序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇高職教育探究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

高職教育探究1

一、引言

建設以人為本的高職院校學生思想政治教育長效機制,是高職院校學生思想政治教育工作的重要課題,是高職院校學生思想政治教育取得實效的重要保證,也是高職院校學生思想政治教育工作的一項長期任務。做好這項工作對有效推進高職院校學生思想政治教育工作的發展具有極其重要的意義。

二、構建高職院校學生思想政治教育長效機制的意義

長效機制是指能長期保證制度正常運行并發揮預期功能的制度體系。但長效機制不是一勞永逸的，也不是一成不變的，它會隨著時間、條件的變化而不斷豐富、發展和完善。站在以人為本的角度，構建高職院校學生思想政治教育長效機制的意義在于：一是高職院校加強學生思想政治教育的客觀需要。每個學校在實際工作中都致力于各種制度和機制的建設，目的是想通過制度和機制規范人們的言行，從而提高管理水平和管理效益，高職院校學生思想政治教育也不例外。但是在建立各種制度和機制時一定要堅持以人為本的理念，因為所有的制度都是作用于人的，否則制度就失去了存在的意義。二是高職院校學生思想政治教育工作走向科學化、制度化的必然。雖然高職院校一直在努力提高學生的知識、能力和素質，堅持以文化人，以情感人，但是由于當前高職院校學生思想政治教育中或多或少地還存在著思想政治教育與教學、管理、服務等脫節的問題。同時由于高職院校的學生還處于成長期，學習的自主性、言行的自控能力、事物的分辨能力等還需要加強和提高，所以高職院校需要建立科學的、行之有效的制度來教育和管理學生，使學生能更好地成長和成才。三是完成黨和國家教育使命和學校人才培養目標的實際需求。為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人，能否培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的關鍵，在于高職院校有沒有一套科學的管理制度和良好的機制，在于有沒有把政治思想可靠、政治信念堅定、政治覺悟和政治品德高尚作為教育工作的重中之重。四是學生成長過程中實現自我約束、自我管理、自我提升的主觀需求。高職院校學生在成長和成才過程中也會自我成長、自我提高，因為學校的學習主體是學生，只有學生自身在學校制度的約束下，自覺地去學習、去實踐、去接受學校的各項教育，才能形成良好的學風、教風和校風，才能取得更好的教育教學效益，進而不斷提高高職院校的教育教學水平。

三、構建高職院校學生思想政治教育長效機制的基本原則

在新時代、新形勢下，構建高職院校學生思想政治教育長效機制應該堅持以下原則，以使學生思想政治教育長效機制更加科學、更加富有實效性和操作性。

1.堅持以人為本的原則

中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中強調，加強和改進大學生思想政治教育，要堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。在高職院校以人為本，就是以學生為本，一切為了學生，為了學生的一切，所以在構建高職院校學生思想政治教育長效機制和各項管理制度時，一定要堅持以人為本，即以學生為本，把學生的全面發展作為學校制度建設的前提和原則。

2.堅持發展與創新的原則

社會在進步，時代在發展，在新的時代和社會背景下，高職院校學生思想政治教育長效機制的構建必須緊跟時代和社會發展步伐，與時俱進，開拓創新，在總結高職院校長期以來在學生思想政治教育中的成功經驗和做法的基礎上，緊密結合當前經濟社會發展實際和高等教育改革形勢，著眼于新時代、新情況、新特征，以積極進取和大膽改革的精神，去研究新情況，探索新辦法，解決新問題。努力做到教師思想觀念、教育教學方式方法、管理運行機制上的改革與創新，切實有效提高高職院校學生思想政治教育效果。

3.堅持共性與個性相結合的原則

高職院校學生思想政治教育具有許多共性，但各地各校并不相同，這與各地的教育基礎、文化底蘊與傳承、學校的教育教學管理水平和質量等都有著密切的關系。對高職院校來說，學生既可能來自于本地，也可能來自于五湖四海。因此，從大教育和客觀的角度，高職院校學生思想政治教育具有許多共性，但對每個學校、每個學生來講，在主觀上存在特殊性和差異性，所以在構建高職院校學生思想政治教育長效機制和各項管理制度時，既要考慮共性和普遍性，又要考慮個性和特殊性，以彰顯學校自然的教育教學特色和魅力。

4.堅持用于當前利在長遠的原則

構建高職院校學生思想政治教育長效機制和建設各項管理制度一定要從實際出發，既要結合好當前，又要著眼于長遠，用發展的眼光、前瞻性及戰略性的思維，分析和預測今后學生思想政治教育工作中可能出現的問題。只有這樣機制和制度才有延續性，才可能被廣大教育者科學、準確、系統地應用于自己的教育教學之中。

四、高職院校學生思想政治教育長效運行機制

1.高職院校學生思想政治素質教育主體運行機制

組織領導機制：以學校黨委為中心，成立學校學生思想政治教育領導小組，統領學校學生思想政治教育工作，定期和不定期研究學生思想政治教育工作，討論解決重大問題；加強對學生思想政治素質教育工作過程的監督和評估；積極探索和創新學生思想政治素質教育工作的有效途徑。堅持用生動的課堂教育人、用堅實的黨團組織凝聚人、用高尚的師德師風影響人、用鮮明的主題教育引導人、用優秀的傳統文化活動熏陶人、用多彩的校園文化活動吸引人、用優良的班風學風帶動人、用先進的典型人物激勵人；同時要發揮黨團組織、學生組織、學生社團的作用，形成合力，努力建立全員育人、全方位育人、全過程育人的長效機制，突出教書育人、管理育人、服務育人。理論教學機制：以學校教務處、思想政治課教學部為主體和責任單位，負責全校學生思想政治素質教育課堂理論教學工作的統籌安排；不斷改革教學內容、方法和手段，以提高思政課教學效果。同時加強對專業課教師的指導，樹立課程思政和大思政思想，把學生思想政治素質教育滲透到各門課程教學之中。實踐教學機制：學生處（團委）、院系總支、學管辦、班主任（輔導員）負責統籌學校、系部和班級的學生思想政治素質教育的實踐教學活動（包括社會調查、暑期社會實踐、日常勞動、社會服務、志愿服務、軍訓與國防教育、勤工助學等）；負責學生社會實踐活動的組織、安排、檢查和考核，建立學生實踐活動檔案，確保各項實踐活動的順利進行；負責建立校外高職院校思想政治理論課教育教學實踐基地，定期組織學生到基地參加勞動、參訪、實踐，培養學生服務社會的意識，鍛煉服務社會的能力。

2.高職院校學生思想政治素質教育保障運行機制

組織保障機制：要把黨支部設到專業、設到班級，努力做到事事有人抓，事事有人管，使學生思想政治教育工作真正落到實處，抓出成效。隊伍保障機制：思想政治課教師、班主任、輔導員數量上有保障。思想政治課教師周學時一般控制在16～20課時，班主任按自然班配置，輔導員按200人1名配置。思想政治課教師實行院內外培訓、考察、調研、交流等制度，及時更新知識，提高教育教學水平；班主任、輔導員實行院內培訓制度，不斷提高工作效率；通過引進高學歷思想政治課教師和現有教師提高學歷等措施，優化思想政治課教師學歷結構和職稱結構；健全合理流動機制，把優秀人才引入到思想政治工作隊伍中來。經費保障機制：思想政治教育也需要一定的經費支撐，因為建設思想政治工作必需的活動場所,學生心理咨詢場所，學生群體活動場所，思想政治實驗實訓活動基地需要經費，開展學生思想政治教育活動也會產生一定的費用。所以，有條件的院校可以建立學生思想政治教育活動專項經費，并做到專款專用。制度保障機制：加強思想政治教育制度建設，使思想政治教育工作做到規范化、制度化和有序化,保證思想政治教育各機構各負其責、協調統一地完成工作。通過完善政策、制定制度、規范管理，科學配置教育要素，形成既能立足當前有效解決突出問題，又能著眼長遠保證工作不斷推進的有效機制。

3.高職院校學生思想政治素質教育評價運行機制

社會評價機制：一年級由班主任、輔導員負責，思想政治課教師配合，結合學生社會實踐日記和在社會實踐、社會公益活動中的表現進行評價；二年級由班主任、輔導員負責，思想政治課教師和專業課教師配合，結合學生社會實踐日記和在社會實踐、社會公益活動和校內外實踐活動中的表現進行評價；三年級由班主任負責，實踐指導教師和企業師傅配合，結合學生社會實踐日記和在社會實踐、社會公益活動和企業實踐活動中的表現進行評價。學校評價機制：學校評價由班主任、輔導員負責，對學生學習、班集活動和日常生活中的表現情況進行全面評價；評價方式是平時分散評估與定期集中評估相結合、學生互評與學生自評相結合、定量評價和定性評價相結合，做到科學性、指導性、操作性和發展性的統一。家庭評價機制：家庭評價表的送達與回收工作由班主任負責，每學期往返一次；評價內容包括學生在家庭活動中的各種表現，要求家長對學生的評價一定要客觀、公正。思想政治教育是事關立德樹人根本的大事，是事關為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人的根本問題，是辦好中國特色社會主義大學的重要保障。因此，必須把思想政治教育貫穿教育教學全過程，圍繞立德樹人，以學生成長和成才為中心展開工作，使學生成為德才兼備、全面發展的人才，這是構建高職院校學生思想政治教育長效機制的原因所在。

作者:徐珂璠 張曦堃 單位:楊凌職業技術學院馬克思主義學院

高職教育探究2

引言

近年來，心理健康教育這一課題得到了國內研究學者的重視，同時也有很多研究成果已經形成。對大學生而言，大學階段是非常關鍵的時期，決定著他們的成才與成長。隨著社會轉型的深入，有諸多因素都沖擊著大學生，而高職院校的大學生所受的沖擊更大一些，他們更容易受到影響，比如，學校層次、自我認知、社會觀念等都可能使他們產生多種心理問題，既影響到他們的身心健康，也會阻礙高職教育培養工作的進行，還對落實“立德樹人”根本任務產生不利影響。因此，高職院校必須加強心理健康教育體系的構建，促進大學生心理健康教育水平得到顯著提高。

一、高職院校心理健康教育的不足

(一)沒有認識到心理健康教育的重要性

如今，在高職院校心理健康教育過程中，往往更注重的是心理治療，因重視治療還經常忽視預防。同時，有些高職院校在發展過程中將工作重心放在高素質人才培養上，以此為目標，不斷地向學生強調要多學習文化知識和技能，卻沒有意識到心理健康的重要性及其對學生產生的影響。在我國，關于心理健康的研究比較少，并且職業教育中對心理健康的關注度不夠，這導致心理健康教育的地位就難以提升。

(二)心理健康教育硬件建設不足

現階段，由于高職院校的資源和辦學空間有限，所以還沒有完全重視心理健康教育工作，雖然建立了心理健康中心，但是仍由學生處或團委代管其工作，工作內容圍繞學生心理健康教育工作展開。當前心理健康中心工作的不足之處還有很多，比如利用單一的教育形式，這已經影響到相關工作的推進。因此，為了提高學校的心理健康教育水平，就需要繼續調整改進［1］。

(三)心理健康教育軟件基礎十分薄弱

心理健康教育工作有較強的專業性，所以對職業教育教師有較高的綜合能力要求及職業素質要求，只有經過系統、規范的培訓后，對心理教育這一重要任務才能更好地勝任。高職院校在心理健康教育方面欠缺專業師資，只能由輔導員、思政教師等兼任心理健康教育教師，有的高職院校在教學計劃中并沒有將心理健康教育課程列入進去，可見對心理健康教育根本不重視。還有的高職院校因投入不足，所以心理教育相關工作開展中，不僅難以請到心理學專業人士，更沒有對本校從事心理健康教育的專兼職人員進行定期培訓。一些機構對精神衛生教育工作只配置全職教師，所以教師的工作量很大，教育缺少針對性，其出發點并不是學生的心理健康。此外，從教師的素質上可以充分體現教師心理健康教育的實際效果，有的教師掌握的心理學教育知識不足，他們并不專業，對學生的心理危機無法做正確疏導，長此以往，就影響了教育效果。

(四)心理健康教育有新情況出現

高職院校的大學生都是“00后”，這些學生喜歡追求自由，有著較強的個性和自主意識，通常他們獲得心理健康知識的渠道就是朋輩、網絡媒體等，都是碎片化的知識，還不夠系統。加之他們大部分都是獨生子女，責任意識差，以自我為中心，心理健康水平也不高。當他們到高職院校開始學習后，往往會由于自我認知錯誤以及管理嚴格等原因而出現很多方面的問題，比如焦慮、偏執、恐懼，嚴重的可能還會抑郁。因此，當前高職院校面臨的一個最大問題是如何才能使心理健康教育工作更加專業，大學生的心理健康水平能得到整體提升，最終降低心理問題的發生幾率。

(五)針對教育對象沒有進行客觀的分析

高職院校主要開展的是職業教育，為未來儲備更多的高技能、高層次人才是職業教育的根本目的。所以，不僅要提高學生自身的專業技能水平，還應該全面關注學生的思想健康教育情況，一個成熟的且心理健康的個體一定是專業技能非常強的，所以加強心理健康教育極為必要，能夠為培養技能型人才提供保障。另外，社會對職業學校的認同度還需要提升，這無疑加大了高職院校學生的心理壓力。因此，對這方面必須要給予更多的關注。

二、高職院校學生心理健康教育體系構建策略

(一)重視“資源青年”“人本青年”群體形象的確立

由于高職大學生這個群體具有特殊性，所以他們面臨的挑戰更多，競爭日漸激烈，使高職學生的心理壓力也越來越大。這個群體都有著活躍的思維，而且充滿朝氣，但是經常有強烈的情緒波動，有時甚至會無法自制;他們有較強的抽象思維能力，同時也容易有偏激行為;內心封閉卻又對交友有極大的渴望，心理沖突嚴重。由于大學生缺少經驗，也不夠成熟，因此他們在個體和集體、主觀和客觀、理想和現實等方面都會有較大的矛盾及沖突，這無疑給高職院校的管理者和教育者增加了工作難度。一直以來，高職院校將加強“資源青年”培養作為發展目標，換而言之，就是加強對高級應用型人才的培養。為了達到這個目標，高職院校在人才培養中就要以國際人才市場對人才的需求為基礎，培養一批心理素質強的優秀人才，只有這樣才能在市場競爭中保持優勢地位。除此之外，還應該遵循“以人為本”的原則去培養“人本青年”。高職院校的學生出現一些心理狀況，與社會認同感有直接關系，職業教育的社會認同感不高，所以學生就會對自己產生錯誤的認知。目前，為了全面推進心理健康教育，高職院校采用了防范型和補救型這兩種教育模式，比如，開展壓力情緒管理、心理調適、常見心理問題疏通、戀愛心理解讀等具有指導性的活動，使心理課程的針對性有所增強。要做到“以人為本”，高職院校要將學生的生存與發展放在首位。在高職大學生主體地位得以確立的同時，要充分體現馬克思主義人本觀，保證心理健康教育體系的順利構建，從而對學生的精神價值更加關注，尊重他們的心理需要，幫助學生認清自己的優點，擺脫防范型、補救型的心理健康教育模式［2］。

(二)建立明確的目標

目前，高職院校不僅心理健康教育目標失衡，而且采用的還是非常單一的操作方法，這些問題就導致方式方法上有一些失誤，偏離了心理健康教育的初衷，對教育效果產生了不利影響。因此，高職院校在心理教育過程中，應該教會學生正視自己的心理問題，加強師生間的交流，創造一個自由的環境讓學生們反映自己的心理問題。不僅要實現學生的全面發展，也要對心理健康教育加以完善和提升，從而將學生的潛能充分激發出來，塑造學生健康的人格，對比分析傳統教學模式中存在的不合理因素，加強教學內容的創新，達到為社會培養現代化人才這一目標［3］。

(三)構建規范的心理健康教育保障體系

1.制度保障實現規范化發展是高職院校心理健康教育的必然趨勢，制度保障是其關鍵。因此，高職院校要以學校的實際情況為前提，確保所制定的管理制度能具有科學性、可行性，并保證各項職責的明確性，形成方方面面都有人管的局面。心理健康教育中心要有科學的、系統的規章制度，只有這樣才能保證有序開展心理健康教育工作。與此同時，各級組織必須對心理健康教育工作予以高度重視，有針對性地完善各項制度。

2.師資保障

擁有一支有較強專業性的師資隊伍對高職院校尤為重要，他們能在高職教育中對心理健康教育起到很大的推動作用。在開設心理健康教育顯性課程方面，負責教學的教師隊伍是高職院校通過兩種方式組建來的，一是內部培養，二是外部引入，但是師資短缺的問題依舊沒有得到解決。高職院校輔導員主要對學生的生活和學習進行管理，他們更加了解自己學生的思想動態，與那些專任心理健康教師比較而言，他們與學生的生活是更加貼近的，所以在心理健康教育方面，輔導員有一定的優勢，但是心理學專業背景是他們不具備的，這就需要高職院校為輔導員加強心理健康理論知識與技能的培訓，這樣可以使學校的心理健康教育師資得到保障，對心理健康教育體系構建具有重要意義［4］。

3.建立“學校、家庭、社會”三位一體的保障系統

高職院校要想進一步推動心理健康工作，可構建“學校、家庭、社會”的教育保障系統，家庭教育與社會影響這兩部分都要納入大學生培養計劃里。要摒棄以往單一的教育方式，關注家庭教育和社會影響，更要對學生的成長經歷、家庭狀況等給予足夠的關注，為家長準備心理健康知識手冊，引導他們參與子女的成長，改變以往的教育理念。利用新媒體或者成立家長委員會等，構建“家—校”溝通平臺，有了這個平臺，就能加強學校和家長之間的聯系，可以一起探討學生的成長問題，心理健康教育也就能得到各個家庭的重視。另外，社會教育也影響高職院校的學生，為了讓他們真正融入社會，當前已經有了很多有利條件，比如健全的貧困生獎勵制度、更多社會實踐機會等，幫助高職學生更好更快地成長起來。

4.大力推進心理危機預防與干預體系建設

心理危機預防與干預作為一道重要防線，是高職院校心理健康教育體系構建中的最后一步。因此，高職院校應該發揮二級心理輔導站的作用，由二級心理輔導站對入學新生的心理健康狀況做全面普查，普查結束后為所有學生建立心理檔案，這樣就能了解每個學生的心理狀況。根據檢測結果，確定哪些學生是需要重點關注的對象，同時向學生管理負責人上交這些學生的名單，利用預約訪談的方式，與這些學生進行面談，對他們進行更深入的排查，這樣系部在做出決策時就有了可以參考的依據。心理普查是一個必要環節，而建立周匯報制度也是尤為重要的，必須定期進行排查，以此來構建出一個和諧的校園環境［5］。

三、高職院校構建學生心理健康教育體系中要注意的問題

(一)預防是心理健康教育的第一步

心理健康教育預防機制的重要程度是不可忽視的，它能發揮出巨大的作用。加強預防工作是高職院校心理健康教育工作中的關鍵環節，而不是等發生問題再去想辦法治療。需要預防的心理問題主要與學生的自我認知、學習、就業等方面有關。除此之外，必須要深入研究學生為什么會產生這樣的心理問題，找到真正的原因，將其解決，并且還要將個體、家庭、學校、社會等方面的積極因素充分利用起來，為學生構建健康、和諧的學習生活環境。

(二)要以學生發展為核心

目前，高職院校心理健康咨詢中，發展性咨詢占了很大的比例，而其中只有一小部分是屬于障礙性咨詢。因此，這也給高職院校帶來啟示，在開展心理健康教育工作中要充分重視學生發展的相關內容，以促進“學生發展”為目標［6］。主要工作內容為:促進大學生的自我認知、入學適應、人際交往等方面的心理素質都得到提高，同時也要重視就業指導工作，這將關系到學生今后的發展。

(三)要全員參與心理健康教育

國家教育部明確提出:高校要以不少于1∶5000的師生比例去配備心理健康教育教師。然而，在高職院校中，心理專責教師的實際數量根本達不到這一要求。面對這一事實，學校的心理健康教育工作就不得不由全體教師來參與，以此來滿足工作要求。每個學科的教師要將心理健康教育的有關知識滲透到自己的學科中，再結合自己學科的特點和自身經驗，將更多心理健康知識講授給學生。除了各門課程的任課教師外，管理崗位的教師也應該發揮自己的作用，與學生多接觸、多交流，堅持“為學生服務”的理念，盡可能做到讓學生滿意，保證每名學生的心理健康。結束語總之，心理健康教育工作對高職院校的長遠發展是非常重要的，應該對其予以足夠的重視。然而，當前還有很多問題存在，有些高職院校沒有透徹地了解心理健康體系的內容，使心理健康教育的作用受到很大影響。因此，高職院校應做到以學生為主體，做好心理健康服務，同時將心理健康教育的特點綜合起來，建立明確的目標，并且堅持對心理健康教育模式進行改進及創新，從而構建出具有較強實踐性和操作性的心理健康教育體系，提升學生的心理健康水平。

作者:錢玉婷 單位:江蘇航運職業技術學院

高職教育探究3

在教育信息時代背景下，人們對工匠精神的重視程度愈發提升。在工匠精神中，創新和敬業精神可以作為其重要元素。培養學生形成工匠精神不但可以迎合社會發展的需求，而且能夠迎合社會主義核心價值體系的建設目標。隨著我國在經濟和科技等各方面的發展水平不斷提升，對各方面人才的需求亦在不斷提高，因此在高職院校中，重點培養學生的工匠精神，應當作為思政教育工作的重要組成部分。

一、工匠精神與思政教育的關系

（一）工匠精神是高職思政教育內容的應有之義

高職院校開展思政教育的目標在于通過品德教育實現學生綜合素養的提高，為社會事業的發展提供人才儲備。通過運用當前社會的主流思想意識來作為樹立學生價值觀念的制動力，以社會核心價值體系來形成國家和個人的行為準則。工匠精神可作為個人在道德層面的追求，具體表現為持續表現出求知的意識和工作積極性，在專業層面追求更高的目標，在個人價值方面不驕傲滿足，對名利追求淡薄。因此社會核心價值與工匠精神具有高度的契合性，可促進學生形成對崗位和職業的敬畏之情，熱愛并刻苦鉆研行業知識，在平凡的工作中體現出個人價值，通過遵守職業操守來促使職業能力的不斷提高。

（二）高職思政教育是培養工匠精神人才的主要陣地

高職院校對學生開展培養工作，可通過開設專業課程讓學生掌握穩固的知識和技能儲備，從而達到崗位對人才的專業要求，此外教師還需側重引導學生在校園氛圍和學生的互助下，形成更為樂觀的心態，實現健康成長。這就需要高職院校在提高學生專業能力的同時滲透德育素養的教育，讓學生具有更高的責任感和擔當意識。高職期間是學生形成堅定思想的重要時期，而開展思政教育也是高職開展德育教學的重要渠道，對學生的思想進行規范引導，對建設其善良、純真的品質具有更為明顯的促進作用。而當代高職學生形成工匠精神也需要在思政教育的基礎上實施，讓學生對生活和工作形成積極的信念，從而建立起堅定的責任感，使其能夠將個人的價值與集體和國家的發展相融合。因此高職學生在對精神文化進行學習和汲取期間，教師可通過開展思政教育來滲透工匠精神，在適當的時期促使學生做出正確的選擇，從而為學生后續的職業發展提供精神指引。

二、思政教育與工匠精神融合的價值

（一）推動教學改革

在新時期，機械制造行業對專業人才提出了更高的標準要求。因此學生只有具備工匠精神才能符合崗位需求，為促進我國向工業強國轉變提供支持。高職院校便需以課改為背景，加強對實踐型和技術型人才進行培養，同時在此期間滲透工匠精神，從而對學生的精神形成潛在的影響。因此將思政教育和工匠精神融合實施，便成為當前高職教育革新的重要發展方向，也可對傳統教學模式實現創新。應用上述教學模式，能夠讓學生在接受思政教育的同時，深入發揚和傳播工匠精神。此外，將二者融合實施也符合國家和社會的發展需求，為促進我國教育行業的革新提供新的動力。

（二）優化思政教學

在多重因素的影響下，高職實施機械制造專業的思政教學工作時，其模式較為單一，且方式枯燥。學生在參與具體的教學活動時，只能機械的完成學習任務，難以實現對學科知識的內化，這樣便導致學生在思想境界和職業素養方面的水平不夠理想，難以體現出思政教育的價值。與之相比，高職院校如果將思政教育和工匠精神結合實施，則能夠對以往的教學模式進行革新，以工匠精神作為著手點，全面提升思政教育的時代性特征，引導學生在從事相關行業工作時能夠以更高的質量和效率完成工作目標。此外將二者結合實施還可提升思政教育與生活之間的關聯性，從而提高職業教育的價值。（三）提升人才效益在高職實施人才培養工作時，需將人才的技能作為主要培養目標，從而迎合國家和社會的發展需求。為提升經濟水平，保證人才具有更高的技能水平，此外還需側重培養學生形成更高水平的職業素養與創新精神。可見，高職院校的教學工作與工匠精神存在本質上的相似之處，可作為開展思政教學的著手點，實現對學生的全面培養。因此將思政教育與工匠精神融合教學，能夠明顯提高人才的效益，盡量迎合社會需求，提升高職教學的側重性，為促進社會的長足發展提供人才支持。

三、工匠精神融入高職思政教育的路徑

（一）基于工匠精神構建校園文化

在對思政教育和工匠精神進行融合教學的背景下，高職院校需以此作為文化建設的著手點，充分發揮其積極作用。具體來講，高職院校可依據機械制造專業中所具有的工匠精神，在景觀、文化長廊等位置進行科學設計，重點運用與思政教育相關的素材，從而在校園內營造更為濃郁的氛圍。由此對學生的思想形成潛在的教育和影響，促使其形成工匠精神，體會到其中的價值，并以此作為規范行為的指導。在此期間，高職院校可通過利用微信、ＱＱ及公眾號等線上平臺資源傳播機械制造行業的名人事跡，此外還可把握“工匠進校園”的機會與宣傳部門共同完成宣傳任務。如可邀請行業知名的工匠來校講座，將工作的案例和事跡與學生進行分享，或者開展向工匠學習和致敬等主題活動，從而充分發揮榜樣的引導作用，為學生構建具有濃郁工匠精神的文化環境，從而為思政教育提供前提保障。可廣泛應用不同的形式來豐富學生的學習和生活，充分調動學生的積極性，從而達到思政教育和工匠精神相結合的目標，保障學生能夠實現多元化的發展。

（二）結合工匠精神創設思政體系

一般來講，高職的思政教育工作主要通過課程進行落實，從而實現對思政意識的宣傳和推廣。為有效融合思政教育和工匠精神，將其深化落實到具體的工作中，便需側重發揮課堂的教育功能，保證工匠精神能夠落到實處。首先，教育部門需在專業教材中重點突出工匠精神，這樣便可為學生正確認識工匠精神的內涵提供渠道。其次，可依據思政教育工作的指導思想來對工匠精神的落實情況進行考察，同時依據具體情況對高職的教學標準進行細化完善，提高條理性。最后，教師在進行備課、講課及評價等工作時，還需將工匠精神進行有機滲透，利用不同的信息技術手段參與教學工作，對思政教育的主體進行有效引導，促使其形成學習的主動性。如在備課時，教師可依據具體的教學內容來選擇適合的案例類型，從而充分體現工匠精神，實現對案例內涵的深度挖掘。這樣便可明顯提升思政內容的直觀性，降低理解的難度，避免由于教學內容乏味而影響學生的學習效率，最大限度提高思政與工匠精神結合的緊密度，深入影響學生的意識和行為。通過創設與工匠精神相關的思政體系，加強了學生實踐能力，利于全面提高高職思政教育教學質量。因此，在開展思政體系研究與建設過程，要根據學生實際，以工匠精神培養為前提，有效地將工匠精神融入思政課堂，不斷提高課堂教學質量，進一步為學生日后發展提供有效保證。高職院校應緊跟時代步伐，在培養工匠型專業人才方面建立統一的目標和標準，重點培養學生的創新創業素養，并設置專業的課程和實踐活動促進其能力和意識的養成，構建更為完整的工匠人才培育體系。

（三）依據工匠精神塑造師資隊伍

在高職開展教學活動期間，多數教師均承擔較為重要的歷史重任，對學生的思想意識進行積極引導。首先，教師需主動迎合社會發展的需求，引導學生深化學習和內化工匠精神，此后將其落實在學習和工作中。即在對思政教育和工匠精神融合的背景下，教師需先深化理解其本質內涵，將其內化到思想中，體現到行為中。其次，教師需從職業和專業的角度來打造雙師型的教師團隊。高職院校需為專業教師提供更為豐富的深造機會，讓其不斷提高自身的學科素養和教學能力。如教師可通過深造或者組成科研小組等方式來開展課題的研究活動，從而提高自身的綜合能力水平，為優化教學質量和效果提供動力。此外教師還可發揮自身的溝通作用，在企業和院校之間進行協調，建立新型的師徒教學機制，為學生樹立良好的榜樣作用，產生更為積極的引導。最后，院校中的新教師需加強交流互動，對學科知識和教學經驗進行分享，全面提高師資隊伍的教學能力。從根本上講，新教師的思想更具創新性特征，能夠對老教師思想固化的問題進行調節，而老教師可將多年積累的教學經驗與新教師進行分享，促使其能夠在教學工作中表現出更高的水平，明顯提高師資隊伍的綜合能力，有效提高思政教育與工匠精神的融合效果。

（四）根據工匠精神打造實踐項目

高職在對思政教育和工匠精神進行融合期間，不能將工作停留在表面，而需深化落實到具體的實踐中，促使學生真正提高實踐技能，將學科理論與實踐結合應用，便于對工匠精神形成情感層面的體驗，從而深化思政教育的意義。如院校可通過與企業合作，依據社會和企業的具體需求構建校內的實訓基地，為學生提供更為全面的實踐渠道。以此為基礎，高職院校可在完成既定的理論知識教學后，組織學生集體參與到實踐教學活動中，這樣不但能夠突出學生的核心地位，同時還可促使學生將知識進行內化，盡量優化思政教學的效果。此時需注意，教師在對實踐教學內容進行規劃設計時，需盡量將思政和工匠精神內容緊密結合，避免教學方向發生偏離。這樣學生經過長期的培養便可明顯提高綜合技能，準確把握時機來提高自身的專業素養，促使其在思政教育和工匠精神的引導下，成為社會和企業所需要的高技能和高素質人才。獲得上述教學結果除了可體現出二者融合教學的價值，同時也是高職院校教育職責的體現。通過進一步分析工匠精神內涵，有效的構建實踐項目機制，加強了學生實踐能力，進一步培養了學生綜合素養，利于高職院校全面開展思政教育。

（五）借助校企合作構建工匠精神實踐平臺

若想在思政教學工作中融入工匠精神，便需構建能夠體現工匠精神的平臺，側重將專業知識與實踐內容統一實施。首先，高職院校需緊隨時代發展，側重將工匠精神與思政教學內容融合實施，形成職業的實踐情境，綜合開展校內培訓、技能和創新競賽等互動，促使學生能夠準確把握工匠精神的深刻含義。其次，高職院校還需主動擺脫課堂教學的局限，通過校企合作的形式，將學生輸送到企業內，真實體驗工匠精神，通過一對一的帶動和傳承來塑造更高水平的職業精神和素養。最后，高職院校還可鼓勵學生參與到工藝制作和崗位實踐活動中，讓學生能夠通過真實的工作內容來體驗工匠精神，從而促使學生能夠真正獲得工匠精神的熏陶。校企合作培養了學生專業能力，加強了學生對于工匠精神的理解與認識，在思政教育過程，通過科學的將工匠精神融入校企合作教學體系中，激發了學生實踐熱情，提高了學生綜合能力，利于培養更加專業性并且具備工匠精神的人才。因此，在構建工匠精神實踐平臺過程，教師要結合學生實際，有針對性地進行教學實踐，從而創新校企合作形式，進一步為學生工匠精神形成奠定基礎。四、結束語高職院校的發展、學生的職業生涯、企業的發展都離不開工匠精神，作為高職院校，我們不僅要將工匠精神這一重心融入學生的思政教育課程體系中去，而且還要體現在學生的日常學習、生活中。從而培養出高尚道德情操與職業素養的學生，以培養出未來優秀的企業工匠。

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作者:黃佳怡 單位:無錫職業技術學院