序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇信息技術(shù)教學(xué)反思范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

教學(xué)反思：

信息技術(shù)是一門融科學(xué)性、技術(shù)性、實(shí)踐性于一體的課程，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能。剪貼圖形是蘇科版小學(xué)信息技術(shù)教材上冊(cè)中的內(nèi)容，主要知識(shí)點(diǎn)是讓學(xué)生掌握選中圖形，復(fù)制、剪貼圖形，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻轉(zhuǎn)。在這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我大膽的對(duì)教材進(jìn)行了重新整理和設(shè)計(jì)，并分為四大塊：不拼不知道、剪貼拼更妙、會(huì)拼才會(huì)贏、智慧大比拼，從而把知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的串連在一起，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這樣的設(shè)計(jì)很感受興趣，從而讓他們始終在被課堂所吸引著。

整個(gè)教學(xué)，我始終以學(xué)生為主體，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都以學(xué)生的主動(dòng)探究為重點(diǎn)，讓學(xué)生上臺(tái)示范，讓學(xué)生邊操作邊說(shuō)，然后再讓每一位學(xué)生自己去實(shí)踐。學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究的全過(guò)程。在操作中，我一直是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)助手，適時(shí)點(diǎn)撥，加以引導(dǎo)、啟發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新。同時(shí)，我還充分調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)好的同學(xué)，讓他們?nèi)椭鷮W(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)。學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了協(xié)作的情感。教師與學(xué)生在教學(xué)中形成了學(xué)習(xí)共同體，分享彼此的成果，交流彼此的情感。

篇(2)

筆者認(rèn)為:并不是所有的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容都適合運(yùn)用信息技術(shù)，并不是所有的教學(xué)文本都適合與信息技術(shù)進(jìn)行整合，并不是所有的語(yǔ)文課堂都適合在微機(jī)室進(jìn)行。比如一些篇幅較長(zhǎng)經(jīng)典古文，一些文筆細(xì)膩的抒情散文，一些說(shuō)理論事的哲理詩(shī)歌等。它們要么是基礎(chǔ)知識(shí)量大，學(xué)生需要很多的筆頭練習(xí)，要么是誦讀任務(wù)量大，學(xué)生需要不斷的朗讀、賞析、思辨，都不適合在微機(jī)室進(jìn)行的語(yǔ)文與信息技術(shù)整合課。我在確立《我三十萬(wàn)大軍勝利渡過(guò)長(zhǎng)江》這節(jié)整合課時(shí)，充分考慮到這是一則消息，課文較短，生字生詞較少，學(xué)生讀寫量不大;更重要的是考慮到這篇文章很有歷史背景，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)局的了解和把握，直接影響到對(duì)主題的理解。

二、把握語(yǔ)文的主體地位，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

語(yǔ)文與信息技術(shù)整合課，其主體是語(yǔ)文課程，而信息技術(shù)只是一種教學(xué)輔助手段。在設(shè)計(jì)語(yǔ)文與信息技術(shù)整合課時(shí)，如果出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校微機(jī)室的裝備條件和自己掌握的教學(xué)軟件特點(diǎn)，認(rèn)為它們能干些啥，自己的課堂上就進(jìn)行些啥，就特別容易為花樣而花樣，為形式而形式，容易忽視甚至不顧語(yǔ)文文本的特點(diǎn)，容易偏離語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文課被信息技術(shù)喧賓奪主，成為信息技術(shù)課。學(xué)生成為單純的計(jì)算機(jī)操作者，或者只是觀看課件的觀眾———語(yǔ)文味嚴(yán)重缺失。因此在設(shè)計(jì)時(shí)，首先要充分考慮到語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，考慮到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確立和達(dá)成，考慮到學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升;其次再考慮到學(xué)生現(xiàn)有的信息技術(shù)水平、學(xué)校微機(jī)室的裝備條件和掌握的教學(xué)軟件特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)水平和學(xué)校微機(jī)室裝備條件、掌握的教學(xué)軟件特點(diǎn)，靈活處理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成途徑、教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行方式和學(xué)生語(yǔ)文能力訓(xùn)練的活動(dòng)形式。這樣，才能使語(yǔ)文與信息技術(shù)整合課，充滿語(yǔ)文味。筆者設(shè)計(jì)這一堂課之前，認(rèn)真研究了這則消息的文本特點(diǎn)，確立了符合語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)查了解了學(xué)生的信息技術(shù)水平，練習(xí)熟悉了學(xué)校微機(jī)室的紅蜘蛛電子教室軟件，一共設(shè)計(jì)了引入激趣、目標(biāo)展示、自主學(xué)習(xí)、自主探究、質(zhì)疑問(wèn)難、整理筆記、小組合作、展示成果、布置作業(yè)九個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力

語(yǔ)文與信息技術(shù)整合課要充滿語(yǔ)文味，那么什么是語(yǔ)文味?怎樣的語(yǔ)文課堂才是充滿語(yǔ)文味的課堂?全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟對(duì)程老師的定義進(jìn)行了形象而生動(dòng)的闡釋。王崧舟說(shuō)“語(yǔ)文味”就是守住語(yǔ)文本體的一畝三分地。王崧舟還說(shuō)具體地說(shuō)語(yǔ)文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”和“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。筆者認(rèn)為，在微機(jī)室上的語(yǔ)文與信息技術(shù)整合課，教師不能長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生操作電腦，去完成一個(gè)又一個(gè)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至是充滿信息技術(shù)操作難度的任務(wù)，而應(yīng)該通過(guò)聽(tīng)和讀，引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品;通過(guò)討論、分析、比較、探究、寫作，引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的文體美、語(yǔ)言美和情感美的認(rèn)同與贊賞，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)和文化品味的同時(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲、表現(xiàn)欲和創(chuàng)作欲。

四、合理設(shè)計(jì)信息技術(shù)難度，適度減少信息技術(shù)的操作過(guò)程

課前有同事建議，我們面對(duì)的都是農(nóng)村來(lái)的學(xué)生，可能信息技術(shù)水平不高，應(yīng)該把常用的搜索引擎和一些可能用到的網(wǎng)址羅列給學(xué)生，還要事先下載好一些資料，提供給一些不會(huì)網(wǎng)上下載資料的同學(xué)。為此，筆者專門咨詢了上課班級(jí)的計(jì)算機(jī)老師，同時(shí)調(diào)查了學(xué)生現(xiàn)有的信息技術(shù)水平。之后，筆者果斷舍棄了這些做法。同時(shí)對(duì)于后面的小組合作環(huán)節(jié)的“電子手抄報(bào)”，我事先準(zhǔn)備了4個(gè)word版精美的電子手抄報(bào)模板，讓學(xué)生以小組為單位，從感興趣的方面，利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)知識(shí)，辦一張電子手抄報(bào)，傳到教師機(jī)，在后面的“成果展示”環(huán)節(jié)展示給同學(xué)看。筆者覺(jué)得整合課要合理設(shè)計(jì)信息技術(shù)難度。難度太低，學(xué)生提不起興趣;難度太高，課堂上也還得指導(dǎo)學(xué)生的信息技術(shù)操作，影響課堂進(jìn)度不說(shuō)，也喧賓奪主。

五、充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)合作交流

篇(3)

與其他課程相比，信息技術(shù)課具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，高中信息技術(shù)課程以義務(wù)教育階段課程為基礎(chǔ)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨。學(xué)生的信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)在對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德和法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。

從中我們可以看到，信息技術(shù)課程的操作性和技能性較強(qiáng)，課程的學(xué)習(xí)任務(wù)具有開(kāi)放性特點(diǎn)。其他學(xué)科的評(píng)價(jià)可以通過(guò)試卷等方法得出一個(gè)比較準(zhǔn)確的評(píng)定，而信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)除了要考察學(xué)生的理論知識(shí)以外，還要兼顧學(xué)生的動(dòng)手操作能力，要根據(jù)實(shí)際情況，制訂具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在操作上難度更大。

結(jié)合信息技術(shù)課的學(xué)科特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)中，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

一、正確理解評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的作用

在教學(xué)中，評(píng)價(jià)可以起到檢驗(yàn)教學(xué)效果、診斷教學(xué)問(wèn)題、提供反饋信息、引導(dǎo)教學(xué)方向、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程等作用。在信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)綜合使用各種評(píng)價(jià)方式激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，要強(qiáng)調(diào)其對(duì)教學(xué)的激勵(lì)、診斷促進(jìn)作用，弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要盡可能采用評(píng)價(jià)報(bào)告、學(xué)習(xí)建議等方式，多運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，同時(shí)找到努力方向。在呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，不要給學(xué)生貼標(biāo)簽或排名次，要減輕評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生造成的負(fù)面影響。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，教師也要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)估自己的教學(xué)工作，好的方面要保持，不理想的方面要進(jìn)行反思，找到改進(jìn)的方式，努力提高自己的教學(xué)水平。

二、提高評(píng)價(jià)效果，采取多元化評(píng)價(jià)方式

為了提高評(píng)價(jià)的效果和質(zhì)量，在評(píng)價(jià)中要避免單一化，評(píng)價(jià)的主體可以是學(xué)生，也可以是其他人員。要充分考慮和設(shè)計(jì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，并且最終使學(xué)生具有良好的、客觀的、主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)能力。

在課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)中，學(xué)生可以通過(guò)介紹、評(píng)價(jià)本人或本組的研究進(jìn)程、創(chuàng)作思路、作品優(yōu)缺點(diǎn)等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的深化，進(jìn)而分析、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。

不僅如此，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。學(xué)生的互評(píng)可以以敘述自己觀點(diǎn)、介紹自己的設(shè)計(jì)（修改、研究）思路為主。既要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解，接納他人的觀點(diǎn)，進(jìn)行自我反思，同時(shí)又要引導(dǎo)學(xué)生欣賞他人，肯定他人的長(zhǎng)處。學(xué)生通過(guò)互評(píng)，可以開(kāi)闊思路，提高鑒別和欣賞的水平，增強(qiáng)自信心，通過(guò)他評(píng)和評(píng)他有力地促進(jìn)自我學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，一方面，教師雖然減少了相應(yīng)的評(píng)價(jià)工作量，但卻達(dá)到了更好的評(píng)價(jià)效果；另一方面，還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來(lái)思考和觀察，對(duì)于一項(xiàng)學(xué)習(xí)研究課題，允許有不同的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和分析；除此之外，教師還可以從學(xué)生的角度反思自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制訂出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和教學(xué)方法。

三、評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異

高中學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展需求等方面的差異很大，信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)要考慮到這種差異。同時(shí)，高中學(xué)生個(gè)性特征分化更為明顯，進(jìn)行信息技術(shù)創(chuàng)造的欲望也更強(qiáng)烈，評(píng)價(jià)時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式的確定和選用，要在保證達(dá)到最低教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生通過(guò)不同的方式展示自己。

一方面，不同起點(diǎn)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步都應(yīng)該得到認(rèn)可，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)；另一方面，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)過(guò)程中表現(xiàn)出的個(gè)性和創(chuàng)造性，對(duì)同一信息作品的不同設(shè)計(jì)思路和不同設(shè)計(jì)風(fēng)格、對(duì)同一問(wèn)題的不同技術(shù)解決方案等，都應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)可和鼓勵(lì)。

篇(4)

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）01/03-0064-06

英國(guó)哲學(xué)家洛克將“心靈內(nèi)部活動(dòng)的知覺(jué)”理解為反思，百科名片中對(duì)教學(xué)反思的理解是“教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考”。筆者認(rèn)為，可以將這兩種觀點(diǎn)綜合起來(lái)理解教學(xué)反思，教學(xué)反思是“教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行認(rèn)識(shí)與思考的心靈內(nèi)部活動(dòng)的知覺(jué)”，不特意地強(qiáng)調(diào)百科名片中的“再”。這樣，教學(xué)反思不完全是實(shí)踐后再來(lái)認(rèn)識(shí)、思考，而應(yīng)始于實(shí)踐前，并貫穿于實(shí)踐全過(guò)程甚至教師的整個(gè)教學(xué)生涯。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的重要組成部分，課堂教學(xué)傳播是教育傳播的基本形式之一。為了實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的課堂教學(xué)傳播，有必要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行認(rèn)識(shí)與思考，并對(duì)該過(guò)程中的相應(yīng)要素、環(huán)節(jié)進(jìn)行全面分析，精心設(shè)計(jì)。下面，筆者試著結(jié)合信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)反思，探討課堂教學(xué)進(jìn)行反思的必要以及如何進(jìn)行教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后反思，以提高教學(xué)反思的能力，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

一、傳播學(xué)理論提示我們課堂教學(xué)有必要進(jìn)行積極反思

傳播學(xué)理論告訴我們，傳播過(guò)程是“傳播者把信息編碼，通過(guò)某種媒體傳播出去，受播者收到受噪聲干擾的信號(hào)，并經(jīng)過(guò)譯碼了解信息的意義，并且產(chǎn)生一定的效果和反饋”。

圖1所示的“香農(nóng)-韋弗的傳播模式”提示我們，課堂教學(xué)傳播同樣可以理解為一個(gè)由信源（教師）、編碼（教師將教育信息變換成符號(hào)并用相應(yīng)的信號(hào)呈現(xiàn)）、信道（教學(xué)通道、媒體等）、信宿（學(xué)生）、解碼（學(xué)生將接收的信號(hào)轉(zhuǎn)換為符號(hào)并解釋成信息）、干擾（對(duì)傳播信息和信號(hào)的干擾和歪曲）、反饋（學(xué)生在知能結(jié)構(gòu)和行為上發(fā)生的變化）七要素組成的帶有反饋的雙向的教育信息傳播過(guò)程，且噪聲干擾會(huì)出現(xiàn)在傳播過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，影響各個(gè)要素。

為了達(dá)到最優(yōu)化的教育傳播效果，教師在課堂教學(xué)中除了要關(guān)注教育傳播過(guò)程中的各個(gè)階段，如“確定信息”、“選擇媒體”、“通道傳送”、“接收解釋”、“評(píng)價(jià)反饋”，還要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋信息，并根據(jù)學(xué)生反饋信息進(jìn)行必要的、積極的反思，不斷地進(jìn)行“調(diào)整再傳送”。“實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程”以及“學(xué)生的反饋意見(jiàn)”是我們教學(xué)反思時(shí)需要綜合思考和梳理的兩個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象，最后還要把他們?nèi)嘣谝粔K兒整合思考。

二、從《天使飛翔》案例看信息技術(shù)課堂教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)反思

筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)傳播作為教育傳播的基本形式之一，我們?cè)趯?duì)課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)就可以借鑒教育傳播學(xué)的相關(guān)理論。將課堂教學(xué)反思分為三個(gè)階段，即教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。教學(xué)前反思主要集中于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)中反思主要關(guān)注教育傳播的連續(xù)動(dòng)態(tài)過(guò)程，教學(xué)后反思主要?dú)w納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、系統(tǒng)化理論知識(shí)等。

（一）教學(xué)前反思

教學(xué)前反思是教師對(duì)整堂課的思考，并撰寫出課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。主要反思教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)要素，從而解決目標(biāo)、資源、策略及效果評(píng)價(jià)等問(wèn)題。

1.確定教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況，是對(duì)傳播模式中的“信息”及“信宿”兩個(gè)要素的分析。可以從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。因此，明確中學(xué)信息技術(shù)課程相應(yīng)維度的教學(xué)目標(biāo)是我們界定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的必要前提。筆者參閱相關(guān)資料，認(rèn)為可以這樣綜合地描述這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)與技能：在理解相關(guān)思想方法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)有關(guān)軟件和工具的操作，獲得具有廣泛遷移價(jià)值和認(rèn)知靈活性的信息技術(shù)知識(shí)體系。

過(guò)程與方法：培養(yǎng)“信息問(wèn)題解決能力”，即“根據(jù)實(shí)際需要，選擇和熟練使用信息技術(shù)，獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息，解決實(shí)際問(wèn)題的能力”。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：思考、理解有關(guān)技術(shù)哲學(xué)問(wèn)題、與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)法律法規(guī)和道德規(guī)范等，實(shí)現(xiàn)“法律-他律-自律”的道德內(nèi)化。

案例中，筆者確定的教學(xué)目標(biāo)如下。

（1）知識(shí)與技能：理解引導(dǎo)層的概念及作用，并能在設(shè)計(jì)中合理運(yùn)用；能夠?qū)胪獠繄D片；掌握?qǐng)D形的分離；能將圖形轉(zhuǎn)換為元件；掌握制作引導(dǎo)路徑動(dòng)畫的方法。

（2）過(guò)程與方法：能在模仿學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，探究學(xué)習(xí)圓路徑、矩形路徑、文字路徑等的引導(dǎo)動(dòng)畫的制作方法；強(qiáng)化動(dòng)畫制作“先分析后制作”的意識(shí)，能應(yīng)用引導(dǎo)層去實(shí)現(xiàn)一些動(dòng)畫效果，表達(dá)一定的思想內(nèi)容。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：剖析現(xiàn)實(shí)世界對(duì)象的運(yùn)動(dòng)，從抽象的運(yùn)動(dòng)軌跡到具體地在Flash中畫出路徑，進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練；大膽探索，互相幫助，共同進(jìn)步，體會(huì)動(dòng)畫制作的樂(lè)趣，初步學(xué)會(huì)使用動(dòng)畫表達(dá)思想、呈現(xiàn)信息。

2.組織教學(xué)資源

組織信息資源，包括教學(xué)的信息量、教學(xué)信息源（對(duì)應(yīng)于教育傳播過(guò)程中的“確定信息”階段），實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)習(xí)的事實(shí)、概念、原理、技能等。

案例中，筆者是這樣組織教學(xué)資源的。

（1）確定教學(xué)的信息量：基本信息是“動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫、引導(dǎo)層、導(dǎo)入外部圖片、圖形分離并轉(zhuǎn)換成元件”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房相關(guān)設(shè)備能夠?qū)⑦@些信息很好地傳遞。教材給出的信息量相對(duì)較少，對(duì)于認(rèn)識(shí)操作能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)丶右匝a(bǔ)充，不局限于用鉛筆繪制的開(kāi)放路徑，可以是圖形的，如：圓形、方形、文字圖形等，關(guān)鍵是要引導(dǎo)他們將它們轉(zhuǎn)換成不封閉路徑來(lái)處理。

（2）弄清教學(xué)信息源：引導(dǎo)層、導(dǎo)入外部圖片、圖形分離并轉(zhuǎn)換成元件是文字教材中可以得到的知識(shí)點(diǎn)，而引導(dǎo)路徑的必備知識(shí)“動(dòng)作補(bǔ)間”是學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充的信息則由教師提供范例源文件或生成的影片、課件。

（3）所需的事實(shí)、概念、原理、技能：引導(dǎo)層、導(dǎo)入外部圖片、分離、轉(zhuǎn)換、引導(dǎo)路徑動(dòng)畫原理、吸附到路徑端點(diǎn)、路徑調(diào)整、將封閉路徑轉(zhuǎn)換成開(kāi)放路徑等。

教學(xué)資源還可以是輔助教學(xué)的相應(yīng)課件、范例、網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)址等。如本案例中就用到了如下的資源：范例“雞寶寶過(guò)馬路”文字路徑動(dòng)畫、新華社攝影部圖表室制作的“嫦娥一號(hào)奔月模擬動(dòng)畫”及提供給學(xué)生課外學(xué)習(xí)的網(wǎng)址（.cn/eschool/includes/zhuanti/flash1130/indedx.shtml）等。

3.選擇教學(xué)策略

選擇教學(xué)策略主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材性質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)等選擇教學(xué)方法，思考應(yīng)用什么教學(xué)程序、采用哪種教學(xué)組織形式、選擇什么教學(xué)媒體（對(duì)應(yīng)于教育傳播過(guò)程中的“選擇媒體”階段），并確定具體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，如開(kāi)頭、過(guò)渡、結(jié)尾等。

在案例中，筆者對(duì)教學(xué)策略的思考如下。

本節(jié)課應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”展開(kāi)教學(xué)，主要采用“模仿――提高”教學(xué)模式，穿插學(xué)生的交流、合作學(xué)習(xí)。以“飄浮的羽毛”視頻？穴電影片斷，教學(xué)媒體：配備音箱的計(jì)算機(jī)？雪引入，復(fù)習(xí)動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫后直接講解引導(dǎo)層動(dòng)畫的制作（學(xué)生初始能力：大部分學(xué)生從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)引導(dǎo)路徑動(dòng)畫），由于學(xué)生對(duì)引導(dǎo)層很感興趣，一般能順利地模仿練習(xí)、較快理解引導(dǎo)路徑的作用（引導(dǎo)路徑動(dòng)畫基本原理并不難）。因此，可在知識(shí)的深度及寬度上加以拓展，通過(guò)新任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)，在鉛筆繪制曲線路徑的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究圓形、方形、文字圖形路徑的引導(dǎo)路徑動(dòng)畫的制作，讓學(xué)生感受到本節(jié)課所畫的路徑應(yīng)該是不封閉的線，同時(shí)，在練習(xí)中讓學(xué)生歸納總結(jié)出引導(dǎo)動(dòng)畫制作的步驟及要領(lǐng)，然后，師生共同小結(jié)。最后，教師布置開(kāi)放式的作業(yè)，應(yīng)用優(yōu)秀范例“雞寶寶過(guò)馬路”、“嫦娥一號(hào)奔月模擬動(dòng)畫”啟迪學(xué)生思維（教學(xué)媒體：配備音箱的計(jì)算機(jī)），給學(xué)生設(shè)計(jì)空間，讓學(xué)生利用引導(dǎo)層創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)畫并在Flash中實(shí)現(xiàn)，以鞏固知識(shí)技能且培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

4.評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果

反思通過(guò)什么途徑檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度。案例中，主要是通過(guò)教師的課堂巡視，了解學(xué)生課堂練習(xí)是否順利、完成情況是否良好、學(xué)生學(xué)習(xí)是否投入、合作探究學(xué)習(xí)是否到位，通過(guò)查看學(xué)生提交的課堂練習(xí)文件及課后作品等方式來(lái)檢查教學(xué)效果及效率，重在教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

（二）教學(xué)中反思

教學(xué)中著重反思教育傳播過(guò)程中的“通道傳送”、“接收解釋”、“評(píng)價(jià)反饋”等階段，關(guān)注課堂中發(fā)生的不可預(yù)料情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋信息對(duì)教育信息進(jìn)行“調(diào)整再傳遞”。所以，教學(xué)中反思主要是針對(duì)學(xué)生的反饋信息及課堂教學(xué)產(chǎn)生的噪聲干擾，這就需要教師全身心地投入到課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)各種感官，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、效果，通過(guò)課堂提問(wèn)、抽查練習(xí)等方式，捕捉相應(yīng)的反饋信息，不斷地對(duì)與他以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不符合的或在教學(xué)中未曾預(yù)料的問(wèn)題情境重新建構(gòu)，并快速、靈活地做出調(diào)整，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

案例中，筆者的教學(xué)中反思如下：

1.做好通道傳送的提前檢查，減少教學(xué)媒體可能產(chǎn)生的干擾，確保教育信息傳送時(shí)信號(hào)的質(zhì)量

課前，對(duì)本節(jié)課使用的教學(xué)媒體進(jìn)行調(diào)試，如檢查計(jì)算機(jī)機(jī)房中所有的計(jì)算機(jī)能否正常開(kāi)機(jī)使用，教師機(jī)音箱是否正常發(fā)音，網(wǎng)絡(luò)傳輸通道是否順暢，網(wǎng)絡(luò)廣播是否正常，特別關(guān)注視頻信息通過(guò)“天寓網(wǎng)絡(luò)教室”傳輸時(shí)是否出現(xiàn)圖像滯留，聲音不同步等。筆者在調(diào)試中即發(fā)現(xiàn)了以前沒(méi)出現(xiàn)的問(wèn)題，“天寓網(wǎng)絡(luò)教室軟件”中近一半的學(xué)生機(jī)沒(méi)能接收教師機(jī)廣播，教師及時(shí)查看學(xué)生機(jī)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生機(jī)終端登陸網(wǎng)絡(luò)教室軟件顯示是正常的，于是重啟教師機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室軟件，問(wèn)題沒(méi)有解決，再重啟教師機(jī)，一切如故，初步排除軟件故障，試著檢查教室中局域網(wǎng)用的集線器，各終端指示燈顯示也正常，試著切斷集線器電源，重新通電，終于所有的學(xué)生機(jī)接入網(wǎng)絡(luò)教室軟件并正常廣播。利用網(wǎng)絡(luò)教室軟件廣播進(jìn)行視頻播放時(shí)，發(fā)現(xiàn)視頻有點(diǎn)不連續(xù)，通過(guò)調(diào)整網(wǎng)絡(luò)教室中廣播屬性的設(shè)置，視頻播放效果良好。通過(guò)提前的檢查，確保教育信息傳送的各個(gè)通道狀況良好，盡可能地排除各種可能的影響教育信息傳送信號(hào)的干擾，確保傳送信號(hào)的質(zhì)量。在我們普遍利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行課堂教學(xué)的背景下，課前對(duì)于教育信息傳送的通道檢查應(yīng)該成為信息技術(shù)教師的一項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作。

2.關(guān)注學(xué)生對(duì)教育信號(hào)的接收與解釋，對(duì)學(xué)生的感知、了解、熱情和激情，與學(xué)生的良好互動(dòng)，能推動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行，對(duì)評(píng)價(jià)反饋的關(guān)注，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，能使課堂教學(xué)更高效

導(dǎo)入新課時(shí)，教師利用影片“阿甘正傳”中結(jié)尾的“漂浮的羽毛”視頻片斷設(shè)置了一個(gè)體驗(yàn)型情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，“飄浮的羽毛”視頻片斷一出現(xiàn)，學(xué)生頓時(shí)便安靜下來(lái)，教師適時(shí)地以親切的語(yǔ)言提醒陶醉于影片美妙畫面的學(xué)生注意觀察羽毛飛翔的軌跡及特點(diǎn)，通過(guò)交流羽毛的寓意讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到視頻、動(dòng)畫同樣是表達(dá)思想、傳播信息的方式，兩三分鐘的視頻及師生交流就讓學(xué)生明確了動(dòng)畫也是要根據(jù)主題來(lái)創(chuàng)作的。

緊接著讓學(xué)生欣賞本節(jié)課我們要做的練習(xí)范例――羽毛飄落到衣帽架動(dòng)繪，要求學(xué)生自己試著畫出羽毛飛落的路徑，這時(shí)學(xué)生情不自禁地伸出手指來(lái)跟蹤顯示器上的動(dòng)畫的路徑，并動(dòng)筆在紙上描畫，個(gè)別學(xué)生被教師請(qǐng)到黑板上用白板筆畫路徑時(shí)，其他學(xué)生都很關(guān)注地認(rèn)真觀察同學(xué)畫出的路徑，在相對(duì)輕松的氛圍中訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)從抽象的現(xiàn)實(shí)軌跡到具體地在Flash軟件中畫出路徑。但是，在請(qǐng)學(xué)生到黑板上畫路徑時(shí)，教師連續(xù)請(qǐng)了三個(gè)學(xué)生，他們畫的路徑有所重復(fù)，并且沒(méi)有一個(gè)學(xué)生畫得完全準(zhǔn)確，課堂上，教師對(duì)于這種狀況缺乏敏銳的感知，這一環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間過(guò)多。

明確了動(dòng)畫制作思路后，教師馬上帶著學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)入外部圖片素材作背景，對(duì)位圖進(jìn)行分離，轉(zhuǎn)換為元件等，教師邊講邊讓學(xué)生練習(xí)，然后制作動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫，教師演示講解示范添加引導(dǎo)層、繪制引導(dǎo)線、調(diào)整元件到引導(dǎo)線上，一氣呵成，使學(xué)生對(duì)引導(dǎo)動(dòng)畫的原理有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

播放動(dòng)畫，學(xué)生在觀看時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，這時(shí)，教師連進(jìn)一步進(jìn)行完善的言語(yǔ)上的引導(dǎo)都省了。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，先留著，讓學(xué)生完成引導(dǎo)路徑動(dòng)畫后自己思考，在大部分學(xué)生完成任務(wù)后，教師再講解如何修改動(dòng)畫中還不太完美的地方，這時(shí)候，學(xué)生就能充分認(rèn)識(shí)到魔術(shù)棒工具及修改舞臺(tái)背景的作用。只有讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)技能有用，他們才會(huì)想學(xué)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的前面一大部分環(huán)節(jié)就這樣順利完成了，本課要求的教學(xué)目標(biāo)也基本達(dá)成了。后面的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的具體程度就看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展程度了。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)原理認(rèn)識(shí)相對(duì)較好，但教師巡視中發(fā)現(xiàn)，涉及到具體的上機(jī)操作，個(gè)別學(xué)生操作速度較慢，大部分學(xué)生的操作完成得較好，但是和教師預(yù)先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)時(shí)間安排不符，這個(gè)操作實(shí)踐的過(guò)程花去太多的時(shí)間，導(dǎo)致沒(méi)有太多時(shí)間讓每一位學(xué)生都進(jìn)一步探索教師補(bǔ)充的封閉引導(dǎo)路徑轉(zhuǎn)換為開(kāi)放型路徑等知識(shí)技能（封閉路徑的另一種處理方法教材順序是放在下一課學(xué)習(xí)）。教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，自己帶過(guò)這一知識(shí)點(diǎn)，只是給學(xué)生指明進(jìn)一步探索的方向，并通過(guò)播放具體實(shí)例來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，如引導(dǎo)學(xué)生探究如何顯示路徑，如何在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中逐漸顯示路徑等，課堂時(shí)間不足時(shí)就把這些知識(shí)的探究延續(xù)到課外，留給學(xué)生課后思考。最后，布置開(kāi)放作業(yè)時(shí)，播放了一個(gè)相對(duì)精美的范例――“嫦娥一號(hào)奔月模擬動(dòng)畫”，這個(gè)典型作品范例是信息技術(shù)規(guī)范的集中體現(xiàn)，通過(guò)優(yōu)秀范例創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生真實(shí)感受到信息技術(shù)魅力，激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生向更高更深的方向探究。

3.缺乏對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成性的敏銳感知，將失去良好的教育時(shí)機(jī)

在示范講解制作完動(dòng)畫后，在觀看播放的動(dòng)畫時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，羽毛的白色背景色沒(méi)有摳除，遮蓋住了底下的衣帽架，不自然，其中一個(gè)學(xué)生以非常輕松自然的語(yǔ)言提了出來(lái)，教師面對(duì)這一沒(méi)有預(yù)料的情況，沒(méi)能做出審慎的處理，而是過(guò)于遵循自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽略了學(xué)生進(jìn)一步修改完善作品的強(qiáng)烈需求，比較專橫地說(shuō)了句“先不管它，回頭我們?cè)賮?lái)分析”，沒(méi)有以積極鼓勵(lì)的言語(yǔ)對(duì)學(xué)生的認(rèn)真觀察和精益求精的精神進(jìn)行贊賞，錯(cuò)失了一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元的過(guò)程性評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，在一定程度上造成對(duì)學(xué)生探索積極性的壓制。

4.利用巡視輔導(dǎo)機(jī)會(huì)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解程度，對(duì)教學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，盡可能地關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展

在Flash學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是相同的，但在具體的《天使飛翔》一課的教學(xué)中，也還是有少數(shù)學(xué)生跟不上教師的步伐，教師在巡視時(shí)注意到了這一點(diǎn)，即刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的忽略。在課堂上，教師針對(duì)學(xué)生認(rèn)知、操作水平的差異，及時(shí)地做出彌補(bǔ)，在學(xué)生練習(xí)時(shí)，迅速地做好一些練習(xí)的中間過(guò)程文件，并通過(guò)相應(yīng)的方式共享給學(xué)生，避免少數(shù)操作有困難的學(xué)生因一步細(xì)節(jié)的處理不當(dāng)或操作的遺漏而無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)（Flash學(xué)習(xí)中有很多細(xì)節(jié)的東西，如果沒(méi)有把握好，必然有部分學(xué)生無(wú)法順利往下學(xué)），從而使得大部分學(xué)生操作得相對(duì)順利，感受到成功的喜悅。在課堂中，教師可以請(qǐng)操作比較熟練的學(xué)生充當(dāng)小老師，幫助輔導(dǎo)學(xué)困生，但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)于這種小組相互作用的教學(xué)程序沒(méi)能很好地使用，也是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)。

課堂教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)教育傳播過(guò)程，教師在施教過(guò)程中要把掌握的反饋信息與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)比較，發(fā)現(xiàn)教育傳播過(guò)程中的不足，及時(shí)調(diào)整教育信息、教育媒體和教育傳送通道。雖然在案例課堂上沒(méi)有出現(xiàn)比較特別的突發(fā)事件，但在實(shí)際課堂教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)一些不可預(yù)期的突發(fā)事件，這就是對(duì)教師的課堂情境知識(shí)的挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該積極地反思，通過(guò)機(jī)智、審慎地處理各種教學(xué)情境，積累課堂情境知識(shí)和解難題知識(shí)，鍛煉自己逐漸形成教育智慧――“具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的新情勢(shì)和新問(wèn)題的能力；具有把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智；具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛(ài)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力。”

（三）教學(xué)后反思

教學(xué)后反思主要是教學(xué)過(guò)程結(jié)束后的回顧性思考，通過(guò)分析教學(xué)效果，反思得與失、所采取的教學(xué)策略及理論是否符合教育教學(xué)基本規(guī)律，撰寫出相應(yīng)的教學(xué)反思，整理零散的思維火花，總結(jié)教師內(nèi)心真正信奉的、在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用或表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)認(rèn)識(shí)的實(shí)踐性知識(shí)，從而提高對(duì)理論性知識(shí)的吸收與運(yùn)用，為教師專業(yè)發(fā)展打好主要知識(shí)基礎(chǔ)。

教學(xué)后反思我們可以主要通過(guò)評(píng)課研討、讀思結(jié)合、以寫促思等方式進(jìn)行。

教學(xué)前、教學(xué)中的反思，主要是教師個(gè)人進(jìn)行的個(gè)體反思，由于受到自身素質(zhì)、觀察視角等因素的影響，反思內(nèi)容及程度可能有限。教學(xué)反思就需要跳出自我，積極地進(jìn)行集體反思，通過(guò)集體聽(tīng)、評(píng)課等進(jìn)行對(duì)比分析，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，就實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話、討論，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異。在《天使飛翔》課后，聽(tīng)課教師進(jìn)行了相應(yīng)的評(píng)課，開(kāi)課教師雖然闡述了自己改造教材范例、重新安排知識(shí)點(diǎn)的原因，還是有教師認(rèn)為最好把舞臺(tái)背景、去除背景顏色等知識(shí)點(diǎn)放在前面，某種程度上也激勵(lì)筆者對(duì)相關(guān)的理念進(jìn)行思考，如：教學(xué)到底是教教材呢，還是在把握課標(biāo)的基礎(chǔ)上用教材教等。盡管在集體研討中，來(lái)自交談對(duì)象的反饋可能會(huì)比較尖銳，但往往可以使人的思維清晰、活躍，并會(huì)激起深層次的思考，從而提升自己。

當(dāng)我們?cè)趯?duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧反思且遇到問(wèn)題感到困惑時(shí)，我們可以借助閱讀相關(guān)的教育教學(xué)理論書籍、文獻(xiàn)，思考問(wèn)題的解決方法，以書籍作為思考的后盾，以先進(jìn)理念武裝自己的反思，學(xué)習(xí)別人教學(xué)理念、觀點(diǎn)、成功案例，通過(guò)對(duì)比找出自己的差距，將讀思結(jié)合，讓來(lái)源于實(shí)踐的知識(shí)，上升到理論高度，從而指導(dǎo)我們更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

最好就是能夠把反思寫下來(lái)，以寫促思。整理零散的思維火花，系統(tǒng)化理論。零散的思維火花雖然容易捕捉，但是當(dāng)我們要將它寫下來(lái)時(shí)，我們必須再進(jìn)行思考，通過(guò)書寫教學(xué)反思促進(jìn)理解教育教學(xué)理念，從而系統(tǒng)化理論知識(shí)。綜觀不少公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課任課教師撰寫的教學(xué)反思，往往陶醉于教學(xué)過(guò)程中亮點(diǎn)的自我滿足，而對(duì)于存在的不足只是三言兩語(yǔ)的簡(jiǎn)單概括，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)事件的處理過(guò)程及成效未曾作出深度的思考，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思想行為也少有總結(jié)，更沒(méi)能借助相關(guān)教育教學(xué)理論書籍的再閱讀、思考，提出解決問(wèn)題的更好方法，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)。在《天使飛翔》課后，區(qū)里要求開(kāi)課教師撰寫教學(xué)反思，在撰寫過(guò)程中，需要對(duì)理念進(jìn)行不斷的思考，通過(guò)查閱相關(guān)的教育教學(xué)理論書籍，以書籍滋養(yǎng)，教學(xué)反思才寫得相對(duì)更理性、更深刻、更厚重。

案例的教學(xué)后反思主要如下。

1.整體反思

這是在2010年區(qū)組織的初中教師教學(xué)平行課研討活動(dòng)中上的一節(jié)公開(kāi)課，為了反映真實(shí)的教學(xué)效果，筆者沒(méi)有提前通知學(xué)生要上公開(kāi)課，在上課前也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能上的補(bǔ)充輔導(dǎo)。縱觀整節(jié)課的教學(xué)，師生配合良好，大部分學(xué)生都達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果相對(duì)較好。整個(gè)課堂教學(xué)比較流暢，教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)在學(xué)生的練習(xí)中也很好地突破了，教學(xué)設(shè)計(jì)中比較照顧到基礎(chǔ)好的學(xué)生，在教材內(nèi)容的深度及廣度上作了較大的拓展，而對(duì)于少數(shù)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，實(shí)際操作跟不上，教師有所忽略，沒(méi)有在課前準(zhǔn)備一些中間過(guò)程文件，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生沒(méi)能較好地掌握操作技能，雖然在課堂教學(xué)中教師做了及時(shí)的補(bǔ)救，但還是顯得倉(cāng)促，在補(bǔ)救的同時(shí)也減少了對(duì)學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間。教學(xué)的評(píng)價(jià)方式相對(duì)比較單一，比較注重對(duì)學(xué)生練習(xí)文件及作品的總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)還有待加強(qiáng)。

2.對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的理解――教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)型或任務(wù)型等不同類型的情境，但不管哪一種情境都要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)

在導(dǎo)入新課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了2～5分鐘左右的現(xiàn)實(shí)生活中羽毛飛舞的體驗(yàn)型情境，教師特別注意到情境長(zhǎng)短的適度，保證學(xué)生能“進(jìn)得來(lái)、出得去”，避免學(xué)生被豐富的感知刺激所感染產(chǎn)生過(guò)于興奮的情緒而不利于學(xué)習(xí)。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)制作羽毛飄落到衣帽架上的真實(shí)的任務(wù)型情境，學(xué)生有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，知道羽毛飛舞的特點(diǎn)，配合學(xué)生剛被激發(fā)的躍躍一試的學(xué)習(xí)欲望，比較能投入學(xué)習(xí)。在給學(xué)生布置開(kāi)放性作業(yè)時(shí)，為啟迪學(xué)生的思維，教師給出了相對(duì)精美的范例“嫦娥一號(hào)奔月模擬動(dòng)畫”，這個(gè)典型作品范例是信息技術(shù)規(guī)范的集中體現(xiàn)，也是信息技術(shù)魅力的全面展示，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生向更高更深的方向探究。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師在巡視學(xué)生操作過(guò)程中也可以適當(dāng)展示有缺陷的作品，它可以直觀化地展示錯(cuò)誤操作的后果、集中體現(xiàn)學(xué)習(xí)及應(yīng)用中的常見(jiàn)誤區(qū)，是學(xué)生探究、改進(jìn)和創(chuàng)新的起點(diǎn)，特別要注意的是照顧好被展示作品制作者的自尊。

3.對(duì)于教材的認(rèn)識(shí)――教學(xué)是用教材教，而不是教教材

筆者認(rèn)為，教學(xué)可以充分利用教材，但不必拘泥于教材，教學(xué)是用教材教，而不是教教材。

（1）把握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)合理使用教材例子，結(jié)合實(shí)際，補(bǔ)充與變化。

本案例的文字教材是以制作“天使飛翔”動(dòng)畫來(lái)展開(kāi)，而天使的飛翔，沒(méi)有任何人真正見(jiàn)過(guò)，而且天使是何模樣，甚至比UFO還神秘，如果教師直接用這個(gè)例子，無(wú)意當(dāng)中也是暗示學(xué)生要憑空想像出這種情境，活動(dòng)過(guò)程中還得利用“調(diào)整到路徑”屬性來(lái)讓天使的基線自動(dòng)調(diào)整到運(yùn)動(dòng)路徑，選中了這個(gè)屬性，反而使整個(gè)動(dòng)畫播放時(shí)相比于原來(lái)對(duì)象的平移更不自然了。有此疑惑后，筆者的做法是“把握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)合理使用教材例子，結(jié)合實(shí)際，補(bǔ)充與變化”。結(jié)合實(shí)際生活，不用這個(gè)誰(shuí)也不識(shí)廬山真面目的天使，而是改用生活中常見(jiàn)的羽毛，制作羽毛飛落到帽子上的動(dòng)畫，這樣學(xué)生有比較具體的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的同化或順應(yīng)時(shí)相對(duì)就有個(gè)比較適合的情境。

（2）利用自上向下、逐步求精的思想，靈活安排教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序。

篇(5)

關(guān)鍵詞：反思；新課程；信息技術(shù)課

反思（reflection）是教授者以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和評(píng)析的過(guò)程，是一種通過(guò)提升教授者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。反思性的教學(xué)實(shí)踐是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱反思性實(shí)踐，“它是一種思考經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題的方式，要求教師具有做出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力。”

反思教學(xué)實(shí)踐不僅要求教師從教育教學(xué)技術(shù)上思考、質(zhì)疑或評(píng)判自己教育教學(xué)的有效性，而且還要求教師運(yùn)用反思的結(jié)果矯正其不良的教育教學(xué)行為，并在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。美國(guó)大教育家布魯巴赫等人從時(shí)間發(fā)生的角度去認(rèn)識(shí)反思性教學(xué)，他們認(rèn)為反思性教學(xué)實(shí)踐可分為三類：一是“對(duì)實(shí)踐的反思”；二是“實(shí)踐中反思”；三是“為實(shí)踐反思”。現(xiàn)筆者以自己施教浙教版七年級(jí)下冊(cè)《整體美化》為例，就信息技術(shù)課的教學(xué)反思和調(diào)節(jié)談幾點(diǎn)個(gè)人的認(rèn)識(shí)。

一、實(shí)踐前的反思――對(duì)備課的反思，于實(shí)踐前有備無(wú)患，謀定而后動(dòng)？

此種反思是用以前教學(xué)實(shí)踐的反思應(yīng)用在教學(xué)前進(jìn)行反思，能讓反思成果成為一種實(shí)踐應(yīng)用。以往我們較多關(guān)注的是教學(xué)后的反思，極容易忽略對(duì)所備課的反思。對(duì)備課進(jìn)行反思，是教師用以前教學(xué)實(shí)踐的反思，對(duì)自己所備的課再次查缺補(bǔ)漏、汲取和內(nèi)化。

1.備課后應(yīng)反思有否充分吸取了前面相關(guān)內(nèi)容的課后反思

學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容能否順利的消化和吸收，達(dá)到預(yù)期的理想效果，關(guān)鍵取決于學(xué)生的審美理念，本節(jié)課可以理解為幾個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和前面知識(shí)的鞏固應(yīng)用，在前面課堂中我反思學(xué)生實(shí)踐不夠，由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，實(shí)踐性和操作性非常強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該放在首位。實(shí)際上，技能訓(xùn)練最大的一個(gè)特點(diǎn)，就是熟能生巧。再者學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是注重知識(shí)點(diǎn)的掌握，而忽略了對(duì)作品“美”的呈現(xiàn)。所以本節(jié)課通過(guò)課前反思，在實(shí)際上課中我先以多媒體為展示平臺(tái)，讓學(xué)生先欣賞幾份比較優(yōu)秀的作品，培養(yǎng)學(xué)生感受美、追求美，采用以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，學(xué)生探討實(shí)踐為主，教師講解為輔”的教學(xué)思路

2.課后應(yīng)反思有否準(zhǔn)確分析和把握教學(xué)目標(biāo)，使所備課能依照教學(xué)目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)共同完成的教學(xué)任務(wù)。存在三個(gè)方面：一是知識(shí)目標(biāo)；二技能目標(biāo)；三是情感目標(biāo)。在不同的課中，教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)是有很大差異的，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和把握這三個(gè)目標(biāo)是備課反思的一個(gè)重點(diǎn)。

如在上《整體美化》前，我分析和反思了本課的教學(xué)目標(biāo)。

①知識(shí)目標(biāo)：了解美化多頁(yè)文檔的基本方法，了解“藝術(shù)型”頁(yè)面邊框基本效果及其設(shè)置方法，了解節(jié)的概念及其作用，了解頁(yè)眉和頁(yè)腳的作用和設(shè)置的效果。

②技能目標(biāo)：掌握設(shè)置“藝術(shù)型”頁(yè)面邊框的基本方法，掌握設(shè)置頁(yè)眉和頁(yè)腳的基本方法，進(jìn)一步熟練運(yùn)用前面已經(jīng)介紹的文字修飾、段落設(shè)置、圖片插入及設(shè)置、文本框的插入及設(shè)置等方法對(duì)文檔進(jìn)行美化

③情感目標(biāo)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的處風(fēng)格；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生感受美、追求美，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成功的喜悅。

3.備課后應(yīng)反思如何因材施教

不同的教師，不同的學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)具體的不同特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)策略。參考以往的老備課本我在備課時(shí)設(shè)計(jì)了第一個(gè)教學(xué)策略。

對(duì)于第一種學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，我在反思中發(fā)現(xiàn)，引入的思維比較平坦，上一個(gè)學(xué)年我任教的班級(jí)基礎(chǔ)普遍比較好，學(xué)生能夠很快的掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)并且有很大的自由發(fā)揮空間。但現(xiàn)在班級(jí)學(xué)生的兩極分化比較嚴(yán)重，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)并貼近全體學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和對(duì)新事物的求知欲。上述設(shè)計(jì)會(huì)使學(xué)生思維活躍度不夠，不利于學(xué)生整體體驗(yàn)和感知。

于是我在反思后設(shè)計(jì)了第二個(gè)教學(xué)策略的方案。

學(xué)生對(duì)生活中實(shí)例內(nèi)容有一種新鮮感，動(dòng)手了解其中內(nèi)容的欲望比較強(qiáng)。因此，從中選取相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)新情境非常方便，而且效果好，所以我主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了“上海世博會(huì)”這個(gè)教學(xué)情境，并貫穿課堂始終；再者選取兩種類型的多份已經(jīng)完成好的作品，能讓學(xué)生對(duì)比，初步讓學(xué)生形成運(yùn)用“藝術(shù)型”頁(yè)面邊框和頁(yè)眉、頁(yè)腳可以美化作品的概念，陶冶“美”的情操，也能更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)習(xí)策略得到優(yōu)化。

二、實(shí)踐中反思――教師在行為過(guò)程中對(duì)自己的表現(xiàn)、想法、做法進(jìn)行反思

學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人類的知識(shí)是在與外部環(huán)境的不斷交互過(guò)程中獲得的。課堂中反思是最難的，一個(gè)經(jīng)驗(yàn)不足的的教師會(huì)把主要精力放在如何完成一堂課教材內(nèi)容，而一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師有時(shí)會(huì)自我陶醉，所謂的課堂反思是根據(jù)所上課的實(shí)際過(guò)程，及時(shí)調(diào)正進(jìn)度和教學(xué)方式。

1.課堂中的反思是對(duì)所涉及的知識(shí)、方法、思路、策略的反思，從自我講解中反思思考問(wèn)題的方法，捕捉引起反思的問(wèn)題或提出具有反思性的見(jiàn)解，使教師更好地起到主導(dǎo)作用

課堂中的反思是教學(xué)互動(dòng)中對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，以及活動(dòng)過(guò)程中所涉及的有關(guān)的事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的反向思考。反思性學(xué)習(xí)的目的也不僅僅為了回顧過(guò)去或培養(yǎng)原認(rèn)知意識(shí)，更重要的通過(guò)反思性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為探究性、研究性的活動(dòng)；可以增強(qiáng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

如在本課中有這樣一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)――觀察兩份不同類型的word作品（一件采用了“藝術(shù)型”頁(yè)面邊框和頁(yè)眉、頁(yè)腳，一件沒(méi)有，其余均相同）。在課上我首先讓學(xué)生觀察兩份不同類型的word作品，感受本次課題活動(dòng)的要點(diǎn)。思考并討論以下幾個(gè)問(wèn)題：

一堂課中的教學(xué)亮點(diǎn)，是教學(xué)智慧的結(jié)晶，蘊(yùn)含著許多教學(xué)理念，體現(xiàn)著教師教學(xué)的功底。如果能及時(shí)、準(zhǔn)確的記錄下來(lái)并進(jìn)行反思，是一種從感性到理性的過(guò)程，對(duì)教師提高自己的教學(xué)能力并為以后的教學(xué)開(kāi)展是很有意義的。經(jīng)常反思課堂亮點(diǎn)，把亮點(diǎn)積累起來(lái)，在今后的教學(xué)中把亮點(diǎn)更好地加以運(yùn)用，以更優(yōu)化的教學(xué)模式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而提升課堂效率。

本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)是“節(jié)”的設(shè)置，“節(jié)”的概念對(duì)于很多老師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)陌生的概念，更不用說(shuō)是學(xué)生了，如何引出這個(gè)難點(diǎn)呢？為了讓有多個(gè)頁(yè)面的作品呈現(xiàn)出多樣性在實(shí)際中可能需要設(shè)置不同的“藝術(shù)型”頁(yè)面邊框，從而引出難點(diǎn)“節(jié)”。我通過(guò)演示操作提醒學(xué)生注意“本節(jié)”，然后講解什么是“節(jié)”，它跟語(yǔ)文課文中的節(jié)不一樣，在Word中是一個(gè)特殊的符號(hào)，起分隔作用。為了讓學(xué)生更加形象的理解“節(jié)”，我展示保鮮袋，比喻可以把整份雜志看成保鮮袋，每個(gè)袋子就相當(dāng)于是一個(gè)頁(yè)面，設(shè)置節(jié)就相當(dāng)于在下一個(gè)袋子開(kāi)始處做上記號(hào)，有了這個(gè)記號(hào)，就把整筒保鮮袋分成了2部分、3部分……用“保鮮袋上的劃線”來(lái)比喻“節(jié)”，巧用形象實(shí)例，輕松突破難點(diǎn)。用保鮮袋，生動(dòng)形象地讓學(xué)生理解“節(jié)”的概念，分而不斷，似連非連，既巧又妙。

3.通過(guò)上述的全面回顧、反思，找到實(shí)際與預(yù)設(shè)的差距，最后進(jìn)行必要?dú)w納權(quán)衡對(duì)原預(yù)設(shè)修改完善、取長(zhǎng)補(bǔ)短、錦上添花，使課堂教學(xué)步入高效循環(huán)之路

一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，反思摸索哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；講解的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)的記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與權(quán)衡，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、錦上添花，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的意境和高度。

新的課程理念告訴我們，教師不僅是課程的實(shí)施者，也是課程的研究者，在實(shí)施課程的進(jìn)程中，教師要有敢于質(zhì)疑的精神。質(zhì)疑是人的思維走向深刻的開(kāi)始，教師要真正看清自己所經(jīng)歷過(guò)的教學(xué)過(guò)程則需要不斷質(zhì)疑才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。要經(jīng)常反思：“這樣做對(duì)嗎？”“這樣設(shè)計(jì)合理嗎？”“情境的創(chuàng)設(shè)有效嗎？”等，有質(zhì)疑才會(huì)有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才會(huì)有努力，有努力才會(huì)有發(fā)展。質(zhì)疑不一定都是正確的，但只有具有質(zhì)疑的精神，才能更加有效地提高自己的業(yè)務(wù)水平和能力。

教學(xué)反思是教師努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性而使自己成為學(xué)者型的教師的過(guò)程。如果我們能注重反思、善于反思，勤于反思，不斷對(duì)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，隨時(shí)依據(jù)新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)做出適時(shí)調(diào)整，一定能促使自己快速的成長(zhǎng)起來(lái)，從而使自己的教學(xué)更加適合學(xué)生的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

篇(6)

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) 考試 問(wèn)題 對(duì)策

一、前言

目前，信息技術(shù)教學(xué)在我國(guó)的中小學(xué)已經(jīng)得到了初步重視，一般來(lái)講，條件允許的地區(qū)在小學(xué)階段就已經(jīng)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，在初中、高中就成為了一門必修課。以后入學(xué)的高中學(xué)生都需要通過(guò)信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試來(lái)入學(xué)。這門考試不僅僅檢查教學(xué)效果和學(xué)生知識(shí)水平的標(biāo)準(zhǔn)，它還改善了我們的教學(xué)，考試的最大目的就是更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面全面的發(fā)展。但是不可否認(rèn)，在當(dāng)前的教學(xué)當(dāng)中，我們還存在著很多的問(wèn)題，下面主要結(jié)合考試情況來(lái)探討其中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而找到解決問(wèn)題的方法。

二、當(dāng)今高中信息技術(shù)課堂存在的諸多問(wèn)題

1.認(rèn)識(shí)不足。首先，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)很難將信息技術(shù)老師與其他學(xué)科的教師等同起來(lái)，總是認(rèn)為信息教師是技術(shù)人員，只是在設(shè)備維修的時(shí)候才想到信息老師，假如不是需要考試，那么這些學(xué)校很可能就不開(kāi)設(shè)這門課了。

其次，信息技術(shù)的教師本身對(duì)于這門課程的認(rèn)識(shí)就不足，我們教學(xué)不只是為了來(lái)應(yīng)付考試，因此不能夠考什么就教什么，假如這樣的話，學(xué)習(xí)的知識(shí)很可能隨著考試的結(jié)束而結(jié)束。根據(jù)課程綱要，我們需要教學(xué)生的有很多，需要讓他們學(xué)會(huì)交流與合作，要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，需要拓展思維，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

最后，學(xué)生的認(rèn)識(shí)比較膚淺。對(duì)于考試，無(wú)法跟語(yǔ)數(shù)外這類學(xué)科相比，重視程度可想而知，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠看出很多學(xué)生是不以為然的，他們只是把信息技術(shù)學(xué)科當(dāng)作了一門過(guò)關(guān)學(xué)科，并無(wú)其他可言。

2.課堂教學(xué)模式比較單一。縱觀當(dāng)今的信息技術(shù)課堂，很多是將教學(xué)的重點(diǎn)放在如何教會(huì)學(xué)生操作軟件上了。課堂的教學(xué)模式還只是傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)占據(jù)著主導(dǎo)地位，或者是由教師進(jìn)行操作演示，之后學(xué)生進(jìn)行模仿，針對(duì)在練習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師會(huì)進(jìn)行講解，之后教師會(huì)再布置一個(gè)練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行操作。這樣下來(lái)，教師和學(xué)生都非常認(rèn)真，同時(shí)學(xué)生掌握了操作的方法和技巧，看起來(lái)比較好。但是這種教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是在計(jì)算機(jī)軟件高速發(fā)展的今天。

3.忽視細(xì)節(jié)，操作不規(guī)范。信息技術(shù)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目，學(xué)生在進(jìn)行操作的過(guò)程中假如養(yǎng)成了不規(guī)范的習(xí)慣，那么即使是老師在臨考試前強(qiáng)調(diào)了數(shù)遍，在考試的過(guò)程中也同樣會(huì)犯下相同的錯(cuò)誤，再加上受到了課時(shí)的限制。

三、改進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的對(duì)策分析

1.有效加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建。一般來(lái)講，基本技術(shù)內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：第一是信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，主要是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)及其基本操作等。第二是信息能力，需要能夠快捷有效的去獲取需要的有效信息，從而進(jìn)行熟練的評(píng)價(jià)和批判信息；準(zhǔn)確地處理信息，創(chuàng)造性的去使用信息。同時(shí)，信息技術(shù)道德教育是不能夠缺少的內(nèi)容，應(yīng)該教育學(xué)生去正確地利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，應(yīng)該避開(kāi)不良網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容，主要去減少網(wǎng)絡(luò)不良信息的接觸，從而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

2.加強(qiáng)與其他課程的整合力度。信息技術(shù)與課程整合主要指信息技術(shù)作為一種工具和媒介來(lái)融入到教學(xué)的各個(gè)層面上，使它的之間能夠真正的相互作用和影響，主要包括教學(xué)設(shè)備、課堂教學(xué)過(guò)程及其教學(xué)評(píng)價(jià)等。信息技術(shù)教師在學(xué)校中更有優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該加強(qiáng)自身與其他學(xué)科的合作，進(jìn)行信息技術(shù)與其他學(xué)科的教學(xué)研究，專心研究教學(xué)方法。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該去積極營(yíng)造、鼓勵(lì)課程資源整個(gè)的氛圍，促進(jìn)信息技術(shù)教師與其他學(xué)科教師的合作，從而實(shí)現(xiàn)共同教學(xué)的目的。

3.建立多種評(píng)價(jià)體系相結(jié)合的體系。以前總是通過(guò)本學(xué)期期末考試或者是學(xué)業(yè)水平測(cè)試來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，方法比較單一，不能夠更加充分地體現(xiàn)學(xué)生的信息素養(yǎng)。所以，需要建立多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的體系，使評(píng)價(jià)內(nèi)容更加多樣化，使結(jié)果更加合理、具有人情味。在評(píng)價(jià)的制度上需要改變的只是由教師來(lái)評(píng)價(jià)的方式，可以讓教師評(píng)價(jià)，也可以用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生技能的發(fā)展。

篇(7)

關(guān)鍵詞：高中信息；教學(xué)反思；現(xiàn)狀

信息技術(shù)課堂進(jìn)行的教學(xué)反思是信息技術(shù)老師通過(guò)對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)，是一種分析教學(xué)技能的技術(shù)。本文通過(guò)對(duì)高中信息技術(shù)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀進(jìn)行思考，提出符合高中信息教學(xué)實(shí)踐的想法和建議。

一、高中信息技術(shù)教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)反思廣度和深度不足

教師教學(xué)反思的內(nèi)容一般都集中在課堂教學(xué)方向，主要反思在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及不足，而弱化了對(duì)學(xué)生如何學(xué)方面的反思。在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，雖然都談到了成功之處、不足之處和改進(jìn)措施，看似面面俱到，實(shí)則大多泛泛而談，套用格式，深度不足，對(duì)有些問(wèn)題的思考僅僅停留在表面。在教學(xué)反思的廣度上很多老師在進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候也僅僅局限于課后反思，缺少了對(duì)課前和課中的反思。

（二）反思方法單一

信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)反思經(jīng)常只采用教學(xué)后記反思法，雖然這種反思方法不僅可以記下教和學(xué)的成功與失敗，而且還可以將自己的分析、感想、體會(huì)、新的認(rèn)識(shí)和改進(jìn)意見(jiàn)記錄下來(lái)，使其成為今后教學(xué)的有益借鑒，但也存在對(duì)其中一些過(guò)程印象模糊，個(gè)人主觀因素較多的不足，導(dǎo)致反思方法過(guò)于單一。在進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候，信息技術(shù)教師較少涉及課堂實(shí)錄反思法、反思總結(jié)法、對(duì)話反思法等方法進(jìn)行多樣化的教學(xué)反思。

（三）反思經(jīng)驗(yàn)交流少

雖然現(xiàn)在的交流工具越來(lái)越多，但由于一般教師都是通過(guò)寫教學(xué)筆記來(lái)進(jìn)行反思教學(xué)的，日志寫完之后進(jìn)行共享的卻不多，這種自我經(jīng)驗(yàn)的敘述只是簡(jiǎn)單的反思，這樣的反思效果不大。有些老師通過(guò)聽(tīng)課來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，但熱心聽(tīng)課的卻經(jīng)常是新教師，有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師相互聽(tīng)課、評(píng)課，共同進(jìn)行教學(xué)反思的相對(duì)較少，而且進(jìn)行聽(tīng)課也是本校內(nèi)部居多，校際交流較少，更不用說(shuō)與專家型教師進(jìn)行教學(xué)反思的交流了。

二、出現(xiàn)問(wèn)題的原因

（一）學(xué)校教學(xué)管理制度不完善

由于高中信息技術(shù)學(xué)科在諸多學(xué)科中相對(duì)處于不被重視的地位，在學(xué)校教學(xué)工作中，該學(xué)科的教學(xué)反思工作沒(méi)有受到足夠的重視，高中信息技術(shù)教師在這個(gè)時(shí)候就失去了進(jìn)行教學(xué)反思的動(dòng)力，雖然學(xué)校也要求教師要寫教學(xué)反思日志，但是在內(nèi)容、質(zhì)量以及方式上并沒(méi)有相關(guān)的引導(dǎo)制度，教師所進(jìn)行的教學(xué)反思經(jīng)常只是一種形式。由于學(xué)校將參加高考的學(xué)科成績(jī)作為主要的評(píng)價(jià)方式，因此，當(dāng)前不合理的評(píng)價(jià)方式，并未建立起信息技術(shù)教師教學(xué)反思的相關(guān)機(jī)制。

（二）教師個(gè)人因素的缺失

美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：“如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那只能是一項(xiàng)工作的多次重復(fù)，是無(wú)助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)的。”當(dāng)前有些教師只是完成課堂教學(xué)而已，甚少進(jìn)行深入的教學(xué)反思和鉆研教學(xué)；很多教師的教學(xué)理論沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，其教學(xué)活動(dòng)缺乏相應(yīng)的理論支撐，這樣的教學(xué)反思意義不大。當(dāng)今世界是知識(shí)大爆炸的時(shí)代，信息技術(shù)的變化日新月異，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也要緊跟時(shí)展要求，了解知識(shí)的更新。教師還要對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)目的以及教學(xué)價(jià)值進(jìn)行更新，如果教師只是憑借著經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思，那么取得的收益就會(huì)非常少，因?yàn)榉此夹越虒W(xué)是開(kāi)展教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是現(xiàn)在有很多教師只知道教學(xué)反思的價(jià)值，卻不知道怎樣進(jìn)行反思以及反思的具體方法和途徑，很多教師都認(rèn)為反思就是對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的總結(jié)、批評(píng)以及回顧。這樣無(wú)意識(shí)的教學(xué)反思活動(dòng)，對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累以及教學(xué)能力的提高所起的促進(jìn)作用十分有限。

三、解決問(wèn)題的方法

（一）完善教學(xué)反思管理及鼓勵(lì)機(jī)制

學(xué)校在教學(xué)反思上建立相關(guān)的倒推機(jī)制肯定會(huì)給高中信息技術(shù)教師造成一定的壓力和動(dòng)力。信息技術(shù)教師普遍具有較強(qiáng)的現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)技能，學(xué)校要善于利用這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)信息技術(shù)教師使用先進(jìn)的信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)反思，定期對(duì)其所使用的教學(xué)反思手段及反思水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。可以建立教學(xué)反思小組，定期對(duì)各個(gè)教師的反思日記進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓所有的教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以取其精華，去其糟粕，不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行完善。還可以通過(guò)視頻來(lái)進(jìn)行反思教學(xué)，對(duì)于一些其他學(xué)校優(yōu)秀老師的視頻可以進(jìn)行反思教學(xué)的開(kāi)展，每個(gè)教師在觀看完視頻后總結(jié)教學(xué)中值得借鑒的部分，教師還可以聽(tīng)眾的身份來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從不同的視角來(lái)觀察問(wèn)題，找到平時(shí)在教學(xué)中忽略的環(huán)節(jié)。這樣的做法可以使其制度化。當(dāng)然，學(xué)校對(duì)教學(xué)反思的管理，不要強(qiáng)制性規(guī)定教學(xué)反思模式，應(yīng)該更多帶有引導(dǎo)性和鼓勵(lì)性。

（二）共享平臺(tái)，優(yōu)化交互，共同提高

教師的教學(xué)反思能力通過(guò)個(gè)體的力量提升很慢，而通過(guò)共享平臺(tái)，互相學(xué)習(xí)的效率明顯占優(yōu)。因此，學(xué)校應(yīng)盡量給高中信息技術(shù)教師提供集體反思的平臺(tái)，學(xué)校要盡量創(chuàng)造讓高中信息教師進(jìn)行校內(nèi)外交互的平臺(tái)，激勵(lì)教師進(jìn)行積極反思。我們傳統(tǒng)的紙質(zhì)日志在時(shí)間及空間上存在著很大的局限性，只有少數(shù)教師能夠進(jìn)行日志的分享，這樣就會(huì)對(duì)教學(xué)反思的科學(xué)性產(chǎn)生一定的影響。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅支持這種交互，而且提供更豐富的交互形式。當(dāng)前，博客、微信、QQ群等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，讓教師進(jìn)行教學(xué)反思交互，效果顯著。因此，學(xué)校可以鼓勵(lì)信息技術(shù)教師構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思平臺(tái)，這樣可以讓教師的視野和思維更加開(kāi)闊，同時(shí)了解其他教師的教學(xué)情況，教師可以在平臺(tái)上暢所欲言，不僅能夠消除面對(duì)面提出不足的尷尬感，而且也可以對(duì)教師自己的教學(xué)進(jìn)行完善。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就是集這些過(guò)程于一體，通過(guò)對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行交流，達(dá)到共同提高的目的。

（三）創(chuàng)新理論，實(shí)踐檢驗(yàn)，加強(qiáng)交流

信息技術(shù)教師不僅要學(xué)習(xí)教學(xué)反思的相關(guān)理論，而且要有意識(shí)地創(chuàng)新有關(guān)教學(xué)反思的相關(guān)理論，并且與整個(gè)教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，不斷地用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)自己的教學(xué)反思。教學(xué)反思是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，為使其真正生效，必須將其外化出來(lái)，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中并加以檢驗(yàn)，這樣才能上升到理論高度。教師根據(jù)反思結(jié)果及時(shí)修改教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證前幾個(gè)階段所形成的策略是否適合教學(xué)活動(dòng)的要求，是否更能充分體現(xiàn)教學(xué)中主體與主導(dǎo)的關(guān)系，是否更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如，在講解《多媒體信息的加工與表達(dá)》一課時(shí)，除了對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹并引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品外，還可采用主題網(wǎng)站學(xué)習(xí)的形式，將幫助信息呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生具有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的空間，再進(jìn)行輔導(dǎo)、總結(jié)分析和重難點(diǎn)再講解，形成師生互動(dòng)的教學(xué)效果。這種教學(xué)方法綜合應(yīng)用對(duì)比之前傳統(tǒng)的講練效果更優(yōu)。像這樣的教學(xué)成功案例必須及時(shí)總結(jié)反思經(jīng)驗(yàn)，將經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐后反思的結(jié)論以文本、錄像等的形式記錄下來(lái)，重視點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)的積累，堅(jiān)持記錄，積少成多，及時(shí)反思自己的教學(xué)活動(dòng)，不斷豐富和創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)理論。這些成果要經(jīng)常與他人分享交流，通過(guò)不斷交流比較反思經(jīng)驗(yàn)，找出自己教學(xué)理念上的差異，找出教學(xué)手段與教學(xué)方法的差距、教學(xué)效果上的差別，從而不斷地進(jìn)行自我提升。

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