序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇鳥的天堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀課文，有感情朗讀課文有關(guān)部分，背誦課文第7、8自然段，感受大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛美的感情。

2、學(xué)習(xí)本課生字新詞，會(huì)用“陸續(xù)”、“應(yīng)接不暇”造句。

3、體會(huì)課文描寫景物靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、感受大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象。

2、體會(huì)課文描寫景物靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、有感情朗讀課文有關(guān)部分。

2、想象大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、初讀課文，有感情朗讀課文第一部分的有關(guān)句段，背誦第7、8自然段感受大榕樹的美麗奇特。

2、學(xué)習(xí)本課生字新詞，會(huì)用“陸續(xù)”造句。

3、認(rèn)識(shí)“鳥的天堂”，初步體會(huì)景物動(dòng)態(tài)和靜態(tài)描寫的方法。

教學(xué)過程：

一、談話揭題，激發(fā)興趣

1．作者簡(jiǎn)介。

2．揭示課題。

（對(duì)作者巴金作簡(jiǎn)單介紹，既是一種文學(xué)修養(yǎng)的熏陶，也是從語文的內(nèi)部有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

二、初讀課文，整體感知

1．自由讀課文。

要求：（1）讀正確；（2）讀通順。

思考：談?wù)勀銓?duì)“鳥的天堂”的認(rèn)識(shí)。

（自由讀是一種面向全體、照顧差異的讀書方法，目的在于讓每個(gè)學(xué)生能對(duì)課文有一個(gè)完整初步的了解。）

2．檢查反饋。

（1）課堂交流：你對(duì)“鳥的天堂”的認(rèn)識(shí)。

（這個(gè)問題的設(shè)計(jì)旨在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真閱讀，學(xué)生的回答不可能完美，但有助于了解學(xué)情；教師的寬容評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生樹立閱讀的信心。）

（2）個(gè)別讀課文，隨機(jī)學(xué)習(xí)生字和部分新詞。

（讀的是個(gè)別學(xué)生，檢查出的問題要面向全體。字詞的學(xué)法似乎有些凌亂，但有實(shí)效。）

三、再讀課文，理清文脈

1．速讀課文。

思考：課文可以分成兩個(gè)部分，怎樣分？為什么？

（1）自己讀讀、劃劃、想想。

（2）小組討論，重點(diǎn)討論“為什么？”

（簡(jiǎn)化分段，強(qiáng)調(diào)清晰分段的思路，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，初步體會(huì)景物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫。）

2．檢查反饋。

四、精讀課文，感受情趣

1．輕聲讀課文第5、7、8自然段，想象所描寫的情景。

2．質(zhì)疑：在這些句段中，有那些你不太理解的問題？

（尊重學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生相互作答，教師重點(diǎn)指導(dǎo)。質(zhì)疑是一種重要能力，既有利于學(xué)生運(yùn)用已有的閱讀知識(shí)和能力，又激發(fā)學(xué)生邊讀邊思。）

3．在這些句段中，選擇你最喜歡的有感情朗讀。

（1）嘗試有感情朗讀。

（2）朗讀指導(dǎo)。

（3）有感情朗讀有關(guān)句段。

4．根據(jù)自己的喜好選擇背誦7、8自然段。（機(jī)動(dòng)）

（給學(xué)生選擇的權(quán)利，也就是培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力，培養(yǎng)學(xué)生自主的閱讀能力。）

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．熟讀課文，有感情朗讀課文第二部分的有關(guān)句段，感受“鳥的天堂”里眾鳥紛飛的壯觀景象。

2．學(xué)習(xí)課文第二部分，理解“應(yīng)接不暇”、“留戀”等詞語的意思，會(huì)用“應(yīng)接不暇”造句。

3．精讀課文，體會(huì)課文描寫景物動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的方法，了解作者觀察描寫的精細(xì)、巧妙。

教學(xué)過程：

一、精讀課文，感受情趣

1．有感情朗讀（背誦）課文第一部分的第5、7、8自然段。

（1）比較：這三段話之間有什么不同點(diǎn)？

（引導(dǎo)學(xué)生在感性閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性分析，領(lǐng)悟作者觀察、描寫之巧妙。）

（2）嘗試將這三段話按樹根、樹枝、樹葉的順序改寫成一段話。

（這是一項(xiàng)語言表達(dá)練習(xí)，同時(shí)也是理解的深化。）

2．自由讀課文第12、13自然段。

（1）思考：用一句話表達(dá)你的感受，并想想你的感受來自于課文的什么地方？

（寬泛的問題，有利于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀心理空間，善于表達(dá)自己的感受是一種能力，也是一種素質(zhì)。）

（2）根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)點(diǎn)撥：

①理解“我們繼續(xù)拍掌……有的在撲翅膀”一句。

A．想象句子所描寫的情景。

B．有感情朗讀句子。

②聯(lián)系上下文理解詞語“應(yīng)接不暇”。

二、熟讀課文，體會(huì)寫法

1．自由讀課文第一、第二部分有關(guān)課文。

比較：兩個(gè)部分的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

（學(xué)生在這里可以從不同的角度做出比較，教師應(yīng)有限度的認(rèn)可這些答案，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)在內(nèi)容和寫法上的本質(zhì)聯(lián)系和區(qū)別，比如靜態(tài)與動(dòng)態(tài)等。）

2．有感情朗讀課文第一、第二部分有關(guān)句段。

三、延伸課文，鼓勵(lì)探索

1．置疑。

（在置疑中幫助學(xué)生解決一些感興趣的問題，彌補(bǔ)一些教學(xué)中遺漏的問題，可以稱為教學(xué)民主，也可以理解為因?qū)W而教。）

2．介紹“鳥的天堂”的地理位置、歷史與現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛生活，熱愛美。

四、作業(yè)

篇(2)

關(guān)鍵詞：有效 優(yōu)化 重視

教學(xué)的主陣地是課堂，課堂的主人是學(xué)生。課堂沒有生氣，學(xué)生就沒有靈氣；學(xué)生沒有活動(dòng)，就不會(huì)形成學(xué)習(xí)。所以， 課堂教學(xué)就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)智慧。有效提高小學(xué)語文教師教學(xué)技能，就必須把學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)，關(guān)注教學(xué)效益與教學(xué)質(zhì)量，要求教師把教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果統(tǒng)一起來。下面，就有效提高小學(xué)語文教師教學(xué)技能策略，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、重視教學(xué)預(yù)設(shè)

進(jìn)行有效課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，有效地處理教材，是衡量一堂課是否是有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。作為一名語文教師，首先要對(duì)語文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來處理教材，精心設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題。我們可以從以下方面入手：

1、根據(jù)教材的重點(diǎn)來處理。譬如，張之路的《羚羊木雕》的教學(xué)重點(diǎn)是理解作品揭示的主題，可采取以下的解決辦法：人物性格的分析，要求學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過的方法；從文中找描寫人物肖像、神態(tài)、語言等的語句體會(huì)。文章的主題，及主人公的理解，通過設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題，加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來解決。

2、根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來處理。可以采取以下方法：抓過渡段；抓中心句；抓首尾呼應(yīng)的句子等來突顯文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如。魯迅的《從百草園到三味書屋》，從中間的過渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對(duì)比著閱讀，這樣更能突顯文章的主旨，學(xué)生更易理解，感悟。

3、根據(jù)教材的構(gòu)思來處理。例如，余光中的《鄉(xiāng)愁》中出現(xiàn)了四個(gè)時(shí)間序詞，代表了四個(gè)人生階段。詩人以時(shí)間的變化來組詩，四個(gè)時(shí)間序詞概括了詩人的整個(gè)人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動(dòng)了詩人的一生。

4、根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來處理。我們?cè)诠旁娢牡慕虒W(xué)，一、二年級(jí)的孩子不太理解詩意，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更要把“朗讀”作為首要的目標(biāo)，完全可以圍繞著“朗讀”這個(gè)目標(biāo)來處理教材，從朗讀中把握字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀懂意思，讀出趣味。

二、優(yōu)化教學(xué)過程

要讓學(xué)生在課堂上真正成為主體,在備課中考慮問題的生成，教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)測(cè)通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生什么問題然后精心設(shè)計(jì)教案, 生動(dòng)地、深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)的疑難之處，。把提問題的權(quán)利還給每一位學(xué)生。真心做到了“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》圍繞“為什么人們把這稱作鳥的天堂”這一研究。老師請(qǐng)同學(xué)們讀書，你對(duì)課文的那一部分最感興趣，這一部分就是你研究的重點(diǎn)。讀的時(shí)候，用筆畫出關(guān)鍵的詞句，邊讀邊想，為什么說這就是鳥的天堂？這是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生自主、 合作、 探究的學(xué)習(xí)方式。老師為學(xué)生提供了寬廣的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生圍繞主題確定了自己研究的內(nèi)容，自由的選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，在課文中攝取相關(guān)的語言信息。接著老師又讓學(xué)生把個(gè)人的學(xué)習(xí)所得和大家一起交流，圍繞主題在小組里相互補(bǔ)充。小組里學(xué)生進(jìn)行分工合作，老師也參與其中，與同學(xué)們共同交流。學(xué)生們暢所欲言，課堂生動(dòng)而熱烈。老師最后總結(jié)科研成果，引發(fā)了進(jìn)一步的研究。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

篇(3)

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;有效教學(xué);融合;研究

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）07-0052-03

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)。”這一論述指明了小學(xué)語文教學(xué)改革的新視點(diǎn)，即“現(xiàn)代教育技術(shù)與課程融合”，它雖與傳統(tǒng)的語文教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，但又有相對(duì)獨(dú)立的特點(diǎn)。它的研究與實(shí)施可以改變目前語文教學(xué)現(xiàn)狀。運(yùn)用信息技術(shù)擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有益于構(gòu)建有效教學(xué)體系，更重要的是為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)，對(duì)“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”，讓學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，具有積極的意義。

一、運(yùn)用信息技術(shù)提高教學(xué)有效性與課程整合的聯(lián)系與區(qū)別

“有效教學(xué)”作為一種教學(xué)理念目前已為廣大語文教師所接受，大家也在積極探究實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的方法和途徑。從有效教學(xué)理念內(nèi)涵來講，主要表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的有效性;教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的有效性;教學(xué)策略運(yùn)用的有效性;學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效性。如果真正在教學(xué)中使這四個(gè)方面的有效性得到很好的落實(shí)，那“有效教學(xué)”就能得以實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)生“語文素養(yǎng)”的目標(biāo)就能達(dá)到。而把信息技術(shù)作為提升教學(xué)的有效工具，也成為目前大家共同關(guān)注并積極探究的話題。

隨著教學(xué)理念的提升和信息技術(shù)的發(fā)展，課程整合已為廣大教師所接受，并自覺應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。課程整合由最初的課堂多媒體演示到借助網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根本目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的應(yīng)用能力;培養(yǎng)學(xué)生分析和創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生交流和合作解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)探究的能力;培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取、處理、和交流信息的能力，為學(xué)生創(chuàng)新了學(xué)習(xí)的形式，從不同程度輔助了課堂教學(xué)，這符合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。從整合的空間看，主要是課堂教學(xué)，不管是為了激發(fā)學(xué)生興趣，還是解決學(xué)生的疑難問題，無論是知識(shí)的拓展，還是和其他學(xué)科的整合，都離不開課堂這一特定環(huán)境。因此，教師的主要著眼點(diǎn)在課堂這一特定的空間里，雖說有效果，但其單一性的弊端顯而易見。

從系統(tǒng)論的視角看，教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，包括教材、教師、學(xué)生等諸多因素，也包括課前、課中、課后等不同時(shí)段，還包括識(shí)字，寫字、閱讀、作文、實(shí)踐活動(dòng)等不同內(nèi)容。在目前班級(jí)授課制的體制下，“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”是一條基本原則。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，也體現(xiàn)在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)和課后的交流指導(dǎo)。教師是先于學(xué)生的學(xué)習(xí)者，不僅要理解和把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)質(zhì)和要求，鉆研教材，理解教材的特點(diǎn)，而且要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，有效地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過程，目標(biāo)的確定、方法的選擇，都是由教師事先進(jìn)行預(yù)設(shè)，學(xué)生只是在教師實(shí)施的過程中逐步了解和掌握，即教師是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)者。學(xué)生自主建構(gòu)適合自己愿望的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程，只是在具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中才能得以體現(xiàn)。因此，只有當(dāng)教師的教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和需求相一致時(shí)，課堂教學(xué)才能產(chǎn)生共鳴和合力，教師的教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，信息技術(shù)環(huán)境下的有效教學(xué)，不僅要關(guān)注課中，也要關(guān)注課前和課后，這是運(yùn)用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量目前應(yīng)著重研究的問題。比起課堂教學(xué)的課程整合，其范圍更廣，內(nèi)涵更豐富，提升教學(xué)效果的空間也更大。因此，課程整合只是信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)的一個(gè)組成部分，不是它的全部，不能用課程整合來替代。

二、運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的主要途徑和方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”在這一教育理念的指導(dǎo)下，我們把現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)之中，讓現(xiàn)代信息技術(shù)真正進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的載體。提高學(xué)生語文素養(yǎng)包括兩個(gè)方面：一方面，傳授語文知識(shí)、訓(xùn)練語文能力;另一方面，擴(kuò)大知識(shí)視野、豐富文化素養(yǎng)、培養(yǎng)審美觀念等。提高學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效，取決于教師的教和學(xué)生的學(xué)，要同時(shí)發(fā)揮兩個(gè)“主體”的作用。但從教學(xué)的過程看，教師的著力點(diǎn)在課前，主要借助信息技術(shù)有效進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，勾畫完美的教學(xué)愿景。課中是教師和學(xué)生以和諧、互動(dòng)的對(duì)話方式，借助信息技術(shù)完成知識(shí)的傳授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而課后主要是學(xué)生努力，借助信息技術(shù)完成實(shí)踐性作業(yè)，體驗(yàn)生活和知識(shí)的應(yīng)用過程，從而形成技能。

（一）運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選用適合、有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)展能力

學(xué)科教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。從這一意義上講，要實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，首先必須進(jìn)行計(jì)劃和安排，而計(jì)劃和安排的主體應(yīng)該是教師。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，就必須在課前進(jìn)行精心的研究和預(yù)設(shè)，信息技術(shù)為其提供了便捷的條件。教學(xué)的效果如何，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)就顯得十分重要，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，培養(yǎng)哪些能力，形成怎樣的價(jià)值取向;教學(xué)中采取怎樣的形式，設(shè)計(jì)哪些環(huán)節(jié)，重點(diǎn)、難點(diǎn)怎樣突破等，教師必須依據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，有一個(gè)較為詳盡的預(yù)設(shè)。一個(gè)完美的教學(xué)設(shè)計(jì)形成，要經(jīng)過教師對(duì)教材的挖掘，對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的拓展，更要借助信息技術(shù)，在以下幾方面努力：

1.開發(fā)課程資源

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材;積極開發(fā)、合理利用課程資源”。依據(jù)教科書，合理開發(fā)課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的信息量，是有效教學(xué)的基本要求。教師單憑教參和圖書館，是不能完成這一任務(wù)的。網(wǎng)絡(luò)為教師提供了海量的資源，而與小學(xué)語文教學(xué)同步的資源不在少數(shù)，加上一些歷史、地理、自然、人物以及文學(xué)常識(shí)的專題網(wǎng)站，更是便捷的資源庫(kù)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要利用信息技術(shù)的這一特點(diǎn)，大量瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)和尋找與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，開發(fā)有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的課程資源，并和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，使課堂教學(xué)內(nèi)容厚重、完美，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法

一個(gè)教師的成長(zhǎng)，是在不斷的學(xué)習(xí)和反思中積累起來的。學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，是迅速走向成熟的便捷通道。課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，可根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，更要大量學(xué)習(xí)別人的方法，使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)合理、方法得當(dāng)。網(wǎng)絡(luò)上有大量的教學(xué)設(shè)計(jì)，輸入相關(guān)的課題，許多好的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)呈現(xiàn)。教師可以學(xué)習(xí)別人的設(shè)計(jì)思路，選取其中的環(huán)節(jié)或方法，參考作業(yè)設(shè)計(jì)，甚至一些導(dǎo)語、過渡語都可以拿來用。這樣，不斷學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力會(huì)大大增強(qiáng)，教學(xué)流程日趨完善，使有效教學(xué)成為一種可能。

3.選用現(xiàn)成的教學(xué)工具

網(wǎng)上和教學(xué)相關(guān)的圖片、音樂、視頻和公開的課件，都可以直接下載作為教學(xué)工具，節(jié)省時(shí)間，提高效率。

小學(xué)語文教材是一個(gè)有機(jī)的整體，它把《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求按照學(xué)生的不同年齡和認(rèn)知規(guī)律具體化、序列化，把知識(shí)與能力的培養(yǎng)完美地統(tǒng)一在每篇課文中，構(gòu)成序列知識(shí)建構(gòu)與能力發(fā)展體系。作為一名語文教師，要在備課時(shí)根據(jù)對(duì)教材的理解和把握，有目的地借助網(wǎng)絡(luò)，查找大量和課文相關(guān)的資料，并進(jìn)行分類篩選，加以記載，根據(jù)每課知識(shí)和能力培養(yǎng)的要求，做成一個(gè)和教學(xué)設(shè)計(jì)配套的資源信息，一是自己備查和積累，二是日后和其他教師分享。主要形式如下（以蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第6課《西湖》為例）：

（1）課內(nèi)準(zhǔn)備資料

①在百度中查找關(guān)于杭州西湖的資料介紹，了解杭州以及西湖，體會(huì)西湖的自然美。

②在百度圖片中找西湖的相關(guān)圖片，讓學(xué)生直觀感知。

③在詞典中查找“素有、鑲嵌、放眼遠(yuǎn)眺、連綿起伏、碩大、心曠神怡、夜幕初垂”等詞，理解它們?cè)谖闹械囊馑肌?/p>

④從網(wǎng)上下載白堤和蘇堤的由來。

⑤在百度中了解“上有天堂，下有蘇杭”的說法由來。

⑥在詞典中了解“融化、熔化、溶化”的區(qū)別。以便學(xué)生體會(huì)作者在文中使用的“溶化”的含義。

⑦在百度中搜索白居易的詩《憶江南》，供學(xué)生誦讀。

（2）拓展延伸

①在百度中搜索關(guān)于描寫西湖的詩句，讓學(xué)生體會(huì)并積累。

②在字典中查閱“綿”與“棉”的區(qū)別。

③完成課后練習(xí)題。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣，解決課堂教學(xué)中疑難問題，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合

信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，主陣地在課堂。從宏觀上講，要做到課堂教學(xué)“有效”，就是學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)盡可能多的獲取語文的信息，掌握語言文字的理解、運(yùn)用的規(guī)律。從具體的課堂教學(xué)實(shí)踐上講，“有效教學(xué)”就是教學(xué)的目標(biāo)有效，從知識(shí)和能力、方法和過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度體現(xiàn)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求;教學(xué)設(shè)計(jì)有效，每個(gè)環(huán)節(jié)、實(shí)施的方式，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成;教學(xué)組織的有效，教師的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)調(diào)控得當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。

1.運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是開啟智慧的鑰匙，學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。針對(duì)小學(xué)生好奇、好動(dòng)的性格特點(diǎn)，現(xiàn)代信息技術(shù)通過形、聲、色的刺激，以及直觀生動(dòng)的演示，創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生了極強(qiáng)的求知欲，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是自覺的、積極的，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化創(chuàng)造了有利的條件。多媒體技術(shù)對(duì)課文進(jìn)行字體、顏色、動(dòng)畫、視頻和音頻的處理，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、興趣，使語文課堂變得生動(dòng)、活潑，學(xué)生興趣盎然。如教授《鳥的天堂》這課時(shí)，把鳥的天堂整體圖、百鳥出巢圖、百鳥歸巢圖制作成課件，呈現(xiàn)于課堂之上，讓學(xué)生如臨其境，仿佛跟著作者游覽了一番，使學(xué)生不僅興趣盎然，而且充分理解“樹與鳥”的和諧，由衷地感嘆鳥的天堂真是鳥的天堂啊！運(yùn)用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境不僅吸引學(xué)生的注意力，更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從中體驗(yàn)語言文字的優(yōu)美，讓學(xué)生學(xué)得輕松而印象深刻。

2.運(yùn)用信息技術(shù)突破教學(xué)的難點(diǎn)

語文學(xué)習(xí)要為學(xué)習(xí)者精神的豐富和愉悅提供條件，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。寫日記、寫作文常常會(huì)讓學(xué)生感到頭痛甚至厭煩，本應(yīng)是真情實(shí)感流淌的作文課，也變成了八股模式的模仿課。讓多媒體技術(shù)進(jìn)入作文課堂，讓學(xué)生在視聽、圖文融為一體的情景中，產(chǎn)生寫作欲望。教師可用鏡頭捕捉生活中一幅幅生動(dòng)的畫面：從山頭噴涌而出的太陽;陽光下絢麗開放的花朵;夜間瑰麗的江河大橋;熟悉的校園一角;運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上學(xué)生奮力沖刺的霎那;辯論會(huì)時(shí)孩子們激動(dòng)躍躍欲試的神情。然后把這些鏡頭組合在電腦中，配上音樂和解說詞，在作文課上放映，啟迪學(xué)生，作文難的問題便迎刃而解。這樣，學(xué)生不僅輕松地完成了作文，還被多彩的生活感染著，其情感、態(tài)度價(jià)值觀也發(fā)生深刻的變化。

3.運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

良好積極情感發(fā)展的誘發(fā)因素是多方面的，語文教學(xué)中通過多媒體技術(shù)直觀、形象的演示，更能激發(fā)學(xué)生豐富的想象，使學(xué)生受到深刻的教育，產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，課前引導(dǎo)學(xué)生利用資料型課件，收集圓明園的相關(guān)資料，由于學(xué)生親歷了這一過程，印象十分深刻。課上利用演示型課件展示的相關(guān)資料的補(bǔ)充更使學(xué)生加深理解。圓明園昔日輝煌的相關(guān)文字與圖片資料讓學(xué)生理解“小巧玲瓏”、“金碧輝煌”、“眾星拱月”、“當(dāng)時(shí)是世界上最大的博物館和藝術(shù)館”、“建筑藝術(shù)的精華，園林藝術(shù)的瑰寶”變得輕松而深刻。圓明園的毀滅部分，選取《圓明園的毀滅》的影像資料，配以文字介紹，讓學(xué)生對(duì)英法列強(qiáng)產(chǎn)生憎恨與憤慨，激發(fā)學(xué)生牢記歷史，勿忘國(guó)恥，從而振興中華的責(zé)任感和使命感，實(shí)現(xiàn)情感與理解升華的雙豐收，一堂遠(yuǎn)離生活實(shí)際的課在多媒體信息技術(shù)的輔助之下就輕松而又圓滿地完成了。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建和學(xué)生、家長(zhǎng)課后交流的平臺(tái)，增強(qiáng)教學(xué)的監(jiān)管和反饋，提升學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力

家庭教育是學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)，需要在校外大量的應(yīng)用和實(shí)踐體驗(yàn)。而目前的現(xiàn)狀是，由于家庭環(huán)境、家長(zhǎng)的教育能力和責(zé)任心、學(xué)生自覺性等因素的影響，學(xué)生在校外的活動(dòng)處于自由狀態(tài)，教師對(duì)校外的監(jiān)管有心無力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和能力的分化。實(shí)際上，目前信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校和教師的視角是可以觸及學(xué)生校外生活的。從我校實(shí)際的研究看，目前教師完全可以搭建一個(gè)家校、師生、教師和家長(zhǎng)相互交流的平臺(tái)：一是教師通過網(wǎng)絡(luò)和家長(zhǎng)交流信息;二是老師學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)交流和批改作業(yè);三是學(xué)生在家里可通過網(wǎng)絡(luò)完成實(shí)踐性的作業(yè)，彌補(bǔ)在課堂由于設(shè)備限制的不足;四是教師建立自己的反思平臺(tái)，把自己的所思、所感和見聞，及時(shí)記錄并與學(xué)生分享，形成很好的經(jīng)驗(yàn)。

篇(4)

以下就結(jié)合平時(shí)教研活動(dòng)中成功課例作好課的評(píng)析。

1 設(shè)計(jì)匠心獨(dú)具

假如一個(gè)教師只是按照一套現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)去教學(xué)，就與以前的機(jī)械教學(xué)沒有本質(zhì)的區(qū)別，這對(duì)實(shí)踐新課程和教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是沒有好處的。一堂好課要?jiǎng)?chuàng)建凸顯個(gè)人特色的鮮活教學(xué)設(shè)計(jì)。在上小學(xué)二年級(jí)乘法復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)課時(shí)，有老師把語文課中學(xué)生學(xué)過的感興趣的故事《小猴子過生日》的內(nèi)容貫穿在整堂數(shù)學(xué)課中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生耳目一新，整堂課都興致勃勃。

2 學(xué)生主動(dòng)參與

隨著學(xué)生主體觀的重新確立，看一堂好課首先要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。好課應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與，議論紛紛。指的是課堂教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言聲不絕于耳，教師方式多樣，靈活多變地組織說話訓(xùn)練，使課堂上人人參與，個(gè)個(gè)活躍，議論紛紛。每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，都有參與的愿望，使每一個(gè)學(xué)生在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。有老師在上美術(shù)課《帽子》時(shí)，用招聘帽子設(shè)計(jì)師的形式讓同學(xué)們畫外形美觀，功能奇特的帽子。設(shè)計(jì)完以后進(jìn)行作品展示，把自己設(shè)計(jì)的帽子畫粘到墻上黑板上，并介紹自己設(shè)計(jì)的特色。最后，集體參評(píng)，讓大家拿紅星粘到你認(rèn)為設(shè)計(jì)的最好的作品上，紅星多的為優(yōu)勝。同學(xué)們興趣盎然。

3 教師語言生動(dòng)

講課中對(duì)語言有三點(diǎn)基本要求：清楚、得當(dāng)、藝術(shù)。做到用詞準(zhǔn)確，用語恰當(dāng)，講話的速度不快不慢，聲音不高不低，情緒不急不緩，既在關(guān)鍵時(shí)刻有激情，又注意講課的大部分時(shí)間心平氣和。要求語言簡(jiǎn)捷、生動(dòng)、自然、有哲理。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，有老師是這樣處理的："這么美的課文，老師也很想讀，給老師一個(gè)機(jī)會(huì)好嗎？"當(dāng)這位老師聲情并茂地成功范讀博得學(xué)生熱烈的掌聲時(shí)，他馬上接著說："老師讀得好的地方，你可以試著學(xué)一學(xué)。如果你覺得不夠好的地方，請(qǐng)你改一改，再試著美美地讀一讀，好嗎？"這是多么友好、民主、平等的教學(xué)氛圍啊！

4 師生教學(xué)相長(zhǎng)

篇(5)

一、語文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度

閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。

認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長(zhǎng)：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

二、閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力

在現(xiàn)實(shí)生活中，人們一般按常規(guī)思維去處理事情，解決問題。但有的事情和問題按常規(guī)思維卻解決不了，在這種情況下，就得大膽求異，突破思維定勢(shì)，從事情或問題的反面（逆向）去想，以取得成效。這就是求異思維或叫逆向思維。求異思維是創(chuàng)造型人才必須具備的思維品質(zhì)，小學(xué)語文教材中有許多這樣的課例。如《將相和“完璧歸趙”這一故事，藺相如出使秦國(guó)的目的是保護(hù)好和氏璧，但他見秦王無誠(chéng)意換璧時(shí)，卻以“舉璧撞柱”逼迫秦王舉行典禮，贏得了將和氏璧送回趙國(guó)的時(shí)間。由此可見藺相如的機(jī)智勇敢。《司馬光砸缸》中司馬光的絕頂聰明就在于從反面設(shè)想，使水離人，砸缸放水，就了落水的小孩。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，像這樣的事例數(shù)不勝數(shù)。在教學(xué)這類課文時(shí)，通過課內(nèi)的啟發(fā)延伸至課外，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求因，用求異思維解決現(xiàn)實(shí)的事情或問題，這有助于學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

發(fā)散性思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)。發(fā)散性思維的培養(yǎng)，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的途徑、不同角度去思考問題，以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論，有助于開拓學(xué)生的思路，突破單向線性思維的狹隘和保守，以培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性品質(zhì)。在閱讀教學(xué)中可結(jié)合課文讓學(xué)生說說和課文不同的方法和想法，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如教學(xué)《曹沖稱象》一文，讓學(xué)生說說有沒有比曹沖更好的稱象方法；教學(xué)《撈鐵牛》一課時(shí)，讓學(xué)生說說有沒有比懷丙和尚更好的打撈鐵牛的辦法；教學(xué)《跳水》一課時(shí)，讓學(xué)生想想當(dāng)船長(zhǎng)的孩子爬上桅桿頂端，情況十分危急時(shí)，除了船長(zhǎng)用開槍的辦法命令孩子跳水外，還有什么辦法可救孩子。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散、想出種種的不同方法之后，還需要再引導(dǎo)學(xué)生將他們所想出的眾多辦法和課文中講述的辦法進(jìn)行比較、選擇，經(jīng)過討論，使學(xué)生明白課文中的方法是最佳的方法。

四、大膽質(zhì)疑，促進(jìn)創(chuàng)新

學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)中，通過鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問題，教師可以清清楚楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，減少無效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來說，則能夠起到深入理解課文內(nèi)容，促進(jìn)主動(dòng)探索，激活創(chuàng)新思維的作用。語文閱讀教學(xué)中處處有疑。在課始可引導(dǎo)進(jìn)行預(yù)習(xí)后的質(zhì)疑，如教學(xué)《窮人》時(shí)，問學(xué)生：“遇上了哪些不理解的問題？”學(xué)生提出了問題：“漁夫一家生活很苦，為什么還要收養(yǎng)西蒙的孩子呢？”引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，如教學(xué)《月光曲》時(shí)，出示課題后，問學(xué)生看了題目想知道什么，學(xué)生們提出了許多問題：《月光曲》是誰創(chuàng)作的？是怎樣創(chuàng)作的？曲子是怎樣的？這樣就更好地為理解課文作了鋪墊；在教學(xué)課文中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入性的質(zhì)疑，如教《記金華的雙龍洞》，引導(dǎo)學(xué)生提出“溪流聲為什么會(huì)時(shí)時(shí)變換調(diào)子”這個(gè)有一定難度的問題，通過釋疑弄清溪流的寬窄緩急變化，弄清溪流和雙龍洞的變化，使學(xué)生明白“山勢(shì)”的變化引起了“溪聲調(diào)子”變化的關(guān)系，發(fā)展了學(xué)生的形象思維；在課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性的質(zhì)疑，如在教學(xué)完《鳥的天堂》后，教師引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生提出了“大榕樹為什么會(huì)成為‘鳥的天堂’？”通過釋疑，既使學(xué)生深入體會(huì)課文內(nèi)容，又使學(xué)生受到一次保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)動(dòng)植物的教育。

熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難可以開拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)，把學(xué)生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會(huì)大大提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高閱讀教學(xué)的效益。

五、教給學(xué)法，促進(jìn)創(chuàng)新

篇(6)

一、平等對(duì)話，營(yíng)造動(dòng)態(tài)生成的心理空間

教師與學(xué)生之間應(yīng)展開平等、民主的對(duì)話，讓學(xué)生說出自己個(gè)性化理解的理由，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，教師不能硬把學(xué)生往自己的標(biāo)準(zhǔn)答案上逼。課堂氣氛應(yīng)該是融洽民主的，學(xué)生的情緒應(yīng)該是輕松愉快的。

課堂教學(xué)程序的設(shè)計(jì)是開放的，學(xué)生已完全擺脫了課文敘述順序的束縛，可以選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、匯報(bào)。在師生的共同參與下，課堂進(jìn)行的是和平的、無權(quán)威的交流，不但“動(dòng)態(tài)生成一探究”了一個(gè)個(gè)各不相同的帶有個(gè)性的對(duì)文本的理解，而且“動(dòng)態(tài)生成一探究”了一個(gè)事先沒有預(yù)設(shè)的、事后也不會(huì)被簡(jiǎn)單重復(fù)的教學(xué)過程。

二、抓課堂教學(xué)“爭(zhēng)論”，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

在互動(dòng)對(duì)話過程中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生面對(duì)某一問題紛紛發(fā)表不同意見的情況。面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論，我們應(yīng)牢牢把握良機(jī)，讓學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，讓各種不同的聲音在爭(zhēng)論中彼此交鋒、碰撞、融合。例如教學(xué)《詹天佑》這一課時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑開鑿八達(dá)嶺隧道采用“中部鑿進(jìn)法”，他認(rèn)為：既然中部打豎井可以增加工作面，那就應(yīng)該多打幾口豎井，工作面越多，工期越短。可其他學(xué)生不同意他的說法，認(rèn)為打豎井也需要時(shí)間，不是豎井打得越多工期就越短。究竟打幾口井？點(diǎn)應(yīng)該定在哪兒？此時(shí)，學(xué)生情緒亢奮，正是探索的契機(jī)。教師適時(shí)提出，給學(xué)生自主探索的時(shí)間、場(chǎng)所和方法，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)伙伴，針對(duì)以上問題仔細(xì)閱讀課文，尋找問題的答案。為了讓學(xué)生透徹地理解，教師提示學(xué)生畫示意圖。學(xué)生將課文上的語言表達(dá)在示意圖上，又將圖示語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，知識(shí)達(dá)到了真正的內(nèi)化，最后形成了一致的觀點(diǎn)。可見，教者要善于捕捉在師生互動(dòng)中閃耀出的創(chuàng)造火花，適時(shí)組織合作學(xué)習(xí)，通過紛紛發(fā)表不同意見，通過心靈碰撞，促進(jìn)學(xué)生深入思考，讓各種不同的聲音在爭(zhēng)論中交鋒、碰撞、融合，從而生成新的認(rèn)識(shí)。

三、捕捉生動(dòng)細(xì)節(jié)，促進(jìn)課堂生成

布魯姆說的“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍”就說明了課堂生成具有不可預(yù)測(cè)性。雖然課前我們可以對(duì)學(xué)情、學(xué)法作充分預(yù)測(cè)，但也無法窮盡課堂萬千的變化。《鳥的天堂》中有這樣的一句話——“我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。”在上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生把“不可計(jì)數(shù)”的“數(shù)”讀成了第四聲。仔細(xì)想來，學(xué)生的這種誤讀是有原因的。在《火燒赤壁》一文中，學(xué)生曾學(xué)到“不計(jì)其數(shù)”一詞，那里的“數(shù)”讀第四聲，它的意思是“數(shù)目”，整個(gè)詞語的意思是“不能計(jì)算它的數(shù)目”。因此學(xué)生受定勢(shì)的影響把“不可計(jì)數(shù)”的“數(shù)”也讀成了第四聲。可是“計(jì)數(shù)”的“數(shù)”是第三聲，意思是“計(jì)算”，而不是“數(shù)目”的意思。兩個(gè)詞語雖然意思大致相同，但其中的“數(shù)”的讀音不同，意思也完全不同。在這里我抓住學(xué)生的誤讀，將字詞的教學(xué)滲透在教學(xué)環(huán)節(jié)之中，與理解榕樹的特點(diǎn)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生對(duì)榕樹的特點(diǎn)和巴金運(yùn)用語言的精到有了更深的體會(huì)。教學(xué)需要機(jī)智，這種機(jī)智需要教師對(duì)學(xué)生、對(duì)文本具有高度的敏感，能及時(shí)捕捉課堂上生動(dòng)的細(xì)節(jié)，這樣才能有真正的課堂生成。

四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)選材，在活動(dòng)中生成

選材是作文教學(xué)中的一大難題。如何解決制約作文教學(xué)的這一瓶頸，需要教師擺脫傳統(tǒng)的作文教學(xué)的觀念，為學(xué)生積累素材，積累生活。如第十冊(cè)第三單元中有一則有關(guān)“活化石”——揚(yáng)子鱷的訓(xùn)練要求。對(duì)于揚(yáng)子鱷，學(xué)生缺少生活體驗(yàn)，更無從深入地談出它的生活習(xí)性等方面的要求。為了解決學(xué)生生活源的短缺，我依據(jù)作文的要求，開展了一次“走進(jìn)動(dòng)物世界”的活動(dòng)。從學(xué)生了解的動(dòng)物人手，讓學(xué)生通過猜謎等形式，了解了一些動(dòng)物的相關(guān)習(xí)性；接著我以小組為單位讓他們分辨動(dòng)物的種類，通過對(duì)動(dòng)物種類的分辨，學(xué)生進(jìn)一步熟悉了同一種類動(dòng)物的特點(diǎn)；最后我提出人類遇到的“活化石”——揚(yáng)子鱷，學(xué)生通過以上活動(dòng)不僅了解了揚(yáng)子鱷的有關(guān)特性，而且能用各種形式來介紹揚(yáng)子鱷，從而避免了原先那種單一地介紹揚(yáng)子鱷的寫作方式，使學(xué)生做到有話可說，有內(nèi)容可寫。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】語文；文本內(nèi)容；形式

文學(xué)作品所展示的畫面，幾乎遍及人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，它的內(nèi)容無不與社會(huì)生活息息相關(guān)。文學(xué)對(duì)人性的塑造和對(duì)社會(huì)風(fēng)氣的影響是不言而喻的。文學(xué)的教化作用是其他學(xué)科無法達(dá)到的，它是進(jìn)行思想教育的有效手段，對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)的提高，對(duì)塑造健康的人格都是不可或缺的重要作用。文本作為語文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要的載體，它蘊(yùn)含著十分豐富的而又精彩的內(nèi)容。在當(dāng)前新的課程改革的背景下，語文教學(xué)不僅要提倡以人為本的教育教學(xué)理念，更應(yīng)該在平時(shí)的語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的品味和感悟，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文就以實(shí)踐為例，淺談一點(diǎn)課堂教學(xué)中對(duì)文本的品味和感悟，和同志們共勉！

一、品味文本。文本的品味是語文學(xué)習(xí)的重要的環(huán)節(jié)，是理解文章的重要的抓手，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生或閱歷較淺者而言，是非常不易的事，這要求為師者必須要下一番功夫不可。下面我們引入這樣的一個(gè)實(shí)例來分析。有位教師在教學(xué)小學(xué)語文《鳥的天堂》這一課時(shí)，把課文中含義深刻、較難理解的一段話出示在黑板上：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國(guó)的樹。”為了讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)河山、對(duì)大自然景色的熱愛和贊美之情，他展開了如下的教學(xué)活動(dòng)：

1.學(xué)生自讀這段文字，思考：從這幾句話中，你體會(huì)到作者怎樣的思想感情？（學(xué)生自讀）

2.教師有感情地范讀，學(xué)生依據(jù)上述問題傾向，體會(huì)文章所蘊(yùn)含的情感。

3.指定幾名學(xué)生說一說作者通過這段話所要表達(dá)的情感。（學(xué)生紛紛舉手搶答，教師概況）

4.你能不能根據(jù)剛才這一情感來試讀以下這段話？（學(xué)生朗讀）你讀的不錯(cuò)！哪一位同學(xué)再來讀一讀？（學(xué)生又有多名舉手朗讀）

教師：最后，我們?nèi)鄟碛懈星榈乩首x一遍，好嗎？（全班朗讀）

顯而易見，這位老師圍繞作者所要表達(dá)的情感來引導(dǎo)學(xué)生通過理解、朗讀進(jìn)行體會(huì)，以突顯教學(xué)的重點(diǎn)，但是有個(gè)關(guān)鍵的問題是游離了文本的重點(diǎn)詞句，隔離了思想內(nèi)容和語音形式的相互依托、互為表里，把思想內(nèi)容放在語音文字的表層面上來教學(xué)，忽略了語言形式是思想內(nèi)容的載體這一主旨，課文所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵也就在這樣的教學(xué)中變得淺薄或是失落了。教師應(yīng)在備課時(shí)，充分挖掘文本中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，著力于語言文字的訓(xùn)練，通過學(xué)生對(duì)語言文字的理解、品味、感悟來體會(huì)作者的思想感情，確定重點(diǎn)字、詞、句在剖析與理解課文的重要性，使文本更有效地為體會(huì)情感服務(wù)，更有利于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的深度構(gòu)建與生成，更有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文的素養(yǎng)。

語文教學(xué)的目的是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高語言的使用能力。語文教學(xué)要讓學(xué)生“感受語言的優(yōu)美”，“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情感方面的作用”。這就要求教師要把語言文字的品味放到文本背景中去理解課文的思想內(nèi)容。課文是語言文字和思想內(nèi)容的統(tǒng)一體，兩者是矛盾統(tǒng)一體，分別不開的。我們不可摒棄語言文字來體會(huì)思想內(nèi)容，或隔開思想內(nèi)容來感悟語言文字，二者四有機(jī)的、不可分割的統(tǒng)一體。只有教師與文本的“零距離”接觸，事先在備課中品味文章語言的精妙，感受文本中語言所流淌的情感，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和品味，才能把語言文字的訓(xùn)練與思想內(nèi)容的感情有機(jī)結(jié)合起來。

二、感悟文本。中國(guó)文學(xué)的魅力在于那些呼之而來的生動(dòng)鮮明的人物形象，對(duì)人物形象地把握和理解又依賴于過硬的語言文字的功夫。不同的人物的說話是不一樣的，同一人物在不同的環(huán)境中的說話也是不一樣的。所以說理解文本最主要的要有過硬的語言文字的功夫，在語文的教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該放在首先的地位。還是通過教學(xué)實(shí)踐的實(shí)例來分析之。有位教師在教初中語文《將相和》一文，其中有個(gè)環(huán)節(jié)是“負(fù)荊請(qǐng)罪”的活動(dòng)表演。他要求學(xué)生自由組合，充分發(fā)揮想象力，然后上臺(tái)表演。有一組學(xué)生這樣表演：

學(xué)生甲（廉頗）：（面帶憂愁，踱著方步，脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，使力扣響大門，大聲喊道）藺相如在不在？（學(xué)生們大笑）

學(xué)生乙（藺相如）：（開門，疑惑轉(zhuǎn)微笑）啊！是將軍，幸會(huì)、幸會(huì)……

學(xué)生甲：（雙手抱拳，呈半跪姿勢(shì)，且低頭含笑）我廉某攻無不，戰(zhàn)無不勝，深知我不顧國(guó)家安危，而斤斤計(jì)較的做法的悔恨，特來上門請(qǐng)罪。假如大人不肯領(lǐng)情，我們就到趙王那里說去吧。（學(xué)生們大笑）

學(xué)生乙：（雙手做攙扶姿勢(shì)）我藺某怎能不領(lǐng)情呢，將軍快快請(qǐng)起，到屋里說話吧。（兩人一起進(jìn)“屋”）……

這一表揚(yáng)看似生動(dòng)、形象，且課堂氣氛活躍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，但嚴(yán)重地脫離了人物的思想品質(zhì)，損壞了人物的形象，把原本廉頗那勇敢于認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)能改的品質(zhì)給扭曲了。語文美與情感的科目，在語文的教育教學(xué)中，適當(dāng)安排一些表演活動(dòng)，固然能活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但這表演的活動(dòng)，應(yīng)在學(xué)生深刻理解課文思想內(nèi)容與人物品質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要突顯人物的內(nèi)在美，而不能盲目地追求浮華的活動(dòng)表現(xiàn)，弱化了文本，使文本之美與人物之精神蕩然無存，沒有了教育教學(xué)的作用。