序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇會計實驗總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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目前，高等院校的經濟、管理類專業都開設了基礎會計課程，此方面的會計教學已成為高等院校教學的重要內容。但從現有的相關資料來看，非會計專業的會計教學研究成果較少，針對高職高專院校非會計專業基礎會計實驗教學的研究成果更少。因此，開展高職高專院校管理類非會計專業基礎會計實驗教學的研究，具有一定的現實意義。

一、明確教學的目標

高職高專院校管理類非會計專業的培養目標是培養生產、服務一線的應用型管理人員；基礎會計課程是管理類專業的專業基礎課，會計知識在管理類學生的知識體系中起支撐作用，非會計專業會計教學的重心應是管理，要從管理的角度來認識會計、學習會計。因此，基礎會計實驗教學的目標應是：縮短會計理論與實踐的距離，了解會計的職能、會計工作的組織形式、會計領域特有的理論和方法，理解財務資料的含義及其形成過程、懂得如何獲取和使用會計信息，提高運用會計信息進行科學管理和決策的能力。

二、校內實驗室及校外實習基地的建設

會計是一門實踐性很強的學科，會計理論知識與會計實際工作存在著差異，無論是對于會計專業還是對于非會計專業，會計實驗通過模擬真實的、不同會計主體的環境，讓學生親自動手操作，能夠縮短會計理論與實踐的距離，使學生對會計理論的理解和掌握更加深刻、全面。只有通過會計實驗，才能真正懂得何謂會計，才能認識到會計對經濟業務的管理是財務管理的重要組成部分，才能體會會計信息的產生過程，為未來的管理工作打下良好的基礎，因此會計實驗教學必不可少。要搞好實驗教學，必須要加強校內會計模擬實驗室和校外實習基地的建設。在校內建有必要的會計模擬實驗室，實驗室內要求使用的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表、掛圖等資料要齊全。校外實習基地可提供參觀學習的機會，使學生能夠了解到企業內真實的會計工作組織形式、會計工作流程、會計的崗位牽制制度等。校外實習基地的建設可以充分利用各個專業的對口實習基地，比如：旅游管理專業可以到旅游實習基地的企業財會部門參觀學習，物流專業到物流實習基地的企業財會部門參觀學習，這樣做既能節約經費開支，又能使會計實驗落到實處。

三、實驗教材的建設

教材規定了教學的內容，是教師授課的依據和參考，也是學生求知復習之本，教材的好壞在一定程度上影響了課程的教學效果，而目前尚無專門針對高職高專院校非會計專業的會計實驗教材，所以迫切需要大力加強教材建設。在實驗教材內容的設置上，筆者根據多年的財務會計工作及非會計專業的會計實驗教學經驗，認為應分為三個部分：一是會計基本技能；二是專題實驗；三是綜合模擬實驗。

（一）會計基本技能。包括點鈔與驗鈔、會計數字的書寫規范。會計專業的學生有專門的會計技能訓練，而高職高專非會計專業的學生只開設一門基礎會計課程，增加會計數字的書寫規范是為后面的填制憑證與登記賬簿準備的，是會計手工記賬的前提條件，同時也能夠解決學生今后實際工作中遇到的開票等需要書寫的問題，會計數字的書寫規范安排在填制憑證之前。點鈔與驗鈔是針對管理類專業學生畢業后常常與錢幣打交道而設置的，點鈔與驗鈔可以安排在學期初進行，雖然此項實驗對會計理論的學習沒有什么影響，但能夠提高學生學習會計的興趣。

（二）專題實驗。圍繞基礎會計教材的內容而設置，主要有原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、簡單的成本計算、賬簿的登記、存貨的計價方法、銀行存款調節表的編制、編制會計報表、簡單的會計報表分析，增加會計報表分析的重點在于培養非會計學生利用會計信息的能力，體現會計教學的目的。專題實驗內容用于在相應的理論課講解之后作為隨堂訓練使用，加深對課程的理解與消化吸收。

（三）綜合模擬實驗。模擬企業一個月的會計業務，會計業務的選取既要典型又要全面，業務量以50筆左右為宜。綜合模擬實驗安排在基礎會計理論課程結束后，使學生完成從記賬憑證――會計賬簿――會計報表――會計報表分析這樣一個過程，能夠提高學生的整體綜合能力。在模擬材料的選擇上要結合管理類不同的專業，使用不同會計主體的會計實務內容進行實驗，體現專業特色。如旅游管理專業選擇旅游企業的會計實務、房地產營銷與管理專業選擇房地產企業的會計實務進行實驗，這不僅可以提高學生的學習興趣，促進學生專業管理水平的提高，還可以縮短學生的學校學習與就業后實際業務的認識距離，快速適應從學校到管理工作崗位的角色轉變，對其未來將要從事的專業管理工作起到促進和提高作用，從而達到會計實驗教學的根本目的。

四、實驗教學應注意的事項

在實驗內容的側重、實驗教學的組織形式、實驗考核等方面應緊緊圍繞非會計專業的培養目標來設計，要與會計專業相區別。

（一）實驗內容的側重。會計專業側重于“生產”會計信息，側重于使經濟業務的核算得到正確的核算結果，非會計專業側重于“消費”會計信息，懂得會計信息的產生過程，體會經濟業務的核算特點與財務結果。在專題實驗中，會計專業側重于會計業務操作的訓練，非會計專業側重于驗證會計方法的選擇對會計信息的影響，如制造費用分配方法的選擇對產品成本的影響，進而對產品的定價、銷售決策的影響等；存貨計價方法的選擇對利潤的影響等等。在綜合模擬實驗中，會計專業要求既要分工協作、又要崗位輪換完成對綜合模擬資料的操作，非會計專業只需要通過小組分工協作來完成模擬資料的操作即可，不需要進行崗位輪換。教師在指導實驗過程中還應著力培養學生的團隊意識、合作精神、組織管理方法等等。

篇(2)

【關鍵詞】 會計電算化； 現狀問題； 教學內容

一、會計電算化課程的重要性

隨著企業管理現代化的逐步升級，企業財務信息的真實性、準確性管理已成為了突出的問題。因此，大力推進財經專業的會計信息管理電算化進程，已經成為了當務之急。

會計學專業的本科畢業生應該是具備一定的計算機知識，掌握經濟管理、法律、會計、財務管理等相關專業知識，能為企業實施會計信息化系統提供咨詢和服務、能獨立規劃、設計和領導實施會計信息化系統、能應用計算機解決財務、會計和審計問題等復合型會計人才。這一培養目標決定了本科學生不僅要掌握專業理論知識，還必須掌握計算機硬件、軟件和計算機系統分析、設計方面的知識。既不應該將本科學生培養成只會簡單使用計算機會計軟件的操作員，又不應將他們培養成符合計算機專業要求的程序員。

根據這個目標，筆者認為：會計電算化這門課應該是會計專業的重要專業課，應該有一套科學的教學體系。但在目前實際的教學中，還存在很多問題。最突出的問題就是不同院校財經類專業教學內容的安排上大相徑庭，致使老師的教學內容和方法各有不同，這直接關系到學生的學習效果，筆者針對這個問題提出了自己的見解。

二、會計電算化教學中遇到的問題

（一）教學目標不明確

由于會計電算化課程在整個專業中的地位不同，教學目標模糊，就造成了各高校在設置會計電算化的相關課程時缺乏針對性，課程之間缺乏銜接。另外，各校的會計電算化教學時間短，無成熟經驗可以借鑒，如開設哪些相關的專業基礎課，講授哪些內容，應如何進行循序漸進教學和上機實踐，培養出來的學生應掌握哪些理論和技能等缺乏總體規劃，這難免造成教學上的混亂。

（二）教學實踐環節薄弱、重視不夠

會計電算化是實踐性很強的課程，上機實踐是必不可少的環節，而且在教學時間的安排上應該比重大一些。但目前大多數院校對實驗課沒有給予足夠的重視。課時安排相對較少。這就從根本上影響了對學生動手能力的培養。另一方面，學生缺乏充足的實驗條件，如會計電算化實驗室和會計模擬實驗室，由于上機鍛煉的機會少，影響了實踐教學環節的正常進行，更影響了教學質量。

（三）師資隊伍知識老化

目前，師資隊伍知識結構老化是制約會計電算化教學發展的一個重要因素。據調查，目前高校從事會計電算化課程教學的教師大部分屬于“半路出家”型，不是沒有系統學習過計算機專業知識，就是沒有系統學習過財會專業知識，真正“科班”出身的復合型專業人才非常少，很難適應會計電算化教學的需要。隨著Sybase、Oracle等大型數據庫在財務會計軟件中的廣泛應用以及ERP等先進管理思想和方法的不斷完善，會計電算化教學的教師深感身上的壓力之重。如何更新教師隊伍的知識結構是迫切需要思考的問題。

三、會計電算化教學應注重解決的問題

（一）明確教學目標，合理安排教學內容

會計電算化應歸屬一門會計專業課。隨著社會的發展，對會計人員的知識結構提出了更高的要求。因此，要求學生在掌握扎實的會計理論的前提下，還應該熟練掌握計算機知識和相關的知識，在確定會計電算化課程的教學內容時，應該在本專業教學定位的基礎上，注重結合學生的專業特點、注意知識的連續性與變革性的有機結合。教學內容的具體安排應包括以下幾個方面：

1.計算機方面的基本知識。包括硬件的連接，軟件的安裝，軟故障的排除等。隨著互聯網技術的發展，電子商務、網絡財務的興起，對網絡基礎知識的了解也應該成為財經專業學生必備的知識。

2.《計算機語言》等課程。作為會計信息系統開發的工具，學生應掌握一至兩種計算機編程語言，如Visual Basic語言或C語言等。

3.數據庫。主要是Access、Visual

Foxpro和Visual Basic。會計上的大部分數據采用數據庫的形式存放。隨著網絡的發展，也需要掌握大型數據庫（如SQL Server等）的基本知識。

4.會計信息系統是會計電算化的主干課程。課程設置的目的是讓學生對于本專業的任務和目標建立初步的概念，從而開始主動地學習和形成自己的合理知識與能力結構。重點掌握會計信息系統的數據流程，能向軟件開發的系統分析員明確闡述本企業會計處理的需求，也能與軟件開發人員進行溝通，能參與分析和設計本企業需要的會計信息化系統，最好能看懂、能編寫、能修改一些簡單的計算機程序。

5.介紹市場上常用的會計軟件。這應該是會計電算化的啟蒙課程，其目的是使學生在學習會計信息系統軟件的操作的同時對會計電算化有所了解。本課程的主要內容是介紹系統中各模塊的使用及軟件所涉及簡單的二次開發的方法，而且應注意講授主流軟件的數據處理流程及軟件中各模塊內外的數據傳遞關系。這對學生理解系統的開發方法非常有幫助。

（二）將手工模擬實習與會計電算化模擬實習環節相結合

為了促進學生對手工會計處理流程和計算機會計處理流程相同點和不同點的全面掌握，應該將手工會計模擬實習和會計電算化模擬實習相結合，將學生三年來所學習的會計理論知識系統化、整體化。模擬某一企業會計數據，把一整套會計業務資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制；然后運用財務軟件，首先利用軟件的初始化功能進行相關業務處理，完成兩種處理方法的銜接，再利用軟件完成接續月份的會計業務處理。通過兩種實習方法的操作比較，增強學生對兩種處理流程的感性認識，進一步鞏固會計電算化課程的學習效果。

（三）會計電算化實驗應劃分兩部分

在教學計劃安排上，會計電算化課程的實踐性教學應貫穿于教學活動的全過程。采取這種方式，應該合理分配好各部分的教學進度與上機時間，目的在于理論聯系實際，培養學生的實際動手能力。

會計電算化實驗包括教學實驗和課程設計兩部分內容。教學實驗應圍繞理論課的教學內容來組織，主要目的是通過實驗掌握教學中的基礎知識，注重動手能力的培養；課程設計則作為教學過程的總結和延續，在把握和分析會計電算化理論基礎上，進行有針對性的、集中的、專門化的強化訓練。通過學生自己動手操作，彌補那些在教學環節沒有重視的知識點，對所學課程做綜合的歸納總結。

在實驗的過程中，應該根據教學目標而采取不同的實驗教法，主要有兩種：

1.驗證式實驗教學。這種方法主要運用在教學實驗中。學生按實驗指導書中給定的實驗內容和步驟進行實驗操作，最終驗證性地考察會計信息處理結果。這種形式的實驗對學生的要求不高，可以使學生對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。

2.綜合式實驗教學。這種方法主要運用在課程設計中。要求學生在調查企業會計部門的會計業務基礎上，自己設計具有參考性質的實驗內容，對實驗資料進行實驗加工，以達到課程所要求的實驗效果，并觀察、分析、研究實驗過程和分析結果。這種形式的實驗對學生掌握所學內容的要求較高。

（四）加強實習師資隊伍建設

面對教師理論知識與技能落后的現實，應對其進行全面系統的培訓，同時更要鼓勵教師提高自學能力，將會計電算化知識技能的不斷提高作為會計專業教師考核的主要指標，只有不斷更新、補充知識，把最新的知識教給學生，才能實現人才培養目標，適應會計電算化發展要求。此外，高校還可以選擇把相關教師送到財務軟件公司鍛煉，實際參與大型財務信息系統的實施工作，也可以聘請財務會計軟件公司的技術人員給教師舉辦技術講座，把教師的理論知識和實踐能力很好地結合起來。

（五）采用科學的教學方法

教學方法是指為了完成一定的教學任務，師生在共同活動中所采用的手段，采用合理的教學方法才能夠保證教學目標的完成。理論課教學應該采取傳統的教學方式與多媒體教學相結合的方式進行效果較好。在教學中，老師應該以啟發為主，要給學生足夠的空間和時間進行思考和討論，而不應該一味的單向講解。可以利用多媒體形式進行案例教學，充分調動學生學習的積極性，增強學生的獨立思考和獨立決策能力，使學生能將所學的理論知識直接應用于實際工作中。

四、總結

必須清醒地認識到會計電算化教學改革還有很長的路要走，需要老師、學生、企業三方面共同配合，才能培養出更多高水平、適合企業發展的會計電算化人才，從而推動我國會計電算化事業的發展。

【參考文獻】

[1] 牛丹.會計電算化教學存在的問題及改進措施[J].中國管理信息化，2006（4）.

[2] 王黎.會計電算化教學的特點和教改思考[[J].成都大學學報，2003（3）.

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關鍵詞：電視大學 會計專業 教學改革 實效性

作為電視大學課程設置中的重要專業之一的會計專業，已經成為主體專業，也是電視大學招生量較多的一個專業，其就業前景和就業狀況尤為考生、家長和社會所關注，提高教學實效性，增強學生的實際工作能力，就成為電視大學會計專業教學改革的重中之重。就目前電視大學會計專業的實際教學情形來看，電視大學會計專業的教學實效性，學生參與實際工作的能力，較社會的期待相去甚遠，電視大學會計專業的教學改革就成為必須。

一、電視大學會計教學的現狀

電視大學會計專業的教學一直以來以大學理工科的專業設置為范本，很少考慮到電視大學自身的教學特點，自身發展的需要，更是缺少聽取考生和社會對電視大學的建議，致使電視大學會計專業教學不能與社會需求接軌，不能滿足學員就業的實際需要。其原因主要表現為以下幾個方面。

1. 教學方法缺乏現代教學理念的指導，教學的實效性不強，浪費教學時間。就筆者的調研發現，電視大學會計專業教學方法，總體還是遵循復習舊課、導入新課、講解新課、鞏固新課、課堂總結、布置作業的五步法中，這雖然能夠較好地貫徹循序漸進、完整系統地學習知識的教學過程，強調了教師的主導地位，注重了知識的傳授，但忽視了學生是學習主人的主體地位，更忽視了對學生自學能力、綜合素質和創新能力的培養。這種缺乏現代教學理念指導的教學法，不能突出學生在學習中的主體地位，只是注重教師的“教”而輕視學生的“學”，教師只把傳授知識作為教學的主要任務，學生只是被動接受知識。在這種教學模式下，學生的思維受到禁錮，學生接受的只是結論而非知識形成的過程，學生的問題意識和批判意識得不到培養，更談不上學生創新能力的提升，嚴重背離了學員與社會對電視大學會計專業教育質量的期待。

2. 教學中雖有實踐活動，但因實踐體系缺乏系統性而實效性差。我們知道，電視大學的會計專業主干課程同大學會計專業一樣，以基礎會計學、中級財務會計、成本會計等為主，如課程有《基礎會計》、《成本會計》等，這些課程的實際操作性較強，在教學中也有實踐課的安排，但在實際教學中，由于各種原因，學生的實踐機會少，而會計實踐的內容應該從基礎會計開始，到中級財務會計、成本會計，然后再擴展到稅收等內容。在實踐教學中，應該以具有綜合性的實踐為主，以提升學生的實際操作能力。這就需要建立從基礎到目標的，呈螺旋式上升的整個會計課程實踐體系。但在現實的教學中，會計手工模擬實驗多是基礎會計的內容，并且學生是淺嘗輒止，在成本會計、中級財務會計實驗教學中，應該按崗位和實際業務處理的仿真實驗卻不開設，致使一個完整的實踐體系不能形成，其教學的實效性差也就不言而喻了。

3. 實踐教學的手段嚴重落后，不能有效地提高教學的實效性，學生運用知識的能力不強。電視大學會計專業與普通大學會計專業一樣，也開設了會計電算化的專業課程。我們知道，會計電算化就是計算機會計，它是以電子計算機為主體的信息技術在會計工作的應用，是利用會計軟件，指揮各種計算機設備替代手工完成或在手工下很難完成的會計工作。電視大學也設立了會計教學實驗室，近年來用于會計電算化實驗教學的計算機設備多了，教學軟件也豐富了，但與社會實際的要求還存在著不小的距離，其模擬實踐教學環節跟不上社會實際的需要，技術含量低，效果不好。 加之教師的現代信息技術嚴重滯后，不能或很少能運用計算機進行實驗教學，教學實踐環節的技能培養得不到切實的落實，電算化操作等能力低下，出現了“供給”與“需求”相背離的教學狀況。

二、提高電視大學會計教學實效性的有效方法

1.更新教學理念，改革教學方法，提高教學的實效性。教學理論告訴我們，教學方法是完成教學任務所使用的工作方法，包括教師教的方法和學生學的方法。而筆者認為，教學方法是教育者和受教者為完成教學任務、達成教學目標所采用的各種方式和手段的總和，它應包括教師教的方法、學生學的方法，以及教師和學生對教學方法的相互適應性和促進性的共建等，它對教學實效性的保障和提高起著直接的作用。由此可見，更新教學理念，在現代教學理念的指導下，改革不能適應社會對電視大學會計教學需要的教學方法，以全新的教學方法確立學生在學習中的主體地位，激發學生學習的積極性，提高教學的實效性，切實增強學生運用知識的能力，適應社會工作需要的能力。

2.確立學生在實踐教學中的主導地位，完善實踐體系的系統性，提高實驗教學的實效性。教師應該充分注意學生在實踐教學中的主導地位，根據學生自身需要，指導學生制定實踐教學的學習目標；根據學生在實驗中遇到的問題，有針對性地指導學生，以提高學生實際運用知識的能力。同時，教師還要不斷總結實踐教學中存在的問題，努力完善實踐體系的系統性，使其教學更具典型性和代表性，提高教學的實效性，促進教學活動不斷走向系統化、科學化。

3.建設好會計實驗室，提升實踐教學的手段，提高教學的實效性。會計計算機教學實驗室是會計教學與綜合練習相結合的教學設施，是會計實踐性教學的現代化的重要標志。因此，在進一步完善手工模擬實驗外，要大力加強電算化實驗室的建設水平，增加計算機設備，購置先進的會計應用軟件，以推進會計電算教學的不斷發展，提高會計專業教學的實效性，增強電視大學會計專業教學與社會需要的適應性，從而實現學員的高就業率。

總之，我們認為，電視大學會計專業教學方法的改革，應該從更新教學理念，改革教學方法，提升教學設備等方面入手，努力提高教學的實效性，增強學員適應社會需要的能力，提高就業水平。

參考文獻：

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關鍵詞:會計模擬實驗;工作過程;教學創新

中圖分類號:F23文獻標識碼:A

會計學是一門實踐性很強的學科,會計專業教師不僅要向學生傳授會計理論和方法,還必須組織大量的實踐性教學以鞏固驗證課堂知識,其中會計模擬實驗是目前各高校采用最為普遍的實踐教學形式。會計實驗教學作為高校會計專業教學工作的重要組成部分,對培養學生的社會適應性和專業適應性以及運用知識分析解決問題的能力等方面起到了不可替代的作用。但由于各種原因,會計模擬實驗教學是整個會計教學體系的薄弱環節,教學中凸顯出很多問題,使得高校會計教學整體質量無法提高。

一、會計模擬實驗教學中存在的問題

(一)實驗內容層次定位太低,與實踐脫節。大多數高校會計模擬實驗都在相應課程教學完成后開設,由教師提供原始素材,并由學生獨立完成一連串數字的處理,方法指定并且是唯一,結果也是標準化的。學生在此過程中感覺是在做作業,體會不到會計與企業管理過程的緊密聯系。主要原因如下:

1、實驗內容設計未能基于會計工作過程,而是基于學科體系。高校的會計實驗內容多為教學需要而設計,根植于學科體系,是為課程教學配套設計的,強調學科知識的學生自我檢驗和強化,而未能從會計工作崗位的工作任務、工作過程出發,不能真正實現“教學做”一體化。特別指出的是,這里的“做”是指企業的真實作業,而非僅指動手操作。如在真實企業中,會計業務實際是分崗操作的,但由于課時、師資、設備的限制,在校內進行模擬實驗時往往都采用混崗實驗的方式,由一人包辦所有崗位所有業務。再如,在實驗開始階段,往往由教師提供實驗用的原始憑證讓學生據此進行賬務處理,但未向學生交代這些原始憑證是在哪一個業務環節中填制或取得的,以及是經過哪些部門與程序傳遞到會計部門,并在傳遞過程中經過哪些人員的簽名與蓋章。會計模擬實驗的過程幾乎都在此種封閉環境下完成,學生不僅體會不到會計部門與其他業務部門的聯系,更體會不到會計工作的協作性,無法真正提高實踐能力。

2、片面強調核算這一會計職業能力,而忽視其他能力。核算能力是會計崗位要求的最基本、最核心的能力,但如果僅具備核算的能力,充其量不過是一個低層次“記賬員”。作為培養中高級會計人才的搖籃,高校會計專業培養學生職業能力目標不應僅局限于具備會計核算能力,還應具備會計審核、會計信息分析運用、會計預決策等高層次的會計職業能力。目前的會計模擬實驗基本都是在“填制憑證――登記賬簿――編制報表”的業務循環中讓學生反復練習,而未曾涉及會計審核、監督這些環節,同時也忽略了會計職業道德教育。

3、實驗素材難度較低,且不能及時更新。目前,高校會計模擬實驗的教材主要來源于公開出版的實驗教材,這些教材內容大多源自于真實企業經濟業務。這些教材存在較大的缺陷:(1)所提供的原始憑據都是完全合理、合法的示意性憑證,學生只要按部就班往下做即可,不需動腦辨別其真偽性,不利于提高學生的職業判斷能力;(2)業務很少涉及財務管理、管理會計、財務報表分析等專業課程知識,割斷了專業課程間的橫向聯系;(3)教材中涉及的業務主要是企業的常規業務,一些難度較大、較復雜的業務如非貨幣易、債務重組基本沒有涉及,學生無從體會到學科的專業深度;(4)實驗教材一旦出版,更新速度較慢,明顯落后于國家會計法規政策的變化。

(二)實驗教師實踐能力較低,有待提高。會計實驗教學要求教師不僅具有深厚的會計理論知識,還應有豐富的實踐知識。但目前高校會計專業教師大多都是從學校畢業直接走上講臺,從事過會計實際工作的寥寥無幾,即使部分教師有過從業經驗,也未能很好地接受后續教育,與會計實務日益脫節。因此,一些教師在指導學生實驗時,往往力不從心,使得會計實驗無法取得預期的效果。

(三)實驗教學方法傳統,沒有創新。20世紀八十年代,美國會計教育協會提出會計人員必須具備批判性思維能力。批判性思維和解決問題的能力是成功的會計人員必備的兩個重要條件,因此會計教師應采用不同的教學方法以培養會計專業學生具備批判性思維的技巧和分析解決問題的能力。目前各高校會計實驗采用的教學方法主要是“演示法”,即由教師提供原始數據、介紹業務流程后由學生根據資料獨立完成。這種教學方法流于形式,同時實驗用原始憑據無需動腦辨別其真偽性,再加上會計模擬實驗的業務量都比較大,讓學生感覺是在做作業而體驗不到實驗教學應有的互動性,從而易產生疲勞厭倦感,不利于學生思考分析問題能力的培養以及批判性思維技能的提高。

二、會計模擬實驗教學改革思路

(一)更新觀念,完善實驗內容設計

1、合理劃分會計模擬實驗教學層次。可以將會計模擬實驗劃分為課堂模擬實驗、階段模擬實驗和綜合模擬實驗三個層次:

(1)課堂模擬實驗。課堂模擬實驗是指按課堂理論教學進度同步安排的實驗,屬于非獨立實驗課程。課堂模擬實驗是以教學內容劃分為不同單元模塊為基礎的實驗,一般表現為單項模擬實驗,具體由教師在講授完一個單元知識后,讓學生在實驗室中親身接觸與該單元知識有關的實務操作。如,在《基礎會計》學習過程中,在學完賬簿的格式、內容等章節后,立即向學生展示會計業務實際操作中所使用的各種類型賬簿賬頁;而在學習完賬簿登記、錯賬更正等章節后,立即讓學生根據有關憑證進行賬簿登記。這就使得學生對課堂內容和操作方法有更全面、直觀的認識,可以起到鞏固單元知識學習的作用。

(2)階段模擬實驗。階段模擬實驗一般在學生學完某門會計專業課程后進行,是該課程的總結性實驗。與單元模擬實驗相比,需要對專業課程所涉及的所有經濟業務和相關會計方法程序進行模擬實驗,以理解和驗證課程理論知識在經濟業務循環中的運作模式。但由于內容涵蓋整門課程,業務設計時不求精深,但強調規范性與條理性。

(3)綜合模擬實驗。綜合模擬實驗是完全按照實際會計業務流程、處理程序方法進行的的全面模擬實驗。該實驗課程必須在學習完財務會計、成本會計、財務管理、稅法等所有專業課程后開設。它是學生走向會計工作崗位前的實戰演習,對檢驗學生是否具備專業上崗能力具有重要作用。因此,在內容設計上強調會計核算工作的完整性、連續性和綜合性。根據實驗操作平臺的不同,綜合模擬實驗又可以具體設計為手工會計模擬綜合實驗和會計電算化綜合模擬實驗兩部分,需要強調的是,為能體現手工與電腦兩種手段各自的優缺點,所用的實訓素材應為同一數據源。

2、基于工作過程設計會計綜合模擬實驗內容。現行會計模擬實驗主要是讓學生獨自全程模擬全部會計崗位,完成所有流程。但企業實際會計業務操作是以分崗為基礎的。基于此,會計模擬實驗教學也應采用分崗式教學形式。采用分崗運作方式,要求對實習學生分組,并在組內根據企業內部牽制制度的要求進行會計分崗操作,并進行輪崗。這就要求在設計實驗內容時業務按崗位區分。但目前的實驗教材的業務都是按照一個月內經濟業務發生先后順序排列的,并未事先按崗位分好類。這就要求教師在實驗開始時先剖析每個崗位的基本職責,并列舉崗位典型業務,這樣再讓學生做賬就比較輕松了,也減少了教師很多低層次的輔導工作。實驗內容分崗位操作,有利于學生明確各崗位職責,并了解原始單據和其他會計憑證在各個會計崗位之間的傳遞程序和方式,同時也能體會到財務部門與企業內部其他單位以及外部有經濟業務往來的各有關單位的財務關系,使學生有身臨其境的感受,直觀性、真實性強。

3、以提高會計綜合職業能力為目標,增加實驗難度

(1)設計需要職業判斷的業務。在實驗內容設計時可以設計一些涉及會計政策和會計估計方法的選擇、錯誤或違規業務判斷、合理避稅的選擇等方面的業務。解決這些業務需要學生具備豐富的專業綜合知識,并具備一定的分析問題、解決問題能力。由于在會計政策、會計估計方法方面需要學生作出選擇與判斷,實驗最終結果的數據會因人而異,但只要符合會計基本原則就可以。

(2)增加財務管理、審計等體現課程聯系的業務。如將投資業務過程設計完全,從有投資意向到進行投資決策,最后進行投資會計核算為止。現行的會計綜合實驗仍停留在對企業業務會計核算上,如企業向外單位投資5,000,000元,數據是給定的,學生只要根據相關原始憑證編制記賬憑證即可。然而,在實際中,企業進行投資時,首先應進行投資項目決策,以判斷該項目是否可行。設計此類業務既可以讓學生運用財務管理知識為企業進行決策,又可以使學生擺脫角色被動的尷尬局面,讓學生更深入地了解企業經濟業務的來龍去脈,提高學生參與的積極性。

(3)增加體現專業深度的準則業務。高校會計專業培養的是中高級會計人才,必須熟悉國內外與會計相關的方針、政策、法規和國際會計慣例,了解本學科的理論前沿和發展動態,具有一定的科學研究和實際工作能力。因此,可以在實驗內容中設計一定數量的非貨幣易、債務重組、投資業務等核算難度較大的準則業務。這些業務設計時應以不同主體為主線,即選擇兩個發生同一經濟業務但相互對立的會計主體作為模擬對象。如投資業務,對投資方而言是投資,但對接受投資方而言則是籌資業務。學生分別同時模擬兩個對立主體,形同比賽,可以活躍實驗課堂氣氛。

(二)加強實驗師資隊伍建設。會計實驗面臨的新形勢對實驗教師素質提出了更高層次的要求。在會計實驗指導教師的選擇上應具有經濟類大專以上學歷,具有講師以上職稱,且熟悉會計業務,具備較強的經濟與管理綜合知識運用能力。為提高會計實驗指導教師實踐能力,可以安排專門的時段讓教師到企業掛職鍛煉,甚至鼓勵有條件的教師在企業兼職。另外,還應聘請企事業單位財務主管進行現場技術改造指導,這些人員有著較高的理論水平和豐富的工作經驗,尤其他們從事的會計工作經歷和經驗對學校來說是不可多得的寶貴財富。

(三)創新實驗教學方法。在會計實驗教學過程中,教師應引入批判性思維教學法。批判性思維教學有助于喚起學生對知識的好奇心,激發批判精神有助于在獨立思考的基礎上去辨別是非。如在培養學生職業判斷能力以及職業道德的時候,即可采用此種方法。批判性思維教學適合在各層次會計實驗中應用,其教學過程可采用如下程序,如圖1所示。(圖1)

1、每一位學生必須根據自己在實驗過程中的感受,列舉出一個有爭議或有待進一步理解的問題,然后教師根據學生遞交的清單逐步向學生澄清和淘汰每一個問題,最后,教師留出1到2個關于本次實驗的難點問題或關鍵問題讓學生自己思考。

2、讓學生從正反兩個對立面對問題進行思考,并用寫作方式列舉正面有力的因素與反面不利的因素。“寫作”是培養批判思維關鍵有效的開始要素。

3、教師將所有學生思考的正反因素進行匯總并向學生通報匯總結果,然后組織學生相互交流觀點后讓學生對結果進行猜想假設。

4、通過仿真實驗、辯論等方式對假設進行驗證。

5、最后總結觀點得出結論。

以財務會計模擬實驗為例,教師給出實驗資料如下:某上市公司2008年12月31日計提減值總數是640,600,000元,其中壞賬準備計提數為503,000,000元、存貨跌價準備70,300,000元、固定資產減值準備49,200,000元、無形資產減值準備8,100,000元,長期股權投資減值準備10,000,000元;2007年計提固定資產減值準備為28,100,000元,計提無形資產減值準備為4,200,000元;2008年稅前利潤為-24,500,000元。學生分組進行實驗,檢驗減值準備不得沖回對利益相關者的影響。(表1)

從表1中可以看出,將資產減值準備沖回會改變企業虧損局面,使得企業利潤虛增32,300,000元,凈利潤虛增21,641,000元,資產也虛增32,300,000元,但同時使所得稅也增加2,574,000元。對股東來說可以為其增加21,641,000元凈利潤增加帶來的收益,對管理者而言也可以明顯提高經營業績。因此,從企業股東以及管理者角度是愿意將資產減值準備沖回的。但對于政府、債權人等企業外部信息使用者來說,減值準備不允許沖回、企業計提的資產減值準備不允許轉回意味著企業無法像以往那樣任意利用減值準備作為調節利潤的工具,只能根據資產減值的實際情況計提減值準備,從而壓縮了利潤操縱空間。

這個實驗使學生體會到上市公司往往通過資產減值準備將利潤做大,在業績差的情況下,通過轉回資產減值準備人為地形成業績好或者扭虧為盈的假象以達到誤導、欺騙信息使用者的目的。同時,也使學生了解到資產減值準備不允許沖回提高了會計信息的質量,體會到國家政策相關政策法規制定的用意。學生在實驗中學會了在獨立思考的基礎上去明辨是非,并逐步體會利潤操縱和一致性等會計術語的內在含義。

(作者單位:江蘇信息職業技術學院)

主要參考文獻:

[1]劉國武,陳少華,賈銀芳.會計教學中批判性思維教學法運用策略分析[J].會計研究,2005.12.

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【關鍵詞】 會計本科； 會計綜合模擬實驗； 教學

會計作為一門實踐性、操作性都很強的學科，在將理論知識轉向實際應用時，往往需要一個適應階段，怎樣把會計理論知識較好地應用于實踐，一直是會計教學改革關注的重點。另外，對于會計本科專業的大學畢業生來說，由于在學校里實踐機會較少，也幾乎沒有機會到企業實習，即使實習也是走馬觀花，所以會計本科的實驗就顯得尤為重要。因此，為適應新的經濟形勢，培養出更優秀的高級應用型會計人才，針對會計學科的特點，結合筆者多年的實踐教學經驗和對這方面的關注，就會計綜合模擬實驗中的一些體會做了分析，希望為完善會計綜合模擬實驗教學，達到提高學生會計技能的目標提供一些思路。

一、會計綜合模擬實驗概述

會計綜合模擬實驗是以某企事業單位在一定時期內發生的實際經濟事項以及與產生和形成這些經濟事項有直接聯系的內部和外部經濟事項、會計核算程序、會計憑證在各會計崗位的傳遞程序作為模擬實驗對象，按照會計制度和政策的要求，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行會計業務模擬實務演練，從而使學生對企事業單位會計工作獲得直觀、系統、全面認識的一種室內實踐方法。其包括會計手工模擬實驗和會計電算化模擬實驗。在會計綜合模擬實驗過程中，學生通過自己動手，在不斷犯錯和摸索中深刻體會整個會計工作的流程，從而達到提高學生的會計、財務、稅務等多方面多學科綜合能力的目的。

二、會計綜合模擬實驗教學中存在的問題

（一）模擬實驗教材存在的問題

1.內容涉及面窄

從許多會計模擬實驗教材來看，一般是工業企業或是流通企業，在實習目的和要求上，是將這類企業的經濟業務通過會計方法形成一套會計信息，也就是會計報告。工業企業無疑是一種典型的生產經營企業，以它作為主體進行模擬實習，可以使學生對銷的核算，對成本的計算有一個完整的感性認識。但隨著市場經濟的發展，企業的經營范圍不再單一，而是綜合經營，而學生將來就業又很有可能不是工業企業，因此，會計模擬實驗教材的內容不能僅限于某一個工業企業。

2.時間和空間上不夠

通過對許多會計模擬實驗教材的分析，筆者發現這些教材所列內容幾乎清一色的是某一個企業的某年度的12月份的經濟業務。12月份的經濟業務有沒有典型性？有，但不夠全，學生在編制會計報告時也就只能編制年度會計報告，對于實際情況中所遇到的中期財務報表沒辦法編制、對于分部報告和合并會計報表就更沒有辦法涉及到了，這樣學生到實際工作中如果是負責報表編制的話，還必須花時間和精力去學。另外，只是模擬一個企業的情況，這也是不夠的，現在企業大多是多種經營的股份制企業集團公司，筆者希望學生們能到大型的企業集團去，能到上市公司去，而不只是到小企業去。

3.手工模擬實驗教材和電算化教材脫節

縱觀模擬實驗教材，或者是單獨的手工模擬實驗，或者是單獨的電算化實驗，或者在手工的教材里面加了一點電算化的內容，但電算化的內容和深度都不夠，沒有一個跟手工模擬實驗相配套、統一的綜合案例。

（二）實驗的時間安排存在問題

目前，經濟類高校的實驗時間一般都安排在第七學期的后半段進行，這段時間里學生們都忙于復習考研、上課、參加就業洽談會尋找工作，很難靜下心來進行實驗。當然，有些高校將實驗的時間安排在前半段時間的周末，周末是學生的休息時間，學生為了能在周末多玩會，就將實驗帶到其他課的課堂上，這樣上課的效果可想而知，實驗的效果也不好。

（三）實驗的個數不夠

會計綜合模擬實驗只包括了會計手工模擬實驗和會計電算化模擬實驗，這是不夠的，現下最流行的、最具綜合性的、最能夠鍛煉學生綜合素質的ERP模擬實驗，會計和財務管理本科專業的學生沒有相關課程的安排。ERP模擬實驗包括物理沙盤模擬實驗和電子沙盤模擬實驗，學生可以先做物理沙盤，再做電子沙盤。在物理沙盤中，學生可以很直觀地了解企業的一個大概框架，可以在做實驗過程中扮演不同的角色，如總經理、財務總管、營銷總管、生產總管和采購總管等角色。學生還可以通過模擬實驗，了解企業的采購、生產、營銷和財務的關系，明白企業經營的整個過程，比如什么時間上什么生產線、在什么時間采購什么材料，生產出的產品能否賣得出去，什么時間該出多少資金打廣告，打了廣告是否收到了想要的效果等等情況。有了物理沙盤的實驗經驗，再到計算機上做電子沙盤，就會容易得多，電子沙盤還提供一個在物理沙盤中沒有的競爭更加激烈的環境，在這個過程中，學生還可以了解廠房是購置還是租賃，那么學生這時就會比較租金和利息之間的核算差異，誰最終會導致企業的所有者權益的快速下降，通過比較提升學生的能力。當然，ERP模擬實驗還有其他一些優點，這里就不再贅述。總體來說，學生在ERP模擬實驗的過程中，能培養和提升其綜合能力和素質。ERP模擬實驗中如果缺少會計和財務管理的學生，沒有他們提供資金的余額、投資和融資額度的資料，ERP模擬實驗肯定會遜色很多，本身財務在企業來說，就是一個舉足輕重的部門。

（四）偏重手工模擬，忽視電算化模擬

目前，大多數企業都已全部或部分實現了會計電算化，會計知識和計算機知識成為會計人員的“左右臂”，缺一不可。而現實狀況是會計綜合模擬實驗教學大量的學時用在手工模擬這一部分，而電算化部分只是手工實驗的附帶品，所用學時根本不夠，所以電算化實驗也僅僅是將手工實驗重新在計算機上做一遍，學生在電算化實驗所用到的模塊也僅僅是總賬模塊和UFO模塊，其他模塊根本就沒涉及到。這樣的電算化幾乎就體現不出會計電算化的優越性。學生參加工作后，仍然需要經過較長時間的適應期，才能勝任計算機時代的會計工作。

（五）會計綜合模擬實驗過分強調會計核算，忽視會計職業其他重要能力

會計綜合模擬實驗教學是從培養動手能力的角度服務于會計專業培養目標，即要培養學生做賬、查賬和用賬的能力。做賬培養出來的只能算是一個“記賬員”。目前會計模擬實驗基本都是要求學生完成“憑證―賬簿―報表”的循環，即根據原始憑證編制記賬憑證，再根據記賬憑證登記賬簿，最后根據賬簿記錄編制會計報表。學生拿到實習資料后，直接就按要求編制記賬憑證，忽略了“審核、監督”這一重要環節。在實驗中未能準備一些不真實、不合法的原始憑證供學生判斷選擇，使學生從觀念上沒有或淡化了審核這一工作。在實驗中，沒有設置讓學生去犯錯，然后改錯、查賬這一過程，基本上沒法鍛煉學生的查賬能力。最后對于如何使用會計信息方面，目前的模擬實驗也基本沒有涉及。

（六）實驗考核手段單一，要求偏低

目前通常的做法是主要對考勤和實驗結果進行簡單考核，比如教師對賬務處理的規范性進行檢查、打分，要求學生寫實驗報告或感想等，這往往成了實驗結束時匆匆去做的最后一件事，事后很少有機會就實驗中出現的某些問題進行師生交流、探討。而實驗分數也只能作為理論考試的一個“附屬品”，在總成績中占有很小的分量。這樣的考核流于形式，造成學生對實驗不夠重視，互相抄襲，扎扎實實去做的人很少，很難有真正的提高。

三、改進會計綜合模擬實驗教學的措施

通過以上對會計綜合模擬實驗教學中存在的問題的分析，我們得出如下改進措施。

（一）建設統一的、覆蓋面寬的會計綜合模擬實驗教材

會計模擬實驗教材在會計實驗教學中起著非常重要的作用，它是學生進行模擬實驗的基礎和條件。實驗教材在建設時，材料可以選擇經濟業務較全面，并含有多種經營范圍的股份制企業集團公司的母公司的第四季度的經濟業務為素材，同時附上其中一個或兩個子公司或孫公司年初和年末四大報表，并且在經濟業務的選用中應設計母公司和子公司或孫公司發生業務往來。最后經濟業務要通過教師的加工處理。處理時要注意，由于所涵蓋的時間跨度比較大，成本核算方面的資料，盡可能簡單一點。會計手工模擬實驗教材建設好以后，再在此基礎上運用手工的經濟業務，建設會計電算化模擬實驗教材，該教材不能只包括系統設置、總賬和財務報表模塊，還應該要包括應收賬款、應付賬款、項目管理、固定資產模塊，甚至生產制造模塊。

（二）安排合理的實驗時間

既然現有的實驗時間安排不合理，我們的實驗可以安排在第七學期的第一周開始就做，實驗的時間安排在每天的晚上，大四學生的上課都不排晚上，把時間留給實驗。這樣安排的好處是學生可以在白天上課或者到外面去參加招聘會，晚上學生能夠安心做實驗，并且，我們現在做的實驗，很多都是學生白天沒法做，都利用晚上的時間做，如果將會計綜合模擬實驗都安排在晚上，且大四學生其他課程都不安排晚上的話，實驗的時間就可以從第七學期第一周開始做，將實驗時間充分地留給學生，指導老師也可以很好地集中指導。實驗結束以后，考研的學生也可以安心地準備考研。

（三）采取會計手工模擬實驗和會計電算化模擬實驗并行，并增加ERP模擬實驗

手工和電算化模擬實驗并行就是從建賬套、設置科目和賬簿，到最終的實驗結果都是相同的。也即將手工和電算化都在實驗機房里同時做，這樣可以互相檢查核對，及時發現手工或電算化當中的問題，電算化可以彌補手工做賬過程中復雜計算的缺陷，簡化手工的實驗難度。手工和電算化實驗并重，既能培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，又能鍛煉學生的動手操作能力。在手工和電算化之后，再進行ERP模擬實驗。前面我們已經論述了ERP實驗的優點，這里不再贅述。

（四）會計綜合模擬實驗應在強調核算的同時，培養學生的查賬和用賬的能力

要培養學生的查賬能力，可以在實驗時，專門安排學時，讓實驗小組中的一個學生出錯，小組成員中的其他同學想法查找，最后告訴學生出錯地方，還可以準備一些有問題的假發票、偷稅、漏稅等原始憑證。有問題的原始憑證有的比較外露，有的比較隱含，讓學生自己去思考和完成，當然這種有問題的資料不一定太多，只要能引發學生對這些問題的重視，并能及時、正確地處理即可。對于用賬能力的培養，要求學生對賬、證、表進行分析，分析出模擬企業的財務狀況、經營成果和現金流量情況，從而培養學生用賬的能力。

（五）會計綜合模擬實驗的成績，采用綜合測評的方法加以評定

會計綜合模擬實驗的成績，采用綜合測評方法加以評定，具體包括：1.學生的實驗態度（20%）；2.小組成績（30%）；3.學生的實驗報告（50%）。實驗態度根據學生的出勤，以及在實驗過程中所做的情況來打分；小組成績主要根據實驗小組實驗的完成情況來打分；實驗報告包括實驗過程、實驗結果及對結果的分析和總結，給分的重點在實驗結果及對結果的分析和總結部分。

【參考文獻】

［1］ 許世英.論財務管理本科專業實踐性教學體系的構建與完善［J］.會計之友，2008（3）.

［2］ 鄧.會計模擬實驗教學的問題探析［J］.商場現代化，2007（7）.

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[關鍵詞] 會計學原理 實驗教學 基本理論 實務操作技能

《會計學原理》是會計專業的一門專業基礎課程，理論性與技能操作性并重。其教學目的是使學生了解會計的基本理論，初步掌握會計核算的基本方法和基本技能。由于《會計學原理》是學生碰到的第一門專業基礎課，在此之前學生并沒有任何相關專業知識的儲備，因此對于學生而言，《會計學原理》課程中涉及的專業術語多、理論抽象、核算復雜，學習起來存在一定困難。

針對該課程的特點與學生學習中的困難，筆者認為應該加強《會計學原理》課堂教學的實驗教學。實驗教學采用貼近實際生活與實務工作的形式，形成形象、生動的示范，激發學生的學習興趣與熱情，使學生參與到實驗中，深化對會計基本理論的理性認識，提高會計實務操作技能。

一、組織課堂實驗教學的意義及其應用實例

1.組織課堂實驗進行會計基礎理論的教學

《會計學原理》教學要求學生掌握會計的基本理論和基本知識。包括會計要素、會計核算的基本前提和一般原則、會計恒等式、會計循環和賬務處理程序等。這些基本理論對于初學者而言是枯燥難懂的，這時可以通過實驗教學引入介紹會計學原理的基本概念與知識，讓學生在實驗中深入基礎理論的學習。

例如：在介紹會計要素及會計恒等式時，由于學生是首次接觸這些專業術語，要想學生深入理解這些會計的基本概念、基本原理僅有理論教學學生可能會覺得非常陌生，難以理解。因此教師可以組織一次課堂實驗，讓學生對會計要素與會計恒等式有感性認識。

教師先準備一部分現金，金額可以盡量在100元以內，然后隨機邀請一位同學上來，拿出自己身上所帶的現金并當面向其他同學數清。教師在此假設實驗前提，即現在將該位同學看成是一位個體經營者，現在讓他經營教科書的販賣活動，啟動資金由教師借給他的資金和他本人的自有資金組成。然后開始提問引導學生思考：請問該位同學的現金共有多少？這些現金是由他擁有和控制的嗎？(引入資產的概念）。該項資產是該位同學經營活動所必須的，請同學們看一下，他的資產有幾部分組成？(引入資產具體組成的多樣性）資產總額有多少？提問該位同學有負債嗎？如有，金額是多少？(引入負債的定義）。然后請同學們將該位同學的資產總額與他的負債總額相減，觀察計算結果。教師總結：可以發現，該部分的金額正好是該位同學提供的自有資金的數額，因為該部分資金歸他所有，所以他對該部分資源有要求權，我們將這種要求權稱之為所有者權益。同樣的該部分資源的另外一個部分是教師給提供的，教師作為資源的提供者，對該部分資源也有某種要求權，會計上將這種要求權稱為債權人權益。因此可以推出會計恒：等式資產=負債+所有者權益。

此后隨著實驗的深入，該同學進行教科書的經營業務，該同學需要購買圖書作為經營的基礎，發生了成本費用，(引入費用概念）。然后再以一定的價格出售給需要的同學，因此形成了收入（引入收入概念）。最后根據實驗的結果總結發現該同學有可能形成利潤也有可能因為經營不善形成虧損。引出利潤=收入-費用等式。并發現不管經營結果，任何經營活動都不會破壞前面的資產=負債+所有者權益的會計恒等式。

因此，同學們通過實驗可以很快理解這些會計基本概念基本原理，而不僅靠“死記硬背”概念。

2.織課堂實驗使學生掌握會計的基本方法與基本技能

會計學原理教學要使學生掌握會計的基本方法與基本技能，包括設置賬戶、填制與審核會計憑證、復式記賬、登記賬簿、成本計算、財產清查與編制報表等。由于學生在此之前未接觸過會計實務工作，如果僅靠課堂講解教材，學生很難有感性認識。組織課堂實驗教學可以使學生參與到實驗中，通過實驗掌握會計的基本方法與基本技能。

例如：在講授到會計憑證這一章，其教學目的在于使學生掌握會計憑證的填制與審核的基本方法與技能，這也是學生在今后實際工作中會遇到的實務問題，因此這一章的講解對學生實際操作技能的培養至關重要。如果僅按照教材“紙上談兵”，由于學生未接觸過憑證實物與實務工作，可能很難理解。因此教師可以設計一個課堂實驗使學生對會計憑證有直觀理解，可正確進行會計憑證的填制與審核。

教師先準備一些會計憑證，有原始憑證如各種發票等，還有一些企業的實際記賬憑證。假設教師為企業的采購人員出差歸來須向企業財務人員報銷差旅費，同時邀請同學們分別擔任企業的出納人員與財務人員。首先教師可講解一些企業報銷的基本規定與常識，使同學們對實際企業的報銷實務有一定的了解。然后開始自己的報銷過程，在這之中教師可將一些不符合憑證填制規范要求與報銷規定的憑證用于報銷。在報銷過程中先請同學們根據自己的現有知識與主觀判斷審核是否給教師報銷費用，然后根據同學們審核報銷的結果結合教材進行知識的講解。

通過實驗提供的各種憑證學生可了解會計憑證的種類，通過報銷過程了解會計憑證的填制與審核要求。

在實驗中同學們對會計憑證有了直接的感觀認識，就很快能接受與理解教材中關于會計憑證的基本知識，同時同學們直接參與了模擬的報銷審核過程，加上教師針對實驗結果的講解掌握會計憑證的填制與審核這一會計基本方法與操作技能。

二、運用實驗教學應該注意的事項

實驗教學可以形成形象、生動的示范，它是激發學生興趣，培養學生操作技能的一個重要手段。它能使學生在輕松的氛圍中學到知識，降低學習難度。但是在實際運用中應該注意提高教師個人業務水平，注意理論教學與課堂實驗的結合，注意多種教學手段方法的結合運用。

1.提高教師的理論與業務水平

實驗教學對教師的理論與業務水平提出很高的要求，教師須有把握實驗的能力。教師須在實驗前做好充分的準備工作，根據不同的議題選擇適當的實驗。了解學生的知識掌握情況，在實驗中學生可能出現各種不同的反應與問題，教師要對這些不同的反應與問題有充分的準備與規劃，能夠針對學生的反應靈活應對，解決學生們在實驗中發現的問題，順利組織實驗。在實驗中教師是組織者、參與者，也是引導者、協助者。因此實驗教學對教師的個人理論知識與實踐經驗和課堂實驗的把握能力有很高的要求，在會計學原理教學中運用實驗教學手段要注意提高教師的個人理論水平與業務能力。

2.在理論教學中貫穿實驗教學

實驗教學以其形象、生動的示范可以使學生對會計基本理論與基本方法技能形成感性認識，但是在運用實驗教學時我們還要注意不應將實驗教學與理論教學分開。我們要在教師將基本理論與基本概念講解清楚、透徹明了的基礎上進行實驗教學，在學生理解掌握基本理論與概念的基本上讓學生進行實驗以加強學生對理論與方法的感性認識。可以說實驗教學從根本上還是為理論教學服務的，組織課堂實驗教學的目的就是為了學生更加深入地理解理論，掌握技能。因此我們說實驗教學不應該脫離理論教學而進行，要在透徹的理論學習的基礎上有目的地進行實驗教學。

3.注意綜合運用多種教學方法

《會計學原理》教學最顯著的特征在于其會計理論與會計操作能力并重。實驗教學在培養學生興趣，提高學生操作技能等方面有其獨到之處，但是其不能完全替代其他的教學方式。要取得良好的教學效果，往往需要多種教學手段相結合。除上文中所述，要達到實驗教學與理論教學的相輔相成之外，在《會計學原理》的教學中還要注意綜合運用多種教學方法。可在教學中引進課堂討論，運用企業實際案例進行教學，并在課程結束后組織學生進行整個會計基本核算過程的會計模擬實驗或者是實訓教學。要注意綜合運用多種教學方法，各種教學方法相輔相成，互相促進。

參考文獻：

[1]熊微:會計學基礎教學模式探索[J].會計之友,2007年第2期上

[2]倪曉丹:基礎會計學教學方法改革的探討[J].遼寧經濟職業技術學院學報,2005年第1期

[3]姜麗明如何加強:會計學原理的實踐教學[J].中國科技信息,2005年第14期

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（一）實驗課程有助于對理論課程進行驗證并加深理解

作為一名具有創新能力、能夠解決復雜問題的復合型會計人才，首先必須擁有扎實的理論基礎，具備較好的會計操作技能，能夠將理論知識進行實際的轉化，充分理解會計的核心、內涵以及會計信息產生的內在機制。在會計人才培養方面，各高校均基于核心的會計理論課程，例如會計學、財務會計、成本會計、會計信息系統等，開設了相應的實驗課程。實驗課程是基于理論課程的基本原理，從企業實際運營的環境出發，通過設計具體的會計任務，運用具體的會計方法，使學生從事會計實務操作，從而達到全面、系統掌握會計理論課程基本方法和基本技能的目的，培養學生將理論知識轉化為實踐操作的應用能力，激發學生的學習興趣和實際動手能力。

（二）實驗課程有助于培養學生的系統性思維和能力

會計是一門系統性的學科，學科內部財務會計、管理會計、財務管理、審計、稅法等核心內容相互關聯，同時會計活動也需要依賴于一定的經濟、法律環境，需要借助一定的金融、經濟、法律、信息技術等相關知識。因此，作為一名具有創新性的復合型高級會計人才，一方面，必須不斷豐富會計專業知識、精通會計業務，對會計核心內容進行有效融合形成較為系統的知識體系；另一方面，還需要具備一定的經濟、法律環境知識，充分利用會計信息，積極參與經濟決策、風險管理和內部控制的綜合應用能力。由于理論課程的時間及授課內容安排的限制，往往專注于單一內容的講解，缺乏一定的關聯性。雖然案例課程在一定程度上能夠緩解此方面的缺陷，但在可操作性方面又出現了新的問題，與理想目標之間存在一定的差距。綜合性會計實驗課程不僅彌補了系統性的缺失，還能夠使學生在對現實環境進行剖析的思考中，系統性地完成多重的會計任務，培養學生的系統性和綜合性思維和能力。

（三）實驗課程有助于培養學生的團隊協作能力

基于具體現實情境模擬的會計實驗環境具有一定的變化性和多樣性，能夠激發學生學習的興趣，提高學生的思考能力，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。在不同的實驗條件和實驗環境中，為完成特定的實驗任務，學生需要具體問題具體分析，準確地表達自己的思想和觀點并傳遞給相關各方。還需要注意傾聽他人的想法和方案，與團隊內其他人員相互溝通，通過集體的共同努力通力完成實驗任務。在實驗中每個人均應充分運用理論知識和專業判斷，發揮各自的創造性思維和能力，設計各種可能的方案，并進行討論和客觀評價，從集體利益的角度出發，分析問題、解決問題，找出最佳的解決方案，充分發揮團隊的協作能力。同時，在實驗中發現自己的優勢和不足，從實驗結果中總結經驗、吸取教訓，在多次實驗過程中實現不斷提高的目的。

二、基于創新型人才培養的會計專業實驗課程設計

目前我國高校會計實驗課程存在諸多問題，如教學內容體系不完善、實驗教學內容陳舊、教學內容簡單、會計實驗教學課程不受重視等，無法與最新的企業實際會計工作相結合，缺乏對學生思考能力和綜合能力的培養，更無法滿足具有創新精神和實踐應用能力的高素質會計人才培養目標的要求。基于現有會計實驗課程中存在的缺陷，本文擬從以下三個層次對完善會計實驗課程展開設計。

（一）夯實基礎實驗課程

會計學基礎、財務會計、成本會計、會計信息系統等課程作為會計專業的基礎課程，已形成了一套較為成熟的實際操作規范，通過設立獨立的實驗課程能夠培養學生對會計工作以及會計工作環境的感性認知。基礎性實驗課程的重點是幫助學生全面掌握會計工作的整個流程，要求學生熟練掌握各種會計核算方法，有助于學生了解會計信息產生的來龍去脈，為進一步的會計數據分析、管理決策奠定良好的基礎。針對基礎會計實驗課程，在課程整體設計方面，教師應綜合考慮每一個關鍵的知識點，根據實驗內容確定具體的教學課時量，將傳統業務和新出現業務的會計核算方法相結合，即將當前企業實務中出現的一些新的核算內容，例如金融資產、金融工具、房地產、并購重組等滲透到實驗課程之中，使學生在掌握基礎核算方法的同時，還能夠掌握最新的會計理念和會計核算方法，使教學與企業實務之間的差距逐漸縮小，培養學生處理復雜業務的能力。

（二）設計情景類型實驗課程

在不同的學習階段，針對不同的培養目的和要求，教師需要設計并安排不同類型的實驗課程。在學生對會計工作形成了整體的框架和認知之后，針對一些較為靈活的會計核算、會計分析任務，還應考慮在高年級學生的會計實驗課程中設計一些情景類型實驗課程。例如在中級財務會計、管理會計、財務管理、財務分析、審計等課程中設計一定的實驗任務可以鍛煉學生對會計信息的分析能力和實際問題的解決能力，也可幫助學生積累一定的專業判斷經驗。由于這些課程涉及內容較多，教師可以選擇典型性的實驗任務，設計具體的情景實驗。情景類型實驗要求學生主動地獲取背景信息，甄別有關信息與無關信息，通過自己的理解解讀所面臨的企業環境，對數據進行分析，從而完成實驗任務。實驗結束后可以通過教師點評和學生總結的方式強化實驗課程的教學效果，使學生積累處理問題的經驗。通過設計特定的實驗情景，可以為學生創造一個開放和自由的實驗環境，在教師的指導下引導學生獨立思考，由學生有步驟、有目的地自主學習相關知識。同時還可發揮學生運用多種知識的能力，在情景類型實驗課程中可采用不同的方法和工具，也可借助于經濟學、管理學、統計學的相關知識分析問題、解決問題。此外，通過對情景的修改和變化，增強實驗的趣味性，培養學生的創新思維和靈活解決實際問題的能力。

（三）設計綜合性實驗課程