序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學生審計實訓總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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[關鍵詞] 會計電算化專業；審計；案例；教學法

[基金項目] 院級教改項目“會計電算化審計實訓教學研究與實踐”，項目編號：JGYB201219

[作者簡介] 吳麗玲，廣西民族師范學院講師、經濟師，碩士研究生，研究方向：財務管理、審計理論與實務，廣西 崇左，532200；周彩節，廣西民族師范學院講師，碩士研究生，研究方向：財務管理、審計理論與實務，廣西 崇左，532200

[中圖分類號] G424.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-7723（2012）08-0100-0003

審計教學一直以來就是會計專業的一個難點，對這一問題仁者見仁，智者見智，說法不一，但筆者在長期的審計教學過程中，對審計案例教學法比較看重，無疑審計案例教學會增強學生上課的積極性，加大學生對審計整體的認識，但更大的效果是形成良性互動，讓學生積極參與到審計教學過程中來，真正地做到教學相長的目的，也是教學方法的一個創新。

一、在上課過程中進行案例教學

在審計教學的過程中，把復雜問題簡單化，這樣不但能使學生掌握書本知識內容，更能夠使學生學到審計的實踐內容，大大增強上課的效果。運用案例教學的最大障礙就是如何把審計內容與審計案例有機地結合起來，在學習理論的過程中加強審計實踐的能力。在教學的過程中先進行審計理論內容的講解（簡單講解），接下來就進行審計案例教學，把一個公司的審計案例相應的內容讓學生親自進行操作，在具體審計實踐過程中學生遇到問題自己解決，培養學生解決實際問題的能力。在實際操作過程中可以多找一些典型案例，避免重復。

（一）教學內容與實訓內容不一致時的處理方法

首先根據審計的實踐步驟進行審計課程的設計，這樣比較有邏輯有條理。其實審計實踐的整個環節是一個整體，是不能分開的，但是在審計教學過程中可以人為地分成幾個環節，這樣學生操作起來比較容易。比如審計重要性評估這個內容： 在審計教學過程中，重要性評估是比較重要的課程，是教學的重點和難點所在，這部分內容可以直接把審計實踐環節的重要性評估的那個表拿出來，讓同學們對照此表逐一進行示范講解。如下表1所示：

（二）理論與實踐的靈活運用

如果以資產總額、凈資產（股東權益）、主營業務收入和凈利潤作為判斷基礎，采用固定比率法，并假定資產總額、凈資產、主營業務收入和凈利潤的固定百分比數值分別為0.5%、1%、0.5%和5%，計算確定被審計單位2011年度會計報表層次的重要性水平，如表2所示。

這樣用表格的形式發給同學們，同學們就可以很容易做出重要性水平的評估，同時理解重要性評估的作用與目的。但同時還要告訴學生審計重要性評估是根據注冊會計師的職業進行判斷的，像上面的題正好是整數，然而在實踐中常常不是整數，我們可以化零為整，可以用一個近似的數值；而且重要性評估的百分比也不是一成不變的，例如注冊會計師可以把總資產的百分比改為0.5等，這就是重要性的特征，是個近似值，也是會計與審計的最大區別。

二、審計案例教學法的改革與創新

審計案例教學法不是一個新的思維，很多人提出這一觀點，但在審計教學法的具體應用上筆者針對會計電算化專業審計教學的的現狀及會計事務所審計過程中的一些基本流程，特提出以下幾點建議。

（一）審計案例教學法的實際應用

對于審計教學中，采用案例式教學方法，在每一章節中都設計一個實訓案例，讓學生進行角色扮演親自進行審計，讓學生知道一個注冊會計師在審計中的地位和作用。在這一過程中主要是案例的設計與完成的問題，在這個過程中一定要找到典型的案例，能把當前所學的知識與案例有機地融合到一起，這個案例不能太大，太大就是綜合實訓的部分了，案例要有針性。例如“內部控制測試”的內容，我們可以用貨幣資金審計為例，主要關注貨幣資金的授權控制、職務分離控制、審核控制、保管控制等內容。讓學生自己去思考去領悟，這樣就把“內部控制測試”這個復雜問題變得淺顯，真正讓學生把審計知識應用到審計實踐中去，達到最佳的教學效果。

（二）采用“競賽”審計教學法

“競賽”審計教學法，就是教師先把學生根據人數分成若干組。然后根據教學要求提出審計規則，把實踐教學內容分配到各小組，由各小組根據分配的審計內容去完成審計任務。每個學生都有任務分工，學生在教師的指導下提出解決問題的方法，然后進行具體的操作，教師引導學生完成一個個具體的操作。各個小組通過這種方式學習新知識，增強了學習的創新性與原動力，同時增強學生的實踐操作能力，而且在競賽的形式下又激發了學生的創新性，可以通過各種方式完成審計任務。最終讓學生自己提出問題，思考問題，解決問題。

三、審計案例教學的模塊劃分

在審計案例教學過程中，為達到簡便可行的目標，教師可將審計課程劃分為不同的教學模塊，然后再根據教學模塊將審計任務分配給學生，也便于學生進行單項操作。

（一）教學模塊的劃分

教學中進行模塊的劃分可以省時省力，例如劃分為：籌資與投資循環審計、銷售與收款循環審計、購貨與付款循環審計、貨幣資金審計等。這樣劃分出來，便于給分組的學生布置審計任務。各組既能分別完成任務又防止抄襲現象的發生，給學生壓力與動力。同時，便于讓每位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用所學的知識和自己的理解解決問題，為每一位學生提供學習與思考的獨立空間。這樣在最短的時間內可以完成審計的教學目標，之后可以讓各小組再調換模塊，在短時間內可以掌握大量的知識內容。

（二）學生角色的扮演

學生在審計實訓前要進行角色的分配，例如主審、助理、外勤人員等。首先要分工明確，這樣在實訓中才能避免出現有人沒事可做，有人做事太多的現象發生。同時避免使審計實訓流于形式，真正做到人人參與、人人出力。教師在整個實訓操作過程中是次要角色，主要讓學生自己去操作去發揮。教學中要盡力體現以“學生為主、教師為輔”的教學思想。強調學生的主體性，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創新性。

以上是針對審計教學中比較難講的內容提出的一些方法。如何把審計這門課上好，能讓學生對審計這門課產生興趣是一項長期的工程，既有教學設計上的竅門也有教學中的技巧，還有審計實訓上的充實，而審計案例教學可以為教學與實訓提供一個平臺，又能有效地銜接教學與實訓，在實踐教學中是一個很好的辦法。

[參考文獻]

[1]劉蓉，梁素萍.財務審計手工綜合實訓模擬實訓教程[M].北京：人民交通出版社，2008.

[2]潘穎.對審計教學的幾點思考[EB/OL].Zz66免費論文資源網.

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關鍵詞：《審計實務》教學；主要問題；改革建議

在現代市場經濟中，財務報表審計已成為審計師的基礎技能，但如何快捷有效地獲取和掌握這項基礎技能，還在探索之中。傳統的教學認為，灌輸給學生審計理論和程序后，他應當知道如何做審計。但學生的答案是否定的，他們很難直接將理論用于實踐之中，其間需要一個消化理解過程，他們渴求老師幫助他們把知識和理論轉化為能力，這種渴求必然要求審計教學改革。

一、當前審計實務課程教學中存在的主要問題

（一）理論與實踐相脫節

一是在教學中“重理論程序，輕實踐操作。審計實務是一門理論與實踐相結合的課程，其特點是實踐性、操作性強。隨著市場經濟的發展，市場要求會計、審計人才不僅要牢固掌握基礎理論知識，還必須具有較強的業務操作能力。然而，當前大部分高校教學內容以理論為主，很少有實務技能的傳授，而且也很少甚至沒有專門的實踐基地。二是教師自身多半不具有實務經驗 [1，2]。

（二）教學方法欠靈活，授課方式單一

傳統的審計實務教學方法是“以教師為中心，以課堂為核心，以教科書為依據”的教學方式，基本上是“教師講，學生聽；教師寫，學生抄“的公式化教學模式。這樣的教學模式可以對知識進行系統化的傳授，但比較機械、呆板，使得學生對教師傳授的內容只能被動地記憶而缺乏理解、消化，不能把知識轉化為能力；而且不能調動學生積極參與的意識，也很難培養學生分析問題和解決問題的能力，嚴重影響教學效果 [3，4，5]。

二、對《審計實務》教學的幾點體會

審計學的理論體系是抽象的，而實務操作是復雜的。如何把既抽象又復雜的理論體系和實務操作在一定學時內傳授給學生呢？筆者在《審計實務》教學過程中不斷探索，得到以下幾點體會：

（一）以學生為中心，建立全面提升學生能力的教學體系

學生是教學的核心，學生學習效果的好壞是教學目的實現程度的表現。在審計實務教學過程中我們試圖以學生為中心，建立全面提升學生能力的案例教學體系，這種教學體系的建立需要教師做到以下幾點：

第一，強調個性化學習，培養學生有效的思維方式

通過每章節的練習題、案例分析及實訓項目，老師可以指導學生了解和掌握如何針對整個審計過程中的不同情況形成審計工作底稿，并指導學生針對案例分析或實訓項目給出個人的解釋以及可行的解決方案，以便培養和提升學生自我獲取知識的能力，并充分凸顯學生個性化的學習成效。同時，這些訓練可以使學生隨著環境和條件的變化而改變思維和行動的方式，有助于培養學生發散型、創新性的辯證思維方式，

第二，廣泛選取案例材料，擴大學生知識面

選取的案例分析和實訓項目的背景材料應盡量涉及社會政治經濟生活的各個方面，活生生展現社會現狀，使學生通過案例與未來生活和工作零距離接觸。通過老師的案例分析和學生的案例討論以及實訓練習，讓學生能夠接觸到不同行業千變萬化的真實情況，不僅可以開拓學生的視野，也會在潛移默化中拓展學生的知識面。

（二）選擇恰當的教學材料，培養學生系統思維能力

第一，審計工作并非僅由程序和證據堆積起來，而是具有內在的邏輯關系。所選教材要讓學生在組織一個年報審計業務的全過程中學習如何組織審計工作、如何執行審計程序并形成審計工作底稿、如何進行審計判斷以及如何編制審計報告，從環環相扣的行為和思維邏輯判斷中教會學生如何做年報審計。

第二，所選教材要有配套的案例，這些案例既可供老師在精講審計理論和知識點時展開，也可供老師組織學生自己進行案例分析，以提升學生對審計理論和實務的理解、掌握和鞏固，并有利于培養學生偵查報表重大舞弊的能力和高尚的職業道德觀念，全面提升學生分析問題、解決問題的能力，一些綜合性案例還能培養學生系統思維能力。

第三，所選教材要體現審計理論和實務的前瞻性。因為隨著經濟社會的不斷發展，審計準則在變化，審計理論和實務也在不斷變化，教材要與時俱進，為求使學生獲得最前沿的知識與技能和辯證的思維能力。

（三）使用多樣化的教學方法，培養學生主觀能動性

高等教育的教學方式是多種多樣的，但無論采取何種教學方式，都應注重促進學生與教師以及學生之間的互動。在教學過程中，應強調學生的自學能力的培養，注重開發學生的創造性思維，為學生提供各種展示自身能力的機會。

第一，課堂講授、輔導、研討和課后作業相結合。在開課之前，教師可先提出引例，要求學生通過閱讀教材和參考資料進行思考；老師講完該節理論知識以后，回到課前的案例上進行課堂討論分析，學生主動發言、相互評論，或隨機抽取學生發言，最后由教師做點評和總結。這種方式活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性，并使得學生對于理論知識有了更多的感性認識。

第二，廣泛開展案例分析和實訓項目。審計實務教學中案例分析和實訓項目非常重要，因為這種直觀和感性的方法使復雜的問題簡單化、枯燥的知識趣味化、抽象的道理具體化，學生不僅容易接受，也容易引起共鳴或警惕。學生通過案例分析和實訓項目而掌握的審計理論和知識更加牢固。例如，在講到承接業務那章時，可以做識別和評估舞弊風險實驗項目，目的是通過讓學生自己收集和整理資本市場公開披露的信息，學會通過從特殊事項、財務報表信息識別出舞弊信號，然后評估舞弊風險，并編制相應的審計工作底稿。當然，教師要注重審計實務訓練，但不能輕視審計理論的講授，審計理論是指導審計實務的基礎，審計實務講授過程中應結合審計理論來講授。

（四）建立實習實訓基地，深化技能訓練

通過多種方式搞好學生實習實訓，可以提高在校學生的實戰經驗，使所學理論知識一目了然，還可以豐富教師授課內容。學生實習實訓基地的建立，一是以學校自身條件出發，可以把會計手工模擬實驗室兼作審計訓練基地，也可以單獨設立審計試驗室；二是組織學生到會計師事務所開展審計技能實務訓練，可以學到更多的審計實務內容；三是利用計算機審計軟件在計算機房開展計算機審計演練；四是審計實務教師帶隊為本校所屬單位或學校合作單位開展審計服務。

三、結束語

《審計實務》教學過程中，實訓項目可以增強學生理論聯系實際的能力，提高學生動手能力，為從事審計、會計專業工作奠定基礎。從事審計實務教學一般都會體會到審計實務教學受到課堂人數、實例、空間等因素的制約，需要審計教學人員不斷探索審計教學理論與實務如何更好的結合在一起，不斷創新教學模式和教學方法，改變枯燥的教學模式和方法，充實教學內容，調動學生學習本課程的積極性和興趣，使其掌握更多的審計理論和審計實務。

【參考文獻】

[1]何迎春.淺談如何進行審計教學的創新[J]. 中國高新技術企業，2008（5）。

[2]胡繼榮，弓亞靜.論審計教學內容體系改革[J]. 會計之友，2008（9）。

[3]何偉威.《審計實務》課程中的案例實訓教學方法探索之我見[J]. 中國鄉鎮企業會計，2009（1）。

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關鍵詞：財務管理專業　實踐教學　實訓課程體系

自1998年國家教育部把“財務管理”從會計專業獨立出來，列入工商管理學科下的本科專業目錄以來，全國高校圍繞“財務管理”這一嶄新專業的建設問題展開了廣泛的研討。盡管財務管理專業在我國高校學科體系中，屬于新興專業，如何進行財務管理專業特色建設，不斷提高人才培養質量，滿足社會對財務管理人才的要求，是高等財經院校的重要任務。

一、高職高專院校建立實踐教學體系的目標、原則及現狀

(一)高職高專院校建立實踐教學的目標在教育部高等學校工商管理類專業教學指導委員會關于財務管理專業的指導性教學方案中指出，財務管理專業的培養目標是財務管理專業人才適應社會主義現代化建設之需要，德、智、體、美全面發展，適應21世紀社會發展和社會主義市場經濟建設需要，基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、富有創新精神，具備財務管理和相關管理、經濟、法律、會計和金融等方面的知識和能力，能夠從事財務管工作的工商管理高級專門人才。而根據教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見概括起來就是：高職教育財務管理專業的業務培養目標應是：培養掌握現代公司和企業財務管理基本理論知識和專門知識，具備會計、管理、經濟、金融和法律等方面相關知識，適應地方中小企業金融、證券業、政府部門和其它管理服務業需要的具有一定理財技術能力和創業能力的、具有良好思想品德、人文素養、身心素質的初中級理財人才。高校本科財務管理專業人才培養層次定位應主要立足于培養高素質的應用型專門人才，培養的重點放在“高素質”上，即具有良好的政治思想素質、人文素質、心理素質和身體素質；具備扎實的財務管理專業知識與技能功底和寬廣的相關學科基礎性知識；具有很強的創新能力和實踐能力；具備必要的自學能力和科研能力，有進一步發展的潛能；具有較強的市場經濟意識、社會適應能力和職業轉換能力；具備外語、數學、計算機和大學語文基礎；具備一定的國際觀、戰略觀和涉外理財能力；具有較強的組織能力、協調能力和團隊合作精神。它培養的學生是具有扎實的財務管理專業知識與技能功底，熟悉金融、經濟、法律、管理、會計等相關學科基礎性知識，綜合素質過硬、能力全面，學生的崗位定位是能在大中型工商企業；金融企業(含外資金融機構等)；會計師事務所、審計師事務所、資產評估機構、財務咨詢公司等中介機構；事業單位；財政、審計、稅務等政府部門以及大專院校和科研部門的教學及科研工作的應用型專業人才。而高職高專院校財務管理專業的人才培養目標立足于“高技能”上，即掌握經濟管理、理財、金融和網絡信息技術等方面的知識和能力，能夠用現代化技術和手段從事企事業單位、政府部門財務管理活動的高級技術應用性專門人才。

(二)高職高專財務管理實踐教學構建的原則如上所述，無論本科院校還是高職高專院校，實踐教學都是其教學中的重要組成部分，它能適應社會發展的需要，因為隨著我國社會主義市場經濟的深入與發展，企業財務管理的動態性和開放性更加明顯，這要求財務管理人員必須具備理財的知識結構和能力結構。它也能提高學生的專業技能和動手能力，滿足市場經濟對學生財務管理知識結構和能力結構的要求。同時，實踐教學是提高學生掌握現代信息技術的需要。現代信息技術的應用促使財務管理工作的多變性和多樣化。為適應21世紀知識經濟發展、滿足現代信息技術對財務管理教育的要求，應該在財務管理專業教學中及時進行調整，建立實踐教學體系。實踐教學更是培養學生實際工作技能和技巧的重要手段。通過實踐操作，學生能夠系統、全面地掌握新會計準則、會計核算的基本程序和具體方法。而且'還能加強學生對財務管理基本理論的理解’促使學生將財務會計專業知識和財務會計實務有機地結合起來。重要的是，實踐教學同樣也是培養應用型人才的需要。財務管理專業實踐教學既要考慮眼前的經濟效益，又要考慮長遠的可持續發展的社會效益，做到技能教育與素質教育并重。通過財務管理實踐教學，學生既有較強的實務操作能力，滿足用人單位的需要，又有較高的綜合素質。實踐教學對于高職高專院校來講，顯得尤為重要。前已述及，高技能的人才，僅靠理論知識的教授是不夠的，而動手能力的培養，是絕對離不開實踐教學體系的建設的，這一點對于高職高專院校來講都非常清楚：首先，實踐教學強調的是以實務為主，理論聯系實際，深入淺出，通俗易懂，達到學以致用的目的。其目的主要在于理論聯系實際，培養學生的實際動手能力，并貫穿于教學活動的全過程中。其次，實踐教學內容上能體現出實踐教育教學規律，突出財務管理專業應用性的學科特色。學生在實踐中理解經濟業務和會計事項的核算，掌握財務管理人員基本操作方法。不僅進行記賬、算賬、報賬的手工訓練，為工作崗位具體操作奠定基礎，而且進行財務管理與分析，為從事財務管理、財務會計、投資分析咨詢、財務規劃等工作奠定基礎從而培養理論基礎扎實、知識面寬、實踐動手能力強的應用型財務管理專業人才。

(三)高職高專財務管理實踐教學現狀主要表現在：實踐教學的硬件缺乏。雖然實踐教學的重要性已被廣大高職高專院校所認識，但“巧媳婦難為無米之炊”，教學資金的限制使得專業實驗室的建設E困難重重。從實驗室建設的現狀上來看，很多高職高專院校經過較長時間的經營和逐步投入，有著相對比較完善的會計、金融等相關經濟類“老”專業的實訓室，而財務管理專業卻沒有專門的專業實驗室，因為，財務管理畢竟是一個新興專業，投入期還很短，不可能一步到位。沒有專業實驗室，當然也就更談不上專業實踐體系建設的問題。不僅如此，校內外財務管理實踐的缺乏。(1)校內專業實踐體系的缺乏。校內實踐是在實驗室中模擬財務管理工作程序和方法，使學生對工作環境產生直觀的認識，并掌握部分理財實際操作技能的實踐環節。目前，很多高職高專財務管理專業只是開設了會計實驗課，雖然還有一些其他課程方面的實訓，但由于沒有專業實驗室，只是借助于別的專業實驗室進行一些課程實訓，有“東一浪頭，西一棒槌”之嫌，并沒有建立針對財務管理專業完整的實踐教學體系。也就是說，對財務管理專業的學生來說，在學校內的專業實踐幾乎空白。(2)校外財務管理實踐環節薄弱。按照高職高專的教學要求，最好能有長期固定的校外實習基地，讓學生能夠到實踐中去真正認識和體會財務管理的工作環境，并掌握財務理論知識在實際工作中的應用。因此，長期固定的校外實習基地對建設和培養具有較強動手能力的高職高專學生具有非常重要的意義。但學校為學生聯系實習單位進行集中實習，因很多企業不愿接收去實習的學生而不能進行。如果讓學生自己聯系實習單位，又有相當多的學生因聯系不到實習單位而無法實習。即使能聯系到實習單位，但實習單位不為學生提供相關的資料，不給予必要的指導，致使學生只能自己翻翻已有的一些憑證、賬簿等資料，同樣達不到

預期目的，實習效果不容樂觀。對實習企業有關籌資、投資、利潤分配等財務決策業務不能勝任。在課堂講授的教學環節，財務管理專業的學生所學專業知識分散在多門課程中，沒有系統的理論知識指導，因此，綜合業務能力不高。而綜合業務能力的培養，必須在實踐教學環節才能得以完成。正是由于在學校動手能力培養上的缺失或不完善，也客觀上造就了學生就業上的困難。用人單位對畢業生的要求越來越高，不僅要求他們掌握一定的理論知識，而且更需要他們有相當的動手能力，尤其對于高支高專畢業生來講，動手能力、“工作經驗”的要求尤為嚴苛，這就造成了學校的培養效果與企業的需求存在明顯的差距。

二、高職高專財務管理專業實踐教學體系構建的設想

(一)建立校內模擬實訓實驗室在校內建立模擬財務管理實驗室進行實踐教學是財務管理專業建設的當務之急。模擬實驗對于提高學生的動手操作、綜合分析問題、適應社會需要等方面的能力具有非常重要的作用。(1)財務管理專業實驗室的建設。目前，有很多如用友等財務軟件供應商和高校聯合，共建實驗室。這種校企聯合的方式頗值得借鑒。無論從實驗室的軟、硬件配置，還是關于實驗室整體規劃，企業都可以使高校的教學資源達到最優配置，也能夠在學校經費不足、實驗室投入周期拉長的情況下，在短期內達到滿足教學要求的捷徑。那么，財務管理專業實驗室能否參照用有公司的模式，尋找有意向的單位，來建設校企共建實驗室，這是我們建立財務管理專業實驗室的一個途徑。當然，還可以根據實驗項目需要，購置一些其他應用軟件如EXCEL、證券投資模擬系統等。建設財務管理專業實驗室的最終目的是能夠增強學生在校內的實踐能力。(2)設計財務管理專業實驗內容。與財務管理專業比較靠近的是會計學和金融學專業，有些學校的財務管理專業與會計專業而有些與金融學更為接近，因此，在認真分析財務管理教材內容和企業理財實踐的基礎上，應將財務管理實驗分為基礎實驗和綜合實驗兩個部分比較合理。首先，基礎課程實訓。一是會計手工及電算化模擬實習。就目前高職高專財務管理專業畢業生來看，多數學生在剛就業的時候從事的是企業、事業單位的會計工作，很少有學生直接從事財務管理工作。其原因是企業的財務管理如企業籌資、投資等工作對多數企業來說尚屬于高層管理工作，剛畢業的大學生還不能勝任。我們培養的高職高專財務管理應用性人才的定位是在掌握了扎實的會計核算基礎上的、有一定財務分析和資金管理能力的財務主管，因此，目前財務管理專業學生的培養應該強化會計基礎，使大部分畢業生首先以會計工作作為就業出路；隨著專業知識的積累和豐富的工作經驗逐漸走上財務管理工作崗位。因此，可以財務管理專業首先的課程實踐是以會計循環實訓、財務會計崗位實訓和成本會計模擬實訓作為基礎性課程實訓。二是利用EXCEL工具的各種功能及基本操作分別設計若干個實訓項目。雖然在財務管理專業的基礎課程實訓里面一般都要開設《EXCEL在財務管理中的應用》，以介紹EXCEL工具的使用和針對財務管理專業的業務方面作一些強化。由財務管理專業老師在實踐環節開設的這個實訓，可以針對財務管理的具體課程內容，設置資金時間價值的計算、財務管理工作簿和工作表的創建、基本財務分析圖的繪制、財務管理常用函數的運用等內容。此類實驗的目的是培養學生計算機財務管理應用的基本操作能力。三是在課程教學中結合案例進行教學和實訓。在財務管理課程的授課過程中，涉及一些項目內容的時候，以案例形式給學生講解。案例教學的基本特征是情境性、主體性、互動性、問題性和實踐性等，財務管理的案例教學也要注重發揮這些特征。有的學校獨立開設財務管理案例分析這門課程，全面培養學生的動手能力。我們認為，財務管理的各專業課均可采用案例教學的方法，而且案例教學方法應該成為教學的主要手段。通過案例教學可以提高學生發現問題的能力、論證問題的能力、提出多種方法去解決問題的能力、對各種解決方法進行評價的能力以及通過評價選擇出最有效的解決問題的方法并付諸實施的能力。案例教學的組織可以靈活多樣，案例的來源可以由教師指定，也可以由學生自行編寫分析。一般采用分組討論、組內討論的形式，形成結論后，再進行小組之間的交流，也可以采用在課堂上共同討論的方式。案例教學一方面增強了學生的實踐能力，另一方面也培養了學生的團隊合作精神。在案例分析中，不可能只有一種“正確”的答案，但通過比較分析，我們可以找到一種最佳答案。所以案例分析的好處在于它能提供一種發現多種解決方法和對其進行評價的機會。在案例分析之后，再針對每一單項作出實訓設計，如在企業實踐中，有資金需要量預測、資本成本和資本結構決策、貨幣時間價值應用、最佳現金持有量的確定、存貨經濟訂貨量決策、最佳信用政策決策、銷售收入預測、利潤預測及本量利分析、全面預算的編制和財務分析等多個單項實訓項目。其次，綜合實訓。在實踐環節要強調學生在實踐環節的綜合能力。實質上，在綜合實訓內容當中，又涵蓋了每一單項技能的訓練。因此，在基礎實訓之上再設綜合實訓，即可符合人才的培養目標。綜合實訓是在基礎實驗的基礎上開設的，要求學生把所學過的專業知識能夠綜合融入到實訓中才能完成，目的是培養學生綜合知識的運用能力。可以開設以下綜合實訓項目：一是項目投資決策實訓。現在有很多的學校和地區、公司都在組織大學生創業大賽，從市場調研、項目選擇、財務預算，到生產管理、銷售管理、市場開拓等一系列創業活動都有學生進行設計，我們財務管理教研室的老師正在思考針對我們專業的學生，開展舉行類似大學生創業方案設計的實訓內容，選擇其中某一部分內容，以一個創業項目作為實驗背景材料進行實訓，這樣，既可以幫助學生作出決策，也可以讓財務管理專業的學生專業能力得到鍛煉。這就為我們財務管理專業的學生進行項目投資決策實驗提供了實踐環境。在此基礎上，也進一步完善，形成在專業學生中開展高職高專大學生創業大賽類似的活動，以提高和加強學生的學習興趣，達到專業建設目標。二是證券投資模擬實訓。進行證券投資，學生應具備多方面的綜合知識和能力，特別要熟練掌握財務管理課程和證券投資課程的基本理論和方法。通過模擬實踐，學生應掌握證券投資的過程，會分析證券價格的影響因素，并利用證券投資的基本分析和技術分析方法判斷單項證券的投資風險及價格走勢。在模擬實踐過程中，學生進入證券公司網站，通過互聯網查詢同步、真實的股市行情做出投資決策。三是ERP沙盤模擬實訓。財務管理是ERP(Enterprise resource planning)系統的核心。作為財務管理人員必須對企業各個職能的工作流程都要熟悉。該實訓是在仿真環境中模擬企業經營運作來組織的，需要以模擬團隊為單位進行。可以讓學生在實訓中分別承擔模擬企業不同的角色，共同營造實訓環境，共同構建模擬企業團隊。沙盤模擬融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，學生的學習內容接近企業實戰。在實訓中，會遇到企業經營中常出現的各種典型問題，財務管理專業學生可以利用所學專業知識，從專業角度分析問題、制定決策、組織實施。這將會極大地激發學生的學習熱情。四是ERP綜合項目實訓。在沙盤模擬實訓過程中，學生對ERP系統有了一個感性認識。與此同時，我們

要求學生在計算機上來完成模擬企業各項基本業務的處理。ERP軟件實訓的主要目的是掌握軟件的操作方法和技巧，對企業靜態業務能夠利用數據分析做精確處理，并將實物沙盤模擬和ERP管理軟件的全面運用相結合。五是企業管理模擬實訓。通過對本教學模擬實習系統的學習，學生能夠充分體驗現代企業在市場經濟條件下，按銷售預測和訂單進行生產，引起系統控制中心、技術開發、生產計劃、品質的保障、原材料供應、倉庫、產品銷售及相應的財務、人事、設備、動力等各個環節的變化，反映出整個系統的動態性和實用性。學生通過分階段的實習，逐步認識企業的使命，理解企業的供應、生產、銷售過程，掌握物流，資金流、信息流的運行規律，深刻理解企業管理各職能部門的職責，工作程序以及各部門的協調和制約關系。學生通過舉一反三，觸類旁通，將所學知識融會貫通到經營管理中去，使學生畢業后能迅速適應企業管理的需要，為承擔管理工作打下堅實的基礎。誠然，校內實訓基地的建設，應該開辟更廣泛、多領域的校內實訓基地，滿足財務管理專業學生從手工模擬實習到會計電算化實習以及進行財務軟件操作的實踐教學要求。

篇(4)

基于目前國內民辦本科院校會計學專業建設中存在忽略實驗室投資，本科實踐教學條件落后，會計專業畢業生實踐操作能力受限的客觀事實，分析了實驗室建設中存在設備老化、實驗實習資料更新慢、實驗教師繼續教育、實驗室開放程度低等問題，并有針對性地提出了一系列改革方案和建議。

關鍵詞：

民辦高校；會計實驗室；實驗教學

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）11014102

會計學是一門理論性和實踐性都很強的學科。隨著市場經濟高速發展，信息化水平不斷提高，現代社會越來越需要高素質的應用型人才。民辦本科院校的會計學辦學的主要目標是培養有扎實理論知識和實踐動手力的應用型人才。為了實現這一培養目標是，建設一個專業的會計實驗室是很重要的環節。

1華商會計學院會計實驗室建設的現狀與問題

1.1華商會計學院會計實驗室建設現狀

會計專業實驗教學是教育部本科專業教水平評估的重要指標，也是會計專業學生在校內將課堂學到的理論知識轉成實際操作能力的一個重要平臺。因此，高校要根據會計學專業的特點設計和建設會計學專業實驗和實訓室，才可以滿足會計實踐教學的需要。

廣東財經大學華商學院會計學院（以下簡稱“華商會計學院”）“會計實訓中心”創建于2008年，是校內最早一批實驗實訓室。該中心實驗室建設初期投資不足50萬元，包括兩間會計電算實驗室和兩間會計手工模擬實訓室，以及一間會計實驗準備室。2009年至2013年間，學院又陸續投資近300萬元，購置用友U8和金蝶EAS等教學和實訓軟件，并擴建了實驗室到17間。現在，會計實訓中心基本可以滿足會計學、財務管理等專業學生的實驗教學和部分專業實習等需要，成為校內最大、設備齊全的校內學生實驗實習和實訓基地。

1.2會計實驗室建設存在的問題

一般學校的實驗室建設時都有不同規模和水平，并且要努力更新完善。同時也存在一些共性的、普遍的問題亟待解決。

（1）實驗經費投入不足，設備更新和會計軟件升級有一定困難。教育部規定學院每年投入到實驗教學的經費要達到一定水平，經費可采取多渠道籌措。但現實情況是民辦院校的實驗經費大部分來自學生的學費，國家投入相對較少，而學院董事長出于辦學成本的考慮，不愿投入過多資金，制約會計專業實險室建設。如華商會計學院會計實驗室的電腦總數量500臺，其中2008年產的電腦占了一半，其余是2010年生產的電腦。截止2014年12月，華商會計學院學生總為8000人，為第一大學院，每學期的財務軟件課程都不能合理安排在實驗室中進行。由于現在財務軟件功能不斷加強，電腦設備不能達到財務軟件的要求，運行速度很慢，影響教學進度。

（2）實驗實訓資料更新速度慢，難于滿足不斷更新的會計準則和現實的財務要求。會計學的實驗實訓課程和專業實習資料很多是很多年前的教材和資料，有些內容已經完全脫離了實際操作。雖然有些實驗課老師在教學過程中不斷的把新會計準則和實際教學方法結合起來，編制一系列教學資料，但大部分實驗實訓老師沒有總結或總結后沒有形成文字資料，這樣難以為繼。

（3）實驗管理員資源配備不合理，實驗教師缺乏實際工作經驗。實驗管理員數量少，部分上機操作課程中出現電腦問題，實驗教師不能當堂處理，只能請實驗管理員協助，導致實驗管理員解決問題時間過長。現階段華商會計學院實驗實訓教師基本上以年輕教師為主，幾乎都是畢業之后就來到學校從事教學工作，并且基本沒有在企業工作過的實際經驗；即使一些教師也是“雙師（高校講師+會計師）型人才”，也都是在教學期間考取的。這樣直接導致實驗教師不了解實際操作具體程序和方法，在實驗教學中，完全照書本上的描述和認識指導實驗，同一問題在不同班級出現偏差也時有發生。

（4）實驗室開放程度不夠大，使用率不夠高。因為管理制度的原因，華商會計學院會計實驗室都是在有課的時候開門，沒課的時候關門。學生在課堂上未完成的實驗沒有辦法回到宿舍做，也不能在無課的實驗室做，專業技能和專業知識都被課余時間沖淡，學習效果不好。

2加強會計實驗室建設的建議

2.1加大實驗實訓設備投資，及時更新升級財務軟件

由于實驗室使用人數較多，設備老化問題嚴重，另外技術步和產品更新速度較快，政府確定的電子設備折舊的最低年限已降至3年；同時用友軟件、金蝶軟件等會計軟件更新升級速成度很快，有時一年之內就推出新版本，要讓學生及時適應。況且會計學專業有很多門課程都需要信化教學和操作，包括審計等模擬實訓課程，而新升級高版本的軟件對客戶端、服務器等計算機設備要求更高。因此，需要學院通過增加預算或者申請實驗教學項目等方法渠道爭取更多的實驗室建設經費，專門用于軟硬件投資，確保會計實驗室的電腦等設備快速更新，實驗操作速度提高一倍，會計軟件運行更穩定。

2.2加快實驗資料更新

會計學專業的實習、實驗資料主要購買的《實驗指導書》，其次是各種實驗報告。實驗和實習指導書是指導學生進行實驗、實習操作的專業性資料，應當及時隨著國家財稅法規制度的變化而不斷更新調整，而且要確定內容的難易程度來符合學生的實際能力；應該突出華商學院會計專業相關內容的重點，選擇有代表性的行業會計比如商業會計、金融會計、工業企業會計的經濟業務編制；編寫指導不能只由一個課程主講編寫，而要成立會計基礎實訓、會計分崗實訓、審計實訓等課程組，共同組成一個實驗、實訓和實習材料編寫組，按照程序編寫。一般每當國家財稅政策發生重大改變，教學內容都要隨之更改。

2.3重視培養實驗管理人員，提高實驗教師的實踐素養

對實驗管理人員進行會計專業實操的培養，增加實驗管理員的助教功能。加強對理論課教師的實踐技能培養，就要學院對老師的繼續教育的專項資金投入加大，鼓勵實教師進入企業單位學習交流，到會計專業的第一線崗位去學習寫憑證、記賬、出報表和查賬等業務。同時，華商會計學院可考慮聘請在會計師事務所工作的注冊會計（稅務）師、企業的高級會計師等，到學院為實驗教師介紹實戰經驗；還可以通過培養和引進具有資深會計工作經歷和“雙師”人才擔任實驗指導教師，提高實訓實驗效果，促進各專職教師提高教學水平和實踐素養。

2.4全天對學生開放，提高利用率

華商會計學院人數會計學專業、財務管理專業學生人數達8000人，會計實驗室是為華商會計學院學生建設，就應該以最大的開放限度滿足8000名學生的使用需求。實驗室不要只是在實驗課和實訓課時開放使用，應該把實驗室打造成一個可供學生隨時進駐學習和練習實踐專業技能的開放性平臺。建議學院購買專業的實驗室管理系統和全套的安保門禁系統，升級實驗室的管理水平，提高實驗室的管理效率。建議學院在實驗室配備兩名實驗管理員之外多配備幾名實驗教學教師，實行輪流值班的制度，對進入專業課綜合實習實訓的會計學、財務管理學等相關專業大學生全天開放。

總之，會計實驗室的建設是提高學生專業動手能力和就業的充分保障，民辦本科高校不僅要在實驗設備和財務會計軟件投資及實踐教學經費投入上不加大力度，保證每年都與時俱進，還要盡量增加實驗室開放的時段，保證學生有足夠的時間練習技能，更要提高專業實驗教師隊伍的實踐操作能力，壯大實驗教學師資力量，確保實訓實驗教學的需要。

參考文獻

篇(5)

[關鍵詞] 企業管理； 沙盤教學； 平衡計分卡； 評價系統

[中圖分類號] g420 [文獻標識碼] a [文章編號] 1673 - 0194（2013）07- 0097- 03

0 前 言

目前，提高大學生綜合素質與實踐能力，培養能夠滿足適應社會和經濟發展需要的創新型和應用型人才，已成為我國高等院校教育教學改革中的一項重要任務。

2008年，中國高等教育學會邀請教育部門的有關領導及經管類高校專家、學者代表，經過評審通過了《企業資源管理（erp）沙盤模擬實訓課程體系》，并推薦在全國各地高校大力推廣，其目的是希望通過這套課程體系，使學生能夠提前直觀地感受企業的經營過程，提高學生的團隊協作能力、戰略眼光和創新能力，深化專業知識，使學生畢業后能夠盡快適應工作，成為企業需要的人才。

近年來，多數高校的經管類專業教學都已引進企業模擬沙盤實訓課程體系，但是對于課程最后的成績評定，往往還在采用傳統的、依據沙盤對抗的財務結果（即每組最后權益）的方法進行評價。這種評價方法，相對于這套課程的最終目的仍有很多不合理的地方，有時也不能很好地調動學生的自主參與性。

1 目前沙盤實訓課程成績評價方法存在的不足

沙盤實訓課程相對于傳統的教學模式，有著非常明顯的優勢，然而這套課程的成績評價方式，還在采用傳統的單一指標評定法，授課老師一般直接根據每組最后的所有者權益高低和學生的出勤情況打分，這種方法造成了“以成績為導向”的教學環境，并不能發揮出沙盤模擬課程的真正作用。

1.1 不能很好地體現沙盤課程鍛煉學生團隊協作能力的目的

沙盤課程要求學生分組進行對抗，每組4～6人，由于學生專業能力和學習熱情不同，容易在教學過程中出現這種現象：有的學生參與積極性高，各種職能都想參與；有的學生積極性不高，態度冷漠，“搭便車”情況比較嚴重。不利于教學秩序的維持，沙盤實訓課程提高學生團隊協作能力的目的無法實現。

出現這種現狀的原因：一是學生對學習的態度不積極，授課教師沒有有效引導學生，激發學生對沙盤教學的興趣；二是沒有一套強調團隊協作、杜絕“搭便車”行為的綜合成績評價方法，導致出現學生寧可坐在實訓室看書也不參與實訓的現象。

1.2 不能引導學生對企業經營管理進行客觀的綜合分析

從企業分析理論角度看，對一家企業的評價不僅要分析其近期效益，即“權益增減”，還應分析企業經營管理方面的效率，包括簡單的財務分析、銷售分析、生產運營分析、管理團隊分析以及企業的潛在競爭能力分析；不僅要進行財務角度的分析，還要進行非財務角度的分析。

在原有的課程評價方法中，每一經營年度結束之后，教師只和分析單一的財務信息（如3張報表），一般不會分析其他更直觀的經營數據（如市場、采購、廣告），這樣就會導致大多數對財務數據不太了解的學生在整個實訓過程中有一種抓不住重點的感覺，一個學期的實訓課程下來，不但沒能充分認識到企業經營各個方面的要點，反而失去了對實訓課程的興趣。

1.3 沒有一套有效的評價機制

傳統的erp實訓課程評價，由于沒有一套成熟的評價機制，通常僅僅局限于學生實訓成績的“評分”，而不是真正的綜合評價。

erp實訓課程能在一定程度上調動學生自主學習的積極性，但由于教學條件的限制，大多數高校，把erp課程設置為每班在一學期內只進行一輪實訓，即完成一次1～6年的經營。雖然有老師在實驗結束后主持的總結討論，但僅靠學生本身的知識儲備，并不能完全領悟老師所講的內容，從而導致學生在實訓當中獲得的經驗不會對學生產生更深刻、更持久的影響，erp實訓課程的目的也就沒有完全達到。

單純地以模擬企業的財務業績為實訓課程成績的評定標準，會錯誤地引導學生只重視結果，而

忽視實訓的過程；學生對于模擬經營的規則，不會主動去學習和理解，而是從對己有利角度來曲解；在模擬操作上，不考慮現實企業經營實際，從自身方便角度胡亂操作；在成績評定上，不從自身模擬經營決策上找問題，而把責任歸于失誤、不熟悉等客觀原因。

綜上所述，沙盤實訓應讓學生能夠充分參與其中，在“干中學”，所以在評價環節，也應該以學生為主，建立一套綜合評價學生整體實訓成績的評價體系。

2 基于平衡計分卡原理的沙盤實訓成績評價體系的建立

傳統沙盤實訓課程成績評價中存在的諸多問題，其根源就在于不能很好地將“評分”和學生的實訓活動過程有效地、系統化地結合起來。本文基于平衡計分卡原理，建立了一套沙盤實訓成績的綜合評價方法，以彌補目前普遍存在的實訓課程成績評價中存在的不足。

2.1 平衡計分卡基本原理

1992年，哈佛大學的卡普蘭（robert s. kaplan）教授和復興國際方案總裁諾頓（david p. norton）在已有的業績評價理論的基礎上，圍繞當時人們對于“財務業績指標評測是否會影響現代企業組織創造價值”這個問題的討論，提出了新的績效評價工具“平衡計分卡（balanced score card， bsc）”。

所謂平衡計分卡的“平衡”，主要體現在4個方面：① 發展和創新能力與目前的財務績效之間的平衡；② 客戶和內部經營之間的平衡；③ 財務績效、外部客戶和內部經營之間的平衡；④ 長期戰略目標與當前具體指標之間的平衡。

平衡計分卡提倡的是持續、健康、綜合的平衡發展，而不是對某單一指標的強調，這一觀點符合沙盤實訓課程希望通過實訓，讓學生綜合了解企業經營全過程，全面提高學生實踐能力的目的。

2.2 沙盤實訓成績評價體系設計思路

（1） 從erp實訓課程中的財務績效，營銷績效，組內團隊合作情況，最終教師評價、自評、目標組互評等方面， 結合被評價學生對象的本身素質情況提出每個方面的評價指標體系（考慮到學生和授課教師的精力有限， 每一方面只列3個指標，見表1）。

（2） 賦予每個指標從0%（不重要） ～ 100%（非常重要）不等的權重（1）， 權重的大小由授課教師判斷或根據被評價對象的特點修正得出， 這一步相當重要，因為不同方面權重的判斷會出現不同結果， 很可能最終會影響各組的評分。

（3） 根據教學目標實現的要求， 確定各指標的標準值（2）。

（4） 授課教師根據各指標測算的需要，收集數據，測算指標實際值（3）。

（5） 將測算的指標實際值和標準值進行比較， 確定評分（4），具體得分由授課教師決定（此處也可根據實際情況采用“不及格”、“及格”、“良”、“優”的評價方法）。

（6） 每個因素權重（1） × 評分值（4） = 加權分數， 所有加權分數加總即為總的加權分數。

2.3 使用平衡計分卡成績評價方法時的注意事項

（1） 指標體系的設計和各指標權重的賦予， 應該建立在授課教師對教學對象和教學內容深入研究和調查的基礎上， 指標及其權重設計的結果應該與相關專業的教師達成共識， 以增強該方法的實際應用效果。本文給出針對不同教學目標的權重賦值標準，見表2。

（2） 財務指標中的財務費用包括：長、短貸利息，貼現費用，財務費用盈利能力是毛利與財務費用的比值，評分為實際值的10倍。銷售與運營費用包括廣告費用，市場開拓及產品、認證資格、生產線維護費等相關費用，毛利與銷售費用與營運費用之和（綜合費用）的比值為其盈利能力，評分為實際值的25倍。

（3） 考慮到實訓課程模擬的中小型制造企業的經營管理，對資產的流動性和短期負債償債能力要求較高，所以財務指標中的償債能力為速動比率：（流動資產-存貨凈額）/流動負債，評分為實際值的20倍。

（4） 營銷與運營指標中的潛在競爭能力算法為：總市場開發投入 + 總產品研發投入 + 總資格認證投入 + 2年內累計廣告總投入 + 半自動線數 × 0.5 + 全自動線數 × 1 + 柔性線數 × 1.5。

（5） 第四步中的測算實際值，及第五步中對于前兩項指標“財務指標”和“銷售與運營指標”的評分計算，可由提前編寫好的工具軟件完成。

（6） 第五步中的后兩項指標“團隊合作指標”和“評價得分”則應由授課教師制定相應標準，通過在實訓過程中的觀察、對比和分析得

出評分。比如，教師對a組自評總結的評價為“自評得分”，教師通過審閱a組對于b組的評論，然后得出對該評論的評價為“目標組互評得分”，授課教師對a組的評價為“教師綜合評分”，見表3。

（7） 標準值與實際值的使用，一方面是為了對加權評分有一個更加科學的標準，另一方面是為了讓學生了解到自己與標準之間的差距，便于學生總結提高。

（8） 表3可根據實際情況，由授課教師在相對合適的模擬經營年度后，便于學生進行前后對比，發現自己的不足和模擬企業綜合能力的變化。

3 研究局限與發展

本文提出的基于平衡計分卡原理的沙盤實訓課程的成績評價體系，還僅是一個構想，存在一定的缺陷，主要體現在：

（1） 評價指標的選擇存在一定的主觀性，這些指標能否真正綜合反映學生的實訓效果還有待進一步驗證和改進。

（2） 各項指標權重值完全是由主觀確定，沒有經過大樣本的檢驗，其合理性值得商榷，使用者應在實際應用中積累實訓數據資料，利用統計的方法來檢驗和確定權重值。

（3） 評價體系中要用到學生自評和互評，其評分值可能出現“人情分”，會影響最終評價效果，需要教師在教學中控制評價過程。

（4） 評價工作量較大，數據計算多，可能會阻礙學生和教師應用該評價體系的積極性，未來應根據本文提供的思路，利用excel設計相應軟件，并且能和電子沙盤結合在一起，使源數據能自動生成，減少人工錄入和計算的過程。

主要參考文獻

[1] 趙連靜，吳先忠. 基于沙盤平臺的erp軟件教學模式設計[j]. 北京農學院學報，2007（z1）.

[2] 余海艷. 高校erp人才培養問題之探討[j]. 時代教育：教育教學版，2010（1）.

篇(6)

關鍵詞：公共事業管理專業；大學畢業生；調查

中圖分類號：G648.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）14-0145-03

引言

我國高校本科生的“公共事業管理專業”是一個較年輕的專業，1998年我國在高校本科專業設置中才將其列入本科專業目錄，1999年東北大學和云南大學兩所高校首次在全國招收公共事業管理專業本科大學生。截至2010年，全國已有500多所高校開設此專業[1]。

雖然開設學校眾多，但受多種因素的影響，絕大多數高校本專業發展比較緩慢，凸顯出了一些問題，如專業招生困難、專業定位模糊、按專業培養方向就業困難、社會認可度低等，上述問題急需解決或進一步澄清。2013年6月，有良好公信力的第三方教育數據咨詢和評估機構――麥可思公司了《2013年中國大學生就業報告》，按就業狀況分“紅黃綠牌”，其中“公共事業管理專業”被列為“黃牌”，因其普遍失業量較大、就業率低，且薪資較低。可見，該專業的發展形勢不容樂觀[2]。

一、公共事業管理專業發展現狀的調查及分析

為了切實解決專業發展過程中遇到的問題，盡可能改善困難局面，需要掌握第一手數據和相關信息，特采取多種形式對該專業畢業生和相關用人單位進行了調查，并對調研結果進行了認真整理，希望提出的對策建議能夠為今后的專業發展規劃、人才培養方案修訂、教學改革、學生就業等各項工作提供有價值的參考。

（一）調研對象及方法

本次調研對象全面廣泛，一是用人單位，包括各類性質企業、政府部門、事業單位、社區等；二是某高校公共事業管理專業本科畢業生。本次調研主要采用了問卷調查法、訪談法。

（二）調研結果及分析

1.針對某高校本科畢業生的調研結果及分析

某高校為省屬普通本科院校，2003年開始招收第一屆公共事業管理專業本科生，目前已有7屆畢業生，共354人。本次調查采用網上問卷調查，共發放問卷280份，收回有效問卷255份，含蓋了各屆畢業生，且人數分布均勻，經分析認為樣本具有代表性。

（1）調研對象基本情況。整體來看，調研對象目前均有較穩定的工作，但工作單位性質多樣，包括政府、事業單位、企業、自治組織等；有“跳槽”經歷的學生較多，離職率約為38%，畢業生在不同行業間的就業比例有較大差異。具體如圖1所示。

圖1 不同工作單位性質的就業分布

從圖1可看出，外資、合資和民營企業從業比例最大，達到42%，國企次之，占27%，二者總計達到69%；7屆畢業生中，符合公共事業管理專業就業方向的占總人數的22%，自主創業及其他占總人數的9%。根據《2013年中國大學生就業報告》中的數據――“2012屆本科畢業生的工作與專業相關度為69%，2011屆為67%”，這表明該校公共事業管理專業畢業生就業相關度明顯低于平均值。

畢業生從事的具體工作按職能劃分，包含行政、人力資源、營銷、財務、生產等，具體如圖2所示。從事行政管理工作的人數最多，約占總人數的30%；從事企業生產或政府、事業單位具體業務的人員約占總人數的21%；從事人力資源管理的人員約占總人數的13%；從事財務類工作的人員約占總人數的11%；從事營銷類工作的人數約占總人數的9%；其他類別約占總人數的16%。如果從行政管理崗位的宏觀定義來看，總計有63%的畢業生從事該類工作。

從調研統計結果來看，基本與《2013年中國大學生就業報告》中顯示的統計結果有一致趨勢。《報告》顯示，“2012屆本科生畢業半年后從事最多的職業類是財務、審計、稅務、統計，就業比例為10.4%，其后為銷售（10.0%）和行政、后勤（8.7%）等”。

圖2 不同崗位職能從業人數分布

（2）調研對象的工資收入情況。收入水平是反映學生就業質量及學生培養質量的一個重要指標。本次調研把收入水平劃分成了5個區間，具體見表1。調查對象收入水平差別較大，分布不均，主要原因是由于學生工作年限不同、擔任職務不同、工作地點不同等影響因素造成。

從實際情況來看，工資收入水平在3 500元以下的多為近兩年參加工作的學生，職位較低；工資收入水平高于5 000元的多為工作年限在4年以上，目前處于中高層領導崗位，且工作地點位于一、二線城市的學生。7屆畢業生總體平均收入按中位數平均估算在3 700元左右。

本專業2012屆畢業生的調研結果顯示，工作半年后月收入水平按中位數平均估算在2 900元左右。《2013年中國大學生就業報告》藍皮書指出，“在2012屆本科學科門類中，畢業生畢業半年后月收入最高的是工學，月收入3 577元；最低的是教育學，月收入2 927元[3]。”對比發現，該專業畢業生工作半年后月收入處于低等水平。

（3）調研對象的就業滿意度。就業滿意度是反映就業機會的可獲得性、工作穩定性、工作場所的尊嚴和安全、機會平等、收入、個人發展等有關方面滿意程度的綜合概念，也是反映高校人才培養水平的一個重要標志[4]。

在被調查的畢業生中，由就業對象對自己目前的就業現狀進行主觀判斷，選項有“非常滿意”、“比較滿意”、“不太滿意”和“不滿意”共4項。其中，選擇“比較滿意”或“非常滿意”的人屬于對就業現狀滿意，選擇“不滿意”或“不太滿意”的人屬于對就業現狀不滿意。

整理結果表明，對就業現狀滿意的約占總人數的63%；對就業現狀不滿意的約占總人數的37%，具體見圖3。這個比例略高于《2013年中國大學生就業報告》提出的“在就業的2012屆本科生中，58%對就業現狀滿意”。

經統計，調研對象對目前工作感到滿意的主要因素依次為工作環境好、人際關系好、事業上有發展前途等；對工作感到不滿意的因素依次為經濟收入少、事業上沒有發展前途、其他（主要是工作壓力大）、工作環境不好、人際關系不好等。

（4）調研對象對各項能力的重視情況。目前，用人單位在招聘人才時都非常注重大學生的能力素質，為了了解大學生需要培養哪些能力，根據文獻資料和專家意見，列舉出了10種能力[5]，畢業生根據求職時的親身體會和工作經驗進行了排序選擇，結果如表2所示。

（5）畢業生對本專業就業情況反饋。通過整理發現，約有80%的調研對象明確提出公共事業管理專業本科生就業難度較管理類其他專業學生更大，這與社會總體對該專業學生就業難的普遍反映基本一致。約有59%的畢業生明確提出“公共事業管理專業就業局限性大”。原因是由于公共事業管理專業是研究公共事業管理活動、制度、體制及其運行機制的學科，按照人才培養目標應該到具備公共管理性質的部門就業，但此類崗位制度要求“逢進必考”，且在招聘崗位中對公共事業管理專業學生需求極少。有21%的畢業生明確提出“公共事業管理專業社會認知度、認可度均很低”，很多用人單位根本不了解改專業，一些學生表示在求職過程中不愿意向用人單位透露自己的專業名稱，而用相關專業如“行政管理”等專業替代。

就業局限性大，社會認知度、認可度低，也是前述“工作與專業相關度低”的直接原因。總的來說，上述調研對象認為該專業的專業性質為其在就業過程中帶來了更多的負面影響。

2.用人單位調研情況的結果與分析

本次調研了幾十家用人單位，主要涉及各類企業、政府和事業單位。調研主要針對各個用人單位對管理大類人才的需求情況、對人才素質的要求、對管理類人才培養及畢業生求職的建議等方面內容。調研對象以人力資源管理人員為主，以面談、電話訪談形式為主。

（1）人才需求方面。從企業角度來看，近年來企業校招的管理人員主要為會計、人力資源管理、市場營銷、行政管理等專業畢業生，且多數企業目前已趨近于飽和狀態，部分管理職位人才招聘主要以內部選拔為主。從政府和事業單位角度來看，公共事業專業在招考過程中并不占專業優勢。以2014年公務員國考為例，會計專業計劃招錄5 752人、財務管理專業計劃招錄4 747人、市場營銷專業計劃招錄1 089人、工商管理專業計劃招錄1 745人、公共事業管理專業計劃招錄621人，招錄人數最少，這與地方公務員考試對專業的需求比例趨同，實際情況也說明本專業以政府和事業單位為就業出路很困難。

（2）素質要求方面。主要體現在以下幾方面：一是思想素質，包括個人品德、集體榮譽感、奉獻精神等方面；二是心理素質，包括富有遠見、意志堅定等方面；三是能力素質，涉及文字表達、溝通協調、創新、計算機應用等方面；四是業務素質，包括理論水平、政策水平、業務水平等方面。

（3）資格證書要求方面。公務員考試、事業單位招考一般有固定要求。企業一般要求如下證書：畢業證、學位證、英語等級證書、計算機資格證書、所從事崗位相關資格證書、參與校內外社會實踐活動的相關證明或證書、文章獲獎方面的證書等。

二、高校本科公共事業管理專業發展建議

通過對調研結果的分析，對公共事業管理專業今后的人才培養方案修訂、教學改革、就業指導等工作提出如下建議。

1.高校應準確定位專業培養方向，突出學生培養特色，根據社會對人才的需求，動態調整人才培養方案。

2.素質教育要有的放矢。針對用人單位普遍提出的“德”的要求，課程中應設置《職業道德》、《職業素養》等課程，同時補充其他途徑，如做志愿者、義工等，積極參加社會實踐。

3.強化學生專項能力培養。針對學生發展起關鍵作用的溝通能力、社交能力、寫作能力等方面要專項研究，針對每一種能力的培養要求設計切實可行的培養方案、培養路徑、仿真環節、評價體系等。

4.引導學生考取各類證書。通過調研，明確真實需求，針對本專業學生，鼓勵并盡可能幫助其考取英語水平等級證書、全國計算機等級考試證書、人力資源管理師證書、秘書職業資格證書、會計從業資格證書、機動車駕駛證等。

5.加強實踐、實訓、實習環節。從調查結果看，絕大多數畢業生提出了學生培養應該“加強實踐、實訓環節”的期望。針對這一問題，可從以下幾方面進行解決：一是加強實踐基地建設；二是更新實踐、實訓、實習內容，按照人才培養目標科學調整，各類指導大綱、指導書要切實可行。從實訓的設計、執行、考評、總結完善等各環節進行改革，形成特色，持續推廣。

6.深化教學課程改革。一是適時調整課程科目，使之更符合專業培養方向和特色，符合社會需求；二是針對每一門課進行“課堂教學改革”，科學設計，切實擺布好理論教學、實踐鍛煉、素質教育等方面之間的設計與鏈接。

7.實行“導師制”。在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異因材施教，指導學生的思想、學習與生活，以便更好地貫徹“全員育人、全過程育人、全方位育人”的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。

參考文獻：

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[3] 郭睿.高校畢業生就業質量調查與對策研究[J].中國大學生就業，2013，（20）：10-11.

篇(7)

關鍵詞：職業能力；會計綜合實訓；改革；完善措施

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4428（2012）12-99 -03

一、問題提出

高職教育實施的是“高端技能教育” ，職業能力是高職畢業生就業的核心競爭力這一觀點已成為各有關方面的共識。在有關省市對中小型企業會計崗位人員工作能力基本要求的專項調查結果顯示：企業對會計專業學生崗位操作能力、具備會計基本技能、熟練掌握計算機操作技能的需求所占比例高達90%以上。這和高職教育的人才培養目標，即培養“高端技能型專門人才”的基本要求是相一致的。因此，作為高職院校要明確高職教育的培養目標，重點強調專業技能教育，突出職業技能訓練。高職會計教育的實踐性這一本質特征和內在要求決定了實踐教學是高職會計專業全部課程教學中至關重要的組成部分，因為會計實踐課程是形成學生職業能力的主“生產線” ，因此強化會計實踐課程的改革是基于職業能力視角的培養目標實現的重要途徑。

目前，各高職院校在會計專業三年級都安排了大型的會計綜合實訓，一般為期一個月左右，以此作為就業前的實戰訓練，以期達到學校教育與社會需求的“零距離”。但從各院校開設的具體情況看，普遍存在實訓與實際會計工作脫節的現象。

（一）沒有體現會計崗位責任制

在實際會計工作中，不同崗位的會計人員的工作職責、工作內容是不同的，需要會計人員嚴謹細致的工作作風并嚴格強調崗位責任制。如財務人員經常要面對許多不規范的票據，需要其認真審核把關，對于審批手續不全的財務收支單據應當退回，要求補充、更正；對于不規范甚至是錯誤的原始憑證有權拒絕辦理，并及時上報。但是，目前高職院校會計綜合實訓教材中，教師沒有事先將涉及的原始票據精心設計，巧布陷阱，結果學生拿到手的原始單據都是正確無誤的。這樣實訓內容的設計顯然是不利于培養學生審核票據基本技能及崗位責任意識的。

（二）沒有充分展現會計工作核算流程

在社會化大生產中，每個經濟組織單位都會與外單位發生諸如貨物購銷、勞務提供或接受、資金借貸、稅費計算及繳納、利潤分配等經濟業務；對內也經常發生費用報銷，薪酬發放，成本核算等經濟業務，會計人員的工作職責就是正確、及時地處理這些業務。因此，作為會計人員必須熟練掌握經濟業務交易憑證流轉的操作規程。現實的會計工作核算流程是自成體系并嚴密規范的，如辦理采購業務結算，經辦人員首先要辦理驗收入庫手續并由相關領導簽字，才能到財務部門辦理付款手續。因此，掌握各項業務辦理和結算流程是財務人員最基本的崗位業務知識。現行的會計綜合實訓教材卻省略了相關手續，這樣實訓的結果使學生不能全盤掌握業務處理流程，導致頂崗上任時出現操作上的反復。

（三）沒有強化內部控制制度

從實際會計工作內控角度來看，會計人員不僅有分工，而且要不定期進行輪崗。但是目前絕大部分高職院校的會計綜合實訓是由一個學生做一套賬，負責所有業務處理環節和步驟。這種安排，與現實工作中的財務人員分工和崗位輪換的要求存在比較大的距離。

（四）沒有還原會計工作的原始狀態

現行的會計綜合實訓教材普遍存在提供原始單據的同時也提供文字題目，學生的惰性較大，基本上就是看題目，而不是分析原始單據，判斷經濟業務的類型并做相應的會計處理，以至于學生分析、判斷能力沒有應有的鍛煉，到了實際崗位接觸種類繁多的原始票據時猶豫不決，不敢下手。

（五）沒有覆蓋專業能力培養所需的全部內容

目前會計專業綜合實訓所涉及的課程主要是《會計基礎》、《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》，較少涉及《財務管理》、《審計》、《稅法》等課程的實訓。從工作內容看，也主要是會計核算的實訓，缺乏預測、預算控制、內部控制制度和分析等內容的實訓，達不到學生綜合運用所學知識，全面認識會計工作的目的。

南京鐵道職業技術學院《會計實戰》課程組成員對本專業畢業生的就業領域進行了跟蹤調查，在對工作任務和職業能力要求進行分析的基礎上對原有的實訓課程進行整合，形成一門新的實訓課程《會計實戰》，并申報為學院專業核心課程。

二、課程定位

《會計實戰》課程開設在第5 學期，是一門為期六周的大型綜合實訓課程。前導課程是《會計原理與技能》、《出納基本操作》、《基本經濟業務核算》、《特殊經濟業務核算》、《稅費核算與申報》、《成本計算與分析》、《財務軟件應用》、《Excel在財務工作中的應用》等專業基礎課程與專業課程。通過前導課程的學習，學生對企業會計核算的處理程序和內容有了一定的了解，但還缺乏跨行業企業、分會計崗位實際工作的綜合知識運用能力，特別是對實際會計工作中有關會計憑證傳遞處理的認知相對貧乏，對不同行業企業賬務處理的特殊性要求不夠了解，這些都需要通過系統化技能訓練，為此在第5 學期學院開設了《會計實戰》課程。該課程后續課程是《職業體驗》、《畢業實習》。因此，該課程是職業體驗和畢業實習前的實戰演習，是一門具有把專業能力培養和職業遷移能力培養融匯的復合功能課程。

三、課程開發的理念與設計思路

（一）課程開發的理念

隨著我國社會經濟發展水平的提高，社會對會計人員的素質要求也進一步提高，不斷提高會計綜合職業能力與綜合素質是高職會計專業人才培養的最終目標。《會計實戰》課程借助于仿真的實訓環境、真實的實訓器材、綜合的實訓內容著力培養學生建賬、填制與審核憑證、登記賬簿、期末處理、報表編制、納稅申報、會計電算化應用等會計核算技能，努力提高會計檔案整理、報表分析、會計工作交接等會計管理能力，強化學生對經濟業務的識別、分析、判斷處理能力。通過該課程的學習，對于會計專業學生的職業能力培養（ 如實際動手操作能力、溝通交流能力等） 和職業素質養成（ 如誠信、細致、嚴謹等） 起主要支撐作用，對學生專業可持續發展能力（ 如職業崗位遷移能力、行業適應能力、繼續深造能力等） 的培養也有非常重要的作用。

（二）課程設計思路

基于“專業能力與專業發展并重”的課程開發觀，該課程依據實際會計工作領域的工作任務與職業能力分析后精心設計課程內容。在課程內容選擇上堅持“三以”原則。即：以實用為原則，選擇中等規模企業常規經濟業務為設計依據；以原始單據為主要表現形式；以綜合性為特征，選擇涵蓋企業資金周轉全過程典型經濟業務。在具體教學項目設計方面，遵循企業會計業務處理的基本工作流程，分析典型業務崗位工作職責，通過將會計工作任務嵌入不同工作崗位，按照崗位分工進行賬務處理，采取“崗位輪換、任務循環”的模式進行循環實訓，仿真呈現企業財務部門工作程序、工作要求、工作規范。具體思路如下：

1、構筑工作崗位與學習任務融匯的“兩維”課程框架結構

依據會計職業崗位工作任務完成的技能要求，職業能力形成的規律和高職會計專業課程的特點，明確了實踐教學的內容。框架結構如圖1：

圖1

2、以會計工作任務的準確分析作為課程項目設計的基本依據

高職會計專業實訓課程項目的設計須滿足兩方面要求：一是覆蓋整個工作領域；二是負載必需的本專業基本知識，也就是說要盡可能把知識點都納入到實訓項目中。實訓項目是工作任務與職業能力分析后精心設計的結果，但是由于實踐中有些工作任務范圍是比較廣泛的，因此需要進行項目分解和取舍，具體操作時一方面要充分考慮所選擇的項目的典型性，滿足職業崗位和職業能力培養要求；另一方面還要考慮項目之間的能力區分度。據此設計的課程內容才具有項目課程的特色，其中的學習內容也更具體，這樣就會更有利于培養學生的職業能力。《會計實戰》課程設計了職業目標明確、項目任務鮮明、模塊內容適當的五個項目。如圖2：

圖2

3、以手工電算一體化作為課程設計的主線

為全面訓練學生的會計職業基本技能，比較會計手工作業與會計電算化之間的關系，驗證會計手工作業數據處理結果的準確性，每一實訓小組配置會計電算化系統，加深同學們理解會計手工作業是會計電算化作業的基礎，會計電算化作業是會計發展的必然趨勢。

4、采取“崗位輪換、任務循環”的模式進行循環實訓

按照會計崗位的劃分情況（ 出納崗、往來會計崗、成本會計崗、總賬會計崗和財務經理崗） ，將會計工作任務分解到相應工作崗位，由學生扮演不同的會計崗位角色，完成相應崗位的工作任務，并進行崗位輪換實訓。即： 將實訓學生進行分組定崗（ 每組5人，每人一崗，每崗一周） ，在處理經濟業務時，按照分崗情況由相應崗位的學生根據經濟業務發生情況操作票據傳遞和相應的會計處理。

四、課程建設實效

針對現行會計綜合實訓存在的上述問題，我院《會計實戰》課程組成員對課程內容、實訓組織、教學手段進行了大尺度的改革，并取得了一定的成效。

（一）原始單據高仿真，加強學生崗位責任制意識的培養

為了培養學生對票據的審核能力，增強他們的頂崗能力和適應能力，我們一方面根據現行會計工作的實際情況，印制了大量高仿真、彩色的原始票據，取消了文字題目，激發學生學習興趣的同時迫使學生只能通過審核原始票據分析經濟業務的發生情況，從而提高學生的業務識別、分析和判斷能力；另一方面在實訓過程中有意識地插入了許有問題的票據，如車票時間與出差時間不一致、發票上沒有稅務部門印章、住宿發票超標等。除此之外，還設置了出差過程中丟失發票、出差補助的計算等相對復雜的問題，這些內容在前面的單項和專項實訓中都未曾出現，因此學生在實訓過程中感覺比較新鮮，在任務達成的過程中逐漸培養學生審核票據基本技能及崗位責任意識。

（二）增加學生自主設計開展的業務，激發學生學習的主觀能動性

現行多數會計綜合實訓課程中，學生是沒有自的，只能被動地按照教師事先編制的程序處理所有經濟業務。為了進一步提高學生的實戰能力和學習興趣，一是業務處理中增加學生自主設計環節，如某些業務不再規定付款時間和付款方式，由學生自行確定；支票、進賬單、委托申請書、收費憑條等全部由學生自行填列；從銀行提取現金的時間和金額由學生自行確定，老師不再予以規定，老師的責任是檢查企業是否遵守現金支付和銀行結算的有關規定等；企業需要的借款，均與金融企業簽訂借款合同，自行確定借款金額、利率、期限、利息支付方式、本金歸還方式等條款，然后由銀行劃款，到期由企業歸還并付息等。二是本次實訓改革的一個重要內容就是老師不再提供答案。為了加深學生對相關問題的理解，滿足學生對完成作業的成就感，我們在實訓結束時組織了小組之間的交叉審計，審計質量作為老師考核打分的依據之一。從反饋信息來看，學生對相互交叉審計這種形式比較歡迎，同時學生也反映不同老師對相同問題的解釋不同，導致個別小組之間因對相關問題認識不同而發生比較激烈的爭執。爭執的背后是學生對相關問題認識的加深，培養了學生獨立思考問題的能力，同時也向老師提出了挑戰，促使老師不斷加強業務學習，注重教研活動的開展。

（三）仿真設置各職能部門、制定了相關管理辦法，提升學生頂崗能力

為了強化學生對出納崗位的認識，實訓中教師充當銀行角色，負責審核學生結算憑證填寫的正確性，負責受理各銀行結算業務；為了加深學生對采購業務和銷售業務的認識，我們規定，所有采購業務和銷售業務都必須經過倉庫部門審核簽字才能辦理對外付款或委托收款手續；為了進一步提高學生的頂崗能力，我們結合企業不同情況制定了差旅費報銷管理辦法，詳細規定了不同職務人員在出差過程中的住宿費標準、交通費標準以及出差補助標準；我們還規定了付款審批的額度，5 000元以下（含5 000）由財務經理審批，5 000元以上由總經理審批（老師兼任），使得學生在校實訓的體會更加深刻，也有利于學生就業后的角色轉換。

（四）教師角色由主導者轉變為實訓的引導者和參與者

在以前的實訓中，所有經濟業務由教師擬定，教師既要控制實訓進度，還要負責提供答案，老師是校內實訓的主導者、監督者、裁判。而在《會計實戰》課程改革中，付款時間、付款方式都由學生自行確定，部分經濟業務如提取現金；對外結算等業務由學生自行設置；老師也不再提供答案，老師還要作為董事長協同學生處理經濟業務。為了提高學生的團隊協作能力以及獨立思考問題和解決問題的能力，老師對學生提出的一般問題不予正面回答，而是給予解決問題的方法，鼓勵學生相互之間開展討論。為了確保實訓達到預期效果，對學生實訓中存在的錯誤老師要深入分析可能產生的危害，不再用一句“不符合規范或制度”來簡單答復學生，因此在《會計實戰》課程中授課老師的角色已經轉變為實訓的參與者、協助者。

五、職業能力視角下進一步完善《會計實戰》課程建設的思考

從學生實訓總結及離校后的反饋信息來看，學生對《會計實戰》實訓課程的改革成效是比較滿意的。通過學生在實訓總結及離校后與指導老師的交流中，我們梳理了進一步完善《會計實戰》課程建設實效的思路：

（一）在原有模式基礎上，增設“交易關聯、行業循環”的課程實訓模式

由于學生就業去向是各行各業，而不同行業企業（ 如制造企業、交通運輸企業、金融企業等） 的經濟業務特點不同，其賬務處理也有著不同的要求。本課程組成員深入不同行業企業，與其共同研究，將設計包括制造企業、物流企業、商業企業、金融企業等在內不同行業相互關聯的經濟交易業務，構建仿真實訓企業及工作場景，將會計工作任務嵌入各工作領域（ 不同行業） 的不同會計工作崗位進行循環實訓，力圖改變過去“單一以某一制造企業經濟業務為對象”賬務處理的不足。如圖4：

圖4

圖中：每個交易區域中每組學生在完成一個行業企業的全部經濟業務處理后轉入另一個行業企業，進行行業循環會計實訓，如： 某組學生完成制造企業經濟業務處理后進入物流企業進行賬務處理，在物流企業中分別擔任不同會計崗位的角色并進行崗位輪換實訓，完成物流企業賬務處理后再轉入商業企業進行賬務處理，依次類推，達到“交易關聯、行業循環”的實訓目的。

（二）擴大學生自主設計開展的業務范圍，有效提高學生職業能力

《會計實戰》課程組成員與畢業班學生進行實訓中期座談時，學生提出能否讓小組之間自主開展采購、銷售、投資等業務，這樣學生在自主開展業務過程中能夠更加熟悉并掌握企業生產管理、會計核算和財務管理上的知識，而老師要負責監督、檢查學生自主開展的相關業務的合理性。《會計實戰》課程組認為學生的這種建議能夠充分提高學生學習的積極性，也有利于學生發現自身知識的缺陷。因此在以后的改革中應盡量增加業務的自主性，減少已知性，促使學生不斷思考和學習，從而真正提高學生的綜合素質。

（三）多方舉措，不斷提升教師的專業能力，增強實訓效果

目前高職院校會計專業具有企業會計工作背景的教師不多，大量的教師只有短期到企業從事會計實習的經歷，有的教師雖然從事過比較長時間的會計工作，但是由于所在單位規模以及崗位分工等原因，動手能力也不是很強。由于現行的會計基礎工作規范對很多實務問題沒有作出詳細、明確的規定，導致不同老師對相關問題的認識也不一致。對此，《會計實戰》課程組擬采取的措施如下：①組織教師共同討論、解決《會計基礎工作規范》沒有明確規定以及教師之間也不明確的問題；②組織教師下企業，把下企業鍛煉作為教師晉升職稱的重要依據；③要求老師在授課前自己先將實訓內容手工和電算化都做一遍，從而確保教師的指導有的放矢，同時也能提高教師的專業能力。

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