序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教師個(gè)人自評(píng)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 自評(píng) 自控

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原因以及現(xiàn)行評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容的弊端

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在“課程評(píng)價(jià)”一節(jié)中寫到:“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思,建立以教師自評(píng)為主,校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學(xué)水平。”

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)全面透徹地分析和總結(jié)。它不單是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行鑒定,更重要的是它還有助于教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和再提高,以便總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從而改進(jìn)和革新教學(xué)方法,最終實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

而現(xiàn)行狀況是:評(píng)課的“聲音”要么過(guò)于單一(在各種評(píng)課或研討會(huì)上,幾乎都是教研員,聽課教師的“一言堂”,執(zhí)教者很難參與其中);要么過(guò)于客套(“不說(shuō)好,不說(shuō)壞,免得大家怪”)。評(píng)課的內(nèi)容是就課評(píng)課,點(diǎn)到為止,缺少深層次的剖析;評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是鑒定與選拔,評(píng)價(jià)的氣氛是緊張的;評(píng)價(jià)的結(jié)果是功利性強(qiáng)且過(guò)后不再過(guò)問(wèn)。尤其是頗具規(guī)模的賽課的成功,在成為教師晉職升級(jí)的有力評(píng)證后,有的會(huì)滋生惰性,不思進(jìn)取。這樣的評(píng)課遠(yuǎn)離了客觀、真實(shí),背離了評(píng)課的目的和意義,不能從根本意義上促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提高,更不能從本質(zhì)上促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

二、自評(píng)比他評(píng)更重要

新課程理念的核心即尊重人的主體性,強(qiáng)調(diào)個(gè)性張揚(yáng),實(shí)現(xiàn)個(gè)體素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展,那么和諧教育背景下的教師評(píng)價(jià)也不例外,我們追求的不但是重在研討,(“不打棍子,不戴帽子,不抓辮子”),更重要的是提倡教師自控反思、交流和分析的深度,并在這一基礎(chǔ)上的再設(shè)計(jì)──再實(shí)踐?；A(chǔ)教育課程改革中把“評(píng)課”作為教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程,就必須提供教師自評(píng)自控的機(jī)會(huì)。

教師是實(shí)施教育、教學(xué)工作的主體,他本人最了解開展教育教學(xué)的環(huán)境和條件,教師積極地自我反饋、自我鑒別、自我總結(jié)、自我調(diào)整,自我跟蹤,非常有利于在實(shí)踐中改進(jìn),在改進(jìn)中實(shí)踐,所以自評(píng)是一種簡(jiǎn)單易行且功能長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)形式。

課堂教學(xué)的特點(diǎn)是帶有教師本身的個(gè)體性,其產(chǎn)品是教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生質(zhì)量,效果的驗(yàn)證有滯后性、隱蔽性。每位教師每周要上十幾節(jié)課,每學(xué)期要上幾百節(jié)課,全校那么多教師,他評(píng)他控的長(zhǎng)期效力是保證不了的,校本培訓(xùn)中課改的主要精力還是應(yīng)“眼睛向內(nèi)看”,積極發(fā)掘教師的潛力和創(chuàng)造精神,“內(nèi)部驅(qū)動(dòng)比外部刺激具有更持久的動(dòng)力”,運(yùn)用這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制可讓教師懂得,做任何一件事必須持之以恒才能有收獲,將自己被動(dòng)工作轉(zhuǎn)化為主動(dòng)行為不但可使自己工作潛力發(fā)揮到最佳狀態(tài),更可以把個(gè)人的成功變成學(xué)校的財(cái)富。

三、自評(píng)自控的操作原則和方法

我們可以在以下幾個(gè)方面做些嘗試:

1.嘗試使用“檔案盒”“業(yè)績(jī)盒”。這種不是由檔案室或教務(wù)處封存的那種,而是由教師自己保存的開放性評(píng)價(jià)資料庫(kù),可以是紙質(zhì)的,不過(guò)更提倡電子版的,這樣,很多資料會(huì)隨著教師個(gè)人的進(jìn)步而不斷修改完善,如教師對(duì)某一課堂教學(xué)自創(chuàng)的ppt、Word教案、或百里挑一的一段精彩視頻,抑或是某一課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生反復(fù)疑惑的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整合分析策略等,若公開展示他們可能不是最好的,但他們是最符合本校、本班學(xué)生接受水平的,是最體現(xiàn)教師本人教學(xué)特色的,這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,所有的課堂有價(jià)值的改革痕跡、研究的過(guò)程、改進(jìn)的方案都累積在動(dòng)態(tài)“業(yè)績(jī)盒”中。這種精心收集整理的過(guò)程不但是教師是自覺(jué)主動(dòng)發(fā)展的表現(xiàn),更為創(chuàng)設(shè)有本校特色的“原生態(tài)教育”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和廣泛的發(fā)展空間。

2.開展“二自”活動(dòng)。一是自請(qǐng)校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教研組長(zhǎng)、骨干教師聽課,一種是聽自己說(shuō)課,另一種是請(qǐng)他們進(jìn)班聽課,再一種就是把“錄像課”傳到他們的電腦上,等大家都看完后,再聚齊共評(píng)。(這種做法一定程度上受到外界條件的約束,就是必須有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持配合)。二是,利用錄音、錄像手段,課后教師自己觀看自己的課堂實(shí)錄,感受自己在板書、教態(tài)、應(yīng)變、設(shè)計(jì)等方面的不足,通過(guò)“照鏡子”,達(dá)到自我診斷、自我提高的目的,這是一種自覺(jué)主動(dòng)的完全自愿的改進(jìn)自己的教學(xué)形式,實(shí)施起來(lái)也比較方便。

3.上“課型”課。這種課是專為解決本專業(yè)的某一板塊教學(xué)服務(wù)的,要為研究一個(gè)課題而上,要為有疑點(diǎn)、有難點(diǎn)而上,或者同行共同參與,參與者分頭查找資料尋找類似課例的不同教法,每個(gè)人設(shè)計(jì)出一堂具有個(gè)體特征的課型,大家都來(lái)上一上,上完課后,所有關(guān)于這一課例的資料拿出共享,共同研討最佳教學(xué)方案,從而讓大家受益。然后把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為撰寫教學(xué)案例,把個(gè)例轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐?就是一個(gè)重新整理教學(xué)思維的過(guò)程。它能使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn),提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平,它能從個(gè)別現(xiàn)象中總結(jié)出一般規(guī)律,從而指導(dǎo)實(shí)踐。

4.撰寫課后反思。及時(shí)反思教學(xué)中的不足,以及尋找問(wèn)題解決的辦法、策略等;記錄教學(xué)過(guò)程中自己的突發(fā)靈感,記錄學(xué)生的獨(dú)特解法、精彩回答……以短小精悍的形式,快捷及時(shí)的反饋以思促教。它能使教師養(yǎng)成課后思得、思失、思改的習(xí)慣,真正成長(zhǎng)為一名科研型、學(xué)者型的教師。

篇(2)

隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒園教育日益受到人們的關(guān)注，而幼兒園教育的主要實(shí)施者是幼兒教師。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)主張教師評(píng)價(jià)制度應(yīng)與獎(jiǎng)懲制度分離。它不僅幫助教師指明方向，促進(jìn)教師的發(fā)展，還有助于幼兒身心發(fā)展和幼兒園長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。作為幼兒園管理核心人物的園長(zhǎng)，應(yīng)該根據(jù)幼兒園實(shí)際情況推動(dòng)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)在園里順利展開，并為發(fā)展性教師評(píng)價(jià)提供良好的環(huán)境和制度保障。

關(guān)鍵詞

園長(zhǎng) 幼兒教師 發(fā)展性評(píng)價(jià) 學(xué)前教育

幼兒教師是學(xué)前教育工作的主要參與者和實(shí)踐者，而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)對(duì)他們的評(píng)價(jià)都是自上而下的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)。它是面向過(guò)去只注重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而且很難注重到教師的全面發(fā)展和教師的個(gè)體差異，很容易影響教師的坦誠(chéng)態(tài)度和工作積極性。在這種情況下，很多學(xué)者就提倡應(yīng)對(duì)幼兒教師發(fā)展性評(píng)價(jià)。園長(zhǎng)作為幼兒園管理的核心人物，其在幼兒教師發(fā)展性評(píng)價(jià)中所起的作用是不可忽視的。

一、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的含義和意義

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)發(fā)端于20 世紀(jì)80 年代的英國(guó)，“它是一種新型的、面向未來(lái)的教師評(píng)價(jià)制度。它不僅注重教師個(gè)人的工作表現(xiàn)，而且更加注重教師的未來(lái)發(fā)展和學(xué)校的未來(lái)發(fā)展。在實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的過(guò)程中，讓教師充分了解學(xué)校對(duì)他們的期望，培養(yǎng)他們具有主人翁的精神。它根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個(gè)人發(fā)展需求，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，向教師提供日后培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，提高教師履行工作職責(zé)的能力，從而促進(jìn)學(xué)校的未來(lái)發(fā)展?！盵1]這種評(píng)價(jià)是一種面向現(xiàn)在和未來(lái)的形成性評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展是很有現(xiàn)實(shí)意義的。

（一）發(fā)展性評(píng)價(jià)不僅幫助教師指明努力的方向，而且對(duì)幼兒的身心發(fā)展也有直接意義

現(xiàn)行幼兒園教師評(píng)價(jià)制度用行政的而非專業(yè)化的眼光和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，然后把教師分成好、中、差幾個(gè)檔次，不僅給教師造成心理壓力，而且嚴(yán)重打擊教師的工作和進(jìn)步的積極性。又由于幼兒教師工作的特殊性，其勞動(dòng)對(duì)象是身心發(fā)展不夠成熟而又在主動(dòng)發(fā)展的幼兒，如果幼兒教師不能全心投入工作中，不能正確引導(dǎo)幼兒，勢(shì)必影響幼兒的身心發(fā)展。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是以教師的發(fā)展為目的的，把評(píng)價(jià)過(guò)程作為促進(jìn)教師發(fā)展的過(guò)程，具有教育性。這種評(píng)價(jià)降低了教師的思想壓力，為教師提供信息反饋，幫助教師反思和總結(jié)自己在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足，也就為教師指明了努力方向，從而不斷提高教學(xué)實(shí)踐能力，提高教師專業(yè)發(fā)展水平，提高工作和進(jìn)步積極性。教師的專業(yè)水平得到了提高，也就更了解兒童的身心發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中也能夠更有針對(duì)性的運(yùn)用不同教學(xué)方法，并給予幼兒更好地指導(dǎo)，從而促進(jìn)了幼兒的身心健康發(fā)展。

（二）發(fā)展性評(píng)價(jià)在促進(jìn)教師發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)幼兒園的發(fā)展

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度認(rèn)為，教師是學(xué)校的第一要素，是學(xué)校的主體，學(xué)校教育的一切活動(dòng)都離不開教師的努力。[2]幼兒教師工作本就具有艱巨性，不僅要照顧幼兒生活還要向幼兒進(jìn)行健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的教育，需要付出大量的勞動(dòng)，也就更需要公正合理的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不僅能尊重教師的主體地位，而且能幫教師實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展和價(jià)值。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)就很符合以上要求，它既注重教師個(gè)人的現(xiàn)在表現(xiàn)，也注重教師的未來(lái)發(fā)展，而且尊重教師的個(gè)體差異性，鼓勵(lì)教師張揚(yáng)個(gè)性，這樣才能充分挖掘每位教師的內(nèi)在潛能， 發(fā)揮教師的特長(zhǎng)， 更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和主動(dòng)創(chuàng)新。此外，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)還要求評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅局限在教師的表現(xiàn)，而應(yīng)是全面而客觀的評(píng)價(jià)。這就提高了教師的工作積極性。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師間的合作，這就促使了教師間的相互學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了教師的凝聚力。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)也要求教師與園領(lǐng)導(dǎo)的交流，而教師對(duì)園建設(shè)的建議也能促使幼兒園的發(fā)展。

二、園長(zhǎng)在幼兒教師發(fā)展性評(píng)價(jià)中應(yīng)起的作用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的第四部分明確指出： “管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的參與者。評(píng)價(jià)的過(guò)程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑。”[3]由此可見(jiàn)，《綱要》倡導(dǎo)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。園長(zhǎng)作為幼兒園最高行政負(fù)責(zé)人，其在幼兒教師發(fā)展性評(píng)價(jià)中應(yīng)起的作用有：

（一）推動(dòng)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)在幼兒園內(nèi)展開

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)并不是一種特定的評(píng)價(jià)方式，而是一系列能夠促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)方式的總稱。園長(zhǎng)應(yīng)該怎么推行發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)教師的發(fā)展，《綱要》提出：“幼兒園教育工作評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與的制度?！盵4]自評(píng)，即教師通過(guò)自我認(rèn)識(shí)、自我分析達(dá)到自我提高的目的的過(guò)程。這是教師主體性地位突出的典型表現(xiàn)。既然要以教師自評(píng)為主，這就需要園長(zhǎng)盡快確定參照性強(qiáng)的教師自評(píng)內(nèi)容，為教師客觀認(rèn)識(shí)自己提供依據(jù)。為了不將教師自評(píng)結(jié)果與利益掛鉤，園長(zhǎng)需強(qiáng)調(diào)教師自評(píng)只是為改進(jìn)教育服務(wù)的。由于不同教師個(gè)體的起點(diǎn)與教學(xué)水平不可能一樣，因此對(duì)不同的教師應(yīng)有不同的發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修要求?！敖處焸€(gè)人成長(zhǎng)檔案袋”的建立是解決這個(gè)問(wèn)題很有效的方法。教師可以逐步地、真實(shí)地把自己覺(jué)得有價(jià)值和有意義的工作記錄下來(lái)。通過(guò)成長(zhǎng)檔案袋的展示，教師可以看到自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、成長(zhǎng)歷程，并加以評(píng)價(jià)和反思，以達(dá)到展現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、提高自我、欣賞自我目的。同時(shí)，這也為園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

（二）為發(fā)展性教師評(píng)價(jià)提供良好的環(huán)境

園長(zhǎng)要通過(guò)與教師溝通幫他們明確評(píng)價(jià)目的，確立正確的評(píng)價(jià)觀；并能認(rèn)真傾聽教師的心聲，傾聽過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用欣賞性的面部表情，如贊賞的微笑，并能適當(dāng)使用激勵(lì)性語(yǔ)言，如“這個(gè)想法不錯(cuò)”；還要善于發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)，并給教師搭建平臺(tái)展現(xiàn)自己。園長(zhǎng)還要有開闊的胸襟和平和的心態(tài)面對(duì)每一位教師，也能接受教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，并為全體教師樹立榜樣作用，率先反思、總結(jié)自己在管理過(guò)程中的一些工作，并且?guī)徒處煼此?、總結(jié)以促進(jìn)教學(xué)工作的開展，和教師一起成長(zhǎng)。以此營(yíng)造一種在幼兒園有問(wèn)題敢問(wèn)、有建議敢提、有困難敢說(shuō)、有想法敢實(shí)踐的良好氛圍。園長(zhǎng)也要多了解教師在想什么和需要什么，并給她自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師在這種自由、民主、平等的評(píng)價(jià)環(huán)境中自然會(huì)產(chǎn)生種被信任被理解被尊重和得到支持的感受，自然更愿意主動(dòng)誠(chéng)實(shí)匯報(bào)自己的評(píng)價(jià)結(jié)果，也會(huì)更用心工作和取得進(jìn)步。

（三）從管理制度上保障發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的開展

園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)結(jié)合教師職業(yè)發(fā)展總體情況，完善學(xué)校管理制度，改進(jìn)工作方法，制定教師培訓(xùn)計(jì)劃。教師培訓(xùn)及對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿職前、入職、職后，以提高教師的整體素質(zhì)。其次，園長(zhǎng)還應(yīng)建立以園為本，以教研為基礎(chǔ)的教師個(gè)案研究（主要指教師教學(xué)個(gè)案研究）、研討制度，引導(dǎo)教師相互評(píng)議、交流和研討，并對(duì)自己或同事的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，然后制定互幫互學(xué)的計(jì)劃，幫助教師改善教育教學(xué)行為，提高他們的教育教學(xué)技能和科研能力，以達(dá)到提高全園教師專業(yè)發(fā)展的目的。同時(shí)，還要加強(qiáng)評(píng)價(jià)過(guò)程中的專家指導(dǎo)。在以自評(píng)為主的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要專家的意見(jiàn)和指導(dǎo)，從而增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性，避免精力、財(cái)力的浪費(fèi)和評(píng)價(jià)的盲目性。

總之，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)確實(shí)有利于教師的發(fā)展，但是很實(shí)際地講，考慮到傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)也并不能被完全摒棄，那么園長(zhǎng)又該怎么做才能使它與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)并存而又不矛盾呢，這還是值得思考的。并且，每個(gè)幼兒園具體情況也不一致，園長(zhǎng)應(yīng)該結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，領(lǐng)會(huì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)內(nèi)涵，開發(fā)出有園本特色的教師評(píng)價(jià)制度。

參考文獻(xiàn)

[1]王斌華. 發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，1998.

篇(3)

關(guān)鍵詞： “項(xiàng)目化”教學(xué)模式 改革策略 市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)

《產(chǎn)品銷售》課程是我院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的核心課程，該課程主要解決推銷員各個(gè)工作環(huán)節(jié)的知識(shí)儲(chǔ)備和技能操作等問(wèn)題，對(duì)本專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)主要起支撐作用。

一、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

本課程以業(yè)務(wù)流程為主線，以日用化工產(chǎn)品銷售為基本線索設(shè)計(jì)任務(wù)，課程共設(shè)計(jì)尋找顧客、接近顧客、推銷洽談、達(dá)成交易、回收貨款五大模塊，每個(gè)模塊都采用“任務(wù)引入——角色分配——任務(wù)實(shí)施——討論總結(jié)——考核評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，組織學(xué)生分組、分崗位，在操作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)，每個(gè)操作任務(wù)后附所需理論知識(shí)。

二、新舊教學(xué)及考核方法對(duì)比

（一）新舊教學(xué)方法對(duì)比。

1.傳統(tǒng)授課法

（1）教學(xué)內(nèi)容：以理論知識(shí)模塊為主，分章節(jié)介紹學(xué)科體系，側(cè)重知識(shí)目標(biāo)的掌握。

（2）教師主導(dǎo)，從教學(xué)角度出發(fā)，考慮學(xué)生的層次、學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力，合理組織教學(xué)內(nèi)容。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)角色任務(wù)，沒(méi)有主觀學(xué)習(xí)和掌握技能的要求。

（4）理論考核占主要部分。

2.現(xiàn)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教法

（1）教學(xué)內(nèi)容：由崗位所涉及的典型工作決定教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重崗位工作能力的要求。

（2）學(xué)生主導(dǎo)，從工作流程操作出發(fā)，教學(xué)過(guò)程涉及學(xué)生未來(lái)工作的流程、方式與規(guī)則。

（3）賦予學(xué)生不同角色任務(wù)，促進(jìn)自主式、協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的形成。

（4）形成性、過(guò)程性考核。

（二）教、學(xué)、考方法與標(biāo)準(zhǔn)的改革。

過(guò)去是老師講、學(xué)生聽、考試靠“背功”、一卷定成績(jī)。

現(xiàn)在是老師精講+示范指導(dǎo)、學(xué)生練、結(jié)果考+過(guò)程考+理論考+操作考，考出學(xué)生的全方面素質(zhì)能力。

三、考核方案設(shè)計(jì)

（一）考核評(píng)價(jià)原則。

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

對(duì)學(xué)生的考核貫穿《產(chǎn)品銷售》項(xiàng)目課程教學(xué)的始終。從教師安排項(xiàng)目開始就進(jìn)入了考核環(huán)節(jié)，課堂秩序考核、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中組長(zhǎng)考核、學(xué)生自評(píng)考核、教師考核、教師評(píng)委會(huì)考核等。這種全方位、全過(guò)程的考核方法，不僅能夠多角度、公正、客觀地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還能夠督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.評(píng)價(jià)主體的多元化

過(guò)去評(píng)價(jià)學(xué)生的主體主要是任課教師：一般采用單項(xiàng)教學(xué)評(píng)價(jià)、靜態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)、被動(dòng)應(yīng)對(duì)考試、結(jié)果式考核等方式。現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主體有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生小組自評(píng)、第三方評(píng)價(jià)（校內(nèi)外專家）等，這樣可以達(dá)到校企合作多元化評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、主動(dòng)參與考核、注重能力訓(xùn)練過(guò)程等考核目標(biāo)。

（二）考核基本思路。

考核以過(guò)程性考核（平時(shí)項(xiàng)目任務(wù)完成情況）為主，以期末終結(jié)性考核（期末考試）為輔，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考核：全方位評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是對(duì)本課程理論知識(shí)掌握程度的考評(píng)，主要由平時(shí)和期末兩個(gè)部分組成，包括平時(shí)作業(yè)、期末試卷考試及項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用等；二是對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的職業(yè)能力的考評(píng)，以能適應(yīng)推銷工作崗位的要求為標(biāo)準(zhǔn)，主要體現(xiàn)在子項(xiàng)目和綜合項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中；三是對(duì)情感目標(biāo)的考評(píng)，是無(wú)形的，主要根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作精神和職業(yè)意識(shí)等方面進(jìn)行考評(píng)；四是崗位學(xué)習(xí)成績(jī)，主要通過(guò)小組工作手冊(cè)和個(gè)人工作手冊(cè)來(lái)反映，這樣不僅考慮團(tuán)隊(duì)合作能力，還考慮個(gè)人表現(xiàn)。

（三）學(xué)生成績(jī)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

個(gè)人成績(jī)=過(guò)程性考核70%+終結(jié)性考核30%。

其中：1.過(guò)程性考核成績(jī)包含：團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目成果和個(gè)人表現(xiàn)（討論發(fā)言、課堂紀(jì)律）。

項(xiàng)目1權(quán)重*小組自評(píng)*校內(nèi)外教師評(píng)價(jià)系數(shù)+項(xiàng)目2權(quán)重*小組自評(píng)*校內(nèi)外教師評(píng)價(jià)系數(shù)+……+項(xiàng)目4權(quán)重*小組自評(píng)*校內(nèi)外教師評(píng)價(jià)系數(shù)。（各項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)權(quán)重由教師確定，小組自評(píng)掌握的比例：90分以上：15%；80～90分：30%；70～80分：30%；70分以下：25%。教師的評(píng)價(jià)系數(shù)區(qū)間為：0.8-1.1）。

個(gè)人平時(shí)表現(xiàn)（10%）（專兼教師考核）+團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目整體業(yè)績(jī)（40%）（專兼教師考核）+團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目組內(nèi)的個(gè)人考核（50%）（小組自評(píng)）

2.終結(jié)性考核成績(jī)以全國(guó)營(yíng)銷師考試試題為主。

為了保障學(xué)生能夠取得“雙證書”，在平時(shí)教學(xué)中直接將考證內(nèi)容融入課堂，在試題庫(kù)中，將國(guó)家營(yíng)銷師考試試題編成試題庫(kù)，期末考試由教師根據(jù)各項(xiàng)目的知識(shí)目標(biāo)，在試題庫(kù)中進(jìn)行組卷，采取閉卷筆試的方式進(jìn)行考核，有條件的也可以用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線機(jī)考，占總成績(jī)的30%。

四、過(guò)程考核實(shí)施中應(yīng)該注意的問(wèn)題

（一）注重組織好項(xiàng)目化教學(xué)課堂，設(shè)計(jì)好項(xiàng)目任務(wù)。

（二）設(shè)計(jì)好各種考核表格。

為了有效進(jìn)行過(guò)程考核，教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，事先設(shè)計(jì)好項(xiàng)目任務(wù)考核標(biāo)準(zhǔn)，做好考核表格，并且事先發(fā)到小組長(zhǎng)手中，要讓所有學(xué)生事先知道考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生在小組考評(píng)時(shí)才有據(jù)可依。

（三）注重收集考核證據(jù)。

教師在項(xiàng)目化教學(xué)中進(jìn)行過(guò)程考核時(shí)，應(yīng)該注重收集學(xué)生完成任務(wù)的證據(jù)，收集時(shí)堅(jiān)持有效性、真實(shí)性、現(xiàn)在性和足夠性等原則，對(duì)學(xué)生評(píng)估要遵循有效性、可信性、靈活性和公平、公正等原則。教師可以應(yīng)用現(xiàn)代工具對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行記錄、評(píng)價(jià)，這樣可以提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生可以在做中學(xué)、學(xué)中做。

（四）注重對(duì)學(xué)生的期末評(píng)價(jià)。

期末教師應(yīng)該對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行一次書面評(píng)價(jià)，不僅指出學(xué)生在這門課中已經(jīng)獲得的知識(shí)和能力，而且指出學(xué)生應(yīng)該努力的方向?？梢杂脮诺姆绞竭M(jìn)行溝通，這樣在提高教師與學(xué)生溝通效率的同時(shí)，也為學(xué)生今后職業(yè)生涯指明努力方向，這樣的方式學(xué)生樂(lè)于接受。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉敏，張厚粲.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中評(píng)分者信度估計(jì)方法的比較研究——從相關(guān)法、百分比法到概化理論[J].心理科學(xué)，2005（03）.

篇(4)

 

 

 

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，在日常的教育教學(xué)工作中發(fā)揮著重要作用。長(zhǎng)期以來(lái)，人們?cè)陂_展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究時(shí)，常常把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提到了重要地位，很少有人把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施作為一個(gè)專門的問(wèn)題來(lái)研究。并認(rèn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)擬定出來(lái)后，評(píng)價(jià)的實(shí)施是一項(xiàng)很簡(jiǎn)單的事情，不需要專門進(jìn)行研究。實(shí)際上，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施問(wèn)題決定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能否真正進(jìn)入課堂教學(xué)之中，并成為師生所接受的關(guān)鍵一環(huán)，也是決定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作能否其正有效開展的重要因素。本文試從以下三個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施作一定的探討。

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的的確定

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，明的具有特殊的地位。不同的評(píng)價(jià)目的其評(píng)價(jià)方式。和評(píng)價(jià)方法，甚至評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都可能大相徑庭。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施中首先要確定評(píng)價(jià)目的。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的主要包括兩個(gè)方面：形成性目的與總結(jié)性目的。國(guó)外最初開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，其目的主要在于了解教師的教學(xué)質(zhì)量狀況，在確定評(píng)價(jià)目的時(shí)常常以總結(jié)性目的為主。以英國(guó)為例，在20世紀(jì)80年代中期以前，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果一直與對(duì)教師的獎(jiǎng)懲甚至與教師工資直接掛鉤，這在1983年英國(guó)教育與科學(xué)部發(fā)表的題目為(教學(xué)質(zhì)量)的白皮書中仍有明顯的體現(xiàn)，在白皮書中明確提出，“政府認(rèn)識(shí)到，教師的工資結(jié)構(gòu)與教師爭(zhēng)取高水準(zhǔn)成就之間有著重要的聯(lián)系?！谡磥?lái)，必須設(shè)計(jì)一種工資結(jié)構(gòu)，向具有較高課堂教學(xué)質(zhì)量的教師提供較多的報(bào)酬……”[1]從這一白皮書中對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的表述來(lái)看，英國(guó)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)至少到1983年為止，仍維持在以總結(jié)性目的為主，這一現(xiàn)狀引起了英國(guó)許多教師的不滿。1985年，英國(guó)皇家督學(xué)團(tuán)發(fā)表了(學(xué)校質(zhì)量：評(píng)價(jià)與評(píng)估)的報(bào)告，這份報(bào)告基本改變了(教學(xué)質(zhì)量)中對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果使用的調(diào)子，明確提出把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教師的獎(jiǎng)懲制度分離。這份報(bào)告為英國(guó)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的由總結(jié)性目的向形成性目的的轉(zhuǎn)向提供了保證。

在我國(guó)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，自50年代開始的聽評(píng)課活動(dòng)，主要是學(xué)校校長(zhǎng)或其他管理人員對(duì)教師教學(xué)情況進(jìn)行了解的手段，其潛在的評(píng)價(jià)目的更多是服務(wù)于教學(xué)管理的總結(jié)性目的，雖然其中也有形成性目的的成分，如提高教師業(yè)務(wù)能力，改進(jìn)教學(xué)工作等，但在實(shí)踐中這些成分一直不占主導(dǎo)地位。80年代以來(lái)，隨著西方現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)逐漸進(jìn)入我國(guó)教育領(lǐng)域，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)受一般教育評(píng)價(jià)的影響也逐步走上“科學(xué)化”的道路，雖然此時(shí)在評(píng)價(jià)目的上，也有總結(jié)性目的與形成性目的之分，但在實(shí)際操作中，由于受泰勒目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式的影響較大，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，體現(xiàn)出較強(qiáng)的重總結(jié)性目的輕形成性目的的傾向。在具體評(píng)價(jià)中，常常出現(xiàn)聽課與評(píng)課脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)--次性聽課作為對(duì)教師課堂教學(xué)的決定性評(píng)價(jià)，而聽課后的評(píng)課則是教師很難得到的“奢侈品”。即使被認(rèn)為具有高的課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)秀教師，也不知道自己好在什么地方，更不清楚好到什么程度。這些現(xiàn)象都是由于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的確立不當(dāng)造成的。

確定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的的前提和依據(jù)是課堂教學(xué)及其評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。課堂教學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，是師生共同參與其中的生成性活動(dòng)，因教師和學(xué)生的不同有很大的差異。而一般來(lái)說(shuō)，對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)更多地與實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)目的聯(lián)系在一起。因此，我們認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)目的應(yīng)主要側(cè)重實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)形成性目的。具體地講，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有以下兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)目的，一方面可以通過(guò)評(píng)價(jià)提供的信息，使教師和學(xué)生了解到教與學(xué)存在的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題所在，促使教師和學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺失，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革和提高。另一方面，也可以使教師對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不斷地自我評(píng)價(jià)來(lái)反省自己的課堂教學(xué)活動(dòng)，促使教師不斷調(diào)整教學(xué)觀念，完善和提高自身素質(zhì)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的選擇

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的選擇受教育評(píng)價(jià)方式的影響較大。教育評(píng)價(jià)的基卞方式有兩種：自我評(píng)價(jià)(簡(jiǎn)稱自評(píng))和他人評(píng)價(jià)(簡(jiǎn)稱他評(píng))，自評(píng)是指被評(píng)價(jià)者依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身的活動(dòng)所作的價(jià)值判斷；他評(píng)是指被評(píng)價(jià)者以外的組織或個(gè)人依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被評(píng)價(jià)者所實(shí)施的評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期以來(lái)，中外在開展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，所選擇的評(píng)價(jià)方式大都是他評(píng)。在國(guó)外，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中所使用的方法如評(píng)定等級(jí)量表、以觀察為基礎(chǔ)的相互作用分析系統(tǒng)以及敘述性描述方法等都注重的是他評(píng)的方式；在我國(guó)無(wú)論是50年代以來(lái)的聽評(píng)課方法，還是80年代以來(lái)使用一定的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行的評(píng)價(jià)，或者使用學(xué)生評(píng)價(jià)量表進(jìn)行的評(píng)價(jià)等，這些方法大都是以他評(píng)方式為主。即使后來(lái)提出他評(píng)與自評(píng)兩種評(píng)價(jià)方式，此時(shí)的自評(píng)，也常常是為他評(píng)服務(wù)的。

他評(píng)作為一種常用的評(píng)價(jià)方式，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。

第一，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的他評(píng)可以使評(píng)價(jià)有更強(qiáng)的針對(duì)性。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的他評(píng)--般是在聽課基礎(chǔ)上對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有更準(zhǔn)確的把握，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題可以提出有較強(qiáng)針對(duì)性的建議。

第二，他評(píng)可以使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面。評(píng)價(jià)者對(duì)教學(xué)目的的確定和教學(xué)內(nèi)容的安排大都有較全面的了解，通過(guò)聽課，評(píng)價(jià)者可以對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行全面分析，可以糾正可能存在的偏差。

他評(píng)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要作用并不能完全取代自評(píng)在評(píng)價(jià)中的作用，從某種程度上說(shuō)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的自評(píng)更加具有不可替代性。具體來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的自評(píng)有以下特點(diǎn)和作用。

第一，評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。由于被評(píng)價(jià)者本人對(duì)所評(píng)價(jià)的活動(dòng)有更真切的了解，如教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，由于教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)細(xì)節(jié)的變化和學(xué)生的反應(yīng)，以及教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)特殊的感受所產(chǎn)生的想法和由此所付出的努力，外人很難了解。在他評(píng)時(shí)，就很容易忽視教師的意圖和初衷，得出與實(shí)際情況相左的評(píng)價(jià)結(jié)論。但是通過(guò)自我評(píng)價(jià)就可以充分闡述自己的觀點(diǎn)和依據(jù)，分析教學(xué)成效與原來(lái)設(shè)想之間的關(guān)系：從而使評(píng)價(jià)更加真實(shí)和準(zhǔn)確。

第二，有利于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化。評(píng)價(jià)就是衣?lián)延械脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，一般來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是外在于枝評(píng)價(jià)者并要求被評(píng)價(jià)者接受的社會(huì)要求，這種接受過(guò)程在以他評(píng)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，由于認(rèn)知差距等因素的影響，而使接受速度較緩慢，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化過(guò)程變長(zhǎng)。而通過(guò)自我評(píng)價(jià)則可以通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)踐，加深領(lǐng)會(huì)外在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使外在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成為自我接受的準(zhǔn)則，加速評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化。

第三，形成被評(píng)價(jià)者改進(jìn)工作的內(nèi)在動(dòng)力。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的重要理念之一是“評(píng)價(jià)不是為了證明(prove)，而是為了改進(jìn)(improve)”，自評(píng)這種評(píng)價(jià)方式是實(shí)踐這種理念的最佳方式，通過(guò)自我評(píng)價(jià)可以看到自己的活動(dòng)及其在活動(dòng)中的行為與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差距，這種差距在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化的情況下，可以直接激發(fā)起被評(píng)價(jià)者改進(jìn)工作的內(nèi)在動(dòng)力，這種內(nèi)在動(dòng)力促使被評(píng)價(jià)者不斷地調(diào)節(jié)自身的行為和心理狀態(tài)，對(duì)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相左的行為和內(nèi)在動(dòng)機(jī)進(jìn)行有效的抑制，對(duì)符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的行為和內(nèi)在動(dòng)機(jī)不斷地強(qiáng)化，進(jìn)而使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

從上面對(duì)他評(píng)和自評(píng)的特點(diǎn)和作用的分析可以看出，兩種評(píng)價(jià)方式在評(píng)價(jià)中都有其獨(dú)特的作用，二者都是不可替代的，在選擇評(píng)價(jià)方式的時(shí)候，必須遵循自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的原則，在此基礎(chǔ)上，還要根據(jù)課堂教學(xué)及其評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，處理好二者之間的關(guān)系。

我們認(rèn)為在選擇課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式時(shí)應(yīng)有一定的側(cè)重，即在自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，確立以自評(píng)為主的原則。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是指過(guò)程評(píng)價(jià)，在對(duì)課堂教學(xué)這一過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，他評(píng)雖仍有一定的作用，但由于運(yùn)用他評(píng)這種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需要花費(fèi)一定的人力和物力，實(shí)施評(píng)價(jià)的次數(shù)畢竟有限，而自評(píng)則可以作為經(jīng)常性的評(píng)價(jià)，不斷地對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控，從這個(gè)角度看，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的自評(píng)應(yīng)在評(píng)價(jià)中發(fā)揮更大的作用。

從評(píng)價(jià)目的來(lái)看，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在目的上傾向于形成性目的，而通過(guò)自評(píng)這種自覺(jué)主動(dòng)的評(píng)價(jià)行為，可以提高被評(píng)價(jià)者的自我認(rèn)識(shí)水平，達(dá)到自我激勵(lì)、自我調(diào)控，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

因此，在選擇課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式時(shí)應(yīng)做到以下兩個(gè)方面：

首先，提升自評(píng)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的地位。應(yīng)改變自評(píng)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式中的附屬地位，正確認(rèn)識(shí)自評(píng)的作用和地位，充分發(fā)揮自評(píng)的優(yōu)勢(shì)，把過(guò)去作為評(píng)價(jià)對(duì)象的教師解放出來(lái)，充分尊重教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位，使教師在不斷地自我評(píng)價(jià)中面對(duì)現(xiàn)實(shí)，根據(jù)自評(píng)結(jié)果獲得信息反饋，調(diào)節(jié)自己的行為，挑戰(zhàn)并完善自我，不斷改進(jìn)教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)水平。

其次，在重視自評(píng)的同時(shí)，也不能忽視他評(píng)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的地位和作用。迄今為止他評(píng)在教育評(píng)價(jià)體系中仍是主要評(píng)價(jià)方式。利用他評(píng)，可以保證評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性，使評(píng)價(jià)準(zhǔn)則能真正起到導(dǎo)向作用。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，通過(guò)他評(píng)，可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行外在調(diào)控，提高評(píng)價(jià)效率，保證和促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

由于兩種評(píng)價(jià)方式各有其特點(diǎn)，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)綜合利用兩種評(píng)價(jià)方式。在自評(píng)基礎(chǔ)上進(jìn)行他評(píng)，以保證評(píng)價(jià)的客觀、準(zhǔn)確，然后在他評(píng)基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的自評(píng)，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逐步內(nèi)化到教師日常的教學(xué)行為之中，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)真正產(chǎn)生實(shí)效。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的確定

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的變革與現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)方法有著密切的聯(lián)系。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)產(chǎn)生之初，客觀性的定量評(píng)價(jià)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。從20世紀(jì)60年代開始，逐漸出現(xiàn)了客觀主義評(píng)價(jià)與主觀主義評(píng)價(jià)之爭(zhēng)和“硬”評(píng)價(jià)與“軟”評(píng)價(jià)的爭(zhēng)論，并形成定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的對(duì)峙。雖然人們逐漸認(rèn)識(shí)到把二者絕對(duì)對(duì)立起來(lái)無(wú)助于評(píng)價(jià)方法的改進(jìn)，但到目前為止，教育評(píng)價(jià)方法仍有明顯的分野。

筆者認(rèn)為，這些爭(zhēng)論所圍繞的一個(gè)核心問(wèn)題是實(shí)證與人文的問(wèn)題，而定量與定性、“硬”與“軟”之間的爭(zhēng)論都是實(shí)證與人文的外在表現(xiàn)形式。從總體上看，實(shí)證化與人文化兩類評(píng)價(jià)方法各有其優(yōu)點(diǎn)，又各有不足。實(shí)證化評(píng)價(jià)方法優(yōu)點(diǎn)是準(zhǔn)確高效，有較強(qiáng)的可操作性和可移植性，說(shuō)服力大。重結(jié)果、輕過(guò)程。評(píng)價(jià)信息易失真，忽視評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者人際關(guān)系的交流，靈活性不夠則是其缺點(diǎn)。人文化評(píng)價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)是更加適合過(guò)程評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用及深層次的原因分析，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中人與人的交流，方法靈活，針對(duì)性強(qiáng)。其缺點(diǎn)表現(xiàn)在對(duì)評(píng)價(jià)者個(gè)體依賴性較大，主觀性強(qiáng)，易受干擾[2]

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法作為教育評(píng)價(jià)方法的一個(gè)組成部分，同樣也存在著實(shí)證與人文兩種傾向。在實(shí)證化評(píng)價(jià)傾向的影響下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法主要表現(xiàn)為評(píng)定等級(jí)量表方法和實(shí)證比較明顯的相互作用觀察系統(tǒng)等。20世紀(jì)60年代以后，由于受人文主義哲學(xué)思想和人本主義心理學(xué)的影響，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中開始考慮人與人的交流。隨著“第四代評(píng)價(jià)”理論的出現(xiàn)，人文化的方法也逐漸出現(xiàn)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法之中，其中一種重要的方法就是評(píng)價(jià)面談，這種方法對(duì)課堂教學(xué)中的數(shù)量特征并不作特別的關(guān)注，主要是結(jié)合課堂教學(xué)中當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫硨?duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深入的分析，并注意與作為評(píng)價(jià)面談對(duì)象的教師進(jìn)行交流，它對(duì)于解決課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有更直接的幫助。

在西方現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)方法介紹到我國(guó)以前，我國(guó)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法受前蘇聯(lián)的影響，主要采用聽評(píng)課的做法，由于它的經(jīng)驗(yàn)性較強(qiáng)，在具體的使用上仍有很大的主觀隨意性，同時(shí)在評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者交流時(shí)，二者也不是處在平等的地位，常常評(píng)價(jià)者處于優(yōu)勢(shì)，而被評(píng)價(jià)者處于弱勢(shì)，雙方進(jìn)行的是一種不平等的交流。從20世紀(jì)80年代以來(lái)，由于受西方早期教育評(píng)價(jià)思想如泰勒的教育評(píng)價(jià)思想和模式的影響，編制了一些課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)量表，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)量表都有明顯的實(shí)證化特征，在此基礎(chǔ)上開發(fā)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法也屬于實(shí)證化評(píng)價(jià)方法。但由于人們把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化寄托在以“量化”為特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法上，也就不可避免地出現(xiàn)了過(guò)度量化的做法，把許多難以量化或根本無(wú)法量化的內(nèi)容進(jìn)行人為地硬性量化，把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的選擇推到了另一個(gè)極端。

近幾年，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中也有人開始對(duì)研究中的實(shí)證化傾向進(jìn)行反思，同時(shí)隨著國(guó)外教育評(píng)價(jià)新思潮不斷介紹到國(guó)內(nèi)，越來(lái)越多的人意識(shí)到這一問(wèn)題的存在，但在評(píng)價(jià)實(shí)踐中還沒(méi)有一種行之有效的方法既能消除原有聽評(píng)課評(píng)價(jià)方法的隨意性，又能有效遏制過(guò)度量化的傾向。因此，恰當(dāng)?shù)靥幚韺?shí)證化與人文化兩種評(píng)價(jià)方法的關(guān)系，就成為目前選擇課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的重要問(wèn)題。

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中處理實(shí)證化與人文化兩類不同的評(píng)價(jià)方法時(shí)，應(yīng)考慮課堂教學(xué)的特點(diǎn)以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)方式等因素。實(shí)證化評(píng)價(jià)方法和人文化評(píng)價(jià)方法作為兩類不同性質(zhì)和特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法，它們分別在評(píng)價(jià)中起著不同的作用，并有各自不同的適用范圍和領(lǐng)域。一般而言，實(shí)證化評(píng)價(jià)方法主要用于規(guī)模較大的評(píng)價(jià)活動(dòng)，適用于區(qū)域性的宏觀評(píng)價(jià)。人文化評(píng)價(jià)方法常用于規(guī)模相對(duì)較小的評(píng)價(jià)活動(dòng)，主要適用于校內(nèi)甚至班級(jí)內(nèi)的微觀評(píng)價(jià)；實(shí)證化評(píng)價(jià)方法在具有管理性功能的結(jié)果評(píng)價(jià)中見(jiàn)長(zhǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)總結(jié)性目的。人文化評(píng)價(jià)方法則對(duì)具有教育性功能的過(guò)程評(píng)價(jià)有優(yōu)勢(shì)，有利于實(shí)現(xiàn)形成性目的。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為微觀教育評(píng)價(jià)的一種，一般規(guī)模較小，而且是以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，在評(píng)價(jià)目的的確定中更傾向于形成性目的，在評(píng)價(jià)方式的選擇上強(qiáng)調(diào)自評(píng)的地位。這些都決定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的選擇中主要應(yīng)為人文化評(píng)價(jià)方法。

人文化評(píng)價(jià)方法與我國(guó)的聽評(píng)課方法有一定的相似之處，但也有很大的不同，相對(duì)于聽評(píng)課方法的經(jīng)驗(yàn)，人文化評(píng)價(jià)方法比較成熟，主要受現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法中人文化特點(diǎn)的影響，重視“理解”、“闡釋”、“交流”、“移情”等在評(píng)價(jià)中的運(yùn)用。80年代末在美國(guó)以古巴和林肯提出的以“第四代評(píng)價(jià)”命名的評(píng)價(jià)就極力提倡這類評(píng)價(jià)方法。但國(guó)外在強(qiáng)調(diào)這種方法的時(shí)候，忘記了它有一個(gè)致命弱點(diǎn)，就是它具有極強(qiáng)的主觀性，對(duì)于同樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容，因評(píng)價(jià)人的不同，可能出現(xiàn)不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。而且在評(píng)價(jià)實(shí)施時(shí)，也不主張事先確定相對(duì)穩(wěn)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只是在評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，這樣就可能會(huì)使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)失去一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，影響評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中重視人文化評(píng)價(jià)方法時(shí)，也不能完全放棄實(shí)證化評(píng)價(jià)方法；從二者的關(guān)系來(lái)看，雖然表面上二者存在著尖銳對(duì)立的傾向，但從辯證的角度看，二者實(shí)際上是一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)靥幚砗枚叩年P(guān)系，可以充分發(fā)揮二者的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)二者的缺陷，使它們?cè)谡n堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中在發(fā)揮各自作用的同時(shí)，相互吸收對(duì)方的合理因素，做到具體地、有機(jī)地結(jié)合。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王斌華．發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度[M]．上海：華東師范大學(xué)出版杜，1998．

篇(5)

一、輕量化重質(zhì)變——過(guò)程性評(píng)價(jià)

注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)資料的積累，通過(guò)對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)資料的匯總分析，可以得出一個(gè)較客觀、公正的評(píng)價(jià)結(jié)果。根據(jù)以上想法，我設(shè)計(jì)了“過(guò)程性評(píng)價(jià)記錄表”。

該表格的設(shè)計(jì)綜合運(yùn)用了定性述評(píng)、自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)的方法，把音樂(lè)學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法，以及知識(shí)與技能維度中難以具體量化的一些內(nèi)容，首先通過(guò)學(xué)生的自測(cè)、自評(píng)完成初步評(píng)價(jià)，然后教師再根據(jù)學(xué)生間的互評(píng)，對(duì)某學(xué)生在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行一個(gè)比較客觀的評(píng)述性評(píng)價(jià)。

每節(jié)課我都會(huì)留5分鐘給學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣的方法，不僅能讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的知識(shí)回顧、自我反思，而且為期末客觀性終評(píng)留下了成長(zhǎng)記錄材料。

二、輕成績(jī)重激勵(lì)——生成性評(píng)價(jià)

生成性評(píng)價(jià)是指在教育目的指導(dǎo)下，教師采用以間接性、無(wú)序性、情境性等為特征的評(píng)價(jià)方式，來(lái)影響被評(píng)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的一種評(píng)價(jià)方式。

根據(jù)這一理念，我綜合運(yùn)用定量測(cè)評(píng)與自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)的方法，把每個(gè)學(xué)期的音樂(lè)期末考試改為了“班級(jí)音樂(lè)會(huì)”。學(xué)期初，我就給每一個(gè)學(xué)生發(fā)放本冊(cè)課本的“知識(shí)樹”，確定定量測(cè)評(píng)范圍，然后學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，從欣賞、歌唱、器樂(lè)、律動(dòng)、樂(lè)理中選擇內(nèi)容來(lái)準(zhǔn)備節(jié)目（實(shí)際上這就是學(xué)生的一個(gè)自評(píng)行為），最后在學(xué)期末的“班級(jí)音樂(lè)會(huì)”上進(jìn)行展示。音樂(lè)會(huì)上，學(xué)生在“外松內(nèi)緊”的氛圍中，或當(dāng)演員，或當(dāng)評(píng)委，愉快、緊張而有序地進(jìn)行期末考試。

因?yàn)椤鞍嗉?jí)音樂(lè)會(huì)”具有活動(dòng)性、游戲性、廣泛性、綜合性的特點(diǎn)，因此，小學(xué)生都很喜歡。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅充分體現(xiàn)了尊重個(gè)體差異，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，而且充分發(fā)揮了學(xué)生多方面的潛能，使音樂(lè)課程評(píng)價(jià)功能由重成績(jī)轉(zhuǎn)向了重激勵(lì)。這種評(píng)價(jià)方式是對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)方式的一種創(chuàng)新。

三、輕結(jié)果重過(guò)程——綜合性評(píng)價(jià)

綜合性評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)結(jié)果以多項(xiàng)指標(biāo)為參考，并且通過(guò)參考比例的調(diào)節(jié)，保證評(píng)價(jià)的公平公正性的一種評(píng)價(jià)方式。

本著輕結(jié)果重過(guò)程、給學(xué)生以更多激勵(lì)的原則，我設(shè)計(jì)了以下終評(píng)表：

這個(gè)表格的設(shè)計(jì)分為三塊內(nèi)容：成績(jī)展示部分、教師評(píng)價(jià)部分、個(gè)人總結(jié)部分。成績(jī)展示部分的三項(xiàng)成績(jī)是按分值計(jì)算的，得A一次加3分，得B一次加2分，得C一次加1分，特長(zhǎng)成績(jī)是校級(jí)的加1分，市級(jí)的加2分，省級(jí)的加3分，國(guó)家級(jí)的加4分，然后按照“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)成績(jī)”分值占50%、“班級(jí)音樂(lè)會(huì)成績(jī)”分值占30%、“特長(zhǎng)成績(jī)”分值占20%的比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，凸顯出過(guò)程性學(xué)習(xí)在終評(píng)中的重要性，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)要“功在平時(shí)”。三項(xiàng)總成績(jī)得分在85分以上的為A，70—85分的為B，70分以下的為C。得出總評(píng)成績(jī)后，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，并提出激勵(lì)性意見(jiàn)。最后每名學(xué)生拿到自己的評(píng)價(jià)表后進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，反思學(xué)習(xí)中的不足，為下學(xué)期更好地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

篇(6)

一、摸底調(diào)查，充分了解

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)前，要做好對(duì)班級(jí)學(xué)生的調(diào)查工作，為成立班級(jí)管理小組和小組合作管理的運(yùn)行機(jī)制奠定基礎(chǔ)。班主任一般可用觀察詢問(wèn)法和問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行全面觀察和了解，逐個(gè)分析學(xué)生原有的素質(zhì)，如思想狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性格氣質(zhì)、興趣特長(zhǎng)、生活習(xí)慣、家庭情況及在校表現(xiàn)等，以便完成分組準(zhǔn)備工作。

二、異質(zhì)分組，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

“異質(zhì)”分組就是把學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的 3名學(xué)生分在一個(gè)合作小組內(nèi)，小組內(nèi)的學(xué)生之間在能力、個(gè)性、性別等方面是不同且互補(bǔ)的，便于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助。組長(zhǎng)可由教師指定,也可由組員推選，實(shí)行輪換制，每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)。由于各小組是異質(zhì)分組，各小組間水平相當(dāng)，站在同一起跑線上進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)，體現(xiàn)“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的管理方式。

三、明確分工，各施其職

小組成員沒(méi)有明確的個(gè)人責(zé)任，容易導(dǎo)致各自為戰(zhàn)、一盤散沙，沒(méi)有真正意義上的合作。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)明確每個(gè)組員的個(gè)人責(zé)任，實(shí)現(xiàn)小組成員之間的良性互動(dòng)和合作，每個(gè)同學(xué)不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且還要為小組成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，小組成員間互相依賴，“榮辱與共”。

四、建立公約，人人遵守

人合作小組成立后，班主任組織全體學(xué)生制定符合全體意愿的班級(jí)基本公約。各小組圍繞“班規(guī)”制定相關(guān)的組約，組約制定是小組成員智慧的結(jié)晶，也是小組成員相互監(jiān)督和激勵(lì)的約定。這樣，整個(gè)班級(jí)的管理形成了一張“規(guī)”中有“約”，張弛有度的管理網(wǎng)絡(luò)。

五、思想引領(lǐng)，加強(qiáng)教育

班主任要樹立學(xué)生強(qiáng)烈的集體觀念和全局意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)各小組的管理工作的指導(dǎo)和監(jiān)督，加強(qiáng)對(duì)小組成員的思想教育，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，看到不足立即糾正，使小組管理工作運(yùn)行始終處于最佳狀態(tài)。在管理中尤其注重小組間的密切合作，組長(zhǎng)要帶領(lǐng)組員主動(dòng)虛心地向其他小組取經(jīng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，注重群體效應(yīng)使全體學(xué)生在班集體建設(shè)中發(fā)揮出個(gè)體的作用。

六、抓好督查，及時(shí)矯正

班主任要建立一套完善的督查和綜合評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)促使各小組成員嚴(yán)格自律，培養(yǎng)了良好的品德和習(xí)慣，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神，促進(jìn)了他們個(gè)性心理的良好的發(fā)展。督查制一般可以采用班主任督查、小組交叉督查兩種形式，要求做到實(shí)事求是、評(píng)價(jià)公正。綜合評(píng)價(jià)，一般可用量化考核評(píng)價(jià)、集體討論評(píng)價(jià)、教師反饋評(píng)價(jià)、自我總結(jié)評(píng)價(jià)等方式。

七、及時(shí)評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)到位

從時(shí)間上來(lái)講，即周評(píng)價(jià)和月評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)。每周對(duì)小組的表現(xiàn)評(píng)出前三名。月評(píng)價(jià)則是在周評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，累積得分最高的小組則評(píng)為月冠軍小組，接受學(xué)校的表彰。期末再累計(jì)積分評(píng)出優(yōu)秀小組推薦到學(xué)校隆重表彰。從形式上來(lái)講，一是教師的評(píng)價(jià)、二是小組自評(píng)、三是組員自評(píng)。由于組建小組時(shí)是異質(zhì)分組，各小組的實(shí)力相對(duì)比較均衡，但必竟是相對(duì)，小組之間還是存在著實(shí)力的差異，這樣的差異如果被忽略了，則會(huì)造成部分學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的消積心理，我們利用小組自評(píng)作為補(bǔ)充，小組長(zhǎng)對(duì)組員在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)出來(lái)的接受任務(wù)的態(tài)度、傾聽的習(xí)慣、完成任務(wù)的情況等方面以加分的形式作出評(píng)價(jià)并記錄下來(lái)，根據(jù)記錄的情況，一周進(jìn)行一次總結(jié)，由累記得分的高低，每組評(píng)出一個(gè)最佳組員，一并在周五進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

篇(7)

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 平時(shí)成績(jī) 評(píng)定方法

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（a）-0048-01

1 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義

20世紀(jì)70年代初期源于美國(guó)的合作學(xué)習(xí)理論是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)策略。王坦[1]認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)”。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在互動(dòng)中不斷取得進(jìn)步的過(guò)程，合作學(xué)習(xí)正迎合了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，其不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

2 傳統(tǒng)的學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法及其弊端

在我國(guó)大多數(shù)高校，學(xué)生的每門課的總成績(jī)是由平時(shí)成績(jī)和期末考試的卷面成績(jī)兩部分組成的。吳翠環(huán)[2]指出，傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法綜合起來(lái)有如下幾種方式：（1）個(gè)人印象式；（2）依附考試卷面成績(jī)式；（3）考勤式；（4）課堂發(fā)言式；（5）書面作業(yè)式；（6）以上兩種或多種方式的綜合式。在分析傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法的弊端時(shí)，她將其歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：個(gè)人印象式評(píng)價(jià)的片面和不科學(xué)；依附式評(píng)價(jià)的重復(fù)和無(wú)意義；考勤式的絕對(duì)化和簡(jiǎn)單化；課堂發(fā)言式的無(wú)奈和學(xué)生逆反和抵觸情緒的滋長(zhǎng)；學(xué)生作業(yè)考查的單一和片面；綜合多種方式給出平時(shí)成績(jī)雖然是被提倡的，但這種綜合絕對(duì)不是兩種或多種單一方式的簡(jiǎn)單相加。雖然綜合多種方式給出平時(shí)成績(jī)的方法值得提倡，但是由于大學(xué)英語(yǔ)課一般情況下都是大班授課，學(xué)生人數(shù)較多，采用多種方式給出每個(gè)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的方法操作性和難度較大。另外，從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法評(píng)價(jià)主體仍局限于教師個(gè)人，沒(méi)有形成多元評(píng)價(jià)主體。從考評(píng)依據(jù)看，考評(píng)依據(jù)籠統(tǒng)，細(xì)化程度不夠。

3 基于合作學(xué)習(xí)理念的學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法

基于合作學(xué)習(xí)理念的學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法前人也曾進(jìn)行過(guò)探討。肖巧玲[3]指出，合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)考核方式應(yīng)當(dāng)重在評(píng)價(jià)小組整體的表現(xiàn)。但她只是對(duì)這種評(píng)定方法進(jìn)行了籠統(tǒng)的概括，并沒(méi)有詳述其考評(píng)的依據(jù)和具體方法。我們認(rèn)為，為了激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，在基于合作學(xué)習(xí)理念的大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定中，教師應(yīng)該以學(xué)習(xí)小組為評(píng)定對(duì)象，然后，以教師的評(píng)定為基礎(chǔ)，小組內(nèi)部成員再進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。在這種評(píng)定模式中，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。在此基礎(chǔ)上，我們把對(duì)每個(gè)小組的考查內(nèi)容主要?dú)w結(jié)為以下幾項(xiàng)：出勤、回答問(wèn)題、作文、演講、聽寫、模仿和主動(dòng)回答問(wèn)題。考查表的設(shè)計(jì)如表1所示。

此考查表的設(shè)計(jì)充分考慮到了外語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫四種能力的訓(xùn)練。模仿可以保證學(xué)生聽力水平的提高。演講可以給學(xué)生提供很好的練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提高說(shuō)的能力?；卮饐?wèn)題主要考察學(xué)生的閱讀理解能力。作文則可以很好的考察學(xué)生的寫作能力。另外，出勤的考查可以保證較高的到課率。聽寫可以激發(fā)學(xué)生記單詞的熱情。主動(dòng)回答問(wèn)題則可以很好的鍛煉學(xué)生回答問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性，并可以起到活躍課堂氣氛的作用。

臨近期末時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)小組為評(píng)定對(duì)象，根據(jù)各小組在各項(xiàng)考查內(nèi)容中的整體表現(xiàn)情況給出具體的分?jǐn)?shù)。比如一個(gè)六人的小組，每個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)的滿分是20分，六個(gè)人的小組滿分就應(yīng)該是120分。教師可以在0分到120分的范圍內(nèi)給出小組具體的分?jǐn)?shù)。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)定結(jié)束后，接下來(lái)的問(wèn)題在于如何在保證公平的前提下，使小組內(nèi)部成員分得自己應(yīng)得的分?jǐn)?shù)。如前所述，最佳方法是通過(guò)小組內(nèi)部成員的自評(píng)和互評(píng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們認(rèn)為小組內(nèi)部成員的自評(píng)和互評(píng)可以通過(guò)下面這種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

在小組長(zhǎng)的主持下，被評(píng)定的小組成員首先，對(duì)自己進(jìn)行自評(píng)，給出具體的分?jǐn)?shù)，這一分?jǐn)?shù)必須公開；然后，其他小組成員根據(jù)被評(píng)定對(duì)象在平時(shí)的課堂表現(xiàn)，給被評(píng)定對(duì)象評(píng)分，為了避免矛盾的產(chǎn)生，其他小組成員對(duì)被評(píng)定對(duì)象的評(píng)分可以不公開。最后把被評(píng)定對(duì)象對(duì)自己的自評(píng)分?jǐn)?shù)與其他小組成員對(duì)被評(píng)定對(duì)象的評(píng)分相加，就會(huì)得到一個(gè)總的分?jǐn)?shù)，然后用這一總分?jǐn)?shù)除以小組成員數(shù)則會(huì)得到一個(gè)平均分?jǐn)?shù)，我們把這一平均分?jǐn)?shù)稱為被評(píng)定對(duì)象的“待商榷的平時(shí)成績(jī)分?jǐn)?shù)”。有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)小組內(nèi)所有成員的“待商榷的平時(shí)成績(jī)分?jǐn)?shù)”之和超過(guò)或少于教師給出的小組總分?jǐn)?shù)的情況。這時(shí)我們可以用這樣的方法來(lái)解決，即用教師給出的小組總分?jǐn)?shù)與小組內(nèi)所有成員的“待商榷的平時(shí)成績(jī)分?jǐn)?shù)”之和的差額除以小組的成員數(shù)，這樣我們就可以得到一個(gè)平均數(shù)。然后用被評(píng)定對(duì)象的“待商榷的平時(shí)成績(jī)分?jǐn)?shù)”減去或加上這一平均數(shù)就會(huì)得到被評(píng)定對(duì)象的最終平時(shí)成績(jī)分?jǐn)?shù)。這樣一來(lái)我們就能得到一個(gè)結(jié)合了教師評(píng)定，組員自評(píng)和互評(píng)的較為公平科學(xué)的學(xué)生平時(shí)成績(jī)分?jǐn)?shù)。

4 結(jié)語(yǔ)

我們所提出的學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法不僅實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體從單一向多元的轉(zhuǎn)變，而且能夠有效解決大班英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生人數(shù)多，不便管理這一難題，減輕教師的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師對(duì)小組的考核還能激勵(lì)小組成員更加積極地參與課堂活動(dòng)，形成一種小組間相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)效果。由于小組成員彼此十分了解，因此，小組成員的自評(píng)和互評(píng)不僅能夠更加真實(shí)地反映小組成員參與小組活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，而且能夠更好地反映每個(gè)小組成員為小組做出的貢獻(xiàn)大小，從而學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)能夠得到更加真實(shí)客觀地體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王坦.合作學(xué)習(xí)：原理與策略[M].學(xué)苑出版社，2001.