序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇會計實務(wù)手工實訓(xùn)報告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、新會計準則對高職院校會計模擬實訓(xùn)教學(xué)的影響

（一）對高職院校會計模擬實訓(xùn)教學(xué)教師的專業(yè)知識能力提出了更高的要求

新會計準則體系從過去偏重工商企業(yè)準則擴展到橫跨金融、保險、農(nóng)業(yè)等眾多領(lǐng)域的39項準則，覆蓋了企業(yè)的各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)，填補了我國市場經(jīng)濟條件下新型業(yè)務(wù)處理規(guī)定的空白。如：企業(yè)年金基金、股份支付、投資性房地產(chǎn)、生物性資產(chǎn)、金融工具的確認計量與列報、保險合同的規(guī)定等等。這種變化要求模擬實訓(xùn)教師不能只熟悉原有的工商行業(yè)知識，還必須涉獵新的金融、保險、農(nóng)業(yè)等行業(yè)知識，但實際上，對專業(yè)教師的繼續(xù)教育已成為職業(yè)教育發(fā)展的一個軟肋。實事求是地說，現(xiàn)有高職院校會計專業(yè)教師所掌握的相關(guān)行業(yè)知識多來自于自學(xué)，他們并沒有接受過相應(yīng)的培訓(xùn)，對新知識的掌握既不夠科學(xué)也不夠系統(tǒng)，從而造成解讀新準則、新理論能力上的欠缺，這對于會計模擬實訓(xùn)教學(xué)和教研工作的開展是十分不利的。

（二）對高職院校會計教學(xué)實施模擬實訓(xùn)的必須性與實用性提出要求

新準則中增加了對會計政策和方法的選擇性，實現(xiàn)了與國際會計慣例的充分協(xié)調(diào)。新會計標(biāo)準充分地體現(xiàn)了這一客觀要求，將實質(zhì)重于形式列入會計核算的基本原則；在資產(chǎn)計價、負債核算、收入確認和完善財務(wù)報告體系等重要方面與國際會計慣例基本一致。通過模擬實訓(xùn)，確實使高職院校學(xué)生系統(tǒng)地掌握了會計核算的實際操作技能，縮小了理論知識與實際工作的差距，能使學(xué)生畢業(yè)后較快適應(yīng)會計工作崗位，縮小了理論性與實用性的差距。

二、現(xiàn)行高職院校會計模擬實訓(xùn)教學(xué)存在的主要問題

（一）現(xiàn)行高職院校會計綜合模擬實訓(xùn)教材落后

現(xiàn)行高職院校會計綜合模擬實訓(xùn)教材沒有按新準則編排，具有一定的滯后性。2005級入校的學(xué)生沒有系統(tǒng)地進行新會計準則內(nèi)容的學(xué)習(xí)，憑借的是考會計證、考助理會計師時的學(xué)習(xí)，內(nèi)容不完整、不系統(tǒng)。而且新的教學(xué)大綱也沒有及時制定出來，老師在講授財務(wù)會計時，隨意性較大，有些參照考助理會計師的書，但內(nèi)容稍嫌簡單，不便于學(xué)生在實際工作中運用。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)做賬查賬中存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)做賬時沒有被模仿的樣本。教師在模擬實訓(xùn)室指導(dǎo)學(xué)生做賬時，通常是發(fā)給學(xué)生一些似是而非的單據(jù)讓學(xué)生處理。學(xué)生沒有可供模仿的成品，根本不知道該怎樣處理，甚至連最起碼的單據(jù)裝訂都不知道。于是，每個學(xué)生就想當(dāng)然地在教師的描述中做自己想當(dāng)然的賬，結(jié)果做出來的既不像實際工作中的賬，也不像教師所描述的賬。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)查賬時沒有可供檢查的賬證。從查賬能力的培養(yǎng)來看，教師在教學(xué)中所做的往往就是告訴學(xué)生什么是順查法、逆查法、全查法、抽查法等等，學(xué)生可以將這些概念背得滾瓜爛熟，考試可以拿到滿分?？墒?，一旦深入到真正的企業(yè)中打開賬簿時卻茫然不知所措。為了改變這種現(xiàn)狀，一些勇于改革的院校在查賬教學(xué)環(huán)節(jié)引入了案例教學(xué)。但是，現(xiàn)實情況是千差萬別的，案例不可能提供現(xiàn)成的答案。實際工作中，越是有問題的賬簿，表面上看起來越規(guī)范。學(xué)生需要培養(yǎng)的是怎樣發(fā)現(xiàn)問題的能力，而案例教學(xué)主要是告訴學(xué)生如何處理問題。會計校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)無法給學(xué)生提供可供檢查的賬證，也就無法真正培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

三、針對新會計準則的變化，邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下文簡稱邵陽職院）高職會計模擬實訓(xùn)教學(xué)改革的策略

（一）提高教師能力素質(zhì)，構(gòu)建會計實訓(xùn)教學(xué)體系的基本思路

邵陽職院針對教材滯后這一無法避免的事實進行了一系列的教學(xué)安排：1.學(xué)校統(tǒng)一組織安排針對新會計制度、會計實務(wù)和理論新問題的業(yè)務(wù)培訓(xùn)班和研討會。2.組織校內(nèi)外有關(guān)專家和骨干教師針對會計前沿問題舉辦講座，并有計劃地安排會計教師參加校外各類學(xué)術(shù)會議。由于會計是一門實踐性很強的學(xué)科，要逐步提高會計教師的會計實務(wù)操作能力和會計實踐課的教學(xué)能力。為此，邵陽職院會計教師可通過校外會計兼職或其他途徑到企事業(yè)單位親身體驗一些會計實務(wù)操作，同時從企事業(yè)單位聘請一些既有豐富會計實務(wù)經(jīng)驗又有較高會計理論水平的財務(wù)人員來校舉辦講座或兼職授課，以提高會計教師和學(xué)生的實踐水平。3．針對會計模擬實訓(xùn)建立新的教學(xué)體系：包括教學(xué)計劃的調(diào)整、教學(xué)大綱的修訂、教材及實訓(xùn)指導(dǎo)書的編寫、教學(xué)方法(包括備課、講授、展示、輔導(dǎo)、練習(xí)、實訓(xùn)、成績考核和評定等)的改革、模擬實訓(xùn)室的改進等系列內(nèi)容，將環(huán)境模擬、角色模擬升級為對真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算、對真實賬務(wù)的檢查和對真實會計資料的分析、運用。也就是將從書本中學(xué)習(xí)會計轉(zhuǎn)變?yōu)閺恼鎸嵉淖C、賬、表中學(xué)習(xí)會計，這不單是實訓(xùn)方法的改革，更是一種教學(xué)理念的改革。提高學(xué)生做賬、查賬、用賬三個方面的能力，必須循序漸進分階段進行，在不同的階段安排不同的實訓(xùn)內(nèi)容。

（二）實際訓(xùn)練

篇(2)

關(guān)鍵詞：重構(gòu)；高職會計；課程體系；設(shè)想

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）13-0298-02

一、高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

1.高職院校會計專業(yè)課程安排狀況。目前，高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置大都為公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課兩部分。公共基礎(chǔ)課一般開設(shè)了12門左右，專業(yè)課一般開設(shè)16門左右，開課學(xué)時各校不盡相同。調(diào)查顯示，現(xiàn)行的高職會計專業(yè)課程體系尚存在一些問題：一方面，專業(yè)核心技術(shù)教育課程偏少。在高職會計專業(yè)課程教學(xué)安排中，一般有40%左右的課時安排的是公共基礎(chǔ)課，60%安排的是專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課，比例基本是1∶1；其中會計專業(yè)核心技術(shù)課程少且課時少。另一方面，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)。在課程體系中，主要偏重知識傳授性課程，忽略有利于培養(yǎng)學(xué)生文字表達、實務(wù)操作以及綜合分析問題能力的課程。如案例分析、模擬實驗、學(xué)年論文等。

2.高職院校會計專業(yè)教材的狀況。（1）理論敘述仍過多。盡管許多教材刪減了“原則”、“意義”、“作用”、“地位”等所謂的理論問題，但仍存在過多的理論。（2）教材的前后章節(jié)的編排不夠合理。仍以《基礎(chǔ)會計學(xué)》為例，大多是先介紹了會計憑證、賬簿等理論之后，才介紹會計循環(huán)。其實在闡釋了會計科目和賬戶及復(fù)式記賬的情況下，直接介紹企業(yè)的會計循環(huán)（也就是實務(wù)）的內(nèi)容，然后再介紹賬戶分類及憑證、賬簿、會計核算形式、會計工作組織的話，則更便于學(xué)生理解和接受。（3）教材內(nèi)容沒有考慮計算機技術(shù)對傳統(tǒng)會計系統(tǒng)造成的巨大沖擊。如，《成本會計學(xué)》中關(guān)于“輔助生產(chǎn)費用”的分配方法，依然是“交互分配法”和“順序分配法”。實際上由于計算機的迅速普及以及會計電算化軟件的廣泛應(yīng)用，這些方法已在會計實務(wù)中很少使用、并正在被逐漸淘汰。

二、高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的原因分析

1.與中國高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀分不開。目前，中國高職教育規(guī)模還在不斷擴大，發(fā)展得還不夠成熟。部分高職院校過分追求數(shù)量和規(guī)模而不注重學(xué)校整體效益的提高；求大求全而不注重求特求精；只注重從普通高校引進碩士生甚至博士生，而不注重從企事業(yè)單位引進技能人才；只注重外延發(fā)展而不注重內(nèi)涵建設(shè)等。這種“粗放式經(jīng)營”使得課程設(shè)置依然沒有擺脫學(xué)科教育的模式。

2.高職會計教育與本科會計教育目標(biāo)的定位沒有明顯區(qū)分。中國高職會計教育培養(yǎng)目標(biāo)曾經(jīng)定位為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有較強實踐能力、滿足基層需要的應(yīng)用型、實用型高級會計專門人才”。這與本科會計教育對于教育目標(biāo)的定位沒有明顯的層次區(qū)分，都是“培養(yǎng)高級會計專門人才”，不能很好地適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對不同層次會計人才的需求。

3.與高職院校會計教師的現(xiàn)狀分不開。目前，高職會計教育師資隊伍中，一部分青年教師都是從“校門”到“校門”，從來沒有接觸過會計實務(wù)。另一部分中老年教師由于近幾年來招生規(guī)模不斷擴大教學(xué)工作量又相對繁重，學(xué)校沒有安排其到企事業(yè)單位頂崗鍛煉。從總體上看，大部分教師缺乏對企事業(yè)單位具體會計實務(wù)的全面了解，缺乏按職業(yè)崗位或工作過程知識為主的課程體系轉(zhuǎn)換能力。

三、改革高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)

1.重新定位高職會計教育目標(biāo)。高等職業(yè)教育不應(yīng)注重學(xué)術(shù)型、科研型人才的培養(yǎng)，而應(yīng)當(dāng)注重直接可上崗的技藝型、操作型技術(shù)人才的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)階段高職會計教育目標(biāo)應(yīng)為：以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力為主線，以“實踐性、技能型”為特色，科學(xué)地設(shè)計學(xué)生的知識與能力結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過程中強化學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)、職業(yè)技能的訓(xùn)練，注重學(xué)生解決問題能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生成為既具有一定的財會基礎(chǔ)理論知識和財會專門知識，又能重點掌握從事財會崗位所需的基本能力和基本技能，并且具有良好職業(yè)道德的中高級技能型專門人才。這個目標(biāo)的含義如下：（1）強調(diào)的是“高等性”和“職業(yè)性”。既區(qū)別于普通高等教育，又不同于中等職業(yè)教育。（2）強調(diào)的是“技能型”和“操作型”。學(xué)生畢業(yè)后就能直接上崗，中間沒有也不應(yīng)該有一個所謂的過渡期或適應(yīng)期。（3）強調(diào)必須具備知識更新能力和會計專業(yè)知識的再學(xué)習(xí)能力。當(dāng)由于社會經(jīng)濟變革而引起的《會計準則》及相關(guān)會計制度等的變動時，有能力做出適時的調(diào)整。（4）強調(diào)的是“中高級技能型人才”。 “中高級技能型人才”的提法是勞動部門鑒定技術(shù)工人技能水平時的通俗提法。就會計專業(yè)而言，這個層次大約相當(dāng)于由人事部門所管理的會計人員評定技術(shù)職稱時的“員”級和“助理”級之間的水平。

2.提高高職會計教師業(yè)務(wù)能力。當(dāng)前特別要注重會計專業(yè)教師的實踐教學(xué)能力和從事會計實務(wù)實踐的能力培養(yǎng)，重點培養(yǎng)“雙師型”教師。（1）采取外聘的方式，向企事業(yè)單位、會計事務(wù)所聘請財務(wù)總監(jiān)、注冊會計師擔(dān)任客座教授，讓他們既到學(xué)校指導(dǎo)會計教學(xué)工作并進行教師培訓(xùn)。（2）采取下派的方式，對未經(jīng)過實踐鍛煉，動手操作能力差的教師，下派到企事業(yè)單位頂崗或掛職鍛煉，熟練掌握會計循環(huán)各個階段的實務(wù)操作，提高他們的實踐操作能力和應(yīng)用能力。（3）鼓勵和引導(dǎo)教師積極參加會計師專業(yè)技術(shù)資格考試和注冊會計師資格考試。因為這些考試的內(nèi)容都側(cè)重于考核會計實務(wù)水平和實踐能力，利于教師通過考試提高實務(wù)水平。

3.改善高職會計課程實踐教學(xué)條件。（1）完善會計基本流程手工模擬實訓(xùn)室，不再使用假憑證和假數(shù)據(jù)，將整個會計處理流程所采用的紙質(zhì)憑證、賬冊和報表等都要是真實的，并且整個會計處理流程所采用的會計數(shù)據(jù)是某企事業(yè)單位的真實數(shù)據(jù)。（2）完善會計電算化模擬實訓(xùn)室和ERP沙盤模擬實訓(xùn)室，不再是幾個學(xué)生一臺電腦和只安裝一種財務(wù)軟件，而應(yīng)保證一生一臺，并且安裝2~3種財務(wù)軟件。（3）建設(shè)會計崗位情景仿真實訓(xùn)室，在實驗室設(shè)置不同的企業(yè)、銀行、會計機構(gòu)、不同的會計崗位，設(shè)置不同的會計業(yè)務(wù)處理情境。將學(xué)生置身于這一情境下進行會計操作訓(xùn)練，受到真實會計環(huán)境的陶冶。（4）不斷創(chuàng)建新的校外實訓(xùn)實習(xí)基地，使學(xué)生了解課程中的知識在實務(wù)中的運用情況和對會計職業(yè)的社會責(zé)任有一定程度的了解。

四、高職會計專業(yè)課程設(shè)置改革設(shè)想

1.突出職業(yè)特點，按“工學(xué)結(jié)合”設(shè)置專業(yè)核心課程。（1）與會計崗位“證書”相關(guān)課程。一是為取得會計從業(yè)資格證書而設(shè)置的課程。如《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計基礎(chǔ)》和《初級會計電算化》等。二是為取得會計初級職稱資格證書而設(shè)置的課程，如《初級會計實務(wù)》、《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》等。（2）與會計崗位相關(guān)課程。由于各企業(yè)會計機構(gòu)所設(shè)置的具體崗位不盡相同，很難設(shè)計出符合各企業(yè)會計崗位的課程，但可以根據(jù)各企業(yè)較統(tǒng)一的會計崗位來設(shè)置一些課程，如《出納實務(wù)》、《存貨會計實務(wù)》、《固定資產(chǎn)與無形資產(chǎn)會計實務(wù)》、《成本會計實務(wù)》、《投資與籌資會計實務(wù)》和《稅法與稅收會計》等。

2.突出行動導(dǎo)向特點，按“做中學(xué)”設(shè)置技能訓(xùn)練課程。（1）核心技能訓(xùn)練課程。如設(shè)置《手工賬務(wù)處理技能訓(xùn)練》課程，通過仿真業(yè)務(wù)原始憑證按手工賬務(wù)處理原則、程序進行賬務(wù)處理。（2）輔助技能訓(xùn)練課程。設(shè)置一些會計專業(yè)應(yīng)會的輔助技能訓(xùn)練課程。如《點鈔與偽鈔識別訓(xùn)練》、《會計數(shù)字與文字書寫專業(yè)化訓(xùn)練》、《原始憑證認識、鑒別及審核訓(xùn)練》、《實用表格編制訓(xùn)練》等。上述訓(xùn)練課程可在實驗中穿插安排進行，既能提高學(xué)生的技能又能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）拓展技能訓(xùn)練課程。設(shè)置一些初級會計人員拓展技能訓(xùn)練課程。如，《會計報表編制與分析訓(xùn)練》、《會計職業(yè)技能綜合訓(xùn)練》、《財經(jīng)應(yīng)用文體寫作訓(xùn)練》和《Excel辦公軟件應(yīng)用訓(xùn)練》等。

3.突出高等教育特性，按“適度、夠用”設(shè)置拓展提升課程。（1）《財務(wù)管理》。主要提升籌資管理、投資管理、資產(chǎn)管理和預(yù)算的編制與執(zhí)行情況的分析的職業(yè)行動能力。（2）《Excel與財務(wù)管理》主要提升處理及分析不同來源、不同類型的各種數(shù)據(jù)，以及靈活運用Excel的各種功能進行財務(wù)數(shù)據(jù)分析和管理及輔助決策的職業(yè)行動能力。（3）《服務(wù)業(yè)會計》。主要了解金融、保險、旅游、餐飲以及超市等不同服務(wù)業(yè)的特點，掌握服務(wù)行業(yè)的會計制度及相關(guān)規(guī)范，提升其職業(yè)行動能力。（4）《管理會計》。主要了解全面預(yù)算、經(jīng)營決策、標(biāo)準成本法及責(zé)任會計等的基本原理和方法，提升其職業(yè)行動能力。（5）《審計》。主要了解審計的基本程序、審計一般技術(shù)方法和撰寫審計報告的基本技能，提升其職業(yè)行動能力。（6）《企業(yè)管理》。主要了解企業(yè)經(jīng)營決策與計劃、生產(chǎn)過程組織、勞動定額與物資消耗定額、技術(shù)改造與新產(chǎn)品開發(fā)、質(zhì)量管理、設(shè)備管理、技術(shù)經(jīng)濟分析和工程項目可行性研究的基本原理與方法，提升其職業(yè)行動能力。

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篇(3)

基礎(chǔ)會計是會計學(xué)科的入門課程，主要介紹會計基本理論、基本方法和基本技能，課程的理論性、實踐性、技能性都很強，傳統(tǒng)的教學(xué)過程是單一的以教師為中心的理論教學(xué)講授。隨著會計實務(wù)和高校人才培養(yǎng)模式的改革，應(yīng)用型本科院校在原有理論教學(xué)基礎(chǔ)上，增加了單項的實驗教學(xué)內(nèi)容，但這部分實踐教學(xué)方法簡單，內(nèi)容單一，不被教師所重視。從培養(yǎng)高級應(yīng)用型會計人才的角度，反思現(xiàn)有的基礎(chǔ)會計教學(xué)，主要存在以下問題：

1、注重會計理論知識的傳授，忽略基本技能的培養(yǎng)

國外的專家針知識分為四類：事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識。這四種知識類型在會計課程中都存在，如會計六大要素是事實性知識；會計要素間的關(guān)系是概念性知識；如何進行企業(yè)賬務(wù)處理是程序性知識；元認知知識是指知道何時應(yīng)用特定的知識，了解自我的認知，會計的事實性知識、概念性知識、程序性知識如果應(yīng)用于企業(yè)實務(wù)，就是元認知知識。我們通常所說的會計理論知識主要指的是事實性知識與概念性知識。理論知識在基礎(chǔ)會計課程學(xué)習(xí)中的確很重要，沒有會計專業(yè)的理論知識為支撐，高等院校培養(yǎng)不出高級人才；但是只注重理論知識的傳授，應(yīng)用型院校也培養(yǎng)不出適合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。

2、教學(xué)方法單一，教學(xué)以教師為中心，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)該課程的興趣

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計教學(xué)方法以講授法為主。這種教學(xué)方法對學(xué)生掌握簡單易懂的事實性知識以及概念性知識是非常有幫助的，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力取決于他們的先前知識及已有的認知結(jié)構(gòu)，對于沒有任何企業(yè)工作經(jīng)驗的學(xué)生來說，會計理論知識就顯得復(fù)雜而不易理解。學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)既被動又難以激發(fā)興趣。應(yīng)用型本科院校的學(xué)生大多理性思維缺乏，而更多的是感性思維，要理解抽象的會計專業(yè)知識，單靠教師的講授，往往是事倍功半，教學(xué)效果較差。

3、教師與學(xué)生對基礎(chǔ)會計課程的認知存在較大的差異

教師往往認為通過清晰地、體系完整地講授，學(xué)生就應(yīng)該能理解并掌握基礎(chǔ)會計的內(nèi)容，達到基礎(chǔ)會計的教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生卻認為該課程的學(xué)習(xí)，既抽象難懂，沒有與企業(yè)實務(wù)很好對接，又不知該如何提升會計專業(yè)能力，主要依靠識記來學(xué)習(xí)與應(yīng)對考試。形成這種差異的一個重要原因，是授課教師缺少對學(xué)生的研究，缺少從受教育者的角度對課程進行研究。

二、知行合一的理念下基礎(chǔ)會計理論與實踐雙軌教學(xué)的基本思路

知是指認識，行是指實踐，知是行的理論儲備，行是知的實踐轉(zhuǎn)化。知行合一強調(diào)的是理論與實踐的結(jié)合。知行合一的理論與實踐結(jié)合的大學(xué)課程改革是本科人才培養(yǎng)的趨勢，是由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變的育人理念的實現(xiàn)方式。要改變目前普遍存在的基礎(chǔ)會計課程教學(xué)效果不被學(xué)生認可的局面，需要教師建立知行合一的會計教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)與實踐教學(xué)割裂的教學(xué)模式，從而實現(xiàn)知識教學(xué)與會計實務(wù)能力培養(yǎng)的有機融合。

理論與實踐的雙軌教學(xué)，與現(xiàn)有的很多應(yīng)用型高校在基礎(chǔ)會計課程中增加單項實訓(xùn)內(nèi)容是有差別的。目前基礎(chǔ)會計中的單項實訓(xùn)往往是做為基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中的一個輔助手段，一是不被重視，二是隨意性較大，三是沒有納入該課程的考核體系。雙軌教學(xué)中的實踐教學(xué)與理論教學(xué)是并列的，同等重要，而且需要納入課程教學(xué)考核體系。要較好地實施這種雙軌教學(xué)，需要教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，對教學(xué)重新設(shè)計與規(guī)劃。主要需要考慮以下幾個方面：

1、細化課程能力培養(yǎng)目標(biāo)

對現(xiàn)有的教學(xué)大綱做出調(diào)整，突出實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，將其細化到每一章節(jié)的具體要求。如第一章總論部分，增加會計基礎(chǔ)權(quán)責(zé)發(fā)生制與收付實現(xiàn)制的案例應(yīng)用，增加對企業(yè)會計業(yè)務(wù)流程的調(diào)研等等。

2、以實務(wù)為引導(dǎo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)有基礎(chǔ)會計的教材體系基本一致，知識體系是比較系統(tǒng)完整，但并不符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識的思維方式，與企業(yè)現(xiàn)有實務(wù)也存在差異。如賬務(wù)處理流程這部分內(nèi)容，其實只需要介紹兩種手工處理流程，即記賬憑證賬務(wù)處理流程與科目匯總表賬務(wù)處理流程即可，其它的流程在企業(yè)實務(wù)中基本不用，完全可以去掉；同時可以增加計算機會計處理流程的內(nèi)容，以適應(yīng)實務(wù)的發(fā)展。又如借貸記賬法在企業(yè)中的應(yīng)用這一章，完全可以所見即所用，將原始單據(jù)引入，使對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的描述不再脫離企業(yè)實際。

3、知行合一優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，突出實踐教學(xué)要求

教學(xué)不僅僅就是課堂教學(xué)，現(xiàn)有的基礎(chǔ)會計教學(xué)往往局限于課堂與實驗室。會計實踐教學(xué)的形式可以更加豐富些，并不是說只有到企業(yè)去進行實務(wù)操作才是實踐。課堂的學(xué)習(xí)可以展現(xiàn)實踐教學(xué)的思想，如通過多媒體教學(xué)向?qū)W生展示每筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始單據(jù)，這也是實踐教學(xué)的體現(xiàn)；手工會計模擬軟件的應(yīng)用，也是實踐教學(xué)的應(yīng)用；假期要求學(xué)生到企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的運作、會計業(yè)務(wù)的流程、會計部門的崗位及分工等等，將基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)內(nèi)容向課堂外拓展。也就是說，對于課程教學(xué)要做整體規(guī)劃，不能只局限于課堂、局限于所上課的學(xué)期。

4、改革考核評價體系，突出職業(yè)能力要求

將實踐教學(xué)內(nèi)容納入到基礎(chǔ)會計課程的成績考核，引導(dǎo)師生重視實踐教學(xué)。做為大學(xué)本科生，學(xué)完基礎(chǔ)會計后就應(yīng)該具備會計從業(yè)資格對會計的基本能力要求，但由于現(xiàn)有的課程考核沒有將學(xué)生的實際動手能力考慮進去，課程的考核以識記與編制會計分錄為主，學(xué)生平日對實踐教學(xué)的要求并不重視。結(jié)合實踐教學(xué)設(shè)計，課程成績可以由多部分構(gòu)成，除傳統(tǒng)的書面考試外，增加調(diào)研報告的評分，增加實務(wù)操作的評分，增加案例應(yīng)用的評分。

三、實踐教學(xué)的實施

實踐教學(xué)的實施，要體現(xiàn)知與行的融合，需要遵循實踐到理論，理論再到實踐，實踐再到理論的過程?；A(chǔ)會計課程內(nèi)現(xiàn)有實踐教學(xué)內(nèi)容單一，主要是增加憑證、賬簿、賬務(wù)處理流程的單項實訓(xùn)。要讓實踐教學(xué)更有效果，教師必須開拓思路，豐富實踐教學(xué)的內(nèi)容、充實課堂教學(xué)的實務(wù)性、發(fā)揮軟件等教學(xué)資源的作用。筆者在教學(xué)實踐中，進行如下環(huán)節(jié)實踐教學(xué)的嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

1、企業(yè)調(diào)研的實踐教學(xué)。該企業(yè)調(diào)研分為兩種，基礎(chǔ)會計課程前的企業(yè)調(diào)研與基礎(chǔ)會計課程后的企業(yè)調(diào)研。財會專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)一年級首先學(xué)習(xí)管理學(xué)課程，之后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計課程，為了增加學(xué)生對企業(yè)的認識，在基礎(chǔ)會計開課前的那個假期要求學(xué)生進行企業(yè)調(diào)研，結(jié)合管理學(xué)所學(xué)的知識，主要要求學(xué)生了解調(diào)研企業(yè)兩方面的情況，一是企業(yè)的基本情況，如企業(yè)的類型、組織結(jié)構(gòu)、主要經(jīng)營業(yè)務(wù)、部門設(shè)置等；二是企業(yè)的財務(wù)部門基本情況，如財務(wù)部門具體有哪些崗位及分工，是否用計算機處理會計業(yè)務(wù)，詢問企業(yè)的做賬流程，翻閱下企業(yè)的憑證、賬簿等獲取感性認識。這份調(diào)研報告在開學(xué)時上交，并作為課程成績的組成部分。而課程后的企業(yè)調(diào)研，是指基礎(chǔ)會計課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的那個假期，要求學(xué)生結(jié)合已學(xué)的會計知識，對企業(yè)的會計實務(wù)操作進行調(diào)研，主要調(diào)研企業(yè)具體的會計業(yè)務(wù)流程，了解每個環(huán)節(jié)具體的操作，了解企業(yè)的會計制度等，增加學(xué)生對會計與會計職業(yè)的認識，將課堂所學(xué)理論知識與企業(yè)實踐進一步融合。上交的調(diào)研報告，作為后續(xù)中級財務(wù)會計課程的成績組成部分。兩種調(diào)研目的不一樣，前一個調(diào)研是為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計獲取感性認識，后一個調(diào)研是對已學(xué)知識的檢驗與鞏固。

2、課堂教學(xué)中將理論教學(xué)與實務(wù)操作無縫連接。借貸記賬法在企業(yè)中的應(yīng)用是基礎(chǔ)會計課程中的重要章節(jié)，主要是教授學(xué)生對企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行處理，編制會計分錄。這部分內(nèi)容教學(xué)中存在的主要問題是課堂教學(xué)與企業(yè)實務(wù)的脫離，一是用文字表述經(jīng)濟業(yè)務(wù)代替了企業(yè)實務(wù)中的原始單據(jù)，二是脫離了記賬憑證編制會計分錄，在后面再學(xué)習(xí)會計憑證時，學(xué)生很難將這兩個內(nèi)容聯(lián)系起來。對于這部分教學(xué)內(nèi)容，筆者做了兩個嘗試，一是引入企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始單據(jù)，將原始單據(jù)做到課件中，通過多媒體教學(xué)給學(xué)生展示企業(yè)實務(wù)；二是將會計分錄直接做到記賬憑證上，課后布置給學(xué)生的會計分錄的技能訓(xùn)練，也要求直接填制在記賬憑證上。這種理論教學(xué)與實務(wù)操作的緊密結(jié)合，起到了兩個效果，一是學(xué)生的興趣與積極性大大增加，二是接近實際的操作更有利于學(xué)生對知識的理解與掌握。

3、利用實踐教學(xué)軟件，加強學(xué)生動手能力?；A(chǔ)會計中的憑證與賬簿環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)是在課程內(nèi)設(shè)置相應(yīng)的單項實訓(xùn)項目，通過配套的實訓(xùn)教材，讓學(xué)生在紙質(zhì)載體上演練憑證、賬簿與報表。隨著技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資源豐富起來，如各種教學(xué)模擬軟件的應(yīng)用。基礎(chǔ)會計可以充分利用手工會計實踐教學(xué)軟件，克服傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)的弊端，克服單項紙質(zhì)實訓(xùn)不方便的弊端。筆者現(xiàn)用的一套基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)軟件，既有憑證、賬簿知識點的展示，又有實際操作的演練，能評分與糾錯，還有考試系統(tǒng)。學(xué)生通過軟件，邊學(xué)邊練，邊練邊學(xué)，真正做到以學(xué)生為中心進行教學(xué)，教師只是起輔助作用。軟件的應(yīng)用大大提升了教學(xué)效果。

4、調(diào)整課程考核方式，體現(xiàn)實踐教學(xué)的內(nèi)容。為了突出實踐教學(xué)，課程的考核成績由兩部分構(gòu)成，一是傳統(tǒng)的閉卷考試成績，占百分之六十；二是實踐部分成績，占百分之四十。實踐部分成績又由三部分構(gòu)成，一是調(diào)研報告的成績，二是借貸記賬法的實務(wù)應(yīng)用成績，三是手工模擬軟件的測試成績，各按一定的比例進行分配。

篇(4)

會計專業(yè)的實踐教學(xué)，就是教師在講授了基本理論知識的前提下，引導(dǎo)學(xué)生按實際業(yè)務(wù)進行演練，從而加深學(xué)生對抽象理論知識的掌握，加強學(xué)生解決實際工作中管理問題的能力。為滿足行業(yè)需求，開放大學(xué)必須更加注重實踐教學(xué)，運用創(chuàng)新性的實踐教學(xué)方法，不斷提升會計教學(xué)質(zhì)量。

1開放大學(xué)會計學(xué)?？茖嵺`教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)習(xí)者情況分析

開放大學(xué)會計學(xué)專科的學(xué)生都是利用業(yè)余時間來參加學(xué)歷教育，提升自己業(yè)務(wù)素質(zhì)的，面授時間有限制。筆者目前帶了一個會計學(xué)專科班，全班共39人，大部分學(xué)員在普通企業(yè)上班，實行單休，在面授時間的安排上不能滿足全部學(xué)員的需求。很多學(xué)員的工作單位不是很穩(wěn)定，請假會影響到月末薪酬。另外，學(xué)員對實踐類課程的興趣比理論性課程高，求知欲強，而且39名學(xué)員中80%目前并未從事會計工作，選擇會計專業(yè)就讀就是為了將來能找到一份會計工作，使自己的薪酬待遇得到提升。這說明相當(dāng)一部分學(xué)員不光想拿到會計?？莆膽{，更想學(xué)到實務(wù)操作技能，希望學(xué)有所用，學(xué)有所長。但他們的專業(yè)底子又非常薄弱，急需開展會計模擬，渴求學(xué)習(xí)中多一些會計實務(wù)操作技能培訓(xùn)。

1.2實踐課程情況分析

會計學(xué)?？颇壳皥?zhí)行的是國家開放大學(xué)統(tǒng)一的專業(yè)規(guī)則。在這個專業(yè)規(guī)則中，會計?？频恼n程分為六大類：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)延展課、專業(yè)核心課、通識課和綜合實踐。以浙江電大為例，實踐課程只有《電算化會計》《社會實踐》《職業(yè)技能實訓(xùn)》《會計操作實務(wù)》《會計核算模擬實驗》這5門課程，總學(xué)分為20學(xué)分，只占最低畢業(yè)學(xué)分76學(xué)分的26.3%。

電算化會計采用的是一種游戲闖關(guān)式的學(xué)習(xí)和考核方案，課程考核貫穿整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在考核中必須前一個任務(wù)完成了才能進行下一個任務(wù)，任務(wù)順序無法自己調(diào)整。大部分學(xué)生光應(yīng)付考核就需花費很多的時間和精力，而且任務(wù)內(nèi)容死板，跟會計專業(yè)知識結(jié)合不夠緊密，學(xué)生的實際動手能力無法真正提高，預(yù)期的實踐教學(xué)目的也無法達到。

社會實踐采用社會調(diào)查的方式進行，學(xué)生自行進行社會調(diào)查，形成調(diào)查報告。但大部分學(xué)生并沒有掌握社會調(diào)查的方法和步驟，也沒有認真開展社會調(diào)查，隨便交差應(yīng)付了事，社會實踐流于形式。

職業(yè)技能實訓(xùn)由5門專業(yè)核心課組成，學(xué)生登錄中央電大職業(yè)技能實訓(xùn)平臺進行練習(xí)及考試，考試的題型為選擇題及判斷題，學(xué)員基本抱著任務(wù)觀點，過關(guān)即可。實踐證明這種虛擬職業(yè)技能訓(xùn)練，究其實質(zhì)是一種無紙化的練習(xí)測試，并不能真正提高學(xué)生的職業(yè)技能。

會計操作實務(wù)由省電大牽頭的教學(xué)團隊編寫，經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容較全面，屬于典型的手工模擬做賬。要求學(xué)生從整理和粘貼原始憑證開始，到建賬，到填寫記賬憑證，到登記賬簿，編制科目匯總表，編制各種財務(wù)報表等，從而掌握會計核算的一般方法和程序。但理想化的案例與實務(wù)還是有較大差距，而且課時遠遠不夠。以筆者所帶班級為例，終結(jié)性考核時總是有部分學(xué)生帶著任務(wù)觀點完成手工做賬，存在抄襲現(xiàn)象。

會計核算模擬實驗課程需要學(xué)生在學(xué)完《基礎(chǔ)會計》《中級財務(wù)會計》《成本會計》等會計專業(yè)核心課程后，在學(xué)校機房內(nèi)登錄中央電大會計模擬實驗室，進行手工做賬環(huán)境下的原始憑證和記賬憑證填寫、登記賬簿、編制報表等全部會計核算流程。該軟件由國家開放大學(xué)和廣州福斯特軟件公司合作開發(fā)。大部分學(xué)生進入這門課程學(xué)習(xí)后都覺得這門課程比較實用，但面授和練習(xí)時間有限，學(xué)生無法在短期內(nèi)掌握實踐要領(lǐng)。加上該軟件目前只安裝在學(xué)校，學(xué)生在家練習(xí)的愿望無法實現(xiàn)。任課教師也無法在緊張的課時中詳細講解相關(guān)理論知識，帶領(lǐng)學(xué)生完成全部核算練習(xí)和考核。

2開放大學(xué)會計學(xué)?？茖嵺`教學(xué)存在的主要問題

2.1缺乏對會計專業(yè)實踐教學(xué)重要性的正確認識

一直以來，電大的會計學(xué)專業(yè)教學(xué)中都偏重理論知識的學(xué)習(xí)，課堂上也以理論知識教學(xué)為主，加上課時緊張，所以課堂教學(xué)免不了有應(yīng)試傾向，忽視了實踐教學(xué)的重要性。通過對其教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)思想的分析可以發(fā)現(xiàn)，會計教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)觀念、教育思想等都存在對實踐教學(xué)重視不夠的問題，給學(xué)生自主、個性化能力提升帶來了制約性的影響，培養(yǎng)出來的會計專科畢業(yè)生與企業(yè)需求有較大差距。雖如前述開設(shè)了5門實踐類課程，但部分流于形式，部分雖有核算模擬，但因在具體教學(xué)實施中沒有按學(xué)員情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和分工崗位職責(zé)，學(xué)生的操作能力、崗位勝任能力難以得到有效提升。

2.2會計教學(xué)實踐教材的構(gòu)建單一滯后

實踐課程在整個教學(xué)規(guī)則中所占比重低，實訓(xùn)教材少，難以讓學(xué)生理論聯(lián)系實際。會計是一門時效性極強的學(xué)科，會計實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與當(dāng)下的會計準則、會計制度相適應(yīng)。但目前開放大學(xué)的會計教材，其內(nèi)容往往跟不上社會實際，模擬實驗中的案例基本是在理想化的狀態(tài)下編出來的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所看到的內(nèi)容都只是書本上的印刷格式，學(xué)生進行實踐的過程就是簡單的訓(xùn)練，把書本的理論知識搬到實踐的作業(yè)本上，使得學(xué)生掌握的方法與技術(shù)遠遠落后于企業(yè)財務(wù)實際操作的要求。如《會計核算模擬實驗》作為一門專業(yè)綜合實踐課程，是訓(xùn)練學(xué)生掌握會計實務(wù)技能的最重要的環(huán)節(jié)，然而，軟件中其會計核算方法還是按舊企業(yè)會計制度執(zhí)行的，仿真性較差，內(nèi)容偏于陳舊，針對性不強，滿足不了操作性實驗的需求，不能真正提高學(xué)生專業(yè)實務(wù)操作能力。

2.3教學(xué)手段落后，信息服務(wù)不夠便利

電大辦學(xué)三十多年來，我們的教師一直在研究和嘗試適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)員需求的教學(xué)模式，錄像帶、面授輔導(dǎo)、小組討論、QQ群、課程討論區(qū)等到當(dāng)前較流行的微課，這些教學(xué)模式的研究是隨著社會形勢和信息技術(shù)的發(fā)展，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)員個人特點量身定做的。但實踐中目前還是以面授應(yīng)試為主，大都是教師根據(jù)教材中的順序進行理論灌輸，實踐教學(xué)就是教師演示后學(xué)生進行簡單的操作，實踐操作模式過于單一，缺乏趣味性和靈活性，教學(xué)效果平平。當(dāng)前，我們的學(xué)員越來越年輕化，筆者分析了班級39名學(xué)員的年齡，其中“70后”的僅3人，“80后”的18人，“90后”的18人。年輕人的特點是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和操作能力強，注重學(xué)習(xí)的便捷性。而反觀各種網(wǎng)上會計學(xué)校，不約而同地推出了網(wǎng)上課件、網(wǎng)上視頻教學(xué)，收費高，學(xué)習(xí)者眾多。我們的部分實踐教學(xué)是否能夠借鑒這種方式，進一步體現(xiàn)我們開放的教學(xué)模式和理念，真正實現(xiàn)利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在任何地點、任何時間都可以進行學(xué)習(xí)。

2.4會計實踐教學(xué)師資力量薄弱

在開放大學(xué)里，基層的大部分任課教師都是雙肩挑的教師，除教學(xué)工作外還承擔(dān)學(xué)校的一些行政工作，缺乏定期培訓(xùn)，知識更新不及時，缺乏企業(yè)會計實務(wù)工作經(jīng)驗，對企業(yè)中的一些實務(wù)性問題難以把握。雙師型教師極少，整體情況不容樂觀。實踐教學(xué)講究的是實踐性，但大部分教師經(jīng)歷的是“從學(xué)生到老師，從學(xué)校到學(xué)?！边@一單純的成長經(jīng)歷，不管是學(xué)生時代，還是參加工作后，都沒有機會真正深入企業(yè)進行會計實踐，教師自身的實踐經(jīng)驗不足。因而，教師盡管有想要教好學(xué)生的“心”，卻沒有熟練開展實踐教學(xué)的“力”，實踐教學(xué)開展較困難。

3開放大學(xué)會計學(xué)專科實踐教學(xué)的改革探索

3.1確立實踐教學(xué)的重要地位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

開放大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)正確認識實踐教學(xué)對于會計教學(xué)的重要作用，開放教育是面對社會在職人員開展的開放式、自主性學(xué)習(xí)的教育類型，基于此，開放大學(xué)應(yīng)著力于學(xué)員的職業(yè)技能培養(yǎng)，重視實踐教學(xué)，以“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”為目標(biāo)，更新教育理念，實行素質(zhì)教育。開放大學(xué)應(yīng)將會計教學(xué)的理念、計劃和目標(biāo)統(tǒng)一起來，保證實踐教學(xué)與企業(yè)的要求相適應(yīng)。如會計專科階段的學(xué)生大部分剛接觸會計知識，對他們的培養(yǎng)，重點應(yīng)提高他們的基本操作能力。設(shè)計實踐內(nèi)容時，應(yīng)注重全面性和直觀性，從手工模擬做賬逐步過渡到計算機模擬。同時可以把專業(yè)技能培訓(xùn)結(jié)合到實踐教學(xué)中來，如結(jié)合開展會計從業(yè)資格證考試培訓(xùn)等。

3.2優(yōu)化設(shè)計實踐教學(xué)課程體系

從開放大學(xué)設(shè)置專業(yè)規(guī)則開始，增加實踐課程在專業(yè)規(guī)則中占據(jù)的比例，從學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，從成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，來設(shè)計課程考核標(biāo)準，讓學(xué)生學(xué)有所用。當(dāng)前，各種電子結(jié)算、電子支付、移動終端的會計軟件不斷出現(xiàn)，以及會計電算化的不斷發(fā)展和完善，開放大學(xué)應(yīng)及時更新知識和實踐案例，提高學(xué)生適應(yīng)市場的能力。開放大學(xué)可以省電大為單位，整體規(guī)劃，統(tǒng)一資源管理，加強案例庫建設(shè)，及時更新會計專業(yè)教材。

3.3采用靈活多樣的實踐教學(xué)法

我們的教師需轉(zhuǎn)變觀念，在實踐教學(xué)中不能只局限于“教師講，學(xué)生練”的傳授方法，這樣既不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能滿足個體差異需要。比如實訓(xùn)時不局限于全班一刀切模式，可以按學(xué)員的實際會計工作經(jīng)驗分成若干小組，分開實訓(xùn)項目，這樣不但增加了學(xué)生的互動交流，激發(fā)學(xué)生解決實際問題的熱情，也提高了實訓(xùn)效果。此外，隨著智能終端的不斷研發(fā)，現(xiàn)在年輕一代的學(xué)生接受信息的手段和途徑與以前相比發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)生們更希望學(xué)習(xí)知識簡便易消化，注重知識的實用性和快捷性。在日本、英國、澳大利亞等發(fā)達國家的開放大學(xué)已經(jīng)做到了“時時、處處學(xué)習(xí)”，運用專門的公共技術(shù)平臺，提供移動的學(xué)習(xí)資源，讓人們在任何地點、任何時間學(xué)習(xí)成為可能。我們的開放大學(xué)也亟需建立更專業(yè)的會計學(xué)習(xí)平臺。

3.4加強實踐指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)

在會計實踐教學(xué)中，教師隊伍自身素質(zhì)的過硬是開展教學(xué)的基礎(chǔ)。實踐教學(xué)既要求教師具有扎實的理論知識，又要求教師擁有十分豐富的實踐經(jīng)驗。我們的教師要不斷豐富自身的實踐知識，與時俱進，不斷更新會計知識架構(gòu)，及時進行新準則、新制度培訓(xùn)，努力成為“雙師型教師”。省級電大可根據(jù)學(xué)科需要構(gòu)建教學(xué)團隊，結(jié)合企業(yè)實際情況編制會計實務(wù)案例，基層電大的專業(yè)教師之間可多交流實踐教學(xué)的心得和體會，或者走出去參加相應(yīng)的實踐教學(xué)短期培訓(xùn)，從而提升實踐教學(xué)技能與水平。

總之，國際、國內(nèi)經(jīng)濟的發(fā)展與會計環(huán)境的變化都在推動著我國會計工作的不斷改革與完善。只有學(xué)以致用的知識才是最受歡迎的知識。課程實踐教學(xué)的效果將直接影響學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的滿意度，以及對未來職業(yè)的期望值。開放大學(xué)不僅要給企事業(yè)單位輸送大量會計人才，更要輸送受企事業(yè)單位歡迎的會計人才。

參考文獻

[1]于靜.開放教育會計學(xué)實踐教學(xué)創(chuàng)新中存在的問題與對策[J].電大理工，2015（12）：52-53.

[2]張曉娜.開放大學(xué)的會計專業(yè)實踐教學(xué)展望[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014（01）：37-38.

篇(5)

［關(guān)鍵詞］ 高職會計教育 教學(xué)改革 實踐教學(xué)

高職會計教育目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的，具有誠信敬業(yè)的良好職業(yè)素質(zhì)，熟悉國家經(jīng)濟法律法規(guī)，掌握會計基本理論和現(xiàn)代會計方法，能熟練運用計算機從事會計工作的高技能應(yīng)用型會計人才。隨著會計職業(yè)教育改革的不斷深入，改變會計專業(yè)的學(xué)生動手能力較差的現(xiàn)狀，應(yīng)從以下幾個方面入手：一是改革教學(xué)方法，二是加強會計模擬實訓(xùn)教學(xué)，三是頂崗實習(xí)。

一、改革教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，教材為依據(jù)。教師以授課為主，要求學(xué)生隨著教師的進度學(xué)習(xí)的“灌輸式”教學(xué)方式。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，改革后的教學(xué)以學(xué)生為中心，采用“教師講授為輔、學(xué)生參與為主”教學(xué)方法，教師的主要任務(wù)介紹該學(xué)科的基礎(chǔ)知識和前沿知識，使學(xué)生對該學(xué)科整體有所了解；引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，教授學(xué)生有效的學(xué)習(xí)技巧；與學(xué)生共同分析討論現(xiàn)時經(jīng)濟活動中實際業(yè)務(wù)的處理方法。

1.案例教學(xué)

在案例教學(xué)過程中，案例的選取是至關(guān)重要的，好的案例應(yīng)該既能融會相關(guān)知識，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此教學(xué)案例的選用和制作應(yīng)注意以下幾點：一是選取的案例應(yīng)與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟環(huán)境相適應(yīng)、與企業(yè)經(jīng)營相關(guān)或是綜合同類企業(yè)的典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)，制作案例。二是選取與實際生活相關(guān)的案例。當(dāng)講授的內(nèi)容與實際生活相關(guān)，最好能將現(xiàn)實生活中的例子應(yīng)用到課堂上，這樣會在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也能學(xué)以致用。比如，講授會計學(xué)入門課程《會計原理》中的原始始憑證時，學(xué)生繳費收據(jù)（是學(xué)生繳費證明，上面記載有繳費時間、金額、項目、收款人、學(xué)生姓名等內(nèi)容），購物發(fā)票這些都是原始憑證，它是在經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生或完成時取得或填制的，證明經(jīng)濟業(yè)務(wù)已經(jīng)發(fā)生或完成的書面證明文件 。三是適度選取一定的反面案例。案例教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的實際能力，適度選用反面案例可收到良好效果，尤其是反面案例中所隱含的那些帶有一定普遍性的焦點或熱點問題，往往更能引發(fā)學(xué)生的思考，啟發(fā)性大，討論起來也會熱烈。比如做假賬，利用藍田股份與劉姝威對簿公堂的實際案例，讓學(xué)生運用所學(xué)知識分析藍田股份的年報及相關(guān)資料，找出存在的問題，指出失真的會計信息對投資者、債權(quán)人的利益損害。四是案例的選取和安排與教學(xué)目標(biāo)的需要相吻合，有明確的針對性。案例是為課程教學(xué)服務(wù)的，選取的案例要能說明相關(guān)的理論和問題，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的理論水平和實際操作能力，由淺入深、由易到難、由少到多，合理確定會計案例教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)時，并與理論教學(xué)進度保持一致。注重案例的實用性、典型性、針對性、綜合性、啟發(fā)性、借鑒性。根據(jù)實際材料,精心設(shè)計會計案例，讓學(xué)生進行模擬操作,將授課變?yōu)閷W(xué)生直接面對真實的事件，進行真實的核算、決策、咨詢活動。鼓勵學(xué)生積極參與小組討論、案例分析并提出報告，分析多種結(jié)果的可能性。在這一過程中，教師主要是為學(xué)生營造良好的自由討論的氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生成為主角，充分發(fā)表自己看法，如果學(xué)生的分析判斷有誤，老師可以引導(dǎo)，讓學(xué)生自己意識到問題所在，自行修正。一般來講，教師不要直接表露自己的觀點，限制學(xué)生的思維。最后，教師要及時地進行歸納總結(jié)、作出評判，闡明自己的觀點，指出案例分析和評價的重點、難點，學(xué)生在分析評價結(jié)論中的優(yōu)缺點，并提出需要深入思考的問題，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握程度。

在教學(xué)中引入案例分析后，教師可以邀請非發(fā)言組同學(xué)組成評審團，根據(jù)發(fā)言組的觀點正確程度、資料充分性、論證結(jié)論的合理性、表達能力、基本知識的理解和運用等方面發(fā)表看法，指出案例分析中存在的問題。這樣可以使學(xué)生更好地掌握、理解和運用會計基礎(chǔ)知識，也可以從一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德水平和職業(yè)判斷能力。

2.案例教學(xué)與其他教學(xué)手段有機結(jié)合，相互補充，才能取得很好的效果

比如在案例教學(xué)中，引入多媒體教學(xué)手段，將聲音、動態(tài)圖像與案例討論充分結(jié)合起來，一方面加大信息輸出量，另一方面充分帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)會計專業(yè)的特點。教師可利用多媒體教室，將企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營全過程、資金運動過程、企業(yè)會計處理過程形象、生動、真實地在大屏幕上展示出來，展示過程中加以講解，在經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的過程中，如何取得原始憑證，這些憑證的內(nèi)容格式、如何填寫等。如：什么是增值稅專用發(fā)票？如何填制增值稅專用發(fā)票，收到增值稅專用發(fā)票后如何進行賬務(wù)處理？什么是普通貨物銷售發(fā)票？什么是商品驗收單？如何填制，需要那些人簽字，為什么要簽字，作用是什么？如何根據(jù)取得的原始憑證填制記賬憑證，如何登記日記賬、明細賬、總賬？如何編制財務(wù)會計報表等等？讓學(xué)生自己明白會計是做什么的。實際上，各種教學(xué)方法是相輔相成的，教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的，選擇不同的教學(xué)方法。最終目的是引導(dǎo)學(xué)生不斷思索，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，深入挖掘現(xiàn)實生活中生動具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察、思考、分析、選擇、領(lǐng)悟去獲取知識，并把所學(xué)的知識運用于實踐。從事案例教學(xué)的老師不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)知識，而且還要有豐富的社會實踐經(jīng)驗，必須了解和掌握國家的方針政策以及有關(guān)的法律法規(guī)條文、規(guī)章制度和各有關(guān)專業(yè)方面的實際資料。只有教師通過各種途徑提高了自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能提高教學(xué)質(zhì)量水平。

二、會計模擬實訓(xùn)

1.單項實訓(xùn)

從事會計工作光有理論知識是不夠的，即使是受過完整教育的會計人員在進行會計工作時，如果手邊沒有會計實務(wù)資料作參考，面對大量的會計實務(wù)，也會無從下手，不知所措。為了改變這種現(xiàn)狀，教師在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)每門課程理論知識學(xué)習(xí)進度，有針對性地安排課堂實訓(xùn)，及時解答學(xué)生實訓(xùn)中遇到的疑難問題，檢查學(xué)生對所學(xué)理論知識的掌握情況。

如《會計原理》課堂實訓(xùn)：就應(yīng)熟悉原始憑證、填制方法和審核內(nèi)容，記賬憑證的填制、審核和傳遞，會計賬簿的開設(shè)和登記，結(jié)賬和對賬、錯賬更正等。教材舉例、練習(xí)所使用的資料是文字表述的，實訓(xùn)時需要用高仿真的各種原始憑證，讓學(xué)生學(xué)會閱讀和使用原始憑證?！稌嬙怼氛n程結(jié)束后，應(yīng)安排學(xué)生到手工模擬實訓(xùn)室進行手工模擬實訓(xùn)，熟悉從建帳、根據(jù)原始憑證填制記賬憑證、登記帳簿、編制會計報表等系列會計業(yè)務(wù)和實務(wù)操作過程，了解企業(yè)會計核算程序，掌握基本核算方法的應(yīng)用，達到增強學(xué)生的動手能力和專業(yè)素質(zhì)的目的。《中級財務(wù)會計》課堂實訓(xùn)需要解決的主要問題：根據(jù)企業(yè)特點和管理要求，確定會計崗位的職責(zé)，設(shè)置賬務(wù)體系和會計核算程序，編制會計報表和進行財務(wù)報表的分析。《成本會計》課堂實訓(xùn)重點：根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程和管理要求，確定成本核算方法、歸集和分配費用、計算出完工產(chǎn)品的總成本和單位成本，了解成本核算流程，熟練掌握費用的發(fā)生、歸集和分配的全過程。這樣，在完成一個教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生對相關(guān)理論知識在實踐操作中運用有一定直觀的了解。有利于理論知識的消化吸收。

2.綜合模擬實訓(xùn)

在大部分專業(yè)課程結(jié)束后，重點進行手工綜合模擬實訓(xùn)和會計電算化實訓(xùn)。會計手工模擬實訓(xùn)可以幫助學(xué)生全面認識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化模擬實訓(xùn)是利用計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段，進行全面系統(tǒng)的會計電算化處理，目的是檢查學(xué)生的會計電算化水平，提高學(xué)生的現(xiàn)代化技能。在手工會計模擬資料的基礎(chǔ)上，同時進行會計電算化模擬實訓(xùn)，使兩者有機的結(jié)合起來，以提高學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識綜合運用的能力。

實訓(xùn)資料選擇，以具有代表性的企業(yè)資料為基礎(chǔ)，按實訓(xùn)目的與要求，把某一會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)設(shè)計加工形成完整系統(tǒng)的原始資料，包括企業(yè)基本情況、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、成本計算方法、各賬戶的期初余額、原始經(jīng)濟業(yè)務(wù)、財務(wù)分析指標(biāo)、相關(guān)財務(wù)制度和政策規(guī)定等，由學(xué)生充當(dāng)企業(yè)財會人員，按照會計實務(wù)處理的規(guī)范進行仿真演練，即按照“填制原始憑證―編制記賬憑證―登記各類賬簿―編制報表”進行相關(guān)實訓(xùn)。

綜合模擬實訓(xùn)組織方式主要有：一是個人獨立進行系統(tǒng)實訓(xùn) ，要求每個學(xué)生各自獨立完成全部會計模擬實訓(xùn)內(nèi)容。其優(yōu)點有：學(xué)生通過整個實訓(xùn)過程可以全面系統(tǒng)的掌握各項專業(yè)技能。其缺點是：不能使學(xué)生感受到實際工作中會計機構(gòu)各崗位的業(yè)務(wù)分工和內(nèi)部牽制制度，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程，學(xué)生的工作量較大，材料消耗也大，加大實訓(xùn)成本。二是按會計崗位分組實訓(xùn)，先將學(xué)生分成不同的組，在每組中按照會計機構(gòu)內(nèi)部各崗位的分工情況，進行分崗位操作。其優(yōu)點是：增強實訓(xùn)的真實性和直觀性。學(xué)生在實訓(xùn)過程中，一方面能熟悉明確各種會計崗位的基本職責(zé)，掌握各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理過程，以及原始單據(jù)和其他會計憑證在各個會計崗位之間的傳遞程序和方式；另一方面也能了解到財務(wù)部門與企業(yè)內(nèi)部其他單位及外部有經(jīng)濟業(yè)務(wù)往來的相關(guān)單位的財務(wù)關(guān)系，掌握相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理方法。其缺點是：實訓(xùn)過程組織難度大，在有限的實訓(xùn)時間內(nèi)，每一個學(xué)生只作一個崗位的事情，效果明顯低于個人獨立系統(tǒng)實訓(xùn)，為了解決這個問題，增加實訓(xùn)時間，實行崗位輪流制，讓每一個學(xué)生都有機會在不同崗位上操作。

學(xué)生是綜合實訓(xùn)的主角，教師做好引導(dǎo)與服務(wù)工作，這就要求從事實訓(xùn)指導(dǎo)的教師既有淵博的理論知識，又具有豐富實踐經(jīng)驗。實訓(xùn)過程中可以聘請企業(yè)中有經(jīng)驗的高級會計人員到學(xué)校進行指導(dǎo)；學(xué)校也可以選派教師到企業(yè)兼職，再回校指導(dǎo)學(xué)生的會計實訓(xùn)，對提高學(xué)生的實際操作能力有很大的幫助。在實訓(xùn)結(jié)束時，指導(dǎo)學(xué)生書寫實訓(xùn)報告，以鍛煉學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識、分析解決實訓(xùn)中所遇到問題的能力。

三、 校外頂崗實習(xí)

讓學(xué)生走進企業(yè)，去進行真實的會計業(yè)務(wù)處理。通過實習(xí)，使學(xué)生全面、深入地了解會計核算方法，熟悉現(xiàn)行會計制度和實務(wù)操作技能，從而對會計核算工作有一個較全面的感性認識，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識去分析和解決實際問題的能力，把理論和實際結(jié)合起來，提高實踐動手能力，為畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張春蓮：案例教學(xué)法在會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].商業(yè)會計，2009，第7期

篇(6)

在普通院校中，實驗課程大多都采取集中授課方式，但授課時間的安排情況卻錯綜復(fù)雜，有的效仿公辦院校采用實習(xí)周或小學(xué)期，但大多是采用周末集中上課和學(xué)生平時的自習(xí)時間來上實驗類課程。特別是像ERP沙盤等實驗類課程的安排一直是普通院校頭疼的難題。根據(jù)目前普通院校現(xiàn)有的教學(xué)體制，這類課程大多只能安排在周末集中上課和學(xué)生平時的自習(xí)時間來上，但這樣會在師生之間會造成一系列的不良影響。一是占用教師過多的休息時間，教師的勞動強度加大；二是占用了學(xué)生的周末和自習(xí)時間，學(xué)生心里不樂意，自然會影響到教師的評教成績，也就會影響到教師的考核獎金。而在普通院校中，一般上實驗課的教師大多是擔(dān)任兩門以上課程，工作量加大，但又得不到合理的對待，自然心情就會郁悶。長此以往，教學(xué)效果可想而知。

（一）實踐教學(xué)師資隊伍差目前絕大多數(shù)民辦高校的會計教師都比較年輕，大多是從學(xué)校畢業(yè)后又直接分配到學(xué)校任教，缺乏會計實踐經(jīng)驗，未曾親身經(jīng)歷企業(yè)具體的會計業(yè)務(wù)操作環(huán)境，到企業(yè)鍛煉也僅是參觀或旁觀者。多數(shù)“雙師型”教師也僅是“雙證型”教師，真正既有會計理論教學(xué)經(jīng)驗又有會計實務(wù)工作經(jīng)歷的教師鳳毛麟角，故大多數(shù)從事會計實踐教學(xué)的教師缺乏實踐指導(dǎo)經(jīng)驗，在教授模擬實驗過程中也只能靠自己的理解和想象來進行實驗指導(dǎo)，與實際會計業(yè)務(wù)情景相差甚遠，致使“實驗”成為名副其實的紙上談兵，很難達到預(yù)期的實踐效果。

（二）實踐教學(xué)內(nèi)容簡單大多數(shù)普通院校會計專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容較簡單，涉及面較窄，缺乏特色和創(chuàng)新。由于自身發(fā)展條件的限制，普通院校會計專業(yè)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，不能根據(jù)社會需求及時更新內(nèi)容，實踐教學(xué)缺乏運用會計基本理論與方法進行不同行業(yè)會計實務(wù)的適應(yīng)能力訓(xùn)練，很難培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識和激發(fā)學(xué)生運用各種方法創(chuàng)造性地分析復(fù)雜問題的能力，使學(xué)生走出社會難以很快適應(yīng)工作崗位。目前大多普通院校的會計專業(yè)實踐教學(xué)方法較落后，基本是手工模擬企業(yè)經(jīng)營或用會計核算軟件模擬和操作傳統(tǒng)的手工會計業(yè)務(wù)，教學(xué)情景與實際會計業(yè)務(wù)環(huán)境尚有較大差別。師資力量薄弱、教學(xué)內(nèi)容簡單、缺乏經(jīng)費投入等問題。

（三）缺乏綜合考評體系由于普通院校的教學(xué)體制還不完善，教學(xué)計劃每學(xué)年都在不斷地調(diào)整，實踐教學(xué)的完整的綜合考評體系需要不斷的磨合。作者所在院校的比較重視實踐教學(xué)，秉承教育部重視實踐教學(xué)的精神，不斷地在增加實踐類課程，但每增加一門實踐課程，其考核體系就需要調(diào)整，就需要上簽呈文件讓領(lǐng)導(dǎo)部門核批，非常麻煩，也給各院系帶來不必要的麻煩。據(jù)作者調(diào)查周邊兄弟院校的情況大同小異。究其原因，就在于普通院校會計專業(yè)實踐教學(xué)缺乏完整的綜合考評體系。

二、普通院校會計專業(yè)實踐教學(xué)改革探索

（一）實踐教學(xué)體系改革多年的教育經(jīng)驗證明，會計學(xué)教育的生命力在于其實踐性，而且隨著會計信息化的發(fā)展，社會各行各業(yè)對實用型、創(chuàng)新型會計人才的需求日益增加。普通院校的學(xué)生大都家庭條件比較優(yōu)越，閱歷淺、社會常識、生活經(jīng)驗都很欠缺，自我控制和自我監(jiān)控能力較差，如一味地采取灌輸式、填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)效果肯定不理想，更何況普通院校會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大都直接從事會計實務(wù)工作。因此，普通院校必須對會計專業(yè)的實踐教學(xué)引起相應(yīng)的重視，對其進行有效的改革，提高實踐教學(xué)在會計專業(yè)教學(xué)體系中所占比重，建立一個完整的教學(xué)體系。這里，作者根據(jù)多年的會計實踐教學(xué)經(jīng)驗，提出了抓好“一個中心”，搞好“兩個課堂”，實現(xiàn)“四級遞進式實訓(xùn)”教學(xué)模式，以期在會計實踐教學(xué)方面有所突破與創(chuàng)新。（1）“一個中心”，即以實踐教學(xué)為中心。會計是一門實踐性很強的學(xué)科，脫離了實踐，其理論是抽象和難以理解的。因此，各普通院校要保證會計實踐教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)合格的會計應(yīng)用型、實踐型人才，就必須要提高會計專業(yè)實踐教學(xué)的地位，以實踐教學(xué)為中心，形成新的實踐教學(xué)體系。即強調(diào)通過模擬企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的物理和電子沙盤軟件，通過實踐與實驗來理解理論知識與基本概念，來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。（2）“兩個課堂”，即校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)兩個課堂。針對學(xué)生社會實踐環(huán)節(jié)嚴重缺乏這一現(xiàn)狀，大多普通院校都在積極探索行而有效的校內(nèi)實訓(xùn)形式，建立了手工核算實驗室、會計電算化實驗室、ERP沙盤實驗室等，力求將學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)教學(xué)過程的開放性、創(chuàng)新性和實踐性。但民辦高校的校外實習(xí)基地的建設(shè)很不理想。如果要保障“兩個課堂”的成功實施，建議提供學(xué)生專業(yè)實習(xí)機會，增強校外實習(xí)基地建設(shè)，編制適合自己的特色實訓(xùn)教材。另外，會計系（學(xué)院）中應(yīng)有專門人員負責(zé)實踐教學(xué)工作的組織和安排；在人才培養(yǎng)、工作量計算等環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)與理論教學(xué)有同等重要的地位。首先，增加學(xué)生專業(yè)實習(xí)機會。由學(xué)校出面安排社會實踐活動，提供實習(xí)基金，帶領(lǐng)學(xué)生到機關(guān)企業(yè)、會計師事務(wù)所等參觀，讓學(xué)生切實了解專業(yè)知識在社會各行業(yè)的應(yīng)用情況，真實感受社會對會計人才的綜合素質(zhì)要求。通過了解社會，加上初步專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著理解與收獲去感受會計與財務(wù)管理專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實狀況，對會計行業(yè)有初步與大體上的認識，也為以后的學(xué)習(xí)方向和會計生涯規(guī)劃打開思路。其次，增強校外實習(xí)基地建設(shè)。増強校外實驗、實習(xí)基地建設(shè)，完善校企合作機制，是普通院校改善辦學(xué)條件、突出辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點。在實踐教學(xué)過程中，大多數(shù)普通院校實踐教學(xué)的教師往往采用仿真資料，但再仿真的資料，也只是仿真而已。學(xué)生在一旦接觸到實際業(yè)務(wù)，仍是一籌莫展。針對這一情況，普通院校應(yīng)增強校外實習(xí)基地方面的建設(shè)，方便讓會計專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前夕進行頂崗實習(xí)，這是理論與實際相結(jié)合的實訓(xùn)階段，也能讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中得到真正相關(guān)的工作經(jīng)驗。這樣，不但能提升學(xué)生的專業(yè)技能，還能提高學(xué)生的綜合解決實際問題能力及社會交際、與人團結(jié)協(xié)作、語言表達等技能。最后，編制適合自己的特色實訓(xùn)教材。選擇合適的實訓(xùn)教材，一直是普通院校關(guān)注的問題，也是一個迫在眉睫問題。這和普通院校發(fā)展歷史短，積淀不多，是有著直接聯(lián)系的，一般都是選取由公辦高校教師編寫的，但這些教材一般情況下不太適合普通院校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。因此普通院校應(yīng)鼓勵會計本專業(yè)教師根據(jù)社會需求和自己學(xué)生特點自主開發(fā)實訓(xùn)教材，以保證每個實踐環(huán)節(jié)有實用的教材，且隨著實踐內(nèi)容和設(shè)施的更新而不斷修訂完善。同時引進國內(nèi)外優(yōu)秀的教材，結(jié)合自己的特色對教材進行的編寫，重新整合專業(yè)理論知識與實踐能力培養(yǎng)的關(guān)系，使培養(yǎng)目標(biāo)落到實處。目前，作者所在學(xué)院的ERP沙盤實驗課，就是采用了自己專業(yè)教師編寫的實訓(xùn)報告手冊，進行授課；但為了更有效地達到實訓(xùn)效果，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)已組織了一批骨干教師，正精心編制ERP綜合實訓(xùn)教程。（3）“四級遞進式實訓(xùn)”教學(xué)模式。只有獨具優(yōu)勢、富有特色的專業(yè)才能使民辦高校培養(yǎng)的學(xué)生獲得社會的認可。若想突出實踐教學(xué)方面的專業(yè)特色，可以考慮嘗試建立并實施實踐教學(xué)的“四級遞進式實訓(xùn)”教學(xué)模式。即隨課分散實訓(xùn)、分課綜合實訓(xùn)、專業(yè)綜合實訓(xùn)、崗位實習(xí)等四級實訓(xùn)教學(xué)體系。這四級實訓(xùn)教學(xué)體系分層遞增，是一種新型的、創(chuàng)新型的實踐教學(xué)體系。一是隨課分散實訓(xùn)。結(jié)合會計專業(yè)開設(shè)的大部分課程應(yīng)安排在課堂內(nèi)進行分散實訓(xùn)，如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、稅法、會計電算化、審計等課程。目前作者所在學(xué)院會計系的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計電算化課程已采取了隨課分散實訓(xùn)。隨課分散實訓(xùn)可以培養(yǎng)學(xué)生的單項技能。如《會計電算化》課程中可針對總賬子系統(tǒng)、UFO報表系統(tǒng)、工資子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)、應(yīng)收款和應(yīng)付款等管理子系統(tǒng)等進行的單項實訓(xùn)。二是分課綜合實訓(xùn)。分課綜合實訓(xùn)可培養(yǎng)學(xué)生崗位的專業(yè)職業(yè)技能。分課綜合實訓(xùn)是針對會計核心類專業(yè)課程在該門課程結(jié)束之后進行的系統(tǒng)實訓(xùn)，如基礎(chǔ)會計課程之后可安排為期2-3天的實訓(xùn)、財務(wù)會計課程之后可安排為期一周的財務(wù)會計實訓(xùn)。作者所在院校會計系的基礎(chǔ)會計采用就是4+1的教學(xué)形式，即大約一學(xué)期安排18個課時進行實訓(xùn)，目的就在于讓初入會計大門的學(xué)生，對會計有一個更為直觀、形象的認識和把握。三是專業(yè)綜合實訓(xùn)。專業(yè)綜合實訓(xùn)是在會計專業(yè)學(xué)生全部課程結(jié)束之后，到單位崗位實習(xí)之前進行的一次專業(yè)綜合實訓(xùn)。專業(yè)綜合實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技能，時間可安排兩周，大約54個課時。在此階段，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師則為學(xué)生設(shè)計實訓(xùn)情境，組織、督導(dǎo)、考核學(xué)生的實訓(xùn)活動，包括財務(wù)與會計一體化綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)（前面手工核算實訓(xùn)，后面會計電算化實訓(xùn)）、ERP沙盤綜合模擬實訓(xùn)等會計專業(yè)技能訓(xùn)練（其內(nèi)容涵蓋市場營銷學(xué)、管理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)報表分析、財務(wù)管理等）。四是崗位實習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計。崗位實習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計通常安排在大學(xué)本科四年的最后一個學(xué)期，也是長期以來各高校都在進行的一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作技能；畢業(yè)論文設(shè)計，學(xué)生一般結(jié)合社會實踐和崗位實習(xí)，進行撰寫，進而提高理論水平分析能力和解決實際問題的能力。五是嘗試實習(xí)周，合理安排實驗課程授課時間。真心希望普通院校能借鑒其他高校的成功做法：比如北京交通大學(xué)是每學(xué)期安排的有“小學(xué)期周”，實驗課程就安排在“小學(xué)期周”集中上課；中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院是每學(xué)期安排“三周實習(xí)周”，集中上實驗課或有特殊要求的課程。如作者所在學(xué)院會計系在未來5年規(guī)劃中擬提出具體實施措施：安排兩周的實習(xí)周。壓縮學(xué)院的期末考試時間，兩周改為一周；再壓縮平時上課時間一周。實習(xí)周可以安排在每學(xué)期期末考試結(jié)束后，這樣學(xué)生心理負擔(dān)較小，教學(xué)效果會更好。

（二）加強師資隊伍建設(shè)普通院校會計專業(yè)若想辦出自己的特色，就必須強調(diào)實踐教學(xué)的重要性，但是其教師卻缺乏實踐經(jīng)驗，這無疑成為制約會計專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展的最重要瓶頸。故其應(yīng)想方設(shè)法提高教師的實踐能力和綜合素質(zhì)，否則實踐教學(xué)的改革談何容易。要立足自有，挖掘內(nèi)部資源。利用寒暑假的時間安排本校青年骨干教師“走出去”，到會計師事務(wù)所、企業(yè)進行專業(yè)培訓(xùn)、頂崗鍛煉或擔(dān)任兼職會計，使他們及時了解會計實務(wù)的發(fā)展情況，在為社會提供專業(yè)服務(wù)的同時，也可以切實地提高教師的實踐能力和技能水平，提高他們相應(yīng)的實踐教學(xué)能力，這樣民辦高校會計專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容才會更豐富多彩，才會更和社會接軌。要拓展實踐教學(xué)的新思路，力爭外援。普通院?？蓮钠髽I(yè)聘請有豐富實際工作經(jīng)驗的具備會計師及以上職稱的高級財會人員對學(xué)校教師進行師資培訓(xùn)，也可外聘有實際工作經(jīng)驗的人員對學(xué)生進行實踐指導(dǎo)，從而拉近實踐教學(xué)與實際的距離；學(xué)校也可聘請企業(yè)相關(guān)專家作為長期兼職實習(xí)指導(dǎo)教師，制訂校企合作計劃，落實相關(guān)管理制度，真正建立起長期校企合作關(guān)系。普通院校會計專業(yè)的實踐教學(xué)不應(yīng)僅僅針對于會計專業(yè)實踐能力，對于主要核心課程除了安排隨課分散實訓(xùn)，還應(yīng)某課程結(jié)束之后單獨進行集中性綜合實訓(xùn)，在所有專業(yè)課結(jié)束以后在崗位實習(xí)之前進行一些專業(yè)綜合技能訓(xùn)練，加強學(xué)生的實際動手能力。普通院校在會計專業(yè)的實踐教學(xué)中，應(yīng)注意拓寬專業(yè)界限，培養(yǎng)學(xué)生對于相關(guān)領(lǐng)域知識的拓寬，如組織學(xué)生進行企業(yè)經(jīng)營模擬，撰寫企業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃書等。如作者所在學(xué)院開設(shè)了ERP沙盤綜合實訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)課程，在這些實訓(xùn)的過程中可以加強培訓(xùn)學(xué)生拓展知識，綜合運用所學(xué)知識的能力。普通院校在會計專業(yè)的實踐教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生心理承受能力、身體體能、團隊協(xié)作和社會交際能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以緩沖學(xué)生從校園到社會的不適應(yīng)期限。

（三）探索新的教學(xué)方法（1）基于體驗的研究型教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是將“企業(yè)搬進課堂”，由教師設(shè)計一個體驗場景，提供一個企業(yè)經(jīng)營的仿真環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗企業(yè)經(jīng)營活動與企業(yè)資源計劃的具體內(nèi)容，最后教師點評與總結(jié)。比如ERP沙盤實訓(xùn)課程就應(yīng)該采用這種方法。詳見圖（1）。（2）基于問題的研究型教學(xué)方法。這種教學(xué)方法就是“問題教學(xué)法”，由教師使用問題引出講授的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生進行思考和討論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，比較好的掌握了知識難點，最后也是由教師進行點評和總結(jié)。如創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)課程可以這種采用這種教學(xué)方法。詳見圖（2）。根據(jù)實踐教學(xué)的經(jīng)驗，作者認為以下兩種教學(xué)方法的結(jié)合非常適合普通院校目前會計專業(yè)的實踐教學(xué)，以“問題”、“體驗”為核心以“創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向，將“企業(yè)”、“市場”搬進教室，寓教于做、寓教于惑、寓教于樂。

（四）建立綜合考評體系為了會計專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展，要建立綜合考評體系，考核會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。綜合考評體系必須貫穿整個大學(xué)四年的成績中，貫穿到“四級遞進式實訓(xùn)”教學(xué)模式中。綜合考評體系需要考慮課內(nèi)實踐考核、綜合實訓(xùn)考核、社會實踐考核和畢業(yè)論文設(shè)計等四方面內(nèi)容。在考核體系中，必須注意以過程為中心，注重學(xué)生平時學(xué)習(xí)的效果以及團隊的合作精神，少用或不用卷面考試，設(shè)計根據(jù)學(xué)習(xí)與實踐過程綜合打分的考核體系。及時更新設(shè)備，創(chuàng)建高起點、現(xiàn)代化的實驗室是搞好實踐教學(xué)的重要保障和措施，即要多建立現(xiàn)代化的會計專業(yè)模擬實驗室，實驗室要配備現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)施，以期滿足會計專業(yè)實踐教學(xué)的需求。

三、結(jié)語

篇(7)

關(guān)鍵詞：高職高專；會計專業(yè)；實踐教學(xué)

高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)。高職院校會計專業(yè)是以培養(yǎng)技能應(yīng)用型的會計專門人才為目標(biāo)的。會計是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型學(xué)科，是一門實踐性很強的學(xué)科。目前，雖然我國大多數(shù)高職院校在會計人才培養(yǎng)過程中已開始重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并取得了一定的成績，但對實踐教學(xué)仍然需要做進一步的研究。

一、當(dāng)前高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）會計實踐性教學(xué)中職業(yè)崗位意識不強

目前，理論教學(xué)占主導(dǎo)地位的教育思想仍影響著高職會計教育，表現(xiàn)在無論課程設(shè)置、教學(xué)課時安排，還是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上都與本科的會計專業(yè)的教學(xué)計劃設(shè)置類似。由于在會計實踐性教學(xué)中職業(yè)崗位意識不強，往往不重視出納崗位、審計崗位和稅務(wù)會計崗位等，對于其工作職責(zé)、工作內(nèi)容不明確，學(xué)生實習(xí)后仍然不知道出納人員的工作流程，審計人員怎樣審計，單位辦稅人員如何進行納稅申報、繳納稅款等，很難適應(yīng)畢業(yè)后的實際工作崗位。

（二）手工會計模擬實踐與電算化模擬實踐互相獨立，達不到應(yīng)有的效果

目前，會計模擬實踐包括手工模擬實踐和電算化模擬實踐。手工模擬實踐主要是模仿制造企業(yè)日常的會計業(yè)務(wù)，用手工來填制和審核原始憑證和記賬憑證、登記各種賬簿、編制會計報表。電算化模擬實踐是借助現(xiàn)代化工具、利用各種財務(wù)軟件來模仿制造企業(yè)的會計業(yè)務(wù)操作。通常手工模擬實踐和電算化模擬實踐通過開設(shè)《會計模擬實訓(xùn)》和《會計電算化》兩門課程來完成。實際教學(xué)中，這兩門課程的實踐教學(xué)學(xué)時并不是很多，相對自身應(yīng)講授內(nèi)容也顯得少，達不到實踐課應(yīng)有的效果。同時，手工模擬實踐和電算化模擬實踐相互獨立，互不關(guān)聯(lián)，也影響到實踐課的教學(xué)效果。

（三）實踐教師普遍缺乏會計實踐經(jīng)驗和實踐鍛煉

教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)力量，教師要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，其自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實踐。然而現(xiàn)在的實際情況是，我們的老師往往都是從學(xué)校畢業(yè)之后，就直接走到工作的學(xué)校，其理論功底較深，但缺乏足夠的會計實踐經(jīng)驗和實踐鍛煉，很難把會計理論知識與會計實務(wù)有機緊密地結(jié)合起來。很多學(xué)校把教師的社會實踐納入到教學(xué)管理的計劃，但是在時間、經(jīng)費等方面都沒有具體的保障，使得教師的掛職鍛煉只是流于形式。因此，校內(nèi)的實踐課就會由于教師缺乏實踐經(jīng)驗而難以保證教學(xué)效果。

二、加強高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)建設(shè)的思路

（一）加強對實踐課的研究，建立多層次的實踐教學(xué)體系

針對傳統(tǒng)的實踐性教學(xué)形式單一的缺點，建立包括演示教學(xué)、案例教學(xué)、單元練習(xí)、模擬實訓(xùn)、校外生產(chǎn)實習(xí)、社會調(diào)查、畢業(yè)論文等全新的會計實踐性教學(xué)形式。同時建立包括基本技能訓(xùn)練、專業(yè)單項技能訓(xùn)練、綜合能力技能訓(xùn)練、企業(yè)頂崗實習(xí)四個部分構(gòu)成的多層次實踐教學(xué)體系，改變目前高校會計實踐教學(xué)項目單一的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在實踐性教學(xué)中專門設(shè)置出納崗位、會計核算崗位、審計崗位、稅務(wù)會計崗位等職業(yè)崗位，分別讓一部分學(xué)生擔(dān)任出納人員、審計人員和辦稅人員，進行職業(yè)崗位模擬實踐操作，并實行崗位輪換制度，強調(diào)學(xué)生在實踐中應(yīng)注意的各種問題，解決學(xué)生對這些工作崗位的模糊認識，能夠熟練掌握這些崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容及其操作方法和技巧。進一步明確“會計”崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容，強調(diào)會計基礎(chǔ)工作的重要性，注重操作的規(guī)范性，同時讓學(xué)生們相互檢查、監(jiān)督，共同促進，以此達到提高高職院校學(xué)生的動手操作能力和職業(yè)適應(yīng)能力的目的，達到高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）加強會計模擬實驗室建設(shè)，將手工模擬實踐和電算化模擬實踐有機結(jié)合

會計模擬實驗室是學(xué)生校內(nèi)的實訓(xùn)基地，是學(xué)生一邊學(xué)理論一邊從事應(yīng)用實踐，提高學(xué)生動手能力必不可少的場所。學(xué)生通過校內(nèi)實訓(xùn)，能受到最基本的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能方面的訓(xùn)練。根據(jù)會計專業(yè)的特點，學(xué)校應(yīng)建立手工模擬實驗室和會計電算化實驗室兩個實驗室。手工模擬實驗室主要用于手工會計的實驗，會計電算化實驗室主要用于財務(wù)軟件的演示應(yīng)用與練習(xí)。采取手工模擬實踐和電算化模擬實踐并行的做法，就是把從建立賬套、設(shè)置會計科目和賬戶、填制憑證、登記賬簿至編制報表的一整套流程，用手工和電腦同時進行操作。通過并行操作實訓(xùn)，可以互相檢查核對，及時發(fā)現(xiàn)手工或電算化操作中存在的問題，既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，又能鍛煉學(xué)生的動手操做能力。

（三）重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高師資水平

強化會計實踐教學(xué)，必須培養(yǎng)一支師德好、教育觀念新、創(chuàng)新意識強、理論與實踐水平高的“雙師型”隊伍?？梢圆扇∽叱鋈ィ堖M來的方式與企業(yè)聯(lián)合。第一，多渠道引進人才，優(yōu)先引進具有企業(yè)會計工作經(jīng)歷和較強綜合素質(zhì)的專業(yè)人才。第二，以校外實訓(xùn)基地為主要對象，聘請企業(yè)的高級會計師、企業(yè)財務(wù)總監(jiān)、審計經(jīng)理等中高層管理人員擔(dān)任兼職教師。第三，定期派專任教師到企業(yè)或會計師事務(wù)所頂崗鍛煉，鼓勵教師與企業(yè)建立長期聯(lián)系，經(jīng)常深入企業(yè)調(diào)研，或利用假期在企業(yè)兼職。這樣，既可以為教學(xué)積累寶貴的實踐經(jīng)驗，同時教師的業(yè)務(wù)水平也可以在教與學(xué)中得到提高，由此建立一支具有過硬實踐經(jīng)驗和較高理論水平的會計教師隊伍。

（四）加強對實踐教學(xué)的考評，進一步完善實踐教學(xué)評價體系

實踐性教學(xué)的內(nèi)容豐富、環(huán)節(jié)多，采取科學(xué)的方式方法對實踐性教學(xué)進行考評，是加強實踐性教學(xué)改革的重要內(nèi)容。為此，有必要建立一套科學(xué)合理、行之有效、易于操作的實訓(xùn)考核評價體系。具體考核項目應(yīng)包括實訓(xùn)日記、實訓(xùn)紀律、實訓(xùn)技能、實訓(xùn)報告等。針對不同考核項目還應(yīng)制定出切實可行的考核標(biāo)準。將實訓(xùn)要求與實訓(xùn)項目完成的質(zhì)量進行指標(biāo)量化，按量化指標(biāo)和規(guī)定的評分程序，對每一個學(xué)生實訓(xùn)的全過程進行考核并評定成績?？己朔绞娇梢圆捎貌僮骺荚嚭涂谠囅嘟Y(jié)合、形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考評方式。

（五）加強有高職特色的實訓(xùn)教材建設(shè)

開發(fā)適應(yīng)高職會計實踐教學(xué)的教材是進行實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。專業(yè)教師在對不同類型企業(yè)的經(jīng)濟活動進行歸類、篩選和提煉的基礎(chǔ)上，編制成會計實訓(xùn)教材。實訓(xùn)教材內(nèi)容應(yīng)緊隨企業(yè)會計實務(wù)的發(fā)展，緊隨不斷發(fā)展和完善的現(xiàn)行會計制度和稅務(wù)法規(guī)等規(guī)章制度的規(guī)范，跟隨新會計準則、新形勢的變化，把新方法、新理論及時地編制到教材中去。實訓(xùn)教材建設(shè)既要簡明實用，讓學(xué)生易于理解、掌握和實踐，又要科學(xué)合理，從會計專業(yè)崗位能力培養(yǎng)和循序漸進掌握會計知識的規(guī)律出發(fā)設(shè)置實訓(xùn)課程，配備實訓(xùn)教材，使學(xué)生的技能操作符合職業(yè)技能鑒定的規(guī)范。同時教材的形式要多樣，內(nèi)容要靈活，要根據(jù)教學(xué)需要編寫講義、實訓(xùn)指導(dǎo)書、音像材料、多媒體軟件等教學(xué)資料。

（六）建立校外實習(xí)基地，開展校外學(xué)習(xí)

由于會計信息保密性的要求，建立校外實習(xí)基地目前還存在一定的難度。建立校外實習(xí)基地，需要學(xué)校與企業(yè)有一個良好的合作關(guān)系，必須從校企雙方長期利益考慮，立足于高職院校所依托的行業(yè)優(yōu)勢、區(qū)域位置及專業(yè)特性等。會計專業(yè)的校外實習(xí)基地要盡量涵蓋生產(chǎn)制造、商品流通、服務(wù)等不同行業(yè)，也要包括能提供較多實習(xí)崗位的會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等。學(xué)校定期或不定期地組織學(xué)生到企業(yè)的財務(wù)部門及其他業(yè)務(wù)部門實習(xí)，請企業(yè)會計人員講解企業(yè)里發(fā)生的各項業(yè)務(wù)。這種實習(xí)組織方式，能使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)理論知識。通過校外實習(xí)，讓學(xué)生有機會到實際工作中去演練，對于提高學(xué)生的實踐動手能力是非常有幫助的。在實際的工作環(huán)境中，不僅可以使學(xué)生所學(xué)的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步幫助學(xué)生對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。通過校外實習(xí)基地，學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)輸送優(yōu)秀的人才，幫助企業(yè)解決實際工作中遇到的有關(guān)理論問題，還可以作為企業(yè)財會人員的后續(xù)教育基地，提高企業(yè)財會人才素質(zhì)；企業(yè)可以為學(xué)校提供一個真實的實踐環(huán)境，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐動手能力，提高教師的科研能力。與此同時，會計專業(yè)教師要發(fā)揮自身科研優(yōu)勢，服務(wù)于合作企業(yè)，建立與企業(yè)的長效共贏機制。

綜上所述，為了適應(yīng)高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，高職會計實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷進行改革和完善。會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)成為高職會計專業(yè)教學(xué)活動的核心，以增強學(xué)生對各會計職業(yè)崗位的適應(yīng)能力和應(yīng)用能力，真正培養(yǎng)出既有一定理論基礎(chǔ)更有較強實踐能力的高等技術(shù)應(yīng)用型會計人才，為社會輸送合格、適用的畢業(yè)生，提高學(xué)生就業(yè)后的適應(yīng)、生存能力。

參考文獻

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