序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師教學反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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摘 要：教學反思，只有深入到教師的心靈深處，成為體育教師精神需要時，才能發揮作用，才能成為體育教師成長的平臺。作為一名體育教師，必須養成教學反思的習慣，并掌握教學反思的方法，才能發揮自己的潛能，出色地做好學校的體育工作，才能提高自身教學能力，使自己快速成長起來。

關鍵詞：教師；成長；平臺；反思

教學反思是課堂教學的延伸，不但有利于改進、優化教學工作，提高教學水平，還有利于強化教師的反思意識和科研意識，提升個人的專業素養。教學反思要抓住自己的感受，領悟最深的東西，或是成功之處，或是激情狀態下創造思維的靈感火花。因此，教學反思，只有深入到教師的心靈深處，成為體育教師精神需要時，才能發揮作用，才能成為體育教師成長的平臺。作為一名體育教師，如何發揮自己的潛能，出色地做好學校的體育工作？筆者認為，教學反思是挖掘教師潛能，提高教師教學能力，使教師快速成長最有效的途徑。

一、體育教師要養成教學反思的習慣

可以說，寫教學反思是體育教師成功的必不可少的良好習慣。體育教師平時所記錄的一些體育教學感受或教學反思，為教師自身今后的成長、成功，積累了大量豐富的數據、案例和經驗，為教學研究提供了最真實的原始資料，是一筆巨大的財富。如果說備課、上課等基本教學實踐是原研究的話，那么教學反思就是再研究。因此，教學反思是體育教師努力提升課堂教學水平，不斷進步，且快速成長的一個重要手段。實際上，寫教學反思并沒有什么竅門，我們每一個體育工作者，都應當把它當作教師工作的一種習慣，生活中需要做的一件事。它有這么四個特點：

第一，教學反思表現為自覺性。教學反思不僅僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是教師精神產品的再生產。因此，體育教師要把教學反思的記錄、寫作，當作自己的需要并養成習慣，通過每次的點點滴滴的積累，形成自己個性化的教育心得，厚積薄發，而不是為了應付才寫。

第二，教學反思表現為敘事性。教師在寫教學反思時，應原汁原味記錄下教育教學的案例，真實、有味，不必煞費苦心地“構建”什么理論框架，也不必用什么華麗的詞語進行學術包裝，就讓自己的教育教學的真實故事保留著鮮活的氣息，讓心靈的泉水自然而然地流淌出來。

第三，教學反思表現為超越性。反思是一種手段，反思后則奮進。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷向高層次邁進。存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華。

第四，教學反思表現為個性化。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照，自我反思，自我查找，自我總結，自我奮斗。它具有別人不可替代的個性化特征，所以，在這種情況下，教師個性化教學模式就會應運而生。

二、體育教師要掌握教學反思的方法

教師應學會教學反思，找準切入點，逐步完善自己的教學方法和教學行為，才能找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，才能找到提高學生學習效果的有效方法。教學反思寫作表達方法主要有：

第一，隨筆式教學反思――一種機動靈活、行之有效的教學反思方法。可以在課后記錄，也可以在教案上隨時留下痕跡，課上成功之處或一個小小的失誤都可以作為教學反思的內容。反思隨筆看似事小貴在堅持，日積月累就會達到從量變到質變的飛躍。

第二，課堂實錄反思法――一種原生態的課堂再現教學反思方法。課堂實錄反思法是指通過錄像、錄音等現代教學手段再現整個教學過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學過程的方法。觀看課堂實錄時，應注意比較哪些地方按原教學設計進行了，哪些地方進行了調整，哪些地方甚至失控走樣，為什么會出現這種情況，或采用另一種方法，會有什么效果，什么方法最有效等，在相互借鑒中自我反思。

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一、教學反思的涵義

教學反思是指教師以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、教學結果進行審視和分析，從而提高自己教學能力的過程。任何一個致力于教學反思的教師必須具備以下三點：一是思想開放，二是有責任感，三是有專心致志的執著性。思想開放能夠注意不同的意見和觀點，能夠正確對待別人的批評：責任感表明了能積極尋求真理和運用獲得的信息去應付問題；執著性表明了能克服恐懼和具有始終如一的精神，并能批判性地評估自我和周圍的一切。

二、掌握學科特點，確定反思內容

各門學科都有著自身的知識學習、能力培養體系和思維方式。

1．反思教學目標

教學目標是教學的出發點與歸宿點，需要反思以下幾個方面。反思一，教學日標的三維性，即教學目標的設計是否體現了新課標中的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的目標要求，并確保三個維度在實施過程中是一個有機的整體。反思二，教學目標的層次性，即教學目標是否有不同層次的具體內容，以適應不同水平學生的學習。反思三，教學目標的動態性，即是否把總的教學目標分解成若干塊落實到各個動態的教學環節中，讓活動去詮釋目標，化解目標，最終在不知不覺中完成目標。

2．反思教學內容

教學內容不等同于教材內容，需要反思以下幾個方面。反思一，教學內容與教學目標的一致性。教學內容是實現教學目標的載體，這個載體能否圍繞教學目標的要求，立足選用教材，吸收其它教材的優點，以保證教學目標的有效實施。反思二，學科教育價值性。教學內容是否蘊含了學科的教育功能，在科學發展觀、人地協調發展等觀念或價值取向上有所體現和承載。反思三，教學內容的生活化。是否注意觀察周圍的生活環境，要善于用所學的知識去解釋生活中的種種現象，探究生活中存在的問題，也就是“從生活中來，到生活中去”，從而實現學科知識的自身價值。

3．反思教學常規

教學常規包括備課、上課、布置與批改作業、課外輔導、學業成績的考核與評定等，這些是多少代教師在重復著的教學基本環節，是不可或缺的過程。然而，隨著新課程的推進，在每個過程某個環節中，是否都能體現出新的思想和方式，適應新教育改革的需要，這就要求教師要有敏感的教育問題意識，對教學常規進行反思。一是反思它的弊端、缺欠和與教育發展相抵觸的地方，從而找到改革的突破口，進行開發和重建。二是反思教學常規中沉積下來的教育精華，對其進行挖掘和提煉。反思教學常規，擇取精華而創新，是教師進行教育改革的一種穩妥而有效的方法。

4．反思教學習慣

每位教師在長期的教學過程中，都會不知不覺地形成一些自身的教學習慣，并漸漸地習慣成自然，形成思維定勢，一旦形成，就很難改變，似乎覺得這些習慣的正確性是理所當然的。例如教師往往非常重視教什么、怎么教，在備課、上課方面頗下一番工夫；對于為何教，教得怎樣，教學與哪些因素有關以及這些因素間有何聯系等相關問題的提出和解決意識薄弱。

5．反思學生表現

個性迥異的學生帶著各自獨特的知識和經驗走進課堂，常常會有令人拍案叫絕的見解，拓寬教師思路。

三、培養教師教學反思的策略

1．提高教育理論修養，加強教學研究

為了有效地進行教學反思，教師必須具有較高的教育理論修養。要不斷學習教育改革的理論，了解教育新理念、新技巧，用理論來指導教學實踐，加強教學研究。如果教師對日常教學的生活世界司空見慣，那么他既發現不了教學生活的意義和價值，也發現不了教育教學中潛在的問題。教師要以研究主體的眼光審視教學過程，徹底擺脫指令性課程范式下作為課程依附者和消極執行者的被動角色。這樣才能夠從中發現問題，發現新現象的意義，不斷改進自己的工作并形成理性的認識。

2．在觀摩學習及與同事交往中提高自我

就像“照鏡子”一樣，他人的觀察與評價可以促進教師反思。經過多年的教學磨煉，大部分教師形成了自己的教學特色，有著迥異的教學個性，也有不同的教學感悟和教學體會，大家聚在一起討論教學中存在的問題，思維才能夠得到碰撞，情感才能得到交流。教師要積極參與上級組織的名師觀摩課、學術報告，還有同級或本單位的集體備課、研究課等，以獲得最好的學習和反思的機會。通過交流學習有利于教師從一個新的視點，多層次、多角度、全方位地對問題進行全面的考察、分析和思考，從而深化對問題的理解，優化思維過程，揭示問題本質，探索一般規律，不斷充實和提高自我。

3．強化課后反思的意識和能力

課后反思是教師在教學結束后，對自己的教學行為、學生反應、教學問題等及時進行分析、研究、總結、提煉，從而使教學經驗理論化，逐步完善教學藝術。

教師可從以下幾個方面記錄課后反思。

一是記錄課堂教學的成功之舉。主要包括教學過程中達到預先設計的目的、做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移與應用的過程，以及有何感觸與創新等。

二是記錄“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，如教學內容安排欠妥，教學方法設計不當等。這些問題都需要我們及時記錄下來，從主觀上找原因，并有勇氣請同行提建議，采用多種形式取長補短，使之成為以后教學工作的前車之鑒。

三是記錄教學機智。課堂教學中，師生的思維發展及情感交流、融合，往往會因為一些偶然事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常不由自主地突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

四是記錄教學問題的設計。課堂教學問題的設計，是教師傳授知識與學生掌握知識的重要途徑，是調動學生學習興趣的重要手段。通過教學反思，檢查自己所設計的問題是否把握在新舊知識的銜接點上，是否圍繞教學內容的重難點。

五是記錄“再教設計”。教師在備課過程中，雖然仔細研究了教材，寫了詳細教案，但課堂教學面對的是活生生的人，教學過程又是互動的，因此在具體施教中必然會出現一些事先沒有想到的情況，隨著教學的進行，教師對教材的理解和感悟也會相應地加深。教師在授課結束時，把這些理解和感悟記錄下來，考慮一下再教這部分內容時應如何做，寫出“再教設計”。這樣，可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著追求。一有所得，及時記下；有話則長，無話則短：以記促思，以思促教。如能持之以恒，長期積累，必有“集腋成裘”、“聚沙成塔”的收獲。

4．教師要學會敘事與傾聽

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一、在教學過程中要培養學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起于疑”。“小疑則小進，大疑而大進”。可見“質疑”的重要性，在生物教學中，它更是培養學生洞察能力，啟發學生創造性思維的起點，比如剛剛學生學習的呼吸作用知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱，學生課堂發現和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現象確實值得我們深思。

學生問題意識薄弱的具體表現：

（1）不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯系不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現出來，是潛在的狀態。對于教師來說，就是激發學生的問題意識，使其發揮作用。

（2）不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統教與學思想的影響，學生長期處于被動接受知識的地位造成學生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。

針對以上情況制定其策略：

（1）溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。

（2）滲透事例教育，認識“問題”意識。

（3）創設問題情況，激發提問興趣。

（4）開展評比活動，激發提問興趣。

（5）強化活動課程，促進自主學習。

學生問題意識的培養，首先要求我們教師要轉變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環境，促使學生的創新精神和創新能力的發展，但隨之也有一系列的問題出現，那就是課堂上組織教學出現了相應的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問題

二、以探究、實踐為核心組織教學。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，只有經過認真探究、親身實踐，學生的生物能力才能得以切實提高。

以探究、實踐為核心組織教學的基本策略是：

（1）從一個實例（或現象）入手，使學生發現問題，提出問題，然后分組進行探究。

（2）每組學生認真分析實驗現象，對所提出的問題作出假設，然后提出可行性的設計方案。

（3）方案的實施。各小組對設計方案進行分析或實驗，然后小組得出結論。

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筆者以參加區級青年教師基本功競賽開設《乙醇》（蘇教版普通高中實驗教科書《化學2》專題3[1]公開課為例，從備課、上課以及課后的整個教學過程反思呈現如下：

一、反思備課過程的教學設計，建構學科觀念

備課過程是根據課程標準的要求，將知識點進行梳理和篩選，結合學生的具體情況選取恰當的教學方法，優化課堂結構，以達到課堂教學效益最優化的目的。反思備課階段主要涉及以下幾方面。

1.教學內容反思

《乙醇》課題內容是以學生初中所學的有機化合物常識為基礎的，提倡從學生的生活經驗出發，在介紹了甲烷、乙烯、苯等烴的基礎上引入的，體現著由淺入深，由簡單到復雜的認知規律。課程標準要求：知道乙醇的組成和主要性質，認識其在日常生活中的應用[2]。教師要從學生生活實際和已有知識出發，從實驗開始組織教學內容，盡力滲透結構分析的觀點。教師需要特別注意的是必修中對有機化合物官能團的學習有所體現，但不能隨意加深。如：乙醇的性質是本節課的重點和難點，教師通過結構分析促進學生理解，但不能推演到醇類的性質，要合理確定教學重點、難點，避免超標增加難度而影響學生學習化學的興趣。

2.班級學情反思

從學生學習能力上看，經過近一個半學期的高中化學學習，學生已經初步學會了分析物質結構與性質的關系。從學生心理情況看，由于本單元知識十分貼近生活，都是生活中經常接觸到的物質，學生的情緒與心理都會處于一種興奮狀態，會產生一種自然的探究欲望。教師把握好上述學生的特點，對培養學生學習化學興趣將會大有幫助。從學生已有的對“乙醇”知識經驗看：知道乙醇的元素組成和化學式，知道乙醇易溶于水，易燃，能做燃料、溶劑。

3.學法教法反思

有機物同無機物相比，在組成、結構、性質等方面有著明顯的差別，因此有機化學知識是高一學生學習的難點之一。由于教學是分別針對某一具體有機物進行的，并且這些有機物的主要性質、典型反應及結構特點等內容有著明顯差異，這些知識間的內在聯系不易被發現或容易忽視[3]。

學生學習過程的主線設計為：從乙醇的組成、結構和性質出發，建立“組成―結構―性質―用途”的有機物學習模式，掌握學習和研究有機物的一般規律，為《有機化學基礎》（選修5）的學習打下堅實的基礎。

教學設計要對知識（教什么）和過程（如何教）做出決策，即要用恰當的方法教最有價值的知識。筆者教學前準備好供全體學生觀看乙醇的大型比例模型和課堂上讓學生自己搭建乙醇的小型球棍模型，化抽象為具體，促進對乙醇分子結構的理解，進而加深對乙醇脫水消去反應和與水對比分別跟鈉反應差異性等性質的牢固掌握。結合本節課課程特點，乙醇教學設計的主線是：詩歌引入小結已知的乙醇用途觀察乙醇物理性質動手搭建乙醇結構模型實驗探究乙醇主要化學性質拓展乙醇用途課后延伸探究。

本節課結束后，筆者發現學生對“結構決定性質”的理解要經歷一個漸進與發展過程。很多學生認為有機物的性質零亂而不系統的，有機反應是通過死記硬背來學習的，這樣造成很大的記憶負擔，覺得有機化合物的學習非常繁雜，學過亦忘記。因此筆者認為：醇羥基官能團是本節課的重難點之所在，要通過“乙醇”學習，建構“結構與組成決定性質，性質決定物質的用途”的學科觀念。

二、反思課堂進程的教學組織，促進有效教學

課堂教學的對象是活潑可愛的學生，因此課堂教學是一個復雜的動態的過程。教學中的反思要求教師全身心投入教學活動，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。

1.創設情境導入過程的反思

本節課中，由李白《將進酒》：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”引領學生走進乙醇，通過實物展示多種品牌的酒激發學生的興趣。教師請學生淺嘗葡萄酒，聞高度白酒，觀察乙醇，小結乙醇的物理性質。學生掌握很多關于酒文化的優美詩句，對課上品嘗葡萄酒感覺十分新鮮，學習氣氛很活躍。

但引入的內容不精練，占時過長。教師應力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來。

2.探究新知建構過程的反思

學習方法的引導要細致。學生進行乙醇催化氧化實驗很是興奮，實驗觀察往往是無序的。結果是實驗場面激動人心，學生描述實驗現象不全面。教師適時加強觀察方法的指導，引導學生從固體、液體、氣體三個方面來觀察和描述，即①固體：銅絲的顏色先后的變化；②液體：銅絲插入乙醇中，乙醇有什么現象；③氣體（或氣味）：乙醇的氣味有怎樣變化。學習方法的指導才能更好促進學生的思維品質向更深度發展。同時要引導學生合理安排時間，使整個實驗過程更加緊湊。

教學預設與生成的處理要機智和靈活。學生觀察了乙醇與鈉的實驗，與以前學過的水與鈉進行比較討論。筆者發現討論中凸顯出學生對水的結構不清晰，限制了用類比方法討論的進行。這是課前沒有預設到的，教學時讓兩位學生在黑板上分別寫出乙醇和水的結構式，再鼓勵其他同學給予評判。

要關心學生的個性特點。教師應把自己的角色定位在引導者上，尊重學生的差異和多樣性，把培養學生積極進取、各具特色的個性作為一項重要的教育任務。如：學生討論乙醇與鈉反應機理時，通過有關實驗裝置和獲取的數據，經過合理推算得出：1mol乙醇與足量的鈉反應可得到0.5molH2，那是什么氫原子參加了反應？學生思考有三類氫原子：甲基氫、亞甲基氫和羥基氫，教師適時地從乙醇結構中氫原子的差異與獲得氫氣的比例關系上予啟發、推理。討論過程中教師要允許學生插話，因為課堂插話的學生通常是認真聽課、積極思考、思維敏捷的學生。教師不能為刻意完成教學任務而扼殺學生探究的積極性，可以根據需要適時地調整教學計劃，順應學生探究的需要，即順應學生發展的需要。但如何兼顧學生的發展和課堂時間的緊湊，教師還需要再做深入研討。

要加強知識網絡的構建。學習了乙醇性質，教師幫助學生建立起“乙醇乙醛乙酸”的知識網絡，進一步理解有機物之間的轉化，知道有機反應及有機化合物在生產、科研的重要作用，為后續了解有機合成做鋪墊。課后學生反應終于找到有機物學習入門的感覺，有著恍然大悟之感。

三、反思課后教學的拓展延伸，開展興趣活動

課后教師可以引導學生利用多種資源課后將乙醇內容加以深化，如利用教材“拓展視野”中假酒和交警檢測酒駕知識讓興趣小組學生做課后延伸探究，與課前收集信息設計方案呼應。

筆者讓一組學生利用酒瓶標簽上的原料和生物課學過的知識，一起了解酒的制作過程，即發酵法制取乙醇，并探討發酵法的優缺點過渡到工業利用石油裂解氣乙烯快速大批量地制取乙醇，從而降低了乙醇的生產成本。學生通過課本“拓展視野”中假酒知識，明白了不能利用工業酒精兌制假冒偽劣的酒制品，明白了要正確運用化學常識做誠信守法之人。另一組學生通過交警檢測酒駕知識了解人體血液中酒精含量對人的行為的影響，認識酒后駕車的危害，增強社會責任感。

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關鍵詞：數學;反思;情境

國內外對反思及教師教學反思的研究大都是對反思的含義，理論基礎，以及反的過程、模式等方面對反思進行研究，有較強的系統性。本文是對一所初中學校的所有數學教師的教學反思的進行的個案研究，從個人主觀角度并結合相關的教學反思理論對該校數學教師教學反思的時間、內容、類型、深度、方法五個維度行分析研究。從教學反思的時間上劃分，將教學反思分為教學活動前的反思、教學活動中的反思、教學活動后的反思;從數學教學反思的內容上劃分，將教學反思分為對教材的反思、對學生的反思、對教學行為的反思;從數學教師教學反思的類型上劃分，將教學反思分為數學教師個人的反思和教師集體的反思;從反思的深度上劃分，將數學教學反思分為技能性反思、實踐性反思、批判性反思三種反思;從反思的方式上劃分，將教學反思分為觀察反思、教后札記反思、課堂實錄和對話交流反思幾種方式。教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象進行全面、深入、冷靜的思考和總結。反思是教師專業成長的內在動力，利用反思促進教與學。只有在教學實踐中不斷進行教學反思，才能促進自己專業成長。那么，如何才能有效地進行教學反思，如何才能在反思中提高，在反思中成長，我們又該反思教學中的哪些內容呢？

一、情境創設

幾乎每節課的教學都是從“創設情境”開始。情境創設又有“問題情境”、“生活情境”、“歌曲情境”等等。課堂教學開始，教師創設和學生已有的知識、經驗相適應的情境，造成學生的認知沖突，可激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎。所以，一個好的“情境創設”，是一節好課的開始，每節課后，教師要反思本節課的“情境創設”是否達到了預期的效果，怎樣做效果會更好，從而在以后的教學中揚長避短。

二、自主探究

圍繞問題情境，給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究，不僅可以充分調動學生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是可以讓學生經歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發學生的智能，展示學生的個性、創造性、能動性，提高學生的素質。這是學生發現問題、提出問題、自我創新的重要環節，是學生參與教學的重要基礎。

三、學生活動

在學生自主探究的基礎上，適時引導學生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得讓學生相互啟迪、相互彌補、相互質疑、相互競爭的效果，這是實現課堂教學多維互動的重要環節。反思中，教者要從課堂實際出發，反思小組是否真正有效地合作。很多老師上課會先提一個問題，然后讓小組討論，卻不關注學生的動態，殊不知，很多活動是虛假的活動，是沒有實效性的、為了活動而活動的活動。

四、數學建構

在學生自主探究、合作交流、體驗感悟的基礎上，教師適時引導學生發現、概括，完成新知識的建構。要鼓勵學生個體進行能動的思維、富有特色的理解與加工，并把新知識納入個體已有的認知結構，找出新知識與新方法的難點、疑點、關鍵點，能動地建構完整、清晰、正確的新體系。反思中，教者要思考，建構知識的結構，是否符合學生的認知規律，是否符合“課程標準”，要盡量有效、簡潔地構建本節學習的新知結構。

五、拓展運用

新知識的運用與拓展，需要教師設計合理的問題層次與序列，讓學生在知識運用與創新中體悟，總結運用知識解決問題的方法與規律，以發展學生的創新思維能力，讓學生在其中體驗成功，感受創新的快樂。要不斷引導學生思考：你是如何想出來的？你的根據是什么？還有別的方法嗎？哪個方法更好？

六、歸納小結

新知識的建構、拓展、運用，并不意味著學習的結束。否則，我們就會錯失一個提高的良機。此時，要引導學生歸納本節課的知識與方法，反思解決問題的基本思路和關鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯誤的原因，反思各自的認知轉化與心得體會。同時，教者要適時引導，歸納全面。除此之外，教師還應常常自我反省，自我反省是指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價后提出的一系列問題，以促進自身反思能力的提高。這種方法適用于教學的全過程。如設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”，“怎樣依據有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現哪些情況”，“出現這些情況后如何處理”等。教師有效的教學反思是提高課堂效率、提高學生學習能力、提高自身的業務水平的重要途徑。教師要學會反思，要經常思考怎樣去教學才最有效果，然后采用恰當的教學方法，最大限度地減少各種虛假的教學行為，讓課堂教學更加和諧有效。只有這樣，才能提升教學實踐的合理性，提高教學效能。最后我們總結為以下幾點：（1）轉變該校初中數學教師觀念，認識教學反思的價值。（2）加強該校教師培訓，幫助初中數學教師掌握教學反思的方法。（3）加強該校教學常規管理，促進初中數學教師反思的意識和習慣養成。

參考文獻：

[1]申繼亮，劉家霞.論教師的教學反思[J].華東師大學報2004，（3）.

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數學(mathematics或maths)，是研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念的一門學科，從某種角度看屬于形式科學的一種。下面是小編為大家收集的初中數學教師教學反思，望大家喜歡。

初中數學教師教學反思范文一一學期的工作又結束了，可以說緊張忙碌而收獲多多。回顧這學期的工作，我執教701、702班的數學學科，工作中有收獲和快樂，也有不盡如人意的地方，為了更好地總結經驗，吸取教訓，使以后的工作能夠有效、有序地進行，現將一學期的教學工作總結如下：

一、熱愛教師工作，思想進步，團結同志，每天來的不算早但走得很遲，無私奉獻，嚴格要求自己，認真完成學校交給的任務和工作，嚴格遵守學校的各項規章制度，做到不遲到，不早退，不請病、事假，腳踏實地地執行學校的各項要求。

二、積極參加各類學習培訓，努力提高自己的教育教學水平

結合自身特點制定了業務學習計劃，本學期我嚴格按照學習計劃，有序有效地進行了學習，我覺得自己的業務水平又上了一個新的臺階，特別是我又認真學習了幾本教育教學叢書，我覺得自己有了很大的提升。在平時我閱讀了《蔡林深與洋思教育》等書，領悟其中的教學藝術，努力提高自己的教育教學水平，并能在日常教學工作中很好的應用。

三、教學工作和科研工作

在教學工作方面，在備課過程中認真鉆研教材，深刻理解教材，靈活運用教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案，認真地上好每一節課。備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。教學中，我重視學生的思維能力、自學能力的培養，一面自覺學習先進教育思想方法、優秀教學方法等，一面繼續進行“課堂教學”的分層教學研究，著力點放在激發興趣---教給方法---養成習慣---培養能力---形成品格上，改革教學方法、手段，增大課堂容量，提高學習興趣，實現“后進生轉化，中等生優化，優秀生提高，各類學生都得到應有發展”的目標。對于班級的學困生，給予特殊的關照，課堂上多提問，多巡視，多輔導，在課堂上對他們的點滴進步給予適當的表揚，課后多找他們談心，使他們樹立起他們的信心和激發他們學習數學的興趣，并發動班上的優等生做學困生們的輔導老師，組成"一幫二"小組，根據各自的情況給學困生定出目標，讓他們雙方都朝著那個目標前進。常思考，常研究，常總結，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”，以“自主——創新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。繼續探索數學知識之間的數學思想的運用和數學問題的思路方法、分析規律等;作完初中數學各章的知識樹和初中數學的分類知識樹;撰寫多篇教學經驗類等論文。

四、認真參與班級管理，努力形成良好班風

通過班會、晨會對學生進行的思想教育。培養班干部，主動與家長溝通，虛心接受家長的見意，并從家長的角度去考慮問題，爭取與家長的教育思想達成一致。我不但注重學生的學習成績，而且更注重學習態度、方法和習慣;不但重視學生的品德養成，而且更重視學生的思維能力、自學能力的培養，我虛心學習、大膽創新，跟班緊、認真負責、指導到位，并充分發揮學生的自主管理作用，使班級真正形成“團結向上，紀律嚴明，環境整潔，學習刻苦”的良好班氣。

五、工作中存在的問題

1、教材挖掘不深入。

2、教法不靈活，不能吸引學生學習，對學生的引導、啟發不足。

3、新課標下新的教學思想學習不深入。

對學生的自主學習,合作學習,缺乏理論指導.

4、差生末抓在手。

由于對學生的了解不夠，對學生的學習態度、思維能力不太清楚。上課和復習時該講的都講了，學生掌握的情況怎樣，教師心中無數。導致了教學中的盲目性。

5、教學反思不夠。

六、今后努力的方向

1、加強學習，學習新課標下新的教學思想。

2、學習新課標，挖掘教材，進一步把握知識點和考點。

3、多聽課，學習同科目教師先進的教學方法的教學理念。

4、加強轉差培優力度。

5、加強教學反思，加大教學投入。

教師的工作周而復始，我將好好反思一學期來我工作中的經驗和不足，立足本職崗位把以后的工作做好，請各位領導和老師給予我幫助和批評，讓我的工作更加有聲有色。一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

初中數學教師教學反思范文二思之不慎，行而失當”反思意識人類早就有之。“反求諸己，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當今社會反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師，在教學中也應適時反思教育的得與失，消去弊端，得教益。

今年，我擔任初中數學教學工作，目前學期工作已基本結束，就此，我作了以下反思。

一、課堂教學中存在的問題。

1、由于新教材數學教學的特殊性，我的講解基本上還拘泥于教材的信息，而開放型的、能激發學生想象力與創造力和發散學生思維的課堂比例還較小。

在課堂教學中，有時缺乏積極有效的師生互動，部分課時過于注重講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系，導致教與學不合拍，忽視對學生的基礎、能力的關注。

2、課堂教學不能針對學生實際，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環節;

對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒有進行有效地取舍、組合、拓展、加深;課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、中考熱點和中考難點的滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時地活化;課堂密度要求不足，學生參與機會少、參與面小;課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限。

3、對中考的研究不夠，對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點及規律的了解不夠明確，在課堂教學中依賴于復習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建，從而課堂教學缺乏對學生英語知識體系的方法指導和能力培養。

4、課堂設計缺乏適當適時的教學評價，不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學情;

課前設計“想教學生什么”，課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環節沒有得到最大程度上的統一。

二、學生數學學習存在的問題。

由于課堂教學中以上問題的存在，學生的數學學習與復習出現了許多問題。

1.學生對數學學習缺乏興趣、自信心和學習動力;

在數學課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言;另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語。

2.學生對數學課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多;

而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到數學學科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回歸課本，數學復習缺乏系統性，數學學習缺乏主動性。

3.部分學生缺少教師明確的指導，在復習時缺乏系統安排和科學計劃，或者學習和復習沒有個性化特點,導致學習效果不明顯。

4.基于以上情況，我認為作為學生中考的把關者，初中數學教師首先要有正確地意識，應充分認識到：一節課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。

如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學;或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

針對以上問題，我們可以從以下幾個方面進行提高：

1、教師要有課堂效益意識。

有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當地使用多媒體手段，不但可以活躍課堂，更能提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節奏能有效的吸引并集中學生的學習注意，從而最終提高學習的聽課效益;其次，課堂效益意識還體現在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設計教學。課堂設計要有助于學生在課堂上積極參與，有助于他們有效內化知識與信息，復習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當地滲透中考的信息，拓寬教學內容。

2、數學課堂上教師應及時有效獲取學情反饋，有效地進行課前回顧，課堂小結等環節的落實。

為有效地提高英語課堂教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。

3、注重課堂教學效率的提高，要切實抓好備課這一環節，即備課要精，練習要精，作業要精。

同時，我們要積極進行教學反思，由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，及時調整教學方法，優化教學過程。在課堂教學中強調基礎知識的學習。教師要突破現行教材的局限性，在重點內容上有系統的強化訓練。在句法上不能拘泥于傳統的計算層面，要搜集材料，適當拓寬。

4、要強化分層次教學與輔導，通過分層次教學和輔導提升學生的成績，從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區別不同情況，有針對性輔導。

從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點關注學科明顯薄弱的學生，采用教師定學生、師生結對、輔導等有效形式使學生隨時能得到教師的輔導和幫助，從而切實提高學生成績。

三、復習中應注意的幾個原則：

一是抓住課本，有效復習。教材和教學大綱是考前復習和考試命題的依據。因此，在復習時，教師和學生都應認真學習并充分理解和準確把握教學大綱中對基礎知識與能力的要求。

二是系統歸納，分清脈絡。在總復習時，要突出一個“總”字。面對上千的題型，通過復習，要使學生對初中數學學習有個總體的、概括的印象。大到計算證明，小到具體的知識點，使學生腦子中有清晰的框架和內容充實的“網絡圖”。

三是專項練習，有的放矢。對于以往總復習暴露出來的問題，教師應有目的、有針對性地進行專題講解與訓練，搜集、積累學生平時在各方面出現的錯誤，逐題突破。

四、復習提示和建議。

在復習中，教師應要求學生學會整理錯題，把試卷和做過的練習題里的錯題整理出來，專門抄寫在一個本子上，及時訂正反饋。教師要加以選擇，并要求學生有選擇性地做基礎知識練習，讓學生走出題海。關于閱讀理解，現在出題內容越來越接近生活，因此，學生復習時應加強練習，廣泛接觸各種題型，拓展知識面，同時要有意識地積累各種題型的解題方法和技巧，從而可減少中考時的答題失誤。

總之，中考數學復習階段非常重要，復習可以查漏補缺，能使知識達到系統、全面。雖然我們已經逐認識到課堂教學的重要性和對學生指導的緊迫性，但是離相對滿意的數學課堂的目標還存在一定的差距。因此，我們需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實踐能力，為學生的數學發展和輕松面對中考作出更大的努力。

初中數學教師教學反思范文三一、數學教學不能只憑經驗

從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身的局限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動;將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。

這樣從事教學活動，我們可稱之為“經驗型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。

二、理智型的教學需要反思

理智型教學的一個根本特點是“職業化”。它是一種理性的以職業道德、職業知識作為教學活動的基本出發點，努力追求教學實踐的合理性。從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思”。

對一名數學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。

1.對數學概念的反思——學會數學的思考

對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。

簡言之，教師面對數學概念，應當學會數學的思考——為學生準備數學，即了解數學的產生、發展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

2.對學數學的反思

當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3.對教數學的反思

教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?

篇(7)

一、教學反思是幼兒教師專業成長的一種學習方式

在幼兒教師職業生涯中，教學反思是一個很重要的生命旅程，對于幼兒教師的專業成長具有重要意義。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：經驗+反思=成長。這些都說明，幼兒教師的專業成長離不開教學反思，教學反思是引領幼兒教師專業成長的階梯。

什么是教學反思？教學反思是指幼兒教師以教學活動為研究對象，對自己在教學活動中所做出的行為及由此產生的結果進行審視和分析的過程。它包括教學活動反思和教師自身反思。教學活動反思是以教學為指向，對教學各個具體環節進行反饋、調控和重新建構；教師自身反思是以教師自身為指向，對教師自身的教育理念、教育能力、教學藝術、教育責任感等方面進行反思，是在原有經驗基礎上獲得新的認識，建構新的經驗。由此可見，教學反思不是一種面向幼兒的教學方法或策略，而是用來提高幼兒教師自己的專業素養、改進教學實踐的一種學習方式。

教學反思是一種思維活動，也是幼兒教師二度教研的過程。教學反思具有實踐性、針對性、反省性、時效性和過程性的特點，其目標具有雙重性，既要讓幼兒養成好的習慣，“學會學習”，又要讓幼兒教師自己“學會教學”。教學反思體現的是一種態度，更是一種品質。幼兒教師把反思當作一種習慣，在具有豐富、生動的幼教活動中，借助于行動研究，通過“實踐――反思――調整――再實踐”的教學過程，能使平凡的教育事件產生不平凡的教育智慧。幼兒教師不斷從經驗中學習，不斷在反思中成長，并努力提升教學的合理性，就能不斷提高自身的專業素養和教學水平，從而使自己逐漸成長為研究型、專家型教師。

二、教學反思是幼兒教師探究教學的一種對話形式

幼兒教師的專業成長是一種具有生命智慧和教育智慧的專業發展。教學反思具有目的性，帶有研究的性質。“反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我心靈上的溝通。”可見，對話是教學反思的表現形式。幼兒教師反思教學的心靈對話主要有：

與教學理念對話。教學理念倡導的是“以幼兒的發展為中心”。幼兒教師對教學理念反思對話為：是以教師為中心還是以幼兒為中心，是否確定了幼兒的主體地位；是否堅持了“依標施教”；是否根據幼兒的發展水平、經驗和需要來確定教學活動的目標，怎樣達成教學目標；教學內容的選擇是否貼近幼兒的生活實際，這些知識對幼兒思維的發展具有怎樣的意義等。

與教學過程對話。課堂教學是幼兒教師演繹精彩人生的舞臺，也是幼兒心智發展的主要陣地。與教學過程對話就是看教學方案的設計與流程是否合理；教學前是否考慮了幼兒的經驗水平、學習特點和個性特征；教學中是否注意了激發幼兒的學習興趣；是否根據教學的內容采取靈活多樣的教學活動形式；是否為幼兒提供了學習交往的機會；是否重視了幼兒學習方法和思維方法的指導；幼兒的“智慧火花”、“創新火花”是否得到贊賞和激勵；教學是否營造了民主、平等的學習環境，還是讓幼兒處于專制、服從、壓抑的學習狀態；教學過程中教師是“導演”還是“演員”；教學過程中突發事件是如何處理的等。

與教學得失對話。教學后，幼兒教師及時對整個教學過程進行“回顧”，反思這節課的價值在哪里；我的教學有效嗎；教學精彩處有哪些；教法與學法上有哪些創新；摸索了哪些教學規律；教學還有哪些瑕疵、“敗筆”之處。通過教學日記、教學隨筆、教學案例、教育故事等形式將有價值的教學感受詳細地記錄下來，進行剖析，加以研究、改進和完善，形成教學經驗。在此基礎上進行教學再設計，從而把自己的教學水平提高到一個新的高度。這種 “預案+反思”的備課形式應成為幼兒教師“終身備課”的重要形式。

三、教學反思是幼兒教師職業生涯的一種生活方式

蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活。”幼兒教師職業生涯中，沒有專業的行為反思過得將是單調呆板的職業生活。教學反思起源于幼兒教師對教學行為的追問，寄寓著幼兒教師專業成長的人生價值。自覺性的教學反思是幼兒教師應該具備和堅持的，應成為幼兒教師職業生涯的一種生活方式。

讀書學習引領幼兒教師教學反思。為了反思，幼兒教師必須多讀書、多學習，要讀經典著作，讀專業理論，讀文化知識。教師的職業決定了幼兒教師應成為“讀書人”，這是一種職業召喚，一種義務，一種責任。在一定意義上說，讀書也就意味著教育。在幼教領域中，一大批教育專家成長的過程表現出了自我反思的價值和意義，在閱讀他們教育思想的時候才能明白所體現出的教育價值，才能知曉怎樣去繼承、發展和創新。通過與教育大師的對話，不僅是尋求教育思想的營養，教育智慧的源頭，而且也是情感與意志的沖擊與交流，并從書籍中尋找出自己的精神同伴和人生范例。這樣，在激烈的思想碰撞中，在不斷反思教學實踐中明確自己專業成長的方向。