序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇舞蹈教學(xué)活動范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：舞蹈教學(xué)引導(dǎo)自由

現(xiàn)代高校舞蹈教育的出發(fā)點和終極目標是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)力和發(fā)展性學(xué)力，這也是提高全民素質(zhì)和振興教育事業(yè)的必然方向。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性意識為主的舞蹈教學(xué)活動具有其他學(xué)科所不具備的特殊性，它在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上需要一定的自由，師生是在教育的愉悅狀態(tài)中，共同實現(xiàn)教育目標的。

一、引導(dǎo)與自由在舞蹈教學(xué)活動中的重要性

藝術(shù)教育有目的、有規(guī)范，需要施教者的積極引導(dǎo)；藝術(shù)教育又是有自由的，施教者和受教育者雙方以藝術(shù)品為中介，進行自由的情感交流。這是藝術(shù)教育的獨特之處。[1]實施教育中離不開施教者對受教育者的引導(dǎo)。伊斯拉爾·舍佛勒說過：“在教學(xué)中，我們不是把自己的意志強加給學(xué)生，而是引導(dǎo)他們走進許許多多前人留給我們的大廈中。”[2]舞蹈教學(xué)過程既是傳授舞蹈知識的過程，也是訓(xùn)練舞蹈技能的過程。作為一種舞蹈技能，它既是身體活動方式，也是一種心智活動方式，是身體與心理高度結(jié)合的過程。因此，在舞蹈教學(xué)的過程中，我們切不能采用強制和灌輸?shù)姆绞剑處熤匾氖且龑?dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，而不是被動地接受知識技能。在整個教學(xué)的過程中主要是調(diào)動學(xué)生積極性，作為學(xué)生發(fā)展的促進者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生參與到和諧、民主的教學(xué)活動氛圍中來，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個高度自由的想象與創(chuàng)造的空間，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和集體智慧來完成這一創(chuàng)造性活動。

二、引導(dǎo)與自由在舞蹈教學(xué)活動中的實施

1.在引導(dǎo)與自由中掌握動作規(guī)范

在舞蹈動作學(xué)習(xí)過程中，教師首先要有完整、準確的示范動作，同時用生動簡潔的語言講解清楚動作、姿態(tài)的要領(lǐng)，使學(xué)生能捕捉動感、動態(tài)、動作的神和動作的整體形態(tài)。許多動作和技巧需要長時間的反復(fù)磨練，這需要學(xué)生具有吃苦耐勞和不厭其煩的精神。而這種非智力因素靠單個訓(xùn)練很難培養(yǎng)，只有學(xué)校的集體訓(xùn)練，才能使學(xué)生在競爭中，在同學(xué)的比較、啟發(fā)、刺激中養(yǎng)成。[3]因此，在學(xué)生掌握正面的動作之后，不要急于糾正動作，可讓他們自愿組成小組，鼓勵學(xué)生克服羞怯心理，大膽自信地展示自己的動作，然后一同分析研究和練習(xí)體驗，并將正面的動作遷移到反面去，最后大家共同來完善動作。在教學(xué)中引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極思考動作的難點與重點，了解組合動作的規(guī)律、動作之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時將自己的情感經(jīng)驗滲入到動作中，從而使學(xué)生能主動地分析和掌握動作，獲得學(xué)習(xí)的好方法，提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在友好競爭的活動過程中，互相比較，共同提高，在自由實踐中從感性認識向理性認識飛躍，較快地掌握動作規(guī)范。

2.教學(xué)方式的自由多樣化

在舞蹈教學(xué)中，盡力發(fā)揮教師創(chuàng)造性地教和學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。在活動中教師的指導(dǎo)主要是提出一些原則性的活動要求，具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動過程則由師生在教學(xué)中自然生成。為適應(yīng)這種變化，教師要善于捕捉契機，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生積極思考，運用靈活多變的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個性的可能和空間，及時調(diào)整課堂教學(xué)策略，和學(xué)生一起去體驗和享受這種教學(xué)自由。例如在雙人舞的接觸磨合練習(xí)中，一開始雙方動作往往缺乏默契配合。于是我及時調(diào)整方案，播放柔和的音樂，提出活動的要求，開始兩人練習(xí)圓的意識，從不接觸逐步過渡到身體點的接觸。在練習(xí)過程中，學(xué)生很快進入舞蹈狀態(tài)，出現(xiàn)自然流暢優(yōu)美的舞蹈動作。在觀察到學(xué)生步伐缺乏流動時，我就讓學(xué)生進行步伐模仿訓(xùn)練的游戲，并提出了腿的活動要求。學(xué)生興趣很濃，在游戲中，步伐的流動性得到了提高；學(xué)生對于動作的時間與力量得到了開發(fā)。我還及時引導(dǎo)他們在此練習(xí)基礎(chǔ)上注意空間的變化。如此雙方在不斷地體會主動與被動的角色變換中得到了自信和歡樂，在動作的變化發(fā)展中感受到舞蹈的無比樂趣。教學(xué)方式的多樣化給學(xué)生提供了自由的活動平臺，激活了課堂教學(xué)氣氛，還使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情和高度的注意力，提高了教學(xué)效果。3.引導(dǎo)產(chǎn)生自由的情感體驗

點到為止，不做、也不能做詳盡的分析和指導(dǎo)，這是藝術(shù)教育的引導(dǎo)方法，其實質(zhì)在于強調(diào)受教育者的感覺。舞蹈作為一門體驗性的學(xué)科，只有學(xué)生主體參與和自主體驗才能感受習(xí)舞的快樂。良好的舞蹈教學(xué)課堂應(yīng)是學(xué)生個性解放、情感交融、想象與創(chuàng)造力馳騁的場所。應(yīng)當(dāng)把課堂重點定位在如何最大限度地調(diào)動學(xué)生參與舞蹈、體驗舞蹈方面。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)采用各種方式，引導(dǎo)學(xué)生在參與舞蹈活動中產(chǎn)生自由的情感體驗，以享受舞蹈的樂趣。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生在體驗優(yōu)美音樂的同時掌握組合動作；還可先讓學(xué)生學(xué)習(xí)組合動作，課后找自己所喜愛的音樂進行練習(xí)，然后配合自己選擇的音樂進行表演與交流；也可以鼓勵學(xué)生通過舞蹈的形式表現(xiàn)自己的情感，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的一些基本動作進行自由組合、自配音樂。由學(xué)生自編自導(dǎo)，不僅使課堂氣氛活躍，而且調(diào)動了學(xué)生課后復(fù)習(xí)的積極性，同時鍛煉和提高了學(xué)生的表達能力和團結(jié)協(xié)作的精神。他們在音樂的帶動下自由伸展身體，充分表現(xiàn)著自我。人的身體蘊含著無限的潛能，從身體出發(fā)可以走向更寬廣的心靈宇宙，讓人尋回快樂的本能，產(chǎn)生美好的情感體驗。

4.引導(dǎo)激發(fā)自由創(chuàng)作

我認為創(chuàng)新是在積累中不斷超越的，沒有創(chuàng)新就沒有進步，創(chuàng)新是把充滿智慧的想象付諸實踐的結(jié)果，也是編導(dǎo)個人的心靈感悟在藝術(shù)實踐中與學(xué)生碰撞出的火花。[4]教師應(yīng)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在舞蹈自由創(chuàng)作中充分展現(xiàn)自我，并在表現(xiàn)中得到滿足，體驗成功的快樂。通過動作的模仿重組法、加減法、改編法等讓學(xué)生在短時間內(nèi)初步掌握編排的基本原則和方法。初入創(chuàng)作的同學(xué)都感到舞蹈語匯的匱乏，因此在已有的組合上著手創(chuàng)編容易打消學(xué)生對于創(chuàng)編的恐懼心理。比如在學(xué)會了藏族踢踏舞基本的動作組合之后，啟發(fā)學(xué)生運用所學(xué)的幾種步伐進行模仿重組法創(chuàng)作。把學(xué)生分成幾小組，由基礎(chǔ)較好的同學(xué)負責(zé)，發(fā)揮集體的智慧，把課堂所學(xué)的動作進行重新組合。動作加減法在創(chuàng)作中顯得尤為重要。學(xué)生在創(chuàng)作中常感覺動作缺乏的同時，在編排中又呈現(xiàn)出眾多動作的堆積，并沒有形成動機的有效發(fā)展變化。因此，要讓學(xué)生學(xué)會分析動機的舞姿節(jié)奏與動力，繼而通過改變方向、動作減化、動作疊加等方法使學(xué)生掌握動機的發(fā)展變化。在練習(xí)舞臺調(diào)度的學(xué)習(xí)中可以采用改編法，讓學(xué)生把課堂上學(xué)過的獨舞表演性組合改編成群舞。運用集體的智慧和力量，使學(xué)生充分地考慮舞蹈隊形的變化、空間構(gòu)圖的處理，更關(guān)注于獨與群的關(guān)系及舞蹈織體的豐富變化。舞蹈的創(chuàng)作是多元化的，教學(xué)方法更要多樣化，激發(fā)學(xué)生自由創(chuàng)作的激情是教學(xué)的關(guān)鍵。

引導(dǎo)與自由在舞蹈教學(xué)活動中的充分展開，培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激勵了學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性意識，也收到了良好的教學(xué)效果。學(xué)生參加學(xué)校及地區(qū)的各類文藝匯演中取得了優(yōu)異的成績。獨舞《月夜情思》在省大學(xué)生匯演中獲得專業(yè)組第三名。

在藝術(shù)教育中沒有引導(dǎo)不成為教育，沒有自由也不成為藝術(shù)教育。引導(dǎo)得過度可能遏制受教育者的藝術(shù)能力，引導(dǎo)得不足無法使教育者進入藝術(shù)的殿堂。同時缺乏自由會使藝術(shù)教育和智力教育、道德教育相混淆，自由的過分使用則遠離教育的目標。因此，在舞蹈藝術(shù)教育中，教師要根據(jù)活動的具體情況掌握引導(dǎo)和自由的范圍。如何正確把握尺度，需要我們每位教師在不斷實踐中探索更科學(xué)的教學(xué)方法，以取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]賀志樸、姜敏，《藝術(shù)教育學(xué)》，人民出版社，2001年5月版

[2]拉爾夫·史密斯著，滕守堯譯，《藝術(shù)感覺與美育》，四川人民出版社，2000年1月版

篇(2)

一、接受美學(xué)概念分析

接受美學(xué)概念起源于1967年，由文藝學(xué)家Hans Robert Jauss所提出，其認為接受美學(xué)應(yīng)從受眾角度出發(fā)，對美學(xué)作品展開創(chuàng)作行為，達到最佳的創(chuàng)作狀態(tài)。同時，Hans Robert Jauss在接受美學(xué)概念提出過程中認為受眾關(guān)系著美學(xué)作品的審美價值及接受效果，因而在藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域發(fā)展過程中應(yīng)注重全面掌控受眾美學(xué)反映過程，就此規(guī)避美學(xué)孤立、片面問題的凸顯。此外，在當(dāng)前舞蹈藝術(shù)教學(xué)過程中為了增強整體藝術(shù)效果，亦應(yīng)注重將接受美學(xué)概念引入到其中，由此來提升舞蹈藝術(shù)的觀賞價值，并引導(dǎo)學(xué)生在舞蹈訓(xùn)練過程中強化自身舞蹈藝術(shù)美感，達到最佳的舞蹈表演狀態(tài)。

二、當(dāng)前高校舞蹈課程教學(xué)中存在的問題

就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，高校舞蹈課程教學(xué)活動開展過程中仍然存在著某些不可忽視的問題，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，未實現(xiàn)舞蹈編排、舞蹈表演與舞蹈理論知識間的相互融合，即部分教師在課堂教學(xué)活動開展過程中更為注重理論知識層面的貫穿，而忽視了對舞蹈藝術(shù)規(guī)律、舞蹈實踐等內(nèi)容的講解，繼而促使學(xué)生在舞蹈類別、舞蹈實質(zhì)等內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中逐漸凸顯出學(xué)習(xí)效率較低的現(xiàn)象，并呈現(xiàn)出無法展現(xiàn)肢體美，且動作僵硬、雜亂的問題。為此，當(dāng)代教師在舞蹈課堂教學(xué)活動開展過程中應(yīng)注重對此問題展開有效處理。

第二，舞蹈課程教學(xué)方法缺乏藝術(shù)性、創(chuàng)造性亦是實踐課堂教學(xué)活動中凸顯出的主要問題之一，即其關(guān)系著學(xué)生舞蹈表演肢體美的展現(xiàn)，因而應(yīng)注重對當(dāng)前教學(xué)方法進行創(chuàng)新處理，由此營造良好的舞蹈課堂教學(xué)氛圍。

三、接受美學(xué)導(dǎo)向下舞蹈課堂教學(xué)策略

（一）基于接受美學(xué)導(dǎo)向下提升人文關(guān)懷

在高校舞蹈教學(xué)活動開展過程中，提升人文關(guān)懷有助于美感課堂教學(xué)氛圍的營造，即從精神層面入手，來培養(yǎng)學(xué)生審美水平。因而在此基礎(chǔ)上，為了增強學(xué)生舞蹈動作美感，且激發(fā)其舞蹈學(xué)習(xí)興趣，要求教師在實踐教學(xué)活動開展過程中應(yīng)注重活躍課堂氛圍，并實時觀察學(xué)生舞蹈動作、舞蹈理論知識等學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，由此對其舞蹈學(xué)習(xí)行為加以引導(dǎo)，加強學(xué)生個體美感。同時，在舞蹈課堂教學(xué)活動開展過程中，亦要求教師應(yīng)注重定期安排師生交流會，即與學(xué)生就舞蹈技能、舞蹈經(jīng)驗、舞蹈實踐展開交流，繼而由此實現(xiàn)信息的共享，并就此達到視界融合教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生美感表達及個性特征，達到最佳的教學(xué)狀態(tài)。此外，就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，部分教師在實踐教學(xué)活動開展過程中更為注重知識傳授、能力培養(yǎng)等層面的追求，而忽視了人文關(guān)懷，從而誘發(fā)了學(xué)生情感、審美觀、學(xué)習(xí)態(tài)度等扭曲問題，為此，高校舞蹈教師在舞蹈知識教學(xué)活動開展過程中應(yīng)注重加強對學(xué)生身心健康的引導(dǎo)，即為學(xué)生營造良好的心靈寄托場所，實現(xiàn)對學(xué)生個體美感的培養(yǎng)。

（二）基于接受美學(xué)導(dǎo)向下增強教師個體美感

教師在舞蹈課程教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的影響作用，因而在接受美學(xué)的導(dǎo)向下，為了提升整體課程教學(xué)質(zhì)量，要求教師在實踐教學(xué)活動開展過程中應(yīng)注重增強自身舞蹈動作表演美感，以此來感染學(xué)生舞蹈表演行為，引導(dǎo)其提升自身舞蹈藝術(shù)審美水平。此外，教師在舞蹈教學(xué)活動開展過程中亦應(yīng)注重設(shè)置教師評價平臺，并將穿著前衛(wèi)、時尚、儀表端莊、裝扮得體等作為評價指標，最終由此來引發(fā)學(xué)生在評價過程中提升自身審美能力，繼而將美感表達能力貫穿于舞蹈表演中，達到最佳的表演效果。此外，在舞蹈課程教學(xué)過程中為了提升整體教學(xué)效率，要求教師應(yīng)注重從幽默感、高尚品格、人格魅力、親和力等角度出發(fā)來增強自身美感，并就此與學(xué)生達成共鳴，引導(dǎo)其在舞蹈表演過程中提高自身肢體美感等。

（三）基于接受美學(xué)導(dǎo)向下增強傳輸媒介美感

在傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式下逐漸凸顯出教學(xué)內(nèi)容較為枯燥等問題，影響到了學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量及其肢體美感的表達。因而在此基礎(chǔ)上，為了打造良好的舞蹈課堂教學(xué)氛圍，要求教師在課堂教學(xué)活動開展過程中應(yīng)注重從語言、課件設(shè)計等傳輸媒介角度出發(fā)來增強課堂美感表達，達到最佳的舞蹈課程教學(xué)狀態(tài)。即在板書設(shè)計過程中為了沖擊學(xué)生的視覺體驗，要求教師應(yīng)注重堅守“神采飛揚、揮灑自如”的板書設(shè)計方法，從而在此基礎(chǔ)上滿足學(xué)生視覺需求，引導(dǎo)其就此提高自身美感鑒賞能力。同時，在舞蹈課件制作過程中為了增強其內(nèi)容的美感及趣味性，應(yīng)注重采取圖文并茂的制作方法，由此來實現(xiàn)舞蹈教學(xué)內(nèi)容的直觀表達，且就此激發(fā)學(xué)生審美欲望，提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，由于動態(tài)美的傳輸將關(guān)系著學(xué)生整體舞蹈表演水平，為此，教師在實踐教學(xué)活動開展過程中應(yīng)注重規(guī)范自身行為藝術(shù)美感，同時為學(xué)生呈現(xiàn)富有美感的音樂，即《意江南》《山野小曲》等，由此來培養(yǎng)學(xué)生審美能力，且就此規(guī)范其舞蹈動作、舞蹈實質(zhì)等的表達。

（四）基于接受美學(xué)導(dǎo)向下提高舞蹈課堂形式美

就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，在舞蹈課堂教學(xué)過程中富有美感教學(xué)方法的應(yīng)用關(guān)系著學(xué)生整體舞蹈表演的表達效果，為此，當(dāng)代教師在實踐教學(xué)活動開展過程中應(yīng)注重創(chuàng)新自身教學(xué)方法。例如，某教師在舞蹈課程教學(xué)活動開展過程中，為了打造良好的教學(xué)空間，即將“審美、互動”設(shè)定為自身教學(xué)目標，且選定《金孔雀輕輕跳》為舞蹈教學(xué)曲目，繼而在二拍子節(jié)奏的導(dǎo)向下為學(xué)生呈現(xiàn)優(yōu)美的傣族舞蹈風(fēng)格，同時以孔雀手勢及踮腳的舞蹈動作，呈現(xiàn)出了舞蹈動作形體美感，最終就此激發(fā)了學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生在教師示范表演的導(dǎo)向下，增強自身舞蹈表演水平。此外，舞蹈教師在對學(xué)生個體美感進行培養(yǎng)過程中，亦注重強調(diào)將富有美感的語言貫穿于舞蹈教學(xué)中，即“借身體動作以表達思想感情”“舞蹈是表現(xiàn)人生命情調(diào)的一種語言”“舞蹈是由感情產(chǎn)生的運動”等，由此來增強學(xué)生審美水平。

篇(3)

關(guān)鍵詞：幼兒園;民族音樂舞蹈;民族文化

弘揚民族文化人人有責(zé)，作為祖國未來的棟梁，幼兒民族文化教育的落實很有必要，在幼兒園的教學(xué)活動中融入民族音樂舞蹈文化是弘揚民族文化的重要手段。本文針對幼兒園民族音樂舞蹈的教學(xué)進行研究，指出現(xiàn)階段幼兒民族音樂舞蹈教學(xué)活動中存在的問題，并提出相應(yīng)的改善建議，以供業(yè)內(nèi)同行參考借鑒。

一、幼兒園民族音樂舞蹈教學(xué)的重要性

改革開放以來，我國社會環(huán)境與思想觀念均發(fā)生了翻天覆地的改變，傳統(tǒng)民族音樂與舞蹈逐漸被流行音樂所取代，民族文化的傳承也面臨著諸多阻礙。為改變這一現(xiàn)象，政府主管部門以及社會各界，均要求各級學(xué)校加強對民族文化教育的重視，積極探索民族文化教育的具體途徑。從小抓起，從幼兒抓起，在幼兒園的教學(xué)活動中融入民族音樂舞蹈文化，開展生動活潑的民族音樂舞蹈教學(xué)，從而弘揚民族文化，落實民族文化教育，這一思路逐漸成為社會的共識。但在現(xiàn)階段，幼兒園民族音樂舞蹈的教學(xué)活動中存在諸多問題，需要我們積極面對，并努力探索解決問題的方法與策略，從而有效地促進幼兒民族文化教育。

二、幼兒園民族音樂舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀

從目前情況來看，幼兒園教師在開展民族音樂舞蹈的教學(xué)活動中，效果并不理想，其中以下問題尤為突出：

（一）幼兒情感體驗受到忽視

在開展音樂舞蹈活動時，大多數(shù)幼兒教師主要通過播放民族音樂、教授舞蹈動作的方式，帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)民族音樂與舞蹈文化。但是，考慮到幼兒園小班兒童認知方面還不夠全面，因此即使參與了音樂舞蹈活動也無法深刻地體會到音樂與舞蹈中所蘊含的民族文化，他們無法區(qū)分民族音樂與流行音樂的區(qū)別，教師一味的強調(diào)舞蹈動作的練習(xí)，未照顧到幼兒的情感體驗，只會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）教學(xué)觀念嚴重落后

現(xiàn)階段多數(shù)幼兒園在進行民族音樂與舞蹈教學(xué)的過程中，仍然使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，幼兒始終通過模仿教師來進行學(xué)習(xí)。在此情況下，幼兒對民族音樂與舞蹈知識的記憶相當(dāng)短暫。同時，部分教師思想觀念未能做到與時俱進，因此在教學(xué)過程中，一味注重灌輸，教學(xué)內(nèi)容無法做到循序漸進，而幼兒學(xué)習(xí)能力有限，面對大量的知識內(nèi)容根本無法全盤吸收。

（三）幼兒學(xué)習(xí)積極性不高

傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然無法滿足新時期的教學(xué)需求，由于教學(xué)方式的落后，幼兒很容易在學(xué)習(xí)過程中分散注意力。同時，民族音樂與舞蹈文化的教學(xué)重點是帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊藏的民族文化。教學(xué)方式的落后，只會導(dǎo)致學(xué)生對音樂活動失去興趣，在缺乏興趣的情況下，幼兒學(xué)習(xí)積極性普遍不高，學(xué)習(xí)效不好果也就顯而易見。

三、幼兒園民族音樂舞蹈教學(xué)的建議

從現(xiàn)階段幼兒園的民族音樂舞蹈教學(xué)的情況來看，還有很大的改善空間。為此，本文總結(jié)以下幾點建議，以供參考：

（一）選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

為落實好幼兒園民族音樂舞蹈的教學(xué)工作，幼兒教師在授課前務(wù)必要做好充分的課前準備工作，其中，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。為吸引學(xué)生注意力，教師應(yīng)將學(xué)生興趣作為篩選教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，盡量選擇學(xué)生可能感興趣的民族音樂作品。考慮到幼兒普遍對小動物感興趣，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞壯族音樂《獅子舞繡球》，使學(xué)生透過音樂，聯(lián)想到獅子舞繡球的畫面，進而加深對該曲目的影響。同時，在選擇音樂作品時，教師還可選擇貼近學(xué)生生活的曲目，以便學(xué)生在傾聽過程中，能夠更好地融入其中。在舞蹈教學(xué)方面，教師應(yīng)充分考慮到幼兒喜愛新鮮事物的特點，盡量選擇帶有多種題材的曲目，使舞蹈教學(xué)更具多樣性，使幼兒在學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的體驗。

（二）培養(yǎng)幼兒的審美興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，為獲得理想的教學(xué)效果，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在幼兒園民族音樂舞蹈的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的感受能力與審美素質(zhì)，使學(xué)生體會到民族音樂與舞蹈文化的深刻內(nèi)涵，從而對其產(chǎn)生興趣，能夠自發(fā)性的投入學(xué)習(xí)。舉例來說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈《茶趣》時，在教授舞蹈動作前，可帶領(lǐng)學(xué)生觀看廣西壯族自治區(qū)人民采茶、泡茶時的影視資料，使學(xué)生對采茶、泡茶有一定的了解，體會原舞者的心情。在教授舞蹈動作的環(huán)節(jié)，在條件允許的情況下，可幫助學(xué)生穿戴壯族服飾練習(xí)舞蹈，這種方法不但能夠烘托氣氛，還有利于促進學(xué)生順利融入舞蹈教學(xué)中，使教學(xué)活動開展得更佳順利。

（三）積極轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念

作為幼兒教育的啟蒙者，幼兒教師肩負著重要責(zé)任。為此，幼兒教師務(wù)必要做到與時俱進，積極轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，通過科學(xué)、有效的指導(dǎo)，更好地帶領(lǐng)幼兒進行民族音樂舞蹈文化的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身組織者、引導(dǎo)者的作用，循序漸進地帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在寓教于樂的氛圍下，感受民族音樂與舞蹈的內(nèi)在美。比如可以組織民族音樂舞蹈的親子表演活動，還可以開展幼兒民族音樂舞蹈才藝比賽活動，從而提高幼兒以及家長對于民族文化的自覺意識和學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意自己的言行舉止，可通過語言指導(dǎo)、行為影響等方式，使幼兒在潛移默化中，受到民族音樂與舞蹈文化的熏陶，使學(xué)生對民族音樂與舞蹈文化的學(xué)習(xí)不僅只是停留在表面。

四、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園的教學(xué)活動中積極開展民族音樂舞蹈的教學(xué)，是在為弘揚民族文化奠定良好基石。作為基礎(chǔ)教育的直接參與者，幼兒教師在這其中發(fā)揮著重要作用。因此，新時期，幼兒教師務(wù)必要對基礎(chǔ)教育形成責(zé)任意識，通過不斷學(xué)習(xí)與實踐，轉(zhuǎn)換思想觀念，調(diào)整教學(xué)策略，積極有效的開展民族音樂舞蹈教學(xué)，從而順利落實好幼兒民族文化教育。

作者:楊江 單位:云南大學(xué)幼兒園中二班

參考文獻：

[1]克里薩拉•哈里森,陳心杰.應(yīng)用民族音樂學(xué):認識論,方法論與實踐[J].中央音樂學(xué)院學(xué)報,2014,(01).

篇(4)

《幼兒園指導(dǎo)（綱要）》中指出：“玩是幼兒的天性”“要發(fā)現(xiàn)、保護和引導(dǎo)幼兒固有的天性”“引導(dǎo)幼兒能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動”。可見，倡導(dǎo)孩子主動學(xué)習(xí)，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，采取一些生動活潑、富有兒童情趣的活動來調(diào)動幼兒學(xué)跳舞蹈的主動性，便能收到事半功倍的效果。重新審視舞蹈教學(xué)活動，我認為應(yīng)該打破傳統(tǒng)的跳舞教學(xué)模式，注重教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

一、選擇幼兒喜歡的舞蹈，激發(fā)幼兒學(xué)跳的好奇性

“興趣是最好的老師”。一個舞蹈是否適合幼兒跳，首先要看它能否激起幼兒學(xué)跳的興趣和欲望。在幼教雜志及教材上，有好多幼兒舞蹈。但并不一定都適合孩子們學(xué)跳。如表現(xiàn)為：舞曲陳舊復(fù)雜、幼兒難于理解，還有的舞曲內(nèi)容孩子很陌生，這樣就影響孩子學(xué)跳舞蹈的興趣。因此舞曲的選擇，對孩子的學(xué)跳有著很大的影響。所以，我們應(yīng)有的放矢的選擇舞曲。我認為只要幼兒感興趣的、健康的、能給幼兒帶來愉快情緒的舞曲就適合幼兒跳。如《小兔乖乖》（歡快的）、《小魚游》（優(yōu)美的）、《粗心的小畫家》（詼諧的）……

二、先理解歌詞大意，后引導(dǎo)幼兒進行舞蹈教學(xué)活動

由先理解歌詞大意，后引導(dǎo)幼兒進行舞蹈，就是組織幼兒從歌曲開始活動。這種教學(xué)方法主要適用于詞曲簡單、多重復(fù)，歌詞內(nèi)容有直接描述動作過程，賦予動作性。如，在進行歌曲《蝴蝶找花》較長活動時，先讓孩子進行“蝴蝶找花”的游戲，讓孩子分別扮演“蝴蝶”和“花”，借歌詞內(nèi)容進行游戲，并利用游戲活動學(xué)習(xí)伴隨歌詞朗誦，再進行學(xué)習(xí)唱歌和相關(guān)的舞蹈活動。這樣不僅使幼兒學(xué)跳興趣濃，而且還能夠使平淡的舞蹈教學(xué)活動變得生動活潑，富有情趣。

三、在舞蹈教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)良好的活動氛圍

在教跳活動中教師應(yīng)給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，寓教于樂，同時建立融洽的師生關(guān)系，以充分調(diào)動孩子參與舞蹈活動的積極性，讓孩子感受自然美，自發(fā)的模仿和學(xué)習(xí)，甚至以游戲貫穿整個教學(xué)活動，讓孩子輕松的學(xué)跳舞蹈。如，以《幸福拍手歌》為旋律的舞蹈，首先這首歌是一首活潑、歡快、節(jié)奏性很強的歌曲。在學(xué)跳舞蹈前，我便有意識的在孩子們自由活動時播放這首歌曲，那歡快、跳躍性的旋律，以及那拍拍手、跺跺腳等歌詞，很快吸引著孩子們的興趣，他們一邊哼唱一邊做起了相應(yīng)的動作。我故作驚訝地對孩子們說：“你們真了不起，老師沒教就會跳了。”孩子們在表揚和鼓勵下，感受了成功的喜悅，自信心大增；一些平時不大表現(xiàn)的孩子也投入到了舞蹈活動中，和大家一起“瘋”了起來。在進行舞蹈教學(xué)活動時，我嘗試著不用琴來伴奏，而是讓孩子們自由的拍手、拍腿，邊拍邊清唱歌曲，擁有節(jié)奏的拍打增強孩子們學(xué)跳的興趣。在教學(xué)中教師的教學(xué)態(tài)度、眼神、動作語調(diào)等也是營造教學(xué)氛圍的重要因素；所以在教學(xué)過程中安排的一切活動都要富于感染力，建立輕松、相對自由的教學(xué)氛圍，以及平等、友好的師生關(guān)系，能讓每個孩子產(chǎn)生積極學(xué)跳的愿望。

四、引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性的舞蹈，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識

有位教育學(xué)家曾說過：“學(xué)會創(chuàng)造是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的重要內(nèi)容，教育有著開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的雙重力量。”在我們舞蹈的教學(xué)活動中，不光強調(diào)舞蹈技能、技巧方面的訓(xùn)練，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在教育過程中，我們要引導(dǎo)孩子大膽的創(chuàng)新，獨立的思考。培養(yǎng)創(chuàng)造能力并不是要摒棄模仿，因為模仿是最初的學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)在提供給孩子學(xué)習(xí)的舞蹈一般都是開創(chuàng)性的，都留有給孩子探索船邊的余地。例如，創(chuàng)編舞蹈，在學(xué)唱活動中根據(jù)歌曲創(chuàng)編相應(yīng)的動作，在很大程度上促進了孩子創(chuàng)造性地發(fā)展。根據(jù)歌詞創(chuàng)編動作，也是對孩子創(chuàng)造性的很好的培養(yǎng)。對于孩子的創(chuàng)造行為，我們應(yīng)給予充分的肯定；在孩子已有的創(chuàng)造經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)給予幼兒自主的創(chuàng)造和表現(xiàn)的機會，由淺入深的引導(dǎo)幼兒向更深層次發(fā)展，激勵幼兒從自身的感受、體驗出發(fā)，通過努力展示孩子的創(chuàng)造力。

五、舞蹈教學(xué)活動中要善于發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)過程

篇(5)

關(guān)鍵詞：幼兒園；舞蹈教學(xué)；問題；對策

在幼兒園舞蹈教學(xué)活動中，由于受幼兒教師本身舞蹈技能不足、教學(xué)方法單一和較難組織實施等因素的影響，幼兒舞蹈教學(xué)的應(yīng)有價值和功能得不到發(fā)揮。因此，針對幼兒舞蹈教學(xué)中存在的問題進行改進，提高幼兒舞蹈教學(xué)的有效性，是我們當(dāng)前所面臨的迫切要解決的問題。

幼兒園常用的舞蹈形式主要包括：集體舞、邀請舞、小歌舞或童話歌舞等。在實際教學(xué)活動中，教師對幼兒園舞蹈教學(xué)的理解還有很多誤區(qū)：一是忽視了對幼兒舞蹈興趣的培養(yǎng)。教師對幼兒在舞蹈活動中的心理特征和規(guī)律認識不足，對幼兒園舞蹈教學(xué)目標的定位不夠準確。二是教學(xué)活動的組織與教學(xué)方法存在問題，教學(xué)效果不明顯。主要表現(xiàn)在：教師教學(xué)目的不明確，在日常幼兒舞蹈的教學(xué)中，往往只注重讓幼兒模仿學(xué)習(xí)舞蹈動作，并以學(xué)會教師的“規(guī)定動作”為主要目的，忽視了引導(dǎo)幼兒理解舞蹈本身及背后所蘊含的深刻含義。教師缺乏對幼兒身心特點的深入了解，致使幼兒缺乏愉悅的情感體驗。那么，如何有效解決舞蹈教學(xué)中存在的上述問題呢？

一、目標的確立應(yīng)符合幼兒的年齡特點

教師要改變以往重技能技巧訓(xùn)練的方法，在制訂具體的教學(xué)活動目標時，要結(jié)合本階段幼兒身心發(fā)展的特點及“最近發(fā)展區(qū)”。目標過高，幼兒因能力達不到，完不成任務(wù)不能獲得成功感，就可能失去興趣；如果低于幼兒實際水平，幼兒會覺得枯燥乏味，身心疲勞，失去參加活動的積極性。集體舞教學(xué)的目標應(yīng)定位于讓幼兒感受集體舞蹈的快樂，動作指向簡單重復(fù)，隊形變化則應(yīng)指向同伴間的交流。

二、教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)游戲性和趣味性

首先，教師必須重視對舞蹈教材的分析，包括音樂的旋律、節(jié)奏特點及情緒等。其次，還要分析動作的重點、難點并教給幼兒方法，教師的語言要符合幼兒年齡特點，因為舞蹈中涉及很多專業(yè)術(shù)語，如果教師運用專業(yè)術(shù)語與幼兒交流，幼兒可能聽不懂，學(xué)習(xí)興趣大打折扣。比如在學(xué)習(xí)團身的基本動作時，教師就可以指導(dǎo)幼兒將身體變成“小球”或者團成“小山”等，這樣不僅激發(fā)了幼兒的興趣還培養(yǎng)了幼兒的想象力。再次，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點，將教學(xué)內(nèi)容改編、加工，變成有情節(jié)、有趣味、幼兒能理解的形式，吸引幼兒學(xué)習(xí)。也可采用將動作配上有節(jié)奏的解釋性兒歌的方式，幫助幼兒理解、記憶動作。

三、動作和隊形的難易程度要適中

要設(shè)計簡單易學(xué)的動作。教師在編排時應(yīng)考慮幼兒年齡特點和動作的難度，一般來講，動作應(yīng)該是簡單的、重復(fù)的。一個集體舞中選擇一兩個基本動作，每個動作至少重復(fù)進行一個八拍以上，這樣可以減輕幼兒的記憶負擔(dān)。另外，編排富有變換的隊形。集體舞活動的前提是整齊有序的舞蹈隊形，隊形變換是集體舞教學(xué)中的難點。變換集體舞隊形可以激發(fā)幼兒進一步思考，同時也增進了幼兒跳舞的熱情，但不宜過于頻繁地變換隊形。在隊形的變換上，可以采用“圖示教學(xué)法”，教師可以提供幾種隊形圖，讓幼兒選擇，也可以利用簡單的圖示，讓幼兒學(xué)習(xí)看圖進行隊形的變換。

四、舞蹈教學(xué)過程中重細節(jié)

1.欣賞、感知音樂，教師問題設(shè)計目的性要強

在教學(xué)活動中，教師習(xí)慣將“聽了音樂你感覺怎樣、你有什么感受、這段樂曲有什么特點”等空而大的（無效）問題拋給幼兒。這就容易出現(xiàn)幼兒要么不會回答，要么答非所問的現(xiàn)象。所以，教師問題的設(shè)計一定要圍繞教學(xué)目標，要考慮“為什么要提問、通過提問解決了什么問題、幼兒通過對該問題的思考收獲了什么”等。另外，教師要在此環(huán)節(jié)有意識地指導(dǎo)幼兒分辨樂段（樂句）或角色，為下一步舞蹈的學(xué)習(xí)做鋪墊。比如：《照鏡子》舞蹈樂曲就是三段體，角色有扮演鏡子的小朋友和照鏡子的小朋友；舞蹈《你來拍我來和》就是兩段式樂曲，包括小朋友和小鴿子兩個角色。

2.基本動作的學(xué)習(xí)，教師要分解動作直觀示范

首先教師的（鏡面）示范要準確、講解要具體，不要讓幼兒坐著學(xué)到動作、步伐。在學(xué)習(xí)與練習(xí)的隊形安排上，由于班級場地有限，教師要考慮幼兒之間站位間距的問題，在指導(dǎo)練習(xí)時，教師習(xí)慣采用整齊的方陣式隊形或者是圓形站位，這些都不利于幼兒進行基本動作的學(xué)習(xí)。教師可以采用橫排錯位站位，確保每一名幼兒能與教師正面交流，并看清教師的示范動作。在基本動作分解講解時，教師可采用口令式，在基本動作的練習(xí)過程中，不要脫離樂曲，要將動作與樂曲有機結(jié)合起來進行練習(xí)。如在集體練習(xí)、指導(dǎo)時，教師可以放慢曲速，演唱（哼唱）樂曲，等幼兒逐步熟練之后，再聽音樂進行表演。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】游戲化教學(xué)策略；舞蹈教學(xué)；幼兒時期；教學(xué)方式

隨著我國教育改革的深入推進，幼兒教育越來越受到廣大群眾的關(guān)注，如何提升幼兒教育的有效性，是相關(guān)幼師與幼兒園必須思考解決的問題。舞蹈教學(xué)活動是幼兒藝術(shù)課程中核心組成部分，能夠引導(dǎo)幼兒初步感知藝術(shù)氣息，培養(yǎng)幼兒審美意識。但受到教學(xué)觀念、教師素質(zhì)等多種因素的影響，幼兒舞蹈教學(xué)過程中仍存在多種問題，包括教學(xué)方式與手段過于陳舊、幼兒學(xué)習(xí)興趣不高、舞蹈類型較為單一等。教師應(yīng)結(jié)合幼兒實際情況，通過游戲化教學(xué)策略，豐富幼兒舞蹈教學(xué)活動，促使幼兒參與到舞蹈教學(xué)中，提升課堂效率與質(zhì)量。

一、寓情于景，營造良好舞蹈藝術(shù)氛圍

幼兒具備活潑好動的天性，對任何事物都充滿好奇心，因此，教師在進行舞蹈教學(xué)的過程中，可充分利用幼兒這一特征，合理融入游戲活動，為幼兒營造良好舞蹈藝術(shù)氛圍，促使幼兒成長，具體包括以下三方面的做法：

1.激發(fā)靈感

興趣直接關(guān)系著幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的積極性與主動性[1]，教師應(yīng)根據(jù)幼兒實際情況，引導(dǎo)幼兒在游戲過程中體會舞蹈的魅力，通過培養(yǎng)幼兒觀察能力等方式，激發(fā)幼兒舞蹈的靈感。在舞蹈教學(xué)過程中，教師可帶領(lǐng)幼兒多感受大自然的美，寓情于景，為幼兒創(chuàng)建輕松愉悅的舞蹈學(xué)習(xí)氛圍，促使幼兒在游戲中感受舞蹈的喜悅，如在教授“銀波綠舟”的舞蹈時，教師可以用“觀察家鄉(xiāng)”的游戲引入，要求幼兒以某一個或者兩個動作“舞動”出家鄉(xiāng)，幼兒既能夠模仿家鄉(xiāng)的標志性建筑，也能讓幼兒憑借自身的想象表演，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒充分的展現(xiàn)空間，采取表揚、鼓勵的方式，激發(fā)幼兒舞蹈的靈感，促進幼兒健康成長。

2.放飛想象

想象力是幼兒舞蹈教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)的能力，幼兒因自控能力較差，容易在課堂中分散精力，甚至出現(xiàn)嬉戲打鬧的問題[2]，大多數(shù)教師都會通過呵斥的方式制止，但該種方式會打擊到幼兒的自信心，因此，教師可借助“游戲化教學(xué)策略”，融入在舞蹈教學(xué)中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)過分吵鬧的情況時，教師可通過“one one one”的韻律引導(dǎo)幼兒重新回到課堂，即當(dāng)教師說道“one one one”時，幼兒馬上將小手放在桌子上，并配合教師說出“one one one”，每說一個“one”，就在桌子上輕輕拍一下手，這種方式既能夠保護幼兒的自尊心，也可給予幼兒想象空間，培養(yǎng)幼兒想象力。同時，以舞蹈韻律的游戲形式，能夠最大程度上協(xié)調(diào)好舞蹈教學(xué)目標與幼兒舞蹈能力之間的關(guān)系，幼兒可憑借自身想象，更加有靈氣地展現(xiàn)出舞蹈。

3.引導(dǎo)模仿

模仿是提升幼兒舞蹈能力的重要途徑，教師應(yīng)利用游戲化教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒進行合理地模仿，通過大量的模仿動作，形成幼兒對舞蹈的初步理解，提升幼兒舞蹈的專業(yè)技巧[3]。如學(xué)習(xí)在“繞手腕”的專業(yè)動作時，教師可讓幼兒模仿“采茶”的動作，通過接龍的游戲方式，促使幼兒練習(xí)“繞腕”的動作，在這個過程中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)幼兒，確保其模仿動作的規(guī)范性。

二、借助游戲，引導(dǎo)幼兒感受舞蹈氣息

舞蹈能夠幫助幼兒抒發(fā)出自身情感，但真正讓幼兒理解舞蹈作品是較為困難的，教師可借助游戲的方式，引導(dǎo)幼兒感受舞蹈作品中的人物，使其更加體會到舞蹈作品的深意，促使幼兒將情感融入到舞蹈中，以舞蹈的方式表達出想法與喜愛，具體而言，包括以下幾種做法：

1.學(xué)會觀賞

幼兒在接觸到舞蹈時，會被舞蹈的旋律、動作吸引，但真正到學(xué)習(xí)過程中，很容易被舞蹈動作的難度所嚇到，從而不愿意跳舞或者出現(xiàn)排斥跳舞的心理，因此，教師在開始舞蹈教學(xué)時，應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備與游戲教學(xué)方式，讓幼兒學(xué)會觀賞。如在學(xué)習(xí)“我的朋友在哪里”的舞蹈時，教師可通過視頻的方式，為幼兒展示臺灣地區(qū)其他小朋友的生活方式，在條件允許的情況下，給幼兒品嘗臺灣地區(qū)的美食，促使幼兒喜歡上臺灣地區(qū)的文化，降低舞蹈教學(xué)的難度。

2.梳理情節(jié)

幼兒舞蹈作品抒發(fā)的情感與其他作品相比，比較單一，但因幼兒年齡小，理解能力較差[4]，因此，教師應(yīng)合理劃分舞蹈作品的情節(jié)，并幫助幼兒梳理好，但在這個過程中，教師必須充分尊重幼兒個體差異性，堅持以幼兒為中心，開展舞蹈游戲活動，如在學(xué)習(xí)“剪羊毛”的過程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生實地參觀綿羊喂養(yǎng)區(qū)域，讓學(xué)生接觸到羊毛，并布置綿羊扮演角色的任務(wù)，使得幼兒在實踐過程中了解剪羊毛的過程，更加懂得“剪羊毛”舞蹈中收獲的喜悅，更全面展現(xiàn)出舞蹈的情感與韻律。

3.抒感

抒感是幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的最終目的，幼兒能夠通過舞蹈的方式，表達出自身的喜、怒、哀、樂，是每一位教師必須追求的，在實際教學(xué)過程中，教師可借助游戲的方式，如“舞蹈接龍”， 給出某一段音樂，讓幼兒根據(jù)自身理解而跳舞，并“選聘”小評委，引導(dǎo)幼兒欣賞舞蹈的同時，鍛煉幼兒舞蹈技能。

三、定位舞蹈，提升舞蹈教學(xué)的有效性

1.尋找參照物

幼兒園舞蹈多是集體舞的形式，對幼兒動作的整齊劃一性要求較高，幼兒還需完成各種動作的變換，因此，舞蹈教學(xué)的難度較高。教師可以給幼兒定好參照物，通過擺放毛絨玩具等方式，讓幼兒尋找到舞臺中心點，加強幼兒之間的聯(lián)系交流，降低隊形變換的難度。

2.選定指揮者

對于較難的舞蹈動作或者需要變換隊形時，教師可以選定1-2名幼兒作為指揮者，發(fā)出相應(yīng)的指揮口令，科學(xué)幫助幼兒記憶隊形變換，選擇指揮者時，可利用“斗舞”等游戲方式，讓幼兒評選出最信得過的指揮者，確保指揮的順利進行。

四、結(jié)束語

綜上所述，舞蹈課程作為幼兒重要教學(xué)活動之一，不僅能夠有效開發(fā)幼兒智力，增強幼兒身體素質(zhì)，更可激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維，讓幼兒在舞蹈過程中抒感，促進幼兒全面健康發(fā)展。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理利用游戲化教學(xué)策略，綜合考慮幼兒舞蹈興趣、教學(xué)目標等方面的內(nèi)容，有機統(tǒng)一游戲活動與舞蹈之間的關(guān)系，將游戲融入舞蹈中，使得幼兒能夠在輕松愉悅的環(huán)境中掌握舞蹈基本技巧，引導(dǎo)幼兒感受到舞蹈藝術(shù)的魅力，從而進一步提升舞蹈教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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[3]王區(qū)區(qū).學(xué)前教育專業(yè)《幼兒游戲與指導(dǎo)》課程教學(xué)策略探討――基于《幼兒園教師專業(yè)標準》的思考[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2015，32（8）：78-79.

[4]李秀枝.音樂為幼兒早期教育插上夢想的翅膀――談幼兒音樂教育的策略[J].學(xué)周刊，2015，55（27）：132.

篇(7)

一、高校古典舞蹈教學(xué)的概述

中國開展古典舞研究最早的學(xué)校是北京舞蹈學(xué)院，從1980年開始設(shè)立對應(yīng)的古典舞教學(xué)活動，通過系統(tǒng)性地研究古典舞，將其融入教學(xué)中，用實際的教研成果展示古典舞在教學(xué)方面的突破。北京舞蹈學(xué)院的資深學(xué)者與專家花費10年時間，逐步將原有的基礎(chǔ)性古典舞教學(xué)轉(zhuǎn)為高等教育方向，并在此期間培育了一批優(yōu)秀的古典舞教師，他們曾為古典舞的發(fā)展做出突出貢獻。自此以后，其他院校在北京舞蹈學(xué)院的帶動下開設(shè)古典舞專業(yè)，為古典舞的發(fā)展做出突出貢獻。現(xiàn)今古典舞已然是高校舞蹈教學(xué)活動中的重要組成部分，其中不僅融匯幾代舞蹈人的努力，更是將中國的傳統(tǒng)舞蹈發(fā)揚光大的有效途徑，為國家培育高素質(zhì)的舞蹈人才。古典舞將我國古代文化生活更好地彰顯出來，不僅通過肢體展示當(dāng)時的舞蹈形式，還通過肢體語言向世人傳遞中華文明，所有古典舞具有較為深刻的文化內(nèi)涵，其中的每個動作都有深意，每個舞步都要表達情感。古典舞的關(guān)鍵是能在潛移默化中影響每一個舞者，如敦煌舞沒有專門的舞蹈資料，很多舞蹈動作都是從敦煌的壁畫上臨摹下來的，這就要求舞者將固定的動作進行流暢組合，每個動作的過渡都要具有承上啟下的作用。

二、構(gòu)建古典舞的教學(xué)模式

1.現(xiàn)存的古典舞教學(xué)模式

（1）銜接型古典舞教學(xué)形式古典舞教學(xué)活動中銜接型教學(xué)模式是關(guān)鍵，該教學(xué)模式的特點是讓藝術(shù)院校中的中等教育和高等教育進行系統(tǒng)性銜接。簡而言之，即具有中等專業(yè)教育的教學(xué)基礎(chǔ)，能適應(yīng)高等教育的發(fā)展模式。該類教學(xué)的主要特點是：完整的學(xué)科建設(shè)、雄厚的師資、穩(wěn)步的科研水平、較強的學(xué)生素養(yǎng)。（2）創(chuàng)作型古典舞教學(xué)模式關(guān)于古典舞發(fā)展方向的研究主要集中在古典舞劇目創(chuàng)作研究和表演形式研究，通過這兩點能衡量教師的教學(xué)水平。隨著時代進步與發(fā)展，永不停歇地進行創(chuàng)新才是這個時展的關(guān)鍵所在，也是真理所在。高校開展古典舞教學(xué)活動要有雄厚的資金作支撐，通過不間斷的創(chuàng)新活動讓發(fā)展更平穩(wěn)。近幾年，很多好的古典舞劇目涌現(xiàn)出來，它們具有特殊的編排形式和表達形式，教師通過創(chuàng)新古典舞的編排方式提升自身的編排能力，訓(xùn)練學(xué)生用肢體語言表達情感的能力，使學(xué)生在契合古典文化對古典舞的人物表達和文化體現(xiàn)上有新的突破。很多舞蹈教師推陳出新，將古典舞與現(xiàn)代舞或者街舞結(jié)合在一起，創(chuàng)造新的舞蹈形式，通過古典詮釋現(xiàn)代，通過現(xiàn)代解讀古典，現(xiàn)代舞蹈形式與古典舞蹈形式的配合可謂相得益彰，為古典舞的發(fā)展添磚加瓦。

2.通過傳統(tǒng)文化教育深化古典舞的舞蹈精神

我國舞蹈事業(yè)發(fā)展要契合時代變化發(fā)展。高校在舞蹈教學(xué)進程中應(yīng)適度地對學(xué)生滲透傳統(tǒng)文化元素，通過傳統(tǒng)文化教育的滲入，學(xué)生結(jié)合自身的認知理念和認知水平，感悟舞蹈作品的精髓所在，舞蹈內(nèi)動力得到提升。例如，開展民族舞蹈教學(xué)的時候若單純地依靠課上舞蹈教師的教學(xué)演練，學(xué)生只能學(xué)習(xí)舞蹈動作，不能深化舞蹈理念和舞蹈精髓，機械性動作的表達只能是舞蹈的“外殼”，不能真正表達舞蹈的“靈魂”。教師要多帶領(lǐng)學(xué)生收集民間的舞蹈素材，多用心感悟舞蹈，如在表演河南民間舞蹈的時候，里面有一個動作是表示人們豐收的快樂，用敲花鼓的形式以示慶祝，所以舞蹈編排就要加入敲鼓的動作。但很多學(xué)生不理解這個動作的來源，對這個小動作重視不夠，只是機械地模仿。基于此，教師應(yīng)使用多媒體為學(xué)生播放豐收后人們慶祝的場景，讓學(xué)生切實地感受到農(nóng)民豐收的喜悅之情，學(xué)生在跳這個動作的時候，不自覺地將豐收喜悅的感情融入其中，整個舞蹈的意境也就顯現(xiàn)出來了。

三、結(jié)束語

高校古典舞的構(gòu)建需要契合實際，從高校的實際發(fā)展狀況入手，結(jié)合當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境和風(fēng)土人情、歷史文化等內(nèi)容，編排具有當(dāng)?shù)靥厣墓诺湮璧福瑯?gòu)建高校古典舞的教學(xué)新模式。

作者:劉美斯 單位:沈陽大學(xué)

參考文獻：

[1]洪李莉.構(gòu)建高校古典舞蹈教學(xué)模式的必要性及相關(guān)路徑探析[J].大眾文藝，2015