序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇大學(xué)生入學(xué)教育總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

［關(guān)鍵詞］工科;大學(xué)生;入學(xué)教育;實(shí)效性

何為大學(xué)生入學(xué)教育?有的學(xué)者認(rèn)為，高校大學(xué)生的入學(xué)教育是大學(xué)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是指新生入學(xué)后，高校依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生在政治、思想、學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的變化和要求所開展的一系列工作。還有的學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)生入學(xué)教育是指大學(xué)對(duì)新生進(jìn)行的適應(yīng)大學(xué)環(huán)境系列教育的總稱，它包括三個(gè)方面內(nèi)容，即學(xué)習(xí)適應(yīng)教育、生活適應(yīng)教育和心理適應(yīng)教育。而目前國(guó)外的大學(xué)生入學(xué)教育則普遍被描述和概括為幫助新生從中學(xué)生過(guò)渡到大學(xué)生以及在大學(xué)成功學(xué)習(xí)的策略、戰(zhàn)略、課程和服務(wù)等。［1］筆者認(rèn)為，大學(xué)生入學(xué)教育是指高校根據(jù)大學(xué)新生的特點(diǎn)、大學(xué)生的成長(zhǎng)需求、黨和國(guó)家對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)的要求，在大學(xué)第一學(xué)年開展的一系列學(xué)生教育和管理活動(dòng)，它既是大學(xué)的適應(yīng)教育，也是大學(xué)的開端教育，更是未來(lái)一生的基調(diào)教育。工學(xué)是我國(guó)大學(xué)最大的學(xué)科，只有針對(duì)工科大學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，做好工科大學(xué)生的入學(xué)教育，使工科大學(xué)生們明確目標(biāo)、端正態(tài)度，盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，才能幫助他們打牢專業(yè)基礎(chǔ)，積極投身實(shí)踐，為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。我國(guó)工科大學(xué)生入學(xué)教育起步較晚，在新生適應(yīng)大學(xué)生活和成長(zhǎng)引導(dǎo)上起到了一定的作用，但同時(shí)在內(nèi)容、形式、實(shí)踐等方面存在一系列問(wèn)題。因此，如何進(jìn)一步規(guī)范、完善、優(yōu)化工科大學(xué)生入學(xué)教育，增強(qiáng)工科大學(xué)生入學(xué)教育的實(shí)效性成為工科大學(xué)生思想政治教育迫在眉睫的任務(wù)。

一、工科大學(xué)生入學(xué)教育現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段我國(guó)工科大學(xué)生的入學(xué)教育大都集中于開學(xué)的頭兩個(gè)月，通過(guò)軍事訓(xùn)練、集中講授、提問(wèn)解答、團(tuán)會(huì)班會(huì)等方式對(duì)大一新生開展校史校情、校紀(jì)校規(guī)、專業(yè)課程、學(xué)習(xí)紀(jì)律、環(huán)境適應(yīng)、安全穩(wěn)定等內(nèi)容的教育，對(duì)新生大學(xué)學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)起到了一定作用，但由于沒(méi)有很好的與工科大學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)相結(jié)合，教育目標(biāo)不明晰，教育手段較單一，教育者范圍較窄等原因，導(dǎo)致入學(xué)教育的實(shí)際效果不甚理想，沒(méi)有對(duì)工科大學(xué)生大學(xué)的開端起到應(yīng)有的引領(lǐng)作用。以江蘇大學(xué)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象的《入學(xué)教育效果評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷》的調(diào)查結(jié)果顯示，僅有8%的學(xué)生對(duì)入學(xué)教育非常滿意，32%認(rèn)為滿意，56%對(duì)入學(xué)教育不滿意，認(rèn)為入學(xué)教育沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的和效果，認(rèn)為入學(xué)教育與自己的期望相差甚遠(yuǎn);超過(guò)80%的學(xué)生認(rèn)為入學(xué)教育的內(nèi)容過(guò)于單調(diào)，缺乏針對(duì)性，僅限于規(guī)章制度的學(xué)習(xí)、專業(yè)介紹、學(xué)籍管理等，入學(xué)教育的形式過(guò)于單一，缺乏對(duì)如何適應(yīng)大學(xué)生活的學(xué)習(xí)的具體指導(dǎo);57%的學(xué)生認(rèn)為，在入學(xué)教育期間對(duì)自己幫助最大的是班主任和輔導(dǎo)員。［2］

二、工科大學(xué)生入學(xué)教育實(shí)效性低的原因分析

(一)重過(guò)程輕結(jié)果，目標(biāo)不明確

許多高校對(duì)入學(xué)教育的目標(biāo)缺乏深入的思考，僅僅將其當(dāng)做大學(xué)的適應(yīng)教育，缺乏對(duì)學(xué)生整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)以及職業(yè)生涯規(guī)劃的思考。入學(xué)教育只是簡(jiǎn)單復(fù)制現(xiàn)有模式，看似大張旗鼓，實(shí)際上只是片面強(qiáng)調(diào)入學(xué)教育的效果而忽視了入學(xué)教育對(duì)大學(xué)生的長(zhǎng)期效應(yīng)。

(二)形式內(nèi)容較單調(diào)，缺乏啟發(fā)性

當(dāng)前高校工科大學(xué)生的入學(xué)教育內(nèi)容主要包括愛(ài)國(guó)主義、校史校情、校紀(jì)校規(guī)、專業(yè)與課程介紹、大學(xué)生活適應(yīng)、心理狀況排查等，形式主要為軍事訓(xùn)練、集中講授、會(huì)后問(wèn)答等，入學(xué)教育的內(nèi)容除了專業(yè)介紹外，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的灌輸，缺乏啟發(fā)性，不能幫助學(xué)生舉一反三，靈活運(yùn)用，效果不理想。

(三)未能體現(xiàn)工科學(xué)生特質(zhì)，缺乏針對(duì)性和導(dǎo)向性

目前，我國(guó)大部分高校開展工科大學(xué)生入學(xué)教育，未對(duì)教育對(duì)象開展充分調(diào)研與分析，不同學(xué)科的入學(xué)教育都大同小異，出現(xiàn)教育對(duì)象泛化現(xiàn)象，學(xué)科區(qū)分不明顯，沒(méi)有針對(duì)性，導(dǎo)致入學(xué)教育僅僅是傳遞教育者“一廂情愿”的內(nèi)容，而不是大學(xué)新生喜聞樂(lè)見(jiàn)和熱切需求的內(nèi)容。特別是針對(duì)工科生學(xué)業(yè)壓力大、家庭情況相對(duì)困難、思維相對(duì)不夠活躍等特點(diǎn)，入學(xué)教育中基本沒(méi)有體現(xiàn)。

(四)實(shí)施者較單一，未實(shí)現(xiàn)全員育人

在大多數(shù)高校，入學(xué)教育僅僅被認(rèn)為是學(xué)生工作的一部分，教師、教學(xué)管理人員、學(xué)生家庭未發(fā)揮相應(yīng)作用。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，教師也是高校育人工作的重要力量，特別是對(duì)工科專業(yè)來(lái)說(shuō)，教師能更好地將專業(yè)知識(shí)教育與愛(ài)國(guó)主義教育、理想信念教育、思想道德教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等結(jié)合起來(lái)。工科大學(xué)生入校后，家庭教育是缺位的，如果能加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的配合，入學(xué)教育的效果會(huì)更好。

(五)持續(xù)時(shí)間較短暫，系統(tǒng)不嚴(yán)謹(jǐn)

大部分高校的大學(xué)生入學(xué)教育主要集中于開學(xué)后的頭兩個(gè)月，入學(xué)教育以點(diǎn)狀分散于各個(gè)時(shí)間段，沒(méi)有形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜雽W(xué)教育系統(tǒng);入學(xué)教育與之后的大學(xué)教育的銜接不夠，導(dǎo)致入學(xué)教育對(duì)大學(xué)生活、職業(yè)生涯的影響甚微。

三、提高工科大學(xué)生入學(xué)教育實(shí)效性的對(duì)策

(一)把握90后工科大學(xué)生思想行為特點(diǎn)，探索工科大學(xué)生入學(xué)教育規(guī)律

工科大學(xué)生大學(xué)期間的學(xué)習(xí)任務(wù)更重，想象力、活躍度和發(fā)散性相對(duì)較弱，男女比例較不平衡，溝通能力、人際交往能力相對(duì)欠缺，家庭貧困學(xué)生的比例較大。這些都是工科大學(xué)生的特點(diǎn)，然而，隨著時(shí)代的變遷與社會(huì)的發(fā)展，90后的工科大學(xué)生呈現(xiàn)出了一些新的特點(diǎn)，如思維越來(lái)越活躍、綜合素質(zhì)越來(lái)越高、家庭條件越來(lái)越好等。因此，只有把握好90后工科大學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，并針對(duì)這些特點(diǎn)開展愛(ài)國(guó)主義、思想道德、大學(xué)適應(yīng)、思維創(chuàng)新、自強(qiáng)自立、安全意識(shí)、人際交往、基本禮儀、性別觀念、心理健康等各方面的入學(xué)教育，探索并掌握工科大學(xué)生入學(xué)教育的內(nèi)在規(guī)律，才能保證入學(xué)教育的實(shí)際效果。

(二)明確入學(xué)教育目標(biāo)，做好入學(xué)教育規(guī)劃

目標(biāo)是入學(xué)教育的方向和動(dòng)力，只有明確入學(xué)教育的目標(biāo)，才能科學(xué)合理地設(shè)計(jì)入學(xué)教育的模式、內(nèi)容、形式等，做到過(guò)程、結(jié)果兩手抓，既保證了過(guò)程的精彩，又達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。“相對(duì)于其他各類教育活動(dòng)而言，入學(xué)教育這種教育活動(dòng)的目標(biāo)，不是指向?qū)W生某一方面素質(zhì)的養(yǎng)成”，［3］也不僅是幫助大學(xué)生們了解大學(xué)情況、掌握相關(guān)知識(shí)、適應(yīng)大學(xué)生活，而應(yīng)是幫助工科大學(xué)生全身心融入大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，明確大學(xué)四年甚至整個(gè)人生的目標(biāo)和方向，并為之儲(chǔ)備所需要的所有能力和素質(zhì)。換句話說(shuō)，工科大學(xué)生入學(xué)教育的目標(biāo)就是喚醒學(xué)生的內(nèi)心，幫助其自覺(jué)、自由、自信地發(fā)展和成長(zhǎng)。正如作家秦文君所說(shuō)，“教育應(yīng)是一扇門，推開它，滿是陽(yáng)光和鮮花，它能給小孩子帶來(lái)自信、快樂(lè)”。以此為目標(biāo)，做好入學(xué)教育的具體實(shí)施規(guī)劃，進(jìn)而改革入學(xué)教育的內(nèi)容與體系，讓入學(xué)教育能夠幫助工科大學(xué)生自覺(jué)、自由、自信地發(fā)展。

(三)豐富內(nèi)容，健全工科大學(xué)生入學(xué)教育課程體系

一要重視理想信念教育。理想信念教育是高等教育的首要內(nèi)容，也是大學(xué)生入學(xué)教育的首要內(nèi)容，特別是對(duì)于政治敏感性相對(duì)較弱的工科大學(xué)生來(lái)說(shuō)，理想信念教育顯得更為重要。目前，我國(guó)大部分高校的理想信念教育主要是通過(guò)思想政治課程、集中講授等方式開展，理論性較強(qiáng)、互動(dòng)性缺乏，效果不甚理想。新時(shí)期工科大學(xué)生的理想信念教育應(yīng)該與民族歷史、時(shí)事政治、校史校情、大學(xué)生的專業(yè)、大學(xué)生的未來(lái)夢(mèng)想等相結(jié)合，增加大學(xué)生的體驗(yàn)和互動(dòng)，發(fā)揮大學(xué)生自身的能動(dòng)性，通過(guò)豐富多彩的校園文化活動(dòng)形式實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，讓大學(xué)生在參與和體驗(yàn)中受到教育。二要重視專業(yè)認(rèn)知教育。專業(yè)認(rèn)知教育是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求的前提，工科大學(xué)生入學(xué)教育中的專業(yè)認(rèn)知教育應(yīng)包括專業(yè)入門教育、職業(yè)規(guī)劃教育、職業(yè)道德教育。專業(yè)入門教育中，由教育者對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行專業(yè)介紹，并通過(guò)參觀、實(shí)踐的方式了解學(xué)習(xí)專業(yè)的目的和用途，使新生們對(duì)所學(xué)專業(yè)有總體的認(rèn)識(shí)。職業(yè)規(guī)劃教育則幫助大學(xué)生們做好職業(yè)定位，一步步明確未來(lái)發(fā)展路徑。職業(yè)道德教育則應(yīng)通過(guò)觀摩、體驗(yàn)、警示等方式，使大學(xué)生嚴(yán)格遵守道德準(zhǔn)則，自覺(jué)擔(dān)負(fù)社會(huì)道德責(zé)任與義務(wù)。［4］三要重視行為規(guī)范教育。行為規(guī)范教育首先便是法治意識(shí)教育和規(guī)范意識(shí)教育。當(dāng)前大學(xué)生的法治意識(shí)還不夠，大多停留在感性層面。近年來(lái)大學(xué)生犯罪案例呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)，很多大學(xué)生在權(quán)利受到侵害時(shí)，不能積極主動(dòng)地利用法律武器維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益。黨的十八屆四中全會(huì)首次以“依法治國(guó)”為主題，也說(shuō)明了黨和國(guó)家對(duì)法治的重視。在工科大學(xué)生的入學(xué)教育中，應(yīng)加入法治意識(shí)教育，通過(guò)集中講授、案例分析、模擬法庭等方式培養(yǎng)工科大學(xué)生的法治意識(shí)、規(guī)則意識(shí)。校紀(jì)校規(guī)教育是入學(xué)教育的重要內(nèi)容，在保證校紀(jì)校規(guī)教育內(nèi)容的前提下，拓展載體、豐富形式，除講授、考試等方式外，增加游戲、競(jìng)賽、案例分析、情景演繹等形式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，保證校紀(jì)校規(guī)教育的效果。入學(xué)教育中還應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生的禮儀教育。大學(xué)生肩負(fù)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，應(yīng)在社會(huì)生活中發(fā)揮積極的作用，然而，在高校中仍然存在隨地吐痰、粗話臟話、課桌文化、廁所文化等不文明現(xiàn)象。因此，在入學(xué)教育中，教育者應(yīng)對(duì)大學(xué)生開展禮儀教育，結(jié)合國(guó)防教育、校紀(jì)校規(guī)教育、心理健康教育、實(shí)際生活引導(dǎo)等工作，通過(guò)自身的言傳身教使大學(xué)生自覺(jué)遵守規(guī)章制度、約束自己的言行。新形勢(shì)下，基于工科大學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，還要引導(dǎo)大學(xué)生們形成正確的性別觀念、社會(huì)態(tài)度和愛(ài)國(guó)方式。四要重視身心健康教育。通過(guò)制定制度、軍事訓(xùn)練、體育活動(dòng)、發(fā)動(dòng)倡導(dǎo)等方式督促大學(xué)生們勤于鍛煉，響應(yīng)團(tuán)中央的“三走”活動(dòng)號(hào)召，引導(dǎo)工科大學(xué)生們練就強(qiáng)健體魄。在心理健康教育中，則通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)員、談話談心、舉辦活動(dòng)等方式引導(dǎo)工科大學(xué)生學(xué)會(huì)合理釋壓，保持積極、樂(lè)觀。對(duì)于入學(xué)心理普查中發(fā)現(xiàn)并需重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生，要建立檔案，長(zhǎng)期跟蹤，及時(shí)干預(yù)。五是要開展自強(qiáng)自立教育。相對(duì)于其他學(xué)科而言，工科大學(xué)生更為內(nèi)向、簡(jiǎn)單，家庭經(jīng)濟(jì)困難的比例較大，因此，在工科大學(xué)生的入學(xué)教育中應(yīng)加入自強(qiáng)自立教育的內(nèi)容，引導(dǎo)工科大學(xué)生們通過(guò)自身的努力，勵(lì)志奮斗，順利在學(xué)習(xí)、生活、心理等各方面實(shí)現(xiàn)中學(xué)向大學(xué)的過(guò)渡。在自強(qiáng)自立教育中，可以樹立自強(qiáng)自立的典型，形成示范，發(fā)揮朋輩教育的作用，營(yíng)造自強(qiáng)自立、腳踏實(shí)地、對(duì)自己負(fù)責(zé)的積極氛圍。

(四)改革入學(xué)教育模式，真正實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人

在入學(xué)教育中，一方面要依靠輔導(dǎo)員、班級(jí)導(dǎo)師、學(xué)生干部等骨干力量，另一方面要調(diào)動(dòng)廣大教師的育人積極性，將入學(xué)教育與教學(xué)工作相結(jié)合。［5］身處管理崗位和服務(wù)崗位的教職工，同樣肩負(fù)育人職責(zé)，把日常管理與教育引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)管理育人和服務(wù)育人。同時(shí)，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生家庭在入學(xué)教育中的作用，加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的溝通與配合。建立政工干部、管理人員、教輔人員、學(xué)生干部、高年級(jí)學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)“六位一體”的全員育人體系。入學(xué)教育不應(yīng)僅限于開學(xué)后的兩個(gè)月，而應(yīng)持續(xù)整個(gè)大學(xué)一年級(jí)，分階段按任務(wù)進(jìn)行，并與隨后的大學(xué)教育相銜接，使工科大學(xué)生的入學(xué)教育成為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，建立大一整學(xué)年全過(guò)程育人體系。入學(xué)教育還可以引入選課機(jī)制，將其設(shè)定為必修課程，計(jì)入工作量，加大學(xué)生的自主性和參與性，加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的互動(dòng)性。在入學(xué)教育中貫穿思想政治教育、行為規(guī)范教育、黨團(tuán)組織建設(shè)、學(xué)生事務(wù)管理與服務(wù)等內(nèi)容，構(gòu)建全方位育人體系。［6］

(五)在入學(xué)教育中引入考核機(jī)制，保障教育收獲實(shí)效

首先，應(yīng)設(shè)定入學(xué)教育的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn);其次，要將入學(xué)教育的效果量化，教育對(duì)象的評(píng)價(jià)作為考核指標(biāo)，可通過(guò)問(wèn)卷、評(píng)分、后期追蹤等方式，評(píng)估入學(xué)教育的效果;最后，還要及時(shí)對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，制定改進(jìn)方案，督促實(shí)施落實(shí)，保證入學(xué)教育真正收獲實(shí)效。

四、結(jié)語(yǔ)

入學(xué)教育是大學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，要正視目前我國(guó)工科大學(xué)生入學(xué)教育存在的問(wèn)題，把握入學(xué)教育對(duì)象特點(diǎn)，找準(zhǔn)突破點(diǎn)，采取措施，重視反饋，使工科大學(xué)生入學(xué)教育落到實(shí)處、凸顯成效，更好地服務(wù)于高等教育立德樹人的根本任務(wù)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］陰琰．大學(xué)新生入學(xué)教育的必要性及其價(jià)值［J］．河南財(cái)政稅務(wù)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011，(5)．

［2］姜宇，曲云進(jìn)．大學(xué)新生入學(xué)教育效果評(píng)價(jià)及對(duì)策研究［J］．教育與職業(yè)，2011，(26)．

［3］魏丹．新生入學(xué)教育的價(jià)值功能和實(shí)踐探索［J］．黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(2)．

［4］徐國(guó)峰，潘俊波．大學(xué)新生入學(xué)教育教程［M］．北京:清華大學(xué)出版社，2013．

［5］劉鍇棟．新生入學(xué)教育模式探討［J］．學(xué)校黨建與思想教育，2009，(10)．

篇(2)

【關(guān)鍵詞】大學(xué)新生；新生特點(diǎn)；入學(xué)教育

大學(xué)新生入學(xué)教育的目的是為了幫助剛進(jìn)入大學(xué)的新生盡快完成從高中生活到大學(xué)生活的過(guò)渡，熟悉學(xué)校里新的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，了解自己所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)及未來(lái)的發(fā)展方向，明白當(dāng)代大學(xué)生所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任和歷史使命，從而幫助和引導(dǎo)大學(xué)新生在其大學(xué)生涯中找到正確的方向，努力充實(shí)、提高和完善自己，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀[1]。大學(xué)新生的入學(xué)教育是大學(xué)新生進(jìn)入大學(xué)之后的第一堂課，是高校思想政治教育工作的第一環(huán)，更是大學(xué)生教育管理工作中十分重要、必不可少的組成部分，應(yīng)當(dāng)在與大學(xué)新生自身特點(diǎn)緊密結(jié)合和對(duì)當(dāng)前高校實(shí)行的大學(xué)新生入學(xué)教育存在的問(wèn)題進(jìn)行深入反思的基礎(chǔ)上，合理的進(jìn)行統(tǒng)籌安排，從而提升大學(xué)新生入學(xué)教育的質(zhì)量[2]。作者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)針對(duì)當(dāng)前形勢(shì)下大學(xué)新生入學(xué)教育的內(nèi)容和形式進(jìn)行了以下探討：

1大學(xué)新生入學(xué)教育的內(nèi)容

大學(xué)新生的入學(xué)教育主要分為：校史校情教育、校規(guī)校紀(jì)教育、學(xué)生安全教育、心理健康教育、專業(yè)學(xué)習(xí)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、國(guó)防教育、理想信念教育、集體觀念教育和誠(chéng)信感恩教育10個(gè)板塊組成。

1.1校史校情教育

開展校史校情教育，使大學(xué)新生了解學(xué)校的歷史、發(fā)展和進(jìn)步，促使大學(xué)新生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生自豪感、責(zé)任感和使命感。

1.2校規(guī)校紀(jì)教育

開展校規(guī)校紀(jì)教育，使大學(xué)新生明確學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，嚴(yán)格要求自己。

1.3學(xué)生安全教育

開展學(xué)生安全教育，針對(duì)學(xué)校及周圍復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，提高大學(xué)新生的安全意識(shí)和警惕性，謹(jǐn)防盜竊、傳銷、詐騙等違法犯罪行為對(duì)大學(xué)新生的人身、財(cái)產(chǎn)安全造成損失。

1.4心理健康教育

開展心理健康教育，心理健康作為大學(xué)生健康的十分重要的組成部分，在大學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，針對(duì)大學(xué)新生的心理特征，采用主動(dòng)、良好的心理健康教育方式對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行講授和疏導(dǎo)。

1.5專業(yè)學(xué)習(xí)教育

開展專業(yè)學(xué)習(xí)教育，舉行師生專業(yè)交流會(huì)，專家、校友報(bào)告會(huì)，使大學(xué)新生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的研究目的、發(fā)展歷史、研究現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展方向有所認(rèn)識(shí)和了解；聘請(qǐng)專業(yè)教師擔(dān)任大學(xué)新生班主任，幫助大學(xué)新生早日掌握大學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和效果。

1.6職業(yè)生涯規(guī)劃教育

開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，針對(duì)大學(xué)新生開展職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，可以組織到相關(guān)公司參觀實(shí)習(xí)，提前了解自己所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景和所需素質(zhì)，幫助其做好職業(yè)生涯的規(guī)劃和就業(yè)前期的準(zhǔn)備工作。

1.7國(guó)防教育

開展國(guó)防教育，通過(guò)開展軍事理論教學(xué)和軍事技能訓(xùn)練，培養(yǎng)大學(xué)新生具備良好的組織紀(jì)律觀念和生活習(xí)慣。

1.8理想信念教育

開展理想信念教育，引導(dǎo)大學(xué)新生樹立崇高的理想信念，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。幫助大學(xué)新生找到其大學(xué)生涯的目標(biāo)和動(dòng)力。

1.9集體觀念教育

開展集體觀念和誠(chéng)信感恩教育，培養(yǎng)大學(xué)新生確立健康的集體觀念，建立和諧的人際關(guān)系，幫助依賴性強(qiáng)、適應(yīng)環(huán)境能力較差的大學(xué)新生盡快的融入到新的集體生活之中，形成班集體的凝聚力和向心力。

1.10誠(chéng)信感恩教育

開展誠(chéng)信感恩教育，培養(yǎng)大學(xué)新生誠(chéng)實(shí)守信、懂得感恩的寶貴品德，使他們能夠在日常的學(xué)習(xí)和生活中做到誠(chéng)信待人、樂(lè)于助人、富有愛(ài)心，從而提高個(gè)人的道德修養(yǎng)和人際交往能力。

2大學(xué)新生入學(xué)教育的形式

大學(xué)新生的入學(xué)教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)從學(xué)校的全局出發(fā)，整體部署，考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)，整合利用全學(xué)校的教育資源和各學(xué)院的優(yōu)勢(shì)；還應(yīng)具有長(zhǎng)期性和持續(xù)性，貫穿大學(xué)新生入學(xué)的第一年，而不是只在開學(xué)后的一到兩個(gè)星期集中開展，并且做到及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，與時(shí)俱進(jìn)；更應(yīng)與大學(xué)新生的自身特點(diǎn)相結(jié)合，大學(xué)新生的入學(xué)教育不能只流于表面，而應(yīng)當(dāng)深入的、細(xì)致的針對(duì)不同類型的大學(xué)新生遇到的不同類型的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的教育和輔導(dǎo)，做到由點(diǎn)及面，點(diǎn)面結(jié)合，不斷加強(qiáng)大學(xué)新生入學(xué)教育的針對(duì)性。總之，大學(xué)新生入學(xué)教育工作必須針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的自身特點(diǎn)，結(jié)合高校自身特色對(duì)大學(xué)新生入學(xué)教育的內(nèi)容和形式做好規(guī)劃和落實(shí)，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)地對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行引導(dǎo)。大學(xué)新生入學(xué)教育工作作為大學(xué)生思想政治工作的重要組成部分，作為促進(jìn)大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)生活的重要途徑，作為高校教育質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié)，需要全體高校學(xué)生管理工作者長(zhǎng)期不懈的思考、探索和努力。

參考文獻(xiàn)

[1]邱榮斌,彭華.大學(xué)新生入學(xué)教育特點(diǎn)及其對(duì)策探討[J].高教研究:西南科技大學(xué),2006,(1):64-66.

篇(3)

一、高校新生入學(xué)教育的基本內(nèi)容

（一）環(huán)境適應(yīng)性教育

大學(xué)環(huán)境是指大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中所處的客觀經(jīng)濟(jì)條件，按功能具體分為學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和娛樂(lè)環(huán)境。大學(xué)新生面臨從高中向大學(xué)過(guò)渡的特殊轉(zhuǎn)變，對(duì)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、飲食習(xí)慣、氣候環(huán)境等要逐一適應(yīng)，據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生對(duì)氣候變化和飲食習(xí)慣的突然改變也是大學(xué)新生關(guān)注的一個(gè)非常重要的方面。學(xué)習(xí)環(huán)境主要指大學(xué)新生有新的任課教師、新的同學(xué)、新的教學(xué)設(shè)施等的差異對(duì)大學(xué)新生在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。生活環(huán)境變化是指大學(xué)生所處的高校環(huán)境的變化，具體包括遠(yuǎn)離父母、獨(dú)立自主、活動(dòng)空間和時(shí)間方面的變化。娛樂(lè)環(huán)境是指大學(xué)的生活豐富多彩，涵蓋各種學(xué)生社團(tuán)、體育設(shè)施、共同愛(ài)好的朋友或同學(xué)等。

（二）心理適應(yīng)性教育

大學(xué)生心理適應(yīng)性教育主要是做好高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。大學(xué)新生遇到的心理不適應(yīng)問(wèn)題主要是由生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境等變化間接引起的心理不適應(yīng)變化。人際交往能力欠缺、理想與現(xiàn)實(shí)之間的落差和優(yōu)勢(shì)弱化的落差會(huì)加劇大學(xué)新生心理的不適應(yīng)感。在心理適應(yīng)性教育中，學(xué)校舉辦的大型心理健康課程、團(tuán)體輔導(dǎo)等偏重理論知識(shí)，教育時(shí)間集中在一小段時(shí)間內(nèi)，大學(xué)新生難以消化和學(xué)習(xí)，不免加重心里負(fù)擔(dān)。因?yàn)閲?guó)內(nèi)社會(huì)對(duì)心理健康教育的重視程度不足，學(xué)生認(rèn)為最需要的自我心理調(diào)適技巧缺乏專門的輔導(dǎo)，因此大學(xué)新生的心理適應(yīng)性教育則沒(méi)有收到預(yù)期的良好效果。

（三）學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育

學(xué)習(xí)作為學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)，歷來(lái)是家庭、學(xué)校和社會(huì)比較關(guān)注的話題。高中生的學(xué)習(xí)目的明確、形式單一，書山題海、責(zé)無(wú)旁貸，高考作為唯一的目標(biāo)，大家不敢有絲毫懈怠。而大學(xué)的學(xué)習(xí)則更多的體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、知識(shí)的廣博性和學(xué)習(xí)形式的多樣化。因此對(duì)于新生來(lái)說(shuō)，提高自己的學(xué)習(xí)能力尤為重要。進(jìn)入大學(xué)之初，大部分學(xué)生處于同一水平線。然而由于目標(biāo)定位的不同和學(xué)習(xí)能力的改變，便出現(xiàn)明顯的差異化現(xiàn)象。少部分同學(xué)追求的“60分萬(wàn)歲”，導(dǎo)致平時(shí)逃課、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲現(xiàn)象明顯，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)吃緊，畢業(yè)一再延期。學(xué)霸一直奉行的“我有績(jī)點(diǎn)4.0”，在專業(yè)化發(fā)展上目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，但各方面依然均衡發(fā)展，綜合素質(zhì)明顯提高。上述現(xiàn)象無(wú)不與大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育息息相關(guān)，因此學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育具有重要的意義。

（四）人際關(guān)系適應(yīng)性教育

大學(xué)新生從遠(yuǎn)離長(zhǎng)期生活的地方來(lái)到一個(gè)新的陌生的環(huán)境，不適應(yīng)感油然而生，但是期交際范圍較之前變得更加廣泛，主要包含宿舍關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、親朋關(guān)系、以及異性關(guān)系等幾個(gè)方面。如何處理好各種人家關(guān)系是大學(xué)生校園學(xué)習(xí)和生活的保障，也是大學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)和全面發(fā)展的條件。因此，對(duì)大學(xué)新生加強(qiáng)人際關(guān)系適應(yīng)教育不可忽視。大學(xué)是以集體生活為特征的，來(lái)自全國(guó)各地、不同民族、興趣各異的同學(xué)走到同一個(gè)集體中，開始共同的學(xué)習(xí)和生活，難免產(chǎn)生矛盾。如何恰當(dāng)?shù)亟鉀Q這些矛盾，不僅是學(xué)校管理者非常重視的問(wèn)題，也是大學(xué)生良好生活的重要方面。

二、當(dāng)前高校新生入學(xué)教育存在的問(wèn)題

（一）大多數(shù)院校入學(xué)教育時(shí)間短，強(qiáng)度大

根據(jù)調(diào)查表明，國(guó)內(nèi)高校安排新生入學(xué)教育的時(shí)間多為一個(gè)星期左右，新生入學(xué)教育的時(shí)間集中而短暫，缺乏連續(xù)性，而在短暫的入學(xué)教育環(huán)節(jié)中，要安排學(xué)校開學(xué)典禮、學(xué)院開學(xué)典禮、新生體檢、新生適應(yīng)性教育講座、安全教育、專業(yè)教育、心里健康教育等多種教育講座，教育形式缺少創(chuàng)新，教育內(nèi)容枯板干燥。90后的大學(xué)生多喜歡接受新事物，對(duì)教育形式的要求較高，單一的講座教育容易使其產(chǎn)生厭煩、回避的心理，教育效果欠佳。

（二）入學(xué)教育組織部門間缺少溝通，缺乏系統(tǒng)性

在新生入學(xué)教育過(guò)程中，學(xué)校相關(guān)部門缺少統(tǒng)籌規(guī)劃和思考，缺少短期教育和長(zhǎng)期教育計(jì)劃和謀劃，以輔導(dǎo)員為主的新生入學(xué)教育思想嚴(yán)重，入學(xué)教育講一講，校園看一看等走過(guò)場(chǎng)局面依然持續(xù)。入學(xué)教育應(yīng)涵蓋學(xué)生處、教務(wù)處、后勤管理處、科技處、組織部、保衛(wèi)處以及學(xué)院等多個(gè)部門，但相關(guān)部門以任務(wù)的方式下到各個(gè)學(xué)院，以輔導(dǎo)員統(tǒng)籌安排新生入學(xué)教育的情況嚴(yán)重，在一周的時(shí)間里，安排涉及近十個(gè)單位的新生入學(xué)適應(yīng)性教育，多以集體教育為主，較為深入、細(xì)致的個(gè)別溝通比較少，缺乏雙向溝通，缺少個(gè)性化指導(dǎo)，新生與教育者互動(dòng)的機(jī)會(huì)極少，影響入學(xué)教育的效果。

（三）入學(xué)教育內(nèi)容模式化，創(chuàng)新性不足

目前，國(guó)內(nèi)新生入學(xué)教育在內(nèi)容上主要包括如下幾個(gè)方面：新生開學(xué)典禮、適應(yīng)性教育、校規(guī)校紀(jì)教育、專業(yè)學(xué)習(xí)教育、理想信念教育、愛(ài)校榮校教育、安全教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等。在方式上采用傳統(tǒng)集體講座的形式，以至于臺(tái)上天花亂綴，臺(tái)下昏昏欲睡，重在教育的形式，走過(guò)程，教育內(nèi)容僅僅停留在表面內(nèi)容，缺少創(chuàng)新。90后新生是一個(gè)喜歡接受新事物的群體，在他們大規(guī)模進(jìn)入高校后，傳統(tǒng)的入學(xué)教育內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生的期望與要求，但國(guó)內(nèi)入學(xué)教育內(nèi)容卻還停留在原來(lái)狀態(tài)，沒(méi)有及時(shí)跟上時(shí)代的步伐，因而對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展不利。

（四）入學(xué)教育考試走形式，缺少實(shí)際意義

國(guó)內(nèi)多數(shù)高校在新生入學(xué)教育周結(jié)束后，都會(huì)安排相應(yīng)的入學(xué)教育考試或總結(jié)，內(nèi)容多以校規(guī)校紀(jì)、安全教育為主，但是很多學(xué)校采取開卷考試的形式，以降低難度，學(xué)生的通過(guò)率近乎100%。據(jù)調(diào)查，在學(xué)生的日常管理中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)違反學(xué)校校規(guī)、校紀(jì)的情況，甚至有學(xué)生對(duì)考試作弊的處理結(jié)果尚不清楚。多數(shù)學(xué)校的新生入學(xué)教育以一周為時(shí)長(zhǎng)，要先后參加近乎10場(chǎng)的講座，同時(shí)預(yù)習(xí)200多頁(yè)的學(xué)生手冊(cè)，學(xué)習(xí)的效果可想而知。

三、新生入學(xué)教育的對(duì)策

（一）入學(xué)教育時(shí)間長(zhǎng)期化

國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校新生入學(xué)教育時(shí)間一般只有一周左右，教育內(nèi)容多、活動(dòng)集中，時(shí)間緊，如此短的時(shí)間安排10多場(chǎng)講座，學(xué)生參加每個(gè)講座都是在趕場(chǎng)，會(huì)出現(xiàn)20分鐘前在一個(gè)地點(diǎn)上心理健康講座，20分鐘后趕往另一地點(diǎn)參加安全教育講座，造成學(xué)生身體疲憊，心里排斥的現(xiàn)象，因此入學(xué)教育的效果并不明顯，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生缺勤的現(xiàn)象。建議將入學(xué)教育周改為入學(xué)教育月，以適應(yīng)性教育和專業(yè)教育為主，安全教育、心理健康教育、理想信念教育等應(yīng)作為輔助手段伴隨學(xué)生的大學(xué)生活，不應(yīng)局限于任何一段時(shí)間。適應(yīng)性教育應(yīng)結(jié)合學(xué)校歷史、學(xué)校環(huán)境、校規(guī)校紀(jì)進(jìn)行宣傳教育，使其真正適應(yīng)大學(xué)生活，順利渡過(guò)高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)折期。專業(yè)教育應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，開展名師、名家、優(yōu)秀校友大講壇，提升新生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，樹立正確的專業(yè)愿景。

（二）入學(xué)教育組織專業(yè)化

新生入學(xué)教育對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才具有重要意義，是大學(xué)教育和管理的重要階段。因此，新生入學(xué)教育要納入學(xué)校教育教學(xué)工作的整體方案中，明確入學(xué)教育的目標(biāo)、教育時(shí)間和教育責(zé)任人，而不能將入學(xué)教育作為一項(xiàng)基礎(chǔ)的事務(wù)性工作，單純輔導(dǎo)員、班主任等單獨(dú)完成，組織若干場(chǎng)幾百人的講座就匆匆結(jié)束新生入學(xué)教育。因此，建議成立相關(guān)入學(xué)教育組織，專門負(fù)責(zé)高校新生的入學(xué)教育。由學(xué)生處、教務(wù)處為主、后勤管理處、科技處、組織部、保衛(wèi)處以及各學(xué)院組成專門團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)新生的入學(xué)教育工作，加強(qiáng)管理人員的工作培訓(xùn)，提高入學(xué)教育的層次，增加入學(xué)教育的實(shí)效性。

（三）入學(xué)教育內(nèi)容和形式創(chuàng)新化

篇(4)

關(guān)鍵詞：“95后”；大一新生；入學(xué)教育；問(wèn)題；對(duì)策

進(jìn)入大學(xué)之前，大部分學(xué)生有明確的奮斗目標(biāo)，在生活上有老師的關(guān)注和家長(zhǎng)的照顧，所處環(huán)境較為單純。然而，進(jìn)入大學(xué)校門后，他們面對(duì)的是一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境，需要自我調(diào)整和適應(yīng)。面對(duì)環(huán)境的巨大差異，教育者能否通過(guò)入學(xué)教育使新生盡早適應(yīng)大學(xué)生活，進(jìn)而對(duì)未來(lái)生活有所規(guī)劃，對(duì)于學(xué)生的自我成長(zhǎng)和學(xué)校的教育管理都具有十分重要的意義。

一、當(dāng)前新生入學(xué)教育存在的問(wèn)題

對(duì)于新生入學(xué)教育，尚沒(méi)有統(tǒng)一的定義。總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為新生入學(xué)教育可以理解為：新生入學(xué)后，學(xué)校依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和大學(xué)教育管理的特點(diǎn)，針對(duì)新生在思想、生活、心理、學(xué)習(xí)等方面的變化和要求開展的一系列工作，是對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行日常教育管理的重要組成部分[1]。

(一)教育觀念落后，目標(biāo)認(rèn)識(shí)偏差

1.對(duì)新生入學(xué)教育的重要意義認(rèn)識(shí)不足。對(duì)很多教育工作者而言，新生入學(xué)教育的內(nèi)容基本局限于“領(lǐng)導(dǎo)講話、參觀校舍”等。很多教育工作者尚未意識(shí)到90后大學(xué)生鮮明的群體特點(diǎn)和迫切需求。2.對(duì)入學(xué)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在偏差。入學(xué)教育目標(biāo)是指實(shí)施入學(xué)教育活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)，它從根本上規(guī)定了入學(xué)教育的方向、內(nèi)容、途徑。然而，不能準(zhǔn)確把握入學(xué)教育目標(biāo)，卻是當(dāng)前入學(xué)教育工作中較為常見(jiàn)的現(xiàn)象[2]。3.沒(méi)有落實(shí)“實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)”的教育理念。在日常工作中我們強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”和“實(shí)事求是”，但在具體實(shí)踐中還是喜歡憑習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)辦事，習(xí)慣于從教育者的角度出發(fā)，而沒(méi)有充分考慮新生的性格特點(diǎn)、心理特征、發(fā)展要求。4.入學(xué)教育主體單一。大學(xué)新生入學(xué)教育是系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生本人的共同參與，學(xué)校要整體部署，利用各種資源做好該項(xiàng)工作。但實(shí)際上，入學(xué)教育工作基本落在了院系黨總支副書記、輔導(dǎo)員、班主任的身上。面對(duì)如此龐大的工程，個(gè)別教育主體遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

(二)實(shí)施過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題

1.入學(xué)教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性。對(duì)入學(xué)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)偏差，導(dǎo)致了教育內(nèi)容與新生實(shí)際需要之間的巨大落差。入學(xué)教育企圖面面俱到，但時(shí)間所限，只能淺嘗輒止；內(nèi)容只限于校情校史、規(guī)章制度的宣傳介紹，對(duì)新生缺乏具體、感性的指導(dǎo)，不能滿足新生的需求。2.入學(xué)教育時(shí)間集中，周期過(guò)短。目前，高校普遍采用的是新生入學(xué)教育周模式，這種集中教育雖然有一定積極作用，但結(jié)果并不理想。實(shí)際上，新生剛?cè)雽W(xué)，尚未接觸專業(yè)課程，真正的大學(xué)生活尚未開始，很多問(wèn)題沒(méi)有暴露，也不可能在短時(shí)間內(nèi)接受如此大量的信息。等到問(wèn)題真正出現(xiàn)了，入學(xué)教育階段卻也結(jié)束了。3.入學(xué)教育結(jié)果缺乏考核評(píng)價(jià)。不少高校將入學(xué)教育納入培養(yǎng)計(jì)劃，甚至規(guī)定學(xué)分[3]，這有一定積極作用。不少高校會(huì)對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行考試，但因?yàn)閮?nèi)容僅限于校規(guī)校紀(jì)或軍事理論知識(shí)，而且是開卷作答，新生基本都能通過(guò)考試，這顯然無(wú)法反映出入學(xué)教育的真實(shí)效果。除此之外，學(xué)校對(duì)入學(xué)教育這項(xiàng)工作，也缺乏考核評(píng)價(jià)機(jī)制。4.入學(xué)教育過(guò)程忽視校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的影響。入學(xué)教育是校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容，而校風(fēng)、學(xué)風(fēng)又會(huì)反過(guò)來(lái)作用于入校教育。我們常說(shuō)“身體力行”“身教重于言教”。因此，不能忽視學(xué)校教職員工和高年級(jí)學(xué)生中的不良現(xiàn)象對(duì)新生的巨大影響。

二、解決入學(xué)教育問(wèn)題的幾點(diǎn)對(duì)策

(一)明確入學(xué)教育目標(biāo)

第一個(gè)層面是基本生存層面的目標(biāo)。教育工作者要通過(guò)新生入學(xué)教育工作，消除新生的不適應(yīng)感，保證新生順利開始大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。具體實(shí)現(xiàn)是：基本適應(yīng)大學(xué)的飲食起居、熟悉大學(xué)的辦事流程、保證正常的人際交往；基本適應(yīng)與中學(xué)完全不同的授課方式和學(xué)習(xí)方法。第二個(gè)層面是基本發(fā)展層面的目標(biāo)。教育工作者通過(guò)入學(xué)教育，幫助新生理解大學(xué)、融人大學(xué)，開始對(duì)日后自我發(fā)展進(jìn)行一定的規(guī)劃。具體實(shí)現(xiàn)是：了解大學(xué)的特點(diǎn)、理解大學(xué)的精神、修正自己對(duì)大學(xué)不現(xiàn)實(shí)的期望；了解所學(xué)專業(yè)、重新定位自己、基本明確學(xué)業(yè)目標(biāo)和就業(yè)目標(biāo)。

(二)創(chuàng)新入學(xué)教育方式

1.由“單打獨(dú)斗”到“齊抓共管”。入學(xué)教育的特殊性和重要性決定了高校必須動(dòng)員多部門力量參與其中，改變某個(gè)部門或系統(tǒng)“單打獨(dú)斗”的方式。學(xué)校要建立統(tǒng)一指揮、各職能部門既有分工又有合作、各學(xué)院具體實(shí)施的工作體系。2.由“集中時(shí)間教育”到“入學(xué)教育一學(xué)期”。入學(xué)教育不可能在短期內(nèi)完成。高校應(yīng)該把新生教育向前延伸和向后延長(zhǎng)，可與錄取通知書一同郵寄入學(xué)教育相關(guān)資料，對(duì)新生及家長(zhǎng)提出要求。同時(shí)，把入學(xué)教育貫穿于第一學(xué)期的大學(xué)生活和課程內(nèi)。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】民辦高校；入學(xué)教育；創(chuàng)新；路徑

隨著民辦高校的蓬勃發(fā)展，民辦高校學(xué)生已經(jīng)成為不可小覷的社會(huì)群體。學(xué)生個(gè)性特征差異較大，他們的思維及行為方式、反應(yīng)模式，已不是他們的前輩們可以輕易理解和對(duì)接的，而民辦高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量決定著學(xué)校的生存與發(fā)展。學(xué)校需努力探索教育和管理新模式，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，并力爭(zhēng)使每一項(xiàng)工作的開展都為實(shí)現(xiàn)這一理念的載體。學(xué)院一貫對(duì)新生入學(xué)教育工作十分重視，結(jié)合“95后”學(xué)生出現(xiàn)的新特征，不斷探索新的教育形式，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)成果。

一、開展民辦高校新生入學(xué)教育的需求分析

大學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的認(rèn)識(shí)，正如他們對(duì)于青春和幸福的理解，有一種殘酷的延期支付的特征——只有等它成為過(guò)去時(shí)之后，才能進(jìn)一步得到深化。為了少一些走出大學(xué)校門之后頻發(fā)“當(dāng)時(shí)要是知道這么做就……”的感慨著，學(xué)校要堅(jiān)持教育與引導(dǎo)，組織和落實(shí)好新生入學(xué)第一堂課。要提高新生入學(xué)教育實(shí)效性，必須首先了解和分析新生的特點(diǎn)和需求，才可以做到“量身定制”和“有的放矢”。其中大學(xué)新生最迫切的需求表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)習(xí)指導(dǎo)教育的需求

大學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生成為社會(huì)人的“上崗前培訓(xùn)”，具有較強(qiáng)的專業(yè)定向性和一定的研究探索性。在大學(xué)里教師課堂講授量減少，學(xué)生自習(xí)量增加，較多的社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐，很多學(xué)生無(wú)法適應(yīng)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法上的反差，處于壓力和矛盾之中，表現(xiàn)出對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。許多新生缺乏自我管理能力，表現(xiàn)為求學(xué)動(dòng)力的暫時(shí)消失和目標(biāo)未定的彷惶。還有的學(xué)生受“大學(xué)六十分萬(wàn)歲”等錯(cuò)誤思想的影響，入學(xué)以后學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，浪費(fèi)了大量時(shí)間和精力，走向另一種誤區(qū)。

（二）環(huán)境適應(yīng)及構(gòu)建良好人際關(guān)系的需求

現(xiàn)在的高校學(xué)生大多是獨(dú)生子女，隨著身份的轉(zhuǎn)變，他們的社會(huì)地位發(fā)生了急劇轉(zhuǎn)變，社會(huì)、學(xué)校、家庭開始以成年人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)他們。對(duì)于生活環(huán)境的變化，他們?cè)敢夥e極適應(yīng)并努力獲得社會(huì)的承認(rèn)，但因經(jīng)歷尚淺，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和能力，往往會(huì)產(chǎn)生迫切與人交流卻又不愿自己主動(dòng)的心理阻塞，產(chǎn)生對(duì)人際交流方式的不適應(yīng)。在家庭的保護(hù)下，95后大學(xué)生缺少與同齡人共同成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和經(jīng)歷，在新環(huán)境中，他們對(duì)人際關(guān)系的微妙變化等較為敏感，容易猜疑別人與之交往的動(dòng)機(jī)，面對(duì)來(lái)自學(xué)習(xí)、生活適應(yīng)、人際關(guān)系、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)等方面的壓力，這對(duì)新生入學(xué)教育中如何提高環(huán)境適應(yīng)和人際交往能力提出了要求。

（三）心理調(diào)整及情感滿足的需求

大學(xué)生處于人生學(xué)習(xí)、積累、成長(zhǎng)、發(fā)展的黃金時(shí)期，健康的心理狀態(tài)是成長(zhǎng)的根基和保障。95后的學(xué)生學(xué)習(xí)接受力普遍較強(qiáng)，但需要加強(qiáng)挫折教育。他們?nèi)菀捉邮苄率挛铮龅嚼щy時(shí)表現(xiàn)出對(duì)他人的過(guò)度依賴心理，缺乏應(yīng)對(duì)挫折和困難的勇氣。近年來(lái)，由于大學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的休學(xué)、退學(xué)等學(xué)業(yè)問(wèn)題、自殺及相互報(bào)復(fù)等事情時(shí)有發(fā)生，引得教育工作者的反思，并探究其原因并尋找對(duì)策。從時(shí)間維度上看，在新生入學(xué)時(shí)需進(jìn)行心理測(cè)評(píng)并適時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，也是有效開展高校德育工作的重要時(shí)機(jī)。

二、國(guó)內(nèi)外新生入學(xué)教育的實(shí)踐

在歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家，高校新生入學(xué)教育經(jīng)歷百余年的發(fā)展，最早源于波士頓大學(xué)，學(xué)校為新生開展了“入學(xué)指導(dǎo)日活動(dòng)”，學(xué)生可以全面了解學(xué)校的各方面情況，更快地進(jìn)入角色。比較有代表性的新生入學(xué)指導(dǎo)項(xiàng)目包括“迎新周”（weekofwelcome）、在線學(xué)業(yè)手冊(cè)、“新生頭年計(jì)劃“（TheFirst-YearExperience），形成了一條特色鮮明、專門針對(duì)大學(xué)新生教育引導(dǎo)的長(zhǎng)效操作模式。為了協(xié)助新生從踏入大學(xué)的那一刻起，便學(xué)會(huì)如何更好地規(guī)劃和安排自己的本科生涯，加德納（JohnN.Gardner）最早提出“大學(xué)新生體驗(yàn)計(jì)劃”，其主旨是為學(xué)生組織進(jìn)行了一學(xué)年的指導(dǎo)課程及服務(wù)活動(dòng)，其外在功能在于對(duì)新生適應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，其內(nèi)在功能在于改善和提高高等教育質(zhì)量。而我國(guó)對(duì)新生教育引導(dǎo)的方式也日趨多元化。如2005年浙江大學(xué)在新生入學(xué)教育計(jì)劃中就明確提出大學(xué)第一年是關(guān)鍵一步的教育理念，并在此指導(dǎo)下踐行了“新生特別教育計(jì)劃”，推出了“新生入學(xué)教育月”，建立短期教育與長(zhǎng)期教育相結(jié)合的工作機(jī)制。中國(guó)地質(zhì)大學(xué)實(shí)施“一站式學(xué)生服務(wù)工程”，以服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才為目標(biāo)。長(zhǎng)江大學(xué)在新生教育中堅(jiān)持建立“一年級(jí)工作部”的教育管理模式，在校園生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣和專業(yè)認(rèn)知上給新生進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)。三、創(chuàng)新民辦高校新生入學(xué)教育的探索新生入學(xué)教育對(duì)學(xué)生整個(gè)大學(xué)生涯具有導(dǎo)航性和基礎(chǔ)性作用。武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院在新生入學(xué)教育工作中，不斷探索新途徑，豐富教育載體。

（一）人本化——樹立以生為本、全員育人的教育理念

民辦高校新生入學(xué)教育要立足于其辦學(xué)特殊性、95后新生的獨(dú)特性和人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)構(gòu)建，創(chuàng)建特色，使其成為民辦高校辦學(xué)的閃光點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，要以學(xué)生為本，重視個(gè)體，貼近學(xué)生的生活，真正了解學(xué)生的身心需要，真正做到因材施教，從不同角度、范圍、方面為學(xué)生的成長(zhǎng)成才服務(wù)，形成“立體化、精細(xì)化管理育人”的工作格局。在實(shí)施過(guò)程中，抓適應(yīng)教育，即專業(yè)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、作風(fēng)訓(xùn)導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)們走好大學(xué)第一步。要整合資源，加強(qiáng)教學(xué)管理人員、專任教師、學(xué)生工作管理人員的聯(lián)動(dòng)和聯(lián)通機(jī)制，形成網(wǎng)格化交叉管理機(jī)制。針對(duì)民辦高校老師“上課來(lái)，下課走”的狀況，對(duì)入學(xué)新生實(shí)施“學(xué)業(yè)導(dǎo)師或素質(zhì)導(dǎo)師”，發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”效用，覆蓋新生學(xué)習(xí)生活的方方面面，制定完善的工作計(jì)劃，幫助學(xué)生及早適應(yīng)大學(xué)生活并認(rèn)真貫徹落實(shí)。武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院以“班主任四年制”和“新生助理班主任”為特色，發(fā)揮班主任和同輩群體“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)管、導(dǎo)助”作用，推行全員育人，加強(qiáng)學(xué)生間、師生間的交流學(xué)習(xí)。

（二）生活化——豐富第二課堂，創(chuàng)新多維多元載體

要充分發(fā)揮第一課堂和第二課堂協(xié)同育人效能，有效利用開學(xué)周集中教育階段，務(wù)實(shí)課堂教育，完善入學(xué)教育第一課堂機(jī)制，拓展第二課堂載體，注意顯性教育與隱性教育互補(bǔ)結(jié)合，使兩種教育資源最大限度地優(yōu)化配置，相互促進(jìn)，提高新生入學(xué)教育實(shí)效性。因此，促進(jìn)“兩個(gè)課堂”的有機(jī)結(jié)合，有效對(duì)接，是深化入學(xué)教育的一個(gè)重要著力點(diǎn)。實(shí)施學(xué)分制后，班級(jí)功能弱化，使得寢室成為一個(gè)思想教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和管理服務(wù)的重要陣地。學(xué)校通過(guò)組織校領(lǐng)導(dǎo)，教師走訪新生宿舍，輔導(dǎo)員工作近寢室，推進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，使寢室入學(xué)教育成效“實(shí)”起來(lái)。開展內(nèi)容豐富、形式多樣的校園活動(dòng)如討論會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告、文娛活動(dòng)、校友交流會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟和收獲，開拓思維，鍛煉能力。

（三）校本化——依托平臺(tái)，多元協(xié)同，創(chuàng)建教育品牌活動(dòng)。

1.以“傳統(tǒng)書信”為載體，前移新生入學(xué)教育。為確保新生入學(xué)教育的實(shí)效性，提升入學(xué)教育的廣度，有效利用“首因效應(yīng)”的重要時(shí)機(jī)，將該環(huán)節(jié)提前到學(xué)生報(bào)到前，并貫穿在整個(gè)第一個(gè)學(xué)期。在學(xué)生入學(xué)報(bào)到前，給學(xué)生寄送學(xué)校的院系介紹、專業(yè)概況、學(xué)生成長(zhǎng)成才等材料，幫助學(xué)生入學(xué)前認(rèn)真學(xué)習(xí)，了解學(xué)校。結(jié)合“95后”民辦高校學(xué)生特點(diǎn)，開展以“三封信”主題活動(dòng)，引導(dǎo)新生用傳統(tǒng)的書信方式表達(dá)對(duì)父母的養(yǎng)育、對(duì)恩師無(wú)私教育的感恩，使學(xué)生之恩于心，報(bào)恩于行；通過(guò)寫給“未來(lái)自己的一封信”特色新生入學(xué)教育活動(dòng)，結(jié)合大學(xué)生學(xué)業(yè)生活規(guī)劃，提前為大學(xué)學(xué)習(xí)生活設(shè)定目標(biāo)，用書信記錄夢(mèng)想，將其內(nèi)化為激勵(lì)自身前行的動(dòng)力。通過(guò)寫好“三封信“來(lái)表達(dá)親情、謹(jǐn)記恩情、加強(qiáng)感恩教育，確立未來(lái)發(fā)展目標(biāo)，對(duì)自己的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)進(jìn)行反思和定位。2.以“現(xiàn)代新媒體”為載體，將入學(xué)教育植入學(xué)生生活。目前根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心統(tǒng)計(jì)，青年學(xué)生群體中96.5%的在校大學(xué)生都是網(wǎng)民，已成為新媒體應(yīng)用與發(fā)展的主力軍。新媒體的飛速發(fā)展為大學(xué)生獲取知識(shí)提供了前所未有的便利。微信、微博等媒體“碎片化”無(wú)時(shí)無(wú)刻不伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，甚至已成為主要的信息交流方式，我們應(yīng)充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，把新媒體技術(shù)當(dāng)成入學(xué)教育的重要載體，這需要教學(xué)管理者有智慧的利用好新媒體這把“雙刃劍”，在做好審核機(jī)制的前提下，充分利用新媒體技術(shù)為管理工作服務(wù)。（1）新生入學(xué)教育校園資訊平臺(tái)——可鼓勵(lì)學(xué)生寫博客、日志來(lái)傳遞情感與思想交流，不斷傳遞“正能量”，同時(shí)，充分利用現(xiàn)有技術(shù)，積極設(shè)計(jì)研發(fā)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)校園資訊產(chǎn)品，如校園資訊手機(jī)客戶端、校園公眾號(hào)等，開設(shè)“最新生”等專為新生服務(wù)的欄目，包括新生攻略、學(xué)校介紹、專業(yè)介紹以及學(xué)校周邊介紹等內(nèi)容，幫助新生盡快熟悉大學(xué)生活，借助網(wǎng)路平臺(tái)，融學(xué)習(xí)、交流、娛樂(lè)功能為一體，使學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，長(zhǎng)才情、促成長(zhǎng)，形成良好的學(xué)風(fēng)。（2）新生入學(xué)教育微課網(wǎng)絡(luò)課堂——結(jié)合其他兄弟院校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極探索民辦高校新生入學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)課堂學(xué)習(xí)，如微信微課群，學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋學(xué)校校史校情、發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)以及學(xué)科情況，還包括專家教授介紹、人才培養(yǎng)特色、校園文化、各項(xiàng)管理規(guī)定以及發(fā)展規(guī)劃等。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂，引導(dǎo)學(xué)生立體、直觀地了解學(xué)校概況，明確大學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)與責(zé)任，了解大學(xué)校園精神，幫助學(xué)生較早規(guī)劃好大學(xué)學(xué)業(yè)及生活規(guī)劃。（3）微博（信）新生家長(zhǎng)會(huì)——新媒體時(shí)代家校聯(lián)系的有效探索。可借助微博（信）在網(wǎng)上召開新生家長(zhǎng)會(huì)，邀請(qǐng)?jiān)盒ｎI(lǐng)導(dǎo)、專任教師、教務(wù)管理人員、班主任、輔導(dǎo)員，就家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行深入探討交流。通過(guò)建立新生微博（信）家長(zhǎng)會(huì)，及時(shí)學(xué)校最新資訊，促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)和交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活動(dòng)態(tài)，整合資源，凝練家校育人合力。（4）榜樣示范，浸潤(rùn)式教育模式——結(jié)合95后大學(xué)生思想和行為方式，打造“榜樣武設(shè)”活動(dòng)，以頒獎(jiǎng)或開學(xué)典禮為切入點(diǎn)，以視頻、微博、微信等新媒介為載體，模塊化設(shè)計(jì)頒獎(jiǎng)典禮內(nèi)容，選取優(yōu)秀畢業(yè)校友、在校優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)和個(gè)人，通過(guò)視頻拍攝真實(shí)記錄不同類型榜樣的日常學(xué)習(xí)和個(gè)人感悟，將可親、可敬、可愛(ài)的身邊榜樣呈現(xiàn)給學(xué)弟學(xué)妹，形成鮮活、內(nèi)涵豐富的校園文化精品項(xiàng)目，啟發(fā)學(xué)生思考“為什么學(xué)”和“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。以先進(jìn)典型帶動(dòng)人，創(chuàng)新榜樣教育，營(yíng)造爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的積極氛圍。

（四）延續(xù)化——加強(qiáng)后期教育，建立長(zhǎng)效機(jī)制。

新生入學(xué)教育不只局限在學(xué)生入學(xué)的一個(gè)月的時(shí)間里，我們要將新生入學(xué)教育與學(xué)生發(fā)展的規(guī)劃合二為一。在新生入校后集中開展校情院情介紹、校紀(jì)校規(guī)、專業(yè)介紹、適應(yīng)性心理輔導(dǎo)，這一系列系統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)，貫穿于入學(xué)第一周、第一月、大學(xué)第一學(xué)期及大學(xué)一年級(jí)全程的持續(xù)性教育和學(xué)習(xí)。根據(jù)大一不同發(fā)展階段產(chǎn)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題、心理問(wèn)題等進(jìn)行分階段循序漸進(jìn)輔導(dǎo)。如9月的主題為“適應(yīng)”，通過(guò)新生軍訓(xùn)及校史校情為核心，幫助新生了解和適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活；10月的主題為“轉(zhuǎn)變”，以薪火相傳的新老師交流會(huì)為重點(diǎn)，加快角色轉(zhuǎn)變；11月的主題為“融入”，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，以校園生活處處皆教育理念，幫助新生盡快融入新環(huán)境；12月的主題是“規(guī)劃”：生涯規(guī)劃為導(dǎo)向，幫助新生盡早做好大學(xué)四年規(guī)劃，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。本著“贏在起點(diǎn)、贏得未來(lái)”的工作理念，武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院結(jié)合民辦高校學(xué)生的特點(diǎn)，積極探索新媒體時(shí)代背景開展新生入學(xué)教育的新途徑、新載體，以幫助新入學(xué)學(xué)生盡快了解所學(xué)專業(yè)、熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境，完成角色轉(zhuǎn)變，滿足大學(xué)生素質(zhì)提高和可持續(xù)發(fā)展的需要。〔基金項(xiàng)目：本文系武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院教學(xué)改革研究（201507）的階段性成果。〕

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭巧胤,謝相勛:再論第二課堂與第一課堂的關(guān)系[J].學(xué)校黨建與思想教育,2011(5):45-46.

篇(6)

[關(guān)鍵詞] 朋輩輔導(dǎo)；班長(zhǎng)制度；新生

一、朋輩輔導(dǎo)的理論意義

1、朋輩輔導(dǎo)的含義

朋輩，顧名思義，是指朋友和同輩的雙重含義。朋友和同輩間，相互信任，有相似的社會(huì)文化背景和思維方式。與其他形式的輔導(dǎo)相比，朋輩間溝通比較輕松，朋輩輔導(dǎo)能用同齡人間更易接受的思維方式為被輔導(dǎo)者剖析問(wèn)題，尋找解決方法，促進(jìn)良好關(guān)系的深入發(fā)展[1]。因此，建立和健全朋輩輔導(dǎo)隊(duì)伍并充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)生中的積極作用成為了當(dāng)前一些高校在學(xué)工隊(duì)伍建設(shè)方面努力探索和實(shí)踐的新課題。

2、“90”后一代思想政治教育存在的問(wèn)題

“90”后大學(xué)生個(gè)性強(qiáng)，追求創(chuàng)新，崇尚民主和自由，具有較強(qiáng)的反傳統(tǒng)意識(shí)和叛逆精神，因此新一代大學(xué)生思想政治教育效果一直不理想，實(shí)效性不高。究其原因，根本在于我們還沒(méi)有一些針對(duì)“90”后特點(diǎn)而成形的教育方式，缺乏時(shí)代感和全面性，現(xiàn)有的理論水平和實(shí)踐方式跟不上代際發(fā)展，因此創(chuàng)新教育模式顯得尤為重要。

3、朋輩輔導(dǎo)對(duì)改善現(xiàn)階段高等院校學(xué)生的思想政治現(xiàn)狀的實(shí)際教育意義

在國(guó)內(nèi)，朋輩輔導(dǎo)工作在近幾年來(lái)得到越來(lái)越多高校的重視，很多高校都在結(jié)合自己的實(shí)際情況，積極探索朋輩輔導(dǎo)工作。一方面，由于朋輩之間生活環(huán)境相同，當(dāng)身邊同學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，能夠在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)，及時(shí)的干預(yù)和解決；另一方面，相比其他比如高校輔導(dǎo)員、班主任等輔導(dǎo)群體，朋輩輔導(dǎo)更易被被輔導(dǎo)者接受，距離更近才有利于發(fā)揮最大的輔導(dǎo)作用。

盡管如此，朋輩輔導(dǎo)工作在國(guó)內(nèi)還處于初期起步階段，其現(xiàn)實(shí)作用有待高校的學(xué)生工作群體去認(rèn)知，實(shí)踐和總結(jié)。

二、由朋輩輔導(dǎo)衍生的班長(zhǎng)制度對(duì)新生的實(shí)際教育意義

1、新生入學(xué)教育的重要性

新生入學(xué)教育是指新生入學(xué)后，學(xué)校依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和大學(xué)教育的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的變化和要求開展的一系列工作，是大學(xué)生日常思想政治教育的重要組成部分[2]。

有效開展入學(xué)教育不僅能夠讓學(xué)生受益匪淺，盡快融入大學(xué)學(xué)習(xí)生活，也能為學(xué)生在校期間的教育管理工作產(chǎn)生促進(jìn)作用。大學(xué)對(duì)于新生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的起點(diǎn)，而對(duì)這些要由高中升入大學(xué)的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，入學(xué)教育作為大學(xué)的第一堂課顯得尤其重要，通過(guò)開展入學(xué)教育，可以有效地避免專業(yè)思想不鞏固的問(wèn)題，培養(yǎng)教育學(xué)生樹立起濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，完善人才培養(yǎng)的起始環(huán)節(jié)，為今后學(xué)習(xí)生活做好充分準(zhǔn)備[3]。

同時(shí)，開展新生入學(xué)教育工作也是在給新生“立規(guī)矩”，入學(xué)教育搞的好，學(xué)校的規(guī)章制度、學(xué)業(yè)的各方面要求傳達(dá)的到位，對(duì)于今后幾年管理學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生完成學(xué)業(yè)起到了極好的鋪路作用。

2、傳統(tǒng)新生入學(xué)教育模式的弊端

（1）組織工作不系統(tǒng)

入學(xué)教育應(yīng)該是項(xiàng)系統(tǒng)性工作，因此它的開展必須依靠學(xué)校整體全盤考慮，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的各種資源做好新生入學(xué)教育工作。而事實(shí)上，各高校入學(xué)教育的組織與執(zhí)行者僅依托于學(xué)生工作者、輔導(dǎo)員，加之學(xué)校各部門、各院系之間缺乏交流，導(dǎo)致入學(xué)教育有骨無(wú)肉，缺乏系統(tǒng)性，效果差[4]。

（2）內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性

據(jù)了解，各高校入學(xué)教育內(nèi)容大多局限于學(xué)校規(guī)章制度和專業(yè)介紹，這種入學(xué)教育的初衷并不是向新生全面介紹他們想要了解的內(nèi)容，而是向新生宣傳學(xué)校、院系的優(yōu)勢(shì)，即使教育內(nèi)容能涉及到大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的一些方面，但由于入學(xué)教育的時(shí)間一般只有幾天，介紹的內(nèi)容也只能停留在表面，因此教育效果離預(yù)期目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

（3）形式單一

另一個(gè)突出存在的問(wèn)題是，新生入學(xué)教育在形式上過(guò)于單一。據(jù)調(diào)查，目前各高校在開展新生入學(xué)教育過(guò)程中眾多環(huán)節(jié)都是采用講座這種基本形式，這樣的講座，內(nèi)容雖然豐富，但兩三個(gè)小時(shí)的講解很難讓剛剛從中學(xué)生轉(zhuǎn)變而來(lái)的大學(xué)生接受，學(xué)生很難堅(jiān)持。

3、創(chuàng)新新生入學(xué)教育模式之班長(zhǎng)制度對(duì)改善入學(xué)教育現(xiàn)狀的作用

班長(zhǎng)制度是在高校教育的環(huán)境下逐漸成形的新興輔導(dǎo)模式，據(jù)了解，很多高校都在采用班長(zhǎng)制度作為新生入學(xué)教育的新方式，它的成員均出自本校甚至本專業(yè)的在校高年級(jí)學(xué)生，是經(jīng)過(guò)考察選的能力和素質(zhì)都較高的優(yōu)秀學(xué)生干部和優(yōu)秀學(xué)生代表，其本身就是新生的典范，容易引起新生的仰慕與信服，同時(shí)，作為過(guò)來(lái)人現(xiàn)身說(shuō)法的引導(dǎo)更容易為新生接受。他們提供給新生的是進(jìn)入大學(xué)后積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可以使新生盡快完成中學(xué)生和大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，更好地適應(yīng)大學(xué)生活的節(jié)奏[5]。

在幾年的工作實(shí)踐中，我們體驗(yàn)到班長(zhǎng)的引入，對(duì)大學(xué)新生的引導(dǎo)教育起到了積極的促進(jìn)作用。班長(zhǎng)的實(shí)踐和探索告訴我們由于在教育關(guān)系上主體都是平等的，因此對(duì)新生的引導(dǎo)、啟發(fā)更深入具體；而班長(zhǎng)身份更貼近大學(xué)生的實(shí)際，所以其榜樣激勵(lì)作用更有效；班長(zhǎng)的引導(dǎo)能夠使新生較平穩(wěn)地渡過(guò)放任、對(duì)抗和不適宜時(shí)期，為其在大學(xué)接受良好的教育奠定了基礎(chǔ)；班長(zhǎng)的引導(dǎo)工作變縱向垂直管理為橫向交流指引，有效的補(bǔ)充和輔助了入學(xué)教育，達(dá)到了延伸教育的時(shí)間，提高教育的質(zhì)量，增強(qiáng)了教育的幅度。

4、基于本文進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷

根據(jù)發(fā)放的300份有效調(diào)查問(wèn)卷顯示，83.3%的新生認(rèn)為非常有必要安排班長(zhǎng)；82.7%的新生感覺(jué)在遇到困難向班長(zhǎng)求助時(shí)，班長(zhǎng)能非常熱情，盡全力幫助解決困難；超過(guò)60%的新生認(rèn)為在生活學(xué)習(xí)等各方面班長(zhǎng)都起到非常積極的作用，更有很多被調(diào)查的新生在調(diào)查問(wèn)卷上寫了滿滿的對(duì)與新生班長(zhǎng)工作的認(rèn)可和建議，這讓我們感覺(jué)到，班長(zhǎng)制度著實(shí)頗有成效。

三、創(chuàng)新班長(zhǎng)制度

1、現(xiàn)有班長(zhǎng)制度的局限性

同樣根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的顯示，雖然絕大多數(shù)的新生非常認(rèn)可班長(zhǎng)制度，但同樣有60.7%的同學(xué)認(rèn)為，在實(shí)際中，班長(zhǎng)短期的輔導(dǎo)對(duì)于新生從高中生變?yōu)榇髮W(xué)生這一轉(zhuǎn)化過(guò)程沒(méi)有非常明顯的效用，就此我們也清楚的知道，班長(zhǎng)的“壽命”僅僅存在于新生入學(xué)階段不僅不能充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，同時(shí)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新生對(duì)于這種形式的朋輩輔導(dǎo)的需求，因此班長(zhǎng)制度若能在學(xué)生整個(gè)大學(xué)期間保持活躍狀態(tài)，不僅能使被輔導(dǎo)者在各方面得到更全面的幫助，同時(shí)幾年的鍛煉對(duì)于班長(zhǎng)來(lái)說(shuō)收獲也一定是非常大的。

2、擴(kuò)展班長(zhǎng)的范圍滿足新生更多的需求

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷中新生反饋的主觀建議，同學(xué)們普遍希望班長(zhǎng)能在以下三方面對(duì)新生發(fā)揮更大的作用：專業(yè)發(fā)展、社會(huì)需要以及就業(yè)方向。而就目前各高校班長(zhǎng)的成員構(gòu)成，以上三個(gè)方面的需求還很難滿足，因此鑒于新生的實(shí)際需要，在今后工作開展中筆者有了新的想法，不論是班長(zhǎng)的頭銜，還是朋輩輔導(dǎo)的實(shí)際載體，在實(shí)際工作中，可以擴(kuò)展幾個(gè)方面的優(yōu)秀學(xué)生代表對(duì)新生進(jìn)行縱向教育：選擇優(yōu)秀的大二學(xué)生，他們剛剛走過(guò)大一的生活，能夠根據(jù)自己的需求和收獲對(duì)新生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)；選擇幾名大四學(xué)生，可以針對(duì)個(gè)人的就業(yè)方向以及此方向?qū)€(gè)人的基本要求對(duì)新生進(jìn)行更細(xì)致的指導(dǎo)，以便學(xué)生不輸在起跑線上；選擇工作后的校友，這些人可以根據(jù)自己所處的環(huán)境讓新生從開始就明白整個(gè)社會(huì)環(huán)境的需求……以上只是一種簡(jiǎn)單設(shè)想，具體可行性有待考證。

四、本研究存在的不足之處

由于所調(diào)查的樣本群體為我校部分學(xué)生，因此問(wèn)卷的數(shù)據(jù)信息可能并不全面；另外筆者能力有限，行文中的不足還望多多包涵，對(duì)于完善高校學(xué)生管理工作，學(xué)生工作群體會(huì)繼續(xù)探索新渠道，深化學(xué)生教育教學(xué)改革新方式，努力讓學(xué)生成為新時(shí)期社會(huì)需要的全面人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳正學(xué)，大學(xué)新生入學(xué)教育研究[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2010.

[4]魏銅鈴.“以人為本”視域下的大學(xué)新生入學(xué)教育研究「D].西南大學(xué).2010.

[5]王曉瓊.董發(fā)廣.唐鵬，淺議班長(zhǎng)對(duì)大一新生的引導(dǎo)作用.科教文匯（上旬刊）2008-04-10.

作者簡(jiǎn)介：焦艷鑫（1987―），男，籍貫：河北張家口，學(xué)歷：本科，職稱：助教，單位：大連民族學(xué)院，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

篇(7)

關(guān)鍵詞：大學(xué)新生 體系構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.069

大學(xué)新生從中學(xué)過(guò)渡到大學(xué)，是他們一生的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在陌生的環(huán)境里，他們面臨著生活方式、自我管理、學(xué)習(xí)方法、思想觀念、人生目標(biāo)等一系列問(wèn)題的改變，心理將發(fā)生急劇的變化，稍有不慎，大學(xué)新生就會(huì)陷入心理困惑的泥潭，無(wú)法自拔。所以，大學(xué)生的心理健康狀況關(guān)乎其一生的生活質(zhì)量，因此，他們的心理健康問(wèn)題不容忽視。目前，大學(xué)新生適應(yīng)問(wèn)題也受到了教育者的高度重視，各高校對(duì)入學(xué)新生都曾做過(guò)心理普查等測(cè)試，并提出了新生心理問(wèn)題的各方面表現(xiàn)。有學(xué)者研究表明，我國(guó)在校大學(xué)生表現(xiàn)常見(jiàn)的心理問(wèn)題有強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)。而神經(jīng)癥、人格問(wèn)題等是不同社會(huì)體制、政治文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平背景下的大學(xué)生都存在的主要心理問(wèn)題。荷妮曾提出“追求理想化自我是神經(jīng)癥產(chǎn)生的根源”。國(guó)內(nèi)有研究認(rèn)為，大學(xué)新生心理健康狀況與其適應(yīng)能力高度相關(guān)，適應(yīng)能力良好，心理健康水平就會(huì)提高。而產(chǎn)生休學(xué)以及退學(xué)、甚至自殺等極端行為的大學(xué)生大部分是低年級(jí)適應(yīng)不良的學(xué)生。有學(xué)者將此稱為“新生綜合癥”。

結(jié)合日常心理健康教育工作的實(shí)際，可以總結(jié)新生主要心理問(wèn)題有：第一，強(qiáng)迫癥狀。如對(duì)任何事情不經(jīng)反復(fù)確認(rèn)不放心。第二，人際關(guān)系障礙。如總注意周圍的人、在乎別人的視線等。第三，情緒性格問(wèn)題。主要癥狀為思想不集中、缺乏耐力、缺乏自信心、缺乏決斷能力、情緒易被破壞、情緒起伏較大、缺乏熱情和積極性等。

在我國(guó)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，由于受應(yīng)試教育的影響，大學(xué)新生此前較少受到心理健康方面的知識(shí)普及，過(guò)多接收了強(qiáng)化的智力教育，從而在一定程度上表現(xiàn)出身心發(fā)展的不平衡，同時(shí)，心理問(wèn)題是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，為防微杜漸，做好大學(xué)新生的心理健康入學(xué)教育，應(yīng)該是大學(xué)教育內(nèi)容的重要方面。可以從以下幾個(gè)方面推進(jìn)心理健康入學(xué)教育工作：

1 課程教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，拓展心理健康教育渠道

將心理健康教育課程納入教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，對(duì)學(xué)分和學(xué)時(shí)進(jìn)行合理設(shè)置。在第一學(xué)期開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”全員必修課程，使學(xué)生掌握最根本的心理健康基礎(chǔ)知識(shí)、心理保健知識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防知識(shí)。在后續(xù)的學(xué)期開設(shè)系列相關(guān)的選修課程，提高心理健康的知識(shí)水平。系列相關(guān)的課程應(yīng)該包括以下內(nèi)容：大學(xué)生心理咨詢、大學(xué)生常見(jiàn)異常心理及應(yīng)對(duì)、大學(xué)生自我規(guī)劃、大學(xué)生人格發(fā)展、大學(xué)生情緒管理、大學(xué)生人際交往、大學(xué)生性心理以及戀愛(ài)心理、大學(xué)生壓力挫折與危機(jī)處理和大學(xué)生生命教育等。

根據(jù)大學(xué)新生心理發(fā)展的特殊性，可以在每年9-10月或3-4月開展心理健康各方面主題教育活動(dòng)，給大學(xué)新生提供有針對(duì)性的引導(dǎo)措施，幫助他們順利轉(zhuǎn)換角色，盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，順利實(shí)現(xiàn)大學(xué)生“第一個(gè)過(guò)渡”。活動(dòng)形式如心理健康教育月活動(dòng)、5.25心理健康日活動(dòng)、心理話劇展演活動(dòng)等。活動(dòng)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)要“抓落實(shí)、重實(shí)效”，以其安然度過(guò)心理危機(jī)高發(fā)期。

2 心理危機(jī)干預(yù)與人生全面發(fā)展相結(jié)合，分級(jí)進(jìn)行心理健康教育

受客觀條件限制，目前大多數(shù)高校的心理健康教育工作著重于干預(yù)心理危機(jī)學(xué)生，而對(duì)大部分普通學(xué)生，缺少發(fā)展心理學(xué)的積極引導(dǎo)。學(xué)校心理健康教育中心可以采用分級(jí)形式對(duì)學(xué)生開展心理健康教育工作。

學(xué)校在開展新生入學(xué)資格審查時(shí)，對(duì)大學(xué)新生的家庭背景、身心健康狀況進(jìn)行逐一摸底，結(jié)合心理普查數(shù)據(jù)，為各類學(xué)生建立心理檔案，開展個(gè)別心理咨詢以及團(tuán)體心理輔導(dǎo)。針對(duì)心理危機(jī)預(yù)警學(xué)生，建立心理危機(jī)干預(yù)工作的校級(jí)、院（系）級(jí)、班級(jí)和宿舍的“四位一體”網(wǎng)絡(luò)，明確心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)的實(shí)施辦法，建立心理危機(jī)一級(jí)和二級(jí)預(yù)警學(xué)生檔案。發(fā)揮班級(jí)心理委員和宿舍成員的作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朋輩心理互助。

3 師資建設(shè)與專業(yè)研究相結(jié)合，增強(qiáng)隊(duì)伍的技能力量

要提高大學(xué)新生整體的心理健康水平，應(yīng)在全校范圍內(nèi)樹立起符合科學(xué)發(fā)展的教育氛圍，建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)并且多層次多角度的心理健康教育體系，營(yíng)造美好氛圍。成立以主管校領(lǐng)導(dǎo)為首、有關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人參加的心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，形成了穩(wěn)定發(fā)展的心理健康教育隊(duì)伍。每個(gè)院（系）設(shè)置心理工作站，在各級(jí)學(xué)生會(huì)設(shè)立心理發(fā)展部，學(xué)生社團(tuán)中設(shè)立相關(guān)協(xié)會(huì)，為推進(jìn)心理健康教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的組織基礎(chǔ)。

目前，高校心理健康專職教師普遍偏少，多數(shù)學(xué)校未能達(dá)到《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定的“要按照師生（全日制在校本、專科生、研究生）比1：3000-5000的比例配備心理健康教育專職教師”的標(biāo)準(zhǔn)，也因此而無(wú)法開設(shè)各項(xiàng)心理健康課程。可以鼓勵(lì)獲得相應(yīng)資格的輔導(dǎo)員參與心理健康教育教學(xué)；聘請(qǐng)有關(guān)方面專家加入教學(xué)隊(duì)伍。并保證心理健康教育專職教師按時(shí)接受專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)督導(dǎo)；提供專業(yè)設(shè)備和資料，如心理健康教育軟件系統(tǒng)和音像教學(xué)資料等；配備必須的教學(xué)場(chǎng)所，如個(gè)案咨詢室、減壓放松室、心理圖書閱覽區(qū)等；開展教育工作的同時(shí)，進(jìn)行更加深入專業(yè)的理論研究。

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