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篇(1)

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009―4156（2014）08―042―05

一、形相：教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科樣貌

（一）培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的跨學(xué)科形相

隨著1997年《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)目錄》的頒發(fā)，“教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理學(xué)正式并作為教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)”，至此教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)誕生。在《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介》中，對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科概況介紹如下：“在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，該學(xué)科對(duì)于研究教育領(lǐng)域中的經(jīng)濟(jì)、教育管理科學(xué)化等問(wèn)題都有著重要的作用。”

在《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介》中也特別說(shuō)明教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生可授予管理學(xué)學(xué)位或者教育學(xué)學(xué)位，這從政策層面展現(xiàn)了教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)有的樣貌：跨學(xué)科。學(xué)界對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)也都趨向于跨學(xué)科的定義。“教育經(jīng)濟(jì)與管理是教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)多學(xué)科交叉的學(xué)科。其特點(diǎn)是將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和管理學(xué)原理運(yùn)用于教育管理過(guò)程之中”…。“教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的跨學(xué)科人才的主要任務(wù)是探索教育與社會(huì)發(fā)展、政治經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系，并用管理理論分析教育系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制，改革教育的管理體制，提高教育的資源配置，以揭示現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中教育與經(jīng)濟(jì)管理的運(yùn)行規(guī)律及各級(jí)各類(lèi)教育的發(fā)展、規(guī)模、速度、效益之間的變化”。

兩個(gè)政策性文件不管是從學(xué)科設(shè)置還是從學(xué)位授予方面都給了教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科“合法身份”。

再?gòu)恼n程體系看教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科形相。我們以北京師范大學(xué)的教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)為例。作為教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的先驅(qū)代表，它的課程體系也體現(xiàn)出跨學(xué)科的形相。如表1所示，北京師范大學(xué)根據(jù)每個(gè)學(xué)院的側(cè)重點(diǎn)的不同，分別在教育學(xué)部、經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院、管理學(xué)院等三個(gè)學(xué)院設(shè)置了教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)，力求運(yùn)用多方面的資源優(yōu)化教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的課程體系。但有實(shí)力在教育、經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)院均開(kāi)設(shè)教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)校并不多，但每個(gè)學(xué)校都在課程設(shè)置的時(shí)候考慮到教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科特質(zhì)，通過(guò)基礎(chǔ)課、選修課和講座等形式豐富教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的課程體系。

（二）學(xué)科點(diǎn)設(shè)置的跨學(xué)科形相

教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的歸屬學(xué)科為教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)，而且可以授予管理學(xué)學(xué)位和教育學(xué)學(xué)位。因此，學(xué)界在專(zhuān)業(yè)點(diǎn)設(shè)置的時(shí)候，會(huì)根據(jù)大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)放在不同的學(xué)院或者強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，在不同的學(xué)院同時(shí)設(shè)置，這也體現(xiàn)了教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科形相。

根據(jù)表2顯示，在全國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)設(shè)置中，設(shè)置在教育學(xué)院的比例最大，為40%，設(shè)置在公共管理學(xué)院的比例為35%，另有25%的碩士點(diǎn)是根據(jù)高校自身的資源、特點(diǎn)分設(shè)在不同的學(xué)院，不過(guò)鮮見(jiàn)設(shè)立在經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類(lèi)中的碩士點(diǎn)。

教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)點(diǎn)設(shè)置的跨學(xué)科形象不僅體現(xiàn)在上述的分散性，也有多學(xué)院設(shè)置的情況。例如，學(xué)科發(fā)展較早且成熟的北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、湖南師范大學(xué)、湘潭大學(xué)等，都在不同的學(xué)院或研究院設(shè)置了教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)。力求從不同的學(xué)院、研究院的特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)展教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的某一學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

（三）導(dǎo)師隊(duì)伍的跨學(xué)科形象

在中國(guó)知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)設(shè)有教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士點(diǎn)的“985”高校進(jìn)行搜索，2009年到2013年共有612篇學(xué)位論文，根據(jù)選擇的612篇教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的碩士論文指導(dǎo)教師排序，可以看到前十位的導(dǎo)師有教育學(xué)背景、哲學(xué)、管理學(xué)背景，如表3。這樣多元化的教師隊(duì)伍構(gòu)成也體現(xiàn)出教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)具備跨學(xué)科形相。

二、形相與價(jià)值的分離：教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的困境

（一）教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)價(jià)值的困境之一――不足以稱(chēng)為學(xué)科

在談教育經(jīng)濟(jì)與管理的學(xué)科價(jià)值之前，有必要先厘清學(xué)科、專(zhuān)業(yè)及其之間的關(guān)系。

從詞源上來(lái)看，“學(xué)科”一詞來(lái)自于英文中的diseipline，它最初的概念與知識(shí)和學(xué)習(xí)有著緊密的關(guān)系。伯頓?R?克拉克認(rèn)為，“一門(mén)門(mén)知識(shí)則稱(chēng)作為‘學(xué)科’”，“學(xué)科活動(dòng)的‘共同內(nèi)容是知識(shí)操作’，其本身是‘發(fā)現(xiàn)、保存、提煉、傳授以及應(yīng)用知識(shí)’”。

而“專(zhuān)業(yè)”在《教育大辭典》中的解釋是：我國(guó)高等教育培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域，相當(dāng)于《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)》中的課程計(jì)劃（program）或者美國(guó)高等學(xué)校的主修（major）專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)指向的是職業(yè)，它是基于勞動(dòng)分工而產(chǎn)生的，在大學(xué)中它是指人才培養(yǎng)的課程體系、人才培養(yǎng)基本組織單位。

學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的區(qū)別主要體現(xiàn)在知識(shí)領(lǐng)域和組織實(shí)體兩個(gè)方面。第一，在知識(shí)形態(tài)中，學(xué)科與以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，與門(mén)類(lèi)清晰的知識(shí)體系相對(duì)應(yīng)的；而專(zhuān)業(yè)則更多地體現(xiàn)在社會(huì)勞動(dòng)分工，并根據(jù)分工的不同劃分相應(yīng)的門(mén)類(lèi)。第二，在組織實(shí)體中，學(xué)科的是由學(xué)科的使命、學(xué)術(shù)信息和相關(guān)的學(xué)科物質(zhì)支持資料等要素構(gòu)成。學(xué)科力求的是知識(shí)的發(fā)展和創(chuàng)新，通過(guò)學(xué)科發(fā)展的力量帶動(dòng)知識(shí)的進(jìn)步；而專(zhuān)業(yè)的構(gòu)成要素則對(duì)應(yīng)的是人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等。

在厘清學(xué)科和專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)系后，教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)之所以不能稱(chēng)為學(xué)科的原因也逐漸明朗。從教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生的背景來(lái)看，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所面臨的問(wèn)題，越來(lái)越具有綜合性，這也成為跨學(xué)科研究興起和發(fā)展的第一推動(dòng)力。跨學(xué)科人才的培養(yǎng)，特別是跨學(xué)科的研究生教育問(wèn)題也逐漸進(jìn)入學(xué)者們的視線(xiàn)。國(guó)家學(xué)位目錄先后經(jīng)過(guò)了1990年、1997年、2009年、2011年四次修訂，通過(guò)四次修訂我們可以看出，學(xué)位目錄設(shè)置正在滿(mǎn)足面向社會(huì)需求改進(jìn)。在這樣的大環(huán)境背景之下，教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)在1997年的學(xué)位目錄修改中應(yīng)運(yùn)而生。

由此可見(jiàn)，教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的出現(xiàn)披上了濃厚的人為色彩，人為的力量大于學(xué)科內(nèi)部的張力，它意在將教育作為公共事業(yè)，以教育問(wèn)題為中心，整合管理、經(jīng)濟(jì)、教育的知識(shí)，解決教育的問(wèn)題。教育作為一種社會(huì)普遍現(xiàn)象，可以從不同的學(xué)科進(jìn)行研究，而且事實(shí)上，很多學(xué)科的學(xué)者都在基于自己的學(xué)科研究范式研究教育問(wèn)題，而教育的研究范式也在廣泛借鑒其他學(xué)科的精華。因此，主觀(guān)上以教育問(wèn)題為中心力圖為適應(yīng)社會(huì)需求，“造出”教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科（專(zhuān)業(yè)），似乎本身就不必要。學(xué)位目錄中即使沒(méi)有這個(gè)學(xué)科，不少經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的學(xué)者也自發(fā)地研究教育問(wèn)題。

從上述內(nèi)容可知，教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的設(shè)立缺乏教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)學(xué)科的學(xué)科知識(shí)發(fā)展內(nèi)在張力。“學(xué)科的制度化指的是那些處于零散狀態(tài)且缺乏獨(dú)立性研究領(lǐng)域向獨(dú)立的、組織化了的學(xué)科轉(zhuǎn)變的過(guò)程”。教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)是否能夠轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T(mén)獨(dú)立的、組織化的學(xué)科，我們可以從學(xué)科組織和學(xué)科文化兩方面情況進(jìn)行分析。

學(xué)科組織是學(xué)科制度化的物質(zhì)外在條件。“其標(biāo)志有：①在大學(xué)里設(shè)立一些首席講座職位，以保證學(xué)科教學(xué)、研究的權(quán)威性；②在大學(xué)里建立一些相關(guān)學(xué)系并開(kāi)設(shè)學(xué)科課程，以保證學(xué)科知識(shí)的傳承；③大學(xué)頒發(fā)學(xué)位證書(shū)，尤其是博士學(xué)位證書(shū)，以保證學(xué)科教學(xué)和研究的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；④按學(xué)科建立各種學(xué)會(huì)（先是全國(guó)性的，然后是國(guó)際性的），以保證學(xué)科的群體知識(shí)消費(fèi)性；⑤編輯學(xué)術(shù)期刊，以保證學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)的前沿性和成果交流；⑥建立按學(xué)科分類(lèi)的圖書(shū)收藏制度”¨J。

對(duì)于教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)科組織中，目前，鮮有院校開(kāi)展教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的首席講座職位，教學(xué)多數(shù)以班級(jí)制度展開(kāi)，學(xué)科的影響力有限；成功地在大學(xué)中建立相關(guān)學(xué)系并開(kāi)設(shè)課程；教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)可授予管理學(xué)學(xué)位和教育學(xué)學(xué)位，但全國(guó)范圍內(nèi)的博士點(diǎn)較少；在全國(guó)學(xué)會(huì)組織中，已經(jīng)有中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)、中國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)、中國(guó)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)管理教育學(xué)會(huì)，但教育經(jīng)濟(jì)與管理目前沒(méi)有獨(dú)立的學(xué)會(huì)；和沒(méi)有獨(dú)立的學(xué)會(huì)一樣，教育經(jīng)濟(jì)與管理也沒(méi)有自己的學(xué)術(shù)期刊以及專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)收藏制度，這都導(dǎo)致教育經(jīng)濟(jì)與管理目前的學(xué)科內(nèi)部張力不足。

學(xué)科文化指的是“學(xué)科在發(fā)展的過(guò)程中積淀形成的價(jià)值觀(guān)念、語(yǔ)言符號(hào)及成員之間特有的精神風(fēng)貌以及相應(yīng)行為準(zhǔn)則的總和。每個(gè)學(xué)科都有自己特有的知識(shí)傳統(tǒng)――即思想范疇――以及相應(yīng)的行為準(zhǔn)則。剛剛進(jìn)入不同學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)的人，實(shí)際上是進(jìn)入了不同的文化宮，在那里，他們分享相關(guān)的理論、方法論、技術(shù)和問(wèn)題的信念”。教育經(jīng)濟(jì)與管理目前依然是一個(gè)很“年輕”的專(zhuān)業(yè)，在短時(shí)間內(nèi)很難沉淀出學(xué)科共同的價(jià)值觀(guān)念、學(xué)科文化、行為準(zhǔn)則等。

由此可知，教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)不論從“形而下”來(lái)看，還是從“形而上”的學(xué)科來(lái)看，教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)目前仍不能完全稱(chēng)為學(xué)科。

（二）教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)價(jià)值的困境之二――跨學(xué)科知識(shí)整合的艱難

曼西利亞（Ver6nica Boix Mansilla）曾提出：“跨學(xué)科的三個(gè)特性：意圖性、學(xué)科性和整合性。首先，跨學(xué)科是有意為之的活動(dòng)，其目的在于拓展對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)并不是為了去終結(jié)它，即提高我們理解問(wèn)題、解決問(wèn)題和提出新問(wèn)題的能力；其次，跨學(xué)科研究需要基于學(xué)科得知識(shí)，不僅是學(xué)科研究的成果還包括該學(xué)科思維模式的特點(diǎn)；再次，跨學(xué)科研究的側(cè)重點(diǎn)在于整合，而不是去并列各種學(xué)科視角，需要達(dá)到部分之和大于整體的效果。”

由于發(fā)展的時(shí)間短，學(xué)科本身的不成熟，研究學(xué)者群體較為單一，除了部分教育學(xué)科內(nèi)人士對(duì)其的研究，無(wú)法引起更多相關(guān)背景的學(xué)者關(guān)注，這對(duì)于一個(gè)具有跨學(xué)科性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，是極為不利的。

根據(jù)曼西利亞提出的跨學(xué)科的意圖性來(lái)說(shuō)，跨學(xué)科需要我們提高理解問(wèn)題、解決問(wèn)題和提出新問(wèn)題的能力，在實(shí)際上“跨”的時(shí)候，各學(xué)科之間的融合的程度，“跨”的寬度和深度也都受制于這些所指向問(wèn)題的限制。這是教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科的第一個(gè)難點(diǎn)，前面說(shuō)到教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)建之初，人為的力量大于學(xué)科本身的內(nèi)在張力，教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)從建立至今對(duì)其的研究相對(duì)于其上位學(xué)科、平行學(xué)科來(lái)說(shuō)可謂少之又少，更談不上解決問(wèn)題的創(chuàng)新性和前瞻性。

教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科知識(shí)整合的難點(diǎn)在于學(xué)科性、整合性。由于發(fā)展的時(shí)間短，學(xué)科本身的不成熟，研究學(xué)者群體較為單一，除了部分教育學(xué)科內(nèi)人士對(duì)其的研究，無(wú)法引起更多相關(guān)背景的學(xué)者關(guān)注，這對(duì)于一個(gè)具有跨學(xué)科性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，是極為不利的。教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)目前的學(xué)科知識(shí)多數(shù)還是以教育學(xué)為基礎(chǔ)，如何更深入地和管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)融合，吸引相關(guān)背景的專(zhuān)業(yè)人士共同發(fā)展學(xué)科，并借用其思維模式的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)研究和人才培養(yǎng)，這對(duì)于目前的教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，也是亟須解決的問(wèn)題。

（三）教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)價(jià)值的困境之三――跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新與研究生培養(yǎng)在實(shí)踐上的“兩張皮”

教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科的實(shí)踐最終還是要落實(shí)到人才培養(yǎng)之上。人才培養(yǎng)是否真的能夠體現(xiàn)跨學(xué)科的特性，我們可以從教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)位論文來(lái)看。學(xué)位論文在人才教育培養(yǎng)工作中具有非常重要的地位，它作為人才培養(yǎng)的一種物化形式能夠綜合體現(xiàn)研究生的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)知識(shí)和學(xué)術(shù)科研能力。教育經(jīng)濟(jì)與管理作為一個(gè)具有跨學(xué)科性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)，無(wú)論是在論文的選題還是研究方法的選擇上，無(wú)不應(yīng)該體現(xiàn)出跨學(xué)科的特性，學(xué)位論文質(zhì)量的好壞也直接反映出人才培養(yǎng)的優(yōu)劣。

在通過(guò)上述提到的612篇學(xué)位論文，進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)，得到圖1。

通過(guò)關(guān)鍵詞頻率的分析，我們可以看出，在所選的612篇學(xué)位論文中，大多是對(duì)高等教育、高校出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行一些定性的分析和提出對(duì)策。在這些定性的分析中，采用問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、引用文獻(xiàn)等方法進(jìn)行研究的占多數(shù)。只有接近十分之一的論文使用了不同程度的定量研究和實(shí)證分析，例如，統(tǒng)計(jì)測(cè)量、實(shí)證實(shí)驗(yàn)、因素分析和模型建構(gòu)及經(jīng)濟(jì)學(xué)分析等研究方法。

從人才培養(yǎng)的成果上看，教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)人才，無(wú)論在論文的選題還是研究的方法上，還沒(méi)有真正體現(xiàn)出跨學(xué)研究的特性，研究的問(wèn)題主要還是集中在教育領(lǐng)域，且單是教育領(lǐng)域自身即可解決的問(wèn)題，無(wú)須使用經(jīng)濟(jì)、管理的理論和研究范式來(lái)解決，跨學(xué)科研究的整合性較差，更談不上所需解決問(wèn)題的前沿性和研究成果的創(chuàng)新性。

這樣的人才培養(yǎng)結(jié)果是目前教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)真正跨學(xué)科程度的體現(xiàn)。學(xué)者們目前的科學(xué)研究跨學(xué)科本身的難度較大，因此，人才培養(yǎng)知識(shí)體系也難以真正跨學(xué)科。按照目前研究生教育的培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)生只有三年的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在短短的三年時(shí)間內(nèi)要掌握三個(gè)學(xué)科的知識(shí)根本不可能，延長(zhǎng)學(xué)制明顯也不可行。同時(shí)，跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新與人才培養(yǎng)在實(shí)踐上的“兩張皮”現(xiàn)象還受到組織阻隔的強(qiáng)化。沒(méi)有哪個(gè)學(xué)校真正是將教育經(jīng)濟(jì)與管理作為獨(dú)立組織單位設(shè)置，其中的導(dǎo)師和課程授課教師都分屬于不同單位，這是幾乎所有跨學(xué)科作為二級(jí)學(xué)科的尷尬。

如上所述，正是由于教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)科發(fā)軔的內(nèi)在動(dòng)力不足，幾乎不能稱(chēng)之為一門(mén)學(xué)科。而知識(shí)邏輯的延伸和跨學(xué)科知識(shí)整合的艱難，直接導(dǎo)致無(wú)法為教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)提供真正“跨”起來(lái)的知識(shí)體系，因此，縱然教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)具備較為完整的跨學(xué)科形相，但研究生培養(yǎng)的結(jié)果無(wú)法達(dá)到跨學(xué)科人才的要求。

三、價(jià)值提升：教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的優(yōu)化途徑

（一）內(nèi)部求突破：找準(zhǔn)教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的核心價(jià)值及學(xué)科定位

“從學(xué)科系統(tǒng)形成的角度上看，全部學(xué)科可以分為兩個(gè)系統(tǒng)：其一以對(duì)象為中心建立起來(lái)的學(xué)科系統(tǒng)；其二則是以問(wèn)題為中心建立起來(lái)的學(xué)科系統(tǒng)”。以對(duì)象為中心的學(xué)科系統(tǒng)通過(guò)經(jīng)驗(yàn)歸納和理論演繹力求去解釋世界是什么，而以問(wèn)題為中心的學(xué)科系統(tǒng)則是通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題去力求去改造世界。

教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的設(shè)置是人為的事，旨在面向社會(huì)需求，設(shè)置這個(gè)專(zhuān)業(yè)（二級(jí)學(xué)科）的核心價(jià)值應(yīng)當(dāng)是整合知識(shí)和培養(yǎng)復(fù)合型人才，屬于典型的以問(wèn)題為中心的學(xué)科，而非以對(duì)象為中心的學(xué)科。

普朗克曾在《世界物理圖景的統(tǒng)一性》一書(shū)中說(shuō)道：“科學(xué)是內(nèi)在的整體。它被分割為單獨(dú)的部門(mén)是取決于人類(lèi)認(rèn)識(shí)的局限性，而不是取決于事物的本質(zhì)。”我們知道學(xué)科之間呈現(xiàn)出彼此分割的獨(dú)立性，而科學(xué)卻是一個(gè)不可分割的整體，而社會(huì)問(wèn)題和需求也是一個(gè)復(fù)雜體，單個(gè)的科學(xué)研究和復(fù)雜的社會(huì)需求之間的矛盾和錯(cuò)位，為跨學(xué)科研究創(chuàng)造了條件，而這也正是教育經(jīng)濟(jì)與管理的核心價(jià)值的體現(xiàn)。

教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)該走以問(wèn)題中心的科學(xué)發(fā)展路線(xiàn)，以問(wèn)題為中心產(chǎn)生特有的學(xué)科規(guī)訓(xùn)，以此建立一個(gè)有跨學(xué)科特色的知識(shí)、制度、規(guī)范及組織機(jī)構(gòu)共同構(gòu)成的完整體系。因此，教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)該以問(wèn)題為中心產(chǎn)生新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)，更密切地聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題，將教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的科研成果更多地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的價(jià)值，讓科學(xué)為實(shí)際工作服務(wù)。

（二）外部求生存：建立學(xué)科點(diǎn)建設(shè)評(píng)估和動(dòng)態(tài)調(diào)整制度

碩士點(diǎn)作為專(zhuān)業(yè)學(xué)科實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)體組織，既能體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)自身的發(fā)展成熟度，也能體現(xiàn)出教育界對(duì)于學(xué)科的重視程度以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)專(zhuān)業(yè)的需求度。教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)自1997年開(kāi)辦以來(lái)，隨著研究生招生的不斷擴(kuò)招的大環(huán)境以及教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)自身的發(fā)展，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士點(diǎn)也在不斷增加。在全國(guó)主要省份已有的94個(gè)碩士學(xué)位點(diǎn)中，師范類(lèi)院校有27個(gè)，占比29%；非師范類(lèi)綜合院校有67個(gè)，占比71%（見(jiàn)表4）。

隨著2002年一級(jí)學(xué)科下自主設(shè)置二級(jí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)工作的開(kāi)展，大量二級(jí)學(xué)科由學(xué)校自主設(shè)置。而目前教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)水平參差不齊，要求發(fā)展首先必須規(guī)范學(xué)科點(diǎn)的設(shè)置，引入學(xué)科評(píng)估和動(dòng)態(tài)調(diào)整的制度，對(duì)學(xué)科點(diǎn)優(yōu)勝劣汰。

通過(guò)對(duì)教學(xué)水平、教學(xué)成果和科研水平、科研成果兩個(gè)維度對(duì)學(xué)科點(diǎn)的建設(shè)進(jìn)行評(píng)估，對(duì)于無(wú)法通過(guò)評(píng)估的學(xué)位點(diǎn)勒令整改，無(wú)法在整改期限內(nèi)再次通過(guò)評(píng)估的學(xué)位點(diǎn)撤銷(xiāo)其辦學(xué)權(quán)限。

四、動(dòng)態(tài)調(diào)整：教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的推動(dòng)力量

動(dòng)態(tài)調(diào)整分為國(guó)家和學(xué)校兩股力量，推動(dòng)教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

（一）從國(guó)家的力量來(lái)看，將教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置為一級(jí)學(xué)科

通過(guò)國(guó)家學(xué)位目錄先后四次修訂過(guò)程可見(jiàn)，2011年的學(xué)科目錄只設(shè)一級(jí)學(xué)科，二級(jí)學(xué)科不再出現(xiàn)在學(xué)科目錄中。國(guó)家正在以二級(jí)學(xué)科設(shè)置為重點(diǎn)向一級(jí)學(xué)科設(shè)置為重點(diǎn)的變化，相應(yīng)的管理和資源配置會(huì)越來(lái)越向一級(jí)學(xué)科傾斜。教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)位于公共管理的一級(jí)學(xué)科之下，與之平行的二級(jí)學(xué)科還有行政管理、社會(huì)保障、社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理、社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理、土地資源管理以及其他新興的二級(jí)學(xué)科。教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)在這些平行的二級(jí)學(xué)科中，無(wú)法在資源再配置的過(guò)程中獲得優(yōu)質(zhì)資源，在這樣夾縫中生存的教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)為一級(jí)學(xué)科必然能帶來(lái)更多的優(yōu)質(zhì)資源，通過(guò)這些優(yōu)質(zhì)資源來(lái)發(fā)展學(xué)科內(nèi)部知識(shí)創(chuàng)新和外部組織建設(shè)，以此進(jìn)入一個(gè)良性的循環(huán)。

（二）從學(xué)校的力量看，優(yōu)化課程體系與教學(xué)資源條件，建立多元化的師資結(jié)構(gòu)

根據(jù)以問(wèn)題為中心的學(xué)科發(fā)展路線(xiàn)，教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)如下：力求培養(yǎng)以熟練掌握教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)原理為基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用相關(guān)理論解決實(shí)際各級(jí)各類(lèi)教育活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題的實(shí)踐型跨學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才。

課程設(shè)置根據(jù)我們的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)定，而目前大多數(shù)學(xué)校的教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置并沒(méi)有體現(xiàn)出其應(yīng)有的跨學(xué)科人才要求，或是側(cè)重于教育學(xué)原理，或是側(cè)重于管理學(xué)原理。培養(yǎng)教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科人才首先要打破傳統(tǒng)教育學(xué)院（系、研究院）課程體系，拓寬專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)面，提高管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程比重，促進(jìn)高層次復(fù)合型人才的培養(yǎng)，有利于解決日益復(fù)雜的教育問(wèn)題。