序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高等職業(yè)教育范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

華東師范大學(xué)2012屆博士帥良余在其學(xué)位論文中以現(xiàn)實(shí)中的成人學(xué)習(xí)者作為研究重點(diǎn)，運(yùn)用個(gè)案研究、訪談等研究方法，從成人學(xué)習(xí)和成人個(gè)性發(fā)展的視角，對(duì)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織提出了建議。

根據(jù)現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料，作者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)型組織理論的研究對(duì)學(xué)習(xí)主體沒(méi)有充分重視，由此引發(fā)了思考和探索，并且以此作為研究的切入口，通過(guò)“回歸豐富的成人生活世界，走進(jìn)繽紛的成人精神家園”，來(lái)呈現(xiàn)成人學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的研究意義。在呈現(xiàn)過(guò)程中，作者用到了文獻(xiàn)、個(gè)案研究、訪談等研究方法，以學(xué)習(xí)型組織、成人學(xué)習(xí)、成人個(gè)性發(fā)展三個(gè)理論為基礎(chǔ)，形成了分析框架，該“分析框架”一方面具有實(shí)用，另一方面通過(guò)個(gè)性以及個(gè)性發(fā)展理論可以評(píng)價(jià)成人的學(xué)習(xí)狀況。

在構(gòu)建“分析框架”的基礎(chǔ)上，作者呈現(xiàn)了創(chuàng)建學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)和學(xué)習(xí)型企業(yè)的個(gè)案，分析了成人學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展等情況。同時(shí)，在個(gè)案研究的基礎(chǔ)上，作者將成人學(xué)習(xí)的形式劃分為“問(wèn)題解決導(dǎo)向?qū)W習(xí)”、“工作管理導(dǎo)向?qū)W習(xí)”、“文化建設(shè)導(dǎo)向?qū)W習(xí)”、“技能成長(zhǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)”，并分析了這四種學(xué)習(xí)形式對(duì)于成人個(gè)性發(fā)展的作用。作者還以“需要”、“興趣”、“自我認(rèn)知”、“經(jīng)驗(yàn)”、“職業(yè)角色”、“態(tài)度”等六個(gè)方面的個(gè)性理論為依據(jù)，著重分析實(shí)際案例，剖析個(gè)性對(duì)于成人學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、觀念、方法和內(nèi)容等方面的作用，并進(jìn)一步明確了成人學(xué)習(xí)和成人個(gè)性發(fā)展的相互關(guān)系和相互作用。

最后，作者從成人學(xué)習(xí)和成人個(gè)性發(fā)展的視角，對(duì)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織提出了建議：一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，主要是從目標(biāo)、定位、職權(quán)、計(jì)劃和人員五方面進(jìn)行建設(shè)；二是加強(qiáng)組織學(xué)習(xí)文化建設(shè)，主要是從理念構(gòu)建和制度建設(shè)兩方面入手。

返鄉(xiāng)農(nóng)民工職業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究

——以甘肅省為例

劉養(yǎng)卉在《西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報(bào)》2012年第3期中撰文，以甘肅省為例，對(duì)返鄉(xiāng)農(nóng)民工職業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，指出了返鄉(xiāng)農(nóng)民工的職業(yè)教育存在的問(wèn)題，并提出發(fā)展返鄉(xiāng)農(nóng)民工職業(yè)教育的對(duì)策。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，作者從以下幾個(gè)方面了解返鄉(xiāng)農(nóng)民工的現(xiàn)狀：一是返鄉(xiāng)農(nóng)民工的基本特征。調(diào)查結(jié)果顯示甘肅省外出務(wù)工人員文化程度較低，以初中為主且青壯年居多。從行業(yè)分布來(lái)看，他們主要從事技術(shù)含量較低的體力活。二是返鄉(xiāng)農(nóng)民工的就業(yè)經(jīng)歷。他們主要在東部和西部地區(qū)工作，且務(wù)工穩(wěn)定就業(yè)時(shí)間較差，其中缺乏技能是他們遇到的最大困難。三是返鄉(xiāng)農(nóng)民工返鄉(xiāng)的原因。家庭因素在返鄉(xiāng)原因中所占比重最大。四是返鄉(xiāng)農(nóng)民工對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)程度。有一半以上的被調(diào)查者接受過(guò)職業(yè)教育，其中有89%的人認(rèn)為返鄉(xiāng)后接受職業(yè)教育有必要。據(jù)此，可看出受訪農(nóng)民工對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的認(rèn)知程度較高，普遍認(rèn)為只有具備較多的知識(shí)和較高的技術(shù)，才能找到滿意的工作。

基于此，作者分析了返鄉(xiāng)農(nóng)民工職業(yè)教育存在的問(wèn)題，具體為：一是職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入不足。調(diào)查顯示65%的返鄉(xiāng)農(nóng)民工接受職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)是自籌，政府投資只占30%，民間投資占5%。二是培訓(xùn)質(zhì)量不高。返鄉(xiāng)農(nóng)民工接受職業(yè)培訓(xùn)的時(shí)間短，培訓(xùn)內(nèi)容匱乏，對(duì)務(wù)工人員提高就業(yè)能力的作用有限。三是培訓(xùn)內(nèi)容滯后。務(wù)工人員所上過(guò)的或正在上的職業(yè)中學(xué)開(kāi)設(shè)的專業(yè)極其普遍，涉及具體培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)較少，此外，也沒(méi)有把實(shí)用技術(shù)技能培訓(xùn)以及新技術(shù)、新工藝的推廣應(yīng)用擺在突出位置。

針對(duì)以上問(wèn)題，作者提出了發(fā)展返鄉(xiāng)農(nóng)民工職業(yè)教育的建議：1.形成培訓(xùn)合力。合理有序地整合教育資源；充分利用社會(huì)力量的優(yōu)勢(shì)，使辦學(xué)、培訓(xùn)主體多元化。2.強(qiáng)化培訓(xùn)保障。確保資金保障，加大經(jīng)費(fèi)投入；完善師資保障，建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍。3.創(chuàng)新培訓(xùn)方式。積極推廣“訂單培訓(xùn)”，全面實(shí)施“陽(yáng)光工程”，建立完善工作協(xié)調(diào)機(jī)制。4.提高培訓(xùn)質(zhì)量。根據(jù)返鄉(xiāng)農(nóng)民工的特點(diǎn)，靈活調(diào)整教育與培訓(xùn)內(nèi)容。

高等職業(yè)教育能力本位的重構(gòu)

閆寧在《現(xiàn)代教育管理》2012年第5期中撰文指出：隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展和教育本身對(duì)人本性的關(guān)注，需要對(duì)高等職業(yè)教育中單純的技能本位觀進(jìn)行反思，這種反思應(yīng)當(dāng)從人的內(nèi)在性出發(fā)，以綜合職業(yè)能力重構(gòu)高等職業(yè)教育能力本位體系。

職業(yè)教育的本位，就是職業(yè)教育促進(jìn)或成就什么樣的人來(lái)建立這個(gè)本位。對(duì)高等職業(yè)教育影響深遠(yuǎn)的是能力本位思想：英語(yǔ)文化圈的技能化取向的能力本位認(rèn)為能力即技能，技能即操作，操作即實(shí)踐，實(shí)踐即為職業(yè)教育的特色；然而德語(yǔ)文化圈認(rèn)為能力非技能，能力為整合體。國(guó)內(nèi)高等職業(yè)院校的課程改革大體上可以區(qū)分為這樣的兩種解讀模式。

技能取向能力本位的職業(yè)教育最大的功績(jī)是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)技能鑒定體系的建立以及DACUM職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的模式，這種標(biāo)準(zhǔn)、體系如今幾乎遍及世界各個(gè)國(guó)家。技能化取向的能力本位職業(yè)教育的內(nèi)涵就是構(gòu)筑一整套的制度、課程、實(shí)訓(xùn)、教師體系，來(lái)確保技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練符合企業(yè)的要求，對(duì)職業(yè)教育而言，教育就是訓(xùn)練，以訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)人的技能獲得。

“技能”化能力本位的職業(yè)教育順應(yīng)了工業(yè)社會(huì)初期的社會(huì)的要求，具有積極意義，但是當(dāng)今復(fù)雜的職業(yè)要求和人的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展需要深刻、深厚的根基——綜合職業(yè)能力本位。綜合職業(yè)能力從字面意思來(lái)解讀就是將那些分割的七零八落的技能化的“能力”整合到一起，此外，綜合職業(yè)能力力圖將人內(nèi)在的態(tài)度、價(jià)值觀等一并納入，似乎具有某種程度調(diào)和的意味。

以綜合職業(yè)能力為本位的職業(yè)教育，必須要有超越一般知識(shí)和職業(yè)技能傳授和考試的體系設(shè)計(jì)，那就是將基于典型工作任務(wù)的課程開(kāi)發(fā)和過(guò)程性導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施以及綜合能力的診斷、評(píng)價(jià)確立為專業(yè)建設(shè)以及具體課程設(shè)計(jì)的原則，將典型工作任務(wù)作為能力發(fā)展的載體，將過(guò)程性的教學(xué)實(shí)施作為彰顯學(xué)習(xí)者主體的平臺(tái)，將綜合能力的診斷和評(píng)價(jià)作為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的根本手段。至此，傳統(tǒng)的知識(shí)課程、訓(xùn)練課程和證書課程只是典型工作任務(wù)蘊(yùn)涵的一個(gè)基礎(chǔ)性任務(wù)，是過(guò)程性導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)必要的資源，是綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)所需的一個(gè)基本證據(jù)。

篇(2)

終身高等職業(yè)教育指高等職業(yè)教育系統(tǒng)和社會(huì)機(jī)構(gòu)為學(xué)習(xí)者提供一生參與有組織學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的教育制度。終身教育思想是當(dāng)今世界最重要、最廣泛的國(guó)際教育理念之一，實(shí)施終身教育，使教育貫穿于人的一生，徹底改變了過(guò)去將人的一生截然劃分為學(xué)習(xí)期和工作期兩個(gè)階段的概念，有利于促進(jìn)教育社會(huì)化和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立。

1.1從社會(huì)發(fā)展角度分析

從社會(huì)發(fā)展角度看，現(xiàn)行教育體系基本上是“以青少年為對(duì)象的職前學(xué)歷教育體系”，非常不利于就業(yè)后人員的繼續(xù)學(xué)習(xí)。社會(huì)上普遍存在的重學(xué)歷、輕能力的傾向，逼著在崗人員千方百計(jì)地奔高學(xué)歷，卻對(duì)提高職業(yè)技能的非學(xué)歷培訓(xùn)不感興趣，造成了近幾年由“人才結(jié)構(gòu)性缺失”形成的“用工荒”。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)，特別是大批新興知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)的興起，對(duì)從業(yè)人員技術(shù)技能的要求越來(lái)越高，迫使勞動(dòng)者必須根據(jù)勞動(dòng)崗位的需要不斷學(xué)習(xí)和補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，以增強(qiáng)自身的生存、發(fā)展能力。終身職業(yè)教育要求人們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)適應(yīng)職業(yè)的變化，具有新的職業(yè)能力。大力發(fā)展職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)，構(gòu)建終身職業(yè)教育體系是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基石。

1.2從高等職業(yè)教育改革角度分析

從高等職業(yè)教育改革的角度看，要求職業(yè)教育必須與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，打破職業(yè)教育自我封閉的學(xué)術(shù)壁壘，根據(jù)社會(huì)生產(chǎn)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)和技能的要求及時(shí)調(diào)整學(xué)科、專業(yè)及教學(xué)內(nèi)容，打破教育時(shí)限，使其面向人人，為各類人群創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)受教育者年齡、資歷、職業(yè)背景沒(méi)有任何要求，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、形式和手段等沒(méi)有任何限制，充分尊重人的個(gè)性和獨(dú)立選擇，終身職業(yè)教育承載了“有教無(wú)類、學(xué)有所用、隨時(shí)隨地、資源豐富、個(gè)性定制、靈活方便、交流共享、與時(shí)俱進(jìn)”的教育理念。每個(gè)學(xué)生可以通過(guò)終身職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育、職業(yè)技能培訓(xùn)乃至文化休閑、自我完善教育的目的。網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放式的終身職業(yè)教育承擔(dān)著職業(yè)教育資源的優(yōu)化、整合、管理和教育服務(wù)的職能，對(duì)每個(gè)受教育者來(lái)說(shuō)是一個(gè)不知疲倦的電子教師，一個(gè)有求必應(yīng)的專家系統(tǒng)，一個(gè)無(wú)處不在的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，將成為每個(gè)受教育者的日常必需品。

1.3從企業(yè)員工崗位能力提高的角度分析

企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)最終是員工職業(yè)能力和素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，提高職工隊(duì)伍的職業(yè)能力、職業(yè)精神和職業(yè)素質(zhì)，需要對(duì)人力資源實(shí)施深度開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)對(duì)員工崗位勝任力的持續(xù)培養(yǎng)和管理。終身職業(yè)教育可以為企業(yè)人員提供面向職業(yè)的培訓(xùn)教育，企業(yè)可以根據(jù)自身的需求靈活選擇合適的職業(yè)教育課程、模式和培訓(xùn)時(shí)間，終身職業(yè)教育能夠?yàn)閱T工的職業(yè)能力與社會(huì)同步發(fā)展提供平臺(tái)。

1.4從構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋角度分析

終身教育體系中的正規(guī)教育與非正規(guī)教育，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育必須是相互銜接、分工明確的有機(jī)整體。各種形式的教育之間能夠橫向溝通、縱向流通，形成一個(gè)終身教育的立交橋，能夠?yàn)樯鐣?huì)每一個(gè)成員隨時(shí)提供各種學(xué)習(xí)幫助，以滿足不同層次、不同年齡、不同崗位、不同時(shí)間的各類人員的不同教育需求。

2發(fā)達(dá)國(guó)家終身職業(yè)教育特點(diǎn)

美國(guó)、德國(guó)、澳大利亞、英國(guó)、德國(guó)、瑞士、日本等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家以及韓國(guó)、我國(guó)臺(tái)灣的職業(yè)教育體系均是以人為本的終身教育體系，學(xué)制彈性，既可以是全日制學(xué)習(xí)，也可以是業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。德國(guó)、瑞士等國(guó)家實(shí)行的雙元制體系，非全日制學(xué)生占比達(dá)到40％以上。在美國(guó)，約有1200萬(wàn)名學(xué)生就讀于全國(guó)1200所社區(qū)學(xué)院，學(xué)生可選學(xué)分課程或非學(xué)分課程，可作為全職學(xué)生或兼職學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)間安排靈活、學(xué)分可轉(zhuǎn)換成大學(xué)學(xué)分。近年來(lái)，美國(guó)的社區(qū)學(xué)院出現(xiàn)了一股逆潮流：有些成功地完成了4年大學(xué)教育的畢業(yè)生進(jìn)入社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)市場(chǎng)需要的技能，2000年這一群體的學(xué)生占到社區(qū)學(xué)院學(xué)生總數(shù)的16％。四年制大學(xué)的畢業(yè)生回到社區(qū)學(xué)院就讀的原因有很多種：尋找新的職業(yè)（占56％）、獲取發(fā)展第二職業(yè)增加收入所需的技能、更新職業(yè)和技能、豐富個(gè)人知識(shí)體系以及探索不同課程以確定職業(yè)生涯等。美國(guó)的社區(qū)學(xué)院作為一種新形態(tài)的高等教育形式，是終身教育理念在高等教育領(lǐng)域得以延伸的載體，普通教育課程和職業(yè)教育課程之間的連接很明顯。職業(yè)科技教育被看作是技能水平升級(jí)的標(biāo)志，消除了學(xué)生是被普通教育“選剩”下來(lái)的偏見(jiàn)。澳大利亞的技術(shù)和繼續(xù)教育（簡(jiǎn)稱TAFE），通過(guò)靈活的課程安排，為來(lái)自不同群體的青少年和成年人提供重新接受教育的機(jī)會(huì)，為在校學(xué)生、失業(yè)者、輟學(xué)者、大學(xué)生和成人，提供了一套多元、開(kāi)放的教育體系。澳大利亞的職業(yè)教育與普通教育雙向溝通很靈活，TAFE學(xué)院畢業(yè)生可以轉(zhuǎn)入普通高校就讀，雙方建立了學(xué)分互認(rèn)的通道。如今，歐洲的發(fā)展趨勢(shì)是在終身學(xué)習(xí)體系下認(rèn)可各種類型的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，包括正規(guī)的、非正規(guī)的和非正式的學(xué)習(xí)。在亞洲，日本允許獲得某種職業(yè)資格的“專門士”進(jìn)入高一級(jí)院校插班學(xué)習(xí)，這實(shí)際上是承認(rèn)了職業(yè)資格的能力水平，打通了職業(yè)教育與普通教育的鏈接，拓寬了職業(yè)院校學(xué)生的出路；韓國(guó)則建立了一套在終身學(xué)習(xí)框架下的非正規(guī)教育模式，為那些在正規(guī)學(xué)校系統(tǒng)中錯(cuò)過(guò)了最初學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的人提供第二次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3云南省高等職業(yè)教育在終身教育方面存在的問(wèn)題

與國(guó)外的終身教育相比，云南省高等職業(yè)教育在其終身性方面還存在以下問(wèn)題。

3.1普通高等教育與高等職業(yè)教育之間的橫向溝通、縱向流通的機(jī)制未形成

目前，云南高等職業(yè)教育與普通高等教育之間的溝通途徑主要有2種：一是高職學(xué)生通過(guò)“專升本”途徑升入普通本科院校繼續(xù)就讀，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育與普通高等教育之間的跨界升學(xué)；二是部分高職專科學(xué)校的強(qiáng)勢(shì)專業(yè)通過(guò)“3＋2”或“2＋2”等模式與普通本科院校合作，共同培養(yǎng)本科層次的技術(shù)技能人才。然而，目前云南省高職院校學(xué)生走“專升本”途徑進(jìn)入普通本科院校就讀的比例極低，高職院校的強(qiáng)勢(shì)專業(yè)與普通本科院校合作培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能人才的辦學(xué)途徑也還在探索中，普通本科院校學(xué)生到高職院校提高技能的途徑還未開(kāi)通。這些體制機(jī)制方面存在的問(wèn)題，既阻礙了大部分高職學(xué)生跨界進(jìn)入本科院校就讀的愿望，也阻礙了普通本科學(xué)生進(jìn)入高職院校提高技術(shù)技能的需求。

3.2高等職業(yè)教育與繼續(xù)教育之間尚未融通

正規(guī)教育不是擴(kuò)大學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的唯一途徑。在很多情況下，正規(guī)教育并不能很好地滿足非傳統(tǒng)學(xué)生的需求。而非正規(guī)教育，通過(guò)靈活的課時(shí)安排，兼職或網(wǎng)上學(xué)習(xí)等形式，可以彌補(bǔ)正規(guī)教育的不足，為那些在正規(guī)學(xué)校系統(tǒng)中錯(cuò)過(guò)了最初學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的人提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。繼續(xù)教育是指已經(jīng)脫離正規(guī)教育，已參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育，是對(duì)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行知識(shí)更新、補(bǔ)充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育。繼續(xù)教育是人類社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段出現(xiàn)的教育形態(tài)，是教育現(xiàn)代化的重要組成部分，它在形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)型社會(huì)方面起到了推動(dòng)作用。我國(guó)的繼續(xù)教育形式主要有成人高考、自學(xué)考試、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、夜大、高等函授學(xué)院、開(kāi)放大學(xué)、職工業(yè)余大學(xué)、管理干部大學(xué)、普通大學(xué)的成人與繼續(xù)教育學(xué)院等。目前，云南省的高等院校中，除了云南開(kāi)放大學(xué)試點(diǎn)探索寬進(jìn)嚴(yán)出、學(xué)分銀行、終身學(xué)習(xí)“立交橋”三大制度，按照“大學(xué)＋平臺(tái)＋體系”的總體構(gòu)架，建設(shè)立體式覆蓋城鄉(xiāng)的辦學(xué)體系外，全省高職院校的辦學(xué)形式主要以全日制學(xué)歷教育為主，其下設(shè)的職業(yè)與繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)也主要以成人學(xué)歷教育為主。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃（2014—2020）》指出，各類職業(yè)院校是繼續(xù)教育的重要主體，應(yīng)通過(guò)多種教育形式為所有勞動(dòng)者提供終身的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，國(guó)家頂層設(shè)計(jì)已要求高職院校承擔(dān)繼續(xù)教育的重要主體責(zé)任，但目前滿足人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)的體制機(jī)制尚未建成。

3.3高職院校面向社會(huì)的職業(yè)技能培訓(xùn)有待進(jìn)一步拓展

目前，在國(guó)家示范（骨干）院校和省級(jí)示范（骨干）院校的帶動(dòng)下，云南省的高等職業(yè)院校已擁有相當(dāng)數(shù)量的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，有些還是實(shí)力較強(qiáng)的國(guó)家級(jí)、省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地。這些實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生在學(xué)校期間培養(yǎng)動(dòng)手能力、獲得職業(yè)培訓(xùn)證書和職業(yè)技能證書提供了重要保障。但這些實(shí)訓(xùn)基地在繼續(xù)教育方面的功能還沒(méi)有挖掘出來(lái)，一方面很多專業(yè)沒(méi)有充分利用實(shí)訓(xùn)設(shè)備開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；另一方面利用實(shí)訓(xùn)設(shè)備對(duì)外進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)的面不夠廣，往往只承接與學(xué)校有合作協(xié)議的企業(yè)職工的職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定任務(wù)，在面向社會(huì)各群體的職業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定等方面尚未發(fā)揮其繼續(xù)教育的重要主體作用。以昆明冶金高等專科學(xué)校為例，學(xué)校設(shè)有職業(yè)培訓(xùn)站和職業(yè)技能鑒定所，可面向社會(huì)進(jìn)行采選冶、電氣類、地質(zhì)類、測(cè)量類、機(jī)械類、建材類、建筑類、環(huán)保類等100多個(gè)職業(yè)工種的職業(yè)資格培訓(xùn)鑒定工作，近3年學(xué)校與云南冶金集團(tuán)股份有限公司及下屬企業(yè)、云南銅業(yè)集團(tuán)、云天化集團(tuán)、中建材水泥集團(tuán)、昆鋼嘉華水泥集團(tuán)等多家企事業(yè)單位合作，開(kāi)展了11062人次的職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定工作，年均培訓(xùn)鑒定規(guī)模為3687人次，其規(guī)模與市場(chǎng)需求還有很大差距，尚需進(jìn)一步挖掘其對(duì)外的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)與鑒定潛能，承擔(dān)起更多人群的繼續(xù)教育責(zé)任。

4實(shí)現(xiàn)云南終身高等職業(yè)教育的建議

4.1暢通高等職業(yè)教育與普通高等教育橫向溝通、縱向流通的通道高等職業(yè)教育和普通高等教育的溝通有很多種方式，在橫向溝通方面，一是在普通高等學(xué)校的教學(xué)中滲透高等職業(yè)教育的內(nèi)容；二是推動(dòng)高職學(xué)校的課程面向普通高等學(xué)校開(kāi)放；三是普通高校畢業(yè)生可以進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)市場(chǎng)需要的技能。在縱向流通方面，高職院校與普通院校之間應(yīng)建立學(xué)分互認(rèn)的通道，允許高職畢業(yè)生進(jìn)入普通高等學(xué)校繼續(xù)升造，以滿足部分高職學(xué)生學(xué)歷層次提升和教育類型的“跨界”意愿。

4.2建立高等職業(yè)教育與繼續(xù)教育有機(jī)融合的機(jī)制

1）建立以學(xué)分為基本單位的學(xué)習(xí)成果積累制度，開(kāi)展不同類型學(xué)習(xí)成果的積累、認(rèn)證，通過(guò)建立學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的成果檔案（學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育），推動(dòng)高職院校與成人高校、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)之間進(jìn)行學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換。2）充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為社會(huì)開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)服務(wù)，在服務(wù)廣度方面，應(yīng)拓寬職業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定的覆蓋面，向未升學(xué)的初高中畢業(yè)生、農(nóng)民、殘疾人、失業(yè)人員、轉(zhuǎn)業(yè)軍人以及城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的新市民等群體提供職業(yè)技能培訓(xùn)的平臺(tái)，讓他們能夠獲得就業(yè)所需要的基本技能；在服務(wù)深度方面，應(yīng)包括業(yè)前培訓(xùn)、轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)、學(xué)徒培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)及其他職業(yè)技術(shù)性培訓(xùn)。3）積極開(kāi)展社區(qū)教育。充分利用高職院校的場(chǎng)所設(shè)施、師資、教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，向社區(qū)開(kāi)放教育資源，面向社區(qū)所有成員開(kāi)展與生活密切相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)，以及民主法制、文明禮儀、保健養(yǎng)生、生態(tài)文明等方面的教育活動(dòng)。

4.3建立彈性學(xué)習(xí)的終身教育體系

云南省的高等職業(yè)教育應(yīng)借鑒國(guó)外職業(yè)與繼續(xù)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)高等職業(yè)教育體系的開(kāi)放性和多樣性，使勞動(dòng)者能夠在職業(yè)發(fā)展的不同階段通過(guò)多次選擇、多種方式靈活接受高等職業(yè)教育和培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者為職業(yè)發(fā)展而學(xué)習(xí)，使高等職業(yè)教育成為促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)發(fā)展的教育，為滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)：學(xué)生可以選擇任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)；可以選擇學(xué)分課程，也可選擇非學(xué)分課程；可作為全職學(xué)生或兼職學(xué)生，等等，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和就業(yè)敞開(kāi)大門。

5結(jié)語(yǔ)

篇(3)

近些年經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)大大加強(qiáng)，國(guó)與國(guó)之間的聯(lián)系日益密切，交往也日益頻繁。在這種時(shí)代背景下，各國(guó)政府都看到了教育事業(yè)和培養(yǎng)高等人才的重要性。早在1999年，我國(guó)就在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出了高職教育的重要地位，并且追隨著時(shí)代的腳步，愈加重視教育在一個(gè)國(guó)家的發(fā)展道路上的基礎(chǔ)性作用，提出了一系列方針政策來(lái)指導(dǎo)和促進(jìn)高職教育的發(fā)展。從世界的角度看，教育是一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力和競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的動(dòng)力和源泉。一個(gè)國(guó)家的綜合實(shí)力主要看人才水平和綜合素質(zhì)。近年來(lái)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)發(fā)展理念的進(jìn)步，對(duì)技術(shù)性人才的需求不斷增加。在我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念和教育方式的影響下，培養(yǎng)出的高等人才的實(shí)際操作能力差，整體素質(zhì)不高，這在很大程度上影響我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的步伐和競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在這樣的時(shí)代背景下，我國(guó)采取了一系列的措施來(lái)促進(jìn)高職教育的發(fā)展。

二、高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，高等教育并沒(méi)有真正受到相關(guān)部門和實(shí)施區(qū)域的重視。現(xiàn)階段的高等職業(yè)教育存在諸多問(wèn)題。首先，缺少專業(yè)人員的系統(tǒng)性研究。專業(yè)人員對(duì)問(wèn)題的研究較多，對(duì)高職教育的系統(tǒng)研究和整體研究很少，研究人員對(duì)理論研究的重視程度大于對(duì)實(shí)踐的研究，我國(guó)現(xiàn)階段高職教育的人才發(fā)展觀念急需改變；其次，受傳統(tǒng)教育文化和教育方式的影響，我國(guó)高職教育在實(shí)際工作中出現(xiàn)很多問(wèn)題。當(dāng)前國(guó)內(nèi)的各類高等院校在教育過(guò)程中思想定位不明確，責(zé)任分工不明確，現(xiàn)階段急需改變傳統(tǒng)高等教育觀念，要認(rèn)識(shí)到職業(yè)技術(shù)性高職教育的應(yīng)用型教育的重要性；再次，在不同經(jīng)濟(jì)階段，高等職業(yè)教育的發(fā)展速度不平均。高職教育的發(fā)展應(yīng)穩(wěn)步向前，不應(yīng)時(shí)快時(shí)慢。由于高職教育在發(fā)展過(guò)程中自身有弊端，人們對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)停留在理論層面，認(rèn)識(shí)不夠，政策不配套，規(guī)模與水平不相符，教育不規(guī)范等問(wèn)題都是制約我國(guó)高職教育的重要因素。如果在高等教育的發(fā)展過(guò)程中從觀念上加強(qiáng)對(duì)技術(shù)和實(shí)際應(yīng)用的重視，注重理論和實(shí)踐統(tǒng)一，支持高職教育，那么發(fā)展前景就十分廣闊。

三、我國(guó)高職教育與國(guó)際高職教育的對(duì)比

在國(guó)際范圍內(nèi)，高等職業(yè)教育的短期發(fā)展歷史并不長(zhǎng)，這一現(xiàn)象在發(fā)達(dá)國(guó)家也存在。我國(guó)現(xiàn)階段的高等職業(yè)教育的發(fā)展類型與其他發(fā)達(dá)國(guó)家基本屬于同一類型。短期高等職業(yè)教育的理念最早由一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的歐美國(guó)家提出，根據(jù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)的和平與穩(wěn)定，分析研究了高等職業(yè)教育的發(fā)展歷史和發(fā)展規(guī)律。我國(guó)根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)教育理念和特色經(jīng)驗(yàn)，提出了在高等職業(yè)發(fā)展中的有效措施和擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

四、高職教育的發(fā)展策略

篇(4)

關(guān)鍵詞：高等職業(yè) 教育 管理 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）05-0238-01

高等職業(yè)教育是我國(guó)教育體系中非常重要的一個(gè)部分，它擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高級(jí)職業(yè)人才的重任。隨著第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)技能型人才的需要也越來(lái)越大，這就需要學(xué)校加強(qiáng)管理，不斷改進(jìn)和更新，這樣才能達(dá)到職業(yè)教育的根本目的。

一、我國(guó)高等職業(yè)教育管理存在的問(wèn)題

1.組織結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重的問(wèn)題

高等職業(yè)教育和普通本科有所不同，其主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上面，本科的培養(yǎng)目標(biāo)是綜合素質(zhì)人才，而高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才。很多高等職業(yè)教育都沒(méi)有考慮自身的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，僅僅只是簡(jiǎn)單的照搬普通本科院校的組織結(jié)構(gòu)，同時(shí)也沒(méi)有構(gòu)建符合實(shí)踐性和開(kāi)放性需要的新組織結(jié)構(gòu)。高職院校培養(yǎng)的是高等職業(yè)人才，因此學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力非常的重要。但是大部分學(xué)校都沒(méi)有建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，所以也不能建立一個(gè)合理組織結(jié)構(gòu)。

2.單一管理與綜合服務(wù)的問(wèn)題

目前，我國(guó)的高等職業(yè)教育還存在單一管理和綜合服務(wù)的問(wèn)題。嚴(yán)格的來(lái)說(shuō)，高等職業(yè)教育是根據(jù)社會(huì)和企業(yè)的需要來(lái)培養(yǎng)人才的，學(xué)校提供設(shè)施、設(shè)備、環(huán)境、方法等，向?qū)W生們提供各種不同的服務(wù)。高職院校的學(xué)生既是接受職業(yè)教育服務(wù)的對(duì)象，同時(shí)也是高職教育服務(wù)過(guò)程的結(jié)果。因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育具有大眾化的特點(diǎn)，這需要學(xué)校的管理必須由單一管理轉(zhuǎn)向綜合服務(wù)型轉(zhuǎn)變。

3.管理缺乏一定的特色

高等職業(yè)教育管理缺乏特色，這是大多數(shù)學(xué)校都存在的問(wèn)題。管理的特色必須建立學(xué)校定位的基礎(chǔ)上。因?yàn)楦呗毰囵B(yǎng)的是職業(yè)人才，所以動(dòng)手操作能力比理論知識(shí)更加重要。一些學(xué)校非常重視學(xué)生的考試成績(jī)，沒(méi)有通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力來(lái)建立有特色的管理體系，甚至只是一味的模仿普通本科的管理方式。

4.管理方式陳舊

長(zhǎng)期以來(lái)，高等職業(yè)學(xué)校的管理都是以管理者為重，管理者對(duì)學(xué)生有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生只能無(wú)條件服從。管理者通過(guò)一系列的規(guī)章制度來(lái)約束和懲罰學(xué)生。這種管理方式雖然在一定程度上糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤行為，但是長(zhǎng)期下去會(huì)造成不好的后果，一部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生失去獨(dú)立性和自主性。

5.專業(yè)設(shè)置不合理

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，第三產(chǎn)業(yè)的比重在逐漸的增大，對(duì)第三產(chǎn)業(yè)人才的需求量也越來(lái)越多。而且目前我國(guó)城鎮(zhèn)化水平已經(jīng)達(dá)到了53%，很多農(nóng)村的勞動(dòng)力由第一產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)。高職院校設(shè)置了很多有關(guān)于第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，專業(yè)的規(guī)模也在擴(kuò)大，但是專業(yè)結(jié)構(gòu)非常不合理，因?yàn)榈谝划a(chǎn)業(yè)比例過(guò)低，農(nóng)業(yè)專業(yè)非常少。此外，個(gè)別專業(yè)規(guī)模過(guò)小，學(xué)校不考慮學(xué)生的職業(yè)需求，隨意設(shè)置專業(yè)。

二、高等職業(yè)教育管理的對(duì)策

1.將專業(yè)技能作為核心需求

在編制教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，需要對(duì)社會(huì)和企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，并且實(shí)施科學(xué)的論證，將學(xué)生的就業(yè)需求和專業(yè)課程的設(shè)置聯(lián)系起來(lái)。根據(jù)企業(yè)和社會(huì)的需要來(lái)設(shè)置專業(yè)結(jié)構(gòu)，確定課程。此外，在管理教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候必須要遵循以職業(yè)技能為核心的模式，建立合理的培養(yǎng)準(zhǔn)則。在建立國(guó)家職業(yè)技能這方面，必須要適當(dāng)?shù)慕梃b國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)。

2.提高教師的素質(zhì)和能力

教師的素質(zhì)和能力也是高職教育中非常重要的一個(gè)部分，學(xué)校要大力的建設(shè)教師隊(duì)伍。首先要鼓勵(lì)教師取得雙師資格，比如文科教師可以考工藝師、審計(jì)師、律師等，理科教師可以考工程師、建筑師等。另外還要為學(xué)校教師提供進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，培訓(xùn)的內(nèi)容除了有高職課程方面的知識(shí)，還有教師的專業(yè)素質(zhì)。最后，要使教師們參加和高職類專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書考試，全面的提高教師的素質(zhì)和能力，形成一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

3.重視實(shí)踐和操作

因?yàn)楦呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)的是職業(yè)型人才，所以實(shí)踐和操作非常重要。教師在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，要給學(xué)生提供操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，可以和校外的企業(yè)合作，建立校企合作的模式，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)內(nèi)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。同時(shí)還可以和企業(yè)簽訂協(xié)議，根據(jù)企業(yè)的需要來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，為社會(huì)輸送應(yīng)用型人才。在學(xué)生進(jìn)行操作和實(shí)踐的過(guò)程中，教師還要對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生適應(yīng)工作崗位。

4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)方面的教育和指導(dǎo)

在平時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)方面的教育和指導(dǎo)，提高學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，使他們了解就業(yè)政策。除了要將就業(yè)指導(dǎo)融入到學(xué)生日常教育活動(dòng)當(dāng)中，還要耐心的解答學(xué)生的疑問(wèn)。而且學(xué)校還可以開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的不同職業(yè)需求，對(duì)學(xué)生提出不同的建議。最后還要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，和企業(yè)或者相關(guān)機(jī)構(gòu)合作，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供好的條件。

5.合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)

高等教育學(xué)校在設(shè)置專業(yè)的時(shí)候，要突出特色，滿足市場(chǎng)需要。首先要將社會(huì)需求作為導(dǎo)向，根據(jù)地方或者行業(yè)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展的需要來(lái)對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。此外還要重視對(duì)專業(yè)的社會(huì)背景、行業(yè)背景的分析，不能夠與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況相悖。對(duì)于一些冷門專業(yè)，要通過(guò)提供就業(yè)優(yōu)惠、降低學(xué)費(fèi)等方法來(lái)使之升溫。另外還要建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所，投入一部分硬件設(shè)備、設(shè)施，提高他們的專業(yè)技能。以便使學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候能夠滿足企業(yè)的需要。

6.搭架人才供需平臺(tái)

為了幫助學(xué)校和學(xué)生掌握市場(chǎng)信息，相關(guān)部門需要搭建人才供需平臺(tái)。并且要根據(jù)實(shí)際情況分析當(dāng)?shù)厝瞬诺男枨鬆顩r，對(duì)人才進(jìn)行預(yù)測(cè)，建立網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、報(bào)紙、信息中介等的綜合信息平臺(tái)，保證信息的通暢。同時(shí)也需要建立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者之間的信息通道，使企業(yè)能夠及時(shí)的了解學(xué)生的情況，學(xué)生也能夠了解企業(yè)、用人單位的情況，拓寬學(xué)生的就業(yè)范圍。

參考文獻(xiàn)

篇(5)

【關(guān)鍵詞】校企相融 產(chǎn)學(xué)互動(dòng) 高等職業(yè)教育 教學(xué)模式

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出,“落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)”。職業(yè)教育改革發(fā)展的目標(biāo)是,進(jìn)一步建立和完善適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制,滿足人民群眾終身學(xué)習(xí)需要,與市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合,校企合作、工學(xué)結(jié)合,結(jié)構(gòu)合理、形式多樣,靈活開(kāi)放、自主發(fā)展,有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。因此,如何大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式,加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng),是高等職業(yè)教育教學(xué)面臨的重大課題。本文結(jié)合山東鋁業(yè)職業(yè)學(xué)院的辦學(xué)實(shí)踐,探索研究“校企相融,產(chǎn)學(xué)互動(dòng)”的高等職業(yè)教育教學(xué)模式。

“校企相融、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)”模式的形成

山東鋁業(yè)職業(yè)學(xué)院的前身,是創(chuàng)建于1958年的山東鋁業(yè)公司職工大學(xué),是與國(guó)家“一五”期間山東省唯一項(xiàng)目――山東鋁業(yè)公司配套的員工教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。50多年來(lái),共為山東鋁業(yè)公司及中國(guó)鋁工業(yè)培養(yǎng)了6000余名專科以上人才,并培訓(xùn)各類員工50000余人次,形成了貼近企業(yè)需要、緊隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展前沿的辦學(xué)風(fēng)格及與企業(yè)血肉相連的密切關(guān)系。

2003年4月,山東鋁業(yè)職業(yè)學(xué)院被批準(zhǔn)籌建之初,學(xué)院認(rèn)真研究并遵循高等職業(yè)教育規(guī)律,在人才培養(yǎng)上突破“以教師為中心、以教學(xué)時(shí)間為主軸、以教室及黑板為主陣地”的傳統(tǒng)模式,與社會(huì)、企業(yè)緊密結(jié)合,牢牢把握培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力這個(gè)核心,體現(xiàn)以切實(shí)的成果和適用的人才服務(wù)于社會(huì)這個(gè)宗旨。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不是僅僅停留在觀念層次上,或僅僅作為人才培養(yǎng)過(guò)程的一個(gè)階段、一個(gè)環(huán)節(jié),而是要成為一種基本辦學(xué)模式,將結(jié)合的思想貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程,形成具體的措施落實(shí)在每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)中。學(xué)院正是基于對(duì)自身優(yōu)勢(shì)和高等職業(yè)教育理論與實(shí)踐的認(rèn)識(shí),對(duì)整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行對(duì)照診斷,采取系統(tǒng)措施,進(jìn)行全面提升,系統(tǒng)地提出了“校企相融、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)”的辦學(xué)思想,初步形成了一套“校企相融、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)”的高等職業(yè)教育教學(xué)模式。

“校企相融、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)”模式的內(nèi)涵和實(shí)施過(guò)程

作為學(xué)院高等職業(yè)教育教學(xué)模式的特色――“校企相融、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)”,其核心內(nèi)涵就是在“服務(wù)社會(huì),就業(yè)導(dǎo)向”思想的指引下,將學(xué)院的教育教學(xué)全過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程相互融合,學(xué)生以企業(yè)現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)過(guò)程為依托獲得崗位所需技能,直接實(shí)現(xiàn)知識(shí)與職業(yè)能力的交融,校企資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏。這種辦學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)在于根據(jù)高等職業(yè)教育的實(shí)際需求構(gòu)架去配置教育資源,關(guān)鍵在于同步性和實(shí)效性,目的是全面提高學(xué)生實(shí)際能力以適應(yīng)社會(huì)需要,目標(biāo)是提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)創(chuàng)新力。學(xué)院在推行和實(shí)施“校企相融、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)”高等職業(yè)教育教學(xué)模式的過(guò)程中,將教育教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到緊貼企業(yè)實(shí)際上來(lái),以此構(gòu)建教學(xué)實(shí)施體系,即“一個(gè)體系”、“七個(gè)環(huán)節(jié)”和“兩個(gè)系統(tǒng)”的統(tǒng)一。

一個(gè)體系。即產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育教學(xué)體系。改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式,在開(kāi)放思維指導(dǎo)下,從高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),重新構(gòu)建新型教育教學(xué)系統(tǒng),通過(guò)與企業(yè)零距離接觸,使真實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情景成為教學(xué)過(guò)程和學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的基本參照,從而確定教學(xué)內(nèi)容和方式,實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和企業(yè)培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

七個(gè)環(huán)節(jié)。一、專業(yè)設(shè)置與企業(yè)相融,滿足社會(huì)需求。學(xué)院專業(yè)設(shè)置與指導(dǎo)委員會(huì)近半數(shù)為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和技術(shù)專家,他們都能及時(shí)準(zhǔn)確地反映企業(yè)及社會(huì)目前和中長(zhǎng)期的人才需要,指導(dǎo)學(xué)院專業(yè)的設(shè)置和動(dòng)態(tài)調(diào)整。二、人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)、社會(huì)要求相融。校企雙方根據(jù)當(dāng)前企業(yè)崗位、預(yù)期崗位的職業(yè)能力要求兼顧學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),確定知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu),制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。三、人才培養(yǎng)過(guò)程與企業(yè)相融。企業(yè)要成為學(xué)生的真實(shí)課堂,企業(yè)專業(yè)人員要成為真正的老師。學(xué)生在企業(yè)課堂按照職業(yè)人、社會(huì)人的要求迅速成長(zhǎng)。四、師資隊(duì)伍建設(shè)與企業(yè)相融。山東鋁業(yè)公司根據(jù)學(xué)院需要不斷對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行調(diào)整充實(shí),學(xué)院半數(shù)以上的教師有企業(yè)工作經(jīng)歷,多數(shù)教師每年都有1個(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)相關(guān)部門工作和煅煉,熟知企業(yè)情況。五、學(xué)校體制與企業(yè)相融。學(xué)院組織管理體系按照企業(yè)要求結(jié)合教育特點(diǎn)設(shè)置,有精干高效的優(yōu)勢(shì)。六、校風(fēng)學(xué)風(fēng)與企業(yè)相融。學(xué)院長(zhǎng)期積累形成“勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、尊敬師長(zhǎng)、文明守紀(jì)”的學(xué)風(fēng),師生嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、求知、上進(jìn)的品格與企業(yè)要求甚為一致。七、在畢業(yè)和就業(yè)方面,人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)相融。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,將企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)貫徹教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程,輸送企業(yè)歡迎的學(xué)生,并將畢業(yè)生就業(yè)后的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)工作的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

兩個(gè)系統(tǒng)。一、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)系統(tǒng),在七個(gè)主要環(huán)節(jié)中,“校企相融、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)”貫穿始終,成為一個(gè)互動(dòng)共贏的系統(tǒng)。在這樣一種互動(dòng)中,人才培養(yǎng)工作從封閉走向開(kāi)放,學(xué)生從一個(gè)求知者轉(zhuǎn)化為一個(gè)職業(yè)人、社會(huì)人。二、質(zhì)量評(píng)估與糾編系統(tǒng),迅速把企業(yè)反饋意見(jiàn)落實(shí)于人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)中,及時(shí)糾正偏差,使各項(xiàng)工作安排適應(yīng)社會(huì)的需要。

“校企相融、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)”模式的優(yōu)勢(shì)

山東鋁業(yè)公司為學(xué)院人才培養(yǎng)工作,提供了各種有形和無(wú)形的教育資源。學(xué)院發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性,利用山東鋁業(yè)公司的資源條件,做好“互動(dòng)共贏”的大文章是搞好高等職業(yè)教育的必然之舉。“校企相融、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)”高等職業(yè)教育教學(xué)模式包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程模式、師資隊(duì)伍、辦學(xué)形式等內(nèi)容,貫穿于學(xué)院各項(xiàng)工作過(guò)程中,對(duì)學(xué)院的其他工作起著提綱挈領(lǐng)的作用,在體制、人才、資金、設(shè)施、就業(yè)、文化等資源方面的優(yōu)勢(shì)非常突出。

管理體制與機(jī)制優(yōu)勢(shì)。山東鋁業(yè)職業(yè)學(xué)院是山東鋁業(yè)公司配套的員工教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和面向社會(huì)培養(yǎng)高技能職業(yè)人才的高職院校。學(xué)院實(shí)行企業(yè)化管理體制,即院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,院長(zhǎng)由山東鋁業(yè)公司總經(jīng)理兼任,常務(wù)副院長(zhǎng)主持工作。公司從體制上保證辦學(xué)的優(yōu)勢(shì),可以利用企業(yè)自身文化和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)為學(xué)院培養(yǎng)人才提供最新的人才需求信息,對(duì)專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程與實(shí)施、學(xué)生考核與評(píng)價(jià)、人才跟蹤與反饋提出指導(dǎo)和建議。校企在事業(yè)發(fā)展的道路上均有合作的需求,兩者成為彼此首選的校企合作伙伴。

辦學(xué)機(jī)制優(yōu)勢(shì)。學(xué)院的專業(yè)設(shè)置與指導(dǎo)委員會(huì)、高等教育研究會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)都由學(xué)院老師和企業(yè)專家構(gòu)成,學(xué)院老師與企業(yè)專家共同設(shè)置專業(yè)、制定教學(xué)計(jì)劃、商定課程設(shè)置,共同確定和實(shí)施培養(yǎng)方案。學(xué)生可以在較短時(shí)間內(nèi)掌握企業(yè)崗位技能要求,上崗后企業(yè)滿意率達(dá)到96%以上。學(xué)院確保能及時(shí)與企業(yè)進(jìn)行信息溝通,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,靈活性強(qiáng)。

人才資源優(yōu)勢(shì)。山東鋁業(yè)公司在崗員工17000余名,其中副高級(jí)以上專業(yè)技術(shù)人員600余名,中級(jí)專業(yè)技術(shù)人員近2000名,為學(xué)校提供了眾多經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師,尤其是在實(shí)踐指導(dǎo)方面可以提供專業(yè)指導(dǎo)和課程教學(xué)改革參考。他們可以直接為企業(yè)職業(yè)教育所用,具有充分的“雙師型”實(shí)踐師資優(yōu)勢(shì)。

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地條件優(yōu)勢(shì)。學(xué)院開(kāi)設(shè)的專業(yè)在山東鋁業(yè)公司都有穩(wěn)定的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地及條件,包括職業(yè)學(xué)院在內(nèi)的各下屬單位資產(chǎn)均屬山鋁企業(yè)所有,設(shè)備調(diào)配和調(diào)撥渠道通暢。特別是企業(yè)職業(yè)教育和培訓(xùn)所需設(shè)備,只要企業(yè)內(nèi)部已有的,通過(guò)一定的手續(xù)即可使用,既可滿足教育需要,又減少了資源重置的浪費(fèi)。

產(chǎn)學(xué)研合作優(yōu)勢(shì)。學(xué)院每年都參與公司的科技項(xiàng)目計(jì)劃,專任教師熟悉企業(yè)情況和要求,并直接參與企業(yè)的技術(shù)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新、生產(chǎn)管理與研究,可以說(shuō)是亦教亦研;企業(yè)專家關(guān)心支持學(xué)院教學(xué),直接指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn),并選優(yōu)從事校內(nèi)教學(xué),可以說(shuō)是亦研亦教。這不僅解決了企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題,同時(shí)也鍛煉了教師的應(yīng)用科研能力。

篇(6)

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，高等職業(yè)教育不僅僅是一個(gè)教育層次，更重要的是與普通高等教育互為補(bǔ)充的一種教育類型。現(xiàn)在人們常把高職教育的特點(diǎn)歸結(jié)為“服務(wù)地方”、“按照職業(yè)崗位群設(shè)置專業(yè)”、“以培養(yǎng)崗位能力為中心”、“理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合”，或者“不是以學(xué)科為導(dǎo)向”等等，但其說(shuō)服力是有限的，因?yàn)槟愫茈y證明普通高等教育不為地方服務(wù)，或不按職業(yè)崗位群設(shè)置專業(yè)（很多按學(xué)科設(shè)置的專業(yè)也對(duì)應(yīng)于職業(yè)崗位群）、不以培養(yǎng)崗位能力為中心、理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練不相結(jié)合，或者只破了學(xué)科導(dǎo)向，而沒(méi)有樹(shù)立新的“導(dǎo)向”，等等。因此在理論上澄清高等職業(yè)教育與普通高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)和研究?jī)?nèi)容以及知識(shí)體系等方面的區(qū)別具有重要的意義。

一、高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是“職業(yè)技術(shù)”

盡管在許多情況下，高等職教與普通高校的專業(yè)設(shè)置在名稱上是相同或近似的，如電子技術(shù)等，但事實(shí)上，它們卻有著不同的含義：在普通高校，專業(yè)名稱常表示高校的研究領(lǐng)域和與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)科；而高等職業(yè)教育的專業(yè)名稱則更多地表示一個(gè)“職業(yè)領(lǐng)域和與之相對(duì)應(yīng)的專業(yè)勞動(dòng)”。

在普通高等教育（以工程教育為例，但可遷移到農(nóng)學(xué)等其他學(xué)科）中，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容取材于對(duì)應(yīng)的工程學(xué)科，是一種“純粹的”、與人的職業(yè)活動(dòng)聯(lián)系不太緊密的技術(shù)和專業(yè)知識(shí)，專業(yè)教學(xué)以科學(xué)技術(shù)知識(shí)為導(dǎo)向，具有較濃厚的技術(shù)決定論（autonomoustech-nology）色彩。專業(yè)課內(nèi)容是工程師的職業(yè)知識(shí)和技能，反映了工程師和工程科學(xué)家的職業(yè)實(shí)踐。

而高職教育專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容則是“以職業(yè)形式存在的、從事實(shí)踐活動(dòng)的技術(shù)人員的專業(yè)勞動(dòng)”，是產(chǎn)生于職業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐的技術(shù)人員的職業(yè)知識(shí)和技能，是以技術(shù)人員的專業(yè)勞動(dòng)為導(dǎo)向的。因此，高職的專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注意勞動(dòng)和職業(yè)的關(guān)系，更加考慮勞動(dòng)組織方式及其變化對(duì)技術(shù)人員能力的要求，更加注意克服工程學(xué)科教育的局限性（如理論上的電氣技術(shù)并不代表實(shí)際應(yīng)用中的電氣技術(shù)）。

在教學(xué)和研究?jī)?nèi)容上，高等職業(yè)教育與普通高等教育的重要區(qū)別之一，是“職業(yè)技術(shù)”和工程技術(shù)的區(qū)別。筆者曾就“職業(yè)（性）技術(shù)”的定義，它與“非職業(yè)（性）技術(shù)”，即工程技術(shù)的區(qū)別及其對(duì)職業(yè)教育的意義等發(fā)表過(guò)一系列看法①。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，職業(yè)技術(shù)與工程技術(shù)的研究對(duì)象都是專業(yè)技術(shù)，但技術(shù)的內(nèi)涵是不同的，典型的例子如汽車技術(shù)，就包括與職業(yè)行為聯(lián)系較少的發(fā)動(dòng)機(jī)技術(shù)、傳動(dòng)技術(shù)等設(shè)計(jì)制造技術(shù)以及與從業(yè)人員職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)能力關(guān)系較大的故障診斷技術(shù)等。

工程技術(shù)是自然規(guī)律和技術(shù)工具等客觀事物的反映，而職業(yè)技術(shù)還包括主觀能動(dòng)性較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)利益的體現(xiàn)方式以及由于工業(yè)文化導(dǎo)致的實(shí)現(xiàn)手段等②，它與人的行為過(guò)程有著密切的聯(lián)系。

總體上講，技術(shù)是人類借以改造和控制自然的操作體系，它與它所存在的職業(yè)勞動(dòng)形式以及與此相關(guān)的從業(yè)人員素質(zhì)和教育培訓(xùn)之間有密不可分的關(guān)系。技術(shù)甚至在某種程度上還執(zhí)行著意識(shí)形態(tài)的功能。技術(shù)的發(fā)展是技術(shù)的可能性與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)性（如從業(yè)人員素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)基礎(chǔ)、文化認(rèn)同、政策法規(guī)等）共同作用的結(jié)果，其典型證據(jù)就是80年代以來(lái)由精益生產(chǎn)（leanproduction）和CIMS技術(shù)等引發(fā)的產(chǎn)業(yè)革命，就是信息技術(shù)、以小組作業(yè)為基本特征的后福特勞動(dòng)組織方式和一專多能型技術(shù)工人綜合作用的結(jié)晶。

因此，與普通高等教育相比，高職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容是否具有高職特色，在很大程度上取決于教學(xué)是否遵循技術(shù)決定論的原則，即：是技術(shù)人員的職業(yè)勞動(dòng)，還是自然科學(xué)技術(shù)決定教學(xué)內(nèi)容？當(dāng)然，由于職業(yè)勞動(dòng)是一種由自然規(guī)律控制的社會(huì)現(xiàn)象，因此在某種程度上也是以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的，但它直接反映的卻是技術(shù)和勞動(dòng)之間更為復(fù)雜的關(guān)系。

二、“職業(yè)技術(shù)”的最大特點(diǎn)是勞動(dòng)過(guò)程系統(tǒng)化

現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)和工業(yè)心理學(xué)的研究成果表明，職業(yè)技術(shù)的最大特點(diǎn)是遵循勞動(dòng)過(guò)程系統(tǒng)性原則，而不是學(xué)科系統(tǒng)性原則。這里首先是一個(gè)行為社會(huì)學(xué)的理論問(wèn)題，即完整的行為方式，人類的實(shí)踐行為（包括職業(yè)行為和日常生活行為）過(guò)程總是按照所謂“完整的實(shí)踐”模式進(jìn)行的，它可劃分為獲取資料信息、制定工作計(jì)劃、做出行動(dòng)決策、實(shí)施工作計(jì)劃、控制保證質(zhì)量和評(píng)價(jià)工作成就等六個(gè)步驟，如我們?nèi)粘Ｉ钪械馁I菜等都是典型的例子。

高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)理論教學(xué)所傳授的知識(shí)、技能和行為方式，即“職業(yè)技術(shù)”，應(yīng)當(dāng)是完整的職業(yè)行為所要求的全部?jī)?nèi)容，因此在強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科系統(tǒng)性原則的基礎(chǔ)上，必須強(qiáng)調(diào)建立與勞動(dòng)過(guò)程的直接關(guān)系，在一定程度上實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)過(guò)程的系統(tǒng)化，即按照實(shí)際勞動(dòng)過(guò)程的基本程序，如確定工作任務(wù)—制定工作計(jì)劃—作出決定—完成工作任務(wù)—檢驗(yàn)工作結(jié)果并改正錯(cuò)誤—評(píng)價(jià)工作過(guò)程與工作成果—記錄—反饋等進(jìn)行編排。職業(yè)技術(shù)是關(guān)于勞動(dòng)對(duì)象、勞動(dòng)工具、勞動(dòng)方法、勞動(dòng)組織形式和工作要求等方面的具體知識(shí)。這些知識(shí)自始至終都與具體的職業(yè)實(shí)踐相對(duì)應(yīng)，技術(shù)和專業(yè)理論不再抽象，而是企業(yè)、社會(huì)和技術(shù)工人個(gè)人相互作用的具體體現(xiàn)。

三、“職業(yè)技術(shù)”與工程技術(shù)的區(qū)別

作為高等職業(yè)學(xué)校和普通高等院校教學(xué)和科研內(nèi)容的“職業(yè)技術(shù)”與工程技術(shù)，可從研究對(duì)象、研究目標(biāo)、表現(xiàn)形式和認(rèn)識(shí)方法等方面加以區(qū)別。

（一）研究對(duì)象

“職業(yè)技術(shù)”的研究對(duì)象是由人類建立的技術(shù)體系，如建立健全技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范等；工程技術(shù)的研究對(duì)象是純粹的自然體系，即利用自然科學(xué)的觀點(diǎn)和研究成果來(lái)使用自然資源、生產(chǎn)制造人工材料以及利用自然力來(lái)滿足人類的需求。

（二）研究目標(biāo)

研究和學(xué)習(xí)“職業(yè)技術(shù)”的目的，是獲得有關(guān)設(shè)計(jì)、操作和評(píng)價(jià)技術(shù)系統(tǒng)（如機(jī)器設(shè)備、工藝流程等）的知識(shí)，因此，它的主要功能是方法功能；而研究和學(xué)習(xí)工程技術(shù)的目的是獲得有關(guān)物質(zhì)和自然界規(guī)律的知識(shí)體系，因此，工程技術(shù)的主要功能是解釋功能。

（三）研究成果的表現(xiàn)形式

“職業(yè)技術(shù)”的研究成果常常是由科學(xué)規(guī)律推導(dǎo)出的工藝和操作方法，是規(guī)范性的職業(yè)行為，多以操作標(biāo)準(zhǔn)和工作計(jì)劃的形式出現(xiàn)；工程技術(shù)的研究成果則表現(xiàn)為描述和解釋自然界現(xiàn)象、物質(zhì)和規(guī)律的概念、定律和理論等。

（四）認(rèn)識(shí)方法

工程技術(shù)的研究和認(rèn)識(shí)方法是獨(dú)立的。按照科學(xué)學(xué)的原則，一門工程技術(shù)科學(xué)之所以成為獨(dú)立的學(xué)科，就必須有其獨(dú)立的認(rèn)識(shí)方法和方法論基礎(chǔ)。工程技術(shù)的研究方法是以“反映”為導(dǎo)向的，即選擇研究方法的基礎(chǔ)是為了反映客觀的事實(shí)和規(guī)律。因此，工程技術(shù)反映的是一種“原因—結(jié)果”的關(guān)系。

作為職業(yè)技術(shù)學(xué)研究對(duì)象的職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程，不但是一個(gè)技術(shù)過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)社會(huì)過(guò)程。因此，單獨(dú)的社會(huì)學(xué)、教育學(xué)和工程科學(xué)的研究方法都不可能滿足這一要求。與職業(yè)技術(shù)的綜合性質(zhì)一樣，職業(yè)技術(shù)的研究方法也是社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)研究方法的綜合。值得指出的是，70年代中期美國(guó)興起的“勞動(dòng)分析（studiesofwork）”研究，將準(zhǔn)確描述勞動(dòng)過(guò)程、確定勞動(dòng)所需要的知識(shí)技能以及確定標(biāo)準(zhǔn)勞動(dòng)過(guò)程模式與實(shí)際勞動(dòng)過(guò)程的差異作為研究對(duì)象，為職業(yè)技術(shù)的研究提供了一種可以借鑒的重要方法。

由于勞動(dòng)分析未能將勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和“勞動(dòng)過(guò)程知識(shí)”界入其研究范圍，而過(guò)分強(qiáng)調(diào)被動(dòng)的適應(yīng)，帶有過(guò)強(qiáng)的技術(shù)決定論色彩，因此對(duì)職業(yè)技術(shù)研究方法的貢獻(xiàn)也只是基礎(chǔ)性的。

篇(7)

一、征稿對(duì)象:高等學(xué)校和科研院所的教師、研究人員、管理人員及碩博士研究生，社會(huì)各界關(guān)心職業(yè)教育發(fā)展和改革的人士。

二、主要欄目:專家觀點(diǎn)、理論與政策、區(qū)域改革與發(fā)展、院校治理、比較教育、人才培養(yǎng)、教師與學(xué)生、課程與教學(xué)等。本刊也歡迎視角獨(dú)特、觀點(diǎn)新穎、現(xiàn)實(shí)意義強(qiáng)，能夠涵蓋職業(yè)教育的高等教育研究或教育研究論文。

三、來(lái)稿要求

1.篇幅:以5000一8000字為宜。

2.題名:簡(jiǎn)明、具體、明確，概括論文要旨;不超過(guò)20個(gè)字。

3.作者姓名及工作單位:多名作者姓名之間要用逗號(hào)隔開(kāi)，不同工作單位的作者，于其姓名右上角及工作單位名稱前標(biāo)注相應(yīng)的數(shù)字序號(hào);工作單位名稱包括工作單位全稱(含院系)、所在省市名稱及郵政編碼。

4.摘要:直接概括論文的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和結(jié)論，一般不超過(guò)300字。

5.關(guān)鍵詞:3一5個(gè)，中間用分號(hào)隔開(kāi)。

6.作者簡(jiǎn)介:包括姓名(出生年月一)，性別，籍貫，學(xué)位，職稱，研究方向，置于論文首頁(yè)的頁(yè)腳。

7.圖表:插圖、表格要清晰、整齊，用序號(hào)標(biāo)明，并命名圖題和表題。

8.注釋與參考文獻(xiàn):注釋是對(duì)論文中某一特定內(nèi)容的解釋或補(bǔ)充說(shuō)明，用帶圈數(shù)字注于當(dāng)頁(yè)頁(yè)腳;參考文獻(xiàn)是論文中引用的觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)和材料等內(nèi)容的出處，用帶方括號(hào)的數(shù)字按順序編碼標(biāo)明，并與文末編碼對(duì)應(yīng)。

9.英文翻譯:包括論文題名、摘要、關(guān)鍵同、作者姓名、工作單位，置于參考文獻(xiàn)后。

四、注意事項(xiàng)

1.本刊以刊發(fā)較高質(zhì)量論文為原則，優(yōu)先刊發(fā)依托國(guó)家級(jí)、省級(jí)科研立項(xiàng)課題的研究成果。

2.本刊不收任何版面費(fèi)，實(shí)行優(yōu)稿優(yōu)酬。

3.本刊編輯對(duì)來(lái)稿有必要的修改或刪節(jié)權(quán)，作者對(duì)此若有異議，請(qǐng)?jiān)趤?lái)稿時(shí)說(shuō)明。

4.請(qǐng)務(wù)必在文末注明作者聯(lián)系方式，包括詳細(xì)通訊地址、郵編、電話、電子郵箱。

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附:參考文獻(xiàn)著錄格式及示例、文獻(xiàn)類型代碼、電子文獻(xiàn)載體代碼

1.普通圖書、學(xué)位論文、論文集、報(bào)告〔序號(hào)〕主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名〔文獻(xiàn)類型代碼〕.出版地:出版者，出版年.起止頁(yè)碼.

例:

[1〕王英杰.美國(guó)高等教育的發(fā)展與改革[M].北京:人民教育出版社，1993. 208.

[2〕王偉宜.中國(guó)不同社會(huì)階層子女高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)差異研究[D].廈門:廈門大學(xué)，2006.

[3〕王樂(lè)夫.高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)與課程建設(shè)研究[C].武漢:中國(guó)地質(zhì)大學(xué)出版社，2008. 21-22.

[4北京師范大學(xué)教育改革與發(fā)展研究中心.2000年中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告[R].北京:北京師范大學(xué)出版社，2000. 23-25.

2.論文集中析出的文獻(xiàn)〔序號(hào)〕析出文獻(xiàn)主要責(zé)任者.析出文獻(xiàn)題名[A].原文獻(xiàn)主要責(zé)任者.原文獻(xiàn)題名[C].出版地:出版者，出版年.析出文獻(xiàn)起止頁(yè)碼.

例:

[1〕賀修炎.終身教育體系中的高職教育[A].王樂(lè)夫.高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)與課程建設(shè)研究[C].武漢:中國(guó)地質(zhì)大學(xué)出版社，2008. 265-272.

3.期刊論文〔序號(hào)主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名[J].刊名，出版年，(期):起止頁(yè)碼.

例:

[1金頂兵.美國(guó)七所世界一流大學(xué)本科生專業(yè)選擇的比較分析[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2006 , (3):129-139.

4.報(bào)紙〔序號(hào)主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名[N].報(bào)紙名稱，年一月一日(版次).

例:

[1〕焦新.國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)全面啟動(dòng)〔N].中國(guó)教育報(bào)，2010-12-06(1) .