序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文課堂教學(xué)的思考范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

語文教學(xué)智慧火花職業(yè)教學(xué)通過反思十多年的從教生涯，我對語文教學(xué)的認(rèn)識理解更清晰了。如何才能讓語文課堂充滿激情，綻放出生命的光彩，迸發(fā)出智慧的火花，使課堂成為學(xué)生向往的樂園呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的精神家園

作為一名語文教育工作者，最注重的是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，廣泛大量的閱讀是基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)生的寫作實(shí)踐，即使是優(yōu)秀的作品，也給人炫技之感，其精神內(nèi)涵和情感包容，相對來說總要平淡些。這當(dāng)然和學(xué)生的生活閱歷有關(guān)。但這種不足，可以通過吸取前人的生活經(jīng)驗(yàn)、心路歷程、精神成果等來彌補(bǔ)。人文教育就是將人類優(yōu)秀的思想文化成果等通過知識傳播和環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，并成為人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。一位科學(xué)家曾說過：“一個國家，一個民族，如果沒有優(yōu)秀的人文文化，就會不打自垮。”如今，人類的生存環(huán)境、理想信念、價值觀念等都受到了前所未有的挑戰(zhàn)，而許多學(xué)生缺少社會責(zé)任感和使命感。

語文學(xué)科是滋養(yǎng)人文精神的沃野。語文教學(xué)要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學(xué)要堅(jiān)持用課文中飽含的真善美，幫助學(xué)生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。面對浩瀚宇宙，無盡時空，人存在的理由是什么，人類的精神家園何在？這些都需要我們引導(dǎo)學(xué)生去思考。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學(xué)生擁有“天生我材必有用”的自信，展現(xiàn)“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風(fēng)”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中融入“人文精神”的教育，讓語文教學(xué)成為鑄造學(xué)生靈魂的主要手段。

二、融入教師激情，注重情境教學(xué)

記得有位前輩曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。”語文課堂教學(xué)過程是師生情感交流與互動的過程，而教材（課文）也“不是無情物”……是承載和傳播情感的載體。教學(xué)中，只要教師能引導(dǎo)學(xué)生付出真情，使學(xué)生的情與文章的情融為一體，語文教學(xué)就會達(dá)到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的“育情”境界。

語文課堂上，教師注注重情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發(fā)掘教材（課文）的情愫，讓學(xué)生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關(guān)愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，還可以實(shí)現(xiàn)教育的育人目標(biāo)。例如，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從《背影》中感受父子深情，從《我與地壇》中體會母子情深，從《邊城》中認(rèn)識祖孫、兄弟之情，從《我愿意是急流》中領(lǐng)悟無私戀情，從《雨霖鈴》中體悟“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……聯(lián)系生活體驗(yàn)，把學(xué)生帶入情境，使他們和作品產(chǎn)生共鳴，這樣在掌握知識的同時，可以感受到文學(xué)藝術(shù)的巨大魅力！

三、盡量用文學(xué)化的語言，使語文教學(xué)充滿詩意

目前，在高考指揮棒的引導(dǎo)下，語文課堂成了無硝煙的另類戰(zhàn)場。課堂上到處是“拉網(wǎng)式”的知識點(diǎn)專項(xiàng)練習(xí)或“查漏補(bǔ)缺式”的專題技巧訓(xùn)練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數(shù)教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)行各種版本的語文教材中，文學(xué)類作品所占的比例都在60%以上。由此可見，給語文課堂植入“文學(xué)味”，讓語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“詩化”，對于中學(xué)語文教學(xué)是多么重要。

語文教學(xué)的成功，離不開課堂的每個環(huán)節(jié)。生動的導(dǎo)入，精彩的講解，激烈的討論，都離不開教師的精心備課和嚴(yán)密的課堂組織。用詩意的語言，給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學(xué)作品，可以凈化學(xué)生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品中呈現(xiàn)出的情景交融的意境美，可以讓學(xué)生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)王國，閱讀經(jīng)典，豐富人生，可以讓學(xué)生的生命在閱讀中展現(xiàn)更多的精彩。

四、抓住時代脈搏，與時俱進(jìn)

任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)抓住時代脈搏，體現(xiàn)時代特征，將社會與人生緊密聯(lián)系在一起。尤其是在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)盛行的沖擊之下，教師如果不注重學(xué)習(xí)，知識體系難免陳舊，有時有力不從心之感，也會在與學(xué)生的溝通上存在些隔閡。語文課堂上，教師恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入具有時代特征的新聞類知識，可以創(chuàng)設(shè)新穎獨(dú)特的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。因此，語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)心民生，鼓勵學(xué)生辯證地看問題，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識世界的能力和批判精神，讓課堂這一小天地，成為學(xué)生的人生導(dǎo)航標(biāo)。例如，語文課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“課前五分鐘新聞會”活動，充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等媒介，大量搜集新聞信息，有針對性地進(jìn)行。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)，了解國內(nèi)外發(fā)生的大事，讓學(xué)生從各類新聞中了解眾生百態(tài)、人情冷暖、世間萬象……這些對整天坐在教室讀書的學(xué)生來說，無疑既是一頓豐富的營養(yǎng)大餐，又是一份高品質(zhì)的精神大餐。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊慧.職業(yè)教育的成果與創(chuàng)新之路[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.

[2]譚君強(qiáng).職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)研究[J].教師，2007，（08）.

篇(2)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 誤區(qū) 互動 內(nèi)涵

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）07-0203-01

小學(xué)生對新生事物的發(fā)現(xiàn)、研究、探索欲望都十分強(qiáng)烈，他們具有好奇、好學(xué)的鮮明個性，在小學(xué)課堂教育中使用合理的教學(xué)方法、科學(xué)有效的教學(xué)手段，對小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活行為加以正確的引導(dǎo)，能極大發(fā)揮學(xué)生的個性，并將這些個性轉(zhuǎn)化為語文知識學(xué)習(xí)的動力。新時期的小學(xué)教育改革，就是對傳統(tǒng)教育精華的吸納和素質(zhì)教育的深入滲透，是應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的改革與實(shí)踐。在這個過程中，小學(xué)語文教學(xué)取得了很好的成績，總結(jié)了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但同時我們也看到，由于對教育改革的系統(tǒng)性和長期性估計(jì)不足，受急功近利的思想影響，受傳統(tǒng)教育及尚不完善的考試制度的約束，使小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在著許多誤區(qū)。這些誤區(qū)從根本上忽略了小學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，抑制了小學(xué)生個性的發(fā)展，阻礙了小學(xué)語文其思想性、工具性、人文性作用的發(fā)揮，便小學(xué)語文其激發(fā)思維、陶冶情操、促進(jìn)交流溝通能力的有效力量得不到充分利用，極大程度的造成教育資源浪費(fèi)。

通過在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中的反復(fù)推敲與實(shí)踐，對多年從教經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與分析，筆者對小學(xué)語文課堂教學(xué)的誤區(qū)進(jìn)行探索與思考，現(xiàn)試談自己的幾點(diǎn)看法：

1 語文課堂教學(xué)缺乏互動，重老師，輕學(xué)生

基于對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，老師在課堂上已經(jīng)注重突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，采用布置場景、設(shè)計(jì)情節(jié)、課堂提問等多種方法進(jìn)行語文課堂教育，這些方法都起了積極的作用也收到了良好效果。但看到這些成績的同時，我們也不難發(fā)現(xiàn)，老師仍舊是課堂的主導(dǎo)角色。就課堂提問而言，一方面提問方式單一，大部分還是采取老師問，學(xué)生答的模式。時間久了，學(xué)生容易產(chǎn)生被動、依賴的心理，同時會形成錯誤的概念，認(rèn)為只要回答出老師的問題就等于是掌握了全部知識；另一方面老師提出的問題無法避免的程序化和形式化，缺乏深度和難度，不但沒起到讓學(xué)生主動思維的作用，還容易將學(xué)生困在課文和教材的“框框”里。如何走出這種誤區(qū)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立思維的習(xí)慣呢？要加強(qiáng)語文課堂上老師與學(xué)生的角色互動和角色轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，采取學(xué)生提問，老師作答的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生多提問題，對好的提問給予充分肯定和適當(dāng)鼓勵，為學(xué)生創(chuàng)造自主思考的機(jī)會。例如在《三顧茅廬》這節(jié)課中，有學(xué)生提問說“為什么張飛遭到責(zé)備？”我首先肯定了學(xué)生主動提問的學(xué)習(xí)態(tài)度，然后將張飛魯莽、輕率、不尊重他人的行為的和劉備堅(jiān)持、沉穩(wěn)、求賢若渴的形象進(jìn)行對比，然后提出問題：為什么劉備最終得以成功？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次的探索與思考，為他們的問題意識提供更廣闊的空間。

2 語文課堂教學(xué)單一失衡，重形式，輕內(nèi)涵

教育的最終目的是打造學(xué)生全方位的人生觀、價值觀，強(qiáng)化學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。然而在實(shí)際教學(xué)中，我們往往會忽視這樣一個根本問題，而被學(xué)生的成績單所帶動，從而走入傳統(tǒng)教學(xué)形式化的誤區(qū)。不難理解，所謂形式化，其取得的效果是直觀上更容易看到的東西，由此來評價一個學(xué)生的優(yōu)劣，對學(xué)生來說是不公平的。尤其是尚處在孩童時代的小學(xué)生們，加深課堂教學(xué)內(nèi)涵，讓他們對課文內(nèi)容了解透徹，真正從中學(xué)到了知識，這比任何任何成績單都更有意義。如《黃果樹瀑布》一課中，課文內(nèi)容只是講述瀑布的壯麗，對于風(fēng)景描寫的層次漸進(jìn)手法，以及一些常規(guī)語文知識。然而除了這些之外，還能讓孩子們從中學(xué)到什么知識呢？帶著這個問題，筆者首先針對課了大量準(zhǔn)備工作。在教課過程中，除了課文內(nèi)容之外，筆者又向?qū)W生們講述了我國的山川地貌，以及更多的名勝古跡，通過這一節(jié)課，學(xué)生們不僅在課堂上學(xué)到了課文知識，還大致領(lǐng)略到了我國的大好河山。除此之外，重智育、而輕素質(zhì)，也是形式化教學(xué)的延伸，關(guān)于這點(diǎn)，我們完全可以從我國古代教育體系中得到教訓(xùn)。現(xiàn)代教學(xué)理念注重的是培養(yǎng)全面的高素質(zhì)人才，而古代教育體系培養(yǎng)的多數(shù)都是書呆子。然而即便就是現(xiàn)代，高分低能的學(xué)生還是屢見不鮮。語文雖然是一門單一的學(xué)科，然而它卻涵蓋了幾乎所有學(xué)科中必須具備的基礎(chǔ)知識，因此，加強(qiáng)我國當(dāng)代小學(xué)生們的整體素質(zhì)，杜絕片面、單一的課堂形式化教學(xué)，當(dāng)從小學(xué)語文教學(xué)開始做起，這是我們?nèi)w小學(xué)語文教師們的責(zé)任。

縱觀當(dāng)前我國教育形勢，課堂教學(xué)中的誤區(qū)其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。這需要我們的全體教師們的共同努力，積極發(fā)掘更科學(xué)有效的教學(xué)手法。在強(qiáng)化學(xué)生“學(xué)”的同時，我們也要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷提升自己的教學(xué)質(zhì)量，才能跟上時代進(jìn)步的形勢。小學(xué)語文是鋪設(shè)學(xué)生未來的基礎(chǔ)，我們的小學(xué)生們更是祖國未來的希望。隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，諸如電腦、電視等現(xiàn)代媒體對他們的影響越來越大。這就需要我們制定更多的教學(xué)措施，來應(yīng)對當(dāng)前嚴(yán)峻的教學(xué)情況。我們要看清自己所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，要做到有所思，即有所為，努力嘗試，不斷改善我們的教學(xué)方式，減少教學(xué)誤區(qū)，拓展教學(xué)思路，為小學(xué)生們未來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)我國新生代優(yōu)秀人才出一份力。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)語文 課堂教學(xué)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，為傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力。教師的教育觀念、教育角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，課堂的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方法也隨之發(fā)生重大改變。可以說，新課程改革改變的不僅是教師的教學(xué)生活，也改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)工作有了更多深入的了解，下面就結(jié)合工作實(shí)際，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、新課程要構(gòu)建新型的師生關(guān)系

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師生關(guān)系是其重要的組成部分，關(guān)系到整個課堂教學(xué)的成敗。筆者認(rèn)為，構(gòu)建新型師生關(guān)系，重點(diǎn)要突出三個方面。

（一）恰當(dāng)角色定位

教學(xué)過程是教師教和學(xué)生學(xué)相互作用的過程。在課堂教學(xué)中，只有把教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，真正發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)中，存在兩種錯誤的角色定位。一種是把教師的主導(dǎo)作用變成了教師主宰一切，包辦一切。在課堂上，學(xué)生在教師指揮下看看、聽聽，并簡單地動動手、動動口。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)被完全剝奪，成了被動接受知識的容器，極大限制了課堂教學(xué)活力。一種是只過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，而忽視教師的教，把課堂教學(xué)變成了學(xué)生的表演課，教師沒有發(fā)揮應(yīng)有的啟發(fā)、引導(dǎo)和互動作用，成了站在臺上的“觀眾”，這就使得課堂教學(xué)看似轟轟烈烈，最終卻無功而返。因此，在教學(xué)過程中，我們既要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，二者兼顧，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

（二）融洽師生關(guān)系

融洽的師生關(guān)系不是靠鐵的紀(jì)律約束來的，更不是靠揮動的教鞭“打”出來，而是依賴民主平等建立起來的。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師必須要與學(xué)生通過師生互敬的雙向統(tǒng)籌，建立民主平等的師生關(guān)系。在民主平等的前提下，師生間更容易建立合作型、伙伴型的教學(xué)關(guān)系，才能打開學(xué)生情感的閥門，形成良好心理氛圍，并調(diào)動其參與語文課堂學(xué)習(xí)的積極性，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

（三）積極參與互動

讓學(xué)生主動參與、交流、合作，使學(xué)生的身心和諧地發(fā)展，全面地提高學(xué)生的基本素質(zhì)，是課堂教學(xué)改革的方向。因此，在教學(xué)中，每一位教師要應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，使學(xué)生勇于參與課堂教學(xué)。這也是建立新型的師生關(guān)系，推進(jìn)課堂改革的很重要的一個方面。

二、新課程要培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

托.布里德說：“在日常事物的自理中，一盎司習(xí)慣抵得上一磅智慧。”對于小學(xué)生而言，形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對他們未來的語文學(xué)習(xí)意義重大。

（一）要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)

古語云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這句話是說，不管做什么事，事先都要有充分的準(zhǔn)備。學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，課前預(yù)習(xí)，既是必要的心理準(zhǔn)備，也是具體的內(nèi)容準(zhǔn)備。在課前，學(xué)生通過認(rèn)真閱讀教材，詳細(xì)了解教材內(nèi)容，深入思考內(nèi)容重點(diǎn)，切實(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，才能為課堂聽講做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，有利于新知識地接受。

（二）要強(qiáng)調(diào)動筆

好記性不如爛筆頭。教師要教會學(xué)生，在閱讀時，無論課內(nèi)課外，都要勤于動筆。在課堂教學(xué)時，學(xué)生大多能夠按照教師的要求進(jìn)行記錄，我們這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)平時閱讀。在課外閱讀時，要讓學(xué)生拿一支筆，擺開一個本，邊讀邊動筆。這里的動筆，可以是標(biāo)注，也可以是摘抄。此外，教師還要逐漸培養(yǎng)其寫日記、記隨筆的習(xí)慣，逐漸形成愛好寫作的愛好。

（三）要強(qiáng)調(diào)觀察

觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，就是要讓學(xué)生在生活中處處留心，要引導(dǎo)學(xué)生在遇到新奇的事物后，一定要仔細(xì)地觀察細(xì)部，審視細(xì)節(jié)，不要只籠統(tǒng)地看大概。引導(dǎo)學(xué)生與相鄰的或者相似的事物進(jìn)行對比，比如看到鴨，就讓他同鵝進(jìn)行對比。吃杏時，讓學(xué)生說說杏與桃子有何異同等。

（四）要強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑

小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。如果學(xué)生平時有不敢問、不善問的缺點(diǎn)，就鼓勵他去問，一旦有些問題是通過問詢教師、同學(xué)得來的答案，我們要給予鼓勵。

（五）要強(qiáng)調(diào)背誦

青少年時期，是記憶的黃金時期。語文教師一定要充分利用好這一特點(diǎn)，引導(dǎo)和鼓勵小學(xué)生多讀、多記，特別是古典詩文和現(xiàn)代美文。這樣，學(xué)生必將受益終身。

三、新課程要培養(yǎng)良好審美能力

（一）體會形象美

在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的形象美。這里的美，既包括具有美感的事物，也包括文章刻畫的丑的事物。教師要引導(dǎo)學(xué)生在美與丑的強(qiáng)烈對比中，揣摩、理解和感受美的形象，讓學(xué)生認(rèn)識什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，從而提高了學(xué)生的審美能力。

（二）感受意境美

小學(xué)生受教育知識及生活閱歷的局限，對事物的認(rèn)識是膚淺的，對美的鑒賞力不高。因此，在教學(xué)中，教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達(dá)的美的意境。具體來說，就是要充分挖掘教材本身的特點(diǎn)，憑借熟悉的有關(guān)情景讓學(xué)生展開想象，根據(jù)事物的發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)行推理想象，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識與審美能力。

（三）體驗(yàn)語言美

在小學(xué)語文課文中，詩歌用字精練傳神；散文句式優(yōu)美多樣；記敘文對話富有個性，教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、欣賞，這樣既能提高學(xué)生的語感，又能使學(xué)生得到美的熏陶。

四、新課程要恰當(dāng)運(yùn)用電教手段

篇(4)

一.注重精心預(yù)設(shè)，提高教學(xué)的有效性

1、重視文本的解讀

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞文本、借助文本來開展課堂教學(xué)。文本解讀即在不同思維的碰撞過程中生成教學(xué)的新生長點(diǎn)、延伸點(diǎn)、突破點(diǎn)、新教學(xué)程序，因而，教師若想提高教學(xué)效果，則應(yīng)充分發(fā)掘教材，對文本進(jìn)行深入的解讀，使課本知識“活”起來，具有“生命”與“情感”，從而突顯知識的活性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對話。

例如：《祝福》的教學(xué)，教師提出開放性問題：誰是導(dǎo)致祥林嫂死亡的真正兇手？于是學(xué)生展開激烈討論。有些學(xué)生說是魯四老爺；有些學(xué)生說是祥林嫂的婆婆；有的說是柳媽；有些學(xué)生則認(rèn)為其罪魁禍?zhǔn)资欠饨ǘY教等等，通過開放性的預(yù)設(shè)帶來了多樣性的結(jié)果。然后教師引導(dǎo)學(xué)生辯難與引證，則可得到最終結(jié)論：封建禮教是導(dǎo)致祥林嫂悲劇的根本原因。這樣不但珍視了學(xué)生們的獨(dú)特體驗(yàn)，還注意了文本的價值取向。

2、注重學(xué)情的分析

在教學(xué)預(yù)設(shè)過程中，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，考慮學(xué)生的接受能力、情趣感受，如學(xué)生是否有疑問，是否可引起學(xué)生興趣，是否可增加學(xué)生情感體驗(yàn)等，這樣，才能達(dá)到教學(xué)高度，從而激活課堂，促進(jìn)動態(tài)生成。例如：《我與地壇》的教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)這樣的問題：①文中母親為兒子而默默付出著，你們對哪個細(xì)節(jié)最為感動？②在生活中，我們的母親也在默默地關(guān)心、呵護(hù)著我們，其中，哪些情景讓你們感受最深。這樣，將教學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系，讓學(xué)生沉浸于偉大母愛的情感里。這樣，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對文本有了更深的理解，推動了課堂教學(xué)的動態(tài)生成。

二.彈性留白，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

在高中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)彈性留白，為學(xué)生微微打開通往知識世界的窗口，讓學(xué)生握著想象與思考的鑰匙自主學(xué)習(xí)與探究，最后開啟智慧的大門。第一、留出思考空間。教學(xué)時師生之間的雙向活動。若給學(xué)生提供充足的思考時間，使其自主發(fā)現(xiàn)問題，才可激發(fā)與活躍學(xué)生的思維，喚起強(qiáng)烈的求知欲。第二、留出實(shí)踐空間。例如：作文教學(xué)時，教師可先讓學(xué)生從課文中找出一些精彩語句，并討論、概括出文章中的寫作手法，意見交換后，學(xué)生紛紛發(fā)言，甚至還可點(diǎn)評與糾正其他學(xué)生的描寫語句。第三、留出作業(yè)時間。通過作業(yè)可以復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)知識，加深對知識的印象，從而提高學(xué)習(xí)效果。如教師可留出約10分鐘的時間讓學(xué)生做重點(diǎn)知識的練習(xí)。

三.動態(tài)生成，建構(gòu)和諧語文課堂

1、巧用錯誤資源

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是由不會到會、由不懂到懂的過程。在這一過程中，學(xué)生難免會出現(xiàn)錯誤。在動態(tài)生成的課堂中，教師應(yīng)允許并寬容學(xué)生犯錯。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生在課堂上的錯誤信息，將錯誤資源視為一種動態(tài)資源，引導(dǎo)學(xué)生找錯、論錯、辨錯，找出改正的有效途徑，將錯誤變?yōu)樾碌恼n堂學(xué)習(xí)契機(jī)。例如：《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》一文的教學(xué)，教師提出思考問題：同學(xué)們，在你們心中什么是文化傳統(tǒng)？什么又是傳統(tǒng)文化？是否可以舉例來說明。通過思考后，有學(xué)生回答：四合院為文化傳統(tǒng)，而忠和義則是傳統(tǒng)文化。這是錯誤的觀點(diǎn)，這時教師先不點(diǎn)破，而是讓學(xué)生從課文中尋找與傳統(tǒng)文化和文化傳統(tǒng)相關(guān)的概念內(nèi)容，并依據(jù)兩者概念總結(jié)出各自特點(diǎn)：文化傳統(tǒng)有惰性的特點(diǎn)，而傳統(tǒng)文化則有時代性等特點(diǎn)。而后通過對比，學(xué)生則可以理解與掌握傳統(tǒng)文化和文化傳統(tǒng)的各自概念，可以快速找出與之相對應(yīng)的例子。這樣巧用錯誤，將學(xué)生由錯引對，有利于學(xué)生加深對課文的理解，同時也為掌握全文奠定了良好的基礎(chǔ)。

篇(5)

關(guān)鍵詞 初中語文 課堂教學(xué) 情境

一、語文教師要與學(xué)生平等對話。建立民主和諧的師生關(guān)系。我們語文老師應(yīng)該積極地看、耐心地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，使學(xué)生有良好的心境和愉悅的情緒，使學(xué)生能自由地發(fā)表意見；自由地按自己的學(xué)習(xí)方式參與語文活動。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重和欣賞學(xué)生，給學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞。教師還應(yīng)鼓勵和提倡教師與學(xué)生的雙向交流以及學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流。

二、語文教師應(yīng)該扮演好課堂教學(xué)組織者的角色。語文教學(xué)是一臺戲，教師只有認(rèn)真演好自己的角色，我們才能提高這臺戲的質(zhì)量。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的主渠道，教師應(yīng)充分利用這塊陣地，使語文交流從課堂教學(xué)情境中擴(kuò)展開去；語文教師應(yīng)為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間，開啟學(xué)生主動參與、學(xué)習(xí)探究、創(chuàng)造的強(qiáng)烈動機(jī)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的語文知識的意義。另外，對于學(xué)生反饋回來的信息也十分重要，我們語文教師要及時地獲得教學(xué)反饋信息，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)及時做出科學(xué)的評價，做出有根據(jù)的，有針對性的教學(xué)決策，而這也正符合了哲學(xué)原理中“否定之否定規(guī)律”。

三、語文教師應(yīng)該在語文教學(xué)中實(shí)行小組合作教學(xué)。現(xiàn)在無論是在學(xué)校里還是社會上，團(tuán)隊(duì)合作精神是一種比較推崇的能力，而小組合作教學(xué)是一種很好的能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神的教學(xué)形式。小組合作式教學(xué)的學(xué)生參與面廣，參與效率高。開展小組合作研討形式為促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間信息反饋，提供學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ).為激活思維火花創(chuàng)設(shè)了良好的條件。教師對小組討論應(yīng)提出明確的討論要求，要求學(xué)生學(xué)會仔細(xì)傾聽，學(xué)會清晰表達(dá)，嘗試幫助糾正；小組成員的組成可由教師指定也可自由組合但相對穩(wěn)定，每組的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上中下結(jié)合，學(xué)生在小組內(nèi)輪流擔(dān)任講述者和評判者，使學(xué)生保持一種新鮮感，這樣可使學(xué)生在相互合作的基礎(chǔ)上，吸取同伴的智慧和力量。通過小組交流既可使學(xué)生從多角度看問題，也可使學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，對原來模糊不清甚至錯誤的認(rèn)識得到進(jìn)一步思考、澄清，正確的認(rèn)識最終將納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到對語文知識的真正理解，與此同時，每個同學(xué)都會獲得成功或失敗的親身體驗(yàn)。

四、語文教師應(yīng)該營造語文教學(xué)情境。有人說過：語文是進(jìn)行素質(zhì)教育最有效的一門學(xué)科。語文課本里大多都是聲情并茂的好文章。在初中語文教學(xué)中，教師要努力使語文課本情境故事化、活動化、生活化，調(diào)動起學(xué)生內(nèi)部已經(jīng)形成的知識、經(jīng)驗(yàn)、策略、感受和興趣，鼓勵學(xué)生用耳、用口、用眼、用手去表達(dá)自己的思想和接受他人的思想。這樣做更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，開闊思路，促進(jìn)語文創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這樣做還可以培養(yǎng)情感、陶冶性情、提高學(xué)生文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，對學(xué)生今后的影響不可忽視。

五、語文教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)是語文研究性課堂教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的制定和明確，是上好每一節(jié)課的關(guān)鍵。要明確教學(xué)目標(biāo)，就要加強(qiáng)對教材及學(xué)生的研究，做到三個熟悉：一是熟悉《課程標(biāo)準(zhǔn)》，二是熟悉教材，三是熟悉學(xué)生。其實(shí)，語文教學(xué)的最終目的應(yīng)該是語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我們在制定教學(xué)目標(biāo)的時候.應(yīng)緊緊扣住這一點(diǎn)。我認(rèn)為語文綜合素質(zhì)應(yīng)該包括以下幾點(diǎn)：1.聽說讀寫能力的培養(yǎng)。很多同仁可能認(rèn)為語文教學(xué)發(fā)展到今天，還在談“聽說讀寫”，是不是有點(diǎn)落后于形勢。其實(shí)，聽說讀寫能力應(yīng)該是語文教學(xué)的基石。我們常說厚積而薄發(fā)，沒有厚實(shí)的聽說讀寫的基本功，根本無從談所謂的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。以前人們總是覺得語文教學(xué)應(yīng)該更多地把知識傳授給學(xué)生，在教學(xué)中多注重知識的傳承性，從而忽略了學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，使學(xué)生變成被動接受知識的機(jī)器，一旦離開了學(xué)校、離開了老師，就會無所適從，不能再自覺的學(xué)習(xí)。這應(yīng)該說是教學(xué)的一種誤區(qū)。3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這是我們教學(xué)的最終目的。

篇(6)

一、樂于提問

1.藝術(shù)性提問

注重科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價值的問題，引導(dǎo)思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次，既符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，又能促進(jìn)學(xué)生積極思維，對已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組合、編碼，從而更好地表述要表述的觀點(diǎn)。當(dāng)然，所提的問題要有難有易，使每一個學(xué)生都能借助提問的翅膀，飛翔在知識的天空。

2.在激趣中提問

教育心理學(xué)告訴我們，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生興趣時，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此，教師要通過提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用提問引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”，同時讓學(xué)生在回答過程中有成就感。

3.在互動中提問

課堂提問是師生之間的互動活動。一方面教師通過重復(fù)、追問、更正、啟發(fā)、評價等手段，逐步引導(dǎo)學(xué)生向更新的領(lǐng)域、更深的層次去思考探究，另一方面師生可以采用角色轉(zhuǎn)換的方式，讓學(xué)生當(dāng)老師，以此營造嶄新的教學(xué)氛圍。

二、善于思考

學(xué)與思是鳥之雙翼、車之兩輪，缺一不可。教會學(xué)生善于思考，就要教會引導(dǎo)、體驗(yàn)、領(lǐng)會的技巧。

1.引導(dǎo)

語文課堂教學(xué)要從語言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握作者所表達(dá)的思想感情。

2.體驗(yàn)

語文課堂教學(xué)要以課堂為學(xué)生的“訓(xùn)練場”，讓學(xué)生“體驗(yàn)”課文內(nèi)容，從而真實(shí)地體會出文章表達(dá)的思想感情。像進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，可以使學(xué)生在課文中的激昂處來個激昂，悲傷處來個悲傷，從而促使學(xué)生不僅僅感知外在的美，還能進(jìn)入內(nèi)心，進(jìn)行激蕩情感的品味。

3.領(lǐng)會

要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文的表達(dá)內(nèi)容，使學(xué)生從中學(xué)到作者是怎樣立意選材、布局謀篇、遣詞造句，運(yùn)用何種表現(xiàn)手法表達(dá)中心和體現(xiàn)寫作意圖的。

三、勤于練習(xí)

有了學(xué)與思，接下來就要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。通過聽說讀寫練習(xí)， 同時對學(xué)生進(jìn)行政治教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.聽說練習(xí)

聽說是傳遞信息的重要渠道。可用喜聞樂見的方式來加強(qiáng)“聽”“說”練習(xí)。

（1）制卡片。生字和詞語教學(xué)，要改變課堂上教師念、學(xué)生寫的慣例，可把生字、詞語制成卡片，由同桌或同組一個同學(xué)念，其余同學(xué)寫。生字、詞語卡片，便于學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)中進(jìn)行聽說訓(xùn)練，掌握知識。

（2）聽故事。以一個小組為單位進(jìn)行練習(xí)。先讓一個同學(xué)講一個簡短故事，其余同學(xué)聽，然后讓其余同學(xué)來復(fù)述故事，看誰復(fù)述得最完整。每組推舉一名優(yōu)勝者，周末進(jìn)行一次“優(yōu)勝者比賽”，增強(qiáng)聽說訓(xùn)練的吸引力。

（3）做游戲。以縱向座次為小組單位， 做“聽說傳話”的接力賽游戲。第一個同學(xué)擬好一個詞語或一句話，依次傳到最后一個同學(xué)，看哪一組聽、說最正確，即要求說的人發(fā)音準(zhǔn)確、聽的人聽正確。學(xué)生聽說能力在濃厚興趣中得到提高。

（4）用插圖。現(xiàn)行小學(xué)語文教材配有很多插圖，可讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面內(nèi)容，或從上到下觀察，或從左到右觀察，可作適當(dāng)聯(lián)想，一個同學(xué)說畫面內(nèi)容，其余同學(xué)聽后補(bǔ)充發(fā)言。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生說的能力和觀察能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的聽力和思維能力。

2.讀寫練習(xí)

課堂教學(xué)離不開讀寫練習(xí)，尤其是小學(xué)語文教學(xué)，既要提高課堂上的朗讀質(zhì)量，又要加強(qiáng)課外閱讀能力的訓(xùn)練。

（1）課堂朗讀。課前聽教師有感情地范讀，或聽課文錄音磁帶，喚起學(xué)生的興趣，使學(xué)生體會到正確流利、有感情地朗讀，有助于理解課文表達(dá)的思想感情。然后選學(xué)生試讀，其余學(xué)生討論試讀學(xué)生是否正確流利、是否表達(dá)出了課文的思想感情。教師再范讀，學(xué)生再試讀，再討論交流，學(xué)完課文再讓學(xué)生朗讀。

（2）課外朗讀。鼓勵學(xué)生多讀優(yōu)秀的課外讀物，每周舉行一次講故事比賽，比誰的故事最有趣、最有教育意義。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，又陶冶了學(xué)生的道德情操，培養(yǎng)了學(xué)生的審美觀念。

3.作文練習(xí)

實(shí)施素質(zhì)教育，必須加強(qiáng)小學(xué)生作文習(xí)慣和能力的訓(xùn)練。習(xí)慣的養(yǎng)成、能力的形成都離不開科學(xué)的訓(xùn)練。要使學(xué)生自覺訓(xùn)練、樂意訓(xùn)練，必須巧妙地調(diào)動學(xué)生對作文的興趣。

（1）口頭作文。寫作前，安排學(xué)生講述自己見到的、聽到的有趣、有意義的人和事，口頭“說”，把思想組織成連貫而有條理的語言，教師加以點(diǎn)拔，然后由說過渡到寫。

篇(7)

首先語文是一門基礎(chǔ)的語言學(xué)科，而且是一門十分重要的學(xué)科，它關(guān)系著我們的生活，語文是一門工具學(xué)科，是學(xué)好其它科目的基礎(chǔ)，學(xué)好語文，才能學(xué)習(xí)更多的知識和技能，如生活中與人聊天，寫信，發(fā)郵件都會遇到語文知識，其次語文能力的高低不僅直接影響一個人的語言溝通能力和理解能力，還直接影響著其他能力的提高，當(dāng)年語文成績特別突出，杰出的語言表達(dá)能力直接影響他的一生，最后，也是最直接的原因，從近幾年的中考試卷來看，拉分值的就是語文，語文成績考不好，四大名校無望，市重點(diǎn)無望，語文考得好壞決定你的前途。

2、語文課堂教學(xué)面臨的現(xiàn)狀分析

目前人們已經(jīng)意識到課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。 對語文教學(xué)進(jìn)行了改革，新課程改革以來， 語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了深刻的變化， 語文課堂充滿了生機(jī)， 煥發(fā)出活力， 令人欣喜， 叫人振奮。 但是在教學(xué)實(shí)踐中， 我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂 “創(chuàng)新” 與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 所倡導(dǎo)的理念形似神異， 徒有形式， 沒有實(shí)效， 語文課堂丟失了 “語文味”。這些問題表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1形式上的自主模式實(shí)際的教學(xué)成效不高

新的教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，它是新課程改革提出的重要目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)模式是許多教師在教學(xué)中運(yùn)用的新型教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)模式是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中動起來，開動思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是有部分教師將自主學(xué)習(xí)模式膚淺的簡單地理解為課堂上提出思考題，其余問題全部由學(xué)生自己解決。這樣的教學(xué)活動既沒有進(jìn)行課前充分的自主預(yù)習(xí)作為基礎(chǔ)，老師沒有在課堂教學(xué)中起到該有的作用，使得很多學(xué)生積極學(xué)習(xí)了卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果，自主學(xué)習(xí)模式不是指學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而是教師進(jìn)行指引讓學(xué)生更好的學(xué)到知識。

2.2分層教學(xué)操作不當(dāng)而產(chǎn)生危害

新的教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)了分層教學(xué)的重要性，提倡和遵循了“因材施教”的原則進(jìn)行教學(xué)，但是一些語文教師在高中語文教學(xué)中將其執(zhí)行變味，在對學(xué)生進(jìn)行分層的過程中只是按照某一次成績進(jìn)行分類，并沒有完全體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)狀況，并且對學(xué)生也沒有能夠進(jìn)行相關(guān)的思想教育作為基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“分層就是分等級”這樣的抵觸思想，產(chǎn)生很多副面影響，既影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而且還讓很多學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，這種現(xiàn)象讓分層教學(xué)模式脫離了正確的軌道。

2.3進(jìn)行課外教學(xué)但目標(biāo)不明確

在語文教學(xué)中，積極地將實(shí)際生活和語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來是一種很好的教學(xué)模式，這會增加語文課堂學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。但是部分教師在活動設(shè)計(jì)與組織中，過于重視了活動的娛樂性功能，放縱學(xué)生自娛自樂，不重視知識的學(xué)習(xí)和總結(jié)，知識性效果弱化，學(xué)生活動開展得較為火熱，實(shí)際上已經(jīng)背離了語文課外主題活動設(shè)計(jì)的初衷，未能有效體現(xiàn)對語文教學(xué)成效鞏固的目的。

2.4過于使用電子教育設(shè)備，出現(xiàn)本末倒置現(xiàn)象

目前多媒體的教學(xué)進(jìn)入了高中語文教學(xué)課堂，這些電子教育設(shè)備的引入增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的趣味性，使得很多抽象的事物得到很好的形象的解釋，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是電子教育設(shè)備的引入也帶來了很大問題，很多老師省略了備課這個環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中缺少邏輯性，缺少師生互動環(huán)節(jié)，雖然趣味性增強(qiáng)了，實(shí)際上學(xué)生的思維深度嚴(yán)重不足，教師將整節(jié)課的一體化課件照搬到課堂上使用，忽略了學(xué)生的主體地位以及課堂上可能出現(xiàn)的各種突況，導(dǎo)致“電腦指揮人腦”，教學(xué)活動呆板，成效低下。

3、當(dāng)前語文課堂教學(xué)中的方法和策略

可見，我國高中語文教學(xué)雖然取得一定成效但還存在很多問題需要解決，那么應(yīng)該如何更好的進(jìn)行高中語文課堂教學(xué)呢，對此提出了以下幾點(diǎn)。

3.1教學(xué)中強(qiáng)調(diào)自主性，但不是放任自由

新課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)“以學(xué)定教，因需施教”，增加靈活度，把課堂還給學(xué)生。要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的 “主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。自主性學(xué)習(xí)不是無師自通，教師應(yīng)該作為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動的總指揮：參與、合作、促進(jìn)和指導(dǎo)。教師在實(shí)際教學(xué)活動過程中，給學(xué)生一個發(fā)展空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一點(diǎn)自由時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生提一個問題，讓學(xué)生去思考，中國有句古話“授之于魚不如授之以漁”一個教師不能叫一個學(xué)生一輩子，但可以教他一生受用的方法就是這個道理。

3.2要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，先學(xué)后教

在語文課堂教學(xué)中。學(xué)生自主學(xué)習(xí)固然重要，但教師也起著很大作用。作為新時期的高中語文教師，首先應(yīng)用發(fā)展的眼光來看現(xiàn)在的時代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映。教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和傳授中，要加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會學(xué)生如何查閱相關(guān)資料；做好課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識面，注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。在日常的語文教學(xué)活動中，變 “教師講學(xué)生聽”為“先學(xué)后教”。學(xué)生先學(xué)，然后教師對學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。通過信息反饋，及時掌握學(xué)生對知識的認(rèn)知水平，了解他們的思想活動、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況，這樣教師便于遵照“由淺入深”“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來組織教學(xué)活動。

3.3倡導(dǎo)對話，加強(qiáng)師生間的溝通

對話既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系。所以真正的“對話式閱讀”應(yīng)該是對話主體之間精神的融合、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了 “對話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程。在對話過程中不能話語霸權(quán)嚴(yán)重，對話機(jī)會不等，不能注重發(fā)表和說話， 忽視傾聽和交流。

3.4教師要合理設(shè)計(jì)組織分層教學(xué)活動和課外學(xué)習(xí)

教師在運(yùn)用分層模式組織高中語文教學(xué)活動的過程中，首先要向?qū)W生進(jìn)行宣傳，其次要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，在綜合分析評定的基礎(chǔ)上，還要兼顧學(xué)生的自我評定，綜合確定學(xué)生的分層。另外還要實(shí)施動態(tài)管理，對學(xué)生進(jìn)行階段性考核，依據(jù)考核結(jié)果分別進(jìn)行升級和降格，以競爭的機(jī)制激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。在組織課外活動中，要保證課外主體活動目的鮮明。教師在組織語文課外主題活動的過程中，一定要堅(jiān)持緊密結(jié)合課堂教學(xué)與學(xué)生能力發(fā)展的實(shí)際，要與語文教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合起來，保證整個主題活動的中心是圍繞提高學(xué)生語文能力與素養(yǎng)，教師可以借助于課外興趣小組、專題研究活動以及課外實(shí)踐活動等形式，進(jìn)一步拓展語文教學(xué)活動空間，以更好地服務(wù)學(xué)生成長。