序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學英語學期個人總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞： “SHAPE”模式 獨立學院 大學英語 后進生轉化

引言

隨著全球經濟一體化的不斷深入，英語作為一門國際語言，已被廣泛地運用于各個領域，良好的英語基礎是繼續教育、高薪就業、出國深造必不可少的條件之一。英語入門的學習從以往的初一提早到了小學三年級，某些地區是一年級；有的家長甚至投入“巨資”，讓孩子從三四歲的時候就開始學習英語，各種雙語幼兒園、語言教育培訓機構層出不窮，這些都足以體現人們對英語的重視程度。曾經熱映的一部電影――《中國合伙人》，向我們傳遞了三位主人翁為改變自身命運，在殘酷的現實面前堅持心中夢想并最終實現夢想的正能量，同時讓不少人重拾了學習英語的熱情。

大多數學生在經過高考的洗禮之后，放松了緊張的神經，因失去奮斗的目標而變得迷茫，他們誤以為進入大學就獲得了“輕松、自由”，便失去了學習的興趣，這其中當然包括英語的學習。他們并沒有意識到：高考，僅是他們人生前18年的理想與追求的結束，大學對于他們而言，是一段新的人生征程的開始。在這段征程中，無論他們對未來專業、道路的選擇如何，都離不開英語的學習。大學英語學習是將學生在中學階段的應試能力向工作階段或是出國深造等階段的英語綜合應用能力轉化的一個重要過渡。因此，要抓緊大學這一關鍵時期，幫助英語后進生，尤其是基礎相對薄弱的獨立學院非英語專業學生，樹立新的人生目標，提高他們英語各方面的能力。

一、英語后進生的成因

早期，許多國內外的研究學者都對后進生的成因進行了深入的研究并提出了各種理論，如俄羅斯教育學者巴班斯基的同心圓理論、日本佐野良五郎的雙因素論、北尾倫彥的三層次說等。對這些理論進行分析總結得出后進生形成的原因主要包括：學生的智力因素（即認知能力）、非智力因素（即學習興趣、策略、動機等）和環境因素（即家庭、學校、社會）。因此，英語后進生是指在英語學習過程中，由非智力因素造成的對英語學習有障礙的學生。

二、后進生轉化對獨立學院大學英語教學的必要性

近年來，獨立學院的發展迅速并且日趨成熟，已成為我國高等教育持續健康發展的重要組成部分。我們在深刻感受獨立學院為社會和經濟發展注入新活力的同時，也一直關注獨立學院大學英語教學改革。獨立學院的大部分學生在入學時，較之一本、二本院校學生的英語基礎相對薄弱。部分學生來自一些偏遠的地區，在中學階段甚至沒有接觸過聽力和口語，他們的語音語調不標準或是帶有濃厚的地方口音。此外，高考后三個多月的假期，大多數學生松散下來，無法進入學習的狀態。到了大學之后，他們感觸最多的就是大學課余時間多了，作業、考試少了，老師和家長的督促沒了，學習的自覺性和主動性差了，從而變得十分茫然。尤其非英語專業理工、信息類的學生，他們普遍認為畢業后英語的實用性不強，這使得他們的學習態度有很大的轉變，學習目的不明確，主要以通過四級考試、順利畢業為主，根本無法做到“學以致用”。以上這些因素極大地影響了獨立學院整體的大學英語教學水平，也成為大學階段英語學習的過程中亟待解決的問題。

三、獨立學院大學英語后進生的轉化――“SHAPE”模式

為了改變我院的大學英語教學狀況，在2011年完成的省級教改題《獨立學院英語后進生轉化實踐與研究》中，我們通過問卷調查了解到，造成大部分學生英語薄弱的主要原因在于學習興趣不高、學習主動性差、學習效果一般等。他們在英語學習過程中的困難是發音不準確，害怕犯錯誤，被人笑話；語法知識混亂或不牢固；單詞難記憶、單詞詞性混用等。由此，我們初步提出“SHAPE”教學模式（=Stimulating，Highly-involving，Assisting，Persisting，Elevating）。后來，又經過三年多的教學實踐，不斷改進和完善“SHAPE”（=Stimulate+Strengthen，High-involve，Apply，Practice，Enhance）模式，即在激發（Stimulate）學生學習英語興趣的同時，夯實（Strengthen）其英語基礎，使其高度參與（High-involve）課堂及課外的各種學習任務，不斷應用（Apply）所學達到熟能生巧（Practice makes perfect.）的目的，從而全面提高（Enhance）英語的綜合能力以重塑（Shape）自我，這就為他們后期專業英語的學習和未來就業或出國深造打下堅實的基礎。

該教學模式的具體實施方案如下：

（一）第一學期（Strengthen/Stimulate/High-involve）

本學期精讀課程的主要教學內容是詞匯記憶方法、強化語法與閱讀。首先，課堂上介紹常用的詞匯記憶法，并系統地復習和梳理語法知識。我們采用隨堂測試的方法檢測學習效果，如：語法、前后綴與單詞測試；單選、判斷并改錯、中英互譯、寫作等，這些都為四級應試和提高學生英語綜合應用能力奠定了基礎。其次，閱讀強化。我們以任務型教學法為主，將課堂分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三部分，依據精讀教程單元主題設計課堂活動，制作PPT，內容涉及聽、說、讀、寫、譯各方面，并十分注重內容的起承轉合。通過隨堂的快速閱讀練習、詞匯游戲等，讓學生積極參與課堂活動。這樣既積累了四級單詞，又訓練了學生的閱讀能力。

在聽說課程方面，由于單詞發音的準確與否直接影響聽力應試與交流的順利進行，我們在完成指定教材課程的同時開展語音正音課和音標、單詞、簡單句的聽力練習；課后，要求學生用手機錄音、跟讀材料，參加英語角，由此糾正學生的發音，為其樹立學習英語的信心，提高聽力準確度。

（二）第二學期（High-involve/Apply/Practice）

精讀課上，我們延續任務型教學法，依據精讀教程單元主題設計課堂活動，如：判斷、簡答、填空、寫作等，以提高學生的閱讀和課文分析能力。同時，增加《中國文化》（英文版）的學習，學生分小組制作PPT，展示《中國文化》，旨在增強學生的自主學習能力和動手能力。

在聽說課上，除了完成課程教材，還進行簡單句與復合句的聽寫、場景對話、演講、朗誦等活動。課后，依舊要求學生用手機錄音、跟讀材料，參加英語角，這些都大大增強了學生聽力辨音的能力和口語能力。

（三）第三學期（High-involve/Apply/Practice）

由于本學期學生要參加大學英語四級考試，我們在精讀方面繼續沿用第二學期的教學主線，同時增設四級專項輔導課，分析各類題型的出題特點與應試技巧、進行專項模擬訓練、真題講解、模擬考試等，以增強學生的應試能力。在聽說方面，開展句群、段落、篇章的聽寫及四級聽力技巧分析，聽力專項測試、真題及模擬測試，還要求學生模仿外國人說英語時的語音語調，演繹經典英文電視劇或電影臺詞。

（四）第四學期（High-involve/Apply/Practice/Enhance）

第四學期的精讀課程則以學生為主體，考查學生英語的綜合應用能力。除了講解分析精讀教程，繼續《中國文化》（英文版）的學習，讓學生分小組用PPT展示《中國文化》和制作英文剪報等。而聽說課程，則是在學習視聽說課程教材的同時，開展看電影學英語或模仿英語新聞、脫口秀等活動，這些都極大地提高了課堂的趣味性和學生學習英語的積極性。

綜上，我們在每個學期都會依據課堂或課外教學主題內容設計學習任務，分個人或小組完成；各個學期末對教學成效進行分析和總結，建立隨堂測試成績檔案、期中和期末成績檔案、四六級成績檔案，制定個人或小組學習情況問卷調查表等評估“SHAPE”教學模式。

結語

在近幾年對“SHAPE”教學模式的探索和教學實踐的經驗總結中不難發現：教師針對學生的薄弱環節各個擊破，由淺入深、由易到難，不但夯實學生的英語基礎，而且逐步增強學生的學習自信心，使他們積極從容地應對課內外的學習任務及隨堂測試或重大考試；運用多樣化的教學形式，不斷地增強英語在日常生活和未來職場的實用性，鼓勵學生勇于用英語表達、表現自我，大大地提高他們學習英語的興趣和主動性，也使他們養成良好的英語學習習慣；學生的英語綜合運用能力和整個學院的大學英語教學水平有很大的進步。該模式下的教學成果比較顯著，但存在一些不足之處：有少數學生在大學英語兩年的學習結束之后，由于忙于專業課程的學習，對英語的學習稍有放松。因此，教師對于學生能否在兩年的大學英語課程結束后，繼續堅持主動地學習英語這一問題還有待跟進調查，并且今后我們要增加對研究生初試、復試、出國考試、外企求職面試等方面的有效指導，提高學生的競爭力。總之，我們將在今后的教學實踐中，進一步實施并不斷完善該教學模式。

參考文獻：

[1]李洪元，陸士杰，龔維珍.后進生心理特點與教育[M].北京：科學出版社，1987.

[2]任錦秀.通過合作學習提高后進生英語學習興趣研究[D].內蒙古：內蒙古師范大學，2009.

[3]孫紅.重點高中英語學習后進生成因調查及其思考[D].南京：南京師范大學，2004.

[4]吳振金.高中英語后進生學習興趣的培養策略研究[D].南京：南京師范大學，2011.

篇(2)

隨著經濟的發展，地方本科院校面臨著重大轉型。作為通識教育的大學英語，新一輪的更深層次的改革也勢在必行。分析了地方本科院校轉型期大學英語改革的背景和面臨的問題，并根據《2015年大學英語教學指南》中的指導性意見，對大學英語的改革提出自己的觀點和一些具體的建議。

關鍵詞:

轉型期;大學英語改革;《2015年大學英語教學指南》

一、地方本科院校轉型下大學英語改革的必要性

當前，我國經濟社會正處于經濟結構轉型升級、快速發展的階段，急需高層次英語應用型人才為經濟的轉型提供人才保障。地方本科院校作為高等教育的重要組成部分，擔負著培養英語應用型人才的重要責任。但由于地方本科院校辦學定位不明，辦學管理和評估體系不完善，經費不足等原因，在培養人才上沒有自己的優勢和特色，社會的公認度不高，無法滿足我國經濟社會高速發展的需要。因此，隨著社會經濟的升級，地方本科院校面臨重大轉型，在辦學理念、辦學模式、師資培訓等方面將發生深層次的改革。2014年3月，教育部副部長魯昕在中國發展高層論壇上說:“全國600多所地方本科高校要向培養應用技術型人才轉變，向職業教育轉型。”［1］由此可見，地方本科院校的本科教育正在向職業教育的轉變中，而地方本科院校培養出來的學生又與一般高職、高專的技工不同，地方本科院校培養的學生必須是具有高水平職業素養、能夠與國際接軌的應用型人才。很明顯，地方本科院校的人才培養目標是著重體現在了“高水平”“應用型”和“與國際接軌”上。英語作為國際語言，是承載實現培養人才目標的主要內容之一，而作為通識教育的大學英語在培養高層次應用型人才中的重要性不言而喻。2003年大學英語就開始啟動改革，14年來，英語改革成效明顯，改革的主要內容是重視英語聽說能力的提高，建立基于計算機的課堂教學模式，培養學生的自主學習能力。大學英語教學改革促進了學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力的提高和自主學習能力的提高，但其改革主要目標是英語語言現象本身的提高。［2］但隨著我國的產業轉型升級、公共服務快速發展，作為培養高層次應用型人才的地方本科院校英語教育已無法滿足學生個性發展和就業需求，改革也相對滯后，因此在地方本科院校轉型中，大學英語勢必迎來新一輪的、更深層次、更具革命性的改革。

二、地方本科院校大學英語改革面臨的問題

1.學生生源質量低，學習英語積極性不高

地方本科院校近幾年擴大招生，學生的入學成績是通過各科總分來劃線，這樣學生的英語單科成績被忽略了，即使英語成績20或30分，也可以進入大學學習。筆者對福建省的一所于2004年升本的地方本科院校的2015年大學新生13個專業(90%是理科專業)824人做了一項高考英語成績的調查。統計顯示:高考英語成績120分以上的占5．9%，110～119分的占10%，100～109分的占26．3%，90～99分的占20．7%，90分以下的占68．9%，也就是說，2015級的入學新生的高考英語成績有一半多是在及格分以下。可見地方本科院校的學生英語基礎良莠不齊，總體水平相當薄弱。而且，學生覺得英語不重要，沒必要，看不到英語對他們個人職業發展的重要性，學習積極性不高，這樣的情況給英語教學帶來了很大的困難。

2.課程設置不合理，基礎配套設備不齊

目前，地方本科院校的大學英語在課程設置上主要還是重視學生的英文知識灌輸和通過四、六級考試。很多學校的英語教學只有綜合和聽說課程，特別是聽說課程，兩周才上一次課。自主學習模式沒有建立或建立了只是流于形式。這樣的課程設置，學生的聽、說、寫技能提高緩慢，不利于培養學生的英語應用水平。在硬件設施上，地方本科院校語音實驗室少，多媒體資源匱乏，設備缺少保養、維修和更新，無疑也會使教學質量大打折扣。

3.師資力量薄弱

地方本科院校的英語教師大多都是英語專業院校畢業，只掌握了英語教學一門教學技能，而在大學英語改革中勢必要有教師擔任不同學科、不同專業的英語教學。這就涉及英語教師的再培訓問題，當前地方本科院校英語教師的職業培訓、外出進修等并沒有很好地得到啟動和落實。教師培訓的階段性、培訓的內容、如何考核，都是英語教學改革必須面對的問題。

三、地方本科院校大學英語改革的具體措施

南京大學的王守仁教授在2015年3月武漢的會議上做了《2015年大學英語教學指南》研制工作成果總結，總結是對大學英語教學新一輪改革的高屋建瓴的指導，筆者認真閱讀《2015年大學英語教學指南》后，歸納出《指南》對地方本科院校的大學英語改革特別重要的幾項內容:一是教學目標提出:使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展需要。二是大學英語教學的主要內容可以分為通用英語(EnglishforGeneralPurpose，簡稱EGP)、專門用途英語(EnglishforSpecialPurpose，簡稱ESP)和跨文化交際三個部分，由此形成相應的三大類課程。大學英語課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成。專門用途英語由基礎級別的專門用途英語和提高級別的專門用途英語組成。三是為有效培養學生語言輸出能力，各高校應控制口語與寫作課程班級規模，每班原則上不超過35人。四是各校可以根據本校實際情況，對具體要求與指標做出適當的調整。近年來，各地方本科院校大學英語改革也在緊鑼密鼓地開展中，其深度和廣度不盡相同。筆者針對以上幾項內容，對地方本科院校大學英語改革提出幾點建議:

1．采取自然班授課的模式

目前，在地方本科院校中的大學英語授課普遍采取的是大班授課，大班人數可以達到80～110人。其主要原因之一是因為的最近幾年的大學擴招，特別是新建本科院校，在教學資源和教師資源跟不上節奏的情況下采取的一種權宜之計。這樣的規模對于語言知識點的教授、特別是語言活動的開展、語言的交流實在是一個很大的障礙，學生的活動參與率低，語言交流機會少，教師對于學生的學習情況把握難度大。因此在新一輪的改革中，我們應該尊重語言學習的規律，采取自然班授課，人數應該控制在30－50人之間，這樣才能保證語言的課堂有效開展。

2．優化大學英語學分與課程設置的比例

許多地方性本科院校為了適應轉型，已著手大學英語的改革，其內容包括減少整體英語學科的學分。學分制是高等學校的一種教育制度，它以學生取得的相應學分來衡量和界定學生的學習情況。一門課程學分的多少，可以直接反映該課程的重要性以及學生對該課程的重視程度。在學分的設置上，更應注重因地制宜，具體問題具體分析，不能一刀切。鑒于大學英語的重要性，筆者不建議采取減學分的方法。特別是地方性本科學校學生的整體英語水平不高，良莠不齊，英語底子薄弱，加強基礎英語的學習應仍是地方性本科學校英語教學的重點。而在課程設置方面，建議細分為基礎通用英語、專門用途英語和網絡授課自主學習三類，具體大學英語課程設置和學分分配建議如下:表1所示的基礎通用英語是注重學生的詞匯量、語法，聽力和寫作能力。“從邏輯上說，學習學術(EAP)英語之前，學生需要掌握英語的基本語法、詞匯和語音知識，這是通用英語基礎階段的任務。”［3］鑒于地方本科院校的學生的英語基礎較弱，所以建議在基礎英語的學習應貫穿于兩年的大學英語學習中。就當前的大學英語的學習情況來看，每周一次3小時上課，每學期18周，總學習時間僅54小時，而英語的學習屬于知識積累型的學習過程，需要大量時間的投入，特別是學生課后的學習時間。網絡授課自主學習可以很好地補充學習時間，并對學生進行有效的答疑。專門用途英語是與學生專業相關的英語詞匯，句式和口語學習。“我國的大學英語教學應在英語與學科學習之間建立起聯系，以體現英語學習的‘實用性’，使大學英語的學習對學生而言是一種內容驅動(Content－driven)教學而非形式驅動(Form－driven)教學”。［4］由此可見，專門用途英語的添加一方面可以增加學生的學習興趣，另一方便于大學英語的教學更能體現出其實踐意義。除此之外，還可以在高年級開設拓展類選修課，以滿足不同層次學生的不同需求。其中選修課程有商務英語、英美文學、跨文化交際、英漢翻譯等。

3．建構與大學英語教學相應的實踐教學體系

英語作為交流的工具，其實踐環節是一項重要內容，而在當前的大學英語教學環節中，基本上是“紙上談兵”，這也是為什么在地方本科院校中的學生對大學英語的學習興趣不高、學習沒有主動性的一個重要的原因。當前的英語教學，實踐環節只限于句型操練，有目的、有設計的任務型語言交流，人物角色扮演的模擬交流，其語言的發生是有預設、有準備的。而語言的交流應是在自然環境中隨時發生。因此，筆者建議，學校可以開設由英語教師和專業教師共同主持的模擬英語實踐基地，大一下學期主要培養學生的口語能力、寫作能力，大二學期主要培養學生英語的職業水平，鼓勵學生用英語作相關專業的報告、相關專業的英語交流，模擬自然條件中進行實踐檢測。

4．提高教師隊伍的專業素養和培養

“雙師型”教師“外語教師不能總從自己的知識結構和教學經驗角度來選擇教學內容，強調自我。外語教師必須不斷學習和培訓去適應學生的新需求及國家和社會的新需求。”［5］大學外語教師是改革的踐行者，而目前高校里的大學英語教師只有單純的英語語言知識，沒有任何專業的背景知識。這是我們在新一輪改革中開展職業英語教育的最大障礙，如果沒有這樣的師資力量做保障，一切改革都將無從談起。因此就需要加大在職教師的專業英語知識的培訓，并需要專業教師與英語教師的相互學習，促進專門用途英語的教學效果。

5．現代化的配套設備的投入與保障

當前，很多地方本科院校的教學設備跟不上語言教學的要求。據筆者調查，很多新建本科院校可用于大學英語教學的語音教室只有三四間，教師的多媒體設備落后，網絡授課自主學習平臺無法構建，這些問題的存在很大一部分原因是辦學經費不足，而改革后的小規模授課要求教室和語音實驗室增加，搭建網絡授課自主學習平臺和更新多媒體設施等。地方本科院校大學英語教學環境的改革，需要有學校、政府和社會多方面的支持及財政投入，這樣改革才切實可行。

四、結論

篇(3)

隨著互聯網技術的革新，大數據(Big Data)時代已經來臨，并對整個社會產生了革命性的影響。大數據技術也滲透到教育的核心環節，革新教育者的教學思維，影響學校教育的模式，并重新構建教育的評價方式。身處大數據時代，學生獲取知識的途徑不再限于課堂，線上學習越來越成為獲取知識的重要途徑。比爾蓋茨聲稱：五年以后，你將可以在網上免費獲取世界上最好的課程;而且這些課程比任何一個單獨的大學提供的課程都要好。越來越少的課堂，越來越多的網絡;越來越少的教室，越來越多的咖啡廳和廚房;越來越少的講授，越來越多的交互;越來越少的編制，越來越多的合作;越來越少的辦公室，越來越多的實驗室這些場景也許曾經不敢想象，但隨著網絡技術的發展，已經悄悄滲透到了教育領域。大學英語作為一門涉及面最廣的大學公共基礎課程，受到大數據時代的影響，也正經歷著一場前所未有的大變革。這場變革最大的特點，就是使得以前單一明晰的大學英語課程，變得復雜多元化：教學目標多元化、教學對象多元化、教學內容多元化、教學模式多元化、教學評價多元化，等等。擔此課程的大學英語教師帶來了極大的挑戰。而目前我國大學英語教師群體的主要特征是：學歷層次總體偏低、研究能力整體較弱、高級職稱比例極小、女性教師數量過多，承擔著繁重的基礎課程教學任務、科研能力相對較弱、發表純學術性論文和申請到課題的人數較少。他們該如何適應大數據時代的大學英語教學的要求，實現良好的職業發展，這是緊迫且值得深入探討的問題。由于大數據概念剛剛進入人們的生活，相關研究文獻還比較少，本文試圖對大數據時代的大學英語教師職業發展進行初步的探討。

2.大數據時代背景

2.1 大數據時代的概念

什么是數據呢? 是不是簡單的數字呢?數字其實是一種狹義的數據，而廣義的數據是對與一個數字相關的其它信息進行擷取、處理、分析、管理的一種綜合描述。比如一個學生英語考試得了59分，將這個學生的英語基礎、英語學習動機、學習策略、上課記錄、課堂表現、教師的教學水平及教學方法、所使用的教材等等一系列與之相關的所有因素綜合起來，就構成了一個大數據。最早提出大數據時代到來的是全球知名咨詢公司麥肯錫。麥肯錫稱：數據，已經滲透到當今每一個行業和業務職能領域，成為重要的生產因素。人們對于海量數據的挖掘和運用，預示著新一波生產率增長和消費者盈余浪潮的到來。美國互聯網數據中心將大數據定義為：通過高速捕捉、發現/分析，從大容量數據中獲取價值的一種新的技術架構?？梢愿爬樗膫€英文字母V，即更大的容量(Volume)、更高的多樣性(Variety)、更快的生成速度(Velocity)以及由前面三個V的組合推動的第四個因素價值(Value)?？梢哉f，大數據是繼云計算、物聯網之后IT產業又一次顛覆性的技術變革，通過交換、整合和分析大數據，可以發現新知識、增長新智慧、創造新價值。

2.2 大數據時代的教育

大數據時代的到來對教育也必將產生極大的沖擊。傳統的鈴聲、班級、標準化的課堂、統一的教材、按照時間編排的流水線場景，將會隨著大數據的廣泛應用而悄然發生變化。大數據與傳統的數據相比，呈現出信息量巨大、非結構化分布、數據分析由專家層變化為用戶層、大量采用可視化展現方法等特點，而這些特點正好促進了彈性學制、個性化學習、社區和家庭學習的發展，引起教育環境、實驗場景、學習時空、教育管理等一系列變化。在向大數據時代、知識時代跨越的過程中，教育資源變得極其豐富，知識將無處不在。學生除了校園和課堂之外，還可以使用手機、即時通訊、微信和短信息等實時交際工具，利用移動裝置隨時隨地獲取所需的信息，進行更廣泛的學習，包括網上聽課、讀書、寫筆記、做作業、發微博、討論問題、參加各種活動等等，徹底改變了傳統的書本信息獲取模式。大數據技術重塑了當代學生網上社會交際、網絡學習的習慣，也將徹底變革傳統大學英語教學模式。大數據時代的到來對英語教學產生的影響是極其明顯的。英語學習的資源極其豐富，學習的方法和途徑因人而異呈現出多樣化，那么傳統課堂面授的地位和作用就受到了挑戰，尤其是如果課堂教學的成效不明顯，其吸引力就必然下降。在這種情況下，英語教師傳統的教學方法受到了挑戰，教師不再是單純為學生解釋單詞、句法，而是要深入了解學生的水平及需求，創造更多激發學生學習興趣的機會，引導學生深入挖掘海量、有價值的語料，指導他們進行個性化的學習，以明顯地提高他們英語綜合應用能力。所以，英語教學活動正在由教師為中心向學習者為中心、以書本為中心向大規模語料為中心轉變。大學英語教師如果不能未雨綢繆，提前準備和應對，將來勢必難以適應這種轉變，給自己的職業發展帶來不利。

3.大數據時代給大學英語教師職業發展帶來的挑戰

根據Lange的定義，教師職業發展指教師(包括崗前和在職教師)在智力、經驗和心態上的可持續成長過程。對于大學英語教師來說，隨著我國大學英語教學改革的不斷推進和大數據時代的到來，需要進一步更新教學理念，創新教學模式;教師要不斷發展自我，緊跟時代步伐，做到教學、科研與學習的可持續發展。但由于大數據是近幾年興起的新鮮事物，2013年被普遍認為是大數據時代的元年，因此絕大部分大學英語教師并不了解什么是大數據，以及大數據會給大學英語教師帶來什么樣的影響，沒有意識到潛藏的危機。所以，大學英語教師在職業發展的過程中將面臨諸多挑戰。

3.1 大數據知識方面的挑戰

在大數據時代，教育將繼經濟學之后，不再是一個靠理念和經驗傳承的社會科學和道德良心的學科，而是將變成一門實實在在的實證科學。教育環境的設計、教育實驗場景的布置、教育時空的變化、學習場景的變革、教育管理數據的采集和決策，這些過去靠拍腦袋或者理念靈感加經驗的東西，在云、物聯網、大數據的背景下，變成一種數據支撐的行為科學。如果大學英語教師連最基本的計算機操作、計算機常用軟件使用、網絡通信、常規教學媒體、網絡教學平臺應用等技術技能尚不具備，就更難以適應未來的大數據化教學。

3.2 教師職能轉變的挑戰

在傳統的大學英語教學中，教師仍然以教材為主，講解單詞、句子和課文，教師主宰整個課堂。但在大數據時代的大學英語教學中，教師的職能和角色則發生了較大的改變。首先在英語學習資源方面：由于大數據信息四通八達，學生獲取英語學習資源輕而易舉，教師擁有資源的權威性受到挑戰;此時，教師就要從以前的資源提供者轉變為資源整合者，根據學生的個性化需求，廣泛地收集各種分散的學習資源、學習信息，把這些資源和信息加以分析和處理，然后以多媒體和網絡的形式有選擇性地提供給學生，并指導學生開展學習。其次在教學方式的變革方面：學生現在并不缺乏英語學習資源，缺的是英語學習的興趣和方法，所以教師的教學方法要由傳統的單向灌輸轉變為啟發建構，要成為學生英語學習興趣的激發者，激發學生廣闊而豐富的英語學習動機和興趣;同時還要指導學生制訂學習計劃，傳授英語學習策略和方法，授之以漁，推動學生自主學習，發展自己。與此同時，根據社會建構主義的理論，外語教師還要做學生合作學習的組織者、引導者和協調者，學生學習的評價者和監督者。這些均要求教師樹立終身學習的理念，更新自身知識結構，加強大數據相關知識和信息技術的掌握。

3.3 學生主體變化帶來的挑戰

學生的變化主要表現在兩個方面：一是大學新生的英語基礎普遍提高，二是學生個性化英語學習的需求日益明顯。教育部制定的《高中英語課程標準》明確指出高中英語課程的目標是培養學生的綜合語言運用能力，一般高中畢業生詞匯量要求達到3300個，優秀者詞匯量可以達到4500個;而根據《大學英語課程教學要求》中的規定，大學英語教學的目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，對詞匯量的一般要求是4500個。高中英語和大學英語幾乎采用相同的教學目標和能力標準，這就使得當前大學新生的英語水平已經達到了相當的程度，這給大學英語教學帶來了新的課題。同時，大數據時代的到來，為學生開展個性化的學習提供了條件，學生在學習過程中，個體的學習習慣是什么，什么樣的學習方式最容易掌握知識?這些細節均可以通過蛛絲馬跡的數據匯合總結出來，然后根據學生的個性化需求，教師需要提供有針對性的教學和指導，這給大學英語教師帶來了復雜的挑戰。

4.大數據時代下大學英語教師職業發展路徑

根據國外學者Kelchtermans的觀點，教師職業發展是個體教師與情境交互作用的結果。Lange等認為教師職業發展應從內涵和外延兩個層面同時進行，內涵發展即通過個人實踐和反思，外延發展即借鑒他人的經驗和理論。國內的陳俊彥等則提出教師職業發展主要指的是教師的職業自我發展，強調由教師主動地去發展自己。所以教師要根據具體的發展階段和情景，制訂合適的發展目標和路徑。一個職業性的專家教師應該具備四方面的復合型知識結構：一是自我知識，既具有較高層次的自我意識，善于自知、自我評價和自我完善;二是普通知識，即基本的科學人文知識，具備開闊的視野;三是專業知識，精通自己所從事學科領域的知識;四是教育科學知識。而目前，大學英語教師隊伍中不僅存在結構性短缺和低水平過剩問題，還存在如何突破職業發展困境、確定發展定位、選擇發展路徑等問題。隨著大數據時代的到來，多元化教育模式開始形成。網絡技術從外圍給教師增加了新的競爭對手，又導致了學生預期、學習習慣等方面的變化;從內部促進了教學過程的變更。面對這一發展趨勢，大學英語教師既要面對一直以來老大難的教學任務繁重、評職稱困難等現實壓力，又要轉身迎接大數據時代帶來的巨大挑戰。

4.1 增強整合英語學習資源的能力，針對學生實際開展個性化教學

我國政府2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出：關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。 所以實行個性化教學是未來的發展趨勢，要根據學生的英語基礎和學習特點開展有針對性的學習指導。這就需要大學英語教師善于整合各種英語學習資源，向不同的學習對象提供不同的學習指導。當然，這種指導是需要建立在對學生已有的英語水平、學習動機、學習策略、學習風格和個性特點等諸多因素進行綜合評估的基礎之上的。大學英語教師要充分利用大數據，采用科學的分析信息的手段和方法，向學生提供個性化教學，促進其學業成績和情感溝通能力的成長。

4.2 改進課堂教學模式和方法，著重提高學生的英語應用能力

在大數據時代，隨著英語學習途徑的多元化和學生對大學英語課堂期望值的提高，大學英語教師要以對學生的數據分析為基礎，進一步改進課堂教學模式和方法，以建構主義理論和以生為本的教育觀為指導，廣泛采用交際教學法和任務型教學法，努力培養學生的學習興趣，調動學生的積極性和主觀能動性，引導他們從被動接受知識轉為主動探索知識，讓他們動腦、動口、動手，主動參與課堂教學活動。同時，要以培養學生思維為核心，以提高學生的聽、說、讀、寫、譯綜合應用能力為目標，要讓學生感覺課堂面授學習有其不可替代的價值。

4.3 順應大學英語教學改革趨勢，提前做好課程分化轉型的準備

隨著我國大學英語教學改革的發展，為了適應學生的個性需求，未來的大學英語課程不再是統一、通用的單一課程，而是分化成基礎英語(必修課)+英語技能強化課程(選修課)+專門用途英語(選修課)的具有梯次的綜合性課程體系。其中，基礎英語仍然沿襲現在的通用英語，根據各個學校學生的入學英語水平，開設2個學期左右。英語技能強化課程主要是英語專業方面的聽、說、讀、寫、譯課程，突出單項技能，供學生選修，開設1～2個學期。專門用途英語是向專業過渡的一門語言課程，為學生利用英語學習本專業打基礎，供學生選修，開設1～2個學期。所以，未來的大學英語教師既要能上基礎英語，也要能上英語技能強化課程，還要根據自己的興趣選擇一兩門貼近學生專業的專門用途英語。

4.4 參加相關培訓和研修，提高自身教學科研水平

面對挑戰，學校和大學英語教師本人均要積極應對。要正視現狀和問題，要參加和開展有針對性的專題研究、學術會議和專業培訓，提高教師的大數據分析和運用能力，新型課堂教學活動的設計能力;還要加強英語技能強化課程和專門用途英語的學習，全面增強自身綜合素質。同時，教師要加強研究，把教學與科研結合起來，互相促進，不斷提高適應未來大學英語教學改革發展需要的能力。

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一、分級教學的必要性

自1999年擴招以來，由于種種原因，電氣工程學院學生英語水平差異巨大，課堂教學效果一般；多年的教學使廣大教師苦不堪言，影響了教師課堂教學積極性、主動性。

通過調查問卷、個人訪談獲得的信息得知：采用分級教學將有利于提高師生雙方的積極性，便于師資配備優化。分級教學為任課教師創造了充分施展個性化教學的空間：精于基礎知識講解、善于課堂教學管理的教師擔任低級別的授課任務；而知識面寬、親和力強的教師則承擔高級別的授課任務。

另外，分級教學可以更好地體現“以學生為中心”的教學原則，極大地激發學生的主觀能動性；教師可以針對不同級別的學生群體采取不同的教學方法、手段，最終達到培養學生英語綜合應用能力，提高人才培養質量。

相關經驗借鑒：目前，很多高校都在進行分級教學實踐，積累了一定的經驗；國內外許多專家學者也對分級教學做了大量研究：有理論研究、實證研究及針對具體問題進行的研究等。這些研究對分級教學的必要性等方面進行探討，證明分級教學勢在必行。

二、級別的劃分及教學模式、目標要求的制定

依據學生入學成績及新生英語摸底測試成績的平均值，采用兩分法對學生進行了級別的劃分。即：A級班（高級班）、B級班（低級班）兩個級別，每個級別有若干班級組成，其班額為75-90人不等。

A級班（高級班）采用多媒體教學，教師主要用交際法，利用現代多媒體和網絡技術，引導學生進行大量閱讀，擴大詞匯量，力爭在1-2個學期使大學英語四級考試成績突破425分；培養較強的各類英語參賽能力，達到《大學英語課程要求》較高要求或更高要求。

B級班（低級班）采用常規教學法，教師以精講為主，將精講和泛講相結合，對學生進行系統的語音和語法等基礎知識的講解，達到《大學英語課程要求》一般要求或較高要求。

三、分級教學的管理

與教務處聯手制定了“東北電力大學《大學英語》課程分級教學暫行辦法”，并分別制定了大學英語A、B級分級教學管理細則，有專人負責執行。

A、B兩個級別滾動式教學管理模式。這種動態教學管理可以根據學生每學期英語成績，任課教師推薦，按照“能者上，不能者下”的原則進行調整，使少數（3%）成績優異的學生在第二學期開始轉到高級別班級學習，少數（3%）低于當前教學要求的學生轉到低級班學習。據統計，在分級教學中實行滾動制是調動學生學習積極性的一個重要環節，能充分激發學生的潛力，分級教學效果也很明顯。

改革以往評估方式，學生的英語期末成績由兩部分組成，形成性評估占30%，主要用于突出學生英語能力的培養。A級班以突出聽說能力培養為主，帶動其它方面全面提高；B級班則以突出基礎知識的夯實為主組織教學。

四、分級教學所取得的成效

分級學生英語學習的效果：A級班學生在學習課本知識以外，進行了大量閱讀，擴大了詞匯量，基本上在1-2個學期通過了大學英語四級考試，并培養了較強的各類英語參賽能力，達到《大學英語課程要求》較高要求或更高要求；B級班學生通過系統的語音和語法等基礎知識的學習，基本可以達到《大學英語課程要求》一般要求或較高要求。

指導青年教師成長：項目組中老教師指導青年教師對試點班學生成績進行對比性研究，用以指導下學期教學實踐，促進了青年教師教學科研能力的提高。

分級教學的實施大大增加了教學效果，并完善了大學英語第二課堂建設，突顯了大學英語課程特色，完善了大學英語立體化教學模式，即：課堂教學—課外活動—競賽檢驗。

五、分級教學的經驗與教訓總結

通過項目組全體教師對兩年分級教學的經驗總結,再結合針對此次試點分級教學的353名學生進行的問卷調查(其中參加調查的有效問卷中，A班問卷共占184份，B班問卷生共157份, 問卷調查共設計了14個問題) 的統計結果, 對此次分級教學的經驗與教訓作如下總結:

1、分級教學的實施前提方面

應該充分考慮學生的意愿和心理因素。目前。許多高校無法在學生入學前準確掌握學生的英語水平(即使高考成績也因命題和計分的差異而無法統一標準)。很多都采取根據本校統一命題的英語測試結果進行大學英語分級，根本沒有考慮向學生宣傳大學英語分級教學的目的以及征求他們意見。針對這種情況，新生入學后，學校應及時召開學生座談會，讓學生了解分級教學的意義：分級教學并不是人為給學生“分等級”，而是要使各個起點的學生在原有的基礎上都有提高和進步。同時向他們征求分級教學意見，以了解學生對分級教學的接受程度。

2、級別劃分與教學模式方面

按照測試總分對學生進行級別劃分，顯現出其不科學之處：由于班額較大，分配在同一級別的學生依然在英語各技能方面存在很大差異，雖然可利用形成性評估對學生進行修正性管理，明確培養方向，但最終效果不盡如人意。目前，國內分級教學模式大致可分為三類：三分法、兩分法及分級+模塊模式（明安云，2007）。根據兩次分級教學實踐、對學生的問卷調查、教師座談，考察其他院校分級教學實施效果，筆者發現：兩分法之拔高班模式較為受學生普遍歡迎，具有創新性，值得借鑒推廣。拔高班學生自信心十足，以最好的心態進行英語學習，其過級能力、其參賽能力明顯提高，其英語應用能力亦得到鍛煉。同時，其他班的學生因以自然班形式進行教學，照顧到學生情感方面的需求，沒有了低人一等的自卑心理，因而保證了學生學習熱情，使其全身心投入到英語學習之中，教學效果良好。

3、滾動制管理辦法實施方面

滾動制保證了不同級別絕大多數學生的學習積極性，但也表現出不足之處：分級教學畢竟是按不同級別進行教學且各有側重。個別學生升到高級班之后有明顯的不適之處，更為嚴重的是降到B班的學生多數表現為自信心不足，常常會自暴自棄，學習方面很難自持。

素質教育的重要原則之一是認識到學生的個體差異性，而個體的差異性決定了教育與教學方法必然要因材施教、分類指導。只要我們不斷借鑒、總結經驗，優化分級教學模式，才能真正改進人才培養方案，最終提高人才培養質量，才能更有效地落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》。

參考文獻：

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分級教學遵循了因材施教的教學原則，體現了素質教育的實質，近些年被廣泛應用于不同教育層次、不同學科的教學中，外語教學是一個較為復雜的、立體的系統工程。如何科學協調教師、學生、教學環境和教學內容之間的關系，有計劃、有步驟地開展大學英語教學活動，切實提高大學英語教學質量，引起了外語教學理論工作者和高校外語教師的廣泛關注。大學英語分級教學根據學生的實際英語水平及其英語知識的接受能力，確定不同的培養目標與教學目標、計劃、方案、制度等等，使得對學生的教學與管理實現層次化，實現學生不同層次、不同程度地進步。

而課題組成員所在的單位天津天獅學院，也曾對2006級?？粕⒄Z專業與非英語專業學生進行了英語分級教學的實踐，外國語學院組織新生統一參加入學英語水平考試，根據學生的考試成績進行大學英語分級班級的編排，將全體學生按照英語基礎水平的高低分成三個教學班型，即A級班（快

班）、B級班（普通班）和C級班（慢班），分級班級編制時遵守一個原則是“兩邊輕中間重”，B級班占多數。兩年來通過分級教學實踐的推進，取得了一些成績，但因為學校領導變更的原因，當時的制度和獎勵措施等均未得以兌現，分級教學在?？齐A段僅實行了一屆。自2008年天獅學院升本以來，大學英語教研室的骨干教師針對大學英語教學改革也做了大量的研究，是否實行分級？如何分？怎樣開展拓展類課程建設？等等，這也正是本課題組的研究重點。課題組試圖在前人關于大學英語分級教學的研究基礎上，結合自身教學實踐，重點探討如何在天津天獅學院組織大學英語分級教學和開展拓展類課程的建設。

天津天獅學院為天津市唯一一所民辦本科院校，近年來隨著招生規模不斷擴大，生源覆蓋較廣，學生的英語水平參差不齊，有些學生高考英語成績在100分之上（總分150），而有些學生僅能達到三四十分。如果無視學生的英語水平差異，將所有學生置于同一個起跑線上組織教學，制定相同的教學目標，使用相同的教學方法，采用“一刀切”的教學模式授裸，那么這種做法不但不利于開發英語優等生的潛能，同時也將極大的挫傷了一些英語學困生的積極性，只能導致英語成績兩極分化越來越嚴重，最終影響教學效果。然而在大學英語分級教學模式下，學校本著因材施教的教學原則，將不同層次的學生按英語學習水平劃分成不同等級，不同級別的學生就能根據自己能力的高低分別找到適合自己的學習方法，掌握一定的英語知識。分級教學的模式下，英語水平較差的學生可先從英語基礎知識入手再進一步提{個人的英語綜合應用能力，而優等生則可以在完成教學要求的基礎上，充分發揮個人的潛能，將公共大學英語和本專業英語相結合，促進個人專業英語的發展。

一、分級教學的具體實施

1.分級編班原則。學校教務處可組織入學新生統一參加英語水平考試，然后根據學生的考試成績進行大學英語分級后的班級編排。具體實施方案如下：確定具體的分數段，將全體學生按照英語基礎水平的高低分成三個教學班型，即A級班（快班）、B級班（普通班）和C級班（提高班），分級班級編制時遵守一個原則是A級班和C級班占少數，B級班占多數。在最初的班級編制上，基本上是以學院為單位進行班級級別的劃分，但是有的學院學生總數少（如藝術設計學院），班級編制時則會考慮與某個二級學院的某個專業合并。

2.動態班級管理。分級教學下的教學班級并不是一成不變的，班級管理將采用動態“滾動制”，其目的在于進一步調動學生英語學習的積極性和主動性，也為了更好地貫徹“因材施教”的教學原則。一般來說，第一學期因剛要實行分級教學，滾動幅度也會比較小。在具體操作中，可根據A、C兩個級別的學生人數制定標準，滾動幅度為5%為宜。具體方法如下：首先將A、B、C級學生的英語成績進行總排序（即A級班總成績表、B級班總成績表、C級班總成績表），排名在A級班后5%的學生降入B級，B級班學生排名在前5%的學生升入A級，排名在C級班成績的5%的學生升入B級，B級排名在最后5%的學生降入C級。如果在滾動過程中有成績相同的情況（例如A級學生倒數15，16名成績相同，則一同滾入B級班或B級學生正數15，16，17，18名成績相同，則一同滾入A級班；B級，C級之間滾動按同樣方法），人數變動不大。

第二W期滾動幅度為10%。具體方法如下：首先將A、B、C級學生的外語成績進行總排序（即A級班總成績表、B級巧總成績表、C級班總成績表），排名在A級班后10%的學生降入B級，B級班學生排名在前10%的學生升入A級，排名在C級班成績的前10%的學生升入B級，B級排名在最后10%的學生降入C級。如果在滾動過程中有成績相同的情況（例如A級學生倒數30，31名成績相同，則一同滾入B級班或B級學生正數30，31名成績相同，則一同滾入A級班；B級，C級之間滾動按同樣方法）， 人數變動不大。

3.分級教學的構建模式。分級教學是一種頗為復雜的教學活動，《大學英語課程教學要求》明確提出了分類指導、因材施教的教學原則，也從教學性質和目標、教學要求、課程設、教學模式、教學評估、教學管理等方面進行了宏觀部署。

課題組結合天津天獅學院的教學實際提出適合該學院不同級別學生的大學英語分級教學具體模式。大學英語課程教學周期為四個學期，總學時248學時，每學期60學時。在分級教學中A、B、C三個級別班級的總課程學時保持一致，教學安排在不同教室，同一時間進行，針對不同級別的學生授課內容和授課方法各自不同。

在課題研究中，天獅學院大學英語教學所選用的教材為外語教學與研究出版社出版的《新標準大學英語》綜合教程和視聽說教程，上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語聽說教程》，主教材均為國家十二五規劃類教程，并配合使用大學英語教研室骨干教師自編的《大學英語習題集》及《大學英語等級訓練與應試技巧》兩部自編教輔材料。

二、拓展類課程建設的幾點思考

新形勢下的高等教育應滿足社會對人才多元化需求，優化人才培養方案，實現人才分流培養，以適應市場經濟和社會發展的需要。學科專業設置與社會實際需求應該相切合，減小學生知識結構、能力結構與工作崗位的需求之間的差距。天津天獅學院眾多畢業生應聘的信息反饋表明，許多外向型企業和用人單位希望他們有大學英語四級或四級以上證書，部分單位在崗位描述中有對英語能力的具體要求，比如用英語口頭介紹一份產品，翻譯一封電子郵件，撰寫商務信函等，從中考察他們的英語實際應用能力。由此可見，對學科知識的應用，學會思考和選擇以便成為社會所需的人才已經成為人才培養的主要目標。因此，高等教育的課程改革向企業和社會應用靠攏，是不可回避的發展趨勢。

1.需求分析。為了解學生對大學英語四級后續課程的需求，課題組自2014年10月起利用每學期的期中座談，分學院對不同專業的學生進行了訪談調查。訪談問題內容涉及拓展課程的選課目標、對拓展課程的理解和認識、內容設置、教學模式、考核方式等方面，通過分析發現學生對大學英語拓展課程的需求有很大的集中性。絕大多數的學生意識到通過四級并不意味著自己能在就業競爭中有優勢，仍需繼續努力提升語言水平。而學生目前的弱項是聽力和口語，希望通過后續課程的學習有效突破障礙，提高語言運用能力，從而在今后的就業中增強競爭力。并希望學校多開設“視聽說”、“英語演講”、“英語辯論”、“跨文化口語”類課程，并以開放式的考核方式進行課程考核，不贊成傳統的閉卷考試。

2.基本原則。

（1）因目的而異：要根據不同教學階段的教學目的以及有關課程的不同教學要求，確定采用哪種教學方法。

（2）因人而異：根據教學對象的實際外語水平，確定采用何種教學方法為適宜。

（3）因教材而異：根據教材每個單元或每一課的具體內容，確定采用哪種教學法更為適宜。

（4）因課型而異：根據不同的課型，確定采用哪種教學方法更為適宜。

（5）因階段而異：不同的教學階段，所采用的教學方法應有所不同。

以上便是折中主義教學法所體現出的教學原則。我國的外語教學習慣引入國外流行的教學方法。照搬照套，而每一種教學方法都有其局限性，只強調了某一個側面，因而具有一定的局限性。因此，教育者要以一種發展的眼光和思路來審慎求實地進行有機綜合，結合自己已有的教學經驗，根據不同的教學目的和教學對象采用適合的教學法，做到靈活變通，以提高效率。教師應重視學生的個體不同，尊重學生，創造融洽愉快的學習氛圍。

教師應更新教學理念，應用豐富多樣的教學技巧，提高技巧運用的意識，揚長避短，逐漸形成自己的教學風格。在課堂教學中，教師應不拘泥于某些形式與條框，因時因地因人靈活采用各種教學方法，才能滿足教學環節的實際需要?，F代化的語言學習手段，使學生有了更佳的學習環境和學習模式；現代化教學手段也為教師組織課堂教學提供的更加廣闊的空間。在課堂上，教師應靈活運用各種教學手段組織教學。將英語聽、說、讀、寫、譯的各種任務適時地融合，以提高學生的英語水平；正視漢語向英語的正遷移作用，適當地進行英、漢雙語對比，盡量避免或減少負遷移；在課外，教師應結合學生特點，鼓勵他們參加各種各樣的活動，提高英語水平。

總之，大學英語拓展課程建設應符合“更高要求”的原則；必須堅持符合學生需要的原則；應積極推進以內容為基礎的語言教學和遵循從易到難，逐步推進的原則。

3.課程設置。基于上述針對社會和學生個人的需求分析，結合大學英語教學改革進程，天獅學院大學英語拓展類課程可重點開發語言技能類、語言應用類和文化類三大模塊。如：大學英語六級測試課、初級口譯、中級口譯，商務英語、國際商務文秘、英語視聽說、科技英語翻譯，跨文化閱讀、英國社會與文化、美國社會與文化等。學院可進一步結合各專業特色增加三大模塊拓展課程的種類，以滿足學生不同專業發展需求。

4.考核方式。從考核方式來看，針對大學英語拓展課程教學和學習的特點，學院可改革傳統的教學評估體系，將教學評估與教學目標相結合，對學生學習情況的評估采用形成性評估和終結性評估相結合的方式，突出對教學和學習過程的監控。終結性評估是以考查學生綜合語言應用能力為目標，科學、全面地考查學生在經過一段時間學習后所達到和具有的語言水平。加大開放式思辨性題目比例，以考查學生課程學習效果。形成性評估即對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績和存在的問題以及所反映出的情感、態度、策略等方面進行綜合評估。這種做法便于教師了解學生學習情況和學習困難，適時地調整教學進度和教學內容同時也促進學生對自身的學習能夠進行合理的計劃和定位，隨時監控學習。

5.資建設。大學英語拓展課程的建設不僅有益于人才的培養，也為大學英語教師的職業發展和學術發展找到新的契機。天獅學院大學英語教師隊伍專業方向寬泛，涵蓋翻譯、文化、文學、語言學、應用語言學、商務英語等諸多方面，通過拓展課程的開設，有利于鼓勵大學英語教師發揮自己的專業特長，明確自己的研究方向，并以課程帶動科研，達到研教融合的效果。

大學英語拓展課程建設是大學英語教學改革的一個重要方向，是一個動態、開放的體系。它充分考慮學生和社會的需要，所以對學生的發展和成長是有利的，有益于人才的培養，它改變以往單一的大學英語教學模式，為大學英語教師的職業發展找到新的增長點，今后的實踐中，學院應進一步完善大學英語拓展課程體系，提高課程質量并致力于建設拓展課程教學團隊，努力建設集“課程建設十教學研究十團隊發展”于一體的發展模式，以推動大學英語教學改革的協調發展。

此外，教師一定要及時做好大學外語分級教學的宣傳工作，讓學生認識到分級教學的目的是為了因材施教，更好地根據學生的特點來制定教學內容來幫助學生取得不同程度的進步。特別是C級班，要選派有耐心，責任心強，教學經驗豐富的老師授課，重視學生的情感需求，給予學生一定的人文關懷。教學最初不必追求傳授的英語知識量，而是建立學生的信心，喚醒學生的英語學習意識，激發學生的學習興趣。

本研究通過對普通高校大學英語分級教學的理論的學習和實踐的探索，從教學目標、教學對象、教學內容、教學方法、教學評r等教學的構成要素出發，構建出適合天獅學院的大學英語分級教學模式和拓展類課程的實施方式。分析總結出了大學英語分級教學模式將現存的一些不足，對如何完善分級教學的實踐策略加以研究，包括確定分級標準、明確教學目標、豐富教學方法、完善教學評價、提高教學管理、加強情感共建。期待這些初步的研究也能為地方本科院校更好地實施大學英語分級教學提供一定的實踐參考，進一步推進大學英語教學改革貢獻一點綿薄之力。

誠然，任何一項研究都不可能做到十全十美，本研究也存在許多不足之處，如選取課題組成員任教的天獅學院作為個案研究，其研究范圍具有一定的局限性，其推廣的實用價值有待驗證。另外，鑒于課題組成員的整體學術能力和教學經驗有限，理論支持仍稍顯薄弱，文字推理也有待完善。課題組成員將在今后的工作中不斷學習，以期在該領域的研究有更深刻的領悟，也希望在不斷地進行經驗總結后，能將成果運用到大學英語的實踐教學中，切實提高教學質量。

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[關鍵詞] 大學英語 聽力教學 聽說能力 本科生

如何提高英語聽說能力一直是中國英語學習者最頭痛的問題,在新的大學英語課程教學改革下,英語四、六級考試中的聽力分數比例也由原來的20%提高到了35%。但是在當前大學英語教學中,學生的聽力課時比例平均只有每周1～2節。因此,在這有限的課時內如何有效提高學生的聽說能力,成為講師迫切需要解決的問題。筆者根據自己近幾年對非英語專業(醫學專業)學生的聽力教學經歷,針對教學中的問題和教學模式闡述一些個人見解。

一、大學聽力教學中存在的問題

1.傳統教學模式的羈絆

在傳統的聽力教學中,一直采用“打開課本――講解生詞――播放錄音――回答問題”這一固有模式,整個流程缺少教師和學生的交流,只是單純地向學生灌輸聽力材料,認為學生在接觸過大量的聽力材料后,就會自然獲得聽力方面的技能,不關注學生聽力能力的培養,這種單調的聽力教學模式,使大部分學生失去了學習的興趣。

2.“聽不懂,不敢說”的情形屢見不鮮

高校學生來自不同的地區,由于教學環境、教學方式、教學內容和個體差異等原因,每個學生的英語水平各不相同。在大學以前的英語學習階段中,大部分學生很少甚至從來沒有在課堂上用英語回答過問題,也沒有用英語和老師、同學交流過,特別是中低學習程度的學生,上課害怕被老師提問到,害怕回答問題,被提問到時,不是緊張的說不出話,就是回答“不知道”,這種現象在非英語專業學生中更加常見。

3.聽力不易反復和涉及面廣的特點

聽力不同于筆試,聽力過程中,材料的信息稍縱即逝,不能像筆試材料那樣隨時可以回頭重新閱讀,所以要求學生在聽材料的時候,要做到用心聽,動腦分析,動手標記要點。聽力材料的內容可能涉及到生活中的各個領域,包括日常對話、生活諺語和新聞報道等這些不容易被學習者所熟知的事情。因此在教學過程中,講師應該有針對性地對學生進行一些關于英語國家的人文地理及風土人情的介紹。

4.學生語音和詞匯知識匱乏

通過這些年的教學經歷,筆者發現:大部分學生在英語語音和詞匯方面掌握的很不好,辨音能力較差。在英語聽力中,存在很多失爆、連讀和弱讀等情形,學生因此產生的諸如拼寫錯誤、少寫漏寫單詞、產生歧義等情況時有發生。而且,音標掌握不好也是學生不愿意開口說英語的原因之一。對此,在教學過程中,應該針對學生進行音標的專門訓練。

二、大學英語聽力教學方案

1.興趣是教學首要問題

在學生學習過程中,興趣是最重要的條件,對大多數學生來說,聽力是一門枯燥無味、難度大、沒有技巧性的學科。長久的學習卻不見水平提高,會讓他們失去學習的興趣,聽力課變成負擔。如何提高學生的學習興趣,首先要讓你的學生對你這位老師有第一好感,學生要從心理上認同你;其次要提高自己思想素質和文化素質,不但要有扎實的專業文化知識,而且要有淵博的其他相關的知識;第三是講課語言要生動、形象,在上課前可以讓學生先聽個英文故事或英文歌曲,創造一個輕松愉快的學習環境,有助于幫助學生消除緊張的心理,提高學習的興趣。

2.制定循序漸進的教學計劃

傳統的大學英語教學一般為四個學期,要從根本上解決學生的聽力障礙,必須制定循序漸進的教學計劃,針對四個學期的教學,每個學期都制定不同的教學重心,從最基本的語音方面著手,進而加強學生對語速把握能力的提高,教會學生如何對聽力信息進行處理和篩選,并抓住要點猜測大意同時快速記錄。正確的學習方法會對學生聽力能力的提高起到事半功倍的效果。

3.教學模式的轉變

聽力教學過程中,學生是學習的主體,應該針對學生選擇質量比較高的文章去精聽,而不再是量的累積。在聽力訓練開始前,講師可以先對學生進行語音知識和相關材料背景的講解,針對材料提出問題,讓學生帶著問題去聽,此時學生注意力集中,思想活躍,再授以正確的聽力方法:學會預測,抓住關鍵詞,筆記關鍵信息。聽力完成后,針對回答錯誤或有歧義的部分讓學生再聽一次。正確的教學模式不但有助于創造融洽的學習環境,也有助于提高學生的學習興趣。

4.擴大學生的詞匯量及社會文化背景知識

聽力材料內容往往涉及政治、經濟、文化、歷史、風土人情等各個領域,聽力理解能力和閱讀理解能力一樣,學生詞匯量的大小在很大程度上影響著聽力質量。中西方文化存在很大差異,因此在教學過程中,講師要有目標地介紹西方國家與我國的文化背景差異,同時多鼓勵學生廣泛閱讀,多方面接觸和了解西方文化。

三、大學英語聽力測試模式

2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》中明確指出“大學英語的教學目的是培養學生英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。測試是對教學效果的檢驗,按照英語四級和六級的題型測試,既能達到測試的目的,又能針對學生進行專門的考試訓練。在加強專項聽力能力測試的同時,教育學生養成良好的聽力習慣:把握時間,提前了解問題;注意撲捉關鍵詞;善于跨越疑難點;學會記筆記,做到眼耳手并用。在平時的教學過程中,講師和學生之間應該經常交流,每個學生的情況都不一樣,講師要深入了解每一個學生的情況才可以開展有針對性的專項訓練,讓每一位同學都可以體會到成功的喜悅,在聽力能力上都得到長足的發展。

四、總結

聽力能力不是一朝一夕可以形成的,不但要對學生進行語音和詞匯的專門訓練,也要有目標地進行聽力能力的訓練。鼓勵學生多聽多看英語廣播和英語報紙等,都有助于提高學生聽力能力。只有通過講師和學生的共同努力,才可以為社會培養出合格的英語人才。

參考文獻:

[1]教育部.大學英語課程教學要求(試行)[M].上海:外語教育出版社,2006.6-7.

[2]朱忠焰.大學英語聽力教學模式與方法初探[J].外語界.2000,2.

[3]Rubin,J.A review of second language listening compmhensionresearch[J].Modem Language Journal,1994.

[4]王瑞昀,梅德明.聽力理解的認知與聽力課教學[J].外語電化教學,2004,(1).

篇(7)

關鍵詞：大學英語；課堂教學手段；講故事

一.引言

筆者在大學英語課堂教學中發現，相當多的學生認為學英語是一件枯燥、乏味的事情，沒有什么趣味可言，認為學英語就是為了考四、六級，為了考研、找工作。這種純粹的功利心使他們體會不到學習英語的樂趣，覺得學習英語很痛苦。筆者認為，大學生已經具備了自學的能力，因此大學英語教學的重點不僅在于傳授知識，更應該激發學生學習的興趣和熱情、引導學習方法、對學生進行綜合文化素養教育（教育部高教司：2004），在有限的課堂時間做到這些，學生將在課下無限的時間里自覺主動地學習，把學英語當成一種。對于如何激發學生學英語的興趣和熱情、引導學習方法、進行綜合文化素養教育，筆者認為，講故事是卓有成效的方法之一。

每個人從小到大聽過無數故事，故事因其趣味性、啟發性、靈活性，使人領悟到做人做事的道理。有些故事令人銘記一生，在合適的時機還講與他人分享，口口傳誦。而聽、講故事對我們熟練掌握母語起到不可或缺的作用。在英語教學中，講故事同樣受到學生的青睞。恰當利用講故事的方法不僅能活躍課堂氣氛、豐富教學內容、吸引學生的注意力，更能激發學生的學習興趣，發揮學生的想象力，進而增強說英語的主動性。從近年來國外外語教學的經驗來看，不少大學英語教學都不約而同地采用了講故事這種形式，針對不同的年齡、不同英語水平的對象，采用了不同的故事內容和不同的講故事的形式來進行外語教學。（閆素萍：2005）

二．大學英語課堂教學中講故事的注意事項

從來源上，故事包括民間傳說、寓言故事、現代生活故事等，從教學目的上，故事可分為激發學習興趣、引導學習方法、理解課文、啟迪人生等類型。對于如何將這些不同類型的故事融入大學英語課堂教學，潛移默化地增加學生的學習興趣、改進學習方法、提高綜合文化素養，筆者在教學中總結了如下幾點注意事項：

1.精選故事內容：故事應與教學目標、教學內容融為一體，在教學的某一環節自然引出故事內容，不宜突兀，或離題甚遠。根據教學需要和學生程度，教師可以簡化所選故事的情節，適當增刪內容。

2.使用語言：講故事一般應使用英語，既能提高學生的聽力水平，又豐富了學生的詞匯量。但具體問題要具體分析，靈活地適當運用母語能促進學生的理解。例如某故事里生詞較多，或反映中外的一些風俗習慣，用全英講則難度過大，導致學生無法聽懂，等教師費勁地再用英語反復解釋，故事的趣味性也就蕩然無存，這時要恰當運用母語，才能達到預期的教學目的和效果。

3.恰當使用多媒體：有的故事語言、情節簡單，適合單一口述，加上簡單的肢體語言即可，不需要使用多媒體，以免分散學生注意力；有的故事深刻復雜，則要配上圖片或文字、數字的說明才更直觀、更有震撼和感染力，就需要教師在課前設計好PPT，使之恰到好處地展現給學生。

4.與學生的互動交流：講故事的過程中，需要設計一些問題與學生進行互動交流，讓學生緊跟著故事的情節聽下去。另外，學生的回答有時會有特殊的效果，比如有時他們的答案如出一轍，但故事的發展卻出乎他們的預料，這時就會引起全班的開心大笑或是驚奇的感嘆，繼而引發思考。

5.發揮學生講故事的主動性：教師所選的材料一般是學生不熟悉的，但如果偶然遇到有的學生熟知該故事，不妨征得該生同意，邀請其為大家講述，一方面可鍛煉該生的勇氣和口語，也使課堂氣氛變得更輕松、熱烈，學生們注意力更加集中，產生意想不到的良好效果。之后教師可對學生的講述進行鼓勵評價并適當加以補充。

三．大學英語課堂教學中講故事的實例與分析

故事一：學英語的意外收獲。我校曾發生過這樣一個真實的故事：幾年前，化學與制藥工程學院有一位男生（南陽籍），他酷愛英語，渴望提高自己的口語水平。于是經英語系學生的介紹，他認識了一名年輕的女外教，從此經常找外教練口語。外教熱情幫助又不收學費，他非常過意不去，作為答謝，他主動提出教外教練太極拳。一年后外教的合同期滿飛回英國倫敦，但是兩人仍然保持通訊聯系。在男孩畢業兩年后，年輕的女外教從英國再次來到中國南陽，這次不是教書，而是與男孩成婚。兩人的故事在南陽引起了小小的轟動，他們穿著大紅的中國傳統新婚服裝的照片被刊登在了《南陽日報·社會早刊》上。

在大一學生的第一節課上，通常要解釋大學階段的英語學習與高中階段學習觀念與方法的不同，強調學生應注意各種學習策略的應用與調整，加強自主學習能力。這時引用上述故事就恰到好處。在故事的結尾，筆者總故意幽默到：“哎呀，真想不到，原來學英語還會有這樣的收獲??！”學生聽后都發出會心的笑聲。