序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

這個(gè)我們剛寫過的。論文的格式很老套、也別寫得太有花樣。和一般的報(bào)告差不多的。這個(gè)我們剛寫過的。論文的格式很老套、也別寫得太有花樣。和一般的報(bào)告差不多的。應(yīng)編寫成注釋說明匯集表予以列出。二、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）書寫格式及裝訂1、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）裝訂為橫開本，使用統(tǒng)一的封面，左側(cè)裝訂。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）封面的中文題目、英文題目及學(xué)生姓名、班級、學(xué)號、學(xué)院、專業(yè)與指導(dǎo)教師等欄目，要用楷書書寫，端正、整潔，有條件的學(xué)生可以打印輸出。2、目錄格式（空2行）（3號黑體）目錄（3號黑體，居中）引言（或緒論）（或作為正文第1章，4號宋體．吉林大學(xué)工商企業(yè)管理專業(yè)自考學(xué)士學(xué)位申請有什么具體要求？09年吉林大學(xué)自考工商企業(yè)管理專業(yè)論文申請時(shí)間是？我是長春大學(xué)的大一新生，想報(bào)名吉林大學(xué)的工商企業(yè)管理二學(xué)歷！本科畢業(yè)論文格式我今年最后一次自考 ，考的是吉大工商企業(yè)管理本科證！ 他們要求我們交工商企業(yè)管．

自考畢業(yè)論文格式范文免費(fèi)下載

這個(gè)東西還是要靠自己來搞海洋生物資源與環(huán)境 理論與應(yīng)用力學(xué)電子信息科學(xué)與技術(shù) 微電子學(xué) 光信息科學(xué)與技術(shù) 信息安全(信息科學(xué)技術(shù)) 光電子技術(shù)科學(xué) 材料物理 材料化學(xué) 環(huán)境科學(xué) 生態(tài)學(xué)資源環(huán)境科學(xué) 心理學(xué) 應(yīng)用心理學(xué) 統(tǒng)計(jì)學(xué) 系統(tǒng)科學(xué)與工程 教育學(xué) 教育學(xué) 學(xué)前教育 特殊教育 教育技術(shù)學(xué) 小學(xué)教育 人文教育 科學(xué)教育 華文教育 體育教育 運(yùn)動訓(xùn)練 社會體育 運(yùn)動人體科學(xué)民族傳統(tǒng)體育 運(yùn)動康復(fù)與健康 農(nóng)藝教育 園藝教育 林木生產(chǎn)教育 特用作物教育/特用動物教育 水產(chǎn)養(yǎng)殖教育 應(yīng)用生物教育 農(nóng)業(yè)機(jī)械教育農(nóng)業(yè)建筑與環(huán)境控．遼寧大學(xué)自考畢業(yè)論文格式？大連水產(chǎn)學(xué)院漁業(yè)管理專業(yè)成人自考畢業(yè)論文格式請好心人解答一下：黑龍江大學(xué)經(jīng)濟(jì)法自考畢業(yè)論文格式要求和字?jǐn)?shù)中南大學(xué)英語本科自考畢業(yè)論文格式自考畢業(yè)論文格式又是怎么樣的？急用參考

紅河學(xué)院畢業(yè)論文格式

已經(jīng)有了雅思成績6.5 想我是紅河學(xué)院的大四學(xué)生，想?yún)⒓?011年的國考，不知道在哪里看考試大綱紅河學(xué)院2009年12月份四級準(zhǔn)考證前6為是多少？ 誰能告訴我下啊?我忘記準(zhǔn)在紅河學(xué)院培訓(xùn)的時(shí)候遇到一個(gè)女孩,感覺還不錯(cuò),彼此聯(lián)絡(luò)了一個(gè)月,突然間昆明到紅河學(xué)院怎么．

篇(2)

關(guān)鍵詞：本科生；畢業(yè)論文；畢業(yè)作品；行動研究

中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）11-0255-03

近年來，本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量存在很大滑坡。為此，國務(wù)院學(xué)位委員會頒發(fā)了《關(guān)于在學(xué)位授予工作中加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)的意見》（學(xué)位〔2010〕9號），教育部公布《學(xué)位論文作假行為處理辦法》（教育部令第34號）等，旨在加強(qiáng)畢業(yè)生學(xué)位論文工作的管理。2012年5月，筆者通過“本科畢業(yè)論文情況問卷調(diào)查”，反映出的主要問題有：（1）抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)術(shù)風(fēng)氣不好；（2）懲治后果不嚴(yán)、不重，導(dǎo)致敢于冒險(xiǎn)；（3）寫作時(shí)間與考研、就業(yè)沖突；（4）科研經(jīng)費(fèi)不足；（5）指導(dǎo)教師不認(rèn)真負(fù)責(zé)；（6）答辯環(huán)節(jié)實(shí)屬走過場。

一、改革的依據(jù)

2007年教育部啟動“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”和2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，均提出：“深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平。”[1]為此，部分高校紛紛開展畢業(yè)論文改革，如四川大學(xué)早在2010年提出畢業(yè)論文可以是傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文，也可以是反映學(xué)生真才實(shí)學(xué)和創(chuàng)新能力的與專業(yè)相關(guān)的作品、設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告、競賽成果等[2]；浙江工商大學(xué)2011年提出本科生科研作品可代替畢業(yè)論文[3]。這些都為高校畢業(yè)論文改革提供了理論支持和行動借鑒。

二、改革的行動

2011年10月，安慶師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文學(xué)位評定委員會通過：根據(jù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，在確保質(zhì)量的前提下，畢業(yè)論文形式可以改革，可以是傳統(tǒng)畢業(yè)論文，可以采用畢業(yè)作品代替?zhèn)鹘y(tǒng)畢業(yè)論文。（1）在美術(shù)學(xué)院開展畢業(yè)作品代替?zhèn)鹘y(tǒng)畢業(yè)論文的改革；（2）在教育學(xué)院開展傳統(tǒng)畢業(yè)論文改革。2012年，筆者所在團(tuán)隊(duì)申報(bào)“提高本科畢業(yè)論文實(shí)效性的行動研究”項(xiàng)目獲安徽省教育廳教學(xué)研究立項(xiàng)，這也為本研究增強(qiáng)了信心和動力。

（一）畢業(yè)作品的改革行動

在美術(shù)學(xué)院開展畢業(yè)作品代替?zhèn)鹘y(tǒng)畢業(yè)論文的改革，自2012屆畢業(yè)生開始試行。

1.方案。畢業(yè)作品類別不限（如油畫、中國畫、設(shè)計(jì)、動畫、水彩等）；作品尺寸：油畫畫幅不小于100CM×100CM，中國畫不小于6尺，設(shè)計(jì)、動畫作品不小于對開。答辯時(shí)，要求將畢業(yè)創(chuàng)作的構(gòu)思、過程和最終效果制作成PPT課件，同時(shí)根據(jù)作品的內(nèi)容、思路和過程寫出3000字以上的創(chuàng)作說明。

2.過程與要求。（1）畢業(yè)生于第六學(xué)期（3月10日）向?qū)W院提交采用畢業(yè)作品代替?zhèn)鹘y(tǒng)畢業(yè)論文的申請；（2）學(xué)院根據(jù)申請情況安排指導(dǎo)教師，由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和審核各階段畢業(yè)作品的完成情況；（3）學(xué)院對學(xué)生誠信品質(zhì)的培養(yǎng)及誠信承諾書的簽訂；（4）學(xué)生需分別在第六、七學(xué)期中分三次（6月10日、9月10日、12月10日）向?qū)W院報(bào)告畢業(yè)作品完成情況；（5）畢業(yè)生于第八學(xué)期（4月10日）向?qū)W院提交畢業(yè)作品的成果，包括提供相關(guān)附件材料等；（6）學(xué)院于第八學(xué)期（4月20日）組織專家鑒定；若未能通過鑒定，學(xué)生必須在答辯前重新提交成果參加二次鑒定，逾期則須畢業(yè)論文重修；（7）學(xué)院于第八學(xué)期（5月5日）組織畢業(yè)作品答辯（要求將畢業(yè)作品的實(shí)施過程、指導(dǎo)教師的指導(dǎo)過程以及最終成果通過PPT課件進(jìn)行展示，并回答評委提問，時(shí)間為5-15分鐘。畢業(yè)作品要撰寫3000字以上的創(chuàng)作說明，含作品的內(nèi)容、思路和過程等）；（8）學(xué)院對畢業(yè)作品材料的整理歸檔（其實(shí)物部分要以影像資料的形式保存）。

（二）畢業(yè)論文的改革行動

在教育學(xué)院開展傳統(tǒng)畢業(yè)論文改革，自2013屆畢業(yè)生開始試行。

1.完善保障措施。（1）學(xué)校在第五學(xué)期開設(shè)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)課，幫助學(xué)生端正學(xué)術(shù)態(tài)度和介紹科研論文的寫作方法；（2）加強(qiáng)畢業(yè)生誠信教育，并要求畢業(yè)生簽訂畢業(yè)論文寫作誠信承諾書；（3）畢業(yè)論文寫作時(shí)間提前到第六學(xué)期開始，盡量緩解與考研、就業(yè)時(shí)間沖突；（4）學(xué)校增加畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)投入，有效保障圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源以及實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)耗材的投入。

2.嚴(yán)把五道質(zhì)量關(guān)。（1）命題與選題的雙向選擇。學(xué)校在第六學(xué)期（3月15日）安排畢業(yè)論文命題、選題工作，把好第一道關(guān)。①命題數(shù)量應(yīng)多出畢業(yè)生人數(shù)10%以上；②畢業(yè)生初選命題后與命題教師進(jìn)行溝通。選題是初步進(jìn)行科學(xué)研究的過程，需要多方思索、反復(fù)推敲才能確定；③命題教師在教務(wù)管理系統(tǒng)中申報(bào)論文題目，并接受校院兩級管理系統(tǒng)的審核，防止題目太大、太空，且各專業(yè)論文題目總體上要在理論探討型、實(shí)驗(yàn)探究型、實(shí)際應(yīng)用型、調(diào)查研究型中均應(yīng)占一定的比例；④學(xué)生上教務(wù)管理系統(tǒng)中選擇事先與命題教師溝通好的選題；⑤命題教師在教務(wù)管理系統(tǒng)中接收學(xué)生選題。通過畢業(yè)論文命題和選題的改革，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的雙向選擇，避免了學(xué)生選題的盲目性，增強(qiáng)了校院兩級審題管理，為畢業(yè)論文順利完成奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）帶著精讀文獻(xiàn)記錄開題。學(xué)校在第六學(xué)期（6月15日）安排論文開題，指導(dǎo)教師要檢查畢業(yè)生閱讀文獻(xiàn)及開題報(bào)告情況，把好第二道關(guān)。①指導(dǎo)教師下達(dá)畢業(yè)論文任務(wù)書給學(xué)生，要求學(xué)生要讀哪些著作、雜志等參考文獻(xiàn)（文科不少于15部（篇），理科不少于10部（篇））；②學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，在精讀過程中做好詳細(xì)記錄，供指導(dǎo)教師查閱，并進(jìn)行文獻(xiàn)綜述；③挖掘論文的研究目的和意義；④構(gòu)思論文的基本框架結(jié)構(gòu)；⑤列出論文相關(guān)參考文獻(xiàn)。通過帶著精讀文獻(xiàn)記錄開題，可以有效地檢閱學(xué)生對論題的整體把握情況，為論文寫作奠定良好的開端。

（3）通過周志對寫作過程實(shí)施校院雙重監(jiān)控。寫作時(shí)間提前到第六學(xué)期（6月20日）開始，指導(dǎo)教師要認(rèn)真審閱學(xué)生畢業(yè)論文初稿、一稿、二稿直至終稿，提出修改意見，對學(xué)生的論文質(zhì)量全程負(fù)責(zé)，把好第三道關(guān)。寫作過程需要按照畢業(yè)論文寫作規(guī)范及時(shí)間要求，鼓勵學(xué)生提前完成各階段論文寫作任務(wù)，并在教務(wù)管理系統(tǒng)中提交各階段的周志（周志是學(xué)生和指導(dǎo)教師在論文工作中具體活動的真實(shí)記錄），接受校院兩級監(jiān)控的初期、中期、后期檢查。通過教務(wù)管理系統(tǒng)中周志的監(jiān)控，可以方便地審查每篇畢業(yè)論文的進(jìn)展情況，對提高畢業(yè)論文質(zhì)量至關(guān)重要。

（4）匿名評閱。學(xué)校在第八學(xué)期（4月25日）安排畢業(yè)論文評閱，評閱教師要重點(diǎn)檢查寫作是否規(guī)范，有無重大錯(cuò)誤，并提出修改意見，把好第四道關(guān)。畢業(yè)論文采取匿名評閱，每篇論文必須隱去作者和指導(dǎo)教師的相關(guān)信息，分送三名評閱教師評閱，須三位評閱教師全部通過者方可申請畢業(yè)論文答辯。通過匿名評閱可以促進(jìn)公正，更加真實(shí)地反映論文成績。

（5）無記名投票答辯結(jié)果。學(xué)校在第八學(xué)期（5月10日）安排畢業(yè)論文答辯，答辯委員會對畢業(yè)論文進(jìn)行全面嚴(yán)格審核，把好第五道關(guān)。答辯時(shí)，要求學(xué)生做PPT課件，注重介紹論文研究的意義、方法、過程、結(jié)論與創(chuàng)新點(diǎn)等，并展示相關(guān)研究成果，如設(shè)計(jì)成品、調(diào)查資料等。待學(xué)生陳述完，需回答評委提問。答辯時(shí)間每位學(xué)生控制在15-20分鐘。學(xué)院成立答辯委員會，下設(shè)若干專業(yè)答辯小組，成員5-7人，以無記名投票方式，經(jīng)全體成員過半數(shù)通過。若一次答辯未通過者，論文需重新修改，再經(jīng)指導(dǎo)教師同意，可參加二次答辯。若二次答辯仍未通過，須畢業(yè)論文重修。通過無記名投票答辯結(jié)果可以促進(jìn)公平，有效地保障答辯結(jié)果的合理性。

四、改革的成效

（一）畢業(yè)作品改革的成效

從表1中可知，美術(shù)學(xué)2012屆、2013屆的全部畢業(yè)生論文均選擇了畢業(yè)作品創(chuàng)作形式，且作品形式多樣，分別達(dá)到了11種和12種；畢業(yè)作品類型排在前三位的是中國畫、油畫和插畫。

從表2中可知，美術(shù)學(xué)專業(yè)近三屆畢業(yè)論文成績中，良好及以上的畢業(yè)論文比例分別為27.7%、31.3%、42.2%，呈現(xiàn)逐年攀升之勢；而及格及以下的畢業(yè)論文比例分別為38.5、31.3%、23.4%，呈現(xiàn)逐年下降之勢。表明：美術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文改革有效地避免了抄襲現(xiàn)象，且論文總體質(zhì)量得到了顯著提高。

（二）傳統(tǒng)畢業(yè)論文改革的成效

為了檢測改革成效，筆者借助于萬方數(shù)據(jù)檢測系統(tǒng)，對教育學(xué)院教育學(xué)、學(xué)前教育、小學(xué)教育、廣播電視學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等六個(gè)專業(yè)的2012屆和2013屆畢業(yè)論文進(jìn)行相似性檢測，每屆六個(gè)專業(yè)分別隨機(jī)抽取成績?yōu)閮?yōu)秀、良好、中等、及格四個(gè)等次的畢業(yè)論文5篇，每屆共計(jì)120篇。

從表3中可知，2012屆畢業(yè)論文中相似比在70%以上的占總篇數(shù)的25%，相似比在30%以上的占65.8%，表明畢業(yè)論文存在抄襲現(xiàn)象較為嚴(yán)重，特別是成績偏低的論文，如“及格”成績論文中相似比在30%以上的占93.3%。改革后，2013屆畢業(yè)論文中相似比在70%以上的占總篇數(shù)的7.5%，相似比在30%以上的占29.2%，表明畢業(yè)論文中仍然存在部分抄襲現(xiàn)象。通過兩屆數(shù)據(jù)比較發(fā)現(xiàn)，2013屆比2012屆畢業(yè)論文在各等級的相似比檢測中，均表現(xiàn)出數(shù)據(jù)顯著下降。表明：教育學(xué)院畢業(yè)論文改革有效地減少了抄襲現(xiàn)象，且畢業(yè)論文質(zhì)量整體上有較大的提升。

五、行動的反思

安慶師范學(xué)院開展的本科生畢業(yè)論文改革的試點(diǎn)研究，取得了良好成效，提高了整體論文質(zhì)量，有效地減少了抄襲現(xiàn)象，緩解了寫作時(shí)間的沖突。但改革中也存在一些困難，如畢業(yè)作品的評判標(biāo)準(zhǔn)還不夠具體，部分作品類型的師資相對匱乏，甚至存在指導(dǎo)及評閱均由同一教師完成；再如傳統(tǒng)畢業(yè)論文的改革后，仍然存在部分抄襲現(xiàn)象，未能徹底杜絕，指導(dǎo)教師的責(zé)任心難以客觀地評測等，這些還需要進(jìn)一步深化改革。

當(dāng)前，本科生畢業(yè)論文正經(jīng)受著廢除與續(xù)存的輿論煎熬[4]。本科生畢業(yè)論文改革勢在必行，高校一方面在思考如何對傳統(tǒng)論文進(jìn)行改革，另一方面在思考替代型論文改革如何規(guī)范操作。但教育部門至今還未出臺任何關(guān)于替代型畢業(yè)論文改革的政策規(guī)范性文件，不免高校會擔(dān)心替代型論文改革后會影響到自身的教育部門評估結(jié)果，畢竟畢業(yè)論文質(zhì)量是高校教學(xué)評估中核心指標(biāo)之一。所以，高校畢業(yè)論文改革需要承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)。

本科生畢業(yè)論文改革的推行，需要教育主管相關(guān)部門的意見協(xié)調(diào)統(tǒng)一，不能一方面表示要增強(qiáng)高校辦學(xué)自，一方面又要學(xué)校承擔(dān)評估工作的風(fēng)險(xiǎn)。為了高校能夠放下包袱大膽地開展畢業(yè)論文改革，期待教育主管部門盡早制定指導(dǎo)性意見，具體明確本科畢業(yè)論文可以改革的方向、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等。

高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)社會需求的高級專門人才，本科生畢業(yè)論文對當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)業(yè)是個(gè)嚴(yán)峻考驗(yàn)，安慶師范學(xué)院實(shí)施的本科生畢業(yè)論文分類改革試點(diǎn)初具成效，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和借鑒意義。但無論采取何種形式論文改革，都要明確責(zé)任，嚴(yán)格要求，加強(qiáng)監(jiān)督，保證質(zhì)量，才能真正培養(yǎng)出高質(zhì)量、有特色的社會需求人才。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕周濟(jì).實(shí)施“質(zhì)量工程”貫徹“2號文件”全面提高高等教育質(zhì)量――周濟(jì)部長在實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程視頻會議上的講話[N].中華人民共和國教育部公報(bào)，2007-05-28.

〔2〕四川大學(xué)關(guān)于堅(jiān)持“高質(zhì)量、多樣化”原則進(jìn)一步加強(qiáng)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的補(bǔ)充意見[EB/OL]..

篇(3)

作為生物科學(xué)類專業(yè)，無論是教師教育還是專業(yè)技能，都離不開“重實(shí)踐，強(qiáng)能力”的專業(yè)特色，瓊州學(xué)院生物科學(xué)師范專業(yè)經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，逐步構(gòu)建出了“一個(gè)核心、二個(gè)體系、三個(gè)結(jié)合、四種技能”的雙實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系。“一個(gè)核心”是指培養(yǎng)出“寬口徑、復(fù)合型、應(yīng)用型”強(qiáng)的多技能型創(chuàng)新性人才。“二個(gè)體系”，一個(gè)體系是教師教育基本素質(zhì)培養(yǎng)體系；另一體系指專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。“三個(gè)結(jié)合”是指教師教育與專業(yè)相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)與科研、生產(chǎn)相結(jié)合，校內(nèi)基地與校外基地應(yīng)用相結(jié)合。“四種技能”是指基本技能、專業(yè)技能、綜合技能以及職業(yè)技能四種技能。要實(shí)現(xiàn)“教師技能+專業(yè)技能”并舉發(fā)展的創(chuàng)新雙實(shí)踐教學(xué)體系，該專業(yè)將實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建了四大平臺：分別為學(xué)校統(tǒng)一的公共類課程實(shí)踐平臺、學(xué)院基礎(chǔ)類課程實(shí)踐平臺、專業(yè)主干與核心類課程實(shí)踐平臺和教師教育類實(shí)踐平臺。前三個(gè)平臺培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，后一個(gè)平臺培養(yǎng)教師技能。根據(jù)各平臺，該專業(yè)設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)踐類課程。學(xué)校公共類課程實(shí)踐平臺主要開設(shè)有軍事訓(xùn)練、暑期社會實(shí)踐、素質(zhì)拓展如學(xué)生科技創(chuàng)新、挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模等實(shí)踐類活動；學(xué)院基礎(chǔ)類課程平臺主要開設(shè)有本學(xué)院多個(gè)專業(yè)課程設(shè)置相通的如有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程；專業(yè)主干與核心類課程平臺主要開設(shè)專業(yè)應(yīng)用性，操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程，如森林、海洋的生態(tài)調(diào)查、蔬菜栽培技術(shù)、食用菌栽培技術(shù)、瓜果花木的生產(chǎn)、嫁接技術(shù)等，以及專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等；教師教育平臺主要開設(shè)普通話、書法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教師禮儀、教育案例評析、教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)和教育論文等。四大平臺貫穿于大學(xué)四年，在此基礎(chǔ)上，凝練出了五大實(shí)踐課程體系：理論包含的實(shí)驗(yàn)課程體系，單獨(dú)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程體系，社會實(shí)踐體系，專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）體系，教師教育實(shí)踐體系等。前四大實(shí)踐體系針對專業(yè)技能的培養(yǎng)，后一個(gè)主要是培養(yǎng)教師技能。（1）理論課中包含的實(shí)驗(yàn)課程體系：此類課程主要是理論性比較強(qiáng)，在教學(xué)中則以突出理論為基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡單驗(yàn)證，實(shí)踐以驗(yàn)證性為主，此類課程主要是實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)小于16學(xué)時(shí)的課程，如有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等。（2）單獨(dú)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程體系：根據(jù)學(xué)校2012級培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行了調(diào)整與重組，對以前理論課包含的實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)超過16學(xué)時(shí)的，通過理論與實(shí)驗(yàn)剝離，甚至與其他類課程整合，獨(dú)立設(shè)課，有時(shí)還增大實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)，此類課程主要是以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)主體性得到充分的發(fā)揮，如專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)主干、專業(yè)核心類實(shí)驗(yàn)課中的生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、植物生理學(xué)等。（3）社會實(shí)踐體系：通過集中與分散的方式，讓學(xué)生參與暑期社會實(shí)踐與社會調(diào)查，體驗(yàn)社會，增長見識，為學(xué)生畢業(yè)走入社會奠定基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)“能吃苦，敢吃苦，善吃苦”的精神，對促進(jìn)學(xué)生特長的發(fā)揮、將來的就業(yè)會起到積極的作用。（4）專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）體系：此三項(xiàng)是實(shí)踐教學(xué)過程中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握基本理論與知識到運(yùn)用，從遇到問題到分析問題、解決問題的實(shí)踐過程。它是學(xué)生從學(xué)習(xí)到創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)過程。這一系列環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度奠定了基礎(chǔ)。（5）教師教育實(shí)踐體系：為加強(qiáng)教師的職業(yè)技能而開設(shè)的一系列教育實(shí)踐類課程，主要包括教師語言的表達(dá)技能、書寫技能與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能等。此類教育實(shí)踐類課程包括普通話、書法、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的技能訓(xùn)練，為讓學(xué)生在教師資格面試中取得好成績，新開設(shè)了教師禮儀、教育案例評析等課程。教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)，從教學(xué)觀摩到經(jīng)歷教學(xué)參與、體驗(yàn)教育實(shí)踐研究，大大鍛煉與提高了師范生執(zhí)教的基本能力。教育論文對學(xué)生運(yùn)用教育理論，根據(jù)所學(xué)知識與掌握的教育技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，分析與解決教育工作中遇到的實(shí)際問題及創(chuàng)新教學(xué)方法，是形成教學(xué)成果不可缺少的重要環(huán)節(jié)。雙實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，更加注重了專業(yè)技能與教師技能的并行發(fā)展，將教師教育實(shí)踐教學(xué)體系從過去專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中單獨(dú)出來，形成了更為優(yōu)化、實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生多元化培養(yǎng)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，打破了以往師范專業(yè)學(xué)生從事教師這一職業(yè)的瓶頸，通過雙實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)生可一專多長。

二、雙實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施途徑

（一）確保實(shí)踐學(xué)時(shí)學(xué)分條件下，不斷優(yōu)化培養(yǎng)體系，改變實(shí)踐模式

為了提升教學(xué)實(shí)踐的有效性，增加學(xué)生的實(shí)踐興趣，將培養(yǎng)體系進(jìn)行調(diào)整，實(shí)踐模式進(jìn)行改變，將一學(xué)年兩學(xué)期理論教學(xué)時(shí)間進(jìn)行壓縮，由每個(gè)學(xué)期18周的理論授課時(shí)間調(diào)整為16周，2周安排為集中實(shí)踐教學(xué)，確保每年有4周時(shí)間用于實(shí)踐，尤其對設(shè)計(jì)性、綜合性類實(shí)驗(yàn)等需要集中較長時(shí)間的實(shí)踐活動通過實(shí)踐模式的改變，既保障了實(shí)踐教學(xué)活動的有效開展，又不影響正常教學(xué)秩序。

（二）實(shí)習(xí)實(shí)踐基地穩(wěn)定發(fā)展前提下，培養(yǎng)模式多元化

職業(yè)素質(zhì)是通過實(shí)踐活動培養(yǎng)出來的。教師教育技能的培養(yǎng)，打破了傳統(tǒng)的高校教師指導(dǎo)、學(xué)生外出實(shí)習(xí)的單一模式，而采取把優(yōu)秀的中小學(xué)校長、一線優(yōu)秀教師“請進(jìn)來”，和學(xué)生一起參與教育實(shí)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)，再“走出去”進(jìn)入中小學(xué)實(shí)習(xí)的新模式。專業(yè)技能培養(yǎng)上，不滿足現(xiàn)有校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，而是積極開拓與發(fā)展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐模式，通過與周圍鄰近企業(yè)如大棚蔬菜、園林花卉，南繁基地等企業(yè)科研機(jī)構(gòu)開展合作，同時(shí)請企業(yè)家、研究所專家來學(xué)校指導(dǎo)實(shí)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生帶著企業(yè)現(xiàn)存的問題、科研中遇到的難題等問題在以后的實(shí)踐中去解決。這種實(shí)踐模式，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的多元化。

（三）保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量條件下，改變實(shí)踐教學(xué)師資單一化，促進(jìn)向雙師型教師轉(zhuǎn)型

無論在教師技能還是專業(yè)技能培養(yǎng)上，改變了以往高校教師對學(xué)生單一培養(yǎng)的實(shí)踐指導(dǎo)模式，實(shí)現(xiàn)了將中小學(xué)優(yōu)秀教師、校外企業(yè)家、專家“請進(jìn)來”再讓學(xué)生“走出去”的實(shí)踐新模式，突破了實(shí)踐教學(xué)上師資的單一性，對高校老師向雙師型轉(zhuǎn)型是一種督促，同時(shí)也促進(jìn)與提高了實(shí)踐教學(xué)改革的質(zhì)量。

三、結(jié)語

篇(4)

本文通過深入教務(wù)部門和教學(xué)單位進(jìn)行仔細(xì)調(diào)研，按照畢業(yè)論文開展的階段分析了系統(tǒng)的功能性需求和非功能性需求，然后劃分了系統(tǒng)用戶的角色并基于這些角色完成了系統(tǒng)的用例分析，分析了系統(tǒng)的核心業(yè)務(wù)流程，最后得出系統(tǒng)功能的框架設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：

功能性需求分析；非功能性需求分析；業(yè)務(wù)里程分析

1概述

作為大學(xué)本科生必須完成的最后一門課程，畢業(yè)論文具備了其它課程所沒有的典型特征：①由于畢業(yè)論文的宗旨是考查學(xué)生對本專業(yè)核心知識的掌握程度和運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，因此在其完成過程中將會綜合運(yùn)用多門課程的知識點(diǎn)并將這些知識點(diǎn)與實(shí)際研究對象進(jìn)行結(jié)合。②參與畢業(yè)論文過程管理的對象多，不僅包括學(xué)生和指導(dǎo)教師，還包括負(fù)責(zé)畢業(yè)論文的系主任、主管教學(xué)的分院領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處實(shí)踐教學(xué)管理科的工作人員，管理層次多，職能劃分詳細(xì)。③耗時(shí)長。按照培養(yǎng)方案的要求，畢業(yè)論文從開始選題到最后的答辯，總共耗時(shí)將近半年的時(shí)間，期間學(xué)生可以采取在校完成或者外出完成的形式進(jìn)行畢業(yè)論文。以上特點(diǎn)決定了畢業(yè)論文過程管理的復(fù)雜性，不同的高校對該教學(xué)任務(wù)采取了不同的形式，以達(dá)到降低管理成本、提高管理成效的目的。

2系統(tǒng)分析

系統(tǒng)分析主要圍繞用例分析、業(yè)務(wù)流程分析和非功能性需求三個(gè)角度來開展。

2.1用例分析用例分析

主要分析系統(tǒng)中各類角色對系統(tǒng)各個(gè)模塊的操作權(quán)限。根據(jù)前期調(diào)研結(jié)果的分析，本系統(tǒng)的用戶可以分為系統(tǒng)管理員、教務(wù)部門工作人員、教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人、分院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生共六種角色。系統(tǒng)用例分析就是分析這六種角色在系統(tǒng)中可以操作的應(yīng)用場景。

2.1.1系統(tǒng)管理員用例分析

畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的系統(tǒng)管理員只負(fù)責(zé)本系統(tǒng)運(yùn)行相關(guān)的支撐數(shù)據(jù)，即系統(tǒng)管理和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)兩個(gè)模塊中的功能。通常，系統(tǒng)管理模塊包括部門管理、角色管理、用戶管理、菜單管理、權(quán)限管理、數(shù)據(jù)管理、日志管理；基礎(chǔ)數(shù)據(jù)包括專業(yè)設(shè)置、班級設(shè)置、教師管理、學(xué)生管理和教室管理。其中，部門管理是管理高校現(xiàn)有的教學(xué)單位和與畢業(yè)論文管理工作相關(guān)的部門；角色管理是管理系統(tǒng)用戶的分類信息，以便為系統(tǒng)的權(quán)限分配提供基礎(chǔ)；菜單管理是管理系統(tǒng)可以操作的模塊以及模塊的層次結(jié)構(gòu)；權(quán)限管理是將菜單的操作權(quán)限分配給每類角色，從而確保系統(tǒng)操作和數(shù)據(jù)瀏覽的安全性；數(shù)據(jù)管理是對系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫進(jìn)行管理，包括數(shù)據(jù)備份和數(shù)據(jù)恢復(fù)；日志管理是管理系統(tǒng)操作的日志，以便系統(tǒng)出現(xiàn)問題時(shí)，可根據(jù)系統(tǒng)尋找發(fā)生故障的原因；專業(yè)設(shè)置是按照高校現(xiàn)有的專業(yè)結(jié)構(gòu)和隸屬關(guān)系完成專業(yè)信息的管理；班級設(shè)置是負(fù)責(zé)按照專業(yè)設(shè)置學(xué)生所在的班級；教師管理是管理高校教師的基本信息；學(xué)生管理是管理在校畢業(yè)班學(xué)生的基本信息；教室管理是管理目前學(xué)校可供使用的教室，為答辯安排提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

2.1.2教務(wù)部門工作人員用例分析

教務(wù)部門工作人員在系統(tǒng)中主要負(fù)責(zé)三個(gè)方面的工作，分別是基礎(chǔ)數(shù)據(jù)中關(guān)于時(shí)間的設(shè)置、答辯安排審核和答辯結(jié)果審核。其中，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)中的時(shí)間設(shè)置包括學(xué)期的設(shè)置、選題時(shí)間設(shè)置和過程時(shí)間設(shè)置。選題時(shí)間設(shè)置主要設(shè)置學(xué)生選題的開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間；過程時(shí)間設(shè)置包括指導(dǎo)記錄時(shí)間的設(shè)置、中期檢查時(shí)間的設(shè)置和答辯時(shí)間的設(shè)置。

2.1.3教師用例分析

畢業(yè)論文管理系統(tǒng)中具有操作權(quán)限的教師主要包括指導(dǎo)教師和交叉評閱教師以及答辯教師。教師在系統(tǒng)中可以操作的用例包括出題、審批開題報(bào)告、指導(dǎo)記錄、答辯申請審批、交叉評閱和答辯結(jié)果登記。其中，出題只有被專業(yè)負(fù)責(zé)人指定為指導(dǎo)教師的教師才具有該權(quán)限，交叉評閱也只有被專業(yè)負(fù)責(zé)人指定為交叉評閱的教師才具有操作權(quán)限；答辯結(jié)果登記通常由答辯小組組長來完成。

2.1.4專業(yè)負(fù)責(zé)人用例分析

專業(yè)負(fù)責(zé)人在系統(tǒng)中主要負(fù)責(zé)安排工作，包括教師安排和答辯安排。其中，教師安排主要安排指導(dǎo)教師、交叉評閱教師和答辯教師的人選；答辯安排則負(fù)責(zé)安排答辯教師的分組、參加答辯的學(xué)生分組以及教室和具體的答辯時(shí)間。

2.1.5分院領(lǐng)導(dǎo)用例分析

分院領(lǐng)導(dǎo)在系統(tǒng)中主要負(fù)責(zé)兩類信息的審核，分別是出題的審核和答辯安排的審核。

2.1.6學(xué)生用例分析

學(xué)生是畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的主體，在該系統(tǒng)中可以操作的用例包括選題、開題報(bào)告撰寫、指導(dǎo)記錄、中期檢查、答辯申請、答辯安排和答辯結(jié)果。

2.2業(yè)務(wù)流程分析

畢業(yè)論文管理系統(tǒng)包含的核心流程包括撰寫開題報(bào)告和答辯安排兩個(gè)核心流程。

2.2.1開題報(bào)告流程分析

參與開題報(bào)告工作的主體包括學(xué)生、指導(dǎo)教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人和分院領(lǐng)導(dǎo)，其流程如下：首先，學(xué)生完成開題報(bào)告的撰寫，并提交給系統(tǒng)驗(yàn)證，驗(yàn)證通過后保存信息，并轉(zhuǎn)交給指導(dǎo)教師審批，審批通過后轉(zhuǎn)交給專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行初步審核，審核通過后再轉(zhuǎn)交給分院領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行最后的審核，并將最后的審核意見反饋給學(xué)生。

2.2.2答辯安排流程分析

參與答辯安排的主體包括專業(yè)負(fù)責(zé)人、分院領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)部門工作人員，其流程大致如下：首先，專業(yè)負(fù)責(zé)人在答辯安排頁面完成答辯安排的信息，然后提交給系統(tǒng)進(jìn)行驗(yàn)證，如果驗(yàn)證通過再將安排轉(zhuǎn)交給分院領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行初步審核，審核通過后，轉(zhuǎn)交給教務(wù)部門工作人員進(jìn)行最后審核，審核通過后再將最終的審核結(jié)果反饋給專業(yè)負(fù)責(zé)人，并最終顯示給學(xué)生和教師查看。

2.3非功能性需求分析

與功能性需求分析的側(cè)重點(diǎn)不同，非功能性需求分析更注重的是系統(tǒng)的整體性能要求，是衡量系統(tǒng)整體質(zhì)量的依據(jù)。根據(jù)本系統(tǒng)的特點(diǎn)，系統(tǒng)的非功能性需求主要包括穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、安全性、易用性和可移植性。

3系統(tǒng)設(shè)計(jì)

根據(jù)系統(tǒng)的功能需求分析的結(jié)果并結(jié)合管理信息系統(tǒng)的管理模式，總結(jié)出畢業(yè)論文過程管理系統(tǒng)的功能框架如圖1所示。圖1中的系統(tǒng)管理通常負(fù)責(zé)管理一般系統(tǒng)運(yùn)行所需的支撐數(shù)據(jù)。畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的系統(tǒng)管理由部門管理、角色管理、用戶管理、菜單管理、權(quán)限管理、數(shù)據(jù)管理和日志管理共七個(gè)模塊組成。

4結(jié)束語

代碼開發(fā)僅僅是系統(tǒng)開發(fā)生命周期中的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的主要任務(wù)，在此之前需經(jīng)歷系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)兩個(gè)不可逾越的階段。本文通過分析，得出了高校畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的需求，并對這些需求進(jìn)行整理后，完成了系統(tǒng)功能框架的設(shè)計(jì)，為下一步系統(tǒng)開發(fā)搭建系統(tǒng)應(yīng)用程序架構(gòu)提供了直接依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]包慧敏.基于Web的畢業(yè)論文管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)[D].南京:南京理工大學(xué),2013.

[2]鄭鴻英.畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的開發(fā)與實(shí)現(xiàn)[D].上海:華東師范大學(xué),2011.

[3]劉珊.本科畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].廈門:廈門大學(xué),2014.

[4]陳斌.基于JQuery框架的畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].蘇州:蘇州大學(xué),2012.

[5]孫曉妍.基于UML的面向?qū)ο笮畔⑾到y(tǒng)開發(fā)[J].價(jià)值工程,2013（10）:189-190.

[6]陳振慶,羅蘭花.基于動態(tài)描述邏輯的UML狀態(tài)圖形式化方法[J].2011,37(13):55-57.

[7]陳振慶.基于時(shí)序描述邏輯的UML順序圖形式化方法[J].計(jì)算機(jī)工程,2013（3）:36-37.

篇(5)

論文摘要：新一輪高中課程改革對廣大高中教師的課程理念、知識和能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為等提出了新的要求，同時(shí)也給高師院校提出了前所未有的挑戰(zhàn)。雖然高師院校為了順應(yīng)高中課程改革對新型教師的要求，已采取了一系列的改革措施，但從改革效果來看，高師院校仍然沒能擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，依舊“穿新鞋走老路”。教師教育的發(fā)展仍然停滯不前，教育培養(yǎng)模式滯后于當(dāng)今教師專業(yè)化發(fā)展的速度。本文針對高中課程改革對教師提出的新要求，分析探討了當(dāng)今高師院校課程改革的現(xiàn)狀、存在的問題及應(yīng)采取的措施。

高中新課程對課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和課程評價(jià)等進(jìn)行了新的詮釋。對高師院校教師教育課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教育實(shí)踐環(huán)節(jié)、教師培養(yǎng)模式等提出了更新的、更高的要求。根據(jù)高中新課程的理念，教師應(yīng)該是課程價(jià)值的思考者，是學(xué)科專業(yè)的播種者。是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，是，厶作探究的協(xié)作者，是資源保障的服務(wù)者，是終身發(fā)展的示范者……由此可見，高中新課改的推進(jìn)對教師教育素養(yǎng)提出了更高的要求，這也就要求高師必須培養(yǎng)出高水平的教師才能滿足高中新課改的要求。

一、高中課程改革對教師提出的新要求

新一輪高中課程改革正在進(jìn)一步深化，新的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程結(jié)構(gòu)對廣大高中教師的課程理念、知識和能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為等提H{如下的要求。

1，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，必須掌握教育信息化環(huán)境下的教育理論，具有新的教育思想和新的教育理念。

2，具有深厚的人文精神和廣博而牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識，對課程改革與新課程實(shí)施有深刻的認(rèn)識和理解。具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3，具有駕馭新教材。有效指導(dǎo)學(xué)生提高課程自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的能力。

4，具有較高的信息素養(yǎng)。能有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)整合課程，進(jìn)行教學(xué)和具有教學(xué)評價(jià)的能力。

5，對課程和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價(jià)要具有新的價(jià)值觀，同時(shí)具有在新價(jià)值觀指導(dǎo)下的教學(xué)評價(jià)能力和組織教學(xué)評價(jià)能力。

從高中新課程對教師的新要求可以看出。在新課程教學(xué)過程中，教師必須具備新的教學(xué)理念，具有廣博的知識，具有較強(qiáng)綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等諸多能力。目前，作為培養(yǎng)教師“母機(jī)”的高師院校培養(yǎng)出來的“準(zhǔn)教師”來說，顯然還不具備上述的諸多能力。

二、當(dāng)前高師院校課程改革現(xiàn)狀和存在的問題

(一)課程設(shè)置重新調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容仍然陳舊。

近兩年，我國大部分高師院校對師范專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整和改革。把傳統(tǒng)的三大模塊體系，即專業(yè)課程、普通教育課程和教育專業(yè)課程，改為通識課程、教育類課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課課程、專業(yè)選修課程和公共選修課程七個(gè)模塊。改革后的課程分為必修和選修兩大類，選修類又分專業(yè)選修和公共選修，學(xué)科專業(yè)課程在整個(gè)課程中所占的比重由原來60，以上下調(diào)至15，左右，教育類課程由原來的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論和教育實(shí)習(xí)，改為教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教師口語、現(xiàn)代教育技術(shù)課程，學(xué)校德育與班級管理和教育實(shí)習(xí)。課程設(shè)置中加大了實(shí)踐課程的課時(shí)和學(xué)分。另外還加入了創(chuàng)新教育的課程。從課程設(shè)置上看，改革后的課程更加合理，也更有利用培養(yǎng)出具有深厚的人文精神和廣博而牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識的教師。

在課程內(nèi)容設(shè)置方面，大部分高師院校也進(jìn)行了改革。規(guī)定各門課程都盡量采用最新出版的教材，但即使這樣。其課程內(nèi)容的寬泛性與完整性遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教師職業(yè)專業(yè)化的要求。達(dá)不到迅速發(fā)展的教育實(shí)踐對師范生教育理論與技能的要求。由于高師的教授們用慣了老版本的教材，所以在他們的課堂上講授的內(nèi)容仍然以老教材為主。許多新版本的教材，更新率低，有些作者只是變化了教材結(jié)構(gòu)，教材的內(nèi)容和老版本的大同小異。教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等教育類課程教材多數(shù)雖都已更新，由于教材的出版周期長，當(dāng)今新高中新課程面臨的新情況和新問題不斷變化，新的教育思想、理論不斷產(chǎn)生，致使教育類的教材不論怎樣更新。其教學(xué)內(nèi)容、觀點(diǎn)總是落后于當(dāng)前，總是無法滿足高中新課程改革的需要。

(二)教學(xué)理念滯后，教學(xué)方式、手段仍然單一

從整體來看。高師院校師生對新課程的認(rèn)識比高中遲緩，表現(xiàn)在教師方面，高師院校除了一些教育研究機(jī)構(gòu)及一部分參與中學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的人員外，大多數(shù)教師由于學(xué)科壁壘的阻隔，長期致力于本專業(yè)、課程的教學(xué)和科研，無暇跟蹤教育理論的新進(jìn)展，先前學(xué)習(xí)的教育理論大多已經(jīng)陳舊，因此，知識觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀和評價(jià)觀等基本上沒有發(fā)生根本性的變化。教育理念滯后表現(xiàn)在學(xué)生面。盡管高師院校在相關(guān)課程中對學(xué)生進(jìn)行了新課程的通識教育，還專門增設(shè)了32學(xué)時(shí)左右高中新課程培訓(xùn)。但由于有關(guān)新課程的教學(xué)內(nèi)容空洞，僅限于理念上的灌輸，缺乏實(shí)踐性和實(shí)用性，致使相當(dāng)多的學(xué)生對新課程理念的理解還不夠透徹，有的似是而非，有的若明若暗，有的淺嘗輒止，有的一知半解。反映在以后的教學(xué)中，就是不能將先進(jìn)的新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。仍然重教輕學(xué)，以教代學(xué)，過分注重知識的傳授，過多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。

多年來，高師院校教師基本沿襲了前蘇聯(lián)的學(xué)科中心體系。追求課程的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，習(xí)慣沿用滿堂灌和注入式的教學(xué)模式，過分注重知識的傳授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展。雖經(jīng)多年改革，但由于傳統(tǒng)教育思想、觀念根深蒂同，教師主體的地位少有改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式依然占據(jù)主導(dǎo)地位。對新課程倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等顯得很不適應(yīng)，教學(xué)方式跟不上新課程改革的步伐。如高中新課程中新增設(shè)了活動課程、綜合課程、研究性課程及選修課，但我國現(xiàn)在大部高師院校卻大多實(shí)行分科教學(xué)，授課的方式多為講授式，強(qiáng)調(diào)“專”“精”效應(yīng)，很少去注重學(xué)生綜合素質(zhì)、研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

新課程強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具有較高的信息素養(yǎng)，能有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)整合課程，具有多媒體教學(xué)的能力。的確，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合使教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式及師生互動關(guān)系都發(fā)生了重大變化。

從PPT文件取代粉筆和黑板，從以三維動畫為主體的多媒體課件的開發(fā)到網(wǎng)絡(luò)教育平臺的利用，都要求教師具備現(xiàn)代教育技術(shù)。然而現(xiàn)時(shí)不少高師院校教師依然習(xí)慣于靠一張嘴一支粉筆上課。或者將Word文檔、P胛文件照搬到屏幕上，成了電子黑板，教學(xué)手段及其單一。 (三)增設(shè)了實(shí)踐課程，但實(shí)踐過程封閉，缺乏競爭與活力。

在實(shí)踐課程改革上，高師院校除設(shè)置教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐外，還增設(shè)了教師口語、板書與板畫和微格教學(xué)等教師技能課程。但實(shí)踐教學(xué)過程并不理想，缺乏競爭與活力。例如，微格教學(xué)課程，每個(gè)學(xué)生僅有一次10分鐘的微格教學(xué)實(shí)踐，這樣的機(jī)會對于每個(gè)學(xué)生來說實(shí)在是珍貴而且稀少，學(xué)生通過微格教學(xué)的環(huán)節(jié)提高自己的教師技能，效果是微乎其微的。教育實(shí)習(xí)是學(xué)生得到實(shí)踐鍛煉最重要的環(huán)節(jié)。但目前很多高師院校的存在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量不夠。投入精力不足的問題，再加上缺乏足夠的見習(xí)、實(shí)習(xí)基地。有的高師院校干脆就讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，自主安排實(shí)習(xí)。導(dǎo)致師范生教育技能培養(yǎng)最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。甚至流于形式，直接影響了師范生教育技能的提高。由于實(shí)踐課程的環(huán)節(jié)嚴(yán)重縮水，導(dǎo)致師范生在教學(xué)設(shè)計(jì)、語言表達(dá)、課堂管理等教學(xué)技能水平上存在缺陷、延長了師范生入職的適應(yīng)過程。以至于高中優(yōu)秀教師普遍認(rèn)為高師院校的課程與教育實(shí)際需要嚴(yán)重脫節(jié)。師范生教育教學(xué)能力水平低下。

(四)評價(jià)理念已更新。但評價(jià)體系有待完善。

高師院校雖然早已實(shí)行學(xué)分制。但這并不能改變其多年來落后的評價(jià)體系，高師依舊沿襲多年單一的課程閉卷考試評價(jià)式。學(xué)生們?nèi)匀皇恰?0分歲”。考試過關(guān)便是事大吉。這種單一的評價(jià)式早已把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣泯滅一空，致使大學(xué)課堂睡覺、說話的現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生們各行其事的現(xiàn)象十分普遍。學(xué)生們也早已找到了“上課記筆記，下課抄筆記，考前背筆記，考完全忘記”的考試規(guī)律。雖然高師院校也嘗試著評價(jià)方式的改變。把有些課程閉卷考試改成開卷考試，但開卷考試的題目缺乏新意，學(xué)生往往是迅速地在書上找到答案后，抄到試卷上，之后交卷大吉，考試過程變成了一項(xiàng)抄寫的體力勞動。有些課程雖以小論文的形式考核，但因?qū)W生從來沒有接受過有關(guān)科研論文撰寫的指導(dǎo)和訓(xùn)練，最后交給老師的小論文大多是沒有自己觀點(diǎn)，東拼西湊圖書館資料整合后的文本。畢業(yè)論文的評價(jià)也存在這樣的問題。面對學(xué)生寫出的“糟糕”的論文，有些高校教師甚至呼吁取消本科生的畢業(yè)論文。雖然高師院校加大畢業(yè)論文的學(xué)分、課時(shí)，加強(qiáng)了論文導(dǎo)師制度以及相應(yīng)的管理制度。但這卻依然不能改變和提高論文的檔次和質(zhì)量。畢業(yè)論文的題目缺乏創(chuàng)新性和實(shí)踐性。只有極少數(shù)學(xué)生能拿到實(shí)驗(yàn)。做問卷調(diào)查的題目，大多數(shù)學(xué)生的論文題目還是局限于理論層面，這使得大多數(shù)學(xué)生無暇思考自己論文的框架、結(jié)構(gòu)和觀點(diǎn)，就從網(wǎng)上大段大段地下載資料。之后大量的資料堆砌在一起，變成了自己的畢業(yè)論文。這樣的評價(jià)體系勢必使師范生把在大學(xué)期問評價(jià)理念帶到高中，這樣的評價(jià)觀也必然妨礙高中新課改更深層次的推進(jìn)。

三、為了適應(yīng)高中新課程。高師院校仍須加大改革力度

“基礎(chǔ)教育是教師教育的服務(wù)對象”教師教育如果脫離了基礎(chǔ)教育，就失去了存在的必要性。為更好地適應(yīng)高中新課程改革的需要，高師院校教師教育需從理念到思想，從課程體系到課程結(jié)構(gòu)，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法，從職前培養(yǎng)到職后培訓(xùn)等方面都要作相應(yīng)的變革。

(一)加大實(shí)踐課程管理力度，讓實(shí)踐課程真正發(fā)揮實(shí)踐作用。

發(fā)達(dá)圍家普遍認(rèn)為，教師知識是一種實(shí)踐性知識。教師培養(yǎng)應(yīng)該重視在實(shí)際工作中的“摸爬滾打”和“師徒相授”。因此，必須加強(qiáng)教師教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師的教育教學(xué)能力主要是通過教學(xué)實(shí)踐而形成的，教師的學(xué)科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識只有通過實(shí)踐才能內(nèi)化為教師從事教育教學(xué)的能力。可以認(rèn)為。教育實(shí)踐是教師教育教學(xué)能力形成的關(guān)鍵途徑。因此，必須大力加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際教育問題的能力，其主要做法，一是加強(qiáng)教育見習(xí)的管理，改變教育見習(xí)走馬觀花，走過場的現(xiàn)狀，二是以微格教學(xué)訓(xùn)練為抓手，加強(qiáng)模擬實(shí)習(xí)、試教、說課訓(xùn)練，三是加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)管理。如加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間，強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的責(zé)任意識、加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程管理等，切實(shí)提高師范生教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

(二)更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。

在教學(xué)內(nèi)容上。要針對目前高師院校教師教育教學(xué)內(nèi)容偏重學(xué)科知識與高中新課程相脫節(jié)的現(xiàn)狀。緊密結(jié)合生活、社會、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的實(shí)際，努力吸收現(xiàn)代科技的新思想、新觀點(diǎn)、新成就，充分體現(xiàn)學(xué)科的前沿知識和研究成果，更新陳舊落后的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要少而精，刪繁就簡，突出重點(diǎn)。要在課程內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上。開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程。一面滿足高中課程改革對教師綜合素質(zhì)的需求，另一方面可以提高師范生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會發(fā)展、自身發(fā)展以及教師專業(yè)化的需要。在教學(xué)方法上，要改革傳統(tǒng)的以教師為中心的做法，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、案例式等教學(xué)方法，反對“滿堂灌”和“填鴨式”等做法。要充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精選精講教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)介紹學(xué)科發(fā)展動態(tài)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，給學(xué)生留出思考的空間，著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。主動發(fā)展。

篇(6)

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，原理動畫，F(xiàn)lash

 

(一) 引言

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)不斷在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，在各高校的精品課程網(wǎng)站上均能找到不少支撐該門學(xué)科的課件和網(wǎng)絡(luò)課程，這反映出高校教師越來越多地能自主運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來展開教學(xué)。畢業(yè)論文，原理動畫。作為高校理工科學(xué)生的基礎(chǔ)課，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在教學(xué)上，學(xué)生歷來對該門課程反映的問題是實(shí)驗(yàn)時(shí)間不夠，實(shí)驗(yàn)原理部分難懂抽象，實(shí)驗(yàn)流程的文字描述不夠直觀等問題。基于上述原因，廣西民族大學(xué)物理與電子工程學(xué)院大學(xué)物理教研室組織人員開發(fā)基于Flash的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)原理動畫，以幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理。筆者有幸參與此項(xiàng)目的制作，下面將以分光計(jì)測量光波波長實(shí)驗(yàn)為例，重點(diǎn)介紹了實(shí)驗(yàn)原理動畫的設(shè)計(jì)及制作過程，其中包含了對實(shí)驗(yàn)原理的分析、設(shè)計(jì)動畫的思路和原則。

(二) 動畫制作的原則

1.理論依據(jù)

從生動的直觀到抽象的思維是人類認(rèn)識發(fā)展的基本規(guī)律。在教學(xué)中采用直觀的方法，向?qū)W生提供各種感性材料，可以大大提高學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對教材的理解，促進(jìn)學(xué)生掌握知識。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)原理Flash動畫的制作應(yīng)遵循在心理學(xué)感知的規(guī)律，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。

（1）根據(jù)感知的強(qiáng)度規(guī)律，作用于感官的刺激必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能引起清晰的感知覺。因此，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)原理Flash動畫中文字字號取18號、橘紅色，圖片和動畫中所用的線條和顏色也在根據(jù)實(shí)際需要的基礎(chǔ)上盡量加粗，選鮮艷的顏色，原理中所涉及到的圖片、動畫一般占場景的2/3左右，鼠標(biāo)移至按鈕上或單擊按鈕會有聲音提醒等，這些制作都能做到刺激學(xué)生感官，引起學(xué)生注意的效果。

（2）根據(jù)知覺的整體性，時(shí)空上接近和相似的刺激易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所感知。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)原理Flash動畫中，反映原理的文字和動畫都由按鈕控制，一步一步地按順序?qū)崿F(xiàn)，且實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵圖片或動畫會貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)原理動畫的播放過程，有助于學(xué)生形成連貫的思維。畢業(yè)論文，原理動畫。

（3）根據(jù)知覺的選擇性，對象與背景間的差別越大，越容易被感知。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)原理Flash動畫中，背景底色為白色，文字為橘紅色或深藍(lán)色等暗色調(diào)，底襯為淡藍(lán)色等淺色調(diào)，文字、底襯與背景之間形成鮮明的對比，圖片和動畫都采用較鮮艷深刻的色彩，也能夠較有效地起到刺激學(xué)生感官的效果。

2.制作原則

（1）文字動畫方面：對比書本上易使學(xué)生昏昏欲睡的、靜止的、大篇幅且復(fù)雜的文字來說，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)原理Flash動畫中的文字大部分采用淡入淡出、旋轉(zhuǎn)等效果進(jìn)出場景，是為了吸引學(xué)生的注意，且內(nèi)容是一段段地進(jìn)出場景，相應(yīng)的文字配以相應(yīng)的圖片或動畫，學(xué)生更容易理解教材的意思。同時(shí)在畫面切換上也使用一定的轉(zhuǎn)場效果，是為了使內(nèi)容的轉(zhuǎn)換不顯得生硬，使學(xué)生不會感覺到變化太快而難以接受。還有文字閃爍效果也是為了引起學(xué)生的注意。

（2）原理動畫方面：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)原理Flash動畫中，反映原理的動畫都由按鈕控制，一步一步地實(shí)現(xiàn)，其目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理過程中取得主動的地位，當(dāng)某一步驟想明白了，再進(jìn)入下一步驟的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生形成連貫的思維。

（3）樣式統(tǒng)一方面：由于每個(gè)實(shí)驗(yàn)的動畫分別是由不同的人員制作的，所以為最后整合方便，事先必須約定好動畫的統(tǒng)一格式，否則各有各的動畫樣式，不利于后期進(jìn)行整合。畢業(yè)論文，原理動畫。統(tǒng)一的樣式表如表1所示。

表1 原理動畫樣式統(tǒng)一規(guī)定

篇(7)

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)；專業(yè)核心應(yīng)用能力；應(yīng)用型人才

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》強(qiáng)調(diào)，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，提高高等教育質(zhì)量，最根本的是提高人才培養(yǎng)水平［1］。陜西學(xué)前師范學(xué)院是陜西省首批普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校，肩負(fù)著新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的示范引領(lǐng)重任，逐步地將“培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才、建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)”的理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐過程，發(fā)展專業(yè)內(nèi)涵和特色，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力，為社會培養(yǎng)所需要的既具有一定深度和廣度的基礎(chǔ)知識，又有較強(qiáng)的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的實(shí)務(wù)操作應(yīng)用型高級人才［2］。生物科學(xué)專業(yè)是陜西學(xué)前師范學(xué)院的優(yōu)勢和特色專業(yè)，隨著學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和社會對應(yīng)用型人才的需求，在培養(yǎng)師范生教師教育實(shí)踐技能的同時(shí)，還要考慮到生物專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用技能培養(yǎng)，使學(xué)生的專業(yè)核心應(yīng)用能力得到培養(yǎng)和提高，以提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。

一、生物科學(xué)專業(yè)核心應(yīng)用能力的內(nèi)涵和培養(yǎng)體系

（一）生物科學(xué)專業(yè)核心應(yīng)用能力的內(nèi)涵

國家教育部2012版高等學(xué)校專業(yè)目錄要求，生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)數(shù)理化基礎(chǔ)、生物學(xué)基本理論、基本知識以及人文社科知識，接受專業(yè)技能和科學(xué)研究方面的基本訓(xùn)練，具備科學(xué)思維和國際化視野，掌握從事生物學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)科學(xué)研究及應(yīng)用技術(shù)開發(fā)的基本能力，能夠在生物學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、教學(xué)及管理等方面工作［3］。生物科學(xué)專業(yè)核心應(yīng)用能力就是生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生所具有的能夠履行崗位職責(zé)的綜合能力，其培養(yǎng)重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作基本能力、教師教育能力、專業(yè)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力四個(gè)方面［4］，以此來促進(jìn)高校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）生物科學(xué)專業(yè)核心應(yīng)用能力的培養(yǎng)體系

按照社會需求－人才培養(yǎng)目標(biāo)－培養(yǎng)方案制定－課程設(shè)置的原則，專業(yè)課程的設(shè)置要服從于社會需求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過調(diào)研、修訂、總結(jié)幾個(gè)階段，確定了應(yīng)用型本科院校生物科學(xué)專業(yè)的核心應(yīng)用能力培養(yǎng)體系（圖1）。核心應(yīng)用能力培養(yǎng)都設(shè)立了與之相支撐的理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)體系，其中，要重點(diǎn)培養(yǎng)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的教師教育能力、專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

二、生物科學(xué)專業(yè)核心應(yīng)用能力的培養(yǎng)模式

（一）教師教育能力的培養(yǎng)

生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)具備一名中學(xué)生物學(xué)教師的教育實(shí)踐能力。教師教學(xué)能力是教師的基本素質(zhì)，包括備課能力、講課能力、課外作業(yè)布置與批改能力、學(xué)業(yè)評價(jià)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、班級管理能力等［5］。通過教育學(xué)、教育心理學(xué)、生物課程與教學(xué)論、中學(xué)教材解析、教師語言、教育評價(jià)、現(xiàn)代教育技術(shù)、班級管理等理論課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以及教師基本功“三字一話”訓(xùn)練、教育技術(shù)及課件制作、微格教學(xué)、師范生教學(xué)技能比賽和中學(xué)教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力得到培養(yǎng)和加強(qiáng)。

（二）專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

掌握生物學(xué)專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力是從事和勝任生物學(xué)領(lǐng)域教學(xué)及管理、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)等方面工作的必備條件。生物學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，除了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)理論知識外，更重要的是實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)［6］。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，培養(yǎng)社會所需要的應(yīng)用型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)了高等數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)化學(xué)、大學(xué)物理等專業(yè)基礎(chǔ)課及實(shí)驗(yàn)，開設(shè)了植物生物學(xué)、動物生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)等專業(yè)核心課及實(shí)驗(yàn)。另外，為了更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，根據(jù)秦巴山區(qū)的生物資源，開設(shè)了植物資源開發(fā)與利用、生物多樣性、食用菌栽培、保護(hù)生物學(xué)、珍稀瀕危植物組織培養(yǎng)、生物攝影技術(shù)等專業(yè)選修課程，還根據(jù)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)需要，結(jié)合中學(xué)生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)和中學(xué)生物學(xué)競賽內(nèi)容開設(shè)了中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)培訓(xùn)課程。通過以上幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生的專業(yè)知識、實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)踐應(yīng)用能力都有了明顯的提高。

（三）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，教育思想和教育觀念都發(fā)生了變化，在現(xiàn)代化的中學(xué)生物學(xué)課堂中，學(xué)生從被動接受者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，教師從知識傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新活動的引導(dǎo)者。要有效推進(jìn)素質(zhì)教育，當(dāng)務(wù)之急就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的師范生［7］。通過實(shí)施導(dǎo)師制、指導(dǎo)本科生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和互聯(lián)網(wǎng)＋大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、開放實(shí)驗(yàn)室、提高綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例、組織學(xué)術(shù)講座、參與教師科研項(xiàng)目、實(shí)習(xí)與科研結(jié)合、指導(dǎo)學(xué)年論文和畢業(yè)論文、參加教學(xué)技能大賽和學(xué)科競賽活動等途徑，大大提高了生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、生物科學(xué)專業(yè)核心應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐與成效

自2012年以來，通過對生物科學(xué)專業(yè)4屆近300名學(xué)生的核心應(yīng)用能力培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐，學(xué)生的教師教育能力、專業(yè)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等方面都有了明顯的提高。

（一）教學(xué)能力大幅提升

一年級通過組織院級中華經(jīng)典朗誦和演講比賽，學(xué)生的普通話水平普遍得到提高，生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生普通話測試二級乙等及以上通過率100％。二年級通過開設(shè)書法課和組織院級三筆字、多媒體課件比賽，學(xué)生的課堂板書和課件制作水平有了大幅度提高，多媒體使用熟練，板書設(shè)計(jì)規(guī)范。三年級通過生物課程與教學(xué)論的學(xué)習(xí)與微格教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生掌握了生物學(xué)教師的基本教學(xué)技能，學(xué)會了課題引入、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂互動、難點(diǎn)突破、作業(yè)布置、教學(xué)反思等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過組織師范生教學(xué)技能比賽，學(xué)生全員參與，逐級選拔，當(dāng)場點(diǎn)評，每位學(xué)生的教學(xué)技能都有了明顯提高。四年級通過參加為期16周的中學(xué)教育實(shí)習(xí)，參與了課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、班級管理、教研活動等全過程，同學(xué)們體驗(yàn)角色轉(zhuǎn)換，發(fā)現(xiàn)自身的不足，切磋教學(xué)技能，相互促進(jìn)提高，為成為一名合格的中學(xué)生物學(xué)教師奠定了基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用能力顯著提高

三門專業(yè)基礎(chǔ)課及實(shí)驗(yàn)的開設(shè)和學(xué)習(xí)，為學(xué)生掌握生物學(xué)專業(yè)知識奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行八門專業(yè)核心課程及實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握生物學(xué)專業(yè)知識。專業(yè)核心課實(shí)驗(yàn)全部獨(dú)立獨(dú)設(shè)課，單獨(dú)計(jì)算學(xué)分，編制實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱，實(shí)驗(yàn)課時(shí)量大于理論課時(shí)量。實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，按照基礎(chǔ)－綜合－提高的原則，對原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，減少經(jīng)典性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，一年級學(xué)生以綜合性實(shí)驗(yàn)為主，二年級之后的學(xué)生以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主，對三年級以上的學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)開設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，并逐年提高綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)考核。通過對核心實(shí)驗(yàn)課程的訓(xùn)練，克服了過去實(shí)驗(yàn)課程相互脫節(jié)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過細(xì)過窄、學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能得不到系統(tǒng)訓(xùn)練的缺陷，學(xué)生不僅系統(tǒng)掌握了中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中各分支學(xué)科實(shí)驗(yàn)操作技能，還大大提高了實(shí)驗(yàn)課效率。除此之外，利用陜西省中學(xué)生生物學(xué)競賽辦公室在我校設(shè)立的優(yōu)勢，和多所知名中學(xué)的生物學(xué)教師探討，結(jié)合中學(xué)生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)［8］和中學(xué)生物學(xué)競賽內(nèi)容開展中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，對生物學(xué)下的八個(gè)分支學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，編寫講義，開設(shè)了中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)培訓(xùn)課程，提高生物類師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，為學(xué)生畢業(yè)后能夠很快適應(yīng)工作崗位奠定了基礎(chǔ)。為了更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，根據(jù)秦巴山區(qū)的生物資源，根據(jù)我校與省內(nèi)多個(gè)企事業(yè)單位的合作優(yōu)勢，不僅為學(xué)生開設(shè)了植物資源開發(fā)與利用、食用菌栽培、保護(hù)生物學(xué)、珍稀瀕危植物組織培養(yǎng)等專業(yè)選修課程，還與太白縣政府、太白山國家級自然保護(hù)區(qū)管理局等單位聯(lián)合，確立科研合作研究項(xiàng)目，合理開發(fā)和保護(hù)秦巴山區(qū)野生植物資源。

（三）創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)