(huì)責(zé)任的行動(dòng)。能力本位的職業(yè)教育，要求學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地發(fā)展以下三個(gè)相互依存而有機(jī)聯(lián)系的本領(lǐng)：（1）學(xué)會(huì)獨(dú)立制定計(jì)劃；（2）學(xué)會(huì)獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃；（3）學(xué)會(huì)獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃。能力本位的職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在生存與發(fā)展的社會(huì)體系中，對(duì)由學(xué)科體系所獲得的理論知識(shí)與由行動(dòng)體系獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)由“獲得―反思―內(nèi)化―實(shí)踐”的反思性實(shí)踐過(guò)程形成的、不能脫離個(gè)體而存在的本領(lǐng)。顯然，能力本位教育觀，注重學(xué)習(xí)主體通過(guò)行動(dòng)實(shí)現(xiàn)能力的內(nèi)化與應(yīng)用，彰顯職業(yè)教育中的素質(zhì)教育。

（三）行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀

專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的轉(zhuǎn)化必然以具體的行動(dòng)情景為載體，因此，行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)必然成為高職教育的一種普遍范式。高職教育教學(xué)以服務(wù)于“就業(yè)導(dǎo)向”為主目標(biāo)。其目標(biāo)的定向性、應(yīng)用性與整體性表明，高職教育的教學(xué)是一種“有目標(biāo)的行動(dòng)”。行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)者，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃，在真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)中，習(xí)得專業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練與掌握職業(yè)技能，從而構(gòu)建個(gè)人意義的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。無(wú)疑，“行動(dòng)”在這里構(gòu)成一個(gè)框架，知識(shí)體系是在學(xué)生個(gè)體內(nèi)有機(jī)生成的，因而在具體的行動(dòng)情景中，其內(nèi)化于個(gè)體大腦中的有機(jī)成分將能快速地從內(nèi)部輸出，迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)用而有效的行為。職業(yè)教育的行動(dòng)特質(zhì)，正是高職英語(yǔ)課程綜合實(shí)踐教學(xué)的有力理論支撐。

二、課程綜合實(shí)踐教學(xué)的組織形式

基于上述理解，我們構(gòu)建與實(shí)施應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課程綜合實(shí)踐教學(xué)。借助學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育平臺(tái)，從專業(yè)學(xué)科教學(xué)的視角設(shè)計(jì)行動(dòng)項(xiàng)目群，采用動(dòng)態(tài)的發(fā)展性管理與評(píng)估辦法，實(shí)施綜合英語(yǔ)課程綜合實(shí)踐教學(xué)，主要由以下8個(gè)方面組成：（1）導(dǎo)師組織學(xué)生分小組（每個(gè)小組4-5人）開(kāi)展商務(wù)話題報(bào)告項(xiàng)目選題；（2）組員任務(wù)分工；（3）完成話題報(bào)告方案設(shè)計(jì)；（4）小組討論與方案優(yōu)化選擇；（5）方案實(shí)施；（6）方案實(shí)施報(bào)告與成果展示；（7）教師點(diǎn)評(píng)和同伴評(píng)價(jià)；（8）活動(dòng)反思。

應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課程教學(xué)的初期，教師根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)校綜合實(shí)踐教學(xué)的總體部署，從綜合英語(yǔ)課程教學(xué)的角度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)持學(xué)生主體、任務(wù)導(dǎo)向的原則，分析在綜合英語(yǔ)課程中出現(xiàn)的典型商務(wù)話題，確定不同學(xué)期的綜合英語(yǔ)課程綜合實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)，構(gòu)建國(guó)際商務(wù)話題報(bào)告實(shí)踐項(xiàng)目組。各個(gè)項(xiàng)目盡可能有層次感，滿足不同學(xué)生的要求，體現(xiàn)因材施教。每個(gè)學(xué)期針對(duì)不同學(xué)情，即不同的學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)師組織學(xué)生深入討論與修訂課程綜合實(shí)踐項(xiàng)目的要求、內(nèi)容與實(shí)施方案。各個(gè)項(xiàng)目包括項(xiàng)目簡(jiǎn)介和不同的技能要求、工作重點(diǎn)和難點(diǎn)、考核標(biāo)準(zhǔn)等有用信息，供學(xué)生設(shè)計(jì)與實(shí)施課程綜合實(shí)踐方案時(shí)參考。

為了確保綜合英語(yǔ)課程綜合實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，在活動(dòng)的第一周，導(dǎo)師首先做項(xiàng)目介紹，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；其次，導(dǎo)師要求每個(gè)學(xué)生選定一個(gè)項(xiàng)目，以項(xiàng)目相同為原則形成不同話題報(bào)告項(xiàng)目組，并由學(xué)生推選各自小組組長(zhǎng)；然后各個(gè)小組長(zhǎng)組織組員仔細(xì)開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)、話題報(bào)告選題、工作任務(wù)分工、話題報(bào)告方案設(shè)計(jì)與優(yōu)化。第二周是主要工作方案的實(shí)施階段，學(xué)生收集資料并以小組為單位按統(tǒng)一格式寫(xiě)出1000字左右英語(yǔ)話題報(bào)告演講稿，同時(shí)做PPT輔助課件。學(xué)生分小組開(kāi)展話題報(bào)告排練。每個(gè)小組的英語(yǔ)演講稿由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)修改，然后提交給指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)材料審核并提出必要的改進(jìn)意見(jiàn)，以確保話題報(bào)告演講的質(zhì)量。第三周總結(jié)交流、答辯與成果展示階段，每個(gè)小組派代表做PPT輔助的口頭話題報(bào)告，即小組項(xiàng)目實(shí)踐成果匯報(bào)與展示，演講一般限定在10分鐘內(nèi)完成。主報(bào)告人（學(xué)生）1人，其余小組成員可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)陳述自己的輔助觀點(diǎn)。每個(gè)小組陳述結(jié)束時(shí)，觀眾席的“評(píng)委”（其余小組學(xué)生代表扮演）通過(guò)英語(yǔ)提問(wèn)、評(píng)論或提出改進(jìn)建議，進(jìn)入答辯環(huán)節(jié)，提問(wèn)環(huán)節(jié)一般不少于2個(gè)問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生評(píng)委根據(jù)事先確定的項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給各小組口頭話題報(bào)告的表現(xiàn)評(píng)價(jià)并打分，去掉最高分和最低分，最終學(xué)生評(píng)委小組的平均分記入考評(píng)欄目，作為學(xué)生課程綜合實(shí)踐成績(jī)的重要參考依據(jù)。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)

（一）融合性

應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課程綜合實(shí)踐教學(xué)任務(wù)源自專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和綜合英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，針對(duì)應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)崗位群中真實(shí)（或接近真實(shí)）工作任務(wù)，設(shè)計(jì)與實(shí)施英語(yǔ)商務(wù)話題報(bào)告。這種教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐平衡，知識(shí)與技能的轉(zhuǎn)化，專業(yè)教育與就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）教育融合，激發(fā)學(xué)生合作、探究的興趣和培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合職業(yè)能力。它使學(xué)生平時(shí)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能直接為具體工作服務(wù)，有利于學(xué)生實(shí)際應(yīng)職應(yīng)崗能力的培養(yǎng)與發(fā)展，提高個(gè)人的綜合素養(yǎng)，為將來(lái)的就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）做準(zhǔn)備。其中英語(yǔ)組織能力，口頭表達(dá)能力，活動(dòng)協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的融合性教育對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。以第四學(xué)期的課程綜合實(shí)踐項(xiàng)目“模擬廣交會(huì)”方案設(shè)計(jì)的話題報(bào)告為例。該項(xiàng)目要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，其中包括展位布置，同商家談判，拉贊助，商品名稱和價(jià)格的中英文目錄單制作，產(chǎn)品簡(jiǎn)介，廣告設(shè)計(jì)和產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)策略等全部要求用英語(yǔ)完成，是對(duì)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)技能一次全方位的訓(xùn)練與檢測(cè)。

（二）實(shí)用性

基于商務(wù)話題報(bào)告的高職英語(yǔ)課程綜合實(shí)踐的學(xué)習(xí)任務(wù)具有很大的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)和就業(yè)密切相關(guān)。應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)以培養(yǎng)高技能商務(wù)英語(yǔ)人才為主，其中英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)是重中之重。以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)“話題報(bào)告”的實(shí)踐項(xiàng)目，根據(jù)不同的商務(wù)活動(dòng)情景制定相應(yīng)的話題報(bào)告方案，精選話題內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段收集信息，分工與合作，小組研討與排練，方案設(shè)計(jì)與優(yōu)化，小組演講與反思等一系列合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的課程綜合實(shí)踐教學(xué)不僅拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，而且真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。從撰寫(xiě)項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)到英語(yǔ)演講稿書(shū)寫(xiě)和英語(yǔ)演講與問(wèn)答的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，知識(shí)應(yīng)用、思維發(fā)展、職業(yè)關(guān)鍵能力訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，同學(xué)生的未來(lái)職業(yè)生存與發(fā)展息息相關(guān)。

（三）實(shí)踐性

高職英語(yǔ)課程綜合實(shí)踐教學(xué)需要學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、人際交往能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)資料的收集和選擇能力、口筆頭語(yǔ)言表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、深層次思考能力和強(qiáng)烈的責(zé)任感的共同參與。在不脫離綜合實(shí)踐課程目標(biāo)的條件下，指導(dǎo)教師鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)話題報(bào)告，有時(shí)候連教師和學(xué)生都不知道下一步的學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，需要什么樣的學(xué)習(xí)材料，動(dòng)用什么樣的學(xué)習(xí)策略，除必要的指導(dǎo)外，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生都是在一種未知中探索。教師把學(xué)生像“小羊”一樣放出去“尋草”。教師自己做好“牧羊人”的工作，教師僅僅提供指導(dǎo)性建議，決不“越俎代庖”。這種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生常處于真實(shí)的工作環(huán)境中，超越日常課堂的深層次思考和探究式實(shí)踐狀態(tài)，應(yīng)職應(yīng)崗能力和綜合素質(zhì)得到實(shí)實(shí)在在地訓(xùn)練和發(fā)展。

（四）互動(dòng)性

為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生的想象力，在綜合英語(yǔ)課程綜合實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生擁有很大的自主選擇權(quán)，決定項(xiàng)目?jī)?nèi)容的取舍，思考，提問(wèn)，討論，比較，批判地接受他人的觀點(diǎn)。其次教師對(duì)學(xué)生的話題報(bào)告創(chuàng)新度高低有比較，有點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間增加了交流和溝通的機(jī)會(huì)，一些平時(shí)課堂里教師感覺(jué)比較棘手的任務(wù)，如學(xué)生不愛(ài)用英語(yǔ)問(wèn)答、無(wú)話可說(shuō)、缺乏信息交流等問(wèn)題，借助話題報(bào)告綜合英語(yǔ)課程綜合實(shí)踐教學(xué)得到解決，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。例如，有的學(xué)生介紹如何找工作的話題，講述自己真實(shí)的求職經(jīng)歷，引起了眾多學(xué)生的興趣和共鳴，評(píng)委學(xué)生提出多個(gè)頗有深意的問(wèn)題，使得大家對(duì)將來(lái)就業(yè)中可能遇到的挑戰(zhàn)有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。指導(dǎo)教師由此順藤摸瓜，深入學(xué)生進(jìn)行就業(yè)與擇業(yè)的思想教育。

四、教學(xué)效果分析

（一）語(yǔ)言技能提高

經(jīng)過(guò)2年的綜合英語(yǔ)課程綜合實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力都有了明顯提高。例如，第三學(xué)期基于典型商務(wù)案例分析的話題報(bào)告，要求分小組廣泛閱讀成功或失敗的商務(wù)活動(dòng)并寫(xiě)出分析性報(bào)告，極大地提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作、分析與比較能力。實(shí)踐中，學(xué)生精選有關(guān)的商務(wù)活動(dòng)案例，群策群力，充分展示自己的才華和專業(yè)實(shí)力。成果匯報(bào)展示時(shí)，各小組通過(guò)不同形式，如視頻錄制、情景劇表演、圖片展覽與介紹等，展示自己的學(xué)習(xí)成果，極大提高了學(xué)生的英語(yǔ)能力。有學(xué)生在活動(dòng)反思中寫(xiě)到：“這樣的課程綜合實(shí)踐的過(guò)程其實(shí)是自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)的過(guò)程，它給我們提供了比平時(shí)課堂多得多的行動(dòng)機(jī)會(huì)，切實(shí)提高了我們的英語(yǔ)應(yīng)用能力。短短3個(gè)星期的實(shí)踐活動(dòng)，我們所讀和所寫(xiě)英語(yǔ)文章比之前的十幾周作業(yè)還要多。同時(shí)，我們的參與意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣和熱情都得到提高，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的進(jìn)步感覺(jué)比較明顯。”

（二）學(xué)習(xí)行為變化

1.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往被某一教材“綁架”，偶爾也讀些課外讀物，但題材零散。商務(wù)英語(yǔ)話題報(bào)告的課程綜合實(shí)踐中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，項(xiàng)目完成的前后都要閱讀大量相關(guān)的課外讀物，規(guī)定至少5篇，每篇文章字?jǐn)?shù)500-800，并要求寫(xiě)出50-100個(gè)主題詞的讀書(shū)筆記。

2.綜合實(shí)踐前的課堂上，雖然學(xué)生偶爾做些活動(dòng)，但多以老師問(wèn)學(xué)生答的形式為主，參與活動(dòng)的人數(shù)不多。到了課程綜合實(shí)踐階段，學(xué)生才真正成為學(xué)習(xí)主角，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)大大增多。更為可喜的是，話題報(bào)告時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)搶先問(wèn)答的場(chǎng)面。有的學(xué)生為了得到提問(wèn)機(jī)會(huì)，一直站立而不愿意坐下。這在課程綜合實(shí)踐前的課堂教學(xué)是罕見(jiàn)的現(xiàn)象。每個(gè)學(xué)期，每個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)生至少有3次自我展示的機(jī)會(huì)，分別是小組排練、匯報(bào)交流、隨機(jī)問(wèn)答、活動(dòng)點(diǎn)評(píng)和活動(dòng)反思等。成果形式別出心裁，演講主題新穎，多媒體課件設(shè)計(jì)精美有創(chuàng)意，有時(shí)甚至還有動(dòng)漫效果。

（三）學(xué)習(xí)心理

1.目的明確，興趣激發(fā)

平時(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)等級(jí)證書(shū)考試成為眾多英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的“主要目標(biāo)”。課堂上教師講解、學(xué)生聆聽(tīng)的教學(xué)模式很大程度上限制了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性以及想象力的發(fā)展。課程綜合實(shí)踐使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了深層次的認(rèn)知，學(xué)習(xí)不只是要考試分?jǐn)?shù)，更重要的是英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。課程綜合實(shí)踐中，學(xué)生被賦予了更大的自主權(quán)，圍繞項(xiàng)目，他們可以自主選擇選題，設(shè)計(jì)話題報(bào)告內(nèi)容，自我評(píng)價(jià)。學(xué)生從被動(dòng)地接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

2.自信心加強(qiáng)，成就感顯現(xiàn)

課程綜合實(shí)踐教學(xué)淡化分?jǐn)?shù)，強(qiáng)化能力，學(xué)做合一，提高了他們的自信心和成就感。有學(xué)生在學(xué)習(xí)反思中說(shuō)：“以前英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是無(wú)休止地做各種題目，深怕單詞不會(huì)寫(xiě)，聽(tīng)不懂，更不要提什么職業(yè)關(guān)鍵能力了。課程綜合實(shí)踐活動(dòng)的確不同”；“在完成項(xiàng)目過(guò)程中，我們?nèi)κ占路f、有趣、時(shí)代感的話題信息，于是我們讀了好多資料、做讀書(shū)筆記。盡管如此，成果匯報(bào)很是吸引大家的眼球。各個(gè)小組的交流更是極大拓展了我的學(xué)習(xí)。學(xué)了不少管用的東西，很實(shí)在，收獲不少。”

（四）綜合社會(huì)能力

商務(wù)英語(yǔ)話題報(bào)告的課程綜合實(shí)踐不僅充分展示了學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，而且項(xiàng)目建構(gòu)、方案實(shí)施和活動(dòng)反思的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有效培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)綜合能力，學(xué)生從中得到了實(shí)實(shí)在在的好處。首先，小組協(xié)作中，合作學(xué)習(xí)能力提高了。通過(guò)構(gòu)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，合作學(xué)習(xí)解決了獨(dú)自學(xué)習(xí)中難以解決的問(wèn)題，如演講的排練。其次，創(chuàng)造意識(shí)得以培養(yǎng)。話題報(bào)告實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的取舍以及成果匯報(bào)環(huán)節(jié)都凸顯學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和探究性。第三，自主學(xué)習(xí)能力提高。學(xué)生學(xué)會(huì)了制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動(dòng)計(jì)劃；完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前后，能合理選用材料，決定完成學(xué)習(xí)的時(shí)間和方法；監(jiān)控自己學(xué)習(xí)過(guò)程和方法；自我評(píng)估學(xué)習(xí)成果。

篇(4)

一.實(shí)踐報(bào)告撰寫(xiě)的內(nèi)容與要求

一份完整的實(shí)踐報(bào)告應(yīng)由以下部分組成：

1.報(bào)告題目

報(bào)告題目應(yīng)該用簡(jiǎn)短、明確的文字寫(xiě)成，通過(guò)標(biāo)題把實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、特點(diǎn)概括出來(lái)。題目字?jǐn)?shù)要適當(dāng)，一般不宜超過(guò)20個(gè)字。如果有些細(xì)節(jié)必須放進(jìn)標(biāo)題，為避免冗長(zhǎng)，可以設(shè)副標(biāo)題，把細(xì)節(jié)放在副標(biāo)題里。

2.學(xué)院及作者名稱

學(xué)院名稱和作者姓名應(yīng)在題目下方注明，學(xué)院名稱應(yīng)用全稱。

3.摘要(有英文摘要的中文在前，英文在后)

報(bào)告需配摘要，摘要應(yīng)反映報(bào)告的主要內(nèi)容，概括地闡述實(shí)踐活動(dòng)中得到的基本觀點(diǎn)、實(shí)踐方法、取得的成果和結(jié)論。摘要字?jǐn)?shù)要適當(dāng)，中文摘要一般以200字左右為宜，英文摘要一般至少要有100個(gè)實(shí)詞。摘要包括：

a)“摘要”字樣;

b)摘要正文;

c)關(guān)鍵詞;

d)中圖分類號(hào)。

4.正文

正文是實(shí)踐報(bào)告的核心內(nèi)容，是對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的詳細(xì)表述。這部分內(nèi)容為作者所要論述的主要事實(shí)和觀點(diǎn)，包括介紹實(shí)踐活動(dòng)的目的、相關(guān)背景、時(shí)間、地點(diǎn)、人員、調(diào)查手段組成，以及對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中得到的結(jié)論的詳細(xì)敘述。

要能夠體現(xiàn)解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)的思想路線，有新觀點(diǎn)、新思路;堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)實(shí)際工作有指導(dǎo)作用和借鑒作用，能提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議;報(bào)告內(nèi)容觀點(diǎn)鮮明，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)合理，條理清晰，文字通暢、精煉。

字?jǐn)?shù)一般控制在5000字以內(nèi)。

5.結(jié)束語(yǔ)

結(jié)束語(yǔ)包含對(duì)整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行歸納和綜合而得到的收獲和感悟，也可以包括實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決辦法。

6.謝辭

謝辭通常以簡(jiǎn)短的文字對(duì)在實(shí)踐過(guò)程與報(bào)告撰寫(xiě)過(guò)程中直接給予幫助的指導(dǎo)教師、答疑教師和其他人員表示謝意。

7.參考文獻(xiàn)

參考文獻(xiàn)是實(shí)踐報(bào)告不可缺少的組成部分，它反映實(shí)踐報(bào)告的取材來(lái)源、材料的廣博程度和材料的可靠程度，也是作者對(duì)他人知識(shí)成果的承認(rèn)和

尊重。

8.附錄

對(duì)于某些不宜放在正文中，但又具有參考價(jià)值的內(nèi)容可以編入實(shí)踐報(bào)告的附錄中。

二、撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告的準(zhǔn)備與主要步驟

實(shí)踐報(bào)告的寫(xiě)作過(guò)程應(yīng)包括以下步驟：收集資料、擬訂報(bào)告提綱、起草、修改、定稿等。各個(gè)步驟具體做法如下：

1.收集資料

資料是撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告的基礎(chǔ)。收集資料的途徑主要有：通過(guò)實(shí)地調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐或?qū)嵙?xí)等渠道獲得;從校內(nèi)外圖書(shū)館、資料室已有的資料中查找。

2.擬訂報(bào)告提綱

擬訂報(bào)告提綱是作者動(dòng)筆行文前的必要準(zhǔn)備。根據(jù)報(bào)告主題的需要擬訂該文結(jié)構(gòu)框架和體系。我們?cè)谄鸩輬?bào)告提綱后，可請(qǐng)指導(dǎo)教師審閱修改。

3.起草

報(bào)告提綱確定后，可以動(dòng)手撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告的初稿。在起草時(shí)應(yīng)盡量做到“綱舉目張、順理成章、詳略得當(dāng)、井然有序”。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程 學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告 存在的問(wèn)題

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程，作為理論課程的必要實(shí)踐環(huán)節(jié)，必須重視和加強(qiáng)。只有做好學(xué)生實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，才能切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高實(shí)踐操作技能。實(shí)訓(xùn)課不單是對(duì)前人勞動(dòng)的簡(jiǎn)單重復(fù)，它是高校學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐操作訓(xùn)練的必修課。撰寫(xiě)合格的實(shí)訓(xùn)報(bào)告是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的規(guī)范操作能力之一，也是實(shí)訓(xùn)課所應(yīng)承擔(dān)的具體的培養(yǎng)訓(xùn)練任務(wù)之一。

撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告主要是訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維能力和文字表達(dá)能力。學(xué)生現(xiàn)在在實(shí)訓(xùn)課中練習(xí)寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，就是他們以后在科學(xué)研究和工作實(shí)踐中撰寫(xiě)研究報(bào)告或科學(xué)論文的模擬訓(xùn)練。這種能力的高低直接影響到學(xué)生畢業(yè)以后在科學(xué)實(shí)踐中的具體工作能力。在實(shí)訓(xùn)課中不能寫(xiě)出合格的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，甚至報(bào)著應(yīng)付態(tài)度，這既影響了實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)效果，同時(shí)也失去了對(duì)學(xué)生綜合思維能力和文字表達(dá)能力的訓(xùn)練的功能。

在教學(xué)實(shí)踐中，常遇到學(xué)生不重視撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告和撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告不合格現(xiàn)象。其中既有學(xué)的問(wèn)題，也有教的問(wèn)題。學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告中存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

第一，抄實(shí)訓(xùn)教材。不少學(xué)生把寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告變成抄學(xué)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)。要知道，實(shí)訓(xùn)報(bào)告和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)是有原則區(qū)別的。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)是告訴學(xué)生某個(gè)實(shí)訓(xùn)應(yīng)該如何做，它向?qū)W生提出實(shí)訓(xùn)任務(wù)、目的、設(shè)備、闡明實(shí)訓(xùn)原理，要求做什么內(nèi)容等，提供整個(gè)實(shí)訓(xùn)的思路和方法，是指導(dǎo)性的。而實(shí)訓(xùn)報(bào)告除反映出學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況，重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)訓(xùn)的總結(jié)，要具體回答自己是如何做的，遇到什么問(wèn)題，是解決的，觀察到什么現(xiàn)象，實(shí)訓(xùn)結(jié)果如何，有何收獲等。若只會(huì)抄實(shí)訓(xùn)教材，不能總結(jié)自己的感受，那么，就不能為以后的科學(xué)研究提供幫助。

第二，缺乏實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。實(shí)訓(xùn)報(bào)告是實(shí)訓(xùn)者對(duì)實(shí)訓(xùn)工作全面的、實(shí)事求是的總結(jié)。報(bào)告的靈魂是實(shí)事求是。但許多學(xué)生寫(xiě)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告中，對(duì)應(yīng)該記錄的實(shí)訓(xùn)條件、儀表數(shù)據(jù)、觀察到的實(shí)訓(xùn)現(xiàn)象等原始材料不重視，不認(rèn)真記錄，甚至編造或抄別人的數(shù)據(jù)，對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)的有效數(shù)字位數(shù)隨意增減，對(duì)測(cè)量的誤差估計(jì)也不求甚解，滿足于一知半解。認(rèn)為實(shí)訓(xùn)只不過(guò)是重復(fù)前人的勞動(dòng)，再認(rèn)真也不會(huì)有新發(fā)現(xiàn)，只求過(guò)得去。這恰恰違背了實(shí)訓(xùn)課應(yīng)有的靈魂。

第三，報(bào)告書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真。許多同學(xué)寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告時(shí)，往往是從實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)中東抄西湊，條理不清，證言不通，字跡潦草，羅列公式，圖表符號(hào)也不規(guī)范，把實(shí)

訓(xùn)報(bào)告寫(xiě)成天書(shū)，很難讀懂。報(bào)告是寫(xiě)給他人看的，作為一個(gè)實(shí)訓(xùn)總結(jié)的報(bào)告，應(yīng)當(dāng)具有可重復(fù)性、可發(fā)表性和可保存性的價(jià)值。不僅自己看得懂，別人也能看得懂，一定要認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，字跡要清楚，文理要通順，數(shù)據(jù)要完備，圖表要規(guī)范，結(jié)論要明確。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)訓(xùn)素質(zhì)，就必須從實(shí)訓(xùn)課的各個(gè)具體環(huán)節(jié)的訓(xùn)練開(kāi)始，一點(diǎn)一滴積累，才能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣和嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)工作作風(fēng)。所以適當(dāng)花費(fèi)些時(shí)間和精力，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告是值得的。

學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告這一教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，雖然體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告中，但涉及到的不僅僅是學(xué)生，也涉及到教師和教學(xué)管理部門(mén)。如由于課程較多，學(xué)生也沒(méi)有充分的時(shí)間和精力寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，使學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告這一教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了諸多問(wèn)題；只有同學(xué)們認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)報(bào)告的重要性，努力認(rèn)真去做，才能真正從撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告中獲益。教學(xué)教學(xué)管理指導(dǎo)部門(mén)關(guān)注實(shí)訓(xùn)課的硬件環(huán)境較多，對(duì)學(xué)生如何撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告這一教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏具體的指導(dǎo)；一些有影響的實(shí)訓(xùn)教科書(shū)中，對(duì)寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告 也只是原則性要求，缺少具體的規(guī)范。

大多數(shù)實(shí)訓(xùn)課教師的工作量較重，加之招生量不斷擴(kuò)大，要上的實(shí)訓(xùn)課時(shí)較多，同時(shí)還要批閱大量實(shí)訓(xùn)報(bào)告，缺少時(shí)間和精力去認(rèn)真糾正耙環(huán)荼ǜ嬤械乃有毛病，老師之間也要加強(qiáng)溝通，在統(tǒng)一的教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，這樣才能有針對(duì)性，突出重點(diǎn)，避免實(shí)訓(xùn)的盲目性，片面性。

并且，老師也應(yīng)該不斷豐富自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這與我們學(xué)校提出的口號(hào)：“老師要到企業(yè)鍛煉”相吻合，老師具備了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，才能在講解過(guò)程中深入淺出地透徹講述操作原理，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，真正做到融會(huì)貫通，應(yīng)用自如；老師還要鼓勵(lì)同學(xué)多提問(wèn)，實(shí)訓(xùn)過(guò)程，就是一個(gè)實(shí)際工作的演習(xí)過(guò)程，以老師的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)學(xué)生就業(yè)時(shí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的劣勢(shì)，提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

儀表數(shù)據(jù)要規(guī)范：

如流體輸送的操作開(kāi)車(chē)準(zhǔn)備

1）把清水加到清水儲(chǔ)罐視盅處。

2）把渾濁液加到濃漿罐。

3）檢查公用工程水電是否處于正常供應(yīng)狀態(tài)（水壓、水位是否正常、電壓、指示燈是否正常）。

4）熟悉設(shè)備工藝流程圖，各個(gè)設(shè)備組成部件所在位置（如加熱釜、原料罐、）。

篇(6)

本文以這3種核心實(shí)踐課程為例來(lái)探討實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)規(guī)范。首先，實(shí)習(xí)報(bào)告的封面應(yīng)指明如下信息：實(shí)踐課程名稱、學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)、班級(jí)、學(xué)號(hào)、姓名、指導(dǎo)教師和提交日期等。其次，實(shí)習(xí)報(bào)告的提綱應(yīng)涵蓋以下內(nèi)容：實(shí)習(xí)名稱、實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)結(jié)等。1）實(shí)習(xí)名稱，用于概要描述實(shí)習(xí)內(nèi)容，字?jǐn)?shù)不宜過(guò)多，以20字以內(nèi)為宜，可作為標(biāo)題放在實(shí)習(xí)報(bào)告的最上方，也可以作為實(shí)習(xí)報(bào)告的正文放在最前面。2）實(shí)習(xí)目的，一般言簡(jiǎn)意賅，直入主題。例如，GIS軟件操作的實(shí)習(xí)目的在于熟悉某GIS軟件的某些功能操作，實(shí)現(xiàn)指定應(yīng)用目標(biāo)，掌握課堂教學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；GIS軟件研發(fā)的實(shí)習(xí)目的在于熟悉某編程語(yǔ)言、某GIS軟件基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)平臺(tái)，掌握GIS軟件工程設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)思路；地圖設(shè)計(jì)與編繪的實(shí)習(xí)目的在于精通制圖軟件的相關(guān)操作，掌握不同類型的普通地圖和專題地圖的設(shè)計(jì)與編繪技巧。3）實(shí)習(xí)時(shí)間，包括完成實(shí)習(xí)內(nèi)容的起始時(shí)間。另外，還可以在這一部分增加時(shí)間進(jìn)度安排，用于進(jìn)一步規(guī)劃實(shí)踐過(guò)程每一個(gè)關(guān)鍵步驟的完成時(shí)間節(jié)點(diǎn)。4）實(shí)習(xí)內(nèi)容，是整個(gè)實(shí)習(xí)報(bào)告中最重要的部分，是對(duì)實(shí)踐過(guò)程的完整反映，需詳細(xì)闡述實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等方面的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)環(huán)境是指實(shí)踐過(guò)程中涉及的各種軟、硬件環(huán)境。除了實(shí)踐課程所用的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施、操作系統(tǒng)，GIS軟件操作的實(shí)驗(yàn)環(huán)境還包括各種GIS軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)軟件等。GIS軟件研發(fā)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境還包括編程語(yǔ)言、編譯環(huán)境、二次開(kāi)發(fā)平臺(tái)、數(shù)據(jù)庫(kù)軟件等，地圖設(shè)計(jì)與編繪的實(shí)驗(yàn)環(huán)境還包括各種圖形圖像處理軟件、GIS制圖軟件等。實(shí)驗(yàn)任務(wù)是實(shí)習(xí)目的的具體化，通常通過(guò)完成某一個(gè)或多個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)來(lái)達(dá)到實(shí)習(xí)目的。例如，某地區(qū)地塊拓?fù)潢P(guān)系的建立可以作為GIS軟件操作的一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)；某校園地理信息系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)可以作為GIS軟件研發(fā)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)；某地區(qū)人口結(jié)構(gòu)分布圖的制作可作為地圖設(shè)計(jì)與編繪的一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)任務(wù)篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，可略多于實(shí)習(xí)目的，通常用一小段文字進(jìn)行描述。實(shí)驗(yàn)步驟是指完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的每一步操作、流程、思路等，應(yīng)結(jié)合技術(shù)路線進(jìn)行說(shuō)明。從以往學(xué)生提交的實(shí)習(xí)報(bào)告中可以看出，在實(shí)驗(yàn)步驟的闡述中，一部分學(xué)生容易產(chǎn)生誤區(qū)，如在GIS軟件操作的實(shí)驗(yàn)步驟中大量插圖，缺乏文字描述；在GIS軟件研發(fā)的實(shí)驗(yàn)步驟中大量粘貼代碼；在地圖設(shè)計(jì)與編繪的實(shí)驗(yàn)步驟中僅指出圖例設(shè)計(jì)與圖面配置的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)步驟的撰寫(xiě)應(yīng)把握好度，既不能顧此失彼，也不能面面俱到。GIS軟件操作的實(shí)驗(yàn)步驟應(yīng)圖文并茂，不必每一個(gè)參數(shù)的設(shè)置都配圖，但需用文字進(jìn)行說(shuō)明，插圖以關(guān)鍵步驟的實(shí)現(xiàn)效果圖為宜，并輔以相應(yīng)的文字表述。GIS軟件研發(fā)的實(shí)驗(yàn)步驟應(yīng)結(jié)合流程圖展開(kāi)，并輔以關(guān)鍵算法的代碼。地圖設(shè)計(jì)與編繪的實(shí)驗(yàn)步驟中，對(duì)于普通地圖而言，應(yīng)先指明地圖符號(hào)設(shè)計(jì)和地圖注記配置遵循的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、地圖綜合選取和概況的方法與依據(jù)，再插入各種地圖符號(hào)的設(shè)計(jì)效果圖、地圖注記的配置效果圖、地圖綜合前后的對(duì)比圖等；對(duì)專題地圖而言，應(yīng)先分析和比較現(xiàn)有專題資料，再統(tǒng)計(jì)分析各種專題數(shù)據(jù)，接著選擇各種專題內(nèi)容的表示方法，最后以各專題內(nèi)容的表達(dá)效果作為插圖。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是指通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)步驟，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)之后所得結(jié)論或取得的總體實(shí)驗(yàn)效果，一般以插圖或插圖加簡(jiǎn)要文字說(shuō)明為主。GIS軟件操作的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以是數(shù)據(jù)編輯處理之后的效果圖、執(zhí)行空間查詢分析之后的效果圖、二三維數(shù)據(jù)可視化表達(dá)效果圖等；GIS軟件研發(fā)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以是系統(tǒng)運(yùn)行界面、系統(tǒng)各功能操作效果圖、算法執(zhí)行后的效果圖等；地圖設(shè)計(jì)與編繪的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以是一幅完成數(shù)字化或地圖綜合后的普通地圖，也可以是一幅完整的專題地圖。5）實(shí)結(jié)，是對(duì)實(shí)踐課程的整體回顧，是實(shí)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步凝練與升華，能夠體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中是否進(jìn)行了獨(dú)立的思考。實(shí)結(jié)的內(nèi)容包括實(shí)踐過(guò)程的總述、遇到的問(wèn)題及其解決方法、實(shí)踐課程的收獲與心得、實(shí)踐過(guò)程中存在的不足、將來(lái)有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方以及對(duì)未來(lái)從事相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的展望等。由于實(shí)習(xí)內(nèi)容難免和現(xiàn)實(shí)生活之間存在一定差距，照本宣科的機(jī)械式實(shí)踐課程學(xué)習(xí)固然有助于鞏固課堂教學(xué)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，也不利于提高學(xué)生利用所學(xué)GIS知識(shí)解決復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在完成實(shí)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，充分進(jìn)行外延拓展性思考，并將思考的內(nèi)容記錄在實(shí)結(jié)中，與指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，在課外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，如GIS軟件操作中的緩沖分析拓展綜合應(yīng)用；GIS軟件研發(fā)中最短路徑算法的改進(jìn)與優(yōu)化；地圖設(shè)計(jì)與編繪中的自動(dòng)綜合、注記自動(dòng)配置等。這既符合國(guó)家對(duì)高校提出的培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的要求，又能真正讓學(xué)生發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，將所學(xué)的GIS知識(shí)靈活應(yīng)用到日常生活中，還能為今后的各種創(chuàng)新性活動(dòng)提供思路。最后，實(shí)習(xí)報(bào)告的圖文格式方面應(yīng)嚴(yán)格遵循科研要求，以養(yǎng)成良好的科技行文習(xí)慣。

2實(shí)習(xí)報(bào)告評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)踐課程的考核應(yīng)包含2個(gè)方面：一是隨堂考核，主要檢查學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量；二是實(shí)習(xí)報(bào)告的考核。通過(guò)上述分析，本文認(rèn)為實(shí)習(xí)報(bào)告的考核在實(shí)踐課程考核中應(yīng)占60%～70%的權(quán)重。對(duì)于實(shí)習(xí)報(bào)告而言，主要從4個(gè)方面進(jìn)行考核：實(shí)習(xí)報(bào)告的組成部分是否齊全，如是否包含實(shí)習(xí)名稱、實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)結(jié)等；實(shí)習(xí)內(nèi)容闡述是否清晰，如是否詳細(xì)闡述了實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等；外延拓展性思考的深度與廣度；圖文是否規(guī)范等，考核因子及權(quán)重如表1所示。

3結(jié)語(yǔ)

篇(7)

[關(guān)鍵詞]實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 綜合性實(shí)驗(yàn) 環(huán)境工程專業(yè)

高校環(huán)境工程專業(yè)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)既具有扎實(shí)理論基礎(chǔ),又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的環(huán)境保護(hù)工程技術(shù)人才,尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。專業(yè)實(shí)驗(yàn)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的最重要途徑,是本專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)當(dāng)前專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀,開(kāi)展了綜合性實(shí)驗(yàn)課程的改革和探索,以期為完善專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、改善教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力提供一些教學(xué)內(nèi)容和方法上的借鑒和幫助。

一、開(kāi)設(shè)綜合性專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的思路

1.目前專業(yè)實(shí)驗(yàn)的主要問(wèn)題

專業(yè)實(shí)驗(yàn)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力,增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),鞏固和深化所學(xué)的理論知識(shí)。但近年來(lái)對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生升學(xué)和就業(yè)情況的調(diào)研,及畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師的反饋都表明,學(xué)生專業(yè)綜合技能水平并不理想,普遍存在專業(yè)知識(shí)掌握薄弱、動(dòng)手能力差、實(shí)驗(yàn)水平低下等問(wèn)題,對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力和創(chuàng)新能力均較為欠缺。究其原因,主要因?yàn)閷I(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中尚存在以下不足。

(1)課程地位不高,學(xué)時(shí)數(shù)不足。實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍被當(dāng)成是理論教學(xué)的補(bǔ)充和延伸,降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有的地位;近年來(lái)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃修訂又對(duì)專業(yè)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行了壓縮,專業(yè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)也被相應(yīng)減少,使得實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多而課時(shí)少的矛盾十分突出。

(2)專業(yè)課程體系設(shè)置尚不合理。專業(yè)實(shí)驗(yàn)均依托于專業(yè)理論課而分別設(shè)置,使得各專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程間相對(duì)獨(dú)立、自成體系,割斷了本專業(yè)各單項(xiàng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系,不利于學(xué)生形成完整的專業(yè)知識(shí)體系概念。

(3)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法和組織形式陳舊。專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多為驗(yàn)證型、演示型實(shí)驗(yàn),內(nèi)容簡(jiǎn)單,與工程實(shí)踐相距甚遠(yuǎn);學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只需照搬指導(dǎo)書(shū)中規(guī)定的內(nèi)容、方法和步驟去機(jī)械的完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;實(shí)驗(yàn)完成后,也只需填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,而無(wú)需進(jìn)行思考、分析和總結(jié);這種教學(xué)模式既不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又不能夠滿足學(xué)生對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際的渴望。

專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的這些問(wèn)題均導(dǎo)致了學(xué)生缺乏有關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能的融會(huì)貫通,缺少各種實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)的綜合應(yīng)用訓(xùn)練,因而在碰到實(shí)際問(wèn)題時(shí)也缺乏創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的技能。因此,進(jìn)行本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和內(nèi)容的改革就顯得非常必要和迫切。

2.綜合性專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)思路

開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)課程是以現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為基礎(chǔ),在本科第7學(xué)期增設(shè)綜合性專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程。綜合性專業(yè)實(shí)驗(yàn)是將本學(xué)科中各門(mén)類理論知識(shí)和各種實(shí)驗(yàn)技能、方法聯(lián)系起來(lái),相互交融、相互利用、相互滲透的一種有效的實(shí)驗(yàn)形式。它具有3個(gè)顯著的特點(diǎn)。

(1)實(shí)驗(yàn)技能的綜合性,即應(yīng)用多種實(shí)驗(yàn)技能、方法,才能完成實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。

(2)實(shí)驗(yàn)操作的獨(dú)立性,即教師提供實(shí)驗(yàn)題目和相關(guān)指導(dǎo),學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、制定方案、自行開(kāi)展實(shí)驗(yàn),并完成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

(3)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的可思考性,包括不同實(shí)驗(yàn)方案的可行性比較,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理與分析,實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)。

通過(guò)綜合性專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置,可提高學(xué)生對(duì)各專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)、銜接、組合和實(shí)踐應(yīng)用能力;而在人才培養(yǎng)時(shí)間段上,綜合性專業(yè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)于第7學(xué)期,處于各專業(yè)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)之間,對(duì)學(xué)生鞏固專業(yè)理論知識(shí)、復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力更是起到了重要的承接作用,并可達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。總體來(lái)看,高年級(jí)綜合性專業(yè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)置可使工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系得到有益的補(bǔ)充和完善,使專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從單一、平面內(nèi)容向多點(diǎn)、立體交叉內(nèi)容轉(zhuǎn)變。

二、綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的確定

根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)特點(diǎn),并切合學(xué)生實(shí)際能力和知識(shí)水平,我們確定了:校園水環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)與綜合評(píng)價(jià)、校園周邊地區(qū)大氣污染物成分與來(lái)源分析、生活污水生化處理工藝運(yùn)行與優(yōu)化等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在內(nèi)容上突出綜合性、設(shè)計(jì)性和靈活性的特點(diǎn),涉及專業(yè)面較寬,涵蓋了本專業(yè)多學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容;并且也與社會(huì)生活熱點(diǎn)和學(xué)生自身環(huán)境密切相關(guān),使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性大大提高。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程

綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心、由教師加以引導(dǎo),并采取科技課題研究小組的形式開(kāi)展。即學(xué)生首先根據(jù)自身興趣與專業(yè)方向在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中選擇1項(xiàng)作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,并形成研究小組;指導(dǎo)教師下達(dá)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮碗A段要求,并為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)資料;學(xué)生通過(guò)資料查閱、整理和相互討論,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案;然后經(jīng)師生共同討論,確定可行方案;學(xué)生根據(jù)方案開(kāi)展實(shí)驗(yàn),教師解答相關(guān)問(wèn)題,并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、鍛煉實(shí)驗(yàn)操作技能;實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,要求學(xué)生通過(guò)科學(xué)的分析整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),以科研論文的形式寫(xiě)出研究報(bào)告,報(bào)告內(nèi)容應(yīng)包括文獻(xiàn)資料查閱與綜述、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)論等內(nèi)容。

3.實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定

綜合性專業(yè)實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)專業(yè)相比較,最大的特點(diǎn)就是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的步驟與實(shí)驗(yàn)結(jié)果,因此其成績(jī)的評(píng)定不是簡(jiǎn)單地看實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確,而應(yīng)把學(xué)生資料查詢、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)際操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)作等各個(gè)環(huán)節(jié)納入考核中進(jìn)行綜合評(píng)定。即在實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備階段,通過(guò)觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)安全意識(shí),通過(guò)師生交流互動(dòng)掌握學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解,通過(guò)審核實(shí)驗(yàn)方案考察學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力、對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和對(duì)新知識(shí)的接受能力;在實(shí)驗(yàn)操作階段,通過(guò)觀察了解每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力,通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度;在報(bào)告書(shū)撰寫(xiě)階段,通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告了解學(xué)生分析、歸納、整理的能力和在實(shí)驗(yàn)中的收獲。此外,對(duì)新穎的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和方法應(yīng)給予高分,以鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)在環(huán)境工程專業(yè)高年級(jí)中增設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)課程的方式,進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革的探索。實(shí)踐表明,綜合性實(shí)驗(yàn)極大提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣和積極性,并使各項(xiàng)專業(yè)技能得到全面的訓(xùn)練。綜合性實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)可促進(jìn)學(xué)生質(zhì)量的提高和“應(yīng)用型”、“創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng),適應(yīng)了新時(shí)代人才培養(yǎng)的趨勢(shì),是對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的有益嘗試。

參考文獻(xiàn):

[1]陶勇芳,商存慧,崔華華.關(guān)于高等工科教育創(chuàng)新的探討[J].中國(guó)高教研究,2005,(1):54-58.

[2]朱向群. 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2001,18 (1) :108-111.