序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文文言文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：初中語文 文言文 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)思路

中圖分類號(hào)： G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0082-02

新課程改革下的初中語文教學(xué)要求語文教學(xué)要面向全體初中學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言語， 豐富語言的積累，培養(yǎng)漢語語感，發(fā)展語言思維能力，使其具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀寫作和口語交際能力。同時(shí)還要重視培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學(xué)生逐步形成良好的性格和健全的人格，促進(jìn)其德智體美勞和諧發(fā)展。

1 文言文教學(xué)壓力重重，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

由于文言文不同于白話文通俗易懂，初中學(xué)生在語文課堂上也是第一次才接觸到文言文課文，很多學(xué)生對(duì)晦澀難懂的文言文不僅提不起興趣，而且對(duì)文言文的學(xué)習(xí)缺乏正確的方法，學(xué)習(xí)進(jìn)度毫無進(jìn)展舉步維艱。初中語文文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)引起所有語文教師的重視，前提就是要正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)行文言文教育模式的缺失點(diǎn)，從教學(xué)源頭出發(fā)，才能改善教學(xué)現(xiàn)狀。讓學(xué)生真正從文言文的學(xué)習(xí)中了解我國(guó)傳統(tǒng)文化，領(lǐng)悟文言文的魅力。

1.1文言文教學(xué)過于格式化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間不足

現(xiàn)階段的初中語文文言文教學(xué)主要以教師為主導(dǎo)，授課模式過于單一、格式化，教師通常在授課前會(huì)叮囑學(xué)生進(jìn)行全文閱讀，使其對(duì)文章中的生字、生詞標(biāo)注讀音，了解文中注釋的字詞大意，以及文章的大致結(jié)構(gòu)。課堂上，教師的教學(xué)形式僅僅局限于讓學(xué)生“句句落實(shí)”詞意句意，把握文章大意。學(xué)生成為了被動(dòng)接受詞句的工具，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和熱情，對(duì)古文的理解也只能局限理解詞句，應(yīng)付考試的表面階段，對(duì)于文言文中包含的人生思想、歷史借鑒則完全沒有領(lǐng)悟。傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重違背了新課標(biāo)中“以學(xué)生為主體”的思想，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，片面以為文言學(xué)習(xí)無用

由于文言文年代久遠(yuǎn)，不同于口語白話文隨著時(shí)展而存在諸多變遷，學(xué)習(xí)文言，不僅要學(xué)漢字，克服枯燥、困惑的情緒，而且還要學(xué)書面的人造古漢語，所以學(xué)習(xí)困難。比如在《滕王閣序》中有這樣兩句：“楊意不逢楊意不逢，撫凌云而自惜；鐘期既遇，奏流水以何慚”。“楊得意”省略為“楊意”，“鐘子期”省略為“鐘期”，還引用了司馬相如和伯牙鼓琴兩個(gè)典故。這給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很大的阻礙，很多學(xué)生甚至感到學(xué)習(xí)文言文無用。但是文言文作為中華民族傳統(tǒng)文化的載體形式之一，其傳承性是不容置疑的，教師在文言文教學(xué)中首先應(yīng)確立的思想是引導(dǎo)學(xué)生理解古今漢語的關(guān)聯(lián)性，明確學(xué)習(xí)文言文的意義，使得學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)求知。

1.3文言文詞匯積累貧乏，學(xué)生認(rèn)知范圍狹窄

學(xué)生對(duì)新事物的認(rèn)知階段需要經(jīng)歷多個(gè)階段，處于初中階段的學(xué)生一般為具體運(yùn)算階段，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)形成了完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，智力發(fā)育趨于成熟。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)才是語文教學(xué)的重點(diǎn)，可是由于初中學(xué)生首次接觸文言文，對(duì)學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)不甚了解，深入學(xué)習(xí)的思想沒有形成，平時(shí)上課也是以記筆記為主，幾乎沒有思考和自主探究的時(shí)間和空間，所以在正確學(xué)習(xí)文言文的方法上存在很大的誤區(qū)。教師在教學(xué)活動(dòng)中往往忽視可對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，很大程度上限制了文言文教學(xué)的長(zhǎng)效發(fā)展。

2 強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

初中語文文言文的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生能夠溫故知新，在學(xué)習(xí)過程中善于整理歸納常見字詞的詞義和用法。比較區(qū)分而言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，將零散的知識(shí)點(diǎn)化成系統(tǒng)的完整的知識(shí)框架，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、分析和解決問題的能力。將學(xué)生從死記硬背的教學(xué)模式下解放出來，注重學(xué)生個(gè)體創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及文言文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而提高課堂教學(xué)效率。

2.1提高學(xué)生文言文閱讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

文言文作為古代的書面語，其本質(zhì)依然是語言。凡是語言必須要注意培養(yǎng)學(xué)生的語感，注重在閱讀和理解時(shí)講究正確斷句，教師在課堂上要以范讀為主，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀開始，領(lǐng)悟文言文魅力。文言文閱讀的方式有很多：默讀、吟讀、齊讀等。

2.2以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)文言文自主學(xué)習(xí)

授之以魚，不如授之予漁是古訓(xùn)，在教學(xué)活動(dòng)中尤為適用。著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教的目的就是為了不用教。”即強(qiáng)調(diào)了教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。文言文教學(xué)，教師只有幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)文言文的阻礙，教會(huì)其正確領(lǐng)悟文言文的方法才是教學(xué)目的。翻譯文言文時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)語境，借助工具書與課文注釋結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。

2.3幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)，使其舉一反三觸類旁通

文言文中涉及諸多虛詞，而且在不同語義下用法差異很大，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的困難，筆者在教育教學(xué)中，更注重學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生感悟不同虛詞“之、而、以、為”的用法，讓學(xué)生輕松掌握和理解記憶。

3 展現(xiàn)聞言魅力，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

新課程標(biāo)準(zhǔn)自2003年實(shí)行以來，受到了各級(jí)學(xué)校和社會(huì)各領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。語文課程的多重功能性質(zhì)和奠基作用，決定其在義務(wù)教育階段的教學(xué)地位的重要性。初中語文的文言文教學(xué)的成功有助于增強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)熱情，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)傳承中華民族的傳統(tǒng)文化，其意義是不可小覷的。

參考文獻(xiàn)：

[1]饒春榮.淺議初中語文文言文教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，7：134.

[2]張愛玉.初中語文文言文教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].讀與寫雜志，2012（5），9（5）：111.

[3]黃玉芳.初中語文文言文教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011，1：182.

[4]馬建萍.初中語文文言文教學(xué)體會(huì)談[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，7：210.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】新課改；文言文；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）20-0242-01

我國(guó)古代的傳統(tǒng)文化博大精深，有很多優(yōu)秀作品值得后人研究。一些文章教會(huì)我們?cè)鯓訛槿颂幨溃灰恍┪恼陆虝?huì)我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)知識(shí)和文化；一些文章教會(huì)我們?cè)鯓臃直嬲紊系睦椎鹊取Ｒ虼耍难晕牡膶W(xué)習(xí)不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)中國(guó)創(chuàng)痛的政治、經(jīng)濟(jì)和文化有進(jìn)一步的了解，還可以“以史為鑒”，避免走彎路。新課改下的語文教材，增加了很多文言文的內(nèi)容，高考的語文試卷中文言文所占的分值也比較大，而且學(xué)習(xí)文言文是學(xué)習(xí)語文課程中的一個(gè)重難點(diǎn)，因此，學(xué)校必須提高語文文言文教學(xué)的質(zhì)量。要順應(yīng)新課改的要求，改革和完善教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，使其參與課堂教學(xué)，與教師共同完成教學(xué)任務(wù)。

一、強(qiáng)化學(xué)生朗讀和背誦的能力

從古至今，語文教學(xué)最有效的方法就是誦讀。在文言文的教學(xué)中，誦讀更是學(xué)習(xí)過程中的核心和關(guān)鍵，更是文言文教學(xué)中立足點(diǎn)。中國(guó)有句古話：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”由此可見，學(xué)習(xí)文言文既傳統(tǒng)又重要的方法還是誦讀。誦讀是指教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，認(rèn)真研究文言文的整體思路和意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由教師將文章的意思解釋清楚，把一些難懂的字詞告訴學(xué)生，然后再對(duì)文章整體進(jìn)行串講，最后對(duì)文章的寫作意義和寫作特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行熟讀或者背誦的任務(wù)則留在課下。但是，與現(xiàn)代文相比，文言文在韻律這方面更為講究，古人誦讀詩(shī)文或者文言文的方式一般是“吟唱”，因此，要學(xué)好文言文就不能輕視朗讀和背誦。高中生在學(xué)習(xí)文言文的過程中，既沒有對(duì)文言文閱讀的語感，對(duì)一些文字較為生疏，又不懂得怎樣斷句、在哪停頓，所以，學(xué)習(xí)文言文就要將“讀”放在最重要的位置，教師在教學(xué)過程中，也應(yīng)著重突出朗讀的重要性。

二、教師提出有意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，適當(dāng)對(duì)一些重要的字詞和句子進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨，不僅可以將學(xué)生不理解的字詞句的意思講透徹，而且逐步引導(dǎo)學(xué)生了解了文章的大概含義。教師還應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)學(xué)生所學(xué)文言文的資料或者文章背景適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展，可以使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵有更深刻的理解，對(duì)文章所體現(xiàn)的時(shí)代精神和人文精神有更深的領(lǐng)會(huì)，還能使學(xué)生了解作者當(dāng)時(shí)的意境以及創(chuàng)作這篇文章的意圖。比如《屈原列傳》這篇文章，教師在講授這篇文章時(shí)就可以先從摘出此文的《史記屈原賈生列傳》為切入點(diǎn)，先對(duì)賈誼的生平和一些事跡進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，使學(xué)生產(chǎn)生司馬遷為什么將賈誼和屈原寫為一轉(zhuǎn)的疑問和思考，這兩人的共同點(diǎn)是在朝政上不被重用，但是在文學(xué)方面都具有卓越的貢獻(xiàn)。隨后，教師重點(diǎn)對(duì)文章第三段進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)思考：第一，屈原為什么要寫《離騷》這篇文章；第二，司馬遷是用什么樣的方式和角度來評(píng)價(jià)《離騷》的。在將這些問題解決后，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章整體，思考是什么導(dǎo)致了屈原如此悲劇的人生。這一問題，對(duì)文章的每一小節(jié)都有所涉及，因此，也在一定程度上統(tǒng)領(lǐng)了全文。由此可見，學(xué)生解決教師提出的這些問題的過程，也就理解了文章的意思和內(nèi)涵，這種由教師提出問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章疏通的方式，比傳統(tǒng)教學(xué)模式下，只是教師自身對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句的翻譯和解釋要有效很多。因?yàn)檫@種方式使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，不斷地思考和討論，能夠更加有效的對(duì)文章進(jìn)行記憶和理解。

三、總結(jié)常見的實(shí)詞、虛詞和句式

在新課標(biāo)中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)要做到對(duì)文言實(shí)詞、虛詞和句式及時(shí)進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)。如果將這些常見的實(shí)詞、虛詞和句式進(jìn)行系統(tǒng)整理記憶背誦之后，對(duì)學(xué)生來說，就對(duì)文言文知識(shí)的材料有了一定的掌握；對(duì)教師來說，就能夠充分的把握語文教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分布情況，在進(jìn)行講授時(shí)，能夠更加的系統(tǒng)化。其更重要的作用是能夠使提醒學(xué)生，掌握文言文知識(shí)材料在學(xué)習(xí)文言文的過程中是必不可少的。新課改之后，在課堂上更加強(qiáng)調(diào)由教師組織和引導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)過程中的主體地位。因此，教師可以將常見的實(shí)詞、虛詞和句式合理的分配給每一個(gè)學(xué)生去查閱其意思，然后分小組進(jìn)行綜合整理，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了重要的文言文知識(shí)，也教導(dǎo)學(xué)生要注重合作和交流，有合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

四、小結(jié)

總之，要想提高語文文言文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，就必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式。教師在進(jìn)行文言文授課時(shí)，要有使學(xué)生作為課堂主體的觀念和意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性和主動(dòng)性，提倡讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)在改變傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新新的教學(xué)方法和手段，適應(yīng)新課改的要求與變化，提高學(xué)生的參與意識(shí)，使文言文教學(xué)的質(zhì)量和效率得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1]余燕.新課改下的高中語文文言文教學(xué)分析[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（語文教育）.2013.12（11）：127-128

篇(3)

【關(guān)鍵詞】 初中學(xué)生 文言文語感 誦讀 揣摩

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）10-023-01

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：語文課程要“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”。呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”在初中語文教學(xué)中文言文學(xué)習(xí)尤其要注重語感的培養(yǎng)，因?yàn)檎Z感會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)文言文的語義感知、內(nèi)容把握、情感體會(huì)的效果，影響閱讀能力的提高。蘇教版初中語文課本中選取的文言篇目都是優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的經(jīng)典，作為語文教師我們應(yīng)該讓學(xué)生感受古代文化的魅力，繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。但是在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，許多老師在文言文教學(xué)中只注重對(duì)文言字詞句的意思的死記硬背，內(nèi)容情感的直接灌輸，卻忽略了對(duì)學(xué)生語感的耐心培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生一做文言題目就錯(cuò)、一看到文言文就害怕的后果。那么，在初中文言文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？

一、初中學(xué)生語文語感方面存在的問題

1. 不能清晰地感受“語感”

由于小學(xué)沒有系統(tǒng)的文言文教學(xué)，學(xué)生缺乏一定的文言基礎(chǔ)積累，在文言文學(xué)習(xí)中不清楚語感是什么。少數(shù)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中漸漸認(rèn)識(shí)到了語感，但沒有意識(shí)到語感的提高對(duì)文言文的學(xué)習(xí)、閱讀理解能力的提升具有關(guān)鍵作用。許多學(xué)生在做文言文閱讀理解題目時(shí)，也回答不出理由，只是“憑感覺”。

2. 不知道如何提高語感

許多學(xué)生認(rèn)為“語感”是一種天賦，自己本身不具備這種能力，即使再努力也白費(fèi)力。因此，學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文很被動(dòng)，只知道被老師強(qiáng)迫著機(jī)械地死記硬背，忙于應(yīng)付考試，對(duì)于如何提高自己的語感能力感到很茫然。

3. 缺乏學(xué)習(xí)文言文的興趣

由于文言文的語言離我們現(xiàn)代很久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來很吃力。教師的教學(xué)模式、教學(xué)方法也很單一、枯燥。許多老師只重視詞義的解釋、句子的翻譯、思想內(nèi)容的硬塞，缺乏教學(xué)方法的靈活性、教學(xué)情景的生動(dòng)性，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生漸漸失去對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生畏懼感。

二、培養(yǎng)學(xué)生文言文語感的策略

1. 多誦讀

許多教師認(rèn)為讀文言文的課文，會(huì)耽誤上課的時(shí)間。其實(shí)“讀書百遍，其義自見”，讀的過程中不斷加深對(duì)文意的理解，語感也會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)積累。當(dāng)然讀也要注意方法，先標(biāo)出不會(huì)讀的字的拼音，接著教師先示范朗讀或播放錄音范讀，提醒學(xué)生注意頓句、重音、語速、情感等，再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生朗讀，指出讀得好的地方和還需改進(jìn)的地方，然后可以請(qǐng)學(xué)生整體朗讀、自由朗讀、小組內(nèi)讀。文章讀熟之后進(jìn)行背誦，可以開展小組比賽，激發(fā)學(xué)生興趣。經(jīng)過一段時(shí)間的朗讀訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)文言文的語感會(huì)有所增強(qiáng)。

2. 多揣摩

在誦讀的基礎(chǔ)上，教師要適時(shí)交給學(xué)生學(xué)習(xí)文言的方法，讓他們自己多練習(xí)、多揣摩，形成自己的語感。

首先教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞義、特殊句式，如古今異義詞、一詞多義、通假字、詞類活用、倒裝句等。每講完一課就幫助學(xué)生在自己的筆記上總結(jié)一下本課以及前面學(xué)過的課文涉及到的知識(shí)點(diǎn)，如實(shí)詞“盜、窺、走、犧牲、妻子”等古今差異，虛詞“之、而、以、其”等常用用法及例句都記錄下來，以一帶十、以一帶面，不厭其煩，多次重復(fù)，循序漸進(jìn)，并督促平時(shí)早讀課拿出來多讀、多背誦，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生自然掌握重點(diǎn)詞的意思，讀到?jīng)]學(xué)過的句子也能明白大體意思。這就是初步的語感能力。

其次教師要指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)句子的翻譯方法，常用的方法是“留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變”。翻譯時(shí)要做到“信、達(dá)、雅”，要“一字一字摳，一句一句譯”。 本人借鑒古文翻譯方法口訣重點(diǎn)如下：首覽全篇，掌握大意；由段到句，從句到詞；照顧前文，聯(lián)系后句；若有省略，補(bǔ)出本意；人名地名，不必翻譯；省略倒裝，都有規(guī)律；實(shí)詞虛詞，隨文釋義。

最后教師要指導(dǎo)學(xué)生品味詞句，理解文章。對(duì)文章的理解與賞析往往會(huì)被教師忽略，而這恰恰是前面讀與譯的升華，更是最終目的，對(duì)學(xué)生的語感培養(yǎng)至關(guān)重要。在把握文章大意的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者的經(jīng)歷、文章的寫作背景，通過對(duì)重點(diǎn)詞句段的品味，充分理解作者的寫作意圖，思想情感，學(xué)習(xí)其獨(dú)特的寫作方法。例如在教學(xué)《愛蓮說》一文時(shí)，抓住“蓮，花之君子者也”這一句，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么說蓮是花中的君子？作者在此寫其他花又有何用意？引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味描寫蓮花的句子和寫、牡丹的句子，讓學(xué)生自己體味文章表達(dá)的中心，揣摩寫作特色，這樣學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生新的知識(shí)點(diǎn)，明白寫物的文章原來是在寫人，表現(xiàn)人物原來還可以用襯托的手法，多練習(xí)以后語感就會(huì)水到渠成。

3. 多手段

篇(4)

關(guān)鍵詞： 高中文言文課堂 教學(xué)優(yōu)化 教學(xué)策略

以人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材為例，高中文言文選編皆為文學(xué)經(jīng)典之作，中國(guó)古代文化的瑰寶，完全符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，適合學(xué)生閱讀。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，沒有掌握文言基礎(chǔ)，不能遷移文言知識(shí)卻成為學(xué)生學(xué)習(xí)文言的通病。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)掃描

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)文言文教學(xué)描述：“學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。”“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”“努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界。”“古代詩(shī)文的閱讀，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用有關(guān)工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識(shí)的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力。”

二、高中文言課堂的現(xiàn)狀

1.狀態(tài)低迷，學(xué)習(xí)漸行漸遠(yuǎn)。

文言作品歷史久遠(yuǎn)，其產(chǎn)生的歷史背景和文言表達(dá)習(xí)慣，現(xiàn)代學(xué)生不甚了解，閱讀起來難度大。究其原因，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文居多，現(xiàn)代文的表達(dá)方式和思想表現(xiàn)形式在學(xué)生思想形態(tài)中已根深蒂固，更有甚者沒有語言功底，沒有豐富的閱讀經(jīng)歷。因此，文言閱讀對(duì)學(xué)生來說，堪比“蜀道之難”。

2.教法老套，高投入低回報(bào)。

有些學(xué)生讀不懂課文，翻譯不了練習(xí)題，教師只能逐字逐句翻譯、全文講解。教師越俎代庖，“大包干”，滿堂灌、填鴨式的文言課堂依然盛行。長(zhǎng)此以往，學(xué)生依賴、不動(dòng)手，成為課堂附屬;教師口干舌燥，精疲力竭，結(jié)果“兩敗俱傷”。

三、文言課堂優(yōu)化策略

1.文言銜接，文言學(xué)習(xí)“不脫軌”。《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”初中文言文只要求學(xué)生能通讀大意即可，而并不注重實(shí)虛詞、句式梳理與積累。高中文言文教學(xué)要求學(xué)生掌握具體的實(shí)詞、虛詞、句式等文言知識(shí)，并學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。顯然，高中文言文教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的要求更高，這恰是初中文言文教學(xué)的軟肋。因此，在學(xué)習(xí)高中文言之前，教師要花一定的課時(shí)對(duì)初中文言知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納，加固學(xué)生文言基礎(chǔ)。在高中文言具體教學(xué)中，教師要注意與初中文言的關(guān)聯(lián)性，時(shí)常提起初中文言知識(shí)，在反復(fù)的學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生儲(chǔ)備更多的文言知識(shí)。

2.重視文言誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語感。在高中文言課堂教學(xué)中，一些教師比較功利，重點(diǎn)在傳授文言知識(shí)，而輕視文言誦讀。“書不厭百回讀”“熟讀深思子自知”“書讀百遍，其義自見”說的是誦讀的重要性。可見，誦讀是培養(yǎng)文言文語感的重要方法。反復(fù)誦讀會(huì)讓學(xué)生感受文言之聲律，熟知文言之字詞，把握文章之脈絡(luò)，感悟作者之情感，領(lǐng)略作品之意境。學(xué)生在誦讀中獲得了感性與理性的認(rèn)知，形成了較強(qiáng)的文言語感。教語文其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的敏感，而這種敏感是通過語音形象，通過誦讀真正實(shí)現(xiàn)的[1]。

3.回歸語法教學(xué)，探尋文言規(guī)律。語法是語言結(jié)構(gòu)的規(guī)律。它的規(guī)則是從無數(shù)具體的語句中抽象出來的。它使語義的表達(dá)和理解有章可循[2]。分析不了句子成分，看不懂詞性，這讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文很犯難。課程標(biāo)準(zhǔn)沒有明確規(guī)定語法要進(jìn)行系統(tǒng)、集中的學(xué)習(xí)，考試大綱也不列入考試范圍。因此，老師就弱化語法，甚至不教。淡化語法教學(xué)已是高中教學(xué)面對(duì)的實(shí)情。然而高中文言特殊句式和詞類活用知識(shí)點(diǎn)要講到語法，古文翻譯要用到語法。如：夫晉，何厭之有。這是一個(gè)典型的賓語前置句。不論教師如何講解，學(xué)生就不理解“之”字為何為賓語。究其根本學(xué)生沒有語法基礎(chǔ)，不知道主謂賓定狀補(bǔ)的位置。因此，高中教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z法教學(xué)。語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，既是對(duì)陳述性知識(shí)的理解和記憶，更是對(duì)程序性知識(shí)、策略性知識(shí)的把握和運(yùn)用[3]。語法作為一種程序性知識(shí)，教師把程序說清楚了、講透徹了，學(xué)生把握了語言規(guī)律，文言學(xué)習(xí)的困難就迎刃而解了。

4.激發(fā)學(xué)生興趣，自主探究文言。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”強(qiáng)調(diào)了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。現(xiàn)行人教版文言課程，課文難解字詞都有注釋，學(xué)生可以借助注釋閱讀文本。教師只需點(diǎn)撥文本的疑難，教授學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生借助文言工具書，參閱課外資料，學(xué)習(xí)、總結(jié)、歸納文言知識(shí)。因此，教師以教材為例，創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用小組合作、卡片制作等學(xué)習(xí)方式調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)文言熱情，參與課堂文言學(xué)習(xí)，課外自主探究文言。興趣是獲得知識(shí)、開闊眼界、豐富心理生活的最重要推動(dòng)力。良好而有益的興趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。它對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)力，能變無效為有效，化低效為高效。興趣讓學(xué)生由過去被動(dòng)地、任務(wù)式地對(duì)待學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極、主動(dòng)、樂意地參加學(xué)習(xí)[4]。

5.系統(tǒng)歸納積累，知識(shí)靈活遷移。“不積跬步，無以至千里”。要提高文言閱讀能力，培養(yǎng)文言人文精神，首先要積累一定的詞匯（實(shí)詞和虛詞），特殊的文言句式（判斷句、省略句、賓語前置句、定語后置句等），掌握一些活用的詞類。然而，這些文言知識(shí)都分散在多篇課文中，教師要指導(dǎo)學(xué)生專門歸類掌握，對(duì)其歸類列表，用化零為整的方式使其系統(tǒng)化。只有把它們集中起來，理解、識(shí)記、掌握語法現(xiàn)象規(guī)律，學(xué)生在自主閱讀才可能“舉一反三”，進(jìn)行有效閱讀，在閱讀中自覺體味、感悟，內(nèi)化文言知識(shí)。

四、結(jié)語

學(xué)生難學(xué)，教師難教，這是高中文言文普遍的共識(shí)。因此，教師熟知課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住“語文學(xué)科工具性與人文性”的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情，立足教材，靈活處理教材，授之以漁，掌握學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)能力。正如葉圣陶先生所說，語文教材無非是例子。憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]林飛.中學(xué)語文誦讀教學(xué)淺論[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，35（6）：97-100.

[2]陳君積.“三個(gè)平面”理論與中學(xué)語法教學(xué)[J].韓山師學(xué)報(bào)，1995（6）：65-66.

篇(5)

但目前由于忽視文言文課型作業(yè)，導(dǎo)致知識(shí)得不到鞏固和強(qiáng)化。作業(yè)設(shè)計(jì)隨意，形式比較單一，沒有“按需分配”等問題頻頻出現(xiàn)，許多語文教師對(duì)中職文言文作業(yè)在文言文教學(xué)中的地位和作用認(rèn)識(shí)不到位，尤其是對(duì)于作業(yè)布置的過程缺乏整體的認(rèn)識(shí)，作業(yè)過程忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、專業(yè)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在中職的語文教學(xué)中，優(yōu)化文言文作業(yè)布置，立足教學(xué)目標(biāo)，重視作業(yè)的趣味性、層次性、實(shí)踐性、專業(yè)性等特點(diǎn)，有利于幫助學(xué)生消化吸收上課內(nèi)容，有利于提高中職學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效率，有利于學(xué)生形成綜合職業(yè)能力。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，要轉(zhuǎn)變觀念，不要將作業(yè)窄化為檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況的唯一手段，而應(yīng)該細(xì)思量巧布置，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

一、立足教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化內(nèi)容關(guān)聯(lián)

中職語文文言文作業(yè)的布置，必須結(jié)合中職語文學(xué)科的特點(diǎn)，立足于教學(xué)目標(biāo)，這樣才能真正將作業(yè)的目標(biāo)定位在全面提升中職學(xué)生的語文素養(yǎng)上。文言文作業(yè)應(yīng)通過字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫來實(shí)現(xiàn)職業(yè)化教學(xué)的目標(biāo)。這里的“目標(biāo)”，從宏觀角度可以理解為“人文素質(zhì)發(fā)展”、“職業(yè)發(fā)展”的目標(biāo)，從微觀角度可以定位在“一堂課的教學(xué)目標(biāo)”、“作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)”上。

因此，在中職文言文教學(xué)中，評(píng)價(jià)一道作業(yè)題的布置是否合適，應(yīng)主要從兩個(gè)角度去考慮。一方面，作業(yè)題必須緊扣課堂具體的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。從作業(yè)效能方面來看，“檢測(cè)、鞏固、反饋”等功能的實(shí)現(xiàn)是基于教學(xué)目標(biāo)的，任何游離于教學(xué)目標(biāo)之外的作業(yè)，只能成為“教練分離”的批判對(duì)象。反過來，一道優(yōu)秀的作業(yè)布置能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，兩者相輔相成。例如，在講授《六國(guó)論》這一內(nèi)容之前，教師可以布置以下作業(yè)：1.本文的論點(diǎn)是什么？2.圍繞論點(diǎn)蘇洵是如何進(jìn)行論證的？3.你同意作者的說法嗎？這些作業(yè)的布置，可以使學(xué)生更好地預(yù)習(xí)課堂所學(xué)知識(shí)。

在作業(yè)布置效果方面來看，應(yīng)該關(guān)注作業(yè)能否有助于語文能力的提高。基于此，我們要思考的是這道作業(yè)題背后的“含金量”，思考通過它我們可以提升學(xué)生哪些語文能力；是對(duì)語言的感知理解能力，是把握關(guān)鍵性詞語的能力，是語言表達(dá)的能力，還是注重中職學(xué)生思維的拓展和綜合歸納的能力。同時(shí)還要思考怎樣在作業(yè)布置的同時(shí)讓學(xué)生明確自己所要達(dá)成的目標(biāo)。只有這樣才能走出中職文言文作業(yè)布置低效的狀態(tài)，使作業(yè)真正實(shí)現(xiàn)高效。

二、增強(qiáng)趣味色彩，避免枯燥乏味

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是人的一種個(gè)性心理特征，它是在一定情感體驗(yàn)的影響下產(chǎn)生的一種探究某種事物或從事某種基本活動(dòng)的意識(shí)傾向。教育心理學(xué)表明，當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生了興趣，他總是積極主動(dòng)而且心情愉快地去學(xué)習(xí)，不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。我國(guó)古代的大教育家孔子曾說過：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者！”夸美紐斯也說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”有了興趣，任何事情都不會(huì)成為負(fù)擔(dān)。在學(xué)習(xí)上，學(xué)生普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象是：有趣的事物他們就會(huì)多些關(guān)注，反之則會(huì)產(chǎn)生消極情緒。對(duì)于中職學(xué)生來說，專業(yè)知識(shí)更能夠引起他們的興趣，而語文學(xué)科就顯得枯燥乏味，加之文言文更是學(xué)生不喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以作業(yè)布置就難上加難了。為了迎合中職學(xué)生對(duì)“興趣”的關(guān)注心理，語文教師在作業(yè)的布置方面，應(yīng)盡量避免乏味、機(jī)械、枯燥、死板的風(fēng)格，多設(shè)計(jì)靈活多樣、具有創(chuàng)新性的作業(yè)，以此引起學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，才能促使學(xué)生產(chǎn)生完成作業(yè)任務(wù)的動(dòng)力，讓學(xué)生真正主動(dòng)地去完成，享受作業(yè)的樂趣。

在作業(yè)布置上，語文教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，布置一些“動(dòng)手查閱”、“動(dòng)口讀講”等富于創(chuàng)造性的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過查、思、講等多種手段學(xué)習(xí)知識(shí)，完成精彩紛呈、生動(dòng)活潑的作業(yè)。例如，在講授《阿房宮賦》這一內(nèi)容時(shí)，筆者借用“百家講壇”的模式，將全班學(xué)生分為幾個(gè)合作小組，小組內(nèi)分工合作，如分為資料搜集（通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式查閱相關(guān)資料）、資料整合（講述內(nèi)容銜接、增刪等）、演講發(fā)言（對(duì)查閱和組織的資料內(nèi)容進(jìn)行講述）等角色，讓學(xué)生上班級(jí)的“百家講壇”。可講述相關(guān)人物的小故事，可說明事件發(fā)生的歷史背景，也可評(píng)價(jià)人物形象，只要緊扣課文的相關(guān)內(nèi)容就行。

此外，教師在每次學(xué)生完成作業(yè)之后，應(yīng)讓學(xué)生評(píng)選出最出色的作業(yè)完成小組。這種充滿趣味性的作業(yè)布置方式，不但能夠增強(qiáng)中職學(xué)生的邏輯思維和口語表達(dá)能力，還能促使學(xué)生快速提升與職業(yè)能力相關(guān)的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生主動(dòng)探究，迅速、高效地消化課堂所學(xué)的文言文知識(shí)，最大效能地進(jìn)行知識(shí)遷移和擴(kuò)張，使中職學(xué)生以興味盎然的狀態(tài)完成作業(yè)，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

三、重視因材施教，創(chuàng)設(shè)梯度層次

一般來說，中職學(xué)校一個(gè)班級(jí)通常有幾十個(gè)學(xué)生。文言文教學(xué)的總體要求一致是一回事，每個(gè)學(xué)生的學(xué)情參差不齊又是另一回事，如果只以多數(shù)中等生為標(biāo)準(zhǔn)布置作業(yè)，忽略所謂的優(yōu)等、差等兩端的學(xué)生，那么就會(huì)造成文言文學(xué)習(xí)上的“后進(jìn)生”無法完成作業(yè)，“優(yōu)等生”受束縛的不利局面。教育心理學(xué)認(rèn)為因材施教就是要承認(rèn)學(xué)生間存在個(gè)別差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)，采取與之相適應(yīng)的措施，促使他們更好地成長(zhǎng)。孔子就說過：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”所以，文言文作業(yè)布置必須因人而異、精心考慮、分層設(shè)計(jì)、因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能獲得充分發(fā)展。這就要求我們?cè)诓贾梦难晕淖鳂I(yè)時(shí)，一定要從中職學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不但滿足“優(yōu)等生”的求知欲，又能充分考慮“中等生”、“學(xué)困生”的接受能力，布置一些難度呈現(xiàn)階梯狀的作業(yè)，為學(xué)生預(yù)留自由選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，使每一個(gè)學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”都能得到充分發(fā)展，體會(huì)到成功的樂趣。

為此，中職語文教師應(yīng)將文言文作業(yè)拆分為基礎(chǔ)型作業(yè)、選擇型作業(yè)、拔高型作業(yè)三類，讓學(xué)生去選擇，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合自身具體情況，允許學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生跳過基礎(chǔ)作業(yè)，鼓勵(lì)中下知識(shí)水平的學(xué)生嘗試選擇作業(yè)和拔高作業(yè)，在自身現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上去跳一跳，摘到“果子”。例如，在講授完《過秦論》課文之后，教師不但應(yīng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)：“歸納并抄寫文中的通假字、詞類活用字，并進(jìn)行解釋。”也應(yīng)設(shè)計(jì)可選擇型作業(yè)：“請(qǐng)你完整的翻譯全文，并分析、總結(jié)本文出現(xiàn)的句式類型。”還應(yīng)設(shè)計(jì)拔高型作業(yè)：“你認(rèn)為導(dǎo)致秦朝迅速滅亡的原因是什么？這給你今后日常生活和職業(yè)發(fā)展有哪些啟示？”這種分層化、階梯型的作業(yè)布置，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)自己知識(shí)水平的同時(shí)，能夠努力提升自己的能力，從而更有利于鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。如《勸學(xué)》三段，作業(yè)布置也分層次，最基礎(chǔ)的是“抄寫一遍”，而較高層次的則要做到譯文“信達(dá)雅”。

四、組織游戲活動(dòng)，嘗試實(shí)踐操作

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”新語文課程標(biāo)準(zhǔn)雖然不是針對(duì)中職語文，但他山之石，可以攻玉。在中職語文教學(xué)中，作為教學(xué)過程環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)，是語文教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行自主探究和自主參與，積極思考，善于觀察和解決生活實(shí)際中的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，拓展學(xué)生的思維，讓他們?cè)趯?shí)踐操作中體驗(yàn)語文，讓他們?cè)趯?shí)踐操作中提高語文科學(xué)文化素養(yǎng)。“學(xué)生的智慧就在他的手指尖上。”在中職教學(xué)之中，不僅應(yīng)重視在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上強(qiáng)化實(shí)踐手段，而且要在語文文言文作業(yè)布置方面講求實(shí)踐性。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生動(dòng)手操作，多種感官協(xié)同活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更深刻。實(shí)踐性作業(yè)是連接課堂與社會(huì)生活的橋梁，它以“動(dòng)”為主線，把知識(shí)訓(xùn)練、智力開發(fā)和技能培養(yǎng)與游戲活動(dòng)貫穿起來，使作業(yè)具有吸引力和趣味性。

中職文言文作業(yè)布置講求實(shí)踐性的同時(shí)還應(yīng)與專業(yè)結(jié)合。2009年修訂的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確指出：“中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)要遵循語文教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色。”可見，中職語文教學(xué)要強(qiáng)調(diào)語文能力培養(yǎng)的職業(yè)化導(dǎo)向，而作業(yè)布置是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)語文教學(xué)與專業(yè)結(jié)合時(shí)，語文布置的方式也隨之更新，要體現(xiàn)專業(yè)性，突出實(shí)用性。張金英在《中職語文教學(xué)與專業(yè)整合的幾種課堂教學(xué)模式》提到：給美術(shù)專業(yè)學(xué)生教授《荷塘月色》一文時(shí)，布置學(xué)生用他們最擅長(zhǎng)的色彩來詮釋他們對(duì)課文的理解，通過圖畫，學(xué)生對(duì)教材有較為獨(dú)特的理解，這樣既豐富了文本的知識(shí)，又激活了學(xué)生的個(gè)性化思維與專業(yè)探究欲望，生成并豐富了課堂教學(xué)資源。受其啟發(fā)，筆者教完文言文《鴻門宴》后，根據(jù)不同的專業(yè)布置了不同的作業(yè)。給表演藝術(shù)班布置的作業(yè)是表演課本劇，以小組的形式，利用課外時(shí)間，以課文的歷史背景為底本進(jìn)行劇本創(chuàng)作，然后小組內(nèi)部積極準(zhǔn)備演出道具，進(jìn)行項(xiàng)羽、劉邦等角色分工，細(xì)化情節(jié)內(nèi)容，突出主要人物之間的矛盾，選擇合適的人來進(jìn)行表演，將最有吸引力的情境展現(xiàn)在同學(xué)們面前。在改編時(shí)可以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，但劇本不能偏離課文的主要內(nèi)容，最后進(jìn)行班級(jí)的課本劇匯演，讓表演藝術(shù)班的學(xué)生大展專業(yè)特長(zhǎng)和風(fēng)采。給旅游酒店管理專業(yè)的學(xué)生布置的作業(yè)是從課文《鴻門宴》中的座次了解現(xiàn)代室內(nèi)禮節(jié)性的座次要求。給計(jì)算機(jī)班學(xué)生布置的作業(yè)是每人建立一個(gè)網(wǎng)站，收集網(wǎng)上對(duì)項(xiàng)羽和劉邦兩個(gè)人物的評(píng)價(jià)內(nèi)容，看誰收集的觀點(diǎn)最全面最有道理，并用多媒體設(shè)計(jì)劉邦項(xiàng)羽的人物形象。從學(xué)生上交的作業(yè)來看，筆者驚喜發(fā)現(xiàn)：三個(gè)專業(yè)班級(jí)的學(xué)生完成作業(yè)的積極性很高。表演藝術(shù)班的學(xué)生集體置身于課本劇表演中，以各種感官去觸摸、品味、體驗(yàn)作品的角色，他們的獨(dú)特心理感受、想象理解、情感意志都在自己飾演的角色上打下了個(gè)性鮮明的印痕，演出了自己對(duì)文本的感悟。旅游酒店管理專業(yè)的學(xué)生從《鴻門宴》了解到室內(nèi)最尊的座次是坐西面東，其次是坐北向南，再次是坐南面北，最卑是坐東面西。再結(jié)合酒店包廂中的座次禮儀，學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化了自己的專業(yè)知識(shí)。計(jì)算機(jī)班學(xué)生利用多媒體設(shè)計(jì)出了一幅幅別開生面的劉邦項(xiàng)羽圖，簡(jiǎn)直就是可以掛在墻上的藝術(shù)品。這樣與專業(yè)相結(jié)合的作業(yè)布置，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也拓展了教材內(nèi)容，落實(shí)了知識(shí)點(diǎn)。

綜上所述，在中職文言文作業(yè)的布置方面，教師應(yīng)盡量拋開陳舊的作業(yè)布置形式，不斷探索新理念和新方法，進(jìn)行大膽的教育改革，努力體現(xiàn)作業(yè)布置的目標(biāo)性、趣味性、層次性、實(shí)踐性和專業(yè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)能力，全面提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]張金英.中職語文教學(xué)與專業(yè)整合的幾種課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，（03）.

[3]黃初學(xué).中職語文教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].廣東教育（職教），2009，（05）.

[4]劉宏偉.合理布置作業(yè)提高語文學(xué)習(xí)能力[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（10）.

篇(6)

新學(xué)期開始，意味著畢業(yè)班同學(xué)將進(jìn)入一個(gè)最緊張、最繁忙的學(xué)習(xí)時(shí)期，如何搞好九年級(jí)語文教學(xué)和復(fù)習(xí)工作，使學(xué)生在初中階段的最后幾個(gè)月學(xué)有所獲，在中考考場(chǎng)上交一份令學(xué)生、家長(zhǎng)滿意的答卷，這是擺在每一位九年級(jí)教師面前的重要任務(wù)和課題。為此，我們?cè)谛聦W(xué)期的開始階段，結(jié)合當(dāng)前疫情學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真地回顧和思索一下自己以往的語文教學(xué)情況，對(duì)照新課標(biāo)分析一下語文教學(xué)的得與失，籌劃一下新學(xué)期的語文教學(xué)及后階段的語文復(fù)習(xí)計(jì)劃，是十分必要的。

一、指導(dǎo)思想

以黨的教育方針為指導(dǎo)，堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義的思想品質(zhì)，努力開拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生健康、高尚的審美情趣，提高學(xué)生的文化品味，發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格。

以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的目標(biāo)要求，立足教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，研究復(fù)習(xí)方法，面向全體學(xué)生，特制定本計(jì)劃。

二、學(xué)情分析：

從九年級(jí)上學(xué)期期終檢測(cè)來看，普遍女生好于男生。女生基礎(chǔ)好，對(duì)語文學(xué)習(xí)感興趣；而男生偏科現(xiàn)象較嚴(yán)重，對(duì)語文學(xué)習(xí)不感興趣，良好的語文習(xí)慣（課外閱讀、利用工具書、主動(dòng)積累素材、寫日記等）尚未養(yǎng)成，有幾個(gè)學(xué)生作文文理不通，錯(cuò)別字到處俯拾即是，病句隨處可見，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。所以，本學(xué)期，以端正學(xué)生態(tài)度和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為主。

三、教學(xué)內(nèi)容

七、八、九年級(jí)語文（上下）各兩冊(cè)，共六本，36個(gè)單元。其中，現(xiàn)代文26個(gè)單元，文言文10個(gè)單元。

四、教學(xué)要求：

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2．成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。

3．較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野。

4．通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。

5．閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。

6．解詩(shī)歌、散文、小說等文學(xué)樣式。

7．賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

8．讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。

9．讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

10．讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文10篇。

五、教學(xué)重難點(diǎn)：

1．練掌握語文基本知識(shí)（字詞、文學(xué)常識(shí)等）。

2．養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力，能夠掌握各種文體的閱讀方法技巧。

3.理解哲理散文的主題含義和寫作手法以及豐富的思想感情。

  4.養(yǎng)學(xué)生良好的寫作積累習(xí)慣，能寫出有真情實(shí)感的記敘文或散文等。

六、中考復(fù)習(xí)措施：

1.定出從現(xiàn)在開始直至中考的詳細(xì)復(fù)習(xí)計(jì)劃（日歷表式），周密科學(xué)，目標(biāo)明確。     

2.率要高。深入研究中考命題思路。研究泰安市近五年的中考題，在復(fù)習(xí)中做到有的放矢。每堂課都有目標(biāo)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要有針對(duì)性。

3.試題進(jìn)行題型整理，歸類，明確考點(diǎn)經(jīng)常呈現(xiàn)的形勢(shì)。

4.習(xí)必須做到溫故而知新。

5.做好知識(shí)的前后聯(lián)系，加深記憶，培養(yǎng)能力。如文言文基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)詞意義，句式的用法，寫作手法的理解，文學(xué)文化常識(shí)。

6.訓(xùn)練題要精選，切忌濫用。

7.復(fù)習(xí)方法要多樣化。要學(xué)為主體，讓學(xué)生充分參與到復(fù)習(xí)過程中來，優(yōu)化復(fù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。但不能搞成放羊式，教師的引導(dǎo)、組織、點(diǎn)撥要到位。

8.復(fù)習(xí)過程中教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并整理學(xué)生復(fù)習(xí)中存在的問題，靈活、及時(shí)又針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

9.好習(xí)慣必須堅(jiān)持，閱讀積累，練習(xí)書法等。不可以時(shí)間緊為借口而松懈。

10.在復(fù)習(xí)中，不要形成太多過于抽象的東西，要多通過具體鮮活的例子，通過一定的語境去感受，這樣認(rèn)識(shí)才深刻。

11.加強(qiáng)后期學(xué)習(xí)管理。每一階段、每一天的學(xué)習(xí)任務(wù)，都得給學(xué)生明確，要有督促，有落實(shí)，力度要大，以確保復(fù)習(xí)效果

12.復(fù)習(xí)課課堂結(jié)構(gòu)要合理，處理好講、學(xué)、練、評(píng)、補(bǔ)之間的關(guān)系。

附：線上學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)進(jìn)度安排

日程

     內(nèi)容

注意

 

2.10—14

九上五六單元

1．按照單元進(jìn)行分類復(fù)習(xí)。

2.精選習(xí)題，及時(shí)進(jìn)行階段性測(cè)試，重視評(píng)價(jià)

及考后輔導(dǎo)。

3.加強(qiáng)作文訓(xùn)練量。

4. 八九年級(jí)教材是考試的重點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)抓實(shí)

抓嚴(yán)。

2.17—21

七上1—6單元

24—28

七下1--6單元

第一輪

系統(tǒng)

復(fù)習(xí)

3.2—6

八上1—5單元部分

線上學(xué)習(xí)

3.9—13

八上6單元

八下1-4單元

3.16—20

八下5--6單元

九上1-4單元

3.23—27

九上5--6單元

九下1-4單元

日程

     內(nèi)容

注意

 

3.30-4.3

復(fù)習(xí)九下56單元，鞏固一輪習(xí)

4.6-4.10

語音、漢字

詞語、病句

第二輪

專題

復(fù)習(xí)

 

 

課堂教學(xué)

 

4.10 -17

標(biāo)點(diǎn)、修辭

名著、詩(shī)歌

1.一是利用好《學(xué)業(yè)水平手冊(cè)》，二是學(xué)生做對(duì)應(yīng)的題目，

再整理總結(jié)

2.記敘文閱讀、說明文閱讀、議論文閱讀的復(fù)習(xí)。

老師梳理文體知識(shí)，明確考點(diǎn)，教給給學(xué)生規(guī)范答題，

針對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.作文指導(dǎo)

重點(diǎn)放在記敘文的寫作指導(dǎo)上面，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地審

題，正確選材、立意、結(jié)構(gòu)文章，板書正確，能寫出有真

情實(shí)感的文章。

 

4.20 -24

綜合性學(xué)習(xí)記敘文閱讀小專題

 

4.27 -30

說明文閱讀 議論文

閱讀

 

5.6-15

作文及二輪鞏固訓(xùn)練

日程

    內(nèi)容

注意

第三輪

模擬沖刺

5.18-22

模擬訓(xùn)練

   對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，多發(fā)試卷讓學(xué)生大量練習(xí)，增加

見識(shí)，提高心理素質(zhì)，沉著應(yīng)考。教師必須把握題目的量

和度，認(rèn)真批閱，準(zhǔn)確評(píng)講，注重方法和技巧的訓(xùn)練。通過

模擬適應(yīng)性的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，

查漏補(bǔ)缺，把握有效信息，及時(shí)反饋，總結(jié)提升。

 

作文訓(xùn)練：

第一  指導(dǎo)學(xué)習(xí)名篇，摹擬其謀篇布局，刻意選材新穎，內(nèi)

容新奇，力爭(zhēng)讓每位學(xué)生寫好記敘文，能把人或事件完整地

交代清楚。老師找一些典型的寫人、敘事范文,引導(dǎo)學(xué)生分

析,從審題立意、選材等入手進(jìn)行詳細(xì)評(píng)講 。

第二  學(xué)會(huì)選材，表達(dá)真情實(shí)感。要善于從大處著眼，小處

入手，大題化小，以小見大，讓文章體現(xiàn)出你真摯的感情，

豐厚的文學(xué)積淀，做到文質(zhì)兼美，富有生活氣息

第三   注意書寫規(guī)范整潔。不亂涂鴉，只有這樣，優(yōu)秀作

文才可能被閱卷老師發(fā)現(xiàn)

5.25 -29

模擬訓(xùn)練

日程

     內(nèi)容

注意

第四輪

自主

復(fù)習(xí)

 

6月1日-5

回扣課本

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，整理消化知識(shí)點(diǎn)，梳理

知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.做好考前學(xué)生心理輔導(dǎo)，緩解緊張情緒，引導(dǎo)學(xué)生

正確認(rèn)識(shí)自我，找到自信，以飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)入考場(chǎng)，

考出最佳成績(jī)。

篇(7)

迅速吃完早飯后，急匆匆往教室趕，六點(diǎn)半早讀開始，班主任通常已經(jīng)站到了班門口或講臺(tái)上。看見他，僅存的睡意也沒有了。

打起精神來，又一天開始了。

上午五節(jié)課，下午三節(jié)課，晚自習(xí)三節(jié)。十點(diǎn)下了晚自習(xí)后，我會(huì)到操場(chǎng)跑步。跑個(gè)兩三圈，一天的疲累都一掃而空，很暢快。回到寢室抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)到凌晨，寫日記，結(jié)束這一天。每天晚上躺到床上的時(shí)候，想想今天的自己足夠努力，明天的自己也不會(huì)懈怠，就覺得生活如此美好。

如今的我，瘋狂懷念那段無聲無息的時(shí)光。懷念下晚自習(xí)后，獨(dú)自在操場(chǎng)上跑步的夜晚。懷念耳邊呼呼刮過的風(fēng)聲和暗夜里的星辰和月亮。懷念睡覺前聽的兩三首歌曲，輕輕的，很溫柔。懷念埋首復(fù)習(xí)，安靜又自由的日子，以及所有被給予的安慰和擁抱。回憶起當(dāng)我的名字第一次出現(xiàn)在榜單第一行的時(shí)候，我覺得我配得上那個(gè)位置。因?yàn)槟切┛雌饋磔p而易舉的收獲，看起來不費(fèi)力氣的優(yōu)秀背后，都是寂寞和堅(jiān)持。

要付出多少努力，才能看起來毫不費(fèi)力。

到了高三，老師講課時(shí)再?zèng)]睡過覺，偶爾困得狠了，就采取一些略極端的措施，讓同桌掐自己的胳膊，或者直接站起來聽課。化學(xué)英語一輪復(fù)習(xí)資料，空白處都是補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)。如今翻開看，好像能透過時(shí)間，再次看到那個(gè)倔強(qiáng)認(rèn)真的自己。

化學(xué)復(fù)本的基礎(chǔ)知識(shí)至少看了五遍。生物三本必修一本選修共四本書，也來來回回背了五遍以上，有些重要的部分，比如實(shí)驗(yàn)，背的次數(shù)就更多了。語文文言文，每逢大考過一遍，背了十幾遍之后，不用再看了。英語記了數(shù)不清的單詞和詞組，每一張卷子講評(píng)后，密密麻麻都是紅色的印記。數(shù)學(xué)錯(cuò)題本記了300多道，生物化學(xué)各一整本易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)和錯(cuò)題。物理分章節(jié)畫知識(shí)框架圖和知識(shí)樹。倒計(jì)時(shí)50天，數(shù)學(xué)45套模擬題認(rèn)認(rèn)真真寫完，每天抽出時(shí)間練習(xí)五道物理大題，寫了200多頁(yè)。

每天定計(jì)劃，按時(shí)跑步，每周寫反思，大考寫總結(jié)。

313個(gè)日夜，刷不完的理綜卷，解不完的數(shù)學(xué)題，填不滿的錯(cuò)題本。瘋狂的考試，凌晨的燈光，在日記里反反復(fù)復(fù)說給自己的加油，情緒崩潰時(shí)的大哭……點(diǎn)點(diǎn)滴滴，留在記憶里。

只有堅(jiān)持和努力能讓自己不再焦慮和緊張。

讓我驚喜的是，努力不僅帶來了穩(wěn)定的成績(jī)，也讓我相信了自己的能力和價(jià)值，相信自己可以去把握重要的東西，相信自己也能成為人群里耀眼的存在。

高考前兩天，我一個(gè)人去看的考場(chǎng)。非常幸運(yùn)，考場(chǎng)在我的母校，熟悉的環(huán)境，熟悉的教學(xué)樓，熟悉的花花草草，熟悉的老師……這一切，都給了我至高無上的安全感。

那天下午天氣很熱，我的座位在第二列最后一個(gè)位置。桌子有點(diǎn)晃，我拿廢紙墊好桌角，坐到那里感受了一下，然后就出來了。至于高考前一晚，我真的沒有失眠。就跟平時(shí)是一樣的，看看錯(cuò)題本，然后洗澡睡覺。五月份最難熬的時(shí)候，高考曾令我恐懼萬分，但當(dāng)它真正來臨之時(shí)，我對(duì)高考只有期待，不再有畏懼。

高考前夕難受的時(shí)候，總幻想著一切結(jié)束后的生活。想自己一定要不管不顧的，坐在馬路邊嚎一場(chǎng)……但是真結(jié)束了，只有平靜。高考前從不敢喊累叫苦抱怨，每天都像打了雞血一樣信心滿滿，努力燃燒小宇宙。

但真的，我其實(shí)好累。

高考成績(jī)出來后，我終于松了一口氣，沒有出現(xiàn)什么遺憾的低級(jí)失誤，平穩(wěn)發(fā)揮，也算不錯(cuò)了吧，至少對(duì)得起自己。