序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇健康發(fā)展論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.1不合理的食品企業(yè)區(qū)域分布

在東部沿海地區(qū)食品工業(yè)相對(duì)集中，存在著嚴(yán)重的產(chǎn)業(yè)同構(gòu)現(xiàn)象，致使資源配置效率低，生產(chǎn)模式粗放，不利于食品工業(yè)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，同類企業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)嚴(yán)重，較低的企業(yè)附加值現(xiàn)狀不能改變，企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展受到影響。農(nóng)業(yè)資源最為豐富的中部地區(qū)，其糧食產(chǎn)量及耕地面積均居全國(guó)首列，并且有著良好的運(yùn)輸條件，但是該地區(qū)的食品工業(yè)薄弱，其總的發(fā)展形勢(shì)較為緩慢。食品工業(yè)發(fā)展較為落后的西北地區(qū)，其食品企業(yè)的設(shè)備較為陳舊、規(guī)模較小，產(chǎn)品指標(biāo)很難達(dá)標(biāo)，對(duì)當(dāng)?shù)厥称饭I(yè)的發(fā)展不利。食品工業(yè)這樣的區(qū)域分布使資源的最優(yōu)配置沒能實(shí)現(xiàn)，致使中、西部地區(qū)的農(nóng)業(yè)資源沒有得到很好的利用。

1.2不合理的食品工業(yè)品種結(jié)構(gòu)，比例較低的高附加值產(chǎn)品

這樣狀況的產(chǎn)生和產(chǎn)品更新?lián)Q代慢、樣式少、包裝差、檔次低有很大關(guān)系，使市場(chǎng)的需求由于有缺陷存在于食品工業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)上而不能適應(yīng)。食品工業(yè)應(yīng)對(duì)不合理的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)予以著力改變，對(duì)自主創(chuàng)新進(jìn)行積極的改進(jìn)，對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的精深加工進(jìn)行大力的發(fā)展，使行業(yè)的科技進(jìn)行得到推動(dòng)。

1.3食品安全存在問題

我國(guó)食品市場(chǎng)上存在著大量的制假、售假行為，食源性疾病的發(fā)病幾率迅速增長(zhǎng)。在食品工業(yè)的監(jiān)管方面存在許多問題，食品安全標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一性，執(zhí)行力度不強(qiáng)，由于不同的部門監(jiān)管著食品工業(yè)導(dǎo)致檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)不一的現(xiàn)象存在于部門之間，食品工業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展由于監(jiān)管部門缺乏良好的溝通而受到影響。小型企業(yè)的過多存在，食品安全意識(shí)淡薄，管理理念相對(duì)陳舊，會(huì)有安全隱患存在于生產(chǎn)出的食品中。

2我國(guó)食品工業(yè)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變

2.1可持續(xù)發(fā)展的食品工業(yè)

一是對(duì)自主創(chuàng)新予以鼓勵(lì)，提倡技術(shù)的應(yīng)用。應(yīng)用科學(xué)技術(shù)可以提高生產(chǎn)效率及產(chǎn)品質(zhì)量，合理利用資源的實(shí)現(xiàn)，降低生產(chǎn)成本，提高產(chǎn)品的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。優(yōu)秀的人才是自主創(chuàng)新和技術(shù)應(yīng)用的前提條件，要有人才引進(jìn)的政策，不斷吸引人才為企業(yè)和地區(qū)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。還要使科技人才的合作得到促進(jìn)，通過共同努力來開發(fā)新產(chǎn)品、應(yīng)用新的科技手段、發(fā)明新工藝。二是要以創(chuàng)新為引領(lǐng)來優(yōu)化結(jié)構(gòu)。以可持續(xù)發(fā)展的思路來選取經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略，優(yōu)化產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，改造傳統(tǒng)食品的生產(chǎn)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)食品工業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)代化。三是要對(duì)食品產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行打造，確保食品安全。食品工業(yè)企業(yè)要對(duì)源頭、加工、物流、銷售的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行掌控，使食品安全得到保證。

2.2開發(fā)綠色食品

這對(duì)人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)文明具有促進(jìn)作用，環(huán)保理念融入到農(nóng)業(yè)與食品工業(yè)生產(chǎn)過程中，和諧發(fā)展了經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)效益。實(shí)現(xiàn)對(duì)產(chǎn)業(yè)食品安全的廣泛監(jiān)督，使消費(fèi)者的權(quán)益得到保障。綠色產(chǎn)品和綠色產(chǎn)業(yè)的開發(fā)和發(fā)展，可以使我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)調(diào)發(fā)展，對(duì)食品工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展有利。綠色食品是食品工業(yè)的重要分支，其以優(yōu)秀的品質(zhì)受到國(guó)內(nèi)外消費(fèi)者的青睞。綠色產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)鏈的形成，促進(jìn)了我國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)的實(shí)現(xiàn)，和諧發(fā)展了農(nóng)業(yè)和食品工業(yè)。3促進(jìn)我國(guó)食品工業(yè)的健康發(fā)展

（1）對(duì)資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分發(fā)揮，使食品工業(yè)區(qū)域發(fā)展的合理布局得到促進(jìn)在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的地域分布和食品工業(yè)呈現(xiàn)出的地域化趨勢(shì)上，存在著不協(xié)調(diào)的表現(xiàn)。農(nóng)產(chǎn)品原料資源是食品工業(yè)發(fā)展的根本，雖然由于結(jié)構(gòu)調(diào)整使食品工業(yè)向中西部地區(qū)遷移，但其發(fā)展速度緩慢。因此要在農(nóng)產(chǎn)品豐富地區(qū)建立主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，為使地區(qū)優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，還要建立食品工業(yè)輔產(chǎn)業(yè)在農(nóng)產(chǎn)品欠發(fā)達(dá)地區(qū)。另外還要加快該地區(qū)城市化進(jìn)程，使城鄉(xiāng)資源的互補(bǔ)得以實(shí)現(xiàn)，逐步縮小地區(qū)間經(jīng)濟(jì)差異。

（2）對(duì)科技投入的力度予以加強(qiáng)，使農(nóng)產(chǎn)品加工的轉(zhuǎn)化率得到提升大力發(fā)展食品精深加工，轉(zhuǎn)變食品初級(jí)加工的模式。食品工業(yè)要改良生產(chǎn)工藝，擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，增加科研資金的投入力度，加大食品工業(yè)的基礎(chǔ)與應(yīng)用研究，提高研發(fā)新產(chǎn)品的力度，使核心競(jìng)爭(zhēng)力得到提升。提高農(nóng)產(chǎn)品原料加工的轉(zhuǎn)化效率，還應(yīng)重視合理應(yīng)用及推廣高新技術(shù)。

篇(2)

．民主的管理方式

民主的管理方式是最有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展的，專制型和放任型的管理方式都不利于學(xué)生心理的健康。當(dāng)代中小學(xué)生的心理特征一方面表現(xiàn)在思維活躍，上進(jìn)心強(qiáng)，自我意識(shí)特別突出，另一方面他們的自我管理和自我服務(wù)能力差，這又使他們的心理脆弱，依賴性特別嚴(yán)重。由于上述各種心理因素的相互矛盾，他們既反感專制型的管理方法，也不喜歡放任型的教育形式，他們渴望民主型的學(xué)校教育。民主的管理不僅為他們提供了展示自我才能的天地，滿足其自我表現(xiàn)的欲望。還能夠使他們?cè)诿裰鞯臍夥罩懈惺艿綄W(xué)校的溫暖，老師的關(guān)懷，同學(xué)的幫助。這樣，他們的心理就會(huì)長(zhǎng)期處于一種積極，歡暢，平和的狀態(tài)之中，會(huì)有利于他們的心理健康發(fā)展,并形成各種正常的心理機(jī)制。如果實(shí)施專制的教育方式，就會(huì)造成學(xué)生的心理障礙或?qū)е虏涣嫉男睦斫】禒顟B(tài)。因而，實(shí)施素質(zhì)教育，采取民主的教育管理機(jī)制，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)的重要手段。

．積極的期待效應(yīng)

羅森塔爾效應(yīng)告訴我們：學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的積極期待會(huì)影響學(xué)生的行為方式，使他們產(chǎn)生良好的心理狀態(tài)。不少的研究也表明，教師的期待影響他們對(duì)待學(xué)生的方式，不同的對(duì)待方式又影響學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理健康。如果教師對(duì)某個(gè)學(xué)生的期待是積極的，即使他不用語(yǔ)言明確的表達(dá)出來，學(xué)生也會(huì)不知不覺的感受到這種積極的期待信息，心理處在一種和諧的狀態(tài)，從而能健康地發(fā)展。反過來，如果教師對(duì)某一個(gè)學(xué)生采取消極的期待和失望的態(tài)度，即使他不明確的表達(dá)出來，這位學(xué)生也能在不知不覺中接受到這種信息，從而產(chǎn)生消極悲觀的，灰心失望的心理狀態(tài)，影響其心理的健康發(fā)展。可見，積極的期待效應(yīng)不僅僅是教師的一種工作方法的問題，而更重要的是關(guān)系到一個(gè)教師用什么教育思想和教育理念去教育和影響他的學(xué)生的問題。

．適度的學(xué)習(xí)壓力

適度的學(xué)習(xí)壓力會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生中等的學(xué)習(xí)焦慮，心理學(xué)認(rèn)為，中等的學(xué)習(xí)焦慮可以使學(xué)生產(chǎn)生適度的學(xué)習(xí)緊張，易于集中注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使之全身心地投入到學(xué)習(xí)中去；過重的學(xué)習(xí)壓力會(huì)造成學(xué)生極度的焦慮、憂郁、惶恐，長(zhǎng)期經(jīng)歷危機(jī)狀態(tài)可能導(dǎo)致心里不健康。當(dāng)前中小學(xué)普遍存在著家長(zhǎng)望子成龍，教師追求高分，學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校與學(xué)校之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，一系列的強(qiáng)化學(xué)習(xí)的措施，無(wú)休無(wú)止的測(cè)驗(yàn)考試，紛繁復(fù)雜的家庭作業(yè)，壓得學(xué)生喘不過起來，這種過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)無(wú)論是對(duì)差生還是對(duì)優(yōu)生，都感到壓力重重，使他們長(zhǎng)期處于一種緊張、焦慮、擔(dān)憂、挫折等等不平衡狀態(tài)之中，這對(duì)他們的身心健康都起到了巨大的摧殘作用。素質(zhì)教育呼喚扎扎實(shí)實(shí)地提高課堂分鐘的教學(xué)質(zhì)量，切切實(shí)實(shí)地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給予他們以適度的學(xué)習(xí)壓力，使他們的心理能夠健康發(fā)展。

篇(3)

關(guān)鍵詞：教育學(xué); 迷思; 概念混亂; 學(xué)科地位;

回首20世紀(jì)的中國(guó)教育學(xué)術(shù), 我們感到的不是豐盈, 而是荒涼, 不是厚重, 而是單薄, 在這個(gè)領(lǐng)域, 百年來沒有出現(xiàn)卓有成就的學(xué)者, 缺乏獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)術(shù)體系, 就現(xiàn)實(shí)看, 甚至堪稱執(zhí)著于獨(dú)立求索的學(xué)人也寥若晨星。[1]自20世紀(jì)80年代起, 中國(guó)的教育學(xué)就已陷入學(xué)科危機(jī)之中。其中不乏充滿危機(jī)意識(shí)的學(xué)者, 如陳桂生教授考察了教育學(xué)的迷惘與迷惘的教育學(xué)[2];吳剛教授更是在《教育研究》發(fā)文稱教育學(xué)已終結(jié)[3];李政濤教授則指出教育學(xué)的四大悲哀之處[4];趙蒙成先生也發(fā)表了對(duì)教育學(xué)迷惘的看法, 指出中國(guó)教育學(xué)的處境不佳;巴戰(zhàn)龍教授撰文闡述了教育學(xué)的尷尬[5];劉猛教授則提出了“教育學(xué)的形而上之痛”與“教育學(xué)的形而下之痛”[6];等等。一時(shí)之間, 學(xué)者們對(duì)自認(rèn)為已經(jīng)很熟悉的教育學(xué)又感到那么陌生和困惑, 作為一門學(xué)科的教育學(xué)是經(jīng)過理性設(shè)計(jì)的社會(huì)合理化產(chǎn)物, 但卻往往出現(xiàn)一些實(shí)質(zhì)非理性的現(xiàn)象, 比如其概念日益混亂、其學(xué)科地位日益尷尬等。本文擬對(duì)教育學(xué)概念的混亂和泛化、教育學(xué)學(xué)科地位的尷尬進(jìn)行分析, 出現(xiàn)這些實(shí)施非理性的現(xiàn)象的原因?yàn)楹? 以期能為我國(guó)教育學(xué)的健康發(fā)展提供些許啟發(fā)與建議。

一、教育學(xué)概念的混亂和泛化

教育學(xué)在發(fā)展過程中存在許多問題, 教育學(xué)概念的混亂和泛化便是其中一個(gè), 縈繞在教育學(xué)者的心頭, 既揮之不去, 又讓人深惡痛絕。

任何一門學(xué)科都應(yīng)擁有精確化的概念, 不僅是為了避免在使用時(shí)造成歧義和混亂, 而且也是為了確保與其他學(xué)科的概念有所區(qū)分。教育學(xué)亦是如此, 只有在對(duì)某一概念達(dá)成共識(shí)的層面上, 才能夠繼續(xù)研討教育學(xué)中的問題, 若連最為基本的概念都沒理解, 研討又該從何談起。蘇聯(lián)教育家斯卡特金曾指出:“概念和術(shù)語(yǔ)使用得不準(zhǔn)確, 敘述起來就會(huì)前言不搭后語(yǔ), 一片混亂”[7]。因此, 在教育研究中, 使用精確化的概念和術(shù)語(yǔ)無(wú)疑是重要的、必要的和迫切的。

但是, 伴隨著我國(guó)教育學(xué)的快速發(fā)展, 教育學(xué)概念不是更加清晰和確定而是更加混亂。其實(shí), 教育學(xué)中的概念混亂由來已久, 是伴隨著教育學(xué)的不斷發(fā)展而逐漸積聚起來的, 教育學(xué)者們對(duì)此也深有體會(huì), 不同的學(xué)者使用同一個(gè)詞的時(shí)候表達(dá)的卻是不同的含義或者說是對(duì)同一個(gè)詞存在不同的理解。陳桂生教授為此專門撰寫過《教育學(xué)究竟是怎么一回事———略議教育學(xué)的基本概念》[8]一文, 在文章中專門對(duì)“教育”“課程”“教學(xué)”等詞的混亂使用進(jìn)行了研究;楊開成教授更是宣稱教育學(xué)概念體系十分糟糕, 教育學(xué)中“用術(shù)語(yǔ)冒充概念、在科學(xué)的語(yǔ)境下構(gòu)造偽概念、習(xí)慣于概念泛化以及構(gòu)造虛假的概念分類體系”[9]等缺陷客觀存在。

實(shí)際上, 教育學(xué)的建立也從側(cè)面證明了教育學(xué)的概念最初并非是混亂的。徐繼存教授曾說過:“在今天的教育學(xué)中, 人們似乎什么話都可以說, 什么樣的概念都可以用, 但所說的又常?？斩礋o(wú)物, 不僅詞語(yǔ)的含義模糊不清, 而且那些最初使我們心理之間得以溝通的真實(shí)意義都被拋棄了?！盵10]究其原因, “教育學(xué)中的概念混亂是伴隨著教育學(xué)發(fā)展不斷積聚起來的, 也與我們對(duì)國(guó)外教育理論的盲目引入和傳播密切相關(guān), 更與現(xiàn)代學(xué)科制度的規(guī)訓(xùn)分不開?！盵11]因此, 可以說教育學(xué)概念的混亂在很大程度上是源于人的因素———教育研究者, 是研究者在研究過程中濫用導(dǎo)致的結(jié)果。

除了教育學(xué)自身發(fā)展的先天不足這一原因外, 教育學(xué)概念的混亂與我國(guó)學(xué)者對(duì)西方理論 (不僅包括教育理論, 也包括像哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等其他學(xué)科的理論) 的盲目引入和傳播也不無(wú)關(guān)系?？疾煳覈?guó)教育學(xué)一百多年來的發(fā)展史不難發(fā)現(xiàn), 我國(guó)的教育學(xué)是在學(xué)習(xí)、模仿和借鑒日本、德國(guó)、蘇聯(lián)、歐美等國(guó)家的基礎(chǔ)之上才逐步中國(guó)化的。“在教育研究中, 也往往習(xí)慣于借鑒外來理論, 有時(shí)甚至到了迷信的程度?！盵12]教育學(xué)在借鑒其他學(xué)科理論的同時(shí), 也難免會(huì)使用理論中的各種概念和術(shù)語(yǔ)。不可否認(rèn)的是, 西方的許多學(xué)科理論具有重要的價(jià)值, 但這些理論都是在特定的時(shí)空背景下孕育而生, 具有普適和特殊的兩面;只有將這些理論和概念經(jīng)過本土化的改造、深入的分析與判斷、全面深化的理解之后, 才能夠放置于中國(guó)的語(yǔ)境下使用。但是, “在教育研究洋化的影響下, 人們競(jìng)相以西方、美英為時(shí)髦, 西化成為‘學(xué)問’的代表, ‘西化’成了教育研究的一股興盛的風(fēng)”[13], 研究者在借鑒其他學(xué)科的概念和術(shù)語(yǔ)時(shí), 那些本應(yīng)被賦予新的教育學(xué)化的概念和術(shù)語(yǔ), 并未經(jīng)過教育學(xué)化的“加工”, 而是被研究者直接置于教育研究中任意使用。在西方理論的影響下, 我國(guó)教育學(xué)的話語(yǔ)方式西化現(xiàn)象日益嚴(yán)重, 研究者的心態(tài)也發(fā)生了扭曲, “我們的教育問題要通過翻譯過來的名詞借以表達(dá), 才能得到承認(rèn)。”[14]

但就教育學(xué)而言, 我國(guó)自古以來就是一個(gè)重視教育的國(guó)家, 古代先賢曾提出過許多重要的教育思想, 也曾撰寫過許多重要的教育著作, 比如《學(xué)記》《大學(xué)》《論語(yǔ)》等, 但這些中國(guó)古代的教育經(jīng)典和重要的教育家的思想無(wú)人去深入探究。這樣說, 并不意味著西方的理論不重要;相反, 正是因?yàn)槲鞣降倪@些理論具有重要的價(jià)值, 所以才需要去學(xué)習(xí)。但是, 學(xué)習(xí)的前提是得先把本國(guó)的優(yōu)秀理論學(xué)會(huì)、學(xué)通, 否則只能“不中不西”, 像馮友蘭、等學(xué)者正是先通中國(guó)而后學(xué)西方并最終達(dá)到“融貫中西”之境界。對(duì)于一門學(xué)科來說, 也是如此。放眼我國(guó)整個(gè)教育學(xué)界, 已經(jīng)完全是西方話語(yǔ)下的中國(guó)教育學(xué), 但這樣的教育學(xué)是否還能夠稱之為中國(guó)教育學(xué), 實(shí)則有待商榷。西方的許多理論實(shí)際上是深植于本國(guó)的土壤之中, 有其文化氣候的特征, 但在移植到我國(guó)的過程中, 如何本土化是一個(gè)無(wú)法避免的難題。就借鑒的目的而言, 借鑒理論不是為了所謂的新奇、好發(fā)文章、獨(dú)樹一幟, 而是為了用西方理論來解決中國(guó)教育面臨的實(shí)際問題, 奏效即可, 但現(xiàn)實(shí)往往卻與之相背。實(shí)際上, 不去關(guān)心教育發(fā)展中的實(shí)際問題, 而熱衷于西方理論以及西方學(xué)者說了什么的學(xué)者不在少數(shù), 似乎國(guó)外的就是正確的、有價(jià)值的、經(jīng)典的, 而不是去批判地辯證的看待, 看其是否符合我國(guó)教育實(shí)際情況?？梢哉f, 對(duì)西方理論的盲目引入與傳播實(shí)乃我國(guó)教育學(xué)概念混亂之一要因也。

除上述原因外, 現(xiàn)代學(xué)科制度的規(guī)訓(xùn)也是造成教育學(xué)學(xué)科概念混亂的又一要因?，F(xiàn)代學(xué)科制度雖然促進(jìn)教育學(xué)知識(shí)生產(chǎn)的專業(yè)化, 但也使得教育學(xué)者的視野窄化, 敏感性減弱。“當(dāng)一個(gè)教育學(xué)研究者既不認(rèn)識(shí)教育事實(shí), 也不可能認(rèn)識(shí)教育事實(shí)的時(shí)候, 為了使自己擺脫困境, 掩飾和隱藏自己的缺陷, 滿足自己種種難以言表的需求, 也就只能在概念上做文章”[15]。很多時(shí)候, 教育學(xué)者在論及教育學(xué)科重要性問題上耗費(fèi)的筆墨頗多, 以一種未來主義的態(tài)勢(shì)展現(xiàn)出教育學(xué)學(xué)派蓬勃發(fā)展, 分支學(xué)科多么齊全, 學(xué)術(shù)研究成果何其豐富, 但學(xué)界為何不能真正地承認(rèn)教育學(xué)不僅是一門理論性的學(xué)科, 而且也是一門實(shí)踐性的學(xué)科?？梢哉f, 在我國(guó)教育學(xué)的研究隊(duì)伍內(nèi), 存在著一個(gè)無(wú)形但基數(shù)龐大的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)派”, 亦可將這些學(xué)者稱之為“經(jīng)院學(xué)者”。“他們集中關(guān)注教育學(xué)專業(yè)的文本, 常常無(wú)需同人合作, 或者干脆不能同任何人合作, 因此脫離現(xiàn)實(shí)教育世界, 缺乏對(duì)教育事實(shí)的直接感受。”[16]從事教育研究而不注重實(shí)際, 簡(jiǎn)直是在開玩笑。在我國(guó)教育研究群體中, 存在這樣一類學(xué)者, 他們雖未明說但都以實(shí)際行動(dòng)表明教育基礎(chǔ)理論研究是一種超越教育實(shí)際的純思辨之學(xué)。實(shí)際上, 教育學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科, 其本身就是教育實(shí)踐的理論總結(jié)和概括。如不注重現(xiàn)實(shí)中教育世界, 只是一味地追求所謂的“新”, 賣弄各種概念, 最終只能導(dǎo)致教育學(xué)的概念更加混亂。

二、教育學(xué)學(xué)科地位的尷尬

教育學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科嗎?學(xué)界已爭(zhēng)論了長(zhǎng)達(dá)百年之久, 而答案不外乎兩種:一種觀點(diǎn)認(rèn)為教育學(xué)不能夠稱得上一門獨(dú)立的學(xué)科, 最多只能算是一個(gè)研究領(lǐng)域;另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為教育學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科。無(wú)論是對(duì)于教育學(xué)初學(xué)者還是從事教育研究長(zhǎng)達(dá)數(shù)十載的學(xué)者來說, 教育學(xué)的學(xué)科地位都使人感到尷尬、困惑和迷惘?？v觀中外學(xué)者對(duì)于教育學(xué)的論述也不免讓人感到沮喪、失望。比如, 錢鐘書先生曾在《圍城》中說道:“大學(xué)里理科學(xué)生瞧不起文科學(xué)生, 外國(guó)語(yǔ)文系學(xué)生瞧不起中國(guó)文學(xué)系學(xué)生, 中國(guó)文學(xué)系學(xué)生瞧不起哲學(xué)系學(xué)生, 哲學(xué)系學(xué)生瞧不起社會(huì)學(xué)系學(xué)生, 社會(huì)學(xué)系學(xué)生瞧不起教育系學(xué)生, 教育系學(xué)生沒有誰(shuí)可以給他們瞧不起了, 只能瞧不起本系的先生?！盵17]趙蒙城先生也曾撰文指出, “當(dāng)今教育學(xué)的處境非常尷尬。哲學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的研究者蔑視它, 或干脆不予承認(rèn), 更不用說自然科學(xué)各學(xué)科的研究者了。事實(shí)上, 許多人根本不知道有教育學(xué)。在比較有影響的綜合社會(huì)科學(xué)刊物中, 討論教育的文章罕見。作為一門課程, 即使在師范大學(xué), 教育學(xué)也是一門公共課, 沒有人重視它, 也無(wú)人感興趣。”[18]實(shí)際上, 不僅中國(guó)的教育學(xué)學(xué)科地位不高, 美國(guó)的教育學(xué)學(xué)科亦是如此。正如拉斯曼曾在《一門捉摸不定的科學(xué):困擾不斷的教育研究的歷史》的英文版序言中提到:“為什么教育研究這一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的工作總是被看做一個(gè)后娘養(yǎng)的孩子?”[19]法國(guó)社會(huì)學(xué)家迪爾凱姆 (又譯作涂爾干) 也在《教育與社會(huì)學(xué)》中指出:“教育學(xué)往往只是一種烏托邦式的文獻(xiàn)”[20]霍斯金更是毫不客氣的指出:“‘教育學(xué)’不是一門學(xué)科。今天, 即使是把教育視為一門學(xué)科的想法, 也會(huì)使人感到不安的難堪”[21]以上學(xué)者的種種論述, 無(wú)不表明教育學(xué)的學(xué)科地位處于一種尷尬的境地。

學(xué)界關(guān)于教育學(xué)學(xué)科地位的爭(zhēng)論大都集中于教育學(xué)研究方法、研究范式、研究對(duì)象、理論體系等方面。總的來說, 教育學(xué)學(xué)科地位尷尬的原因是多方面的、復(fù)雜的, 既與學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān), 也與教育學(xué)自身的產(chǎn)生背景、研究方法不無(wú)關(guān)系。而我國(guó)學(xué)者關(guān)于教育學(xué)學(xué)科地位的爭(zhēng)論也大都可歸為學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教育學(xué)自身發(fā)展這兩點(diǎn)上。

從學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)來看, 教育學(xué)的學(xué)科獨(dú)立地位可從學(xué)科和科學(xué)兩個(gè)子標(biāo)準(zhǔn)加以衡量。雖然中西方學(xué)者對(duì)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)都有著不同的理解, 但都認(rèn)為學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)包含理智與建制兩個(gè)層面。所謂理智層面, 乃指學(xué)科是否擁有獨(dú)立的研究對(duì)象、術(shù)語(yǔ)與概念、研究方法、理論、范式等, 主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在邏輯;所謂建制層面, 乃指學(xué)科是否擁有多支研究隊(duì)伍、學(xué)術(shù)流派、學(xué)術(shù)人才制度、專業(yè)期刊等。方文指出, “特定學(xué)科的獨(dú)特尊嚴(yán)和合法性的建構(gòu), 有賴于特定學(xué)科的理智進(jìn)展和學(xué)科制度的完善?！盵22]但學(xué)者們對(duì)理智層面的標(biāo)準(zhǔn)看法不盡相同, 經(jīng)過激烈的爭(zhēng)論, 學(xué)界在理智層面就人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科的成立條件達(dá)成一致, 確立了學(xué)科“三要素”標(biāo)準(zhǔn):獨(dú)特的研究對(duì)象;獨(dú)特的研究方法;獨(dú)特的理論體系。陳桂生教授也在《教育學(xué)的建構(gòu)》一書中指出, “在各門基礎(chǔ)學(xué)科誕生之初, 要求每門學(xué)科不僅有專門的研究對(duì)象, 而且有適于這種研究方法的獨(dú)特的研究方法, 這曾是一條不成文的學(xué)科規(guī)范?！盵23]“三要素”標(biāo)準(zhǔn)的確立對(duì)于教育學(xué)來說無(wú)疑是沉重的一擊, 因?yàn)榻逃龑W(xué)并無(wú)獨(dú)特的研究方法和理論體系, 就連教育學(xué)研究對(duì)象也是模糊的, 學(xué)界至今尚不能說清教育學(xué)的研究對(duì)象究竟是什么, 只能模糊的將教育學(xué)的研究對(duì)象統(tǒng)稱為教育規(guī)律、教育現(xiàn)象、教育問題。

作為學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的子標(biāo)準(zhǔn), 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也衡量著教育學(xué)學(xué)科地位。在科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下, “范式”成為學(xué)界和學(xué)者評(píng)判一門學(xué)科是否獨(dú)立的主要依據(jù), 如候懷銀教授就曾指出:“一個(gè)學(xué)科之成為一個(gè)學(xué)科, 就在于它有自己獨(dú)立的范式”[24]。其實(shí), 范式一詞最早可追溯至庫(kù)恩, 他在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中指出:“范式是一個(gè)成熟的科學(xué)共同體在某段時(shí)間內(nèi)所接納的研究方法、問題領(lǐng)域和解題標(biāo)準(zhǔn)的源頭活水”[25]。在庫(kù)恩看來, 只有范式才能夠使一門學(xué)科成為科學(xué), “擁有了一個(gè)范式, 有了范式所容許的那種更深?yuàn)W的研究, 這是任何一個(gè)科學(xué)部門達(dá)到成熟的標(biāo)志。”[26]按照庫(kù)恩的劃分, 科學(xué)是沿著“前范式-范式-范式危機(jī)-新范式”的路徑不斷發(fā)展的, 只有一門學(xué)科真正的產(chǎn)生了范式, 那么才能說這門學(xué)科真正建立了。但庫(kù)恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中并未明確的嚴(yán)格地界定何謂“范式”, 再加之其不僅在不同的語(yǔ)境中頻繁地使用該詞, 而且每一語(yǔ)境下“范式”的內(nèi)涵不盡相同, 從而使得“范式”的可闡釋空間很大。據(jù)國(guó)外學(xué)者統(tǒng)計(jì), 范式在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中含義高達(dá)20多種。[27]由此可知, “范式”一詞的解讀已超出庫(kù)恩的本意。而學(xué)界所主張作為評(píng)判學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的“范式”主要是本體論層面的范式, 教育研究者正是基于相同的本體論層面的“范式”, 才會(huì)使用同樣的研究方法、分析框架等, 并產(chǎn)生一致的研究信念, 從而形成庫(kù)恩所說的學(xué)術(shù)共同體。

考察世界教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展史也不難發(fā)現(xiàn), 赫爾巴特、梅伊曼、拉伊、狄爾泰等學(xué)者一直致力于建立科學(xué)的教育學(xué)。赫爾巴特的《普通教育學(xué)》的出版一般被視為一門獨(dú)立學(xué)科的教育學(xué)的誕生標(biāo)志, 赫爾巴特本人也被視為教育學(xué)學(xué)科創(chuàng)始人。他在《普通教育學(xué)》的緒論中指出:“假如教育學(xué)希望盡可能嚴(yán)格地保持自身的概念, 并進(jìn)而培植出獨(dú)立的思想, 從而可能成為研究范圍的中心, 而不再有這樣的危險(xiǎn), 像偏僻的、被外人占領(lǐng)的區(qū)域一樣受到外人治理, 那么情況可能要好得多?！盵28]赫爾巴特的這段話證明了在當(dāng)時(shí)教育學(xué)是被其他學(xué)科占領(lǐng)的區(qū)域, 而若想要改變這種被占領(lǐng)的狀態(tài), 并由此將教育學(xué)提升到一門獨(dú)立的學(xué)科, 必須要走科學(xué)化的道路, 達(dá)到科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。此后的梅伊曼、拉伊、狄爾泰等人均做出了不同的嘗試, 以期能夠?qū)⒔逃龑W(xué)從次等學(xué)科提升到中心學(xué)科。

除了學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的原因以外, 教育學(xué)自身的不均衡發(fā)展也在很大程度上局限了教育學(xué)的學(xué)科地位。作為一門學(xué)科的教育學(xué), 其發(fā)展歷史不過兩百多年, 其產(chǎn)生背景也可追溯至18世紀(jì)末19世紀(jì)初世界各國(guó)國(guó)民教育運(yùn)動(dòng)的興起, 隨著教師師資培訓(xùn)的擴(kuò)大化, 師范院校及作為一門課程的教育學(xué)也逐漸興起。在此種背景之下, 作為一門學(xué)科的教育學(xué)也隨之誕生。然而, 由于歷史的種種局限, 作為一門學(xué)科的教育學(xué)在研究對(duì)象的確立、研究方法的選取上一開始就是先天不足的, 自然也就難免在學(xué)科地位上展現(xiàn)出其尷尬的一面。

三、結(jié)語(yǔ)

無(wú)論是教育學(xué)概念的混亂和泛化還是教育學(xué)學(xué)科地位的尷尬, 都是不爭(zhēng)的事實(shí)。教育學(xué)概念是教育學(xué)研究者共同交流的語(yǔ)言, 它的混亂和泛化一方面反映和表現(xiàn)出教育學(xué)的混亂, 另一方面又是教育學(xué)混亂的要因之一。教育學(xué)學(xué)科地位的尷尬處境一方面體現(xiàn)出教育學(xué)學(xué)科危機(jī), 另一方面又直接影響著教育學(xué)研究的品質(zhì)。有些教育研究者抱怨道:“教了幾十年教育學(xué)了, 現(xiàn)在可越來越覺得不知道怎么教了”[29], 以及“當(dāng)年我如果不是選擇了搞教育學(xué)專業(yè), 而是從事別的專業(yè), 我此生的成就肯定要大些”[30]。不僅是教育學(xué)界的學(xué)者們對(duì)于教育學(xué)產(chǎn)生迷惘, 教育學(xué)的本科生、研究生又何嘗不是。李澤厚先生自20世紀(jì)80年代起, 基于他的主體性哲學(xué), 預(yù)言在不久的將來作為一門專門研究人的全面發(fā)展問題的教育學(xué)必將成為人文社科中的中心學(xué)科, “人文學(xué)科與自然科學(xué)的統(tǒng)一 (Marx) 中心將是教育學(xué)。這是科學(xué)?！盵31]但是, 我國(guó)教育學(xué)一百多年的發(fā)展歷史卻告訴人們, 本應(yīng)成為一門中心學(xué)科和顯學(xué)的教育學(xué)并未達(dá)成這一目標(biāo)。

文章選取教育學(xué)概念的混亂和泛化問題與教育學(xué)學(xué)科地位問題進(jìn)行的考察與探討雖不能完全展現(xiàn)我國(guó)教育學(xué)困境, 但一葉知秋、可見一斑。以上所言, 并非是對(duì)教育學(xué)者所做貢獻(xiàn)的不尊重, 只就學(xué)術(shù)層面展開的幾點(diǎn)思考。

注釋

1[29][30]胡德海.思考教育學(xué)[J].西北師大學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版) , 2004 (01) :86-89.

2陳桂生.教育學(xué)的迷惘與迷惘的教育學(xué)---建國(guó)以后教育學(xué)發(fā)展道路側(cè)面剪影[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào) (教育科學(xué)版) , 1989 (03) :33-40.

3吳鋼.論教育學(xué)的終結(jié)[J].教育研究, 1995 (07) :19-24.

4李政濤.教育學(xué)的智慧[M].合肥:安徽教育出版社, 2008:6.

5巴戰(zhàn)龍.教育學(xué)的尷尬[J].讀書, 2003 (10) :90-93.

6劉猛.意識(shí)形態(tài)與中國(guó)教育學(xué):走向一種教育學(xué)的社會(huì)學(xué)研究[M].南京:南京師范大學(xué)出版社, 2008:14.

7[蘇]斯卡特金.中學(xué)教學(xué)論:當(dāng)代教學(xué)論的幾個(gè)問題[M].北京:人民教育出版社, 1985:53.

8陳桂生.教育學(xué)究竟是怎么一回事---略議教育學(xué)的基本概念[J].教育學(xué)報(bào), 2018, 14 (01) :3-12.

9楊開城.教育學(xué)的壞理論研究之一:教育學(xué)的核心概念體系[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究, 2013 (05) :11-18.

10[11][15][16]徐繼存.教育學(xué)的學(xué)科立場(chǎng):教育知識(shí)的社會(huì)學(xué)考察[M].北京:北京師范大學(xué)出版社, 2014:2, 1, 6, 6, [12]劉獻(xiàn)君.教育研究方法高級(jí)講座[M].武漢:華中科技大學(xué)出版社, 2010:10, 284, 284.

11錢鍾書.圍城[M].北京:人民文學(xué)出版社, 1991:72.

12趙蒙成.教育學(xué)的迷惘[J].讀書, 2001, (5) .

13埃倫·康德利夫·拉格曼.一門捉摸不定的科學(xué)困擾不斷的教育研究的歷史[M].花海燕, 等, 譯.北京:教育科學(xué)出版社, 2010:6 (序言) .

14[23]陳桂生.教育學(xué)的建構(gòu)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社, 2009:39, 27.

15霍斯金.教育與學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度的緣起[C]//華勒斯坦, 等.學(xué)科·知識(shí)·權(quán)力.劉健芝, 等, 譯.北京:三聯(lián)書店, 1999:43.

16方文.學(xué)科制度與社會(huì)認(rèn)同[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社, 2008:11.

17侯懷銀.中國(guó)教育學(xué)之路[M].合肥:安徽教育出版社, 2009:118.

18[26][英]托馬斯·庫(kù)恩.科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)[M].金吾倫, 胡新和, 譯.北京:北京大學(xué)出版社, 2003:95, 9.

19[英]托馬斯·庫(kù)恩.科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)[M].金吾倫, 胡新和, 譯.北京:北京大學(xué)出版社, 2003:9.

20伊姆雷·拉卡托斯, 艾蘭·馬斯格雷夫.批判與知識(shí)的增加[M].周寄中, 譯.北京:華夏出版社, 1987:77-83.

21赫爾巴特:教育學(xué)講授綱要[M].李其龍, 譯.北京:人民教育出版社, 1989:10.

篇(4)

Abstract: Through consults 117 tennis papers which in 1998-2008 year sports core journal publishes, the utilization literature material law, the logical analytic method, the data method of average, to the paper scientific research method, the scientific research domain and the quotation distribution and so on several aspects carries on the statistical analysis. The result indicated: Research technique's synthesis utilization is relatively weak; The research area is imbalanced; Quotation distribution mainly by periodical and monograph primarily.

關(guān)鍵詞:網(wǎng)球科研現(xiàn)狀

key word: Tennis Scientific researchPresent situation

一、研究目的

隨著網(wǎng)球職業(yè)化改革進(jìn)程的不斷深化,中國(guó)網(wǎng)球競(jìng)技運(yùn)動(dòng)水平取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。與此同時(shí),科研工作者針對(duì)我國(guó)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展進(jìn)行了大量的研究與探討,對(duì)推動(dòng)我國(guó)網(wǎng)球競(jìng)技水平的提高發(fā)揮了重要的作用。通過對(duì)1998-2008年體育核心期刊中發(fā)表的117篇網(wǎng)球科研論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析,揭示十年來我國(guó)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)科研的特點(diǎn)和變化規(guī)律,發(fā)現(xiàn)網(wǎng)球科研中存在的問題與不足,提出解決的方法和措施,從而進(jìn)一步提高網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)科學(xué)研究水平,推動(dòng)網(wǎng)球科研的持續(xù)、健康發(fā)展。

二、研究對(duì)象

對(duì)1998~2008年13種體育核心期刊中的117篇有關(guān)網(wǎng)球的科研論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

3.1科研方法運(yùn)用的周期分布

體育科學(xué)是人們對(duì)體育的認(rèn)識(shí)的結(jié)果,休育科研方法是人們認(rèn)識(shí)休育的手段[1]。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,1)網(wǎng)球科研方法的運(yùn)用呈現(xiàn)周期變化(表1)。通過對(duì)3個(gè)周期所運(yùn)用研究方法總量的對(duì)比分析,我們可知,從前兩個(gè)周期的對(duì)比來看,各種研究方法的運(yùn)用率變化幅度不明顯,而從第三周期開始,每種研究方法的運(yùn)用率都明顯增加,這個(gè)時(shí)期正是我國(guó)網(wǎng)球職業(yè)化發(fā)展的繁榮時(shí)期的開始,因此我們應(yīng)該鼓勵(lì)和提倡更多的運(yùn)用新式的研究方法,大膽創(chuàng)新,使我國(guó)網(wǎng)球科研水平上升到一個(gè)新的臺(tái)階。2)網(wǎng)球科研方法的運(yùn)用主要集中在文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、理論與邏輯分析和問卷調(diào)查法,而觀察、訪談、實(shí)驗(yàn)、比較、測(cè)量等研究方法在網(wǎng)球科研中運(yùn)用相對(duì)較少。文獻(xiàn)資料、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、理論與邏輯分析和問卷調(diào)查法在網(wǎng)球科研中的運(yùn)用相對(duì)廣泛。隨著科技的進(jìn)步,各種新式儀器和設(shè)備的問世,科研工作者們開始逐步運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、測(cè)量等方法來進(jìn)行研究。

3.2科研領(lǐng)域分布狀況

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,網(wǎng)球科研涉及內(nèi)容廣泛,并隨著網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展有不斷拓展的趨勢(shì)。但是,研究領(lǐng)域呈現(xiàn)不均衡性(表2)。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)方面的論文最多,有60篇,占論文總數(shù)的51.3%,主要研究網(wǎng)球技術(shù)訓(xùn)練、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練及身體素質(zhì)訓(xùn)練等,表明網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練是我國(guó)網(wǎng)球科研人員的主要研究方向;教學(xué)方面論文16篇,占論文總數(shù)的13.7%,主要針對(duì)高校、專業(yè)課和公共課教學(xué)的研究;社會(huì)學(xué)方面的論文12篇,占論文總數(shù)的10.3%,主要研究網(wǎng)球文化和網(wǎng)球職業(yè)化,表明科研工作者已經(jīng)開始注重對(duì)影響網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的社會(huì)學(xué)因素的研究;運(yùn)動(dòng)生理生化方面的論文6篇,占論文總數(shù)的5.1%,著重對(duì)運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練、比賽前后的生理變化進(jìn)行研究,它是檢驗(yàn)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練質(zhì)量和對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行醫(yī)務(wù)監(jiān)督的重要指標(biāo);運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、短網(wǎng)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、軟網(wǎng)、場(chǎng)地與器材、規(guī)則與裁判法等方面的研究論文較少,共有23篇,占論文總數(shù)的19.7%。說明網(wǎng)球科學(xué)研究中存在研究?jī)?nèi)容的不均衡性,由于對(duì)上述內(nèi)容研究較少,因此在實(shí)際工作中就缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo),使得我國(guó)在網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員的選材、裁判員、教練員的培養(yǎng)、比賽場(chǎng)地以及網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)法律法規(guī)等諸多方面滯后于網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展,阻礙了職業(yè)網(wǎng)球改革的進(jìn)一步深化。

四、結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1網(wǎng)球科研論文研究領(lǐng)域較為廣泛,但研究?jī)?nèi)容不均衡,而且還存在重復(fù)研究現(xiàn)象。

4.1.2體育類引文主要源于期刊和專著,二者數(shù)量之和為581條,占總引文量的86.3%,然而其它引文來源僅占13.7%。

4.2建議

4.2.1加大對(duì)網(wǎng)球科研的關(guān)注與投入,鼓勵(lì)研究方法與內(nèi)容的創(chuàng)新。

4.2.2加強(qiáng)網(wǎng)球科研后備人才的培養(yǎng),從而使網(wǎng)球科研整體水平持續(xù)、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1] 黃一飛,張新民.對(duì)體育科研方法總體特征的探討[J]. 浙江體育科學(xué),1997, 19(2):28～31

[2] 馬樟生,朱國(guó)華.對(duì)我國(guó)1994~2000年中文體育類部分期刊足球運(yùn)動(dòng)科研論文的統(tǒng)計(jì)分析[J].中國(guó)體育科技,2002,38(1):30～33

[3] 蔣偉浩.1994年―2004年我國(guó)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的科研發(fā)展現(xiàn)狀與分析[J]. 成都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,31(3):40～43

篇(5)

題目 中小企業(yè)電子商務(wù)關(guān)系營(yíng)銷研究

專業(yè) 電子商務(wù) 學(xué)號(hào) 200706065

主要內(nèi)容：

根據(jù)所學(xué)電子商務(wù)的基本理論知識(shí)，結(jié)合中小企業(yè)電子商務(wù)關(guān)系營(yíng)銷的發(fā)展過程中所遇到的問題及一些響應(yīng)的解決方案，分析電子商務(wù)下的關(guān)系營(yíng)銷，以此作為論文的研究方向，撰寫論文。

基本要求：論文格式正確，符合要求；6、及時(shí)上交論文及相關(guān)材料；

主要參考資料：

《市場(chǎng)營(yíng)銷管理》、《關(guān)系營(yíng)銷》、《市場(chǎng)營(yíng)銷》、《市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研》、《管理營(yíng)銷》、

《客戶關(guān)系管理的中國(guó)之路》、《電子商務(wù)概論》等

完 成 期 限： 2010年4月1日

指導(dǎo)教師簽名：

評(píng)審小組負(fù)責(zé)人簽名：

2009 年 11 月 10 日

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開題報(bào)告表

課題名稱 中小企業(yè)電子商務(wù)關(guān)系營(yíng)銷研究

學(xué)生姓名 翟少雅 學(xué) 號(hào) 200706065 專 業(yè) 電子商務(wù)

一、課題來源：

根據(jù)指導(dǎo)老師給定范圍自選題目。

二、設(shè)計(jì)目的：

電子商務(wù)是一種全新商務(wù)模式 ，目前 ,正對(duì)我國(guó)中小企業(yè)電子商務(wù)關(guān)系營(yíng)銷帶來革命性的沖擊 ,我們迫切需要營(yíng)造電子商務(wù)健康發(fā)展的大環(huán)境。文章通過分析我國(guó)中小企業(yè)電子商務(wù)對(duì)關(guān)系營(yíng)銷在電子商務(wù)發(fā)展過程中的所遇見的問題,并指出相應(yīng)的解決方法，從而得出中小企業(yè)電子商務(wù)關(guān)系營(yíng)銷今后發(fā)展的若干意見和對(duì)策。

三、設(shè)計(jì)思路：

首先分析中小企業(yè)電子商務(wù)關(guān)系營(yíng)銷發(fā)展過程中的機(jī)遇、障礙;其次進(jìn)一步對(duì)中小企業(yè)關(guān)系營(yíng)銷的發(fā)展過程分析，分析其發(fā)展過程中的機(jī)遇、障礙及其網(wǎng)站對(duì)其遇到的問題所做出的相應(yīng)的對(duì)策；最后針對(duì)中小企業(yè)關(guān)系營(yíng)銷在電子商務(wù)影響下的存在的問題提出相應(yīng)的解決方案。

四、任務(wù)完成的階段內(nèi)容及時(shí)間安排： 第二階段：2009年11月21日----11月30日 撰寫開題報(bào)告，提交并經(jīng)指導(dǎo)老師審查。 第四階段：2010年1月1日----1月20日 與指導(dǎo)老師溝通、修改論文。

第五階段：2010年4月1日前 定稿并提交正式畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。

指導(dǎo)教師簽名： 日期：

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）檢查表

時(shí)間

（周次） 內(nèi)容 指導(dǎo)教師意見 指導(dǎo)教師

簽名

2009-11-10 論文題目 在給定范圍內(nèi)自選，超出給定范圍需要另行審核 孟剛

2009-11-14 任務(wù)書 按照任務(wù)書方向查閱相關(guān)資料 孟剛 2009-11-29 開題報(bào)告 按照格式 孟剛

篇(6)

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開題報(bào)告

課題名稱：中國(guó)對(duì)外貿(mào)易條件惡化問題探討

學(xué)生姓名：

系別：經(jīng)濟(jì)與管理系

專業(yè)：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易

指導(dǎo)教師：

2006年3月5日

一、綜述國(guó)內(nèi)外對(duì)本課題的研究動(dòng)態(tài)，說明選題的依據(jù)和意義：

（1）國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)：

貿(mào)易條件惡化論是阿根廷著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家普雷維什在一份名為《拉丁美洲的經(jīng)濟(jì)發(fā)展及其主要問題》的報(bào)告中提出來的。在該報(bào)告中，他考察了英國(guó)自1870年至1938年間進(jìn)出口貿(mào)易條件的變化，發(fā)現(xiàn)初級(jí)產(chǎn)品相對(duì)于制成品的貿(mào)易條件在70年中下降了35.9%。由此他得出結(jié)論：初級(jí)產(chǎn)品的貿(mào)易條件在不斷惡化，那些以初級(jí)產(chǎn)品出口為主的國(guó)家在國(guó)際貿(mào)易中愈來愈處于極其不利的地位。并提出了改變貿(mào)易條件惡化的進(jìn)口替代戰(zhàn)略。貿(mào)易條件惡化論經(jīng)過辛格、伊曼紐爾等人的發(fā)展，其影響愈來愈大。他們認(rèn)為，自由貿(mào)易并沒有帶來普遍的富裕，反而造成馬太效應(yīng)，使富者愈富，窮者愈窮。發(fā)展中國(guó)家要改變這種命運(yùn)，只有實(shí)行工業(yè)化，更確切的說是走進(jìn)口替代戰(zhàn)略之路。經(jīng)過經(jīng)濟(jì)學(xué)家們長(zhǎng)期實(shí)證分析，絕大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)家已經(jīng)對(duì)發(fā)展中國(guó)家初級(jí)產(chǎn)品價(jià)格貿(mào)易條件長(zhǎng)期以來趨于惡化的論點(diǎn)不再表示懷疑。在傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易格局下，發(fā)展中國(guó)家以出口初級(jí)產(chǎn)品為主，進(jìn)口以制成品為主；而發(fā)達(dá)國(guó)家正好相反，出口以制成品為主，進(jìn)口以初級(jí)產(chǎn)品為主。由于發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)初級(jí)產(chǎn)品的進(jìn)口需求趨于疲軟和發(fā)展中國(guó)家對(duì)來自發(fā)達(dá)國(guó)家的產(chǎn)品和技術(shù)進(jìn)口需求持續(xù)強(qiáng)勁，發(fā)展中國(guó)家價(jià)格貿(mào)易條件也就自然趨于惡化了。由此可以看出，貿(mào)易條件惡化論比較正確地揭示了發(fā)展中國(guó)家貿(mào)易條件不斷惡化的事實(shí)，并得出了發(fā)展中國(guó)家在國(guó)際貿(mào)易中的實(shí)際利益分配中處于越來越不利的地位這樣一個(gè)正確的結(jié)論。

既然發(fā)展中國(guó)家貿(mào)易條件是不斷惡化的，那么中國(guó)作為最大的發(fā)展中國(guó)家，他的貿(mào)易條件又如何呢？是否也存在貿(mào)易條件惡化的情況呢？為此，國(guó)內(nèi)許多部門和學(xué)者進(jìn)行了研究。商務(wù)部的研究表明：1993—2000年，以1995年為基期的中國(guó)整體貿(mào)易條件指數(shù)下降了13%，工業(yè)制成品價(jià)格貿(mào)易條件指數(shù)下降了14%，初級(jí)產(chǎn)品貿(mào)易條件指數(shù)下降了2%。2000年后貿(mào)易條件仍有惡化的趨勢(shì)。2003年價(jià)格貿(mào)易指數(shù)下降了4.6%。收入貿(mào)易條件指數(shù)上升了22.7%。目前國(guó)內(nèi)各方人士對(duì)我國(guó)貿(mào)易條件惡化的事實(shí)已經(jīng)沒有大的爭(zhēng)議，但如何看待這個(gè)事實(shí)卻有爭(zhēng)論。北京大學(xué)宋國(guó)清教授認(rèn)為貿(mào)易條件惡化是貨幣匯率扭曲導(dǎo)致的；廈門大學(xué)國(guó)際貿(mào)易系教授范良聰指出，我國(guó)出口的產(chǎn)品大多數(shù)是低附加值的勞動(dòng)密集型的產(chǎn)品為主的，而外貿(mào)企業(yè)在出口時(shí)竟相壓價(jià)，導(dǎo)致“價(jià)格戰(zhàn)”硝煙四起，出口上出現(xiàn)增量不增價(jià)的現(xiàn)象；而中國(guó)國(guó)際金融有限公司首席經(jīng)濟(jì)學(xué)家哈繼銘認(rèn)為，進(jìn)出口產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的變化、原油價(jià)格飆升和我國(guó)對(duì)原油進(jìn)口依存度的提高、我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)在一定程度上間接提高了國(guó)際原材料價(jià)格，這些使貿(mào)易條件進(jìn)一步惡化。應(yīng)當(dāng)指出，這些都是對(duì)我國(guó)貿(mào)易條件惡化的解釋，但缺乏系統(tǒng)全面的分析。

（2）選題的依據(jù)和意義：

選題依據(jù)：爭(zhēng)論的焦點(diǎn)主要集中在貿(mào)易條件惡化的程度、原因和影響三個(gè)方面。我國(guó)對(duì)外貿(mào)易是否已經(jīng)陷入“比較優(yōu)勢(shì)陷阱”；是否應(yīng)該按照比較優(yōu)勢(shì)理論來制定對(duì)外貿(mào)易政策，還是改革進(jìn)出口產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；貿(mào)易條件惡化一定帶來貿(mào)易利益的損失還是也存在不確定性的一面，這都有待于進(jìn)一步的分析。本文正是基于以上爭(zhēng)論，系統(tǒng)全面，地分析我國(guó)對(duì)外貿(mào)易現(xiàn)狀，貿(mào)易惡化的原因以及對(duì)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的影響，并研究了改善貿(mào)易條件的對(duì)策。

研究意義：通過對(duì)本課題的研究，本文試圖能夠幫助讀者加深對(duì)貿(mào)易條件的惡化理論和我國(guó)貿(mào)易條件現(xiàn)實(shí)狀況的認(rèn)識(shí)，完善對(duì)我國(guó)貿(mào)易條件惡化的研究。另外通過研究我國(guó)對(duì)外貿(mào)易條件惡化的原因和對(duì)策，能夠給我國(guó)外貌體制改革的進(jìn)一步深化、促進(jìn)制度創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)創(chuàng)新提供理論參考，并為改變我國(guó)粗放型進(jìn)出口貿(mào)易模式、實(shí)現(xiàn)我國(guó)乃至世界各發(fā)展中國(guó)家對(duì)外貿(mào)易持續(xù)、快速、健康發(fā)展提供指導(dǎo)作用。

二、研究的基本內(nèi)容，擬解決的主要問題：

1、本課題主要研究四個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）貿(mào)易條件惡化論的發(fā)展及影響。通過對(duì)此理論的分析，介紹其對(duì)發(fā)展中國(guó)家對(duì)外貿(mào)易的指導(dǎo)作用。

（2）實(shí)證分析我國(guó)對(duì)外貿(mào)易條件變化的現(xiàn)狀，列舉近期貿(mào)易條件指數(shù)數(shù)據(jù)，并據(jù)其列表說明我國(guó)貿(mào)易條件的變動(dòng)趨勢(shì)。

（3）全面分析我國(guó)對(duì)外貿(mào)易條件變化的原因。

（4）根據(jù)變化原因擬訂可能的政策措施。

2、擬解決的問題

通過對(duì)以上四個(gè)方面問題的研究，希望解決對(duì)我國(guó)貿(mào)易條件惡化的程度、原因、影響的認(rèn)識(shí)偏差問題，以至于能尋找更合理的對(duì)策從根本上改變我國(guó)對(duì)外貿(mào)易惡化的狀況，實(shí)現(xiàn)我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的健康發(fā)展。

三、研究的步驟、方法、措施及進(jìn)度安排：

（一）研究步驟

課題主要從資料收集、撰寫開題報(bào)告、草擬提綱、論文初稿反復(fù)修改、論文定稿及答辯幾個(gè)步驟去完成。

（二）研究方法及措施：

研究方法：案頭文獻(xiàn)資料研究、案例比較研究、分析歸納法、數(shù)據(jù)模擬分析法、實(shí)證分析法，調(diào)查研究法等。（根據(jù)文章研究的需要，選用合適的研究方法）

研究措施：社會(huì)調(diào)查、文獻(xiàn)查閱、老師指導(dǎo)等

（三）研究進(jìn)度安排

2009年10月;確定選題收集資料寫開題報(bào)告

2009年11月—2010年2月通過對(duì)資料進(jìn)行進(jìn)一步研究撰寫論文初稿

2010年2月交初稿接受指導(dǎo)老師審查

2010年3月—4月上旬通過指導(dǎo)老師對(duì)初稿的意見對(duì)論文進(jìn)行修改

2010年4月接受指導(dǎo)老師再次審查對(duì)論文再次修改

2010年5月交論文終稿準(zhǔn)備進(jìn)行論文答辯

四、主要參考文獻(xiàn)：

[1]郝紅.景華揚(yáng)，談如何在我國(guó)建立有效的薪酬激勵(lì)公有制遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院20034，24—25

[2]井士鋅，現(xiàn)代企業(yè)的薪酬激勵(lì)煤礦現(xiàn)代化20043

[3]樊錢濤，如何運(yùn)用薪酬激勵(lì)員工企業(yè)人力資源管理2003327—28

[4]王少東，張國(guó)霞建立自助式整體薪酬體系人力資源200435—36

[5]徐曉明，公司管理中的薪酬激勵(lì)機(jī)制河南化工2003645—46

[6]張濤，如何發(fā)揮薪酬激勵(lì)的持久性中國(guó)人力資源開發(fā)72—74

[7]程甌，將員工激勵(lì)進(jìn)行到底人力資源39—40

[8]胡盈，交換中的刺激人力資源53—54

[9]董玉森，當(dāng)前部分國(guó)企薪酬激勵(lì)機(jī)制存在的問題和對(duì)策研究中國(guó)人力資源開發(fā)

[10]劉穎，走出薪酬激勵(lì)的困境通信企業(yè)管理2003956—57

[11]林新奇，國(guó)際人力資源管理復(fù)旦大學(xué)出版社

[12]企業(yè)員工管理方法研究組企業(yè)員工激勵(lì)方法中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社

五、指導(dǎo)教師意見：

簽名：

六、教研室意見：

篇(7)

選題依據(jù)：

企業(yè)文化對(duì)于企業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要，它對(duì)企業(yè)的管理體制、決策指導(dǎo)思想、經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、管理方式等都有重要影響，從而對(duì)企業(yè)的興衰起到?jīng)Q定性的作用。而占我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)地位的國(guó)有企業(yè)的企業(yè)文化建設(shè)停留在低水平的封閉型企業(yè)文化階段，其“企業(yè)文化”常被單純地認(rèn)為是企業(yè)的政治思想工作，或者將企業(yè)職工的文體活動(dòng)代替“企業(yè)文化”。也有的國(guó)有企業(yè)把“企業(yè)文化”僅僅表現(xiàn)在一些大同小異的口號(hào)和標(biāo)語(yǔ)上面，或規(guī)章制度及企業(yè)標(biāo)志上面，沒有真正體現(xiàn)出企業(yè)員工所追求的價(jià)值觀，經(jīng)營(yíng)理念和企業(yè)精神等深厚內(nèi)涵，沒有真正發(fā)掘出企業(yè)員工中蘊(yùn)藏的推動(dòng)企業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的強(qiáng)大力量。優(yōu)秀的企業(yè)文化是不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生的，而是在人們積極追求過程中慢慢積累起來的。這就要求我國(guó)國(guó)有企業(yè)重視企業(yè)文化建設(shè)，不斷的進(jìn)行古今文化、中外文化的比較與吸取，并結(jié)合本企業(yè)的特點(diǎn)塑造出具有中國(guó)特色的企業(yè)文化，使國(guó)有企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中永遠(yuǎn)立于不敗之地，在未來的激烈競(jìng)爭(zhēng)中不斷發(fā)展壯大。可行性論述：21世紀(jì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的世紀(jì)。在這個(gè)世紀(jì)中，以人為中心的管理意識(shí)的企業(yè)文化與企業(yè)的科學(xué)技術(shù)、經(jīng)營(yíng)管理一樣，是企業(yè)基礎(chǔ)中的“軟件”。如果不能建立起適合我國(guó)國(guó)情和本企業(yè)特點(diǎn)的的國(guó)有企業(yè)文化，社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面就難以取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的成效。因此探討國(guó)有企業(yè)文化重構(gòu)具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

本論文擬采用以下手段和方法：實(shí)證分析和規(guī)范分析相結(jié)合；對(duì)比論證；列事實(shí)、擺依據(jù)；理論和實(shí)踐相結(jié)合；引用分析等方法。主要通過圖書查詢、網(wǎng)上瀏覽、去國(guó)有企業(yè)實(shí)地調(diào)研等方法來收集資料。擬運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、組織行為學(xué)等相關(guān)知識(shí)來撰寫論文。

本論文擬分以下幾個(gè)部分撰寫：第一部分：企業(yè)文化的概述通過對(duì)企業(yè)文化的含義，作用和地位及國(guó)內(nèi)外企業(yè)文化發(fā)展的現(xiàn)狀的簡(jiǎn)單闡述來對(duì)企業(yè)文化的概況作一個(gè)簡(jiǎn)要的敘述。第二部分：我國(guó)國(guó)有企業(yè)文化面臨的主要問題及原因擬對(duì)國(guó)有企業(yè)文化面臨的主要問題及相關(guān)原因進(jìn)行剖析，通過對(duì)問題的剖析來達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的作用。第三部分：重構(gòu)國(guó)有企業(yè)文化的對(duì)策通過對(duì)國(guó)有企業(yè)文化現(xiàn)存面臨的主要問題的剖析來尋找并找到問題的根源所在，然后相應(yīng)地采取解決問題的措施來對(duì)現(xiàn)存問題加以解決。

20*年09月25日—20*年10月25日收集資料，擬訂論文題目和開題報(bào)告。20*年03月01日—20*年*月1日在國(guó)有企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，撰寫論文初稿。20*年*月02日—20*年*月31日修改論文，撰寫論文第二稿。20*年*月01日—20*年*月08日修改論文，撰寫論文第三稿。20*年*月08日—20*年*月15日修改論文，做好答辯前準(zhǔn)備。20*年*月15日—20*年*月20日左右進(jìn)行答辯。