序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇數字化教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】農村;小學數學;數字化

當前，在農村小學數學教學中，仍然存在著教學理念落后、教學方式單一的具體問題，嚴重制約著小學數學教學改革的深入。如何加快農村小數教學改革，數字化教學成為一個發展的趨勢。小數數字化教學將多媒體技術和網絡環境引入課堂教學中，能有效地化枯燥學習的數學內容為趣味、具體、動態的內容，一方面為學生營造一個寬松的學習環境，另一方面充分調動學生學習的主動性和思維的積極性，使他們身臨其境地學習相關內容，讓自己的觀察、思維、記憶、想象、創新等能力得到提高。

一、農村小數數字化教學的實踐取向討論

1.以培養學生的學習興趣為取向。興趣是學生進行求知活動和學習的重要心理因素，對于小學生而言，他們會更加以他們的興趣來左右他們的生活和學習。數字化教學以培養學生的學習興趣為實踐導，要求教學設計以信息技術方式提供趣味圖形、圖像、動畫、數字、符號等，再輔以精煉的PPT文字說明和動聽的音樂，為學生創設直觀生動、形象逼真的教學情景，從而激發學生的學習興趣，促進學生自主學習，促進學生對于所學數學知識的吸收與轉化。如在教學小學數學四年級下冊《小數的基本性質》時，利用多媒體互動影像來引入新課，生動形象的小豬、小貓、小狗去參加數學比賽，小猴出了這樣一道題：比較下面三個數的大?。?.2，1.200，1.200000。小豬第一個回答：“第三個數是最大?！毙」氛f：“不對，應是第一個數是最大的。”小貓想了想說：“你們都說錯了，這三個數一樣大。”教師此時如能不失時機提問：“同學們，請你們做小老師，究竟誰說的對呢？”這時學生情緒高漲，帶著濃厚的興趣步入對新知識的探索。

2.以培養學生思維創新性為取向。小學生正處于思維發展的最佳年齡，培養小學生創新性思維具有重要的意義。特別是農村地區，因為地域和經濟等原因，小學生的思維創新能力相對比較薄弱，所以數字化教學培養學生思維創新能力尤為重要。如教師利用多媒體教學的融合性教學二年級上冊《平均分》時，可提出這樣一個問題，用一條直線把這個長方形分成一樣大小的兩部分，怎樣分？學生議論紛紛：“這還不好辦！”教師進一步說：“還有一個條件，我不僅要看誰分的最多，而且還要看誰分的方法最獨特。”學生們躍躍欲試，很快投入電腦操作，學生在操作中探索，在探索中發現了規律性知識，也正是在探索、發現規律性知識的過程中，學生思維的獨特性品質得到了發展。

3.以優化課堂教學有效性和時效性為取向。數字化教學資源應用于課堂教學的基本目是為了提高課堂教學的質量和效率，達到最佳的課堂教學效果。小學生在年齡和心理上，都具有欠自我控制的特點。教師若能利用數字化教學的優勢，可以減少或者避免這些問題。事實上，數字化資源形聲結合，聲畫并茂，能較好地調動學生的多種感官參與學習，使學生在輕松愉快的氣氛中有意無意地對知識進行記憶，并使大腦處于興奮狀態。如學習了《平行四邊形面積》后，有這樣一組題：（1）用細木條釘成一個長方形框，長12厘米，寬7厘米。如果把它拉成一個平行四邊形，周長和面積發生了什么變化，你能說說這是為什么嗎？（2）把一個平行四邊形轉化成一個長方形，它的面積和周長發生變化了嗎？為什么？這兩道題給學生畫圖分析，實物操作，有的學生在理解上有難度，當運用多媒體課件進行教學時，由于有了對比與反復演示，教學效果就會好得多。

4.以擴充小數課堂教學容量為取向。決定課堂教學容量的多少，其最主要的因素是學生的接受能力。數字化教學在學生的感官刺激上起到了很大的影響，從而加快了學生對知識的理解過程，進而縮短了學生對課堂教學內容的接受時間，因此為整合優質課堂教學內容起到了良好的作用，擴充了課堂教學的容量。如在小學數學五年級上冊《梯形面積的計算》一課時，把梯形通過旋轉、平移轉化成平行四邊形，進而利用平行四邊形的面積推導出梯形的面積是本課的重點也是難點。單靠課本上的圖例和抽象的講解學生很難理解，利用電子白板在屏幕上演示出旋轉、平移和比較的過程。學生一目了然，很容易接受。這樣不僅節約了時間，提高了教學效率;同時也利于學生的思維拓展，培養了學生的邏輯推理能力。

二、加快農村小數數字化教學的實踐思考

數字化教學包括利用BBS課程論壇、網上答疑、E-mail、OICQ、NetMeeting等各方面網絡通訊技術的運用，支持實時和非實時交流，拓展了學科課程教學時空，極大地增強了農村小數教學語言表達的豐富性，讓學生經歷了敢想敢說、肯想愿說、能說會說、善想善說的過程，能用準確、精煉、清晰、連貫的數學語言表述操作過程、計算算理、解題思路以及獲取知識的思維過程，由此，數字化教學成為學生思維邏輯性、靈活性、準確性培養的有效工具?！稊祵W課程標準》強調指出：現代信息技術的發展，對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了重要的影響。把現代教育技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂于并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。為落實課標，我提出以下幾點農村小數數字化教學實踐改進的2點建議：

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關鍵詞：數字色彩 色彩應用 思考模式

數字色彩作為數字化教學改革的實踐課程開設已經有段時間了，很多高校的動畫專業、數字媒體專業紛紛開設本課程。傳統的色彩構成用顏料繪制，顯得費時費力，而數字色彩利用電腦等數字化設備的幫助，能讓學生更有興趣、更高效快速地完成色彩構成的學習。本文從數字色彩的教學實踐方面探討此門課程的教學方法。

學生在最初接觸數字色彩的階段，往往不太適應課程的內容，會為基本概念和色彩模型所困擾，這種新鮮的色彩模式不光帶來了工具上的改革，同時也顛覆了他們傳統的色彩觀念。因此，在初開始的教學階段應該在以下兩個方面加以引導和強化。

一、對數字色彩理論體系的正確理解和接受

數字色彩體系與傳統色彩體系雖有相似，但又有所不同。它以現代數字媒體理論系統作為基礎，以紅、綠、藍（R、G、B）光色為三原色，這就與傳統色料中的紅、黃、藍三原色的色彩體系產生了根本的區別。這也成為學生必須接受的第一個“新鮮事物”。

二、避免陷入軟件的迷思

由于數字色彩本身的特點，學生的作圖手段發生改變，練習和作業都用圖形圖像軟件，且由于此課程多為大學一年級的基礎課，所以很多學生之前并未接觸過這些軟件，在學習的同時，學生需要對軟件進行學習與熟練。這本是兩全其美的事，即學得了色彩知識，又練習了軟件應用，但事實上，很多學生過分苛求于對軟件的熟練操作，更關注軟件的使用、特殊效果生成，忘記了本該把重點放在色彩的科學合理搭配上，本末倒置、得不償失，使得教學效果大打折扣。在這一點上，應該從教師和學生同時入手，在教授課業內容的時候，強調對色彩的解讀，時時刻刻提醒學生：色彩設計不是靠電腦，而是靠人腦，不要過分依賴軟件，要重視感性思考和理性思考的結合。

了解了最基本的原理和概念后，進入創作階段。最初接觸數字色彩的學生，更多的是用感性來思考題目的實現，這樣做的好處是思維發散、活躍，想到的東西很多，會產生多種多樣的表達形式，但同時也會由于色彩應用經驗不豐富而造成不知道如何實現自己的想法。即使作品做出來，很多人的色彩設計也是過于繁瑣、無序。這就需要教師進行一系列的引導，不光教授如何搭配色彩，也要教授如何思考：簡單——復雜——簡單。

引導學生進行從簡單到復雜再到簡單的思考模式，第一個簡單往往是從感性的角度出發，得到一個題目或者一個課題，腦海里迸發出來的第一個模糊的想法或概念便是個簡單的想法。這種單一的感性認知優點在于能夠充分激發學生的想象力，在此期間會產生很多的想法和點子，在一種無意識的放松狀態下進行，沒有思想負擔，提高學習興趣，以一種輕松的姿態進入創作，激發其創作的興奮狀態。這種從模糊意識出發的創作方式，其結果要么是作品的色彩表現含糊、錯誤，要么就是半途而廢。因此，還需要引導學生進行下一步的分析和思考。

在第一步簡單的聯想和選擇做完后，引導他們從感性思維向理性思維轉化，也就是進行復雜分析。首先要看一看上一步決定的設計方向是否能夠準確地表達課題，如果沒有，果斷舍棄，重新思考和選擇。一旦設計方案確定，就需要挖掘已選題材里深的層次和更豐富的內涵。接著上一步的關于紅色的題目，如果選擇了“火”作為表現紅色的素材，那么就應該引導學生深挖“火”這個字背后的含義，拆解其含義，并用色彩來描述這些含義：青年人是火熱的、熱火朝天的勞動、上火、篝火晚會、鬼火等等。通過拆解出來的含義，用理性的思考來分析用什么色彩可以將這些信息表達，比如剛剛拆解出的詞匯就可以用橙色、紅色、黃色、藍色等顏色進行表達。這就需要學生在腦海里形成一個拾色器，拾取盡量多的色彩信息，這便是復雜的思考階段。

經歷理性的思考后，學生需要對這些色彩信息進行梳理和篩選，這一步便是將復雜重新變為簡單，讓龐雜的色彩信息變成概況、準確、精煉的色彩語言。一個優秀的設計作品并不在于顏色的多少，而在于色彩是否能夠準確地傳達作品的信息與精神，設計用色越少就越好。此時應該引導學生首先分析上一步產生的各種色彩之間的主從地位，再通過這種主次關系進行篩選和刪減。

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【關鍵詞】數字化醫療;臨床教學

【中圖分類號】R-3【文獻標識碼】B【文章編號】1008-6455（2011）08-0497-02

數字時代的來臨，為知識與文化的傳播開創了前所未有的歷史階段，也為臨床教學帶來了驚喜與震撼。尤其是數字化醫療的信息化手段在教學中的運用，不僅給各學科的教育教學提供了空前的便利與支持，給教與學帶來了革命性的意義，同時也帶來了挑戰。

定義：數字化醫療是把現代計算機技術、信息技術應用于整個醫療過程的一種新型的現代化醫療方式，是公共醫療的發展方向和管理目標。數字醫療設備的出現，大大豐富了醫學信息的內涵和容量。從一維信息的可視化，如心電（ECG）和腦電（EEG）等重要的電生理信息；到二維信息，如CT、MRI、彩超、數字X線機（DR）等醫學影像信息；進而三維可視化，甚至可以獲得四維信息，如實時動態顯示的三維心臟。這些信息極大地豐富了醫生的診斷技術，使醫學進入了一個全新的可視化的信息時代。

1 數字化醫療的基本特點及對臨床教學的影響［1］

1.1 醫療設備的數字化:醫療的數字化，首先是醫療設備的數字化，這是數字化醫療的基礎。所謂數字化的醫療設備，即數據采集、處理、存儲與傳輸等過程均以計算機技術為基礎，在計算機軟件下工作的醫療設備，已逐漸取代常規設備成為臨床設備的主流。數字化的醫療設備可以將所采集的信息進行存儲、處理及傳送。 紙質病例將成為歷史，傳統教學模式依靠紙質教材和病例進行臨床學習的方式受到挑戰，合理應用數字化的設備成為臨床醫生的必修課。

1.2 醫療設備的網絡化:數字化醫療可以實現醫院內部設備資源的共享，實現影像及文檔資料的傳輸，縮短病人掛號、交費、取藥、看病的時間以及電子開單、電子處方，減少錯誤發生的概率。在遠程醫療方面，數字化醫療可以實現遠程教學及電視會議、遠程會診及手術、網上查詢及求助以及網上掛號、預約，從而實現全球資源的共享。單機版的傳統數字化資源由于存儲空間限制，更新不及時及信息覆蓋面積等問題已不能滿足日益進展的臨床教學需求，因此設備的網絡化，將用戶終端互聯互通才是解決需求的辦法。

1.3 醫療服務的個性化:人們可以在家中通過網絡預約、掛號；人們不再需要在檢查部門等候檢查結果，各種診療影像和數據可以通過網絡直接傳送到主治醫生的面前，醫生可以及時、準確地對病人做出診治。基于互聯網、有線電視等私人醫療保健服務和公眾醫療咨詢服務，將隨時提醒大眾進行身體檢查、預測某種疾病的發生和發展，向病人推薦新的治療方法，使病人可以足不出戶享受個人醫生的醫療保健服務。這也對臨床教學提出了個性化教學和倡導服務為先的概念，培訓早期就應認識到將來臨床發展的需要，不斷提升醫療服務的水平。

2 數字化醫療條件下臨床醫學教學的發展趨勢［2］

臨床醫學發展非常迅速，不斷有新的觀點和新問題出現在實際工作中，因此，對新知識的學習和采用，新舊知識的證分析等成為臨床教學中的一個突出課題，需要一個開放式的交流反饋體系來實現。醫學理論與日益復雜的臨床現象聯系龐雜，豐富而復雜的臨床診療信息進入臨床教學實踐，而如何提高臨床信息的利用率和資源共享成為臨床醫學教學的重要發展方向，構建一個有效、可控性好的臨床教學平臺刻不容緩。

比較理想的臨床醫學教學平臺具備豐富、有序的教學資料，有著互動的學習模式，而且與臨床工作保持密切的聯系，切合實際，并能夠適應醫學教學改革和不同層次的需求，與科研相關，并能實現相互轉化。

由于目前臨床上逐步開始推廣醫院數字化信息系統（Hospital Information System, HIS）和影像存取與傳輸系統（Picture Archiving and Communication System, PACS），勢必改變以往的借閱影像資料，查詢紙質病案等傳統的教學模式，取而代之的是跨學科的綜合討論、屏幕聯網讀片（軟讀片），診療信息集成化、強調歸納整合和發散型思維能力、要求長期、高效、規范的教學工作，以及海量的臨床資料來源和共享等趨勢。

3 數字化醫療手段對臨床醫學教學的意義

在國外已經采用數字化醫療進行臨床教學的機構，通過分析傳統模式和數字化教學模式的區別發現：PACS可節省75%的影像醫學教學準備時間，提高學習效率40%左右［3］；HIS可減輕實習醫師25%的臨床記錄書寫負擔，實現記錄標準化與傳統型醫療機構相比，相同訓練要求條件下，采用PACS的醫療機構影像專業住院醫師培訓周期可縮短3－6個月，住院醫師培訓考核分值高7－16%［4］

3.1 有助于校內資源的有效聚集與廣泛共享。很少有大學能夠理清本校教學資源的數量和分布狀態。通過學校立項建設的大量教學資源也都散落在各院校、教研室或個人手中，各自為政重復建設造成資金浪費、使用效率低下。建立數字化教學資源中心為實現分散在各院系或個人手中的教學資源的廣泛共享提供技術基礎，由此提高學校內已有資源的組織性、共享性和利用率。

3.2 整合校外優質資源，提供一站式資源查詢服務，實現教學資源的個性化定制與推送服務。在提高校內教學資源利用率的同時，需要根據學校自身學科專業的特點，有效整合校外資源，拓展師生獲取數字化教學資源的空間。雖然互聯網上的各類教學資源日益增多，但還是存在應用上的瓶頸，如：資源缺乏分類、不能準確檢索、教師自行查找造成時間與精力的浪費等，因此建立數字化教學資源中心能夠統一資源門戶，圍繞學校自身學科專業特點，分類整理各種來源的教學資源，實現校內外各類資源的一站式查詢，方便教師和學生的資源應用。進一步還可分析用戶教學資源使用的行為習慣，提供個性化的資源推送與定制服務。

3.3 可以對教學提供良好的數字化學習內容支持。依托數字化教學資源中心的支持，教師可以大大拓展其獲取數字化教學材料的空間，為開展網絡輔助教學提供資源基礎；對于學生來說，可以利用資源中心豐富的數字化學習內容擴大其知識的涉獵面，滿足其個性化的學習需求，從而培養其自主學習的能力。

3.4 確保查詢速度，解決收費難題。國內高校校園網經過多年的建設已經為教學提供了良好的技術保障，但仍然存在一些問題，如校園網內的速度都非?？欤鲂@網的速度則受到很大限制，尤其是不同網絡之間（如教育科研網和電信網等）在調用視頻等多媒體教學資源時顯得非常慢，滿足不了教學的需要。另外很多學校在出校園網時都作了收費的設置。因此建立基于校園網數字化教學資源中心可以確保教師和學生查詢教學資源的速度，并解決收費難題。

4 如何實現數字化醫療與臨床醫學教學的有機結合

4.1 提高對數字醫療的認識是提高現代臨床醫學教學的基礎

數字化醫療在醫院的具體實施過程中遇到了一些問題和困難，首先表現在醫院管理者認識不夠，沒有把醫療數字化建設納入到醫院發展的思路上去。醫院管理者應引起足夠的重視，加深對數字化醫療的了解，數字化的早日實現才能成為可能。對教師的角色觀念必須有新的認識和定位。在傳統教學模式中，受制于條件，教學大都以教師為中心，教學結構是線性的，以教師的單向傳播為主，多數情況下學生是被動的接收者，學習的自主性難以體現。教師的專業背景，知識取向和個人喜好等因素均對教學內容有著決定性的影響，因此在某種意義上說，教師在教學中處于中心和權威地位，掌握著主要的話語力。應該說，在信息化和數字化技術尚不發達的時代里，傳統的單向傳播式（也稱廣播式）的教學模式，幾乎稱得上是最佳選擇，并在人類的教育史和文明史上起過并還在起著重要作用。但數字化信息化時代的到來，對以往的教與學的結構模式形成巨大的挑戰，學習知識的渠道和媒介也不再是單一的，不僅有紙媒文化，還有電子媒介尤其是網絡上的各種數字化知識和資源，都對教師的中心地位形成挑戰。網絡和信息面前人人平等，教師和學生具有同等的信息條件，面對同樣的信息資源，這無疑給教師提出新課題。學生在利用數字化教學資源方面所表現出的優越性，教師不僅不能回避和視而不見，更應給予鼓勵和激發，“弟子不必不如師”，教育的本質重在超越，這才是教育的本質性目的和訴求。

4.2 加大對數字醫療建設的投入和標準化工作力度對臨床教學的培養方向提出新要求 由于數字化建設是一項資金密集性、技術密集性和知識密集性的高科技工程，因此必須要有雄厚的資金實力作為后盾。目前，在數字影像的采集、顯示，遠程醫療等方面我國尚沒有相應的標準，因而數字化醫療在工作中的可靠性和安全性難以得到保證。應盡快建立起適合我國數字化醫療應用的技術標準和規范。電子病歷、醫學圖像系統和遠程醫療的發展更需要加強醫院標準化的建設。標準化的建設一方面需要發揮政府的權威性，規范醫用軟件市場，加強醫用軟件市場的管理和監督；另一方面需要開發商、醫院、醫療設備廠商之間的相互配合寫作，并逐步以現有的國際標準化替代非規范性標準。

加強數字醫療是一項系統工程，其中醫院工作人員的只是結構和水平不容忽視。因為軟件的實現和維護，不斷更新數字化設備的操作和保養，專業性要求都較高，所以需要有一批技術精、素質高的工作人員，而且要不斷地更新知識和培訓技能。這也對臨床教學提出的新的課題和方向。

4.3 網絡教學資源的共享存儲模式是提高資源量和利用率的主要方法

出于教學資源知識產權的保護需求和應用效率的考慮，資源分布式存儲是目前國際上普遍采用的資源共享方式。將高校內外優質教學資源的描述信息進行集中存儲為用戶提供資源檢索的統一門戶，能夠減少資源查找的時間，同時資源分布式存儲能夠有效維護資源版權者的權益并能有效解決資源的動態維護問題。

4.4 資源評價可以保證臨床教學的動態建設

一般說來，“只有系統中所有資源得到正常、合理、高效的利用才能真正體現資源的價值，資源庫的建設才能體現出意義”。因此，必須對資源做好跟蹤、統計分析、優化和評價，這是保證資源質量，為用戶提供優質服務的重要手段，是資源建設和使用過程中一個不可缺少的重要環節。在教學資源中心系統中設計對整個系統中資源利用情況進行自動記錄的功能，在此基礎上進行統計分析，可以得出不同時間范圍內、不同資源屬性范圍內的資源使用狀況，結合用戶對每一項資源個人評價的統計結果，得到最受關注的資源、受到用戶評價最高的資源，從而提出最受歡迎的資源，向用戶進行推薦。同時也可以得出每個用戶瀏覽/下載的統計信息以及興趣點，從而為不同的用戶提供不同的推薦內容，提供個性化服務。另外，對教師/學校上載資源的總體情況（包括上載個數和最近更新時間）以及該教師所有上載資源的被評價情況的統計，可以衡量教師/學校參與資源庫建設的貢獻大小并予以一定的獎勵，對促進資源中心的動態建設也有重要意義。

5 總結

數字化醫療對臨床醫學教學提供了新的手段和方式，但也提出了新的需求和更高要求，通過利用信息技術促進教學質量和效率不斷提高的前提是建立一個教學資源的共享平臺及合理應用，資源的有機整合勢在必行。

參考文獻

［1］ 葛麗萍.數字化教學的實踐與研究.遼寧師專學報，2006，（3）

［2］ 孫立偉.對數字化教學資源建設的思考［J］.新西部，2007，（7）

［3］ De Backer Ai, et al. JBR-BTR. 2004,87（5）:241-6

［4］ Viau MA. Radiol Manage. 2004,26（3）:36-40

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關鍵詞：數字化；傳統；舞蹈教學；創新改造

一、傳統的舞蹈教學存在的問題

傳統的舞蹈教學模式是學生在教師的示范下模仿教師的動作進行學習，在學生模仿學習過程中再對不規范的動作進行糾正，可見，教師的示范和后期對學生動作的規范是傳統舞蹈教學中最為關鍵的環節，這就是為什么傳統舞蹈教學一直脫離不了“口傳身教”的教學模式的原因，也是舞蹈教學與其他學科教育最大的不同之處。[1]傳統舞蹈教學中，教師只能通過一次次的示范和糾正錯誤來保證教學質量，但這種枯燥乏味的灌入式教學只會降低學生的學習積極性，如果教師過于嚴厲苛責，學生反而會產生畏難心理，學習主動性和熱情大幅度降低，導致課堂氛圍消極低沉，教師和學生都將會陷入到急躁、壓抑的惡性循環中。數字化時代的到來，為舞蹈教學提供了新的發展機遇，如何將數字化的資源與技術同舞蹈教學相結合，從而促進舞蹈教學的改革創新發展，是每一位舞蹈教師的責任使命。

二、數字化時代對舞蹈藝術傳播的影響

（一）數字化時代舞蹈藝術的特點

1.普遍性和娛樂性

傳統的舞蹈藝術指的是專供舞臺演出的具有特定目的且藝術價值和觀賞價值都很高的一種表演藝術形式，其對舞臺之外的人不會產生任何影響，相應地，傳統舞蹈的影響范圍有限。隨著數字化時代的到來，舞蹈作為一種藝術形式逐漸得到的普及。[2]舞蹈走到了人們的日常生活中去，成為了人們聚會休閑的一種娛樂方式，具有了數字化時代所特有的普遍性和娛樂性特征。

2.互動性與即時性

數字化時代下網絡技術的廣泛應用實現了舞蹈藝術的表演者與不同層次表演者以及觀眾的積極、即時互動。數字化時代下的舞蹈表演不再僅僅是表演者單純的藝術展示過程，表演者與專業人員的互動以及表演者與觀眾的互動，促進了表演藝術的人性化和大眾化發展，舞蹈藝術不再是高高在上不食人間煙火的藝術形式，而是逐漸演變成為貼近人們生活的一種藝術形式。同時，數字化時代下的舞蹈藝術可以隨時隨地供觀眾欣賞、模仿、體驗，不再受到時空的限制，具備了明顯的即時性特點。數字化時代的到來，也極大的豐富了舞蹈藝術的形式和內容，如專門錄制教學視頻的影像舞蹈；利用數字化程序和計算機程序編寫的虛擬化數字舞蹈；存在于關于網絡游戲中的游戲舞蹈等。

（二）數字化時代對舞蹈傳播的積極作用

舞蹈藝術的傳播方式直接決定了舞蹈的發展，一般舞蹈傳播方式有兩種：通過舞臺直接傳播和通過文字、圖片、舞譜等方式的間接傳播。舞臺直接傳播可以為觀眾創造直觀良好的舞蹈藝術享受，但是傳播范圍有限，受眾群體也極為有限；間接傳播的范圍較直接，傳播性極大的拓寬了，但是受眾群體并不能直觀的感受舞蹈動作呈現出的美感和藝術底蘊，因此，兩種方式都存在局限性和不足之處。數字化時代的到來，促進了兩種傳播方式的優勢融合，在擴大受眾面的同時也實現了舞蹈在舞臺之外的動態呈現，其對舞蹈藝術的發展具有劃時代的重要意義。首先，數字化時代的舞蹈傳播媒介發展成為互聯網、電視、光盤等，極大的降低了人們觀賞舞蹈藝術的時間和經濟成本，極好的促進了舞蹈藝術走進大眾的日常生活，拓寬了舞蹈藝術的受眾群體；其次，數字化技術的應用發展帶來了舞蹈藝術在舞臺之外的“直接傳播”，傳統的直接傳播僅僅局限于特定時間特定場所里特定的節目，在時間、空間及傳播內容方面存在許多的限制，對舞蹈藝術的傳播有很大的阻礙作用。而數字化時代的舞蹈傳播可以以視頻的形式永久保存，打破了時空的限制，受眾群體可以隨時隨地觀看和欣賞舞蹈藝術，推動了舞蹈的快速發展。[3]

三、數字化時代舞蹈教學的創新改造

舞蹈是一種抽象的藝術形式，因此對舞蹈學習者的觀察和記憶能力、想象力等要求較高，舞蹈教學則是舞蹈藝術傳承的關鍵途徑。傳統舞蹈教學中，主要教學場所就是練功廳和舞臺，主要的教學方式就是教師的言傳身教，但是由于學生個人能力和基礎功底的差異，導致傳統舞蹈教學模式中教師的工作量較大且學生的學習壓力也隨之增大，舞蹈教學效果并不樂觀。數字化時代的到來，為現代舞蹈教學的改革創新提供了強大的技術支撐平臺，其即時性和互動共享特征為學生課后的基礎訓練和自主學習提供了極大的幫助。數字化技術的發展應用對舞蹈教學的創新改造主要有以下幾點：

（一）促進互聯網學習模式的形成

傳統的舞蹈教學中教師和學生的交流互動局限于課堂，課程結束學生與教師的交流和傳授就徹底終止了，這對舞蹈教學造成了極大的障礙。隨著數字化技術的發展和進步，教師的教學過程可以延伸至課外，極大的增加了師生間交流的機會。首先，多媒體技術下的舞蹈教學中教師可以利用多媒體技術完整的將學習計劃和重難點等呈現給學生，讓學生充分了解整體學習的基礎上，教師可以通過互聯網搜索教學所用影像資源或者上傳自己錄制的教學資料，然后將鏈接發給學生，以供學生進行課前預習和課后復習之用。其次，數字化技術下的舞蹈教學打破了傳統教學中時間和空間的限制，當學生對課堂所學知識存在疑問時，可以通過網絡反復觀看教學視頻，也可以通過社交軟件與教師進行實時的溝通交流，實現舞蹈教學的日?；蛯崟r化。生動豐富的影像教學資料還可以極大的提高學生的學習積極性，激發學生學習舞蹈的熱情，有效降低教師的教學工作量和講解難度，提高學生的舞蹈學習質量和效率。最后，教師還可以鼓勵學生自己制作視頻、圖片等上傳到網絡，促進學生和學生之間、學生與教師間的交流和互動。由此可見，數字化技術的應用發展可以有效促進互聯網學習模式的形成，從而實現舞蹈教學的課外教學和教學效率的提高。

（二）利用數字化技術豐富課堂教學方式

傳統的舞蹈教學主要就是教師講授課本知識，學生記筆記，教學形式單一枯燥，課堂氛圍低沉壓抑，學生的學習效果也就不會很理想，課后的記憶和應用效果則會更差。數字化時代下多媒體技術的發展為舞蹈教學提供了更多的教學方式，比如利用情景導入法，教師將舞蹈動作做成PPT或者視頻合集等，通過生動的舞蹈畫面和視頻資料的代入感，提高學生對理論知識的理解和吸收，而且結合音樂、文字、視頻等生動內容的教學信息化教學課件可以極大的吸引學生的注意力，激發學習熱情，提高學生的舞蹈學習效果。需要注意的是，情景導入法所需的課件時間不宜過長，數字化在舞蹈教學中僅僅起到輔助的作用，不可以占用課堂過多的時間，否則反而會影響課堂教學效率；課件的制作要突出教學內容的重點及難點，才能有效激發學生的學習主動性；制作教師需具備一定的數字化技術和知識，保證課件的質量。[1]不僅教師可以利用數字化技術豐富課堂，教師也可以鼓勵學生利用多媒體技術將自己的課后練習、學習領悟等制作成PPT或視頻質量上傳網絡或者直接在課堂上向老師和同學展示，不僅可以很好的促進師生間的有效交流，還可以提高學生的學習主動性和創作能力。

（三）建立翻轉課堂教學模式

數字化技術促進了一種新的舞蹈教學模式的形成——翻轉課堂。翻轉課堂中，學生處于舞蹈課堂的主導地位，通過觀看學習教師提前制作好的教學課件，學生在課堂是向老師提出自己學習中的疑問和盲點，教師根據每位學生的實際情況因材施教，不僅提高了學生學習的主動性，也提高了教學的針對性和課堂質量。翻轉課堂的設計是以教師對班級學生的細致觀察和準確評估為前提的，教師需要隨時掌握學生的知識吸收和學習情況，根據舞蹈教學的教學目標和內容精心設計翻轉課堂，才能為學生營造良好的交流和學習氛圍，從而提高舞蹈教學的質量。

四、結語

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關鍵詞：數字化校園 高中教學 體會

數字化校園環境：是指在“傳統校園”的基礎上，利用先進的信息化手段和工具，將現實校園的各項資源信息化形成的一個數字的虛擬空間與傳統的教育模式相結合，從而把教師的教學和學生的學習從繁重的機械式的體力勞動中解脫出來，最終提高學校的教育教學水平。因此，高中學校建設數字化校園是必要的，也是必須的?！皵底只@”的建設，正在使我們學校的教學發生著翻天覆地的變化：學習資源的更加豐富；學習環境的不斷更新與便捷；學生學習主動性的大大提高；教師教學、管理手段的不斷改進等等。普通高中教學課程的基本任務是提高學生的信息素養，促進學生全面而又富有個性的發展，著力發展學生的信息交流與處理能力，努力培養學生的創新精神、創業意識和一定的人生規劃能力?！皵底只@”為高中教學課程目標的實現提供了一個優良的環境。新的課程理念告訴我們：學校、教師的一切工作都應以學生的發展來展開，也就是我們通常說的以學生為主體，教師為主導。本文主要從教、學的角度闡述“數字化校園”對高中教學學科教學的促進作用?！皵底只@”與傳統教學環境相比，有著明顯的不同之處：

一、教學資源更加豐富，有利于教、學的開展

數字時代的來臨，為知識與文化的傳播開創了前所未有的歷史階段，也為學校教學帶來了驚喜與震撼。尤其是數字化教學資源在教學中的運用，不僅給各學科的教育教學提供了空前的便利與支持，給教與學帶來了革命性的意義。以往，我們常常把課程資源僅僅理解為教材、教輔書，其實是狹隘的。新課程要求學生掌握的知識涵蓋面大，靈活性更強，要達到三維的教學目標，對于教師來說難度增大。而在“數字化校園”背景下，教師可以通過互聯網等手段獲得更多的教學資源。美國心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”在講授高中教學基礎課的“信息的特征”這一知識點時，我在網上找到了一些文字和圖片素材，并制作了如下幻燈片。對于幻燈片的內容，讓學生進行分組討論與思考，抽查幾個小組的答案。最后，教師給出幻燈片中紅色區域的答案，即：“中國將出兵朝鮮”。同時，通過該故事分析得出信息的一個重要特征：“信息的價值性”。對于學生來說，可以有更多的參考資料和更闊廣的視野，學生通過接觸數字化教學資源，不僅可以獲得建構知識的能力，而且還能得到信息素養的培養，對于知識體系更好構建有很大的幫助作用。

二、教、學方法和手段的多樣，有利于教學目標的達成

采用數字化校園能改變教師講、學生聽的教師單向的傳授與學生被動地接受新知識的單一教學模式，把更多發現、探索的機會讓給學生，以發展學生的自主學習與創新的能力。在研究性學習的課堂上，學生和老師利用計算機可以實現真正意義上的互動，師生共同對教學問題進行研究、實驗、操作、觀察、驗證等，使課堂變得更加生動、豐富多彩。有利于增進師生間的情感交流，把對學生的教育由課內延伸到課后。課后還可指導學生如何在網上打開老師的教案庫、課件庫、題目庫，把課堂上沒有完全弄明白的內容進行再學習，這樣把教室變成了“移動的教室”，把課堂變成了“移動的課堂”，這樣學生的學習不受時空限制，學生隨時可以在連網的計算機上，根據自己的情況自由選擇學習內容甚至超前學習。而學生可以采用自主學習、探索學習，以及和教師、同學進行互助的合作式學習。把教學從課堂延伸到課外。蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需求――總想感到自已是發現者、研究者和探索者?！睂W生信息素養的提高，并不是通過教師講解或完全依靠書本上的間接經驗達到的，而更多的是通過自己的探究和體驗得來的。采用數字化教學有利于學生進行研究性學習和開放性學習。

三、增加了課堂教學的密度和信息量，有利于提高課堂教學效率

新課程環境下，高中教學學科的知識可以說是更加開放，知識內容更加豐富。作為一門新興的、正在發展的學科，教材上的知識已遠遠不能滿足新課程的教學目標和要求。另外，利用多媒體技術，可以把各種數字化課程資源，以圖像、聲音、視頻等方式展示出來，既增加了知識的容量，又大大提高了學生的學習興趣。同時，往往又可以突破教學中的重點、難點。在進行“網頁的設計與制作”這一章節的教學內容時，我給同學們介紹了我們自己學校的網站和部分班級的網頁，同學們都很感興趣，在這樣的氣氛下開展教學內容：介紹了網站的策劃與構思、網頁的基本框架和元素、網頁的制作工具等知識點。本來枯燥、難懂的知識點在“數字化校園”的教學環境下變得生動、易懂。、

四、教學評價手段的改進，有利于進行過程性評價、發展性評價和自評互評

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美國教育傳播與技術協會(AssociationEducationalCommunicationsandTechnology，簡稱AECT)1994年定義教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐ljJ。而現代化的教育技術即是為了促進學習，通過一些教育媒體，包括計算機、網絡環境等教育手段，對學習資源和學習過程進行設計、開發、利用及管理等。從19世紀末2O世紀初的幻燈、無聲電影、播音等新媒體的引入，到目前多媒體網絡教育系統的采用，現代教育技術發展至今已經在教育領域起著不可忽視的作用，有力地推進了我國教育教學改革的深化。

2數字化學習(E—learning)

美國2000年教育技術高層論壇提{=}{了”Digitallearning”計劃。該計劃是在以學生為中心、教師為指導的思想指導下，師生共同學習、共同研究、共同利用信息技術的發展來豐富教育教學活動。這種理念被提出后，很多發達國家的教育改革中，已把教育信息化的程度作為衡量教育現代化的重要標志之一。E—Learning是指通過因特網或其他數字化內容進行學習與教學的活動。

它充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式。從E—learning的定義中我們可以看出它的特征是學習內容數字化，教材多媒體化，學習個性化、資源共享和智能化的管理。世界著名市場調研機構”經濟學人智庫”每年全球E—learning準備度排名報告，成為影響各國政府、企業和教育部門制定數字化戰略的重要參考指向。2006年E—learning準備度全球排名第一的是丹麥，第二是美圜，第三是瑞士。而我國在全球68個國家和地區中排名第57，在亞太地區落后于日本、韓國及印度等。因此，強化我國數字化學習即E—learning準備度，是我國信息化發展的一個重要課題。為了實現數字化學習，很多國家的教育機構在為之努力。比如：日本熊本大學研究生院社會文化研究科2006年開始招生”教授系統學”專業的碩士研究生。它主要側重于IT和教育領域知識的強化，培養E—learing開發設計和管理方而的專業人員，將來主要從事企業內的教育訓練(包括職員的培訓、教育和研修等)；E～learning開發、高等學府的E—learning支援、授課等l3。

3現代教育技術在醫學院校數字化學習的應用模式

現代教育技術在教學過程中的應用，可促進學習環境與學習資源向數字化方向發展，為了實現現代教育技術在醫學院校數字化學習中的有效運用，我們認為必須建設全新溝通機制的數字化學習環境和學習資源。

3．1數字化學習環境

建設數字化學習環境，首先應該優先考慮與E一[,earning密切相關的條件，如計算機網絡的建設，其次應該重視應用。所以．數字化學習環境包括硬件環境和應用環境的建設。硬件環境包括綜合視聽教室、語言實驗室、微格教室，即利用現代化設備(攝像機，錄像機等)專門訓練學生掌握某種技能、技巧的小規模教學活動。另外還有多媒體網絡型教室應用環境最具代表性的就是網絡教學平臺。網絡教學平臺是以課程為中心集成網絡教與學的環境，是最基本的數字教學建設項目。目前國內外許多大學就采用了此平臺進行教學。如：日本的熊本大學、中國的中山大學等。最有名的兩個教學平臺當屬WebCT和Blackboard。WebCT最初是由加拿大英屬哥倫比亞大學資深教師MurrayGoldberg于1997年自行開發的網絡教學平臺，目前其產品的市場占有率在同類產品中已經位居全球第一。它是完全基于Wb瀏覽器的網絡教學和管理系統。而Blackboard是美國畢博(Black—bord)公司開發的提供功能強大、使用方便的大型網絡教學服務平臺，擁有美國近50％的市場份額。我們學校目前已經開始使用教務管理系統，通過此系統，教師可以管理教學、編輯課件、在線考試、審批作業、統計學生學習情況等。學生可以選修課程、安排學習計劃、查看課程內容、提交作業、查看學習成績、參與學校社團交流等。教學平臺成為師生溝通的有力橋梁[41。

3．2數字化學習資源

數字化教學資源系統主要包括多媒體素材庫、多媒體課件庫、校園視頻點播系統、自主學習型網絡課程庫、教師個人教學網站群、學校精品課程庫及專業文獻資源等。l臨床及基礎教學資源庫：是支持教學的相關資源的集合。涵蓋一切有助于教學活動的任何事物。包括圖片庫、模型庫、多媒體課件、動倆等等。學生可以在線瀏覽，豐富自己的課外知識。從我們大連醫科大學網絡資源的網貞中，校內學生可以瀏覽精品課程的視頻資料，還可以通過一些手術或解剖錄像的在線觀看，大大提高學生對理論課程的理解。數字圖書館：數字圖書館的特點是可以將海量信息進行科研資源共享；提供多媒體化的信息和全文檢索功能；提供自我服務和請求幫助的數字化咨詢系統。如：日本熊本大學圖書館在2005年就提供4500種英文雜志的電子版全文瀏覽服務，并通過OPAC系統可進行校內各種圖書、雜志的館藏、借閱情況查詢等。如果本校沒有的書籍或雜志，還可以通過WebcatPlus系統和NDL—OPAC系統查詢到全國其他高等院校和國立國會圖書館的館藏情況，并為廣大師生提供方便快捷的請求幫助服務。教學網站：可對結構化知識進行展示，并對相關醫學知識進行擴展，為用戶輔導答疑，提供在線測試，教學網站大大開闊了學生的眼界。

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關鍵詞：數字化音樂環境 數字音樂制作技術 多媒體系統 應用 高校 視唱練耳教學

隨著數字化音樂的迅猛發展，數字化音樂的創作和研究已涉及到了音樂生活的各個角落。人們欣喜的看到，這種方式正在越來越多的涉及音樂學研究領域，并展示了其獨特的技術優勢，以及與過去研究的方法和結果的良好的融合能力。此時，高校音樂教育必須抓住機遇，利用科技迅速調整相關課程教學模式，將伴隨著計算機發展而逐步成熟的計算機音樂制作技術和多媒體系統引入教學中，改進教學模式，提高教學效率。

一、數字化音樂環境中的教學新模式

計算機音樂制作技術和多媒體系統是科技發展的結晶，也是數字化音樂環境不可缺少的技術和硬件支持。計算機音樂制作技術指利用相關硬件和軟件對音樂信息進行編輯和整理的技術。計算機可以將來源于音源的信息進行適當處理并轉化為數字信息存入硬盤，然后用制作軟件對每個軌道的音樂進行節奏、旋律、音色、像位、混響、延時等方面的編輯處理，再通過音源、調音臺、數碼錄音機將數字信息轉化為聲音信息錄制為磁帶、MP3或CD 等聲音載體上。

計算機音樂制作在現代音樂制作上占據了主要地位。 其優勢在于：易修改性，具有傳統樂器及樂隊無法達到的聲效，具有優良的音質和寬動態等特點。把多媒體應用于音樂教學中，通過相關軟件的支持（如：CAKEWAIK9.0、SONAR6.0\7.0、MW3.0、JAMMER4.0、BAND-IN-A-BOX10\11等）利用相關設備器材學習作曲、和聲、視唱練耳、制作打印樂譜已是勢在必行了。

二、高校視唱練耳教學如何適應數字化音樂環境的發展

（一）傳統教學模式與當代數字化音樂環境

隨著時代的發展，當代數字化音樂環境中音樂文化呈現出的多元性和學生的吸收能力已遠遠超出了教育者的想象。在以鋼琴作為輔助工具的學習環境中，課堂音響來源多為鋼琴音色，傳統的單一鋼琴音色及單純的聽覺技術訓練已不能滿足他們日益增長的需求。如今隨著高級音色采樣技術和電子合成技術的高度發展，電子樂器的逐步完善，以及計算機音樂制作技術和電腦多媒體系統的不斷完善、音序軟件的不斷更新使改善教學模式，拓展教學內容成為可能。利用計算機音樂制作技術和多媒體系統提高視唱練耳教學質量已成為現實，將它們結合運用到教學中完全可以幫助學生在課堂訓練中即與當代音樂文化接軌。在計算機上通過多媒體技術模擬某些現象的發生或再現時，可提供豐富的感性材料，能讓學生的認知過程更接近自然和科學。在計算機音樂制作技術和多媒體系統運用的數字化環境中，視唱練耳教學極大地增強了教學內容的表現形式。

（二）數字化教學手段與教學效果

將計算機音樂制作技術應用到高校視唱練耳教學中，已漸漸成為當代高校視唱練耳教師必須掌握的現代教學手段之一。它一方面有效地豐富了傳統聽覺訓練；另一方面縮短了學生與實際作品之間的距離，改善了傳統視唱練耳教學處于單一音響狀態，聽覺材料有限和風格單一的狀況，并且對其它音樂基礎技能教學的輔助意義也是不言而喻的。

在視唱練耳教學中，視唱與聽音訓練是必不可少的重要內容，在以鋼琴為教具進行此項教學時，教師一定會遇到訓練音色單一，要不斷反復彈奏，無暇顧及學生學習效果的難題。教師可以事先運用電腦多媒體系統制作好訓練內容如：不同音色音程、和弦、旋律、節奏、伴奏。上課時通過計算機多媒體系統對視唱曲與練耳內容進行編程、自動播放，從而使教師在集體訓練時得以到學生中去進行近距離輔導。同時，在視唱訓練時更可以減輕教師不停伴奏范唱的辛勞，因為制作合成的內容，音高節奏準確，可以任意逐小節，逐句隨教師意愿及學生熟練程度播放，其速度、音調和示范音色均可隨機變化。只要合理運用系統的編程功能，教師將會在視唱練耳教學中既省時又省力，同時取得很高的效率和質量。以視唱伴奏為例，教師在若干視唱曲目中挑出部分曲目，課前制作好音樂伴奏，其中即可靈活運用除鋼琴之外的數百種音色，還可以運用不同風格的打擊樂器，穿插不同類型節奏，讓學生體會到不同的音色和伴奏風格。為學生以后參加各類型演唱、演奏、合奏、協奏打下良好的聽覺基礎。在制作的音樂伴奏下，一方面學生的視唱練耳訓練融入到了實際的音樂作品中來，同時對不同聲部可以從整體音樂結構中剝離出來，讓學生對每個聲部有清晰聽辨，這樣的聽覺訓練即可以從整體到局部，又可以從局部到整體。另一方面學生所獲得的是從音色、節奏到音樂情緒的立體的多方位的音樂感知。這樣的教學模式不但更好地幫助學生及早適應多元化的音樂發展，并且將拓寬他們的知識面和增強社會竟爭力。通過使用新的數字化音樂技術手段，新的音色，目的在于拉近學生與作品的距離。

（三）優秀輔助教學軟件的應用Ear Master Professional

合理運用優秀的教學軟件進行教學也將極大地提高教學效率。《EarMaster Professional》是另一款交互式多媒體聽覺訓練教學軟件。它有著極強的互動性和開放性。例如：

1.在音程性質聽辨中，教師可以按照教學進度的要求并根據學生的具體情況，有針對性地在同度至兩個八度之間設定聽辨材料的范圍、聽辨的音域、旋律音程或是和聲音程、旋律音程的進行方向是上行還是下行或是上下行交替出現。

2.在音程的音高聽辨中，可以設定是否指定調性、是否顯示調號、是否顯示旋律音程的第一個音域和聲音程的低音、參考音是單音或是調內和聲進行等等。

3.在和弦聽辨中，可以設定聽辨材料的范圍、聽辨的音域、柱式和弦或是分解和弦、分解和弦的進行方向是上行或是下行。不但可以聽辨傳統和聲范圍內的各種和弦材料，也可以自己設計一些現代和聲的和弦材料進行聽辨。

4.其余各項練習內容如音階、節奏、旋律、四部和聲等，都可以由教師（或學生自己）根據教學要求自行設計每一課的訓練內容。

《Auralia》和《EarMaster Professional》這兩款軟件不僅可以在視唱練耳課的課堂教學中使用，還可以在學生的課后練習中廣泛使用。

三、 利用數字化教學技術培養更多優秀音樂人才

做為一種實用性極強的現代化教學手段，計算機音樂制作技術和電腦多媒體系統以其特有的形象直觀性和應用交互性為學習者提供了全新的音樂學習方式，在音樂教育中已經展現出非常廣闊的應用前景。實踐證明，在視唱練耳教學中利用計算機音樂制作技術和多媒體系統進行交互式教學，不僅更新了傳統的教學模式，豐富了教學內容，而且使抽象的音樂理論教學變得真實感性、活潑生動，極大地開闊了學習者的音樂視野，活躍了學生的音樂思維，激發起學生的積極性，較大幅度地提高了音樂學習的效率。

我們確信，隨著一切的不斷完善和計算機技術的不斷發展，計算機音樂制作技術和多媒體系統的推廣應用，這一切必將使傳統的教學體系從觀念、內容、手段、方法等方面產生巨大的變化，同時也為學習者能夠主動地、創造性地進行音樂學習研究開辟了一條嶄新的途徑。所有的一切，實現音樂教育的現代化，提高我國音樂教育的質量與水平，都有著非常重要的現實意義和難以估量的歷史作用