序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學(xué)教育課堂總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 教學(xué)方法 案例教學(xué)

【中圖分類號】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0236-01

心理健康教育課是一門實踐性、應(yīng)用性、體驗性較強的課程，教學(xué)過程中既有心理知識的傳授，心理活動的體驗，還有心理調(diào)適技能的訓(xùn)練，是集知識、體驗和訓(xùn)練為一體的綜合課程，筆者結(jié)合自己多年的教育教學(xué)實踐，認(rèn)為采用案例教學(xué)能提高心理健康教育課的實效性，切實提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、案例教學(xué)的界定

案例教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對案例的閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對基本知識的理解和基本技能的掌握的一種特定的教學(xué)方法。

二、案例教學(xué)在心理健康教育課中的作用

教學(xué)既包括教師的教，又包括學(xué)生的學(xué)。實踐證明，案例教學(xué)在心理健康教育課中的作用則通過學(xué)生、教師及師生關(guān)系等方面表現(xiàn)出來，實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課的知識、技能和自我認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)。運用案例教學(xué)能夠促使教師教育觀念的轉(zhuǎn)變， 確立以學(xué)生為主體， 以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育理念， 有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高， 有助于教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（一）案例教學(xué)對學(xué)生的影響

1.有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

2.有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.有利于實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和內(nèi)化，形成良好的思維習(xí)慣。

（二）案例教學(xué)對教師的影響

1.有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

2.有利于完善教師的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

（三）案例教學(xué)對師生關(guān)系的影響

1.有利于體現(xiàn)教學(xué)中“雙主體”的作用，增加教師和學(xué)生之間在教學(xué)中的互動關(guān)系。

2.有利于創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系。

三、案例教學(xué)在心理健康教育課中的應(yīng)用

案例教學(xué)對于提高心理健康教育課的實效性具有積極的作用。然而，這種教學(xué)方法的運用也給心理健康教育課的授課教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師在心理健康教育課教學(xué)過程中運用案例教學(xué)則要注意以下幾個方面。

（一）搜集選擇教學(xué)案例

案例是案例教學(xué)的重要元素。教學(xué)案例的選擇直接影響教學(xué)效果的好壞。要提高案例教學(xué)效果， 必須有高質(zhì)量的案例。課前，教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容收集整理相關(guān)素材、精選案例教學(xué)的案例。教師在選擇案例時應(yīng)遵循以下原則：針對性、實效性、時代性、趣味性、豐富性。此外，案例的豐富性還體現(xiàn)在案例呈現(xiàn)方式的多樣性。教師在教學(xué)過程中呈現(xiàn)案例時應(yīng)采用幻燈、教學(xué)錄像、圖片等多種方式，這樣可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強課堂教學(xué)效果。

（二）科學(xué)地計劃與安排教學(xué)環(huán)節(jié)

案例教學(xué)具有相對穩(wěn)定的操作模式。一是在課程開課之前制定一個具體、周密的案例教學(xué)總計劃，主要內(nèi)容包括：教學(xué)案例的總個數(shù)、各個案例實施的時間等。二是教師還要為每個教學(xué)案例制定一個具體的案例教學(xué)組織計劃， 內(nèi)容包括：案例來源、案例類型、向?qū)W生呈現(xiàn)案例的時間、案例討論的組織形式、步驟及討論過程中可能出現(xiàn)的問題與對策、案例的總結(jié)評價等。教師是案例教學(xué)的組織者， 需要周密地安排教學(xué)，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)都實時發(fā)揮著組織者、催化者、引導(dǎo)者的作用， 切實保障教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

（三）針對案例設(shè)置問題和引導(dǎo)學(xué)生討論

心理健康教育課的教學(xué)目的不僅是要讓學(xué)生掌握相關(guān)的心理健康教育知識，更重要的是要讓學(xué)生獲得心理調(diào)試的方法和能力。因此，案例教學(xué)在心理健康教育課教學(xué)中的應(yīng)用要求教師要根據(jù)教學(xué)要求對案例設(shè)置問題并引導(dǎo)學(xué)生思考、討論和交流。

在課堂教學(xué)中教師針對案例提出不同的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深入“探究”，并對假設(shè)的論證，指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問題的角度、把握主題、理解知識的內(nèi)在聯(lián)系、系統(tǒng)地闡述問題等等。在教學(xué)過程中，對案例設(shè)置的問題是由淺入深、由表及里、環(huán)環(huán)相扣，教師的引導(dǎo)主要是對學(xué)生探究問題的深度和廣度的引導(dǎo)，并盡可能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、果斷性、獨特性。據(jù)此，教師要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時對問題的獨立思考，鼓勵學(xué)生自主探究，大膽質(zhì)疑，從多個角度分析問題，分析案例中主體的心理和問題行為產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)學(xué)生探究案例的延伸，開展討論和交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在討論、交流中深入案例， 運用所學(xué)知識來分析和處理案例和案例中的問題，以此增強解決問題的能力，從而提高綜合素質(zhì)。

（四）教師的總結(jié)評價

教師的總結(jié)評價在案例教學(xué)中尤為關(guān)鍵，是案例教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。教師的總結(jié)可以是討論進(jìn)行中的適時的階段性小結(jié)，也可以是課堂教學(xué)結(jié)束時的點評總結(jié)。教師的總結(jié)評價包括：一是對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)的評價，主要表現(xiàn)在對討論中積極發(fā)言與自主探究的同學(xué)給以肯定、對學(xué)生討論觀點的視角正確與否的合理評價、對有獨特見解的同學(xué)給予鼓勵與表揚、對學(xué)生討論之后所形成的共識進(jìn)行的概括和提升，讓學(xué)生有頓悟的感覺，從中獲得啟示，提高分析問題的能力和思維能力；二是對案例本身所蘊涵的道理或問題進(jìn)行評價，表現(xiàn)在歸納案例中獲得的啟示、方法和思路，以及其在學(xué)生生活中的應(yīng)用等方面，這是對學(xué)生知識內(nèi)化和提升的一個關(guān)鍵，目的是調(diào)整和完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生樹立對某一問題或現(xiàn)象的正確認(rèn)知，提高學(xué)生在遇到類似問題或現(xiàn)象時的分析能力和積累解決的經(jīng)驗，進(jìn)而提升學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洋.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革探討[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011，（6）：126-127.

篇(2)

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；課程

伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高等教育有了新發(fā)展C遇的同時也面臨著各種挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出與社會接軌的全能型人才是我國各大高校面臨的首要難題。對大學(xué)生進(jìn)行心理教育是發(fā)展的前提，如果大學(xué)生普遍存在不健康心理，那么全面發(fā)展即是空談。所以，大學(xué)生心理健康教育課程的科學(xué)性、有效性受到了越來越多的關(guān)注與重視。

一、大學(xué)生心理健康教育課程的不合理之處

1.教學(xué)目標(biāo)忽視發(fā)展性

我國大多數(shù)高校的心理教育課程是以問題導(dǎo)向式教學(xué)為主，沒有與發(fā)展性目標(biāo)進(jìn)行良好結(jié)合。一般來說，高校從預(yù)防心理問題、普及心理知識、治療心理疾病三個不同等級入手將大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)也分成了三個級別：一級目標(biāo)是以預(yù)防教育為主，是針對全體學(xué)生開展的，主要為了培養(yǎng)大學(xué)生的心理素質(zhì)，防止心理疾病的產(chǎn)生；二級目標(biāo)是以普及心理問題為主，教師通過對學(xué)校普遍心理問題的調(diào)查，面向全體學(xué)生予以針對性教育與輔導(dǎo)，從而達(dá)到消除學(xué)生心理障礙的目的；三級目標(biāo)是以治療為主，對患有較嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生進(jìn)行獨立的、針對性的診療。大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)通常是二級目標(biāo)，即以問題導(dǎo)向為主，主要采取預(yù)防措施，避免心理疾病的產(chǎn)生，而忽略了發(fā)展性目標(biāo)，也就是很多高校心理健康教育并沒有起到開發(fā)大學(xué)生心理潛能的作用，不注重對大學(xué)生積極向上、樂觀等思想品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)手段單一

據(jù)調(diào)查，很多高校的心理健康教育主要采取理論教育的形式，并沒有創(chuàng)設(shè)一些情境讓大學(xué)生身臨其境地去感受，即缺乏體驗式教育的引入。心理教育本來就與其他專業(yè)課不同，不是記住基礎(chǔ)知識就能解決心理問題的，該課程應(yīng)該著重于學(xué)生真實的體驗。而單純的理論教學(xué)使課堂毫無生氣，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致不能發(fā)揮應(yīng)有的心理教育效果。

3.課程設(shè)置有待優(yōu)化

我國對大學(xué)生心理健康教育課程的重視程度有待提高。目前，我國大多數(shù)高校的心理健康教育課程都是選修課或者是活動課程。部分學(xué)校有心理專業(yè)，開設(shè)的心理課程也相對較多，但是很多內(nèi)容都很深奧，對于非心理專業(yè)的學(xué)生來說難度過大，加上部分教學(xué)內(nèi)容沒有邏輯性，知識層次混亂，導(dǎo)致課程教學(xué)不能取得良好的效果。

二、提高大學(xué)生心理健康教育質(zhì)量的方法

1.教學(xué)方法多元化

同其他學(xué)科教育一樣，大學(xué)生心理健康教育也是以大學(xué)生為主導(dǎo)的，教師起輔導(dǎo)作用。因此，在課堂上，教師要多加關(guān)注學(xué)生的心理歷程，總結(jié)學(xué)生的心理特點，對有心理問題的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行針對性指導(dǎo)，從而提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，增強其適應(yīng)能力和自我調(diào)節(jié)能力，促使其更好發(fā)展。大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，將游戲教學(xué)、情景教學(xué)、心理測試、影片分析等環(huán)節(jié)加入課堂，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.課程教學(xué)應(yīng)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合

為了提高心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該將書本教學(xué)與課外知識掛鉤，教師應(yīng)該在課堂之余，多組織學(xué)生參與專題講座和社團(tuán)活動，并與課堂內(nèi)容相融合，從而培養(yǎng)學(xué)生健康向上的心理。

3.將課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生課后反思相結(jié)合

教師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的課堂學(xué)習(xí)外，還應(yīng)教會學(xué)生進(jìn)行自我教育，也就是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分利用課余時間認(rèn)真復(fù)習(xí)在課堂上所學(xué)的知識。自我教育可以強化學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康課程的積極性、主動性，不斷提高他們自我教育的能力和綜合素質(zhì)。

4.進(jìn)行有效的課后評價

為了更好地實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)，教師應(yīng)該關(guān)注心理健康教育課程的課后評價，不僅包括心理知識的掌握，還包括課程目標(biāo)的實現(xiàn)。很多學(xué)校都是用分?jǐn)?shù)評價教學(xué)效果，這是不全面的，并不能反映問題。對于大學(xué)生心理健康教育課程來說，應(yīng)采用作品分析、行為觀察、心理測量等方法來對教師和學(xué)生進(jìn)行全面評價，從而真正提高大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)生通常自我認(rèn)識不足，缺乏人際關(guān)系處理能力，導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生，嚴(yán)重影響了自身的發(fā)展。我國很多高校在心理健康教育課程的目標(biāo)設(shè)置、教育方式等方面還存在很多問題，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生的心理健康發(fā)展。所以，只有采取多種教學(xué)方法、將理論課與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生課后反思相結(jié)合，并進(jìn)行有效的課后評價，才能真正提高大學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

關(guān)鍵詞：高職高專；心理課堂；團(tuán)體實訓(xùn)；教學(xué)方法

學(xué)生對心理健康教育知識與技能的需要與渴求，心理健康素質(zhì)與能力對成長中的大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、交往、創(chuàng)業(yè)與人生中的不可或缺和無可替代的重要意義，促使心理健康教育課程成為我國高等教育豐盛餐桌上一道營養(yǎng)美味的大餐。高校大學(xué)生心理健康教育課程開設(shè)與發(fā)展得到了學(xué)生、老師、學(xué)校和教育部門，乃至社會用人單位的一致肯定，但也給我們的心理課程建設(shè)尤其是心理課堂的教學(xué)方法提出了更高的要求，我們不得不反思，我們不得不激起新的改革與創(chuàng)新的思考。

*　心理課堂特性與現(xiàn)代教學(xué)觀念描述

1.整體性

一堂好的心理健康課，在內(nèi)容設(shè)計、目標(biāo)設(shè)置、評價指標(biāo)等方面，不僅涉及一定的科學(xué)知識，還包含學(xué)生建構(gòu)經(jīng)驗的活動和經(jīng)驗的增長，知、情、意、行的統(tǒng)一。

2.動態(tài)平衡性

心理健康教育的目標(biāo)不僅是傳授心理學(xué)知識，更重要的是服務(wù)于學(xué)生的實踐活動，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。因此，在實際教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，要把握好教師的知識傳授與學(xué)生的活動建構(gòu)經(jīng)驗之間的平衡，在心理健康課教學(xué)計劃的設(shè)計和實際教學(xué)過程中，要把握好預(yù)設(shè)與生成之間的動態(tài)平衡。

3.體驗性

一堂好的心理健康課應(yīng)讓學(xué)生充分體驗其豐富的內(nèi)心世界，教師借助活動來豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗，促使其去探索、體會和感悟，從而促進(jìn)其反思自我，建構(gòu)自己的經(jīng)驗，提升其心理品質(zhì)，實現(xiàn)心理健康教育的實踐目標(biāo)---自助。

4.生活性

在心理健康課的實際教學(xué)中，如果教師選取學(xué)生自身或?qū)嶋H生活中存在的熱點和難點問題作為教學(xué)材料，以學(xué)生的現(xiàn)實生活為課程資源，即充分體現(xiàn)出生活性，學(xué)生們往往會對此十分關(guān)心和感興趣，將會極大地激發(fā)起學(xué)生強烈的心理體驗，使學(xué)生在生活化的活動情境中通過自主認(rèn)知、體驗、反省來提升其心理品質(zhì)。因此，筆者認(rèn)為，一堂好的心理健康課的主

題，應(yīng)來源于學(xué)生的實際生活，最后又回到學(xué)生的生活實際，在生活實踐中提升其心理品質(zhì)。

*　好的心理課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生課堂心理需要反饋調(diào)查

一堂好的心理健康輔導(dǎo)活動課（或者叫心理健康活動輔導(dǎo)課）的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是什么呢？

在對調(diào)查問卷的分析處理中，我們不難發(fā)現(xiàn)，好的心理課堂必需包涵如下內(nèi)容與環(huán)節(jié)，也是心理課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)--

一.　心理教學(xué)目標(biāo)明確，心理特色明顯專業(yè)；

二.　心理知識講解適度，心理技能訓(xùn)練到位；

三.　心理活動設(shè)計合理，心理體驗恰到好處；

四.　心理參與全員受益，心理感悟心靈放飛；

五.　精彩開頭滿意收尾，旋律優(yōu)美節(jié)奏分明；

六.　亮點突出前后呼應(yīng)，氣氛和諧效果良好。

在調(diào)查問卷歸納的第7主題項目的選擇中我們也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對心理課堂的團(tuán)體實訓(xùn)的教學(xué)方法最受歡迎有5種，這也是我們多年來心理課堂教學(xué)實踐探索的比較實用的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課的教學(xué)方法。

*　高職高專心理課堂團(tuán)體實訓(xùn)教學(xué)方法的研究探討與提煉

一.心理課堂專題游戲法

心理課堂專題游戲法，是在心理健康活動輔導(dǎo)課課堂中針對要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的心理知識技能，設(shè)計和選擇相關(guān)的簡短的游戲，為突出主題并為主題服務(wù)的教學(xué)方法，游戲的內(nèi)容應(yīng)該是心理專業(yè)性強，心理特色濃，目的是讓學(xué)生在主題心理得到體驗與感悟，形式上要盡量讓更多的學(xué)生參與，可以分為群體游戲，小組游戲；表演示范游戲，對照PK游戲。游戲要有設(shè)計準(zhǔn)備階段、實施體驗階段、感悟交流階段和總結(jié)提煉階段。學(xué)生非常喜歡這種心理課堂團(tuán)體實訓(xùn)教學(xué)方法。

二.心理課堂主題角色扮演法

心理課堂主題角色扮演法，是心理健康活動輔導(dǎo)課課堂中為心理主題設(shè)計一個或幾個生活與交往情景，讓學(xué)生去扮演特定的情景人物角色，通過表演者對情景人物的矛盾激化與化解的內(nèi)心表白、情景對話與行為表現(xiàn)，來引起學(xué)生的共同情感共鳴，從中體驗、感悟心理成長歷程，學(xué)會心理調(diào)節(jié)與自我提升，這種方法的設(shè)計與實施，要求了解學(xué)生，正確選拔角色扮演對象，并讓扮演者對主題和表現(xiàn)目標(biāo)有正確的認(rèn)識和理解，最后老師要渲染人物表現(xiàn)與作品意義，以達(dá)到為課堂心理訓(xùn)練目標(biāo)的和諧完成。

三.心理課堂實訓(xùn)團(tuán)體心理拓展法

心理課堂實訓(xùn)團(tuán)體心理拓展法，是心理健康活動輔導(dǎo)課課堂中常用團(tuán)體心理拓展訓(xùn)練，要求盡量讓所有的學(xué)生都積極參加，團(tuán)體參與，團(tuán)體拓展，全員體驗，全員受益。團(tuán)體心理拓展可以設(shè)計成為團(tuán)體同一性參與活動，也可以設(shè)計成為團(tuán)體多向性參與活動。同一性是所有成員都做同一樣的活動，比速度，比正確，比標(biāo)準(zhǔn)，比效果；多向性是分配不同的人做不同的步驟，比反應(yīng)，比技巧，比協(xié)調(diào)，比創(chuàng)新。心理課堂實訓(xùn)團(tuán)體心理拓展法，要嚴(yán)格控制紀(jì)律和時間，要注意團(tuán)體活動后的討論、總結(jié)與提升。

四.心理課堂心理測試自我評價法

心理課堂心理測試自我評價法，是穿插在心理課堂中用于學(xué)生自行測試與評價的教學(xué)方法，相對于其他的心理團(tuán)體訓(xùn)練方法來說，此方法在課堂上表現(xiàn)為比較靜態(tài)，讓學(xué)生自己動筆動腦，回憶自己以往經(jīng)驗、表現(xiàn)和實際情況來完成對表格題寫與選項，在老師的指示語與暗示下順利完成，因為是群體全員同時參與完成，它也是心理課堂團(tuán)體實訓(xùn)的一種相對安靜的教學(xué)方法，很多心理課堂不可或缺，而且效果很好，學(xué)生測試完先自行評價或與小組分享，然后老師引導(dǎo)性解讀一些典型個案或者挑選個別例按分析講解，達(dá)到教學(xué)心理訓(xùn)練目的。

高職高專大學(xué)生的心理健康教育課程的開設(shè)，旨在培養(yǎng)大學(xué)生心理健康的認(rèn)知能力，形成心理健康教育的意識，觀念，養(yǎng)成大學(xué)生良好的心理健康習(xí)慣與有效學(xué)習(xí)、和諧交往、快樂生活、成功創(chuàng)業(yè)與幸福人生的基本素質(zhì)與能力。我們力圖通過不斷實踐試驗，探討、總結(jié)與提煉出心理課堂團(tuán)體實訓(xùn)的科學(xué)實用、學(xué)生喜歡、課堂活躍、教學(xué)輕松、寓教于樂的靈活多樣與趣味盎然的教學(xué)方法與形式。讓知識更有趣，讓學(xué)習(xí)更期待；讓氣氛更活躍，讓學(xué)生更可愛；讓課堂更輕松，讓教學(xué)更精彩。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新教育；新模式

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）10-0072-02

佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育改革及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式走過了近五個年頭，形成了一套適合地方高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式，即“五位一體”的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育架構(gòu)，真正構(gòu)建起了一個基地――創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地、兩個課堂――第一課堂和創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)第二課堂、三類活動――以創(chuàng)業(yè)競賽、社會實踐和黨團(tuán)活動為特色的“123”學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式。

地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育研究與實踐存在的問題

擔(dān)負(fù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的高校對責(zé)任認(rèn)知不足 創(chuàng)業(yè)教育在多數(shù)高校流于形式，甚至是空白。此外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政府責(zé)任認(rèn)知亦明顯不足，忽視了政府在創(chuàng)業(yè)激勵與引領(lǐng)、創(chuàng)業(yè)政策與服務(wù)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境支持、創(chuàng)業(yè)教育等方面的社會責(zé)任。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育手段落后 各高校尚未建立起有效的創(chuàng)業(yè)教育模式，創(chuàng)業(yè)教育沒有形成制度化、規(guī)范化運作，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)運行機(jī)制（如創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制、公共政策與法規(guī)機(jī)制、創(chuàng)業(yè)流程機(jī)制、行政管理機(jī)制）明顯匱乏，創(chuàng)業(yè)宏觀政策、創(chuàng)業(yè)服務(wù)引領(lǐng)體系明顯不足，存在政策空白、政策沖突、政策模糊、政策誤讀等。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育孤立運行 重理論，輕實踐，少教育，缺服務(wù)，高校、政府、企業(yè)三聯(lián)動的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)運行機(jī)制沒有落實，對創(chuàng)業(yè)教育如何與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際接軌的問題缺乏實證研究，缺乏高校創(chuàng)業(yè)教育推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策設(shè)計等，致使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)脫離實際、缺乏政府和企業(yè)界的支持，可操作性差。

創(chuàng)業(yè)理論本土化研究與實踐明顯不足 創(chuàng)業(yè)教育研究帶有明顯的外來文化基因，在整體上尚處于起步和評述西方研究成果的階段，以介紹借鑒研究為主，理論本土化及實證應(yīng)用研究未有明顯突破，以致理論研究對創(chuàng)業(yè)教育實踐缺乏實際指導(dǎo)價值，立足于本土的創(chuàng)業(yè)教育新模式尚未形成。

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實施過程

建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育課程新體系 創(chuàng)業(yè)教育課程新體系由創(chuàng)業(yè)類公共選修課（如增設(shè)《創(chuàng)業(yè)管理》課程）及創(chuàng)業(yè)類限選課（含定期舉辦的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)講座）構(gòu)成。其目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，使其了解和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的基本規(guī)律和基本方法；創(chuàng)業(yè)類限選課是指以我國高等學(xué)校專業(yè)目錄的學(xué)科劃分為基礎(chǔ)，為學(xué)生開設(shè)在某一領(lǐng)域或某一行業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的針對性教育的課程，目的是啟發(fā)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與所學(xué)專業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來，在挖掘本專業(yè)應(yīng)有的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性教育內(nèi)容的同時，融入或滲透有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的理念。我院將課程體系分為“通識教育”、“技能提升”、“實踐強化”三大模塊并貫穿教學(xué)全過程，同時，推行“三三三”制教學(xué)，即理論教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、實踐教學(xué)各占1/3課時。理論教學(xué)由就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師承擔(dān)，側(cè)重就業(yè)與創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)，培養(yǎng)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)意識；現(xiàn)場教學(xué)以企業(yè)家為主、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師為輔，進(jìn)行就業(yè)與創(chuàng)業(yè)實務(wù)的示范性教學(xué)，體現(xiàn)真實性和感染性；實踐教學(xué)以學(xué)生及技術(shù)專業(yè)導(dǎo)師為主，企業(yè)家、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師為輔，強調(diào)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)自主設(shè)計的實踐性和體驗性。

建構(gòu)“四互動”的創(chuàng)業(yè)課堂教育模式 該模式的核心主要體現(xiàn)在以下四種互動創(chuàng)業(yè)教育中：一是第一課堂內(nèi)的師生互動教學(xué)模式。通過多媒體教學(xué)等方式，少講、精講，節(jié)省出大量時間進(jìn)行多種多樣的實訓(xùn)和案例分析研討，讓學(xué)生大量參與實踐，在實踐中體會和思考，從而實現(xiàn)理論教學(xué)與課程實踐的互動。二是第二課堂與第一課堂的互動?？紤]到第一課堂教學(xué)受時數(shù)和場地及學(xué)生第二課堂活動空間的限制，我院嘗試將第二課堂與第一課堂聯(lián)系起來，第一課堂指導(dǎo)第二課堂，第二課堂補充和強化第一課堂，通過分層次、分類別的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，增強課堂教學(xué)的針對性，通過舉辦“名派創(chuàng)業(yè)大賽”、指導(dǎo)學(xué)生參加“佛山市青年創(chuàng)業(yè)大賽”等活動，強化課堂教學(xué)效果，通過舉辦多場次、多方面的課外講座，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，點面結(jié)合，開展個別輔導(dǎo)，完善課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，實現(xiàn)第一、第二課堂的有機(jī)結(jié)合。三是學(xué)校、社會和家庭的互動。學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)需要社會、學(xué)校和家庭的良性互動。為此，應(yīng)構(gòu)建社會、學(xué)校、家庭三位一體的立體教育網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的全方位、多渠道，提升創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)的效果。四是正式組織與非正式組織（民間組織）的互動。由學(xué)校學(xué)生處（辦）、團(tuán)委、學(xué)生會、黨支部等構(gòu)成的學(xué)生工作機(jī)構(gòu)是學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的正式機(jī)構(gòu)，負(fù)有義不容辭的指導(dǎo)職責(zé)。此外，積極吸納校內(nèi)的各種學(xué)生社團(tuán)作為非正式組織（又稱為民間組織），利用它們在學(xué)生中的影響力，與這些非正式組織積極互動，采取社團(tuán)合作、工作指導(dǎo)、總結(jié)評比等方式，引導(dǎo)它們?yōu)閷W(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育實踐服務(wù)體系 我院在深入研究創(chuàng)業(yè)教育的實踐服務(wù)體系方面，提出了在地方高校建立創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺，在企業(yè)建立創(chuàng)業(yè)體驗基地、設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，引入風(fēng)險投資，與企業(yè)界傾力打造校園“大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)領(lǐng)航基地”的構(gòu)想。同時，由名派辦公家具有限公司每年出資10萬元設(shè)立“名派創(chuàng)業(yè)”大賽，將創(chuàng)業(yè)教育實踐服務(wù)體系與內(nèi)容體系及課程體系有機(jī)結(jié)合起來，形成創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、行業(yè)實訓(xùn)、專業(yè)實踐、資格證書實訓(xùn)等一套完整的創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)機(jī)制，深化創(chuàng)業(yè)教育和服務(wù)體系，以提升創(chuàng)業(yè)教育的實效性。幾年來，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐證明，在創(chuàng)業(yè)教育實踐服務(wù)體系的支持下，我院的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了豐碩的果實。

形成廣東地方高校“五位一體”的創(chuàng)業(yè)教育架構(gòu) 創(chuàng)業(yè)教育要形成以政府為主導(dǎo)、高校為主體、企業(yè)（企業(yè)協(xié)會）為支撐、全社會關(guān)注、家庭支持的“五位一體”的創(chuàng)業(yè)教育新格局。一方面，主動聯(lián)合政府、企業(yè)，全面拓展校外就業(yè)與創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地；另一方面，把政府和企業(yè)請進(jìn)來指導(dǎo)校內(nèi)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)。同時，傾力打造校園“大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)領(lǐng)航基地”，在校園內(nèi)開辟固定基地供大學(xué)生開展就業(yè)與創(chuàng)業(yè)實踐，突出就業(yè)與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、政策幫扶和技術(shù)指導(dǎo)，真正落實我們所倡導(dǎo)的“123”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新模式。

“123”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式實施效果

本項目研究明確提出了建構(gòu)廣東地方高校創(chuàng)業(yè)教育與服務(wù)體系這一新的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作發(fā)展觀，為新時期地方高校創(chuàng)業(yè)工作提供了新理念、新思路、新模式，是科學(xué)人才觀在高校領(lǐng)域的具體實踐。

課程體系初步形成，教學(xué)受到學(xué)生的歡迎 經(jīng)過多年的探索和總結(jié)，《創(chuàng)業(yè)管理》等創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)方法體系初步形成，互動教學(xué)模式得到了學(xué)生的認(rèn)可。我院將創(chuàng)業(yè)教育課程分為通識教育階段、技能提升階段和模擬創(chuàng)業(yè)階段三個階段并形成體系，建構(gòu)了“三三三”創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，使創(chuàng)業(yè)教育課程體系本土化。跟蹤調(diào)查的結(jié)果表明，90%以上的學(xué)生認(rèn)為該模式具有特色，通過學(xué)習(xí)能擬定自己的職業(yè)發(fā)展計劃，從事與自己職業(yè)發(fā)展方向相關(guān)的工作實踐，獲得職業(yè)崗位感性認(rèn)識及實際工作經(jīng)驗，職業(yè)規(guī)劃的能力可得到培養(yǎng)和提高。

創(chuàng)業(yè)大賽等活動孕育校園創(chuàng)業(yè)文化 通過組織學(xué)生參與各類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽，營造了我院學(xué)生濃厚的創(chuàng)業(yè)意識和氛圍，孕育了校園創(chuàng)業(yè)文化。在2008年“金鑰匙”廣東省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽（團(tuán)體賽）上，我院共有三個項目獲獎；“消費地圖導(dǎo)購引擎”項目獲2009年第一屆廣東大學(xué)生“U勢界”創(chuàng)業(yè)項目大賽創(chuàng)意獎；“Z客4＋1”等兩個團(tuán)隊獲2010年“昆山杯”全國大學(xué)生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊大賽入圍獎；在2011年佛山市青年創(chuàng)業(yè)大賽中，我院一名學(xué)生的“準(zhǔn)媽媽舒心家園”獲得一等獎，同時獲二等獎1個，三等獎2個，囊括了“最具創(chuàng)意獎”、“最具市場前景獎”、“最佳團(tuán)隊獎”三個單項殊榮?！懊蓜?chuàng)業(yè)”大賽吸引了336支團(tuán)隊參賽，近1000人參與。我院與順德名派辦公家具有限公司等160多家企業(yè)（組織）合作共建創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地，組織了4000多人次進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐。

畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力顯著提升，社會效益明顯 通過與政府和合作企業(yè)舉辦創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、行業(yè)精英與專業(yè)精英實訓(xùn)等工作，畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力在參與過程中得到了質(zhì)的提高。如在2010年獲得名派創(chuàng)業(yè)大賽一等獎的我院某畢業(yè)生，在佛山創(chuàng)立了自己的公司“優(yōu)評網(wǎng)”，并擔(dān)任了總經(jīng)理職位；獲二等獎的某學(xué)生在廣州一家科技公司任主管職位，實現(xiàn)了在崗位創(chuàng)業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，近年來，我校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)企業(yè)年產(chǎn)值超過1億元的有3家，年產(chǎn)值超過5000萬元的有3家，年產(chǎn)值超千萬元的企業(yè)有近20家，畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力得到顯著提升，社會效益明顯。

“123”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，是通過高校、政府、企業(yè)三方聯(lián)動構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)教育模式和創(chuàng)業(yè)運行機(jī)制，該模式強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育是高校、政府和企業(yè)的共同責(zé)任，提出創(chuàng)業(yè)教育要形成合力，構(gòu)建以政府為主導(dǎo)、高校為主體、企業(yè)（企業(yè)協(xié)會）為支撐、全社會關(guān)注、家庭支持的“五位一體”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育新格局。以“五位一體”的創(chuàng)業(yè)教育架構(gòu)為核心，建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育課程新體系，建構(gòu)“四互動”創(chuàng)業(yè)課堂教育模式，建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育實踐服務(wù)體系，改革課程體系和創(chuàng)新實踐模式，可以使創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合地方高校實際，從而更具本土化色彩，該模式的創(chuàng)立既升華了創(chuàng)業(yè)理論，又豐富了社會實踐，效果顯著。

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[關(guān)鍵詞]高職院校；心理健康；課程教學(xué)；優(yōu)化策略

2011年，教育部下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，將大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置為必修課，并進(jìn)一步規(guī)范了高校心理健康教育課程的安排。而今，大學(xué)生心理健康問題越來越凸@，筆者在本文中梳理了當(dāng)前心理健康教育課程教學(xué)的現(xiàn)狀，并分析了存在的問題，探討了優(yōu)化教學(xué)的策略，以期提高課程教學(xué)的實效性和學(xué)生的心理健康水平。

一、高職院校開設(shè)心理健康教育課程的意義

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分。高職教育輸出的人才應(yīng)具有較強的專業(yè)技能水平、良好的心理素質(zhì)和較高的心理健康水平。高職院校應(yīng)堅持落實立德樹人的根本任務(wù)，強化“培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展”的理念，突出分類指導(dǎo)和因材施教，發(fā)掘高職院校學(xué)生的心理潛能，著力塑造學(xué)生尊重生命、熱愛生活、自信樂觀、和諧向上的良好人格品質(zhì)。

高職院校在學(xué)制上多采取“理論+實踐”的教學(xué)模式，要求學(xué)生在兩年的校內(nèi)學(xué)習(xí)中提高專業(yè)素養(yǎng)和實踐技能，再完成一年的頂崗實習(xí)并上交畢業(yè)作品。由于時間緊迫，課程繁重，給學(xué)生造成了較大的心理壓力。高等教育階段是學(xué)生心理發(fā)展的“第二次斷乳期”，能否順利地度過，對高職學(xué)子順利走向社會、順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，順利對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，會起到至關(guān)重要的助推作用。高職院校開展心理健康教育意義深遠(yuǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)、實習(xí)、就業(yè)過程中會不斷轉(zhuǎn)變自身角色，提高心理健康水平。

二、高職院校心理健康教育課程存在的問題

1.授課時間

多數(shù)高職院校的心理健康教育課程普遍安排在新生入學(xué)后的第一學(xué)期，按照《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的基本要求》開設(shè)32～36學(xué)時。毋庸置疑，這樣的課程安排可以使許多處于心理斷乳期的學(xué)生較快地適應(yīng)大學(xué)新生活。但調(diào)查研究表明，學(xué)生在第一學(xué)期主要完成角色轉(zhuǎn)換、適應(yīng)性改變等心理目標(biāo)任務(wù)，如果一味灌輸課程模塊中的內(nèi)容，學(xué)生難以消化理解。學(xué)生的心理發(fā)展需要經(jīng)歷一個過程，待到學(xué)生步入高年級，對生命教育、完善自我意識、情緒掌控、人際關(guān)系處理、戀愛與性心理、乃至職業(yè)生涯規(guī)劃等有深入的認(rèn)知時，前期的教育教學(xué)效果就會熵減。心理教育課程不能實現(xiàn)與學(xué)生成長的同步跟進(jìn)，已成為影響課程教學(xué)實效性的一個瓶頸問題。

2.授課模式

心理健康教育課程，作為多數(shù)高職院校的公共必修課，與同類的公共思想政治教育類、公共計算機(jī)類、公共英語類課程一樣，都屬于通識類課程，采用班級授課的教學(xué)模式，且多為大容量的班級授課。心理健康教育課程是一門集知識傳授、心理體驗、行為訓(xùn)練為一體的綜合性公共課程。大容量的班級授課制，很難保障學(xué)生的參與度和體驗度，因此心理健康教育課程的這一綜合性目標(biāo)也就難以實現(xiàn)。

面對將近百人的班級規(guī)模，教師要在有限的教學(xué)時間里把教學(xué)內(nèi)容中的重難點知識傳授給學(xué)生，因此很多教師采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，導(dǎo)致師生之間的互動很少，嚴(yán)重弱化了教學(xué)效果。對于教學(xué)體驗活動，也難以很好地實施，只能選取時間地點均適宜的小部分體驗活動（團(tuán)輔活動），以此調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。對于教學(xué)內(nèi)容中的重難點知識，學(xué)生也只是記錄在教材上，或者拷貝教師的PPT 講稿。這種“滿堂灌”的教學(xué)模式，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)“身在曹營心在漢”的問題，在心理健康教育的課堂上查看其他學(xué)科的書籍或瀏覽其他學(xué)習(xí)網(wǎng)頁。由于長期不能主動地參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生建構(gòu)知識、體驗教學(xué)的需求會逐步弱化，乃至于最后不再關(guān)心課堂學(xué)習(xí)，消極應(yīng)對，這樣的課堂教學(xué)漸漸失去了對學(xué)生的吸引力。

3.授課內(nèi)容

高職院校心理健康教育課程的教材主要涵蓋大學(xué)生心理健康導(dǎo)論、自我意識與培養(yǎng)、人格發(fā)展、學(xué)習(xí)心理、情緒管理、人際交往、性心理及戀愛心理、壓力管理與挫折應(yīng)對、生命教育與心理危機(jī)、職業(yè)生涯規(guī)劃及能力發(fā)展等內(nèi)容。教材中存在一些瑕疵：首先，教材過于同質(zhì)化。心理健康教育課程實施以來，各大出版社出版的教材中都基本涵蓋了教育部文件中要求的課程內(nèi)容，但較為雷同，且很多教材的封面雖標(biāo)注“高職專用教材”字樣，內(nèi)容卻與普通高等教育毫無差別，真正符合職業(yè)教育的高水平的教材鳳毛麟角。其次，教材缺乏個性。高職學(xué)生由于所學(xué)專業(yè)不同，需要有個性化的教材。如果以符合行業(yè)化、專業(yè)化特點的教材作為學(xué)習(xí)的專用讀本，就能幫助學(xué)生了解行業(yè)心理健康的要求，使其伴隨學(xué)生的成長與發(fā)展。再次，教材中心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識過多，實踐問題中解決途徑類的知識點還有待進(jìn)一步完善和細(xì)化。這樣的授課內(nèi)容、教材（講義讀本）阻礙了課程的有效實施。

4.考核評價

多數(shù)高職院校心理健康教育課程的考核評價基本分為兩部分：平時成績和期末考核成績。平時成績又多分為課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等，學(xué)期結(jié)束后把各項成績與期末考核成績按照比例進(jìn)行分?jǐn)?shù)核算。這樣的考核評價形式與心理健康教育課程實施的初衷難免有背道而馳之意。心理健康教育課程是提升學(xué)生心理健康能力的一門課程，是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)心路歷程的課程，如果采用上述傳統(tǒng)的考核評價模式，也只是完成了知識點中重難點的簡單背誦（復(fù)述），難以實現(xiàn)對學(xué)生行為表現(xiàn)與心靈感悟的培養(yǎng)。所以，心理健康教育課程要摸索一條契合高等職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨，符合高職學(xué)生特點，有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的考核評價模式。

5.授課教師

高職院校心理健康教育課程授課教師的專業(yè)素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提高。由于大學(xué)生心理健康教育工作起步較晚，課程的專業(yè)任課教師在一段時間內(nèi)較為缺乏，只有少數(shù)教師有教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)科背景。為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)校只好委派臨近學(xué)科的教師授課。這樣的“兼職”教師隊伍，缺乏良好的專業(yè)化訓(xùn)練，對于課程教學(xué)的目標(biāo)也不能很好地認(rèn)知，課堂上一味講授，難以滿足學(xué)生個性化的心理需求，最終導(dǎo)致課程教學(xué)效果效能偏低。專業(yè)化程度不高的授課教師隊伍也是阻礙課程教學(xué)有效實施的重要因素之一。

三、高職院校心理健康教育課程的優(yōu)化策略

1.因地制宜，靈活安排課程設(shè)置

高職院校可根據(jù)不同年級學(xué)生的心理特點，有針對性地實施心理健康教育。在新生入學(xué)的第一學(xué)期，最棘手的問題是如何適應(yīng)和融入新的學(xué)習(xí)生活中，面臨角色轉(zhuǎn)化的心理任務(wù)。這時可以有針對性地對新生開展團(tuán)體輔導(dǎo)、課堂講授、名師講座等形式多樣的心理健康教育活動，盡快消除學(xué)生的陌生感，使W生盡早融入新的環(huán)境中；第二學(xué)期學(xué)生會遇到適應(yīng)學(xué)習(xí)生活、處理人際關(guān)系、深入認(rèn)識自我等新問題，面臨自我統(tǒng)合的心理任務(wù)。大學(xué)二年級會遇到戀愛和協(xié)調(diào)人際關(guān)系等問題。大學(xué)三年級在頂崗實習(xí)階段會遇到職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展等問題。在學(xué)生的每個成長階段，都會遇到一系列“單方”或“復(fù)方”的心理問題，需要承擔(dān)不斷復(fù)雜化的心理任務(wù)。學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生心智發(fā)展和專業(yè)發(fā)展特點，將心理健康教育課程貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的始終，同步講授，不斷深化，為學(xué)生心路成長保駕護(hù)航。

2.學(xué)思結(jié)合，切實優(yōu)化課程模式

⑴注重體驗式教學(xué)，融合多種教學(xué)方法

認(rèn)知是體驗的基礎(chǔ)并滲透在教學(xué)體驗中，學(xué)生可以通過控制情緒情感來完成體驗，并分享過程學(xué)習(xí)的心得，由此進(jìn)一步自省、反思，構(gòu)建新的知識和能力體系，并不斷完善自我意識。從教學(xué)形式來看，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，變傳統(tǒng)的單邊講授形式為師生之間的多邊互融形式。例如：在講授《大學(xué)生人際交往技巧》一章時，可讓學(xué)生自編情景劇《我的大學(xué)宿舍》，自主創(chuàng)設(shè)問題情境，然后探討如何解決宿舍中常見的矛盾和問題。這樣，一方面能夠提高學(xué)生的參與度和團(tuán)隊合作意識，吸引所有學(xué)生參與其中，積極出謀劃策，另一方面也有助于學(xué)生掌握人際交往的方法和技巧，提高課程教學(xué)的有效性。又如：在講授《自我意識》一章時，可以通過“優(yōu)點轟炸”和團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在活動中意識到個體的獨特性，逐步擺脫自卑、自負(fù)、自私等心理，樹立起悅納自我的意識。

⑵采用信息化手段，“線上線下”相融合

基于班級容量、教學(xué)資源等方面的限制因素，心理健康教育課程的教學(xué)過程可嘗試“線上線下”相結(jié)合。教師在課前應(yīng)選取適合于“線上線下”教學(xué)的專題，給學(xué)生布置探究題目，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上自學(xué)基礎(chǔ)知識和基本理論；課上教師進(jìn)行分組教學(xué)，認(rèn)真聽取各組關(guān)于問題的解決途徑匯報，做出正確及時的點評和反饋。這種“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，拓展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高課堂教學(xué)的有效性。還應(yīng)推廣課堂即時評價，讓學(xué)生通過手機(jī)APP對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，這樣教師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適時地變換教學(xué)策略，將教學(xué)時間用于心理問題解決思路的引領(lǐng)和技能的培養(yǎng)，以此提高課堂教學(xué)效能。

3.因材施教，高效對接課程內(nèi)容

心理健康教育課程現(xiàn)行教材的內(nèi)容多為雷同，且每章的內(nèi)容都包含了大量的心理學(xué)概念和理論知識，缺乏趣味性和普及性。高職院?？山Y(jié)合本校開設(shè)專業(yè)的特點，組織專家學(xué)者、行業(yè)企業(yè)專家、院內(nèi)授課教師成立教材編寫組，努力將高職院校心理健康教學(xué)的內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)、行業(yè)工作等結(jié)合起來，編寫出具有高職院校特色的心理健康教材和具有行業(yè)專業(yè)特點的心理發(fā)展讀本。

教材的編寫要符合培養(yǎng)多元智能的人才要求、能力本位的教育要求和全面發(fā)展的能力要求；讀本的編寫要符合職業(yè)屬性的專業(yè)要求、工作過程的課程要求、技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)要求。“雙軌制”的教材和讀本，有理論、有實踐、有案例，能夠體現(xiàn)時代性，富有實用性，具有可操作性，能夠滿足學(xué)生普適性學(xué)習(xí)的需求，也能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的渴望，對各專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高會有極大幫助。

4.知行統(tǒng)一，多元改進(jìn)課程評價

對學(xué)生的考核評價方式要靈活多樣?？梢圆捎们榫皠〉姆绞綄W(xué)生進(jìn)行分組考核。組內(nèi)的學(xué)生按照自身不同的分工，自主選取關(guān)注度較高的心理健康案例，然后自編自演，由課程組的教師擔(dān)任評委，把集中評判的分?jǐn)?shù)作為期末考核成績。也可以采用策劃書的方式，結(jié)合“5?25”心理活動日，安排部分學(xué)生進(jìn)行策劃書的調(diào)研、撰寫、總結(jié)工作，然后現(xiàn)場答辯，以答辯成績作為期末考核成績。還可以采用團(tuán)輔活動、案例教學(xué)等方式，既考查學(xué)生的心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識，又鍛煉學(xué)生的活動策劃能力、與人溝通能力、語言組織與表達(dá)能力。

5.多措并舉，提升教師專業(yè)水平

⑴組織教師進(jìn)行培訓(xùn)

定期組織、遴選教師參加“專業(yè)理論與規(guī)范”“教學(xué)理論與技能”“信息技術(shù)與應(yīng)用”模塊的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、教學(xué)反思與研究等能力。通過專題講授、實時教研等途徑，不斷提升教師的專業(yè)水平，并提高心理健康教育課程教師的資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。

⑵組織教師深入企業(yè)調(diào)研

定期組織、遴選教師深入企業(yè)開展調(diào)研和掛職鍛煉，全面了解企業(yè)員工的心理發(fā)展?fàn)顩r，不斷提升自身的專業(yè)技能。要將心理健康教師培養(yǎng)成既懂得心理健康知識，又熟悉企業(yè)員工心理的“雙師型”心理學(xué)教師，逐步建立起一支過硬的心理健康教育師資隊伍。

為了辦好人民滿意的教育，落實“立德樹人”的根本任務(wù)，貫徹 “大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”的教學(xué)理念，高等職業(yè)院校務(wù)必抓住機(jī)遇，積極推進(jìn)心理健康教育的良性發(fā)展。要針對企業(yè)特點，對接人才發(fā)展需求，不斷提升學(xué)生的心理發(fā)展水平和調(diào)試心理問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來，提高心理健康教育課程教學(xué)的有效性。

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篇(6)

作者簡介：卿揚（1974― ），男，四川宜賓人，上海大學(xué)直屬黨總支書記，上海大學(xué)音樂學(xué)院副院長，副教授，碩士研究生，研究方向：音樂教育理論、音樂美學(xué)、大眾文藝?yán)碚摰取?/p>

一、國內(nèi)類似課程推行情況

據(jù)目前國內(nèi)調(diào)研情況看，從我國目前音樂素質(zhì)教育的總體狀態(tài)分析，在開展實施面向所有大學(xué)生的音樂素質(zhì)教育的高校中，將音樂會作為一種音樂素質(zhì)教育課程的基本形式，是極其罕見的。但近年我國個別高校不僅逐漸具備開展高水平普及性音樂教育的師資力量、表演團(tuán)隊等基本條件，而且愿意把音樂會形式融入針對普通大學(xué)生甚至社會公眾的音樂素質(zhì)教育課程中。2012年“中國大學(xué)視頻公開課”第二批上線的“走進(jìn)交響音樂的世界”便是一例，它很快成為網(wǎng)友評論參與程度較高的12門課程之一。何平教授還有意識地總結(jié)了自己建設(shè)課程的一些經(jīng)驗，認(rèn)為在內(nèi)容上要注重學(xué)生的需求，有理論、有歷史、有欣賞；形式上要有可聽性、親切感、現(xiàn)場感；教學(xué)上不照本宣科。

另一個典型的實踐便是2014年上海大學(xué)音樂學(xué)院推出的“音樂素質(zhì)教育課程――音樂會系列”，該課程從表演、講解、錄制三大課程團(tuán)隊建設(shè)到改革選課模式，為學(xué)生提供“菜單式”音樂會系列備選課程，賦予了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)主動權(quán)。一則將音樂會變?yōu)橐环N課程形式，不僅能教育課堂現(xiàn)場的學(xué)生和觀眾，而且可以錄制下來成為社會共享資源。二則既有的實踐也為音樂素質(zhì)教育課程創(chuàng)新模式的探索積累了初步的經(jīng)驗。上海市乃至全國其他高校沒有這樣做，一則可能是沒有這個理念，二則可能是沒有這個能力。就后者而言，實施該課程的教育改革難度極大，至少需要三個教學(xué)團(tuán)隊相互配合：①比較專業(yè)的音樂表演團(tuán)隊；②較高水平的主講團(tuán)隊；③前期策劃、課程錄音錄像和后期制作等課程后勤保障團(tuán)隊。

二、音樂會課程的主要目的

（1）核心概念。①所謂“音樂素質(zhì)”，是指學(xué)生個體可以進(jìn)行一般音樂鑒賞或音樂實踐的內(nèi)在能力。這種能力一般處于可以進(jìn)一步升華為音樂專業(yè)技能的萌芽狀態(tài)，在學(xué)生的日常行為和思維方式中凸顯藝術(shù)素養(yǎng)的精神關(guān)照，對學(xué)生個體獨立完整人格的形成有著潛在的催化作用。因此，針對普通大學(xué)生的音樂素質(zhì)教育主要表現(xiàn)出注重培育學(xué)生人文精神和藝術(shù)氣質(zhì)的特點。②所謂“音樂素質(zhì)教育”，是普通高校培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的以教學(xué)實踐活動為主體和主導(dǎo)的教育行為的總和。它不僅是美育的重要途徑，作為素質(zhì)教育的重要組成部分，也是我國現(xiàn)代教育融合藝術(shù)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的有效形式，在藝術(shù)教育中傳遞濃厚的人文關(guān)懷。③所謂“音樂素質(zhì)教育課程”，是普通高校實現(xiàn)音樂素質(zhì)教育的主要手段和形式。上海大學(xué)音樂學(xué)院“音樂素質(zhì)教育課程――音樂會系列”立足“以人為本”“立德樹人”的總體要求，尋求以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為中心、提高課程實踐的有效性為重點、音樂專業(yè)教育與素質(zhì)教育有機(jī)互補為導(dǎo)向的課程模式，集中探索音樂會作為音樂素質(zhì)教育課程的條件和作用。

（2）課程目標(biāo)?！耙魳匪刭|(zhì)教育課程――音樂會系列”目標(biāo)主要有兩個：①探索實現(xiàn)課程目標(biāo)與社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)一致的有效途徑。音樂素質(zhì)教育課程創(chuàng)新模式應(yīng)該是立足于“以人為本”的，探索課程創(chuàng)新模式即應(yīng)以學(xué)生為本。構(gòu)建音樂素質(zhì)教育課程創(chuàng)新模式的第一步是發(fā)現(xiàn)那些有利于提高普通大學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣、能力、效率等方面的具體方法；其次才是從這些方法中提煉既能促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展又符合現(xiàn)代社會“立德樹人”要求的開展音樂素質(zhì)教育的基本思路和主要模式。②構(gòu)建兼具上海市地域特點和市屬普通高校特色的音樂素質(zhì)教育課程模式。提高大學(xué)生人文藝術(shù)素養(yǎng)的方式，是從具體的教學(xué)環(huán)境和文化氛圍中生長出來的，音樂素質(zhì)教育也是如此。音樂素質(zhì)教育課程作為普通高校實現(xiàn)音樂素質(zhì)教育的主要形式，要想具備持久的生命力，就應(yīng)當(dāng)立足于上海大學(xué)自身的特色，依托上海市普通高校音樂素質(zhì)教育資源，建構(gòu)可推廣的課程創(chuàng)新模式。

三、音樂會課程實施的情況

（1）課程團(tuán)隊的建設(shè)與管理。音樂會系列音樂素質(zhì)教育課程不同于傳統(tǒng)意義上的公共音樂藝術(shù)欣賞課程，無論是教學(xué)計劃的制訂，還是課程安排的具體實施，都不可能由哪一位甚至某一類專業(yè)教師獨立完成，需要建立優(yōu)秀的團(tuán)隊密切合作才能很好地完成。從課程分工上來看，有表演團(tuán)隊、講解團(tuán)隊、錄制團(tuán)隊。從成員來源上看，有校內(nèi)人員、校外人員，或?qū)I(yè)教師、專業(yè)學(xué)生。選擇表演人員，嚴(yán)格而不苛刻，有分別地對待。本校專業(yè)教師和專業(yè)學(xué)生是表演團(tuán)隊的基本力量，校外人員是補充力量。為了盡可能充分利用本校資源，適當(dāng)放寬條件，具有準(zhǔn)專業(yè)以上演奏水準(zhǔn)的非音樂專業(yè)學(xué)生，也可以加入課堂教學(xué)表演團(tuán)隊。講解人員一般由音樂理論功底扎實和教學(xué)能力過硬的教師擔(dān)當(dāng)。校內(nèi)講解教師事先進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，相互探討、相互交流，明確講解的內(nèi)容和方式。外請專業(yè)教師，由教改負(fù)責(zé)人與其進(jìn)行充分的溝通，表明課程設(shè)置的緣由和意義、希望講授的內(nèi)容等。上海大學(xué)音樂學(xué)院本次課程改革外請教師雖然風(fēng)格各異，但其所授內(nèi)容以及上課的方式基本符合課程的預(yù)設(shè)，有的外請專業(yè)教師水平很高，上課的把握尺度和效果超過了預(yù)期。錄制團(tuán)隊，主要負(fù)責(zé)策劃及錄音錄像和后期制作等課程后勤保障與技術(shù)支持。

（2）課程內(nèi)容的設(shè)計與實施。雖然一場音樂會可以包含音樂藝術(shù)的多項內(nèi)容，但音樂會系列音樂素質(zhì)教育課程與單一的音樂藝術(shù)教學(xué)不同。如“走進(jìn)交響音樂的世界”專門就交響音樂進(jìn)行教學(xué)，它只是把交響音樂表演引入課堂教學(xué)，增強學(xué)生的現(xiàn)場體驗感，其教學(xué)重點還是在于向?qū)W生傳授系統(tǒng)的音樂知識。而音樂會系列音樂素質(zhì)教育課程卻不僅是這樣，它是要借用音樂會的形式，在音樂會上展示專業(yè)的講解，試圖以“短平快”的方式激發(fā)學(xué)生對某類音樂知識的強烈興趣，引導(dǎo)其自覺地在課外進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。具體說來：①以學(xué)帶教，“選”“學(xué)”并舉。音樂會系列音樂素質(zhì)教育課程給予了學(xué)生方面很大的主動權(quán)，我們的音樂會場次、數(shù)量遠(yuǎn)多于一個學(xué)生需要選修的數(shù)量。這不僅意味著學(xué)生的選擇余地很大，而且即便其他場次沒有選擇修讀，也可“免費”旁聽。②寓教于樂，“演”“說”結(jié)合。課程把專業(yè)表演和專業(yè)講解有機(jī)結(jié)合起來，讓廣大師生在美妙的音樂聲中體會音樂帶給人們的美好與快樂，讓觀眾不僅僅理解表象的音樂旋律，還能深入理解構(gòu)成旋律的內(nèi)在音樂元素與結(jié)構(gòu)。③通過高標(biāo)準(zhǔn)的團(tuán)隊協(xié)作，在教學(xué)中提升教師隊伍整體素質(zhì)。該課程從本質(zhì)上講是在保證質(zhì)量的前提下，使得形式更加容易讓人接受，其教學(xué)質(zhì)量的源頭在于講解與表演團(tuán)隊，而這兩個團(tuán)隊都是經(jīng)過嚴(yán)格挑選的。④創(chuàng)新選課及預(yù)約方式。每學(xué)期在學(xué)校選課系統(tǒng)中選課（每學(xué)期限選1000名學(xué)生左右），選課成功后即有選擇參加音樂會的資格；從音樂學(xué)院網(wǎng)站“音樂素質(zhì)教育課程――音樂會系列”預(yù)告中了解一學(xué)期中5場音樂會的具體內(nèi)容；選擇自己感興趣的某場音樂會進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)約（每場限約300名學(xué)生），網(wǎng)上顯示預(yù)約成功后即可在觀摩音樂會時考勤；在音樂會演出前，必須使用本人學(xué)生證在考卡機(jī)上考勤。⑤學(xué)生成績的考核與評定。音樂會系列音樂素質(zhì)教育課程設(shè)定的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的興趣，所以考試不可能采取嚴(yán)苛的閉卷考試形式，也不采用開卷考試考知識點的形式，而是讓學(xué)生書寫聽課感想與總結(jié)，讓他們從總結(jié)與回顧中梳理自己的所思所想，使其逐步發(fā)現(xiàn)自己的興趣點。

（3）課程實施的主要階段。①2014年3月―2014年5月，上海大學(xué)音樂學(xué)院先期進(jìn)行了三個月的策劃和調(diào)查，初步確定了實施方案。隨后通過表演、講解和錄音錄像三組教師團(tuán)隊的聯(lián)合與協(xié)作，音樂學(xué)院舉行了三次“音樂素質(zhì)教育課程――音樂會系列”新型授課活動。課堂效果與方案預(yù)期非常吻合，每次課程結(jié)束后，音樂學(xué)院即安排有工作人員對觀眾做問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：有975%的觀眾十分希望將此類音樂會列入選修課程；對于此課程的教學(xué)管理方式，805%的觀眾表示認(rèn)同。②2014年6月―2015年6月，正式實施了22場音樂會課程。每次上課，安排專人統(tǒng)計實際到場人數(shù)，包括選課學(xué)生和旁聽觀眾。每次課后發(fā)放調(diào)查問卷，收集學(xué)生意見、上課效果等信息。在此過程中，適時結(jié)合上海大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新項目的實施，引入了音樂學(xué)院創(chuàng)新項目成員參與調(diào)研。③其后該課程仍然繼續(xù)實施，截至2016年5月，共計順利舉辦34場。

四、課程實施的特點和成效

（1）講演并重，風(fēng)格各異。課程將講課和現(xiàn)場演繹相結(jié)合，主講人一邊講解，一邊由演奏者現(xiàn)場演奏相關(guān)片段，再進(jìn)行樂曲的完整演繹。擔(dān)任課程主講的老師們講授風(fēng)格各異：有的嚴(yán)謹(jǐn)，專門就某個專業(yè)學(xué)術(shù)知識或演奏技術(shù)難點進(jìn)行較深入的探討；有的平實，講解深入淺出，側(cè)重音樂知識的普及；有的幽默風(fēng)趣，將艱深的演奏技巧和理論難點融于生動的比喻和直觀的現(xiàn)場演示中。

（2）形式多樣，精彩紛呈。課程涵蓋的音樂知識豐富且平衡，西樂（弦樂、管樂、鍵盤）、聲樂、民樂、舞蹈皆占一定比例，其中包括以本校學(xué)生為演出主體的聲樂、器樂綜合音樂會，基本涵蓋了中外各種音樂藝術(shù)形式。這些豐富多樣的藝術(shù)形式在吸引觀眾眼球、激發(fā)觀眾濃厚興趣的同時，在藝術(shù)知識的普及方面基本做到了由淺入深、有點有面、有詳有略，知識點較為平衡。

篇(7)

關(guān)鍵詞：心理健康；課程；浸潤式；教學(xué)

目前大學(xué)生心理健康教育課普遍存在著教學(xué)方式單一的問題。傳統(tǒng)灌輸式和填鴨式的教學(xué)忽視了大學(xué)生積極性的培養(yǎng)和潛能的激發(fā)使教學(xué)成為一種機(jī)械式的活動，師生間很難產(chǎn)生思想的碰撞。因此了解大學(xué)生實際心理需求，提高大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)效果是至關(guān)重要的，而浸潤式教學(xué)方法的應(yīng)用能有效解決以上問題。本文根據(jù)作者在實踐教學(xué)中的探索，以大學(xué)生心理健康教育課程浸潤式教學(xué)創(chuàng)新模式為切入點，對其教學(xué)實踐進(jìn)行總結(jié)與分析。探究充滿活力的課堂教學(xué)，使課堂成為師生心靈對話的平臺，使師生可以互換潛能、共同成長。

一、浸潤式教學(xué)的內(nèi)涵

“浸”，在《現(xiàn)代漢語詞典》中釋義為“泡在液體中”“逐漸”?！敖櫋眲t解釋為“液體漸漸滲入”，“漸漸發(fā)生作用”等意思。浸潤式教學(xué)的含義是指通過創(chuàng)新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，使得教學(xué)主體“浸潤”在教學(xué)環(huán)境中，使得教師的知識教學(xué)，情感態(tài)度逐漸滲透到學(xué)生內(nèi)心的教學(xué)方式。大學(xué)生心理健康教育課浸潤式教學(xué)是根據(jù)心理健康教育的學(xué)科特點和大學(xué)生的心理特征，在課堂教學(xué)過程中針對課程不同的教學(xué)內(nèi)容，通過情景、語言和情感等實施方式，營造一種學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生漸漸融入到課程的學(xué)習(xí)環(huán)境中，掌握并學(xué)會應(yīng)用心理健康知識，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、溝通能力，潛移默化地形成積極健康的心理素質(zhì)的一種教學(xué)方式。

二、大學(xué)生心理健康教育浸潤式教學(xué)實踐探索

1.情感浸潤

情感浸潤方式是利用情感進(jìn)行心理健康教育教學(xué)的方式。傳統(tǒng)的心理健康教育課很少重視情感因素，把教學(xué)局限在固定的知識傳授的框架之內(nèi)。情感具有感染性，可以使師生之間通過情緒的相互感染而迸發(fā)出情感的共鳴，增強學(xué)生對老師的信任感，促使學(xué)生心情愉悅地接受知識進(jìn)而領(lǐng)悟知識。因而，大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)要把認(rèn)知和情感有機(jī)協(xié)調(diào)，用情感浸潤課堂，使情感成為教學(xué)的靈魂，使學(xué)生在樂于接受，樂于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中有效進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求教師從教學(xué)的整體目標(biāo)出發(fā)，針對不同年齡層次學(xué)生的心理特征，深入挖掘教材之外的情感因素，通過自己積極的情感體驗，以豐富多彩的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的情感體驗。要把學(xué)生擺在課堂的主體地位，以平等的關(guān)系和學(xué)生相處，尊重其人格，以平易近人的教態(tài)、親切感人的語言等方式拉近師生間的距離。

教師真摯的情感是開啟學(xué)生心靈之門的鑰匙，在大學(xué)生心理健康教育課上采用情感浸潤方式，通過教師之“情”感化學(xué)生，達(dá)到“親其師，信其道”的效果，同時可以激發(fā)學(xué)生的積極情感，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

2. 語言浸潤

語言浸潤是指通過教學(xué)語言這一載體，藝術(shù)性地組織教學(xué)，用語言感染學(xué)生，從而使學(xué)生自覺沉浸于課堂教學(xué)的有效方式。語言作為師生情感傳播的載體，在教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。教師在教學(xué)中為學(xué)生提供思考問題的情境及良好的課堂氛圍等都離不開教師富有藝術(shù)性的教學(xué)語言。教師的人格魅力很大程度上是通過藝術(shù)化的語言感染學(xué)生的情緒和行為。課堂上抑揚頓挫、飽含情感的語言可以使學(xué)生不自覺地跟著教師的引導(dǎo)而實現(xiàn)主動地學(xué)習(xí)?？涿兰~斯曾說過：“一個能明晰教學(xué)的教師，他的聲音便該像油一樣進(jìn)入學(xué)生的心里，并把知識一道帶進(jìn)去?！?/p>

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多學(xué)生認(rèn)為老師上課就是照本宣科、死記定義這樣一種模式，很難對課程產(chǎn)生興趣，就會出現(xiàn)無精打采、昏昏欲睡的局面。要想吸引住學(xué)生，使他們能主動沉浸在課堂氣氛之中，發(fā)自內(nèi)心喜歡上心理上課就需要教師掌握語言藝術(shù)，用藝術(shù)性的語言雕琢課堂。教師可以用幽默、生動、的語言激發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)語言還要有啟發(fā)性，闡述問題時不是直接灌輸，而是給學(xué)生留出思考的空間，讓學(xué)生沉浸在思考的快樂中，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的滿足感和喜悅感。

語言具有很強的感染力，學(xué)生會被教師藝術(shù)的、情感的、思辨的語言深深地吸引著，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。再好的教材都必須通過教師的教學(xué)語言才能傳授給學(xué)生；再博學(xué)的教師只有掌握和運用好教學(xué)語言才能在教學(xué)中取得良好的效果；再科學(xué)的教學(xué)方法也也必須通過教學(xué)語言才能施展。

3. 情境浸潤

情境浸潤是大學(xué)生心理健康教育課程浸潤式教學(xué)的重要實施方式。教師根據(jù)心理健康教育課程不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，渲染融洽的教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生在情境中去感受和領(lǐng)悟，從而激發(fā)學(xué)生知、情、意、行等方面的潛能。情境浸潤的教學(xué)方式可以點燃學(xué)生心中的學(xué)習(xí)火焰，變教師外在說教為學(xué)生內(nèi)在需求。教師在心理健康教育課程教學(xué)中要巧妙、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置情境，同時注意把握情境創(chuàng)設(shè)的“度”，避免流于形式、走馬觀花而偏離正常的教學(xué)軌道。

教師可以通過親手制作多媒體教學(xué)課件重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的情境，使教學(xué)內(nèi)容更直觀具體。圖像、動畫、聲音的有機(jī)結(jié)合，可以使學(xué)生產(chǎn)生感官刺激，有身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。教師還可以在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計活動程序，為學(xué)生提供一個真實的情境，使呆板的知識變得生動和豐富，使學(xué)生個融入到情境中去，親“心”體驗其過程，從而主動建構(gòu)知識、產(chǎn)生感悟，實現(xiàn)課堂教育的目的。另外浸潤式教學(xué)改變了課堂上“以教師為中心”的現(xiàn)狀，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?。在情境體驗中分辨是非善惡，優(yōu)化學(xué)生的世界觀、價值觀和人生觀，培養(yǎng)健康人格。情感、語言、情境這三種浸潤方式相互聯(lián)系，有機(jī)的統(tǒng)一在課堂教學(xué)過程中。大學(xué)生心理健康教育課浸潤式教學(xué)以情感為主線，以藝術(shù)化的語言和靈活巧妙的情境創(chuàng)設(shè)為途徑，可以使學(xué)生浸潤在課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)的實效性。

本文針對大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中存在的問題，提出了浸潤式的教學(xué)理念和實踐環(huán)節(jié)的改革措施，進(jìn)一步研究有效的教學(xué)方式方法。對浸潤式教學(xué)方式的內(nèi)涵、教學(xué)實踐等方面進(jìn)行分析，通過情感、語言和情境等浸潤式教學(xué)方式的具體實施可以讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來，讓課堂教學(xué)充滿活力，發(fā)揮課堂的育人功能。

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