序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇舞蹈實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

《學(xué)前教育專業(yè)基本技能》鋼琴技能比賽小結(jié)

本次學(xué)前技能比賽設(shè)置了聲樂、講兒童故事、簡筆畫、鋼琴、舞蹈共五項(xiàng)技能。其中本人負(fù)責(zé)此次10個(gè)學(xué)生的鋼琴技能比賽指導(dǎo)。

鋼琴比賽要求為彈奏一首鋼琴曲，但曲目題庫總共有五首曲目（備選也五首），臨賽前五分鐘抽簽決定比賽曲目，所以要求至少準(zhǔn)備好五首曲目才能達(dá)到比賽要求，故五個(gè)項(xiàng)目中鋼琴難度最大。

從備賽到參賽，只剩下了十天的時(shí)間，而十天里，還有其余四個(gè)項(xiàng)目也在加緊針對練習(xí)中，所以我給學(xué)生的要求是平均下來每兩天必須完成一首曲目，每天一二節(jié)檢查，不能完成的同學(xué)必須連中午休息時(shí)間都用上。如此高強(qiáng)度練習(xí)下，所有同學(xué)基本完成五首備選曲目，但最難的一首《保衛(wèi)黃河》只有兩位同學(xué)能按要求、較熟練并流暢地完成。

學(xué)生成績預(yù)估如下：一等獎(jiǎng)：1人；二等獎(jiǎng)：1人；三等獎(jiǎng):5人。

這樣的成績顯然不太理想，我總結(jié)有以下幾點(diǎn)原因：

1、教學(xué)中沒有布置過鋼琴曲目，導(dǎo)致學(xué)生第一次接觸，都覺得難度比較大，尤其在準(zhǔn)備練習(xí)時(shí)間不足的情況下，不能快速拿下曲目；

2、平時(shí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間過少。每班每周練習(xí)時(shí)間只有兩到三節(jié)課時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課程實(shí)訓(xùn)要求；

3、學(xué)生的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力不足；

4、學(xué)生樂感和表現(xiàn)力較差。

針對以上幾點(diǎn)原因，應(yīng)改進(jìn)方向：針對學(xué)生較多的現(xiàn)狀，挑選一些有彈奏技能的學(xué)生，另外布置課外鋼琴曲目；這些學(xué)生可額外申請更多實(shí)訓(xùn)時(shí)間，加強(qiáng)練習(xí)；在教學(xué)過程中，除了技術(shù)處理指導(dǎo)外，也應(yīng)注重曲式分析和欣賞，才能幫助學(xué)生提升樂感和表現(xiàn)力；創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生更多接觸比賽和舞臺(tái)，讓學(xué)生有更多的表現(xiàn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

篇(2)

[關(guān)健詞]理性思考 訓(xùn)練科學(xué) 辯證關(guān)系 舞蹈比賽

從《北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào)》2004年2期第71―74頁，讀研了溫柔老師的《對人體科學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的思考》學(xué)術(shù)論文后，興奮異常，感受萬千。我們舞蹈界學(xué)者們再次將舞蹈人體訓(xùn)練科學(xué)與舞蹈訓(xùn)練科學(xué)化提出，說明充分認(rèn)識它的科學(xué)價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值對于舞蹈事業(yè)的發(fā)展有著極其重要的推動(dòng)作用。面對廈門第六屆全國舞蹈比賽中，舞者們身體機(jī)能所表現(xiàn)出來令人驚嘆的舞蹈運(yùn)動(dòng)能力與他們在超負(fù)荷情況下“代謝”的狀況，使筆者再次認(rèn)識到由舞蹈比賽刺激起來的人體訓(xùn)練科學(xué)，要求舞蹈研究者、編導(dǎo)、教師必須盡快為舞蹈者從生理學(xué)、解剖學(xué)、生物化學(xué)、生物力學(xué)、心理學(xué)……諸方面建立一個(gè)科學(xué)理論新模式，并全面、系統(tǒng)、客觀地看待我們舞蹈自身的生存、進(jìn)化和發(fā)展。正如溫柔老師所說的那樣：“舞蹈訓(xùn)練科學(xué)化是舞蹈訓(xùn)練的最高境界，是每一位舞蹈工作者都在努力追求的目標(biāo)。如何實(shí)現(xiàn)舞蹈訓(xùn)練的科學(xué)化，一直是舞蹈界重要的課題。舞蹈科學(xué)訓(xùn)練科學(xué)化的實(shí)現(xiàn)，有賴于舞蹈人體科學(xué)的理論指導(dǎo)，舞蹈人體科學(xué)是實(shí)現(xiàn)舞蹈訓(xùn)練科學(xué)化的理論基礎(chǔ)。”

拋開國外舞蹈大師對舞蹈人體訓(xùn)練科學(xué)性的重要闡釋。讓我們回到現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練中所遇到的各種各樣急需搞清楚的問題，就會(huì)使我們迫切渴望科學(xué)原理、科學(xué)方法的及時(shí)切入。例如：過渡的韌帶動(dòng)、靜力拉伸為什么會(huì)對爆發(fā)力產(chǎn)生一定的影響？反過來，在進(jìn)行較長時(shí)間超負(fù)荷爆發(fā)性跳躍訓(xùn)練之后，為什么第二天再訓(xùn)練時(shí)我們的韌帶那么難以拉開？對于舞蹈比賽，在組委會(huì)給予的定量時(shí)間內(nèi)，舞蹈者的身體機(jī)能究竟能承受多大強(qiáng)度的舞蹈運(yùn)動(dòng)負(fù)荷？人體跟骨高度、跟腱長度與跳躍能力之間有著怎樣的遺傳關(guān)聯(lián)？……這一系列問題的解決都離不開舞蹈科學(xué)系統(tǒng)理論的支撐。盡管溫柔老師在她的學(xué)術(shù)論文中總結(jié)出：“北京舞蹈學(xué)院科研所在過去的十幾年中，也從多方面進(jìn)行了研究，并取得了許多具有較高水平與價(jià)值的研究成果，如‘百分復(fù)試法’、‘骨齡自動(dòng)判讀系統(tǒng)的研制’、‘舞蹈學(xué)員體成分的研究’、‘舞蹈動(dòng)作的機(jī)電分析與研究’、‘舞蹈學(xué)員的營養(yǎng)與配餐’、‘芭蕾舞演員的能量代謝’、‘舞蹈學(xué)員的體重控制與減肥’、‘舞蹈演員的損傷的預(yù)防與治療’，等諸多研究課題。這些研究工作及研究成果為日后舞蹈人體科學(xué)的研究奠定了一定的基礎(chǔ)。”但從發(fā)展的眼光來審視我們舞蹈人近幾十年在舞蹈人體科學(xué)訓(xùn)練方面所取得的屈指可數(shù)的研究成果與成果的“含金量”，筆者覺得這些形成不了舞蹈訓(xùn)練科學(xué)化的系統(tǒng)基本理論體系，也就是說這些成果的價(jià)值與實(shí)際用途有一定的距離。

“我們知道舞蹈肯定是實(shí)踐在先而理論在后，理論源于實(shí)踐。這樣的流程使我們感悟到舞蹈實(shí)踐與理論之間存在一個(gè)轉(zhuǎn)化過程，即從實(shí)踐轉(zhuǎn)化到理論再從理論轉(zhuǎn)化到實(shí)踐的過程。我們在研究舞蹈理論前首先要研究的便是舞蹈理論是怎樣從實(shí)踐轉(zhuǎn)化而來，還要了解它又怎樣作用與舞蹈”。呂藝生教授上述對舞蹈從實(shí)踐上升理論再從理論轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中去的辯證學(xué)說，為我們指明了要善于從實(shí)踐中總結(jié)舞蹈人體訓(xùn)練科學(xué)基本原理，要尊重科學(xué)發(fā)展規(guī)律，只有實(shí)踐與理論的有機(jī)結(jié)合才能產(chǎn)生高水平舞蹈人體訓(xùn)練科學(xué)研究成果。舞蹈訓(xùn)練科學(xué)是一門多學(xué)科綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。實(shí)踐證明，對于它的研究需要由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、多學(xué)科綜合知識的復(fù)合型人才擔(dān)當(dāng)。我們的舞蹈人體訓(xùn)練科學(xué)研究之所以滯后于其它學(xué)科，關(guān)鍵原因是我們的教育方針、教育思維、教育方法存在著認(rèn)識上的差異，半個(gè)世紀(jì)的舞蹈教育歷程記載著我們對于舞蹈人才文化的培養(yǎng)不足，至少說我們沒能大量造就出高質(zhì)量具有豐富科學(xué)知識、文化知識的多學(xué)科復(fù)合型人才。這一點(diǎn)，呂藝生教授在他的《新世紀(jì)舞蹈教育前瞻》中有著權(quán)威性論述。舞蹈是一種肢體語言藝術(shù)，肢體語言是以舞者的生理學(xué)基礎(chǔ)為本源的。因此，有關(guān)人體的解剖學(xué)結(jié)構(gòu)、生理、生化、心理學(xué)……基礎(chǔ)知識構(gòu)成了舞蹈訓(xùn)練科學(xué)的基石。

透析廈門第六屆全國舞蹈比賽獲創(chuàng)作一二等作品，可以說是智能型、研究型、創(chuàng)造型、思維型……最終多學(xué)科復(fù)合型的編導(dǎo)主宰了這個(gè)時(shí)期舞蹈發(fā)展方向。從作品的形式、結(jié)構(gòu)、智慧含量、創(chuàng)新程度看，他們對人體舞蹈潛力、舞蹈運(yùn)動(dòng)極限的了解、探索、挖掘、運(yùn)用比較到位。充分體現(xiàn)出舞者機(jī)體在組委會(huì)給予的定量比賽時(shí)間內(nèi)的滿負(fù)荷性、高超的技巧性、快速的變化性等審美特征。尤其是從獲一等獎(jiǎng)作品中我們就會(huì)有趣地發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)作與表演是相輔相乘、有機(jī)結(jié)合在一起的。例如：《鳥仔》、《楓葉紅時(shí)》、《七步》、《兄弟們》、《鼓舞聲聲》、《歲月如歌》、《俏花旦》等，他們既是創(chuàng)作一等獎(jiǎng)，又是表演一等獎(jiǎng)，這似乎從另一個(gè)角度說明了，優(yōu)秀舞蹈作品的產(chǎn)生是多維度、全方位、復(fù)合型的，它的成功僅靠編導(dǎo)的反常性思維、發(fā)散性思維、閃跳性思維、靈感性思維是不夠的，它還需要由舞蹈人體訓(xùn)練科學(xué)為他們塑造出來的優(yōu)秀舞者們，舞者們身體舞蹈運(yùn)動(dòng)極限能力的高低從某種程度上講，決定著優(yōu)秀作品的質(zhì)量。譬如：《鳥仔》的成功就與陳鳳輝、史記的極限舞蹈運(yùn)動(dòng)能力有著不可分割的魚水關(guān)系，二位舞者的神經(jīng)―肌肉抗疲勞能力在作品中得到充分表現(xiàn)，正是由于舞蹈人體訓(xùn)練科學(xué)造就出來的優(yōu)秀舞者們，將比賽作品的超負(fù)荷性、難美性、科學(xué)編排性、具象性……表現(xiàn)得淋漓盡致。可見，從多種意義上講人體訓(xùn)練科學(xué)主導(dǎo)著舞蹈自我進(jìn)化的進(jìn)程，這也印證了溫柔老師所說的“舞蹈訓(xùn)練科學(xué)化是舞蹈訓(xùn)練的最高境界”這句話是正確的。

篇(3)

兒童歌曲伴奏基礎(chǔ)知識

課 時(shí)

2課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握C大調(diào)兒童歌曲伴奏正三和弦、屬七和弦的伴奏轉(zhuǎn)位形式。

能力目標(biāo)

通過對兒童歌曲伴奏基礎(chǔ)知識的講解和練習(xí)，掌握伴奏知識。

素質(zhì)目標(biāo)

感受幼兒開闊兒童歌曲伴奏視野，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)素養(yǎng)

教學(xué)重點(diǎn)

掌握前八后十六、附點(diǎn)節(jié)奏的準(zhǔn)確彈奏

教學(xué)難點(diǎn)

掌握前八后十六、附點(diǎn)節(jié)奏

的準(zhǔn)確彈奏

教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例法、引導(dǎo)啟發(fā)法、小組討論法、綜合練習(xí)法、講授法等。

信息化手段

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、動(dòng)畫、視頻、實(shí)訓(xùn)、微課、二維碼、微信群、小游戲、答題程序

設(shè)計(jì)

環(huán)節(jié)

設(shè)計(jì)思路與過程

授課時(shí)間

課前

準(zhǔn)備

（一）教師利用藍(lán)墨云班課班級群向?qū)W生學(xué)習(xí)任務(wù)單

1、請說一說：和弦、三和弦、七和弦、重屬和弦、副三和弦、副屬和弦的概念。

2、正三和弦、屬七和弦及其轉(zhuǎn)位。

3、常用和弦標(biāo)記有哪些？

4、區(qū)分大調(diào)式、小調(diào)式的方法。

設(shè)計(jì)目的：課前引導(dǎo)，為課程實(shí)施奠定基礎(chǔ)

教學(xué)方法：引導(dǎo)啟發(fā)法

信息化手段：藍(lán)墨云班課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)軟件

課前

完成

知識

鏈接

1、教師回顧一年級樂理知識：和弦、三和弦、七和弦、重屬和弦、副三和弦、副屬和弦的概念。

2、根據(jù)教師錄制的視頻分辨幾個(gè)片段屬于哪一種三和弦、七和弦、重屬和弦、副三和弦、副屬和弦？分組討論并說出其形式和特點(diǎn)。并利用藍(lán)墨云班課進(jìn)行趣味答題。

設(shè)計(jì)目的：明確任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)和探究。

教學(xué)方法：下發(fā)任務(wù)、確定目標(biāo)

信息化手段：視頻、藍(lán)墨云班課

5分鐘

任務(wù)

實(shí)施

前言：兒童歌曲的篇幅較小，音域較窄，節(jié)奏簡單，旋律流暢。所以，兒童歌曲的伴奏具有其獨(dú)特性。這種獨(dú)特性表現(xiàn)在和聲，伴奏音型都具有簡潔明快的特點(diǎn)，在和聲上，更多的使用正三和弦，屬七和弦來編配。正三和弦與屬七和弦為兒童歌曲伴奏是掌握伴奏方法的基礎(chǔ)，副三和弦與重屬和弦是伴奏能力的關(guān)鍵。首先，讓我們一起來回顧下一年級學(xué)習(xí)過的樂理知識。

一、樂理知識回顧

（一）課前老師在教學(xué)平臺(tái)上布置了任務(wù)單，請同學(xué)們說一說：

1、和弦、三和弦、七和弦、重屬和弦、副三和弦、副屬和弦的概念。

2、正三和弦、屬七和弦及其轉(zhuǎn)位。

3、常用和弦標(biāo)記有哪些？

4、區(qū)分大調(diào)式、小調(diào)式的方法。

（二）全班分為4組，讓我們一起來回顧檢測下同學(xué)們樂理知識的掌握。同學(xué)們邊回顧，教師邊點(diǎn)評解析帶同學(xué)們深入理解。

（三） 讓我們一起首先重點(diǎn)看一下正三和弦、屬七和弦及其轉(zhuǎn)位。

二、新課講授

（一）正三和弦、屬七和弦及其轉(zhuǎn)位。

1、在C大調(diào)兒童歌曲伴奏中，常用的正三和弦、屬七和弦轉(zhuǎn)位如下:

CFGG7

565 5

342 4

1 17 7

學(xué)生活動(dòng)：同學(xué)們邊彈左手，邊講解左手和弦彈奏指法。

2、常用的連接方式有：

C——F——C C——G——C

C— —F——G（或G7）——C

（二）檢測和弦標(biāo)記知識點(diǎn)

剛才同學(xué)們都在預(yù)習(xí)中明白了三種和弦標(biāo)記，下面老師出練習(xí)題來檢測一下。

1、CFG屬于什么標(biāo)記？搶答

2、功能標(biāo)記改怎么書寫呢？（以1、4、5為例）

3、羅馬數(shù)字屬于什么標(biāo)記？隨機(jī)抽查回答，并請你寫出來。

4、游戲：你來出題，我來猜。讓1、2組學(xué)生上臺(tái)出題，3、4組同學(xué)答題，然后互換。師生共同評析。

（三）區(qū)分大、小調(diào)

相信同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)清楚區(qū)分大小調(diào)的方法了。老師寫出音階請你講一講這是什么調(diào)?為什么？

12345671

671234#56

師生共同總結(jié)：

C大調(diào)：七個(gè)音組成、主音為do、大三和弦

a(和聲)小調(diào):七個(gè)音組成、主音為la、小三和弦

（四）利用完美鋼琴APP試聽樂曲分辨三和弦、七和弦、屬和弦，拓展學(xué)生視野。

三、畫出本節(jié)課知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖并上傳到教學(xué)平臺(tái)。

設(shè)計(jì)目的：按照任務(wù)完成的順序設(shè)計(jì)教學(xué)過程。通過在藍(lán)墨云般課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行討論、游戲答題、利用完美鋼琴APP試聽，結(jié)合教師重難點(diǎn)的講解及實(shí)訓(xùn)室的重點(diǎn)練習(xí)，將理實(shí)一體化教學(xué)融匯，提升學(xué)生興趣，使學(xué)生真正掌握柱式伴奏的彈奏及實(shí)際應(yīng)用，提高了學(xué)生兒歌彈唱的動(dòng)手操作能力及分析問題和解決問題的能力。

教學(xué)方法：啟發(fā)、對比、實(shí)訓(xùn)練習(xí)

信息化手段：完美鋼琴APP仿真軟件、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)

33分鐘

總結(jié)

評價(jià)

通過本節(jié)課，我們學(xué)會(huì)了運(yùn)用全分解伴奏的兒童歌曲伴奏的基礎(chǔ)知識。通過課前微課學(xué)習(xí)隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行要點(diǎn)和知識講解，結(jié)合完美鋼琴APP仿真軟件進(jìn)行視聽分辨環(huán)節(jié)，采用學(xué)生自評、互評，教師點(diǎn)評的方式檢驗(yàn)，同學(xué)們掌握較好。

設(shè)計(jì)目的：歸納總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深兒童歌曲伴奏的知識，完成教學(xué)效果評價(jià)表，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

教學(xué)方法：歸納總結(jié)、綜合練習(xí)

信息化手段：視頻、實(shí)訓(xùn)

2分鐘

課后

作業(yè)

1、兒童歌曲的三種基本伴奏類型是什么？概括它們的形式和特點(diǎn)是什么？你覺得生活中用什么比喻最形象？請推選一名同學(xué)上臺(tái)展示講解。

2、 完成教學(xué)平臺(tái)這是什么伴奏類型作業(yè)。

3、請用全面K歌APP，演唱兒童歌曲《小毛驢》。

4、根據(jù)老師微課視頻和樂譜標(biāo)記的右手指法和左手和弦級數(shù)，預(yù)習(xí)彈奏右手和左手柱式伴奏。請做調(diào)查問卷，右手最難的地方是？左手最難的地方是？雙手最難的地方是？

篇(4)

關(guān)鍵詞：少兒舞蹈；教學(xué)；舞臺(tái)表演；重要性

隨著舞蹈越來越受到人們的關(guān)注與重視，舞者逐漸走向藝術(shù)舞臺(tái)上。舞臺(tái)表演可以有效為學(xué)生提供表演練習(xí)的平臺(tái)，在實(shí)際訓(xùn)練過程中可以有效滿足學(xué)生的藝術(shù)所需。但是從當(dāng)前少兒舞蹈教學(xué)發(fā)展情況來看，形勢不容樂觀。基于此，文中主要對少兒舞蹈教學(xué)中對舞臺(tái)表演的重要性進(jìn)行分析。

一、以心理學(xué)視角為切入點(diǎn)分析舞臺(tái)表演在少兒舞蹈教學(xué)中的價(jià)值

在開展少兒舞蹈課程教學(xué)過程中，身為學(xué)生，所有舞蹈理論知識的累積、舞臺(tái)表演技能的提升、面部表情的到位，在舞臺(tái)中表演才是最佳的檢驗(yàn)方式[1]。身為一名合格的教師，舞臺(tái)表演才是整理總結(jié)教學(xué)方法的最佳渠道，舞臺(tái)表演也是學(xué)生檢驗(yàn)自我舞蹈練習(xí)成果的主要場所。通過大量實(shí)踐結(jié)果證明：舞臺(tái)表演可以為學(xué)生提供諸多表現(xiàn)自我藝術(shù)創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)，而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生一直與教師在一起，此種發(fā)散性思維是無法被有效激發(fā)的。在實(shí)際進(jìn)行舞臺(tái)表演過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自我舞蹈潛能，并展示出之前沒有展示過的表演潛能。在與觀眾進(jìn)行語言交流過程中，學(xué)生可以很好掌握舞蹈表演技巧，并將其技巧合理內(nèi)化融入至下一次舞蹈表現(xiàn)作品中，運(yùn)用大量肢體工作或語言去感染觀眾。在實(shí)際表演過程中，學(xué)生會(huì)對舞蹈表演活動(dòng)不自主產(chǎn)生一種責(zé)任感，在演出結(jié)束后，受眾群體對舞蹈表演的稱贊肯定，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生輕松、滿足的感受，且所有想法都是出自內(nèi)心的，此種表演會(huì)隨著表演情緒的變化，為學(xué)生帶來持續(xù)不斷的感動(dòng)與欣慰感，促使學(xué)生產(chǎn)生“永遠(yuǎn)在舞臺(tái)上表演”的理念。由此我們可以看出，舞臺(tái)表演在少兒舞蹈教學(xué)中具備不可取代的教育價(jià)值。

二、舞臺(tái)表演有利于積累學(xué)生舞蹈表演基礎(chǔ)，幫助學(xué)生挖掘舞蹈動(dòng)作與情感間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

從現(xiàn)有調(diào)查結(jié)果顯示，許多教育院校選擇將課程教學(xué)放在核心位置，認(rèn)定舞臺(tái)表演既耗費(fèi)時(shí)間精力，還浪費(fèi)金錢，影響課程教學(xué)進(jìn)度，因此對舞臺(tái)表演或者是實(shí)訓(xùn)演練一致秉持不看好的態(tài)度，甚至部分學(xué)校選擇直接放棄舞臺(tái)表演這一環(huán)節(jié)。但是經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)：舞臺(tái)表演與舞蹈課程教學(xué)并不是對立的，尤其是舞臺(tái)表演可以幫助學(xué)生積累舞蹈技巧。學(xué)生借助大量的舞臺(tái)表演，發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中存在且被忽視的問題。由此我們可以看出，舞臺(tái)表演與課堂教學(xué)兩者并不沖突，且舞臺(tái)表演與課堂教學(xué)兩者間存在相互作用、互相促進(jìn)的關(guān)系，兩者皆是提高學(xué)生舞蹈能力的途徑。在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師只關(guān)注課堂練習(xí)，重視動(dòng)作教學(xué)，雖然學(xué)生的舞蹈動(dòng)作十分規(guī)范，但是卻嚴(yán)重缺乏動(dòng)作情感很難感染觀眾，其中最為關(guān)鍵的原因就是：學(xué)生缺乏一個(gè)展示自我練習(xí)成果的舞臺(tái)，缺乏一個(gè)釋放自己的平臺(tái)。在實(shí)際教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生完成不了下腰動(dòng)作的問題，但是在匯報(bào)表演中，學(xué)生卻都可以輕而易舉完成他們在課堂中無法完成的動(dòng)作，這也正是舞臺(tái)表演的魅力所在[2]。

三、舞臺(tái)表演有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維作為教育改革的核心目標(biāo)，而舞臺(tái)表演則可以為學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)。教師可以組織開展一個(gè)匯報(bào)晚會(huì)，由學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)。學(xué)生要想保證匯報(bào)晚會(huì)的順利進(jìn)行，這并不是簡單的一件事情，主要包括活動(dòng)的策劃、節(jié)目的挑選、配樂選擇及所有節(jié)目的審核排練等，這是一個(gè)十分復(fù)雜繁瑣的過程，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)積累過程，所有預(yù)料不到的精彩節(jié)目會(huì)出現(xiàn)在教師的眼前，即便是教師課堂教學(xué)中講學(xué)的作品，結(jié)合學(xué)生的大膽改編，舞蹈作品都會(huì)煥發(fā)不一樣的韻味。舞臺(tái)中任何一個(gè)作品，學(xué)生都經(jīng)過了大量的思考分析，每一個(gè)舞蹈動(dòng)作的設(shè)計(jì)都傾注了學(xué)生無數(shù)的心血。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，就是借助舞臺(tái)表演來進(jìn)一步證實(shí)自己的能力，通過匯報(bào)表演將自己所有才能與想象力帶到頂峰。因此，教師必須要正視舞臺(tái)表演的教育價(jià)值，通過有效觀看學(xué)生的表演作品，教師也會(huì)得到許多創(chuàng)造靈感，有效帶動(dòng)師生的共同進(jìn)步。

四、少兒舞蹈教學(xué)中舞臺(tái)表演需要注意的幾項(xiàng)

其一，在實(shí)際開展舞臺(tái)表演前，我們需要事先制定舞臺(tái)表演計(jì)劃，不可以流于表面。其二，相關(guān)教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自我教育理念，為學(xué)生提供大量表演機(jī)會(huì)，有效實(shí)現(xiàn)“以生為本”“教師為主導(dǎo)”的教學(xué)目標(biāo)。其中舞臺(tái)表演形式是十分多樣的，如：課堂中學(xué)習(xí)小組表演或獨(dú)立表演、校園內(nèi)舞臺(tái)匯報(bào)表演、文化活動(dòng)匯報(bào)表演、畢業(yè)表演等。

五、結(jié)束語

綜上所述，舞臺(tái)表演作為學(xué)生學(xué)習(xí)少兒舞蹈的關(guān)鍵平臺(tái)，舞臺(tái)表演是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的有效體現(xiàn)。只有全面提升對舞臺(tái)表演的重視，才可以有效強(qiáng)化學(xué)生的表演能力、創(chuàng)新能力、交際能力，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

作者:貢保草 單位:甘南藏族自治州文化館

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

關(guān)鍵詞：中職 學(xué)前情境化教學(xué) 探索與應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（a）-0136-02

1 概念的界定

情境化教學(xué)模式是指在校內(nèi)創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)基地與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地及技能教室為充分滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要而創(chuàng)設(shè)的授課模式。在學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的“三基”訓(xùn)練后，給學(xué)生們以真實(shí)的職業(yè)崗位實(shí)踐環(huán)境，在真實(shí)和模擬的職場環(huán)境中完成“準(zhǔn)職業(yè)人”的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與技能訓(xùn)練。

美國著名的情境認(rèn)知研究專業(yè)家布朗和科林斯曾這樣說：學(xué)習(xí)和思維都是基于情境的，他們不能孤立地向前在個(gè)體的大腦之中，而是通過情境中的文化活動(dòng)或工具發(fā)生在人的大腦中。知識是具有情境性的，知識是活動(dòng)、背景和文化產(chǎn)品的一部分，知識正是在活動(dòng)中，在其豐富的情境中，在文化中不斷被運(yùn)用和發(fā)展著。

1989年，布朗、科林斯與杜吉穗（Brown、Collins& Duguid）在《教育研究者》雜志上發(fā)表了他們著名的論文，《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）。這篇論文比較系統(tǒng)完整地論述了情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論，文中的觀點(diǎn)被后來的研究者們頻頻引用，使之成為情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論研究領(lǐng)域中的開創(chuàng)與指導(dǎo)性之作。作者認(rèn)為：在情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的初步形成階段，隨著理論研究者們著作的出版，教育實(shí)踐領(lǐng)域開始認(rèn)識到這一理論的強(qiáng)大生命力，由此，對情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的實(shí)證研究與應(yīng)用也開始發(fā)展，教育實(shí)踐研究者們開始對基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)策略等進(jìn)行探討，并進(jìn)行了一系列的課程開發(fā)嘗試。

作為省級中等職業(yè)示范專業(yè)―學(xué)前教育專業(yè)，良好的創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)基地和先進(jìn)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地助力專業(yè)學(xué)生職場模擬和實(shí)操訓(xùn)練，這些實(shí)訓(xùn)室包括包括全景幼兒園實(shí)訓(xùn)室、奧爾夫音樂教室實(shí)訓(xùn)室、美術(shù)與手工實(shí)訓(xùn)室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、繪本教室等等；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所涵蓋校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地幼兒園的配備以及校外生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地校企聯(lián)合共建幼兒園所和早教機(jī)構(gòu)，經(jīng)營功能和教學(xué)功能并進(jìn)，學(xué)生在職場環(huán)境中承擔(dān)具體的崗位工作，搭建學(xué)生從“準(zhǔn)職業(yè)人”到“職業(yè)人”的對接平臺(tái)，學(xué)生真正完成從學(xué)生到員工的身份轉(zhuǎn)換，這個(gè)過程使情境化教學(xué)模式得到充分的應(yīng)用。

2 情境化教學(xué)模式應(yīng)用基礎(chǔ)

2.1 背景

中等職業(yè)校在整體教學(xué)改革建設(shè)中大多會(huì)依據(jù)一定的教學(xué)模式展開。我校采用“124”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建本專業(yè)特色鮮明的“園校結(jié)合、交互成長”的人才培養(yǎng)模式，制定《學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》。此模式在充分考慮學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)影響因素基礎(chǔ)上，完善了學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)分科目課程體系建設(shè)的理論體系；深化了幼兒園“五大領(lǐng)域”教育活動(dòng)情境化課程體系改革，進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，完善了專業(yè)課程情境化教學(xué)模式改革，建設(shè)和發(fā)展了有利于學(xué)生的學(xué)校特色精品課程。

2.2 構(gòu)建“五大領(lǐng)域”課程體系

在幼兒園的實(shí)際教育內(nèi)容中全面性、啟蒙性是其主要特色。我們可以將其劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域。期間，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)兒童情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。介于此特色，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞這“五大領(lǐng)域”淬煉課程內(nèi)容，選擇課程形式，構(gòu)建課程體系。

我們成立課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)在課程改革中進(jìn)行課程改革理念的宣傳與講解，協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，促進(jìn)與教師的充分溝通和理解，推進(jìn)課程改革的充分開展和順利實(shí)施；更新學(xué)前教育課程理念，牢牢確立“能力本位”的課程改革理念，摒棄以往學(xué)科傾向的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，一切教育教學(xué)活動(dòng)，均為學(xué)生的職業(yè)能力的成長服務(wù)。依據(jù)幼兒園教育“五大領(lǐng)域”核心內(nèi)容，展開切實(shí)的每門課程的開發(fā)與改革，并構(gòu)建完整的課程體系；構(gòu)建“五大領(lǐng)域”課程體系，依據(jù)“五大領(lǐng)域”，將課程劃分為職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)核心、專業(yè)方向及職業(yè)拓展四大模塊。積極調(diào)動(dòng)教師以培養(yǎng)學(xué)生形成真實(shí)崗位能力為目標(biāo)，開發(fā)各模塊內(nèi)的課程，最終構(gòu)建完善的課程體系。

2.3 完善課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生良好的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的形成，有賴于學(xué)校課程的專業(yè)系統(tǒng)的修習(xí)。專業(yè)能力的形成也依賴每門課程達(dá)成相應(yīng)的能力成長與形成。完善的課程標(biāo)準(zhǔn)可以通過每門課程應(yīng)該達(dá)到的能力水平，制定詳盡的與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接的課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)對接學(xué)生的測評即可實(shí)現(xiàn)人才的方向性培養(yǎng)，并形成系統(tǒng)的制定標(biāo)準(zhǔn)的模式。

2.4 重視精品課建設(shè)、校本教材開發(fā)、信息庫

（1）精品課建設(shè)。學(xué)前教育專業(yè)準(zhǔn)備開發(fā)建設(shè)三門精品課幼兒舞蹈、美術(shù)與手工、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。依據(jù)情景化教學(xué)模式，設(shè)計(jì)精品課建設(shè)要求，完善三門課的基礎(chǔ)文件及材料，同時(shí)進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革，實(shí)行理實(shí)一體化課程情景化教學(xué)模式改革。以精品課建設(shè)帶動(dòng)其他課程啟動(dòng)并逐步深入改革，逐步建立健全學(xué)前教育專業(yè)課程體系。

（2）校本教材開發(fā)。開發(fā)校本教材《幼兒舞蹈創(chuàng)編》和《美術(shù)與手工大繪本》，《活動(dòng)設(shè)計(jì)教案集》依據(jù)課程改革理念及課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)基于專業(yè)能力形成的課程內(nèi)容，并配合基于學(xué)生中心的課程編排，促進(jìn)課程改革的深化。

（3）教學(xué)資源庫建設(shè)。開發(fā)試題庫、多媒體課件、多媒體素材（音頻、視頻、圖像、動(dòng)畫）、電子教案、論文等。不斷豐富教學(xué)資源庫內(nèi)容，充分滿足教育教學(xué)需要。

2.5 推進(jìn)情境化教學(xué)方法的改革

（1）滾動(dòng)式修改教師教育教學(xué)方式方法，保障情境化教學(xué)模式伴隨著課程改革得到的切實(shí)實(shí)施。

①教師下企業(yè)。采取校內(nèi)校外培訓(xùn)與研討結(jié)合的方式，每年派出下企業(yè)教師5人次，并開展校內(nèi)下企業(yè)匯報(bào)，請各位教師圍繞本專業(yè)課程與幼兒園課程的共性，相互關(guān)系，以及采取何種手段滲透到教學(xué)中來加以論述。旨在促進(jìn)教師新教育教學(xué)理念及方式的掌握，提升教師教學(xué)水平。

②情景化教學(xué)法。以崗位角色為工作任務(wù)，在實(shí)訓(xùn)課課程嵌入情景化教學(xué)法。角色扮演教學(xué)法。在教育教學(xué)過程中采用角色扮演教學(xué)法，讓學(xué)生通過在真實(shí)工作場景中的角色扮演，體驗(yàn)真實(shí)的工作情境，進(jìn)入幼兒園教師的職業(yè)情境中。

（2）從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“情境化全景模擬教學(xué)模式”。 根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)市場的實(shí)際需求，結(jié)合幼教專業(yè)特點(diǎn)，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，探索出符合幼兒教育專業(yè)特色的“情境化全景模擬教學(xué)模式”，以幼兒園實(shí)際工作任務(wù)為教學(xué)載體，將知識學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在全景再現(xiàn)的環(huán)境中通過見習(xí)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)和教師課堂引領(lǐng)等完成教學(xué)任務(wù)，并逐步嘗試自主創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)理論知識、專業(yè)技能知識的掌握和綜合運(yùn)用，提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)生的崗位認(rèn)知能力。

總之，每一種教學(xué)模式其實(shí)都來源于一個(gè)專業(yè)日積月累的教學(xué)嘗試，中職學(xué)前情境化教學(xué)在實(shí)訓(xùn)中的探索與應(yīng)用同樣也是將以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合現(xiàn)實(shí)的職業(yè)需求和市場需求，融合當(dāng)時(shí)最先進(jìn)教育理念的通過總結(jié)和概括最終提而生的。教學(xué)要有法，但又無常法，只有不斷的與時(shí)俱進(jìn)才能讓教育教學(xué)長育常新，保持旺盛的生命力。

參考文獻(xiàn)

[1] 阿爾佛雷德?諾斯?懷特海（Alfred North Whitehead）.教育目的（The aims of Education）[M].生活?讀書?新知三聯(lián)書店，2002.

[2] 魏微.英語浸入式教學(xué)初探[J].長沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，18（3）： 121-122.

篇(6)

摘要：實(shí)習(xí)教學(xué)是教師有計(jì)劃、有目的、有組織且采用一定的教學(xué)方法和手段，通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)，將教材、設(shè)備、器材等有機(jī)地結(jié)合起來對學(xué)生施加影響的活動(dòng)。根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校電氣及自動(dòng)化專業(yè)課程的要求，電工實(shí)訓(xùn)是是學(xué)生一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在電工實(shí)訓(xùn)中也應(yīng)采用多種指導(dǎo)的教學(xué)方式，尤其是以引導(dǎo)和培養(yǎng)興趣的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)受企業(yè)青睞的學(xué)生，滿足當(dāng)今社會(huì)的需要。

關(guān)鍵詞：電工實(shí)習(xí)；教學(xué)指導(dǎo)；實(shí)訓(xùn)；技能

中圖分類號：G70 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0138-01

一、電工實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的一些問題 筆者擔(dān)任電氣專業(yè)理論課程及實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)，期間擔(dān)任了學(xué)生維修電工中級及初級的培訓(xùn)，在電工實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題： 1.教師隊(duì)伍中存在著一些教師電工實(shí)習(xí)前未做好充分的備課準(zhǔn)備,實(shí)習(xí)指導(dǎo)中理論與實(shí)訓(xùn)的脫節(jié),不注重提高自身的能力。 2.在電工實(shí)習(xí)過程中一些學(xué)生缺乏積極性和學(xué)習(xí)熱情，不積極參與思考，把電工實(shí)習(xí)看做學(xué)習(xí)中的“放松時(shí)間”。 3.大部分學(xué)生在電工實(shí)習(xí)過程中基本上只是按部就班，少有人問問題，只圖完成老師交代的任務(wù)，沒有創(chuàng)造性的思維或舉動(dòng)。通過幾周的實(shí)習(xí)，學(xué)生的技能并沒有提高。 二、對策思考與實(shí)踐 （一）理論與實(shí)際結(jié)合，做好課前準(zhǔn)備,提高自己教學(xué)能力 中等職業(yè)技術(shù)教育要求教師具有更高的素質(zhì)，對于電氣專業(yè)的老師要做到既有過硬的專業(yè)理論知識并擅長理論知識的教學(xué),又有較強(qiáng)的實(shí)踐能力且善于實(shí)訓(xùn)技能的指導(dǎo)，隨著電氣化設(shè)備的廣泛應(yīng)用，知識的應(yīng)用機(jī)會(huì)越來越多。我們教師只要用心學(xué)、勤奮練，才會(huì)掌握電工方面的基本操作技能,指導(dǎo)學(xué)生起來也是游刃有余。在實(shí)訓(xùn)過程中，要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，保證實(shí)習(xí)順利進(jìn)行。學(xué)校供電線路出了問題、變壓器出了毛病、控制電路失靈、變壓器出了毛病時(shí)，教師要自己嘗試查找原因，排除故障。備好課也決定了電工實(shí)習(xí)效果的好壞，它是教學(xué)過程中實(shí)行質(zhì)量控制的首要環(huán)節(jié)，備課不僅要備教材,還要備學(xué)生、實(shí)習(xí)操作的各種方法，而且要事先想好教學(xué)形式以及教學(xué)方法。力求從各個(gè)方面入手，扣緊本課題的內(nèi)容,突出講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣才能做到有的放矢。教師在備課時(shí)，要按著教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃要求全面考慮，在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中始終貫穿用電安全的講解。筆者建議老師輪流指導(dǎo)學(xué)生的電工實(shí)習(xí)，這樣能豐富教師的專業(yè)理論知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，有利于培養(yǎng)實(shí)用型人才和提高教學(xué)質(zhì)量，更好的開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。 （二）加強(qiáng)學(xué)生管理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情有利于電工實(shí)習(xí)效果的明顯提高。通過使學(xué)生了解電工技術(shù)前景以及電能的廣泛應(yīng)用，讓學(xué)生懂得電力對國民經(jīng)濟(jì)的巨大影響，從而把電工實(shí)習(xí)和現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐以及個(gè)人前途和理想的實(shí)現(xiàn)有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情。在實(shí)訓(xùn)初期，作為老師我們應(yīng)當(dāng)非常重視第一堂課，學(xué)生初次上電工實(shí)習(xí)課時(shí)，對電工實(shí)習(xí)教學(xué)知之甚少，好奇心和學(xué)習(xí)興趣比較濃，所以上好第一堂課是至關(guān)重要的。第一堂課要讓學(xué)生認(rèn)識到電工實(shí)習(xí)的重要性，明確電工實(shí)習(xí)課在社會(huì)生產(chǎn)中的重要地位，誘發(fā)學(xué)生對電工實(shí)習(xí)課產(chǎn)生興趣并重視實(shí)習(xí)課；同時(shí)要始終貫徹實(shí)習(xí)紀(jì)律和安全用電問題，以保證學(xué)生生命和學(xué)校財(cái)產(chǎn)安全。只有在思想上重視起來，在態(tài)度上端正起來，才能使學(xué)生在電工實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)到更多的知識。其次，可能以往的實(shí)訓(xùn)老師會(huì)非常嚴(yán)肅的介紹安全操作規(guī)程，讓初來實(shí)訓(xùn)的學(xué)生聽起來心生畏懼，覺得電隨時(shí)會(huì)帶走自己生命似的。所以參與實(shí)習(xí)時(shí)總是畏手畏腳，亦步亦趨，最后導(dǎo)致自己的電工實(shí)習(xí)任務(wù)不能順利完成。針對此現(xiàn)象，我們可以首先通過觀察電工安全操作規(guī)程的視頻和老師的從旁講解，通過多媒體來介紹這些安全知識，不僅讓學(xué)生從視覺上初步了解電安全操作方面的概念，這樣可以防止有些學(xué)生的胡思亂想以及對電產(chǎn)生的排斥感。 （三）注重啟發(fā)式教學(xué)，注重電工技能考核 “愛提問的同學(xué)愛動(dòng)腦，愛動(dòng)腦的同學(xué)成績好”，提倡學(xué)生多提問，有利于學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，并能學(xué)以致用解決許多實(shí)際問題，以前填鴨式教學(xué)的弊端我們是有目共睹的，這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生只會(huì)按部就班，不會(huì)創(chuàng)造創(chuàng)新。在電工實(shí)習(xí)中我們也遇到了同樣的問題，老師只說，學(xué)生跟著做，像教舞蹈一般，所學(xué)的技能只停留在表面，并未加入自己過多的思考。如何讓學(xué)生有問題呢？首先教師可以先提出幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生帶著這個(gè)問題時(shí)才會(huì)一邊做一邊加入自己的思考。當(dāng)學(xué)生完成后再重提這個(gè)問題，這時(shí)學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)過程中加入的思考來回答問題。當(dāng)有學(xué)主動(dòng)提出一個(gè)比較好的問題時(shí)，作為老師的我們在回答他提出的問題時(shí)還要給予這個(gè)同學(xué)贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生無形中向這位同學(xué)學(xué)習(xí)。在電工實(shí)習(xí)中有些問題往往出現(xiàn)多種解法，因?yàn)槊總€(gè)人的設(shè)思路不同，所以有些學(xué)生的解決方法別出心裁，作為教師，就須在課前做好充分的備課準(zhǔn)備，通過圖書館，互聯(lián)網(wǎng)搜尋更多的相關(guān)資料，這樣才不會(huì)被學(xué)生的問題所難倒。嚴(yán)格的電工技能考核能夠使我們電工實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。每個(gè)項(xiàng)目在學(xué)生進(jìn)行完畢后，老師要按照電工技能等級的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行考核，這樣，在電工考核前的電工實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生在完成達(dá)標(biāo)欲望的驅(qū)動(dòng)下，就會(huì)嚴(yán)格要求自己，一旦在學(xué)習(xí)過程中遇到困難就會(huì)主動(dòng)的找老師或同學(xué)解決，使得學(xué)到的知識更扎實(shí)，實(shí)習(xí)目標(biāo)更容易接近。電工技能考核，既能促使學(xué)生的操作技能得到提高；又能使教師總結(jié)出實(shí)習(xí)教學(xué)過程中的不足，為進(jìn)一步改進(jìn)電工實(shí)習(xí)教學(xué)、提高實(shí)習(xí)成效提供有力依據(jù)。 參考文獻(xiàn) [1]陳素芳,張迎輝,常江.高職院校電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革初探[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2003.3(3):11-12. [2]羅映紅.電工電子“雙主體”教學(xué)體系的創(chuàng)新研究與實(shí)踐[J].教學(xué)研究.2008(3) [3]張亞婷.基于提高學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].西安郵電學(xué)院學(xué)報(bào).2008(3).

篇(7)

關(guān)鍵詞:高職;學(xué)前教育;舞蹈教學(xué)

隨著社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、家庭收入的增加、個(gè)人素質(zhì)的提高,學(xué)前教育作為啟蒙教育引起了人們的廣泛關(guān)注,要使學(xué)前兒童得到全面發(fā)展,就必須重視藝術(shù)教育,而舞蹈教育是藝術(shù)教育中極其重要的組成部分。現(xiàn)今許多高職院校對學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)不夠重視,教學(xué)目標(biāo)不明確,學(xué)生對舞蹈教學(xué)的重要性及自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢認(rèn)識不足,致使舞蹈教學(xué)存在著各種各樣的問題。高職學(xué)前教育專業(yè)如何培養(yǎng)能勝任學(xué)前教育領(lǐng)域工作的特色人才,適應(yīng)社會(huì)對學(xué)前高素質(zhì)人才的需求,需要我們進(jìn)行深入思考。

一、舞蹈教學(xué)在高職學(xué)前教育專業(yè)中的重要性

舞蹈作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課程,主要教學(xué)任務(wù)是為培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)前教育教師奠定堅(jiān)實(shí)的舞蹈理論及專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ),發(fā)展其舞蹈專長,使之具備舞蹈示范、表演、教學(xué)和創(chuàng)編能力,最終提高綜合素質(zhì)。

學(xué)習(xí)舞蹈對于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身的發(fā)展具有重要意義。舞蹈是經(jīng)過提煉和加工,以人體的造型和有節(jié)奏的動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段,來表現(xiàn)社會(huì)生活和思想感情的一種藝術(shù)形式。它是一門綜合性的藝術(shù),既是現(xiàn)代人文化生活和自娛不可缺少的內(nèi)容,也是對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要手段。它能鍛煉學(xué)生的意志,提高審美、創(chuàng)造思維能力,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,陶冶心靈,健美形體,促進(jìn)其身心得到健康發(fā)展。

舞蹈能力是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的重要組成部分,在各種藝術(shù)教育活動(dòng)中充分運(yùn)用舞蹈教學(xué)手段,才能更好地實(shí)施美育教育,同時(shí),具備良好的舞蹈能力也有助于教師與幼兒及家長的溝通。幼兒是人們生理和心理發(fā)展的重要時(shí)期,有強(qiáng)烈的模仿欲和可塑性,學(xué)齡前孩子學(xué)習(xí)舞蹈能使他們的生理、心理得到有效的發(fā)展,智力、思維能力和身體技能得到有效的鍛煉。教師是此時(shí)期最好的啟蒙者,是父母所不能替代的,各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)迫切需要具有教育心理學(xué)理論知識、專業(yè)素質(zhì)和熟練的唱、跳、畫等能力的高技能應(yīng)用型人才。作為高職學(xué)前專業(yè)的學(xué)生,知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)要得到有效的升華,必須重視自身心理素質(zhì)和舞蹈專業(yè)技能的發(fā)展。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢

1.自覺意識和求知欲強(qiáng)

進(jìn)入高職階段的學(xué)生,已經(jīng)積累了一定的文化基礎(chǔ)知識,學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,自覺性有了很大的提高,不再是以前家長和老師壓著學(xué),而是自己主動(dòng)地學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)思維活躍,具有獨(dú)立思考問題和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力;求知欲強(qiáng),渴望學(xué)到更多的新知識,獲取更多的信息。對于舞蹈而言,大部分學(xué)前教育學(xué)生從來沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過,有的學(xué)生雖有一定的舞蹈基礎(chǔ),但是知識的深度和廣度不夠,但他們都對舞蹈懷著美好的憧憬,求知欲和自覺性就成了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.能吃苦,善思考

俗話說“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”,對舞蹈學(xué)習(xí)者而言,舞蹈的訓(xùn)練過程是辛苦而殘酷的,沒有強(qiáng)烈的自控能力和吃苦耐勞的精神,就無法真正領(lǐng)悟到舞蹈的真諦。高職學(xué)生大多處于成年時(shí)期,他們的抑制情緒明顯要高于少年時(shí)期甚至兒童,因此,在舞蹈教學(xué)訓(xùn)練中,他們大多能夠忍耐疼痛,即使再累再辛苦,只有有興趣,他們也能堅(jiān)持下來。并且高職學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中對問題的理解能力較強(qiáng),愛動(dòng)腦、愛提問,善于抓住一些理論性的問題進(jìn)行思考,這些都有利于他們的舞蹈學(xué)習(xí)。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中存在的問題

1.高職學(xué)生自身?xiàng)l件的約束

高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)校前沒有經(jīng)過面試篩選,也未接受過專業(yè)系統(tǒng)訓(xùn)練,學(xué)生在舞蹈上的悟性較低、舞蹈感覺不夠、舞蹈的模仿能力不強(qiáng),有些學(xué)生甚至從未接觸過舞蹈,基礎(chǔ)差,底子薄,這些約束影響了舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提高。肢體語言是舞蹈學(xué)習(xí)者表現(xiàn)藝術(shù)的主要手段,良好的身體基本條件是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的前提。從專業(yè)舞蹈訓(xùn)練的角度來看,在幼兒期開始學(xué)習(xí)舞蹈,可塑性更強(qiáng),而對于高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說,已經(jīng)基本處于成年階段,骨骼大多成型,對于一些較有難度的動(dòng)作,如柔韌性、軟開度要求較高的舞蹈訓(xùn)練,他們完成較困難,從而使許多學(xué)生對舞蹈訓(xùn)練課產(chǎn)生了恐懼感,在舞蹈學(xué)習(xí)過程中,蒙混過關(guān)、草草了事,甚至出現(xiàn)個(gè)別逃課的現(xiàn)象,這些都給教師的教學(xué)帶來了許多不便,使舞蹈訓(xùn)練課的質(zhì)量不理想。

2.缺乏規(guī)范的教材

教材是教師進(jìn)行有效教學(xué)的依據(jù),為教師較好的完成教學(xué)任務(wù)提供了保障,一本符合實(shí)際的教材能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高。高職院校學(xué)前教育專業(yè)有別于專業(yè)舞蹈院校,舞蹈課程課時(shí)安排相對較少,目前缺乏規(guī)范的、針對性強(qiáng)的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教材供教師和學(xué)生參考。很多高職院校采用教師自編自導(dǎo)的模式進(jìn)行教學(xué),部分教師不注重學(xué)前教育舞蹈課程與專業(yè)舞蹈訓(xùn)練的區(qū)別,照搬舞蹈專業(yè)院校的教材,教學(xué)內(nèi)容多,難度大,要在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),不得不加快進(jìn)度、壓縮課程內(nèi)容,導(dǎo)致教學(xué)系統(tǒng)性差,科學(xué)性不強(qiáng),不利于學(xué)前專業(yè)學(xué)生舞蹈的發(fā)展和特長培養(yǎng)。

3、教師教學(xué)脫離實(shí)際,學(xué)生舞蹈職業(yè)能力不強(qiáng)

學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)主要是培養(yǎng)具備較強(qiáng)的舞蹈示范、表演、教學(xué)和創(chuàng)編能力的學(xué)前教育工作者,讓他們能在以后的工作崗位上巧妙運(yùn)用舞蹈教學(xué)手段,對學(xué)前兒童進(jìn)行美育教育。現(xiàn)在許多高職院校對學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)重視不夠,教學(xué)目標(biāo)不太明確,在制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容時(shí),有的只是單純停留在了解舞蹈基礎(chǔ)知識和一些簡單的肢體練習(xí)上,有的則完全照搬專業(yè)舞蹈的訓(xùn)練內(nèi)容,嚴(yán)重偏離了高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的實(shí)際情況。部分高職院校安排的校外實(shí)踐課程少,形式單一,只有在見習(xí)和畢業(yè)前的實(shí)習(xí)階段才能簡單了解所從事的學(xué)前教育工作,學(xué)生平時(shí)所學(xué)的知識不能充分運(yùn)用到藝術(shù)實(shí)踐中去,舞蹈方面的很多實(shí)踐能力無法得到有效鍛煉,這就使高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)背離了原有的宗旨,無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。

四、提高高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量的對策

1.激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的動(dòng)機(jī)

對于學(xué)齡前兒童來說,在每個(gè)時(shí)期所表現(xiàn)的情感都存在不同,他們的接受能力也會(huì)因個(gè)體的差異而有所變化,舞蹈是他們心理情感的最好表現(xiàn)形式,學(xué)習(xí)舞蹈能夠充分開發(fā)他們的智力、塑造美好的心靈。因此,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須充分認(rèn)識舞蹈學(xué)習(xí)的重要性,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)和激發(fā)舞蹈學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。同時(shí),要樹立正確的幼兒觀,熱愛幼兒,掌握必備的學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)及幼兒舞蹈教學(xué)、創(chuàng)編等專業(yè)基礎(chǔ)知識,熟悉幼兒各階段的基本生理、心理特征,這樣,在以后實(shí)施舞蹈藝術(shù)教育時(shí)才能充分尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展,根據(jù)學(xué)前教育的專業(yè)特點(diǎn)去開展工作。

培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還可通過改變教學(xué)手段和豐富教學(xué)方法來進(jìn)行,這種方式能保持教學(xué)的趣味性,是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種有效間接方法。教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案,如經(jīng)常更換教學(xué)音樂、觀摩表演、組織比賽、參加各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)等,使教學(xué)富有趣味性和啟發(fā)性,以滿足學(xué)生追求樂趣和展示自我才能等多方面的需要,進(jìn)而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

2.提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的自我效能感

舞蹈學(xué)習(xí)對學(xué)生的協(xié)調(diào)性、音樂節(jié)奏感、身體的表現(xiàn)力及協(xié)作能力要求很高,自我效能感是學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的強(qiáng)大支持力,它對學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的影響,教師在舞蹈教學(xué)中應(yīng)從多方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。對學(xué)生自我效能感影響最大的是學(xué)生自身的成功經(jīng)驗(yàn),因此,在舞蹈教學(xué)中教師應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵(lì),對學(xué)生取得的進(jìn)步及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和肯定,切忌挖苦和譏諷;還可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生觀看與自己能力相近的學(xué)生的成功操作,使學(xué)生有信心能完成類似的任務(wù),這種間接經(jīng)驗(yàn)也有助于提高學(xué)生的自我效能感。作為學(xué)生尊敬的師長,如果對學(xué)生持有堅(jiān)定的信心,時(shí)常對學(xué)生進(jìn)行言語鼓勵(lì),這會(huì)對學(xué)生的自我效能感產(chǎn)生積極影響,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對舞蹈的學(xué)習(xí)興趣。

3.合理安排學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué),因材施教

教師在舞蹈教學(xué)內(nèi)容上的安排要深入分析高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的特點(diǎn),吸取其他院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不照搬硬套,充分結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),編制適合本院高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)際的教材及教學(xué)方案。在教學(xué)過程中,要根據(jù)不同學(xué)生的心理和生理特點(diǎn),安排教學(xué)。對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說,舞蹈教學(xué)的第一步是通過形體訓(xùn)練,改善身體基本條件,掌握肢體語言的基本技巧,為良好的舞蹈示范、表現(xiàn)打下基礎(chǔ)。其次,進(jìn)行中國民族民間舞、幼兒舞蹈及創(chuàng)編理論、技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,豐富學(xué)生的舞蹈語匯,全面鍛煉學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力,為幼兒舞蹈的示范、教學(xué)、創(chuàng)編做好充足的準(zhǔn)備。

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課課時(shí)短、任務(wù)重的特點(diǎn),我們在教學(xué)時(shí)必須抓住重點(diǎn),例如:在學(xué)習(xí)各民族民間舞之前,先讓學(xué)生對該民族的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等做一個(gè)基本的了解,然后再開始訓(xùn)練,首先從簡單的手位和腳位開始練習(xí),讓他們掌握最基本的體態(tài)動(dòng)律,再選取簡單的具有代表性的舞蹈組合及優(yōu)秀劇目讓他們進(jìn)行實(shí)踐,這樣既能鞏固舞蹈基礎(chǔ)知識,也能提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈審美水平,使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)不斷提升。另外,在教學(xué)中教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的不同水平,因材施教,在舞蹈教學(xué)各環(huán)節(jié)實(shí)踐活動(dòng)中采用優(yōu)、差組合,互幫共進(jìn)。

4.培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈綜合能力

高職院校學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高,具有一定專業(yè)能力的復(fù)合應(yīng)用型人才。舞蹈作為素質(zhì)教育的重要組成部分,不僅是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身素質(zhì)提高的必修內(nèi)容,而且也是未來從事學(xué)前教育工作必不可少的職業(yè)技能,這就要求從教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方式入手,多方面進(jìn)行思考,提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì),為他們尋求更多的發(fā)展方向,培養(yǎng)學(xué)生會(huì)跳、會(huì)教、會(huì)演、會(huì)編等多方面的職業(yè)能力。

在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中,要注重開放式互動(dòng)教學(xué),運(yùn)用立體化理論教學(xué)、模塊化教學(xué)與自主延伸學(xué)習(xí)等多種方式來進(jìn)行。教師在體驗(yàn)?zāi)７隆f(xié)作性練習(xí)、小組展示、觀摩互評、總結(jié)歸納、完善延伸等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中,要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,倡導(dǎo)學(xué)生參與探究,進(jìn)行交互式學(xué)習(xí),集“學(xué)、問、思、辨、行”為一體,形成互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高的良好環(huán)境。教師可利用課余時(shí)間開展豐富多樣的文娛活動(dòng),還可多聯(lián)系校外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地,分次分批安排學(xué)前教育學(xué)生到幼兒園、藝術(shù)團(tuán)體等機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育見習(xí)、實(shí)習(xí)及各種藝術(shù)實(shí)踐,在藝術(shù)實(shí)踐過程中給學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì),讓學(xué)生主動(dòng)參與,通過自編、自導(dǎo)、自演,加深他們對舞蹈的認(rèn)識和理解。例如讓他們編排一些幼兒舞蹈、深入幼兒教學(xué)一線進(jìn)行教學(xué)、參加舞臺(tái)表演等,通過這些實(shí)踐鍛煉可以幫助學(xué)前教育學(xué)生充分認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點(diǎn),激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造力,使學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、舞蹈表現(xiàn)力、“教、創(chuàng)、演、編”等綜合實(shí)踐能力進(jìn)一步提高。

總結(jié):

綜上所述,舞蹈是高職學(xué)前教育專業(yè)的一門培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的專業(yè)基礎(chǔ)必修課,它的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握一定的舞蹈知識和技能,具備一定的舞蹈藝術(shù)素質(zhì),更重要的是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),以達(dá)到適應(yīng)社會(huì)、勝任學(xué)前舞蹈教育工作的需要。要使高職學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)取得好的效果,應(yīng)從實(shí)用性出發(fā),根據(jù)其人才培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn),全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),深入探討高職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的特點(diǎn),在課程內(nèi)容、方法、手段等方面大膽改革,精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,真正做到深入淺出、循序漸進(jìn)、生動(dòng)活潑,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的感悟力、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,切實(shí)改善舞蹈教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量,使高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識和文化素養(yǎng)得到有效的提升,并能熟練地掌握和運(yùn)用舞蹈教學(xué)的方法,為學(xué)生今后從事學(xué)前教育工作奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)