序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇開放教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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（一）教學過程中的質量保證

通過對我國近十年的開放教育的質量研究我們可以發現，研究的重點一直集中在教學的過程，最常見的研究大多數是對教學過程的研究，詞頻甚至達到了46．徐皓在對我國的教學過程進行研究之后發現，我國開放性教育在本體性上實現了很大的轉變，開放性教育得到了長足的發展，教育方式出現了“超體量”的趨勢，在嚴冰的研究中指出，開放性的教育體系對教學過程的研究不斷加深，數量的不斷擴張開始向著質量的提高發展，教育的本源性開始出現回歸趨勢，開放性的教育更多的將目光集中在教學的過程上來，所以當前我國的開放性教育不在是單純的靜態教育模式，而是開始轉向動態模式發展，教學質量不斷得到提升，在實際的教學體系中得到了廣泛的體現。因此，在實際的教學過程中保證教學過程的質量問題，在很大程度上為我國教育體制改革、教學模式的轉變提供了新的方向和指導意義。轉型期的質量保證，必須從自身的實際情況出發，要根據自身的特色制定相應的方針政策，保證自身教育的質量問題。隨著教學體系的不斷深化，為了提高辦學質量，手段是非常多的，體現出多元化趨勢。當前“人才培養模式”的頻次是5，“開放教育試點”的頻次為2，這都顯示出我國在轉型期進行質量保證已經開始進入到國家開放性的大學階段。

（二）質量的本體性研究

在研究包括“質量”因子詞項的70個關鍵詞之后，發現9為“質量”詞頻，在質量本體性研究占據的比例為12．86％，和開放教育存在和進步相比占據了份額很大，葛道凱（2004）著重認為“提高質量”非常重要，2為它的詞頻，在該范疇研究中占據的比例為2．22％，從另一方面得出2004年之前過多的強調質量，而對質量保證的關注度持續降低，“質量觀”促進了開放教育的實踐，直接左右了質量標準的建立。可是對質量觀的重視并沒加大，詞頻6，比例為詞頻6，“質量保證”和“質量管理”相比，詞頻13，兩者相差無幾。“質量管理”屬于質量干預，“質量保證”屬于內發性和自動性的效能意識。兩者旗鼓相當，這就代表了轉型期開放教育的質量保證開始了舍棄了被動管理，轉為主動維護，辦學質量也開始不自覺的發生了變化，內部主動保障代替了被動的監督管理。

（三）剩余維度

通過上述的分析我們可以發現，教學過程的質量保證和大學的轉型期質量保證將教育體系的本體性完全顯示出來，一共包含了13個維度。但是在整個教育體系中，維度一般是21個，所以還有8個維度沒有納入研究陣容，這些都被歸為剩余維度，其中包括了以下幾方面的內容：王赫和藍斌對于如何構建教學過程的保證體系進行了探討，戴國良和陸海云對于教育資源的質量保證進行深入分析，對于一些現實性的問題進行探討；時錦雯從我國當前的開放性教育實際情況出發，對質量體系的構建進行了分析，對于一些延伸性的問題進行了更深層次的探討，對于如何構建開放性的質量體系和評估方法進行了實證性的研究；陳信、鄧幸濤、王正東等對于國內外的開放性教育體系建設進行對比分析，為我國開放大學質量的相關問題提供了良好的指導依據。

二、討論和思考

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1.入學動機不明

隨著經濟體制改革和人事制度改革的不斷深入,許多工作崗位都對職工的學歷提出了明確的要求。崗位的學歷要求讓開放學員時刻感到下崗或轉崗的威脅,這種威脅經過轉化就變成了對文憑的需求,迫使一大批不符合學歷要求的職員必須進行在職進修,提高學歷。學員在入學時十分清楚自己的入學動機，會充分結合自己的工作需要和自身需求選擇專業。目前，很多單位在招聘時就明確標注學歷要求，卻對具體的專業不作要求。這樣導致很多學生入學時對專業的選擇也不重視，僅僅是因為開放教育的“低門檻”，方便其獲得一紙文憑。甚至還有一部分學員根本就不清楚自己為什么要來入學，僅僅是因為周圍有人來讀書，自己跟風，或者家里人希望他們來讀書，經濟條件又允許，所以報名接受開放教育。學習動機不強，明顯的內驅力不足，是無法讓學生產生持續的學習熱情的，也極大地影響了學員學習的效果。

2.專業了解不清目前

很多學員都是通過媒體（包括傳統媒體和新媒體）或者經熟人介紹接受開放教育的。一些學員僅僅希望學歷上有所提升，但對于具體的專業要求、專業培養目標、課程體系等并不清楚。在專業選擇上帶有一定的盲目性。導致學員所學的專業在畢業時根本無法體現作用，多年的學習，僅僅是獲得了一紙文憑，并沒有在知識和能力方面獲得提升。此外，有些招生單位為了完成招生任務，在進行招生宣傳時，虛化了一些專業優勢，弱化專業劣勢，讓一些學員對于專業情況發生混淆，選擇了一些不適合自己的專業。這些情況，最終會導致學員的流失，讓學員對于開放教育產生不良印象。這既不利于學員的自身成長，也不利于開放教育的后續發展。

3.學習過程無序

開放教育以其開放性和靈活性的特征受到成人學習者的歡迎,為其實現職業發展和終身學習提供了良好的平臺。但沒有明確職業發展規劃的學員，在學習過程中，由于目標性不強，學習動機較弱，在接受教育過程中，常常會產生僥幸的心理，對于其系統的專業學習不利。而與全日制高校相比，開放教育自學為主、面授為輔的授課方式，更使得在學習過程的控制方面顯得較為薄弱。對于意志力不強，目的性較弱的學員來說，時間與精力的付出有時候是事倍功半的。對于初期對專業了解不夠的學員，在學習過程中，會根據自己的需要，提出轉換專業的要求。

4.專業轉換不暢

學生在學習過程中，由于工作變動或者其他原因，會要求進行專業轉換。學分制也是開放教育得以吸引學員的一個原因。但出于專業設置角度考慮，有些專業課程的學分是不能隨著專業的轉換進行抵扣的。這就會產生在轉換專業時，有些課程還需要補修，浪費了學生的時間、精力還有金錢。而在專業轉換過程中，還存在著諸多制約因素。

5.畢業去向迷惘

由于開放教育實行彈性學制,在職人員可以學習時限內(8年),采取不離崗、不離家的自主學習，所以，參加開放教育學習的學員，多數是在職人員。但很多獲得開放教育專科或者本科文憑的學員，在畢業后，卻無法像入學時預期的那樣得到提升或者轉崗。獲得文憑，卻無法憑借所學的專業知識改變工作或者獲得一份更好的工作，也使得一部分學員對畢業后的去向感到茫然。

二、開放教育學員的職業規劃建議

1.建立入學前專業分析幫助體系

考慮到學員的實際情況，在學員產生入學動機的時候，幫助其認真分析自身情況，結合學生實際幫助其選定專業，一方面可以讓學生對自己的學習過程更為了解，也可以幫相學生認清自己的興趣點與需求。幫助學員更快的融入學習之中，更好的適應開放教育。

2.建設入學初各專業體驗環節

宋彩鳳在其論文《電大開放教育學生保持研究——以北京電大東城分校為個案》研究中提出：各專業之間的保持率差別較大,與工作密切相關的專業學生保持率較高,對基礎和抽象思維要求高的專業學生保持率偏低。學生注冊入學的第一、二學期是學生保持的關鍵期也是“危險“期,它直接決定學生后續的保持情況。如果經過了入學前的專業分析，在幫助學員確定了專業的基礎之上，結合開放教育的特點（在讀期間，可根據自己的需求調整專業），讓學生在入學初期，增設不同專業的體驗環節，讓學員再深入了解不同課程，一方面可以讓學生更深切的了解所學專業與其他專業的情況，同時也能更堅定學生對專業的選擇，另一方面也能增加學生的保持率，避免學生的流失。

3.引入學習過程學情分析模塊

開放教育各專業之間的保持率差別較大,與工作密切相關的專業學生保持率較高,對基礎和抽象思維要求高的專業學生保持率偏低。我們可以通過對學生學習過程的學情進行分析，消除學生的認識誤區和僥幸心理,幫助學生培養自主學習能力,有針對性地改革教學計劃和課程體系,強化專業學習,促進教學。對于實踐性較強的專業，如法律、財會等專業，要加大對學員實踐性的輔導，讓學生隨時了解自己的學習情況，獲得學習指導，得到專業提升。

4.搭建不同專業學分互通平臺

為保證專業特征，即便開通專業轉換平臺，但對基礎課程方面也有一定的學分要求。對于進行專業調整的學員，如果能在學分方面也進行調整，保證學員在相近專業調整后，免修某些學分，則可以有效解決這一問題，為不同專業的學員搭建互通平臺，解決學員學習過程中因為各種原因引起的專業變換要求，降低退學率。

5.實行畢業后職業跟蹤反饋機制對于畢業生

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首先，設計調查問卷，通過QQ發給三位已完成論文的學生，后根據他們的反饋進行修改。修改后的問卷分為兩種，一種是針對論文已完成的對象;另一種是針對論文未完成者。問卷大致分為三個方面:

1．基本情況:性別、論文方向、職業、英語基礎、教材難度等;

2．原因分析:論文順利或不順利完成之因素;

3．對指導教師和學校的建議。接著對英語本科專業學員進行問卷調查。通過學生的QQ群給40多個學生的QQ信箱發電子郵件，并在群里公布調查信息。雖然這種聯系方式相當方便，但是及時作出反饋的只有15位學生。通過再次的郵件催促，且對沒反應的同學進行電話聯系，聯絡上了五位，有兩位的電話已不在使用中，最終得到了40名學生的電子文檔問卷反饋，其中論文完成者22人，論文未完成者18人。針對問卷的反饋，本人對數據進行了整理與分析。為了彌補問卷的不足，采用了個體訪談調查方式，訪談了多位論文未完成者，更深一步地了解到所存在的問題。

二、開放教育英語本科專業項目設計的調查結果

(一)調查人數

問卷調查中的22位論文完成者絕大多數都是2010年以后完成的畢業論文，教育方向7人，占32%;商務方向16人，占72%。其中一人完成了教育方向，后又選了商務方向。18位未完成者中教育方向有8人，占44%，商務方向10人，占56%。在論文完成者中，商務項目設計完成者居多，約相當于教學項目設計的兩倍。在未完成者里，教學項目設計的學生數量有所增加。商務項目設計操作性強，貼近生活，項目還可以虛擬，英文報告的字數要求也相對少適合各種職業的學生，不管是教師行業還是企事業單位。而教學項目設計專業性較強，要求對課堂活動的各個環節都要做出具體的設計，這對非從事英語教學的學生來說，操作起來很難。特別是實施部分，需要實施對象，不能虛擬，因為需要提供課堂錄音和學生日記等附件。論文完成者里，7人教育方向有5位是中小學英語教師;而18位論文未完成者當中，只有2位從事英語教學工作。

(二)英語水平自評情況

兩類學生認為自己英語水平好的比例差不多，分別為18．2%和16．7%。但認為自己水平差的學生在完成者和未完成者的比例分別為4．5%和16．7%，相比之下未完成者中的差生數量明顯增加。

(三)學員對項目設計教材的學習情況

在論文完成者里，項目設計教材看得懂的學生比例為54．5%。其實，教材看得懂就顯示了他們自己英語水平的高低。而學生認為自己英語水平好的學員數只有18．2%，這兩個數字的對照說明論文完成者對英語水平的自評顯得較為謙虛。但是在論文未完成者中，教材沒全懂又沒認真看的學生比例卻占到了38．9%。如果英語基礎好，又愿意花時間去讀懂英文教材，就十分清楚自己該如何選題，項目設計過程的開展也不成問題。而對那些沒看或沒看懂教材的學生來說，項目設計的啟動與開展則存在著困難與障礙。看不懂教材與英語基礎差有一定關聯，如果學員自己不努力，就根本無從下手。

(四)項目設計順利與難于順利完成的原因

成與以下幾個因素有關，依次是指導老師負責、自己努力、專科階段的英語基礎、工作需要、學歷或學位提升需要、班主任盡職、同學幫助以及畢業時間長短。最重要的因素表現在兩個方面，一是指導老師問題，二是自身的努力與自己的英語基礎。根據論文未完成者的分析，他們的論文難于順利完成則與以下幾個因素有關，依次是缺乏毅力、論文與本職工作無關、工作忙、專科畢業時間太長、同學之間沒聯系、專業階段的英語基礎薄弱、學歷或學位提升需求。顯然，缺乏毅力這個主觀因素是造成項目設計順利與不順利完成的最重要原因。論文完成者把指導教師的負責擺到了第一位，強調指導教師的重要性。而論文未完成者把論文與本職工作無關這客觀因素與缺乏毅力這主觀因素并列為第一位原因。因為成人學生都有自己的工作，而項目設計的開展需要持續的一段時間(前后至少三個月)，所以工作忙無法擠出時間也是造成他們不能順利完成的一個客觀因素。因為項目設計的階段報告都要求用英文書寫，如果英語基礎薄弱，就嚴重阻礙了他們論文的按時順利完成。

(五)論文能否檢測本科學業

雖然論文沒法按時完成，但是大部分同學都認為英語本科的項目設計能夠檢測到自己的本科學業。論文從問卷調查、統計數據、綜合評價等方面對寫作有較高的要求，需要對語言和結構的組織，對本科學習的專業知識做全面的回顧和檢測。論文是本科學業的書面匯報形式，它能夠合理檢驗自己所學的知識如何運用到實際當中。通過論文的準備和提交可以鞏固基礎專業知識和提升專業技能并運用于實踐當中。教育方向的學生認為教學項目設計是對所從事工作的理論總結和提升，同時亦對工作有實際的指導意義。商務方向學生認為是商務項目設計與專業貼近，涉及許多商務英語知識，用到很多專業術語及描述，很多課程均被應用其中。但是在論文未完成者里，27．8%人認為不能檢測到自己的本科學業。原因是論文與學習并無多少相關，是否本人完成仍需考量;專業課學好也不代表能寫好論文;工作后精力有限，無法專心寫論文。這也表達出他們無法完成畢業論文的直接或間接原因。

(六)與指導教師交流的最佳方式

大多數學員喜歡與指導教師進行面對面的直接交流，至少一次以上，特別是開題部分，然后分階段進行QQ或郵件或電話交流。所以，指導教師應該鼓勵學員與自己見面交流，無論自己多忙碌，都要擠點時間與學員進行面對面的交流，之后結合其它遠程交流的方式繼續跟蹤指導。

三、開放教育英語本科專業項目設計的調查結論

論文的撰寫是一項系統工程，需要花費不少時間與精力。調查研究表明，論文的按時順利完成主要在于學生的自身努力。自覺性強的學生較容易按時完成學習任務。即使自身工作繁忙、英語基礎相對薄弱，也能克服種種困難努力去做。當然，如果英語基礎好，完成這個項目設計相對得心應手，也較輕松。個別學員雖然課程學得好，但對論文這個環節則是一拖再拖。有的學員則是課程都學過了還來聽課，但到了論文這個階段就停滯不前。原因是他們感覺不再學知識了，也不再接到準考證的通知來參加期末考試了。同時因為沒有學歷或學位提升的需要，他們很難自覺地去完成畢業論文這一環節。有的學員到了最后期限都不著急來找指導教師。如何督促、激發自覺性差的學員繼續完成論文是一門技巧。經過訪談了解到發短信和發郵件根本沒有任何作用，起不到催促學員完成畢業論文的作用。而打電話則是催促他們完成畢業論文的最佳方式，能夠激起他們行動起來。本次問卷調查的電話催促已經激起兩位同學開始啟動教學項目設計。教育方向還有十三位學員未完成，他們幾乎都不是從事教育行業的，這點嚴重阻礙了他們論文的順利開展。原因有幾點:一是與他們所從事的行業沒有任何相關性，激不起他們做論文的欲望。二是他們根本沒有教學經驗，聽了指導老師的論文過程介紹還是云里霧里，不知從何入手，開題對他們特別難。三是他們也沒有教學的對象，所以到第四階段的實施部分因為沒有教學實施的學生對象就進行不下去。這是目前妨礙英語畢業論文進展的主要問題之一。為解決這個問題，只好降低教學實施對象人數的要求。他們還可以自己組成一個小班級作為教學項目設計的實施對象。商務方向大約還有40位學生，做起來倒不存在上述那些困難。因為商務項目設計運用范圍較廣，可以運用于教學、外貿等行業。可以結合自己的工作，找現實生活自己比較熟悉的項目，無需實施對象，做起來相對容易。只要學員擠出時間，用心點，完成一個較滿意的商務項目應該是不難的。

四、思考與建議

總體來說，專科階段英語基礎越好的學生越順利完成畢業論文。打好英語基礎是完成畢業論文的前提，特別是英語寫作水平。那些順利完成畢業論文的學生對老師都較滿意，認為他們都很負責任，對學校也沒有特別的要求。部分學生則對指導教師提出一些要求與建議，歸納如下:

1．開設論文輔導課，讓同學們更加清楚論文的操作與流程。

2．安排一些時間讓老師和同學聚在一起討論，有助于大家開拓思維。

3．組織論文分析會，對優秀論文范本進行現場分析和指導。

4．組織論文批改課，讓同學們互相討論，邊探討邊修改。

5．多聯系學生，督促與監督他們論文完成的情況。

6．在專業領域的造詣要隨著時代的變化和課程要求的變化有新的提升。雖然針對每一年級都開過論文開題輔導課，但并不是所有學生都來參加。所以，每學期還是十分有必要由專業主任或課程負責教師開設一次論文開題輔導課，由管理員通知到每一位學員，這樣就可以激發和啟發他們及時行動起來。同時，還可以騰出一些時間讓學員共同討論交流，相互學習，拓展思路。雖然論文分析、討論、批改課，操作起來略為困難，因為項目設計都是分階段完成的，而每個同學的進展速度都不太一樣，但是這些方法完全可以運用到寫作課程上，這樣就可以增加教學的趣味性，又可以加強學員的寫作訓練，從而提高他們的寫作水平，為最終的論文撰寫打好基礎。學員因為忙于生活與工作不會主動聯系老師和同學們，管理員和指導者就要主動打電話，經常聯系學員，使他們感覺有親近感，才能激活他們完成論文的積極性與迫切性。指導教師應該堅持努力學習，拓寬視野，不斷提升自己的專業水平，并針對不同學生給予不同的、靈活的指導方式與方法。同時，他們對學校也提出如下建議:

1．希望教育方向的能轉商務方向，教學項目設計改為商務項目設計，以更實際有用的方法讓學生更好地完成畢業論文。

2．以學生的需要為本，以實用為本開設課程，應更貼近日常工作需求及應用。課程還是偏少，特別是關于實用商務類。希望能與更多的院校合作，開設多樣化課程。

3．每節課的輔導內容都能通過演播室錄制和在線BBS結合得更加完善，讓無法及時來校上課的同學不落下課程，讓遠程教育更加貼切。

篇(4)

當下中國談論最多的話題是“改革與轉型”，經濟發展方式轉型、社會變革轉型，等等，隨著國家開放大學的成立，電大發展關注的焦點也集中到了轉型。可是，電大轉向哪里，是轉向開放大學嗎？然而，開放大學到底是一種什么樣的新型大學，我們似乎還并不很清楚。國家開放大學嚴冰副校長在很多場合都提到“廣播電視大學系統轉型”的問題，就是說，電大轉型不是從一所大學轉向另外一所大學，而是指電大發展進入了一個新的階段，將面臨許多新的機會和挑戰，包括電大教育服務對象的新特點，社會對高等教育需求的多樣性、多層性、公平性等，建立在廣播電視大學系統基礎之上的開放大學，應該以一種更為科學的發展方式應對新的教育形勢，即電大轉型是一種發展方式的變化，是教育教學模式的深度改革。那么，電大教育環境到底發生了什么變化?改革開放30多年，我國高等教育發展與經濟社會發展相適應，明顯地表現出階段性。從改革開放初期的精英高等教育，到1998年高校擴招從而開啟高等教育大眾化，2012年中國高等教育毛入學率達到30%，教育部提出的目標是2020年達到40%。國際上通常認為，15%~50%為高等教育大眾化階段，50%以上為高等教育普及化階段。由此可以看出，我國高等教育目前正處在大眾化階段的中后期。此階段的中國高等教育，其發展速度明顯要慢下來，普通高等院校的擴招能力和教育水平受到相應制約，再加上社會對擴招后高等教育質量的質疑，普通高等教育勢必從規模擴張回歸到質量提升上來，走內涵發展之路。回過頭來看電大，電大從一開始就表現出明顯的政策依賴性和對普通高等教育的補充性、輔，進而表現出明顯的階段性。電大從對精英教育的補償階段到對大眾高等教育的補充助力階段，這段時期電大教育的服務對象主要是在職成人，所以電大教育在我國高等教育體系中一直定位于成人高等教育，主要任務是對在職成人高等教育學歷的補償與提升，“在職成人”也因此成為電大教育的標識。然而，隨著普通高等教育進入大眾化階段，經濟社會發展的轉型升級，普通高中升學率大幅提升，社會對高等教育的需求日趨多元化、多層化、公平化，電大教育的受眾主體——在職成人的年齡結構、從業結構、崗位結構等都發生了很大變化。年齡主要集中于18~25歲，從業領域集中于第三產業，學習者從業崗位以普通工作人員為主。相關研究還表明，電大學習者的學習動因不僅僅是學歷提升，首要目的是提升職場適應能力和發展能力，從而更好地就業和謀生。在這種教育環境下，電大教育必須重新思考其價值取向，重新定位，電大系統轉型應該從政策依賴型轉向用戶依存型。用戶依存型與政策依賴型的主要區別在于發展方式的變化。一是電大教育要走向市場，不再是普通高校教育的同質化追隨；二是電大教育要主動適應學習者，而不是讓學習者適應電大；三是電大教育要把平民確定為服務對象，依據平民的學習需要以及學習狀態構建相應的教學模式，把平民生存與發展狀態的優化作為價值取向和質量評價標準。電大教育的中心工作依然是教學，30多年的電大教育實踐表明：“面授+網絡”的混合教學模式得到較廣泛的認可。這種教學模式的核心在于兩個課堂，一是基于實體學校的“在校課堂”；二是基于網絡環境的“在線課堂”。至于這兩個課堂如何混搭，誰多一些誰少一些，要視客觀條件、課程性質與內容、學習目標與要求而定，不能一刀切。對此需要重點探討的是：這兩種課堂如何構建以及怎樣組織實施才是最有效的。在我們看來，這是長期困擾電大教育的瓶頸問題，同時也是事關電大教育或者說是開放教育核心競爭力的問題。

二、基于知識理解的開放教育“在校課堂”

“在校課堂”即是以組班形式由主講教師在課堂授課教學。凡是學校都有在校課堂，問題是遠程開放教育需不需要在校課堂？這個看似不是問題的問題在電大系統中曾引起不少的爭論。理由是：電大實施的是現代遠程開放教育，遠程教育提倡的是自主學習、網上學習，因此不應該有傳統的面授課堂。筆者認為這是對“自主學習”極大的誤解。我們的實踐表明：“自主學習應該是主動而有主見的學習，包括自主選擇、自主識別、自主控制以及自我培養的學習。”電大進入用戶依存型發展階段，不能還像政策依賴型階段那樣，習慣于設計一些標準讓學習者去達成、去適應，適應了就是遠程教育，不適應就不是，而不考慮學習者的需求與選擇。這有悖于自主學習的邏輯，也不符合開放教育宗旨。當然，電大系統現在已經達成了一致共識：電大的面授輔導課堂是必要的，各級電大應重視面授輔導教學。接下來的問題是，開放教育應提供什么樣的面授輔導或者說是“在校課堂”？要回答這個問題，我們先來看看開放教育學習者與輔導教師對“在校課堂”的期望。有學者對開放教育教學模式調查分析后發現：“學生認為，能夠理解知識是最大的幫助，其次是自主學習能力，教師的主要作用是輔導講授課程知識，其次是學習方法傳授。教師認為，學生的自主學習能力很重要，提供好的學習方法是教師授課的主要作用，其次是知識的講解。”這說明學生更想通過學習掌握知識，教師更想通過教學提高學生的學習能力。學生和教師的認識都沒有錯，但存在偏差，無視這種偏差的存在自然就會影響課堂教學的效果。現代教育理念是以學生為中心，教學原則是因材施教，這里的“材”我們認為應包括兩個方面，一是學生的“材質”，也就是學生的學習水平；二是教學用的“教材”，也就是教學內容。如果教師通過課堂教學，既能提高學生的學習能力，又能使學生更好地掌握知識，那當然是最好的；如果在有限的課堂教學中不能同時很好地實現兩者的訴求，作為教師應首先盡最大努力滿足學生的知識理解訴求，唯有如此，課堂教學才是最有效的。事實上，依筆者從事電大課程教學20多年的經歷，也確實體驗到電大課堂教學經常面對的兩難選擇，不得不舍其后者而保全前者，這是電大課堂教學的特點使然。廣州電大在2013年針對來自企業的電大學生做過一次“你要求電大為你做什么？”的項目調查。調查結果顯示：排在首位的是“學習時間方便”；其次是“課程教學有針對性、效果好、好過關”；再次是“教學支持一站式服務”；最后才是“學費可分期、可融資、可減免”。根據以上分析，結合電大“五統一”的教學制度設計，我們有充分理由認為：基于知識理解的教師主講模式是開放教育“在校課堂”的有效模式。基于知識理解的教師主講課堂，與普通大學課堂相比有其自身突出的特點，其核心在于教師的教。教師要準確把握好課程內容要點，以學習知識為中心，運用通俗易懂的方式，輔以直觀實用的多媒體技術，高效達成學生理解知識、掌握知識，進而實現考試過關目標。簡單地說，電大教師要具備讓學生聽得懂的能力，能夠降低學生的“學習痛苦”，作好學生的“知識廚師”，把不好吃但有營養的東西，變為既有營養又好吃的東西。教師要做到這些，不僅需要具備寬厚的專業素養，還要有較深厚的教育教學理論基礎，更要具備高效駕馭課堂教學的手段、方法及藝術。這些能力的具備因人而異，很難統一標準。根據筆者從事電大“離散數學”課程教學10多年的經驗，以下課堂教學規劃及講授方法，相對而言，較切合電大的課堂實際。

1.課堂教學設計的“情景規劃法”任何一堂課，講什么，怎么講，教師事先都得規劃，即備課。現代企業管理領域有一種新型的戰略規劃方法：“通過分析新生事物的驅動力與限制因素，找出其中關鍵的不確定因素，開發出可能出現的若干情景，從而更好地應對潛在的挑戰。”這就是“情景規劃法”。其要點是把自己的戰略放到不同情景中進行測試或推演，繼而優化、改進其戰略選擇。電大的“在校課堂”，學生來校聽課的驅動力是什么？是對課程知識的理解；限制因素是什么？業余學習，到校上課時間很寶貴；關鍵不確定因素是什么？擔心課程考試不過關。那么，我們的戰略選擇是什么？以“離散數學”課堂教學為例，筆者經過測試與實踐得出“二八選擇”課堂教學策略，即“花100%的精力，只講80%的重點知識，達到80%的理解程度，得到64分的考試效果；而不是花100%的精力，講授100%的全方位知識，只達到60%的理解水平，得到60分的考試效果。”比如，“離散數學”是計算機本科專業必修統考課程，4學分，正常課堂教學應為72學時，筆者經測試與實踐，只用25學時即可達到預期教學目標，學生到課率達90%以上，統考合格率達90%以上。

2.“以教導學”的講授法如果把教學過程分為教的過程、學的過程以及教學交互的過程，那么，“以教導學”突出的是教的過程。在教的過程中，教師是教學活動的組織者、領導者和引導者，學生按照教師安排的教學進度進行學習，接受教師施教的內容和方法，慢慢地由被動適應轉變為主動參與。“以教導學”的課堂，教師是主體，強調對知識的認知過程，進而達到對知識的理解和掌握。依筆者的教學經驗，教師在講授過程中，以認知主義與構建主義教學理論為指導，把握以下原則是有效的：一是“講史求源”。即講知識的背景及問題是如何提出的，講知識的演變史及問題的形成過程。知道來自何處，才能明確走向何方。二是“以簡御繁”。任何知識的形成都是由簡單到復雜的過程，把簡單的、基本的知識構成要素講清講透，讓學生了解知識的重點和局限，主題少一點，學生會學得多一點。三是“情景合一”。把學生生活經歷與所學內容聯系起來，設計多種情景，從不同情景、案例中尋找同一論題的證據和論證。比如“離散數學”課程，學生網上評教最多的評述有：“很喜歡您講的課”、“學了這么多年的數學，現在第一次對數學有點認識，您的講解生動而容易理解，現在我覺得數學并不難學了”、“現在數學課的課堂氣氛很好，學了不少有趣的知識”、“鄒老師激起了大家學習特別是數學的興趣”，等等。從學生這些評述中可以看出，“離散數學”以教導學的教學效果是好的、成功的。

三、基于知識點的開放教育“在線課堂”

隨著信息技術和互聯網技術尤其是移動互聯網技術的發展，教育與信息技術的高度融合，僅從教育的任務和類別來講，把電大教育統歸于開放教育，甚至把電大就叫“開放大學”可能更合時宜些。當然，筆者在此無意探討電大的稱謂問題，作為電大教育工作者，更關注的是電大教育或者說開放教育的“遠程、網絡、在線”課堂到底是怎樣的？為敘述方便，在此把這些課堂統稱為開放教育“在線課堂”。

1.什么是“在線課堂”要回答這個問題，需要先明確“在線課堂”的作用是什么。一般來說，“在線課堂”首先應該有教師的教，比如說課程視頻；其次應能滿足學生在線個性化的學；最后應能實現教學的交互。所以可以這樣說：“在線課堂”就是學生在線接受教師的講解，通過自己的消化、理解、練習，實現對課程知識、技能的掌握的個性化學習過程。與“在校課堂”強調課堂里的教不同，“在線課堂”突出的是學的過程。因此，只要能實現學生個性化學習的在線課程都可認為存在“在線課堂”或者說就是“在線課堂”。比如說，國家開放大學的“電大在線”平臺課程、網絡課程、MOOCs、視頻公開課、微課……我們自然會問，既然擁有這么多種類的“在線課堂”，有沒有一個可供推廣應用的有效范式？答案是“困惑！”。國家開放大學的“電大在線”平臺，從開通運行到現在已有10多年了，課程資源十分豐富，可使用效果還不夠理想。問題主要有兩個：一是課程模式“一頭熱”。單純地把線下學習的教學文件、教材等文本資源，錄像、錄音等音像資源搬上網，沒有合理的組織和引導，對所有學習者進行的是毫無自主選擇的、無差異性的單向填鴨式教學。二是教學過程“想當然”。習慣于居高臨下、命令式地要求學習者，“你要去看、你要去學、你要去練、你要去測、你要去互動……”師生多數時候都處于被動應對狀態。2003~2010年間，國家投入大量人力物力建設了4000門國家精品課程，有學者通過對其中3582門本科類、高職高專類課程的調查發現：國家精品課程的能訪問率不高、視頻資源質量欠缺。

2、用戶需要什么樣的“在線課堂”如上所述，開放教育“在線課堂”應該說已經豐富多彩了，但教學效果卻并不理想。究其原因，可以羅列很多，筆者認為，主要原因在于教育提供方的思維模式跟不上信息時代要求，我們總是習慣于“高大上”“短平快”“自上而下”的中國特色思維模式，缺乏“市場化”“用戶體驗”“自下而上”的互聯網思維。當今社會進入了信息化互聯網時代，互聯網帶來的不僅僅是信息獲取的方便、快捷，更帶來了人們思維方式、行為方式、學習方式以及生活方式的巨大變化。互聯網思維有以下一些基本特征：一是關注用戶體驗并持續改善；二是能把一個很貴的東西做得很便宜，一個收費的東西做成免費，一個很難用的東西變得非常簡單；三是勇于自我否定，敢于放棄一些既得利益；四是能夠網聚人的能力，整合資源，實現資源利用的最大化。現今大學生已是離開網絡就無法生活和學習，我們的“在線課堂”，如果無視他們的體驗、不尊重他們的思維方式、不適應他們的學習習慣，肯定會被他們“拍磚”的。因此，開放教育“在線課堂”的設計與建設必須建立在用戶體驗基礎上，按照互聯網思維模式，遵守以下三條基本原則。一是簡單方便原則。即在線課堂的組織結構清晰明了、教學布局簡單合理，學什么、練什么、測什么、拓展什么，依類分區，互不干擾。二是以學習為中心原則。即“在線課堂”的教學內容突出以學習為中心，各模塊功能是什么，要完成哪些學習任務，達到什么要求，等等都要有針對性的明確標識與引導，教學資源（包括視頻、音頻、文本）的選取以及知識點的確定要與學習者的駕駛能力相匹配，必須、夠用即可。尤為重要的是“視頻講解”或者說“視頻課堂”，其時長、語速、動畫、PPT等相關教學要素的使用，與在校課堂有很大的不同，值得研究。三是一站式服務原則。是指“在線課堂”的教學過程，包括教師的視頻講解、學生的作業訓練、師生之間的互動交流等，能在一個賬戶下直達目標，一站式完成。

3.一站式“在線課堂”案例“在線課堂”的建設與使用在開放教育中的地位和作用是不言自明的，各級電大為此付出的努力也是有目共睹的。教育部于2011年啟動建設精品視頻公開課，并在愛課程網、中國網絡電視臺、網易同步上線。至于社會上各類教育培訓機構試水在線教育更是風起云涌！形勢所迫也好，內在驅動也罷，總之，電大系統要實現向用戶依存轉型，形成鮮明的辦學特色，優化建設適合自身用戶需求的“在線課堂”是當務之急。廣州電大基于50多年的電大教育實踐經驗，結合當前電大發展特點，于2013年決定：依托校本部教育資源，依靠校內知名教育機構——廣州遠程教育中心的信息技術支撐，成立“廣州電大實驗學院”，開展新型產業工人培養和發展助力計劃，與行業、企業及工會系統等合作，面向企業職工開展學歷與非學歷繼續教育，服務企業轉型升級，助力職工成長發展，提升開放大學為企業職工終身學習提供教育培訓服務的辦學和教學能力。采用“全網絡在線學習”模式，開展現代遠程開放學歷教育，并已于2013年秋季啟動，首批招收學員1500多人。一年多的實踐表明：教學過程嚴謹、有序、順利；教學效果良好；得到學員、教師、學者、專家、領導的普遍認同和稱贊。筆者有幸參與其中，主持開發了“經濟數學12”課程的“在線課堂”建設與教學輔導，體會頗深，總結經驗，主要有三個方面：一是簡單明了的課堂教學結構設計。課堂整體劃分成三個區：一是中心主體“學習區”，分為“基礎學習（20分）”“難重點學習（80分）”“拓展學習（選修）”三個模塊；二是左側輔助“學習指引區”，主要包括課程簡介和學習工具項目；三是右側輔助“師生交互區”，主要包括教學答疑與在線輔導項目。學生進入課堂，學什么、學多少、做什么，一目了然。二是基于知識點的視頻講授。視頻講授是該課程的核心，是決定學習成效的關鍵，按教材章節編排順序，精心選取必須、夠用的知識點，依線性結構組織方式，視頻從“點”（知識點）開始講授，依次進入“面”（節），再到“塊”（章）。每個知識點配有“鞏固練習”，每個知識塊配有“模塊測試”，與平時線下學習習慣一致。全課程共設130個知識點（講），46節（課），每個知識點講解視頻時長不超過15分鐘，所有視頻覆蓋該課程5個學分的全部內容。三是積分鼓勵的一站式支持服務。課程在每個學習發生點（包括觀看視頻、完成章節練習、模擬測試等）都設有計分功能，學生完成學習，網絡就即時完成打分并提示，借此積分激勵學生繼續努力學習，取得該課程形成性考核（30分）成績。學生在學習過程中遇到疑問，可以利用各種學習工具，求得課程輔導老師、班主任、技術支持員的及時幫助。

四、結語

篇(5)

公共藝術教育不是為了把學生培養成專業的藝術家，而是促進學生素質發展成長的一種方式，是為發揮藝術教育在人才培養過程中的獨特作用。教師不再是單純教教材，而是延伸到社會生活的各個方面，讓課內和課外、書本世界和生活世界有效地溝通，手腦有效地并用。這樣就形成了立體的開放式教學目標。

二、公共藝術課程教學手段的開放

目前大學公共藝術課程在各高校廣泛開展課程中多媒體教學手段運用也較為普遍。但是，受傳統教學思想的影響，高校藝術課程的多媒體教學多停留在展示層面，即學生觀看作品，教師講評作品，并沒有從根本上改變教師教、學生學的傳統教學模式。除了藝術專業的學生之外，絕大多數學生在學習兩三門藝術課程后，一般不會再接受更多的藝術課程教育。授課形式也很單一，往往采取大班上課形式，加上專任教師數量有限，致使藝術課程教學覆蓋面非常窄。學生上課大都只是被動地“看和聽”，課堂教學容易陷入有展示無交流、有講解無溝通的狀態，學生的思維潛能和藝術潛質不能得到充分的開展與調動。另一個不利因素是，高校公共藝術課程多為選修課，課時量少，大班上課，難免出現教師一帶而過、學生走馬觀花的現象，教學效率較低。再加上考核方式的寬松，公共藝術課程很容易變成學生聽新鮮、看熱鬧的好去處，難以真正起到提高學生的藝術素養、發展學生個性的作用。實際上，公共藝術課程教學目標的實現很大程度取決于公共藝術教育課程對學生吸引力的強弱。

如何增強公共藝術課程的吸引力需要創建一種開放和共享的學習資源以及可以讓學生自由把握和駕馭的學習進程和學習模式。要積極開展對網絡教育載體的研究，網絡領域作為信息化傳播與交流的“集散地”，作為信息選擇與整合的“優化場”，可以實現資源的最大共享。隨著網絡時代的到來，網絡公共藝術課程教學已成為高校公共藝術課程教育的一個非常重要的領域。網絡社會其實是現實社會的延伸，網絡虛擬主體是現實主體的符號化，因此，網絡行為既具有現實人的常態真實性又具有虛擬符號的不確定性和假象。開放式的高校公共藝術課程教育必須依據網絡的特點研究網絡公共藝術課程教學的新理論、新方法，將現實教育與虛擬教育進行科學有效的結合。

三、結合本地域特點，積極開發鄉土藝術課程

1.教學內容的開放

應根據本地區民間藝術的實際狀況，努力挖掘這些潛力，開發一批形式獨特的適合本校實際的鄉土藝術課程。這不但能有效促進本校藝術教育水平的提高，還能借大學公共藝術教育課程體系探析出不同地域的文化藝術特點，形成不同學校的藝術課程特色與風格；并且對本地區的藝術文化傳承起到非常積極的作用，同時也能提升學校知名度、擴大學校影響。教育部規定各高等學校可根據本校學科建設、所在地域等教育資源的優勢以及教師的特長和研究成果，開設各種具有特色的藝術任意性選修課程或系列專題講座，以滿足學生不同的興趣需求。

2.教學形式的開放

在藝術教學的過程中，培養學生動手能力和實踐能力也是十分重要的，因此學校要盡可能讓學生親自組織、感悟、體驗各種藝術實踐活動。當學生具體接觸到現實生活、工作領域的藝術作品時，會使他們的藝術觸覺更敏銳，藝術感受力得以逐步提高；同時通過藝術與專業相互聯系的感受，也使他們的專業視野得以拓展。開放式公共藝術教學教育的載體隨著社會歷史條件的變化和藝術教育的發展變化而變化。開放式公共藝術教學教育要用敏銳的眼光發掘承載公共藝術教育和活動的載體，要大膽探索和嘗試各種載體的應用。要豐富文化載體，公共藝術教育在進社區、進鄉村、進企業的同時要積極利用社區文化、鄉村文化、企業文化作載體，要深層次發掘校本文化資源。要開發各種活動載體。高校要利用自身的優勢有目的地開展各種活動，把公共藝術教育融入“假期社會實踐”“青年志愿者”等活動和各種學校社團活動中，讓大學生在實踐活動中實現良好品性的養成。

3.教學活動的開放

充分利用當地的博物館、民間藝術陳列館等社會公共資源進行教學，這種開放性的教學觀，拓展了學校教育以課堂為中心的教學模式，能激發學生的學習興趣，快速融入當地社會（地方高職學生主要在當地就業）。倘若高職公共藝術教育引進民間藝術的教學內容，不僅使我們的學生了解本地的藝術發展的歷史，同時也可以彌補學校藝術教育中教材的豐富性和多樣性的不足，使學校的公共藝術教育更具有地方性和地域特色。

四、結語

篇(6)

1終身教育理論

人們一般認為，終身教育的思想是由保羅•朗格朗在1965年聯合國教科文組織成人教育發展國際會議上作的終身教育報告和發表的《終身教育導論》確立的。20世紀70年代，《終身教育導論》被翻譯成中文在中國大量發行，該理論強調教育是個終身化的過程，不能把教育僅僅局限在學校教育之內，教育必須是面向全體大眾的，必須是實用的和有趣的。人們通常理解的終身教育為其狹義的定義，主要指為完成某一教育階段的人在參加工作后重新接受一定形式的、有組織的教育，其宗旨是通過不斷的教育，使人們在價值知識、科技知識、工作生活能力等方面都能適應社會職能上的延伸］。終身教育理論為開放教育和社區教育提供了理論支撐，在構建具有中國特色成人教育體系的發展過程中也必須將終身教育思想作為一條主線來貫徹。

2人力資源開發理論

人力資源開發理論產生于20世紀50年代，隨著西方管理思想的出現、人力資源學說的形成，人力資源開發的概念開始逐漸被人們所接受，20世紀80年代，人力資源開發理論傳入中國，隨著經濟全球化的不斷發展，加之改革開放的不斷深入，中國對人力資源的認識日益深刻，人力資源研究也逐步受到重視，對于人力資源開發理論的內涵，人們普遍接受的是通過學習、管理、培訓、教育等有效的方式，為實現一定的經濟目標對人力資源進行利用、塑造和改造的過程，既是一個提高人的素質，挖掘人的潛力的過程，也是組織一切力量，有效地對社會進行智力開發。在人力資源理論的指導下，開放教育和社區教育可以利用自身的資源和優勢，有效的進行人力資源的開發。

3人本主義學習理論

人本主義學習理論是西方一種重要的教學思潮，起源于20世紀50年代的美國，該理論強調以學習者為中心，強調注重人們的自我實現，主要目標是培養學會適應變化的人，重視人格的完整和學習者主體地位。該理論主要強調：（1）以學習者為中心，從學習者角度出發，幫助其發現學習需要。（2）進行有意義的學習，學習者的學習內容是自己需要的。（3）重視情感的體驗，強調在學習的過程中，通過構建真實的問題情境，讓學習者感受到學習與自己的生活息息相關。人本主義學習理論為研究開放教育和社區教育的融合提供了理論支撐，在人本主義學習理論的指導下，可以借助開放教育和社區教育現代化的多媒體技術手段，以學習者為中心，針對開放教育和社區教育不同的學習者特征創設不同的學習情境，幫助學習實現自我管理學習。

二湖州電大開放教育融入社區教育的路徑選擇與實踐特色

2008年，經湖州市人民政府批準，湖州社區大學在湖州廣播電視大學掛牌成立。六年以來，湖州電大以開放教育為平臺，積極探索并推進社區教育實踐，實現了開放教育與社區教育的融合辦學，形成了自身發展特色。

1辦學理念的融合

建立了特定模式遠程開放教育的發展打破了傳統的封閉辦學模式，成為了沒有圍墻的大學，為高等教育注入了新的活力，促進高等教育向社會成員開放［5］。2012年7月31日，國家開放大學正式掛牌成立，在國家開放大學成立的背景下，各地電大積極適應經濟社會發展和人的全面發展的需要，促進終身教育體系、促進學習型社會建設，搭建終身教育的“立交橋”。社區教育在中國起步稍晚于開放教育，2004年教育部出臺了《關于推進社區教育工作的若干意見》，進一步明確了社區教育的指導思想、基本原則、主要目標、主要任務、工作要求等，使社區教育在終身教育體系中的重要性得到增強。湖州市也出臺了《湖州市中長期教育改革和發展規劃（2010－2020年）》，提出了積極開展各級各類社區教育，構建多層次、多樣化、開放式的終身教育體系，加快湖州市學習型社會和新農村建設步伐。以廣播電視大學為主的開放教育和面向居民開展的社區教育之間有很多相同之處，與傳統教學模式相比，都體現出了辦學的開放性、對象的全民性、教育的靈活性等辦學理念，都是構建終身教育體系的重要內容，經過三年的探索，這種教學理念也融入到了每位電大人的工作實踐中。

2教育對象的融合

擁有了特別領域社區發展需要電大發揮更多教育功能，社區教育能為電大事業提供更強動力，在開放教育與社區教育3年的融合中，在政府統籌、社會各界參與、學校與社區互動的機制下，開放教育和社區教育的辦學目標和任務更加明確，逐步實現了開放教育和社區教育教學對象的融合。如企業分校項目，在有關政府及行業部門協調推動下，湖州社區大學于2012年11月在金洲集團、久立集團、南方通信、永興特鋼、尤夫高新等5家湖州市大型骨干企業及市總工會工人文化宮掛牌成立分校。項目實施一年來，具體圍繞公益講座、技能培訓、學歷教育開展了一系列的工作，而其中很多社區教育服務的對象，也正是參與湖州電大開放教育學習的學生。再如“夢想從心起航”心理關愛行動，為外來務工人員子女進行心理疏導，引導他們多參與社會活動，幫助他們在生活、文化和心理等方面早日融入湖州本地的生活，這部分外來務工子女的父母，很多都在接受電大終身教育學習，社區教育和開放教育正好實現了教育對象的融合。

3教育平臺的融合，發掘了特有內涵

經過幾年的努力，開放教育與社區教育逐步實現了教育平臺融合，借助開放教育平臺，開展了一系列活動：（1）立足開放平臺推進父母大講堂項目。父母大講堂創辦于2008年9月，以提高家長素質，促進未成年人健康成長為宗旨，近年來，融合開放教育的教師、學生資源，以“心理教育”、“成功教育”、“生命教育”為主題分階段推進，取得了一定成績。（2）拓展開放教育平臺，新型農民創業大講堂廣泛開展。新型農民創業大講堂創辦于2010年，面向基層農村社區農戶、農民大學生，講堂采取講座和現場指導相結合的形式，內容突出“科學種植、生態養殖、家政服務、鄉村旅游開發、農村基層組織建設”等不同系列主題，對接農戶與農業市場。提升農村生產、經營水平；著力打造“學歷＋技能＋創業”的農民大學生。目前講堂包含了100講的內容，在湖州市三縣兩區全面開講，很好的拓展了開放教育平臺。（3）依托開放平臺，健康大講堂走進社區健康大講堂創辦于2011年，依托開放教育的師資，開展了旨在關愛社區中老年人健康的“健康大講堂”公益系列活動，開發課程菜單60講，采取“你點菜，我掌勺”的方式，陸續將健康教育送到湖城社區居民家門邊。（4）豐富開放平臺，開展“悅讀湖州”全民閱讀年活動。閱讀湖州項目自2010年12月啟動以來，已在十多所新市民子弟學校圓滿完成“美食”、“休閑”、“風俗”主題系列活動。2013年，社區大學與市圖書館承辦了2013年“書香湖州”全民閱讀年，這也是湖州社區大學連續第三年舉辦該項活動，湖州電大師生積極參與，“悅讀湖州”使得開放教育服務對象得到進一步拓展，豐富了開放教育平臺。

4課程資源的融合，編寫了特色教

材課程建設是開放教育和社區教育的中心環節，湖州社區大學積極利用開放教育、社區教育的網絡體系優勢，不斷開發整合共享地區資源，推進開發社區教育各類特色教材及讀本。如：（1）面向農村居民開發的農教系列教材（讀本），已全部完成了30本農教系列教材（讀本），包括“農業技術推廣”系列19本和“農民素質文化提升”序列11本；（2）以“名人湖州”為主題的“悅讀湖州”讀本已編撰結束，預計印發10000冊。此外，社區大學還積極組織開展地方高校社區教育優質講座資源征集活動。為進一步推動社區教育課程資源建設，充分挖掘整合、共建共享具有地方特色的各類優質講座資源。2014年6月，在相關政府職能部門的支持下，在湖州電大的積極參與下，湖州社區大學組織開展了全市社區教育首批特色課程及優秀教材評選工作。自活動開展以來，共收到全市社區教育教材（讀本）90本。經專家評審，最終確定30本（套）教材為湖州市社區教育第一批特色教材，其中湖州社區大學組織編寫的《農業技術推廣及素質提升》系列叢書獲得特等獎。

5師資力量的融合，形成了特殊的社區

教育工作者隊伍開放教育和社區教育是開放程度很高的教育模式，覆蓋了相當多的人群，由于這兩種教育模式都是沒有圍墻，不受年齡、經歷、學歷等因素限制，因此，對此類教育的師資力量提出了新的要求，如何選好用好師資力量成為一個新的課題。針對這種情況，學校激勵引導一部分骨干教師從事社區教育。建立了一支社區師資隊伍，分別組建了“父母大講堂講師團、人文大講堂講師團、新型農民創業大講堂講師團、悅讀湖州專家團”。此外，建立了一支由社區干部為主體組成的社區教育管理隊伍。最后，還建立了一支由高校學生為主體組成的社區教育志愿者隊伍。鼓勵學生志愿者參與到公益項目開展的聯絡、宣傳、組織等工作中來。在組織30余名大學生志愿者參與“悅讀湖州”活動的基礎上，2013年，繼續從學校遴選培育了80余名大學生志愿者，參與到“社區藝校”新項目中來，壯大社區教育工作者隊伍。

三結語

篇(7)

從遠程教育誕生至今，它就要求教師與學生需要具備自學精神，在自學中進行教學和學習。受教育者因需要而參與遠程教育教學活動，這極大地調動了學生的積極性與主動性，將有利于自學氛圍的形成；隨著遠程教育的深入發展，教師、教育媒體的作用逐漸被淡化，而學生的需要、需求則不斷為人們所重視，學生的自學模式開始發展起來。

二、建立開放英語自學模式的必要性與可行性

大學生、成人遠程英語教育所用教材為中央廣播電視大學出版社出版的《開放英語》（劉黛林、西德韋爾編）系列教材。這套教材具有開放性、先進性、實用性等特點。首先，整套教材共分為一、二、三冊，以大學英語教學改革理念、高職高專英語課程要求及英語等級考試的基本要求為基礎，所選課文貼近學生生活，盡量滿足學生的學習和職業發展需要，這表明開放英語系列教材在教育理念、課程教學等方面表現出極大的開放性。其次，開放英語創造性地吸收了傳統學校教育的有效成分，借鑒了國內外一切優秀的語言教學及研究成果，并依據學生中心的相關理論合理設計了英語課程教學，這對遠程英語教育中學生主體意識的發掘具有開創意義。最后，此套教材是根據我國學生英語學習的基本特點及需要編寫而成的，它以閱讀能力的培養為基礎，融合了聽、說、寫等語言技能的獲得，突出學生綜合實用能力的發展。

（一）有利于確立以學生為中心的開放教育理念

在傳統教育教學活動中，教育者是教育的主體，擁有絕對的權威，決定著教育教學內容、過程、方法和手段，受教育者則是被動地接受知識的客體。現代遠程教育一方面承認教師的主導地位，另一方面也突出學生的主體作用，以學生為中心，充分考慮教師的教與學生的學，既要求教師合理組織教學活動、啟發學生學習，又要求學生根據自身特點建立自學模式。自學模式的建立有利于確立并穩固以學生為中心的開放教育理念，從整體上提高教師與學生的素養，培養具有良好的社會實踐意識與創新能力的人才。

（二）有利于提高學生英語學習能力

開放英語自學模式的建立對提高學生英語學習能力具有重要作用。一是開放英語自學模式必然無形中幫助學生養成良好的英語學習習慣，使學生進行合理的復習和預習，并根據遠程講授提出問題、分析問題和解決問題；二是開放英語自學模式不是一個固定的范式，相反，它因人而異，不同的學生有不同的自學模式，這可以有針對性地提高學生英語的聽說讀寫技能，從而提高學生的英語素養；三是以《開放英語》系列教材為代表的遠程英語教育已經充分考慮到了學生自學能力的培養，這為學生建立健全符合自身發展的開放英語自學模式提供了條件。

（三）有利于推動英語課程改革

開放英語自學模式的創建對推動英語課程改革、培養高素質的英語人才具有重要作用。一方面，開放英語自學模式對學生獲得英語知識與技能、英語學習方法、正確的價值觀和世界觀作用明顯，這種自學模式并不是學生閉門造車，也不是盲目討論，而是以生活、時代為基礎，師生合作，共同形成的新型學習范式。另一方面，開放英語自學模式有利于全社會培養高素質的英語人才，即學生通過自學、接受遠程輔導進一步夯實英語語音、詞匯、語法知識，從而滿足其使用英語進行交際的目的。

（四）有利于促使師生有效互動

開放英語自學模式不僅可以通過自學培養自信心，穩定學習動機，提高學習興趣，還可以深化師生合作，改善課堂學習氛圍。如果學生進行了系統的自學，了解和掌握了一定的英語知識，則教師在講解的過程中就可以與學生交流，并根據交流、合作的結果及時調整遠程英語課程的授課策略，從而提高學生的學習效率。例如，在上《開放英語（3）》“Unit9TheOlympicGames”時，學生如果根據自身的學習基礎進行了系統的自學，那么他可能已經解決了教師可能提到的“WhatimpressesyoumostinBeijingOlympicGames？”“HowoftenaretheOlympicGamesheld？”等問題，當教師再進行講解的時候，學生就能積極參與課堂，并將注意力集中到其他的知識點中。

三、基于現代遠程教育的開放英語自學模式

根據英語課程改革理念，學生的被動學習、獨立學習、機械學習格局已經被打破，而自主學習、合作學習、探究學習已經逐漸形成。所以，開放英語自學模式也應該是圍繞自主、合作、探究三個方面進行，具體來說，主要有以下幾種自學模式。

（一）基于資源的自主學習模式

基于資源的自主學習是一種以學生為主體的學習方式和學習策賂，在這種學習模式中，學生和信息源建立了直接的關系，學生的學習是靠個人理解，而不是靠教師經驗的傳遞。基于多種資源的自主學習模式的優點主要在于它鼓勵學生去發掘他們所需要的信息，這樣可以促使學生去探索研究要解決的問題，積極地思考，主動地參與到學習過程中，使學習成為一種充滿意義的、富有建設性的活動。學生在理解知識并把它轉化為個人知識的過程中，構建了自身對知識的理解框架，從而也學會了學習。

（二）基于遠教平臺的虛擬自學模式

虛擬自學是以網絡及多媒體技術為依托構建的一種在線自學方式。這種自學方式以需要、興趣和愛好為中心，在實時的課程中體驗英語知識與文化，構建虛擬學習社區，“在虛擬的環境里學習現實世界”。虛擬自學具有五個重要特征：開放性，即虛擬自學通過在網絡上架構學習平臺，為身處不同地方的學生提供了一個能夠順暢交流的“虛擬課堂”；實時性，即虛擬自學的良好互動使得信息和反饋的傳遞能夠同時進行，而且現代網絡技術又能將“失真“控制在最低限度；個體性，即虛擬自學基于學生的自學能力，讓學生自己控制學習步調，以各種方式進行學習，學生可以有更大的彈性及空間；平等性，即學生在平等的交流過程中實現學習的互助合作．或者完全不受地域限制地在網絡社區中自由組成合作小組完成某一具體任務。

（三）基于網絡的協作自學模式

協作自學模式與傳統學習模式有很大區別。協作自學模式要求學生能區分事實和觀點，敢于承認自己的偏見，能系統地比較自己和他人觀點的不同，形成用多種方法解決問題的思維習慣。協作自學可以分為兩種：同步式協作自學和異步式協作學習。第一種是同步式協作自學。用戶首先要登錄注冊＊獲得瓤號后就可以自由地與他人交流信息。目前常用的是文字形式，有條件的還可以通過網絡電話、視頻會議系統達到交流目的。其優點是實時性好．可以激發認知欲望。第二種是異步式協作學習。可以通過BBS或電子郵件來實現。利用電子郵件實現異步式協作學習時，學習者首先要申請自己的郵箱。郵箱容量大，可以傳輸非文本內容，擴大了交流內容的范圍。

（四）基于網絡的研究性自學模式