序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇語(yǔ)文新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

為了提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，我著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：

一.變革教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，堅(jiān)持教的設(shè)計(jì)和學(xué)的設(shè)計(jì)，構(gòu)建開(kāi)放課堂

教師備課，向來(lái)是非常詳細(xì)的，如果是照著教案教下去，那應(yīng)該是一堂較完美的課。但教是為了不教，教是為了學(xué)，宗旨是為了學(xué)生的發(fā)展，如果一堂課只有教的行為沒(méi)有學(xué)的行為，那么學(xué)生的學(xué)就不是真正的學(xué)，學(xué)生的發(fā)展也談不上真正的發(fā)展。所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持既有教的設(shè)計(jì)，也有學(xué)的設(shè)計(jì)，有教的行為，也有學(xué)的行為，更要將精彩留給學(xué)生，讓學(xué)的環(huán)節(jié)充分發(fā)展。

二.采取自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中不斷完善

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我逐漸建立了新型的師生關(guān)系，逐漸改變統(tǒng)一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，逐步建立和形成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。首先是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)階段，授之以漁，解決怎么做、做什么的問(wèn)題，此階段總的原則是大膽地想，大膽地說(shuō)，還給學(xué)生心靈的自由。使課堂真正活起來(lái)，讓學(xué)生心情展示自己的學(xué)習(xí)所得的獨(dú)特體會(huì)。其次是合作探究階段，設(shè)置任務(wù)，學(xué)會(huì)交流合作。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，不僅形成與人交流的能力，還學(xué)會(huì)了發(fā)言、學(xué)會(huì)交流合作。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，不僅形成與人交流的能力，還學(xué)會(huì)了發(fā)言、傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、與人合作的能力。

三.堅(jiān)持面向所有學(xué)生，尊重學(xué)生情感體驗(yàn)

語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生。教學(xué)設(shè)計(jì)要兼顧各層次的學(xué)生，分層教學(xué)，分類(lèi)要求。設(shè)計(jì)教案時(shí)，注意要求和難易度的各不相同，讓學(xué)生有選擇地參加，有選擇采用不同的評(píng)價(jià)方式，尤其慎重地評(píng)價(jià)差生，善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，使他們感動(dòng)老師的信任鼓勵(lì)，獲得心理上的滿足感，這就為學(xué)生提供了動(dòng)的欲望和可能使學(xué)生感到我也要參加，我也能完成，增強(qiáng)了自信心，讓他們各盡其材，各得其所。

四.堅(jiān)持學(xué)以致用，立足課內(nèi)，放眼課外，積極開(kāi)發(fā)課程資源

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特征。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要服務(wù)于生活，服務(wù)于應(yīng)用，服務(wù)于個(gè)性發(fā)展。為了最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文教材在新課標(biāo)下的價(jià)值功能，體會(huì)語(yǔ)文教材的舉例作用，需要從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地靈活選擇和運(yùn)用語(yǔ)文教材，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處。為此，我們可以讓學(xué)生課外自讀，為學(xué)生補(bǔ)充報(bào)刊雜志上的時(shí)文、美文；改變陳舊、呆板、單調(diào)的語(yǔ)文課堂模式，研究和設(shè)計(jì)科學(xué)、活潑、開(kāi)發(fā)型的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，革新教法，重啟發(fā)，多討論少講授，多對(duì)話少問(wèn)答，重過(guò)程積累，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題意識(shí)；同時(shí)還要加強(qiáng)朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)，增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，注意課內(nèi)外的聯(lián)系，多動(dòng)口，多動(dòng)手，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，不斷擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知參與中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。除此之外，也要尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，關(guān)注和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的感受，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五.堅(jiān)持教學(xué)反思

篇(2)

關(guān)鍵詞： 新課程 激烈 管理

當(dāng)今信息技術(shù)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，帶來(lái)了人類(lèi)學(xué)習(xí)方式乃至生活方式的變革。網(wǎng)絡(luò)研修能夠匯集優(yōu)秀教育資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合和運(yùn)用，構(gòu)建基礎(chǔ)教育工作者互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)教師間的學(xué)習(xí)與交流，推進(jìn)區(qū)域交流共享，創(chuàng)新研修方式，標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)教育教學(xué)建立網(wǎng)絡(luò)資源共享聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)為校長(zhǎng)、教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了極為廣闊的空間和極好的平臺(tái)。

我校為貫徹落實(shí)《教育部“關(guān)于中小學(xué)教師新課程國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目”校本研修》的有關(guān)工作精神，結(jié)合《梅河口新課程學(xué)習(xí)實(shí)施方案》，在市教師進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，在新課程培訓(xùn)方面上做了一些探索，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、制訂方案，推進(jìn)新課程的落實(shí)

我校領(lǐng)導(dǎo)歷來(lái)重視教師隊(duì)伍建設(shè)，始終將新課程培訓(xùn)作為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，不斷探求培訓(xùn)研修的方法。遠(yuǎn)程教育的啟動(dòng)為我校領(lǐng)導(dǎo)、教師的新課程學(xué)習(xí)、交流提供了卓有成效的操作平臺(tái)。

領(lǐng)導(dǎo)重視，成立新課程培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，業(yè)務(wù)校長(zhǎng)分管具體工作，制訂紅梅鎮(zhèn)學(xué)校新課程學(xué)習(xí)落實(shí)方案、學(xué)習(xí)制度、獎(jiǎng)懲措施，以此明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部要帶頭參加新課程學(xué)習(xí)，對(duì)教師起到模范表率作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以優(yōu)秀教育網(wǎng)站為學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)游覽教育學(xué)信息、參與在線研討，建立校內(nèi)QQ群，進(jìn)行即時(shí)討論交流。充分立足自身良好的辦學(xué)條件，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有的信息量大、及時(shí)快捷、交互性強(qiáng)、資源共享等特點(diǎn)，積極開(kāi)展校長(zhǎng)新課程網(wǎng)絡(luò)研修。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的帶領(lǐng)下，學(xué)校教師紛紛建立博客，參與學(xué)校的QQ群組交流，撰寫(xiě)個(gè)人日志、寫(xiě)工作日記、寫(xiě)學(xué)習(xí)心得、寫(xiě)問(wèn)題思考、寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)論文等，任何人都可以隨時(shí)瀏覽、評(píng)論，真正實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空交流，調(diào)動(dòng)全體教師參與新課程研修的積極性。

二、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式很多，我們將建立博客，梳理自己的教育教學(xué)、學(xué)習(xí)體會(huì)，將參與互動(dòng)交流作為網(wǎng)絡(luò)新課程研修的重點(diǎn)工作來(lái)抓。博客特有的“平等、開(kāi)放、共享”機(jī)制為領(lǐng)導(dǎo)、教師間構(gòu)建起分享與交流的平臺(tái)，有利于反思氛圍的形成。我校年輕教師徐玉雙《我對(duì)新課標(biāo)的理解》在教師中引起強(qiáng)烈反響，教師紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，從而加深對(duì)新課標(biāo)的理解和把握。這種不受時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容限制的形式，具有很強(qiáng)的靈活性和可接受性，能收到良好效果。使學(xué)校教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)技能得以在較高水平上發(fā)展，從而提升學(xué)校辦學(xué)水平。

1.建立激勵(lì)機(jī)制

為激發(fā)教師參與新課程學(xué)習(xí)的熱情，促使他們由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與研修，學(xué)校出臺(tái)了一系列激勵(lì)措施：積極按時(shí)參加新課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，按時(shí)完成作業(yè)，及時(shí)上交學(xué)習(xí)體會(huì)，認(rèn)真開(kāi)展學(xué)習(xí)交流的老師在學(xué)校教師工作量化考核時(shí)加分獎(jiǎng)勵(lì)，作為評(píng)優(yōu)晉級(jí)的基本條件，否則不評(píng)優(yōu)、不晉級(jí)。鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)絡(luò)研究教學(xué)工作，使教師在研究中領(lǐng)悟、感受、發(fā)展，全體教師協(xié)作學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，朝著建設(shè)一支知識(shí)型、研究型的教師團(tuán)隊(duì)目標(biāo)邁進(jìn)。

2.開(kāi)展“新課程”教學(xué)競(jìng)賽

為有效調(diào)動(dòng)教師參與新課程網(wǎng)絡(luò)研修的積極性，深入開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修。我校制定了“新課標(biāo)網(wǎng)絡(luò)研修”教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)細(xì)則，細(xì)則要求突出學(xué)科主題，以教學(xué)管理、德育管理、后勤管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、讀書(shū)體會(huì)等內(nèi)容為主，提倡個(gè)性化原創(chuàng)作品，注重作品質(zhì)量，作品內(nèi)容具有一定的深度與廣度，觀點(diǎn)有一定的啟發(fā)性與前瞻性。廣大教師積極參與，收到了良好效果。我校年輕教師孫麗波、付麗華2011年度獲教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)，裴英偉等五名教師獲2012年度教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)。激發(fā)了廣大教師參與新課程網(wǎng)絡(luò)研修的積極性，收到了良好效果。

三、新課程網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

我校為了滿足教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)鏈接了大量教育資源網(wǎng)站，為個(gè)人自學(xué)和集體學(xué)習(xí)提供了便捷。同時(shí)，我校充分利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)、教育電視臺(tái)等多種媒體開(kāi)闊領(lǐng)導(dǎo)、教師視野，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提升教學(xué)水平。利用網(wǎng)絡(luò)新課標(biāo)培訓(xùn)使教師明確語(yǔ)文新課標(biāo)的四個(gè)堅(jiān)持，四個(gè)強(qiáng)調(diào)，四個(gè)加強(qiáng)。即“四個(gè)堅(jiān)持”堅(jiān)持原有理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);堅(jiān)持三個(gè)維度課程目標(biāo);堅(jiān)持培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;堅(jiān)持兒童閱讀。“四個(gè)強(qiáng)調(diào)”強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，更強(qiáng)調(diào)識(shí)字和寫(xiě)字，更強(qiáng)調(diào)核心價(jià)值觀的引領(lǐng)，更強(qiáng)調(diào)多讀書(shū)、多積累、多實(shí)踐;“四個(gè)加強(qiáng)”加強(qiáng)兒童閱讀，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師對(duì)語(yǔ)文新課標(biāo)有了深刻理解，更有利于指導(dǎo)教師教學(xué)。我校教師徐艷艷等多名教師在全市各科教學(xué)大賽中取得好成績(jī)。

篇(3)

新課程改革自主探究高中語(yǔ)文教學(xué)方式過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師過(guò)分依賴于“法定”的教科書(shū)和教師教學(xué)參考書(shū)，并為之形成了一套比較固定的教學(xué)模式。更有甚者將別人的“典型”教案、教法，作為自己教學(xué)的模式。而今，面對(duì)新課程改革，他們感到失落和困惑。其實(shí)，新的理念必然是在“舊”的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。我們常說(shuō)“除舊立新”，絕不是意味著對(duì)舊的理念的完全摒棄，高中語(yǔ)文新課程改革也是如此。那些認(rèn)為在新課程改革環(huán)境下一切都要?jiǎng)?chuàng)新的想法實(shí)際上是對(duì)教學(xué)規(guī)律和新課程改革的誤解。許多語(yǔ)文老師在以往的教學(xué)實(shí)踐中積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)在新課程改革過(guò)程中發(fā)揚(yáng)光大。

一、變革教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，堅(jiān)持“教”的設(shè)計(jì)和“學(xué)”的設(shè)計(jì)，構(gòu)建開(kāi)放的課堂

一般來(lái)說(shuō)，教師備課，向來(lái)是非常詳細(xì)的，且不說(shuō)內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣，即使學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，可能出現(xiàn)的回答，所用的教學(xué)時(shí)間都在教案中有所體現(xiàn)，但“教是為了不教”，“教”是為了“學(xué)”，宗旨是為了學(xué)生的發(fā)展，如果一堂課只有“教”的行為沒(méi)有“學(xué)”的行為，那么學(xué)生的“學(xué)”就不是真正的“學(xué)”，學(xué)生的“發(fā)展”也談不上真正的“發(fā)展”。所以我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持既有“教”的設(shè)計(jì)，也有“學(xué)”的設(shè)計(jì)，有“教”的行為，也有“學(xué)”的行為，如果遇到實(shí)際教學(xué)時(shí)間、環(huán)節(jié)與設(shè)計(jì)的時(shí)間、環(huán)節(jié)不一致時(shí)，我們要忍痛割?lèi)?ài)，將精彩留給學(xué)生，讓“學(xué)”的環(huán)節(jié)充分發(fā)展。如教學(xué)《烏塔》，原定一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)果多花了20分鐘，原因是“學(xué)”的環(huán)節(jié)出彩。這節(jié)課本來(lái)設(shè)計(jì)的是“讀”“說(shuō)”“寫(xiě)”三大板塊，板塊之間彼此依存、交叉、交替、連綴，內(nèi)容精細(xì)嚴(yán)密。“讀”時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)，如重音、節(jié)奏和停頓的反復(fù)推敲確定，“說(shuō)”中學(xué)生爭(zhēng)說(shuō)情感體驗(yàn)，并逐漸形成兩大對(duì)立傾向，雙方各執(zhí)一詞。在此情況下再完成“寫(xiě)”已不可能，我決定改變計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生舉行了一次小型辯論賽，雙方引經(jīng)據(jù)典，氣氛熱烈。雖超出原定時(shí)間，且“寫(xiě)”的環(huán)節(jié)尚未完成，但充分保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間。

二、采取自主的探究的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中不斷完善

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要逐漸建立了新型的師生關(guān)系，逐漸改變單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，逐步建立和形成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，這一理論不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的主體地位得到了重新的確認(rèn)。

1.注意角色的轉(zhuǎn)變

如同給腳提供合適的鞋，我們必須給學(xué)生提供適合的教育。新課程條件下，教師的角色要發(fā)生很大的變化。教師要把以“教師為中心”的轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”，教師應(yīng)適時(shí)地為學(xué)生的讀、思、悟提供服務(wù)與幫助，進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)；幫助學(xué)生激活已有的知識(shí)，方法和體驗(yàn)；為學(xué)生提供必要的背景資料；是適時(shí)給予評(píng)價(jià)、及時(shí)給予鼓勵(lì)，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。使學(xué)生能夠自己去實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研討，使他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)之中。總之，教師要樹(shù)立“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的信念。在教學(xué)過(guò)程中，老師只做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生探究的伙伴。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體性地位

新課程改革的核心是以人為本，學(xué)生才是課堂真正的主人，所以應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，“用教材教，而不是教教材。”給學(xué)生充分的思悟自由。學(xué)生閱讀中或圈或點(diǎn)，或?qū)懟虍?huà)，既可與同桌交流又可交頭接耳與前后位討論，還可以運(yùn)用已有的知識(shí)技能，獨(dú)立的、自由的思考、體會(huì)、感悟。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給學(xué)生充分的閱讀自由。課堂上進(jìn)行人性化、個(gè)性化的閱讀教學(xué)，不再提出一些機(jī)械的閱讀要求，學(xué)生可以自主選擇讀書(shū)方式，既可大聲讀，又可輕聲讀，可以自由選擇讀書(shū)方式，既可通讀全篇又可選擇段節(jié)；可以選擇自己喜歡的詞語(yǔ)、段落做造句、仿句聯(lián)系等。激勵(lì)他們發(fā)言；讓學(xué)生選擇自己喜歡的作品，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、精讀、品讀，并向全體學(xué)生介紹該作品，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和理解能力；還讓學(xué)生自主摘抄喜歡的名人名言、好詞好句，做好積累工作。

3.讓學(xué)生在合作探究中互相啟發(fā)，合作地學(xué)

小組學(xué)習(xí)是課堂合作的主要形式，要使小組學(xué)習(xí)積極、有序，有效地開(kāi)展起來(lái)，我們常有這樣幾種做法：四人一組小組；培養(yǎng)好小組長(zhǎng)提高小組學(xué)習(xí)效率；每節(jié)課安排10～15分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行小組學(xué)習(xí)；提出學(xué)習(xí)的基本程序，基本程序大致可分為：目標(biāo)定向――獨(dú)立學(xué)習(xí)――小組討論――集體交流――相互評(píng)價(jià)。在人物群出現(xiàn)的課文中，如《狐貍和烏鴉》讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g誰(shuí)，最不喜歡誰(shuí)，為什么？這樣，學(xué)生就覺(jué)得有話可講，在課堂教學(xué)中注重分組學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的感悟能力，更重要的是它能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題的積極性，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)潛力充分開(kāi)發(fā)出來(lái)。

4.根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略

“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略”。“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，體現(xiàn)出不同的層次。一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。要重點(diǎn)指導(dǎo)“小組合作探究”的學(xué)習(xí)方式。如在小組討論中，全小組怎樣合作學(xué)習(xí)，怎樣抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，怎樣提問(wèn)，怎樣討論質(zhì)疑，教師都要重點(diǎn)指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，由面到點(diǎn)，由扶到放，逐層深入。

篇(4)

首先，新課標(biāo)讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理念有了嶄新的輝煌。

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了四個(gè)理念，但貫穿整個(gè)語(yǔ)文課程的新理念卻是以學(xué)生為本、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本的理念。究竟是以傳授知識(shí)為本，或是以學(xué)生的發(fā)展為本；是以教師為中心，或是以學(xué)生為中心；是以被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)為主，或是以自主學(xué)習(xí)為主。這是新舊教學(xué)理念的分水嶺。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次提到“工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”這是語(yǔ)文教育界思想解放的重要成果。關(guān)于語(yǔ)文的工具性，過(guò)去我們講得很多。語(yǔ)文是交流思想、溝通感情的工具，是人腦思維的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具，是人類(lèi)傳承文化、積累文化、傳達(dá)社會(huì)價(jià)值觀的工具。如果認(rèn)識(shí)到此為止，語(yǔ)文就可能陷入“純工具論”的誤區(qū)或“工具理性主義”的泥潭。只是工具，就可以因?yàn)槟撤N需要而轉(zhuǎn)換職能、失卻本我，嬗變?yōu)楹推渌ぞ叩韧墓ぞ撸Z(yǔ)文就異化了。語(yǔ)文作為工具，是和人、人的生命，具體的人、社會(huì)歷史的人緊緊地聯(lián)在一起的。從這個(gè)意義上說(shuō)，離開(kāi)了人，語(yǔ)文就不復(fù)存在，就沒(méi)有存在的價(jià)值。語(yǔ)文離不開(kāi)人，它富于人性、包括人的自然屬性和社會(huì)屬性。語(yǔ)文為個(gè)體的人所掌握，又顯示個(gè)性、具有靈性，是智慧之泉，是創(chuàng)造之源。語(yǔ)文反映社會(huì)歷史的變遷，積淀社會(huì)文明的精粹，散發(fā)民族文化思想的光輝。因此，語(yǔ)文又是民族之根、國(guó)家之魂。

綜上所述，語(yǔ)文課程的人文性、是以人為本、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的新理念在語(yǔ)文課程中的體現(xiàn)，是依托“文”來(lái)體現(xiàn)人的人生觀、審美觀、價(jià)值觀的課程。因此，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程就是工具性、人文性統(tǒng)一的過(guò)程，是人實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程，是激發(fā)人的生命力、創(chuàng)造力的過(guò)程，是在特定的時(shí)空中教師與學(xué)生雙向生命運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。所以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。” 主體──主人決定學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師則是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。

新理念的確立，給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，要求教師提高自身素質(zhì)，掌握新理念指導(dǎo)下的新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。由于舊觀念的痕跡很深，教育觀念的轉(zhuǎn)變是很艱難的、有時(shí)甚至是很痛苦的。人們常說(shuō)，在歷史的轉(zhuǎn)折關(guān)頭，有人被飛馳的時(shí)代列車(chē)拋棄；同樣，在教育理念的轉(zhuǎn)變時(shí)刻，也有人由于因循守舊而被時(shí)代洪流所淘汰，這就是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略;課堂設(shè)計(jì)

全面提高國(guó)民素質(zhì)，培養(yǎng)新世紀(jì)人才是教育發(fā)展戰(zhàn)略的核心。義務(wù)教育階段語(yǔ)文課的任務(wù)不是培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的文學(xué)人才。無(wú)論哪個(gè)層次、哪種類(lèi)型、哪種規(guī)格的人才，都必須具備起碼的語(yǔ)言能力：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。而要培養(yǎng)具有一定的語(yǔ)言素質(zhì)的人才就必定要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)，面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言交際表達(dá)，尊重學(xué)生個(gè)體的不同說(shuō)話體驗(yàn)與學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的表達(dá)審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身語(yǔ)言表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)。

新課程改革給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了盎然生機(jī)，帶來(lái)了新的活力。因?yàn)樾抡n標(biāo)在指導(dǎo)思想上對(duì)教材的編寫(xiě)提出了全新的要求，新課標(biāo)從小學(xué)生的角度出發(fā)，要求教材編寫(xiě)要適應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，從語(yǔ)文能力形成和發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生良好個(gè)性和健全人格的形成。 因此，語(yǔ)文教學(xué)要充分挖掘人文資源，既要注重知識(shí)的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)持用課文中飽含的真善美，幫助學(xué)生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。教學(xué)中，只要教師能引導(dǎo)學(xué)生付出真情，使學(xué)生的情與文章的情融為一體，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)達(dá)到 “教育教學(xué)”境界。

教師的備課不僅要備課標(biāo)、備教材，還要備好學(xué)生；針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等實(shí)情，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)教師要教什么，還要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)什么，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。還要特別注重對(duì)學(xué)生讀書(shū)的訓(xùn)練與指導(dǎo)，并加強(qiáng)課堂的動(dòng)態(tài)交互性。

課堂教學(xué)中教師根據(jù)所授教材內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)，能力基礎(chǔ)，采用適當(dāng)?shù)姆绞剑寣W(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，學(xué)生想學(xué)，甚至主動(dòng)去學(xué)，從而會(huì)收到極佳的課堂教學(xué)效益。因此，課堂上，運(yùn)用具有童真童味的語(yǔ)言，并積極調(diào)動(dòng)形體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言的功能，與學(xué)生平等對(duì)話、交流，在肯定的目光、真誠(chéng)的微笑等鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)共同作用下，采取靈活的課堂教學(xué)模式，營(yíng)造出融洽的課堂氛圍，使學(xué)生樂(lè)于積極投入活動(dòng)之中，從而引領(lǐng)學(xué)生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學(xué)作品，凈化學(xué)生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩(shī)化語(yǔ)言；讓學(xué)生想說(shuō)，敢說(shuō)，愛(ài)說(shuō)，會(huì)說(shuō)的學(xué)習(xí)課文，提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)體驗(yàn)差異寬容

一、引言

教育部《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》前言中指出：“新世紀(jì)的高中語(yǔ)文課程面臨著新的要求，……要在追求高中教育共同價(jià)值的同時(shí)……幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺(tái)。”閱讀教學(xué)的目標(biāo)要使學(xué)生“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷地充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對(duì)個(gè)人與社會(huì)、自然、國(guó)家關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。”對(duì)“閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。”“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高。”在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)，“對(duì)言之有據(jù)的獨(dú)特見(jiàn)解，應(yīng)予以鼓勵(lì)。”“鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀。”

從以上《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》摘要中可以看出，新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的要求，旨在通過(guò)閱讀提高學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，健全學(xué)生的人格。為此，語(yǔ)文教師要遵循新課標(biāo)要求，為學(xué)生保駕護(hù)航，讓他們成為閱讀教學(xué)中的主角。

二、閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的自主體驗(yàn)

自主體驗(yàn)就要尊重學(xué)生主動(dòng)參與和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，提供給他們足夠的空間和條件自我創(chuàng)造，要堅(jiān)持以生為本，以讀為主，加強(qiáng)學(xué)生閱讀實(shí)踐，珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，加深理解和感悟，使學(xué)生在情感上受到熏陶和在思想上得到啟迪，獲得審美樂(lè)趣，使學(xué)生個(gè)性得到長(zhǎng)足發(fā)展。故此，在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要自覺(jué)“放棄”許多做法，在課堂上努力做到“無(wú)為”。讓學(xué)生有較多機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)中能夠用自己的腦子思考，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽(tīng)，用自己的心靈感悟，用自己的手腳體驗(yàn)，用自己的口提出疑問(wèn)發(fā)表見(jiàn)解。

體驗(yàn)是新課程理念下一種重要的方法，閱讀的意義及閱讀的教育價(jià)值是在閱讀活動(dòng)中不斷生成的，閱讀教學(xué)要向所有學(xué)生全方位開(kāi)放，接通學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)通學(xué)生的生活世界，觸及學(xué)生的心靈世界，讓每一位學(xué)生真正進(jìn)入閱讀，讓閱讀真正實(shí)現(xiàn)其啟迪智慧、建構(gòu)人格的意義。

三、閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異

每一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有不同于他人的生長(zhǎng)環(huán)境，個(gè)性氣質(zhì)，行為習(xí)慣，我們的教育要注意學(xué)生個(gè)體的差異，不能以一個(gè)尺度去要求學(xué)生。教師要尊重“學(xué)生文化”，發(fā)掘自我感知自我體驗(yàn)?zāi)芰Γ膭?lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)有自己的理解、個(gè)性的解讀，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和個(gè)人見(jiàn)解，讓學(xué)習(xí)過(guò)程脫去程式化的窠臼，變成一個(gè)有獨(dú)特個(gè)性化的過(guò)程。語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，首先要讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在這樣的課堂上，可以沒(méi)有統(tǒng)一理解，可以沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要是學(xué)生的感悟，是學(xué)生自己探究到的答案，教師都要給予極大的贊賞與肯定而不必去糾正學(xué)生，不必非得給學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的所謂正確的答案，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍。

語(yǔ)文課堂要讓學(xué)生表達(dá)真實(shí)的思想，說(shuō)自己要說(shuō)的話；語(yǔ)文課堂上可以有爭(zhēng)議，讓學(xué)生表現(xiàn)出自己的個(gè)性；語(yǔ)文課堂要鼓勵(lì)創(chuàng)新，不要讓學(xué)生臣服于權(quán)威；語(yǔ)文課堂要激發(fā)學(xué)生的想象力，教師不要輕易否定學(xué)生的奇思妙想。語(yǔ)文課堂要給大多數(shù)學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓大多數(shù)的學(xué)生得到肯定，讓所有的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中收獲健康的心態(tài)，擁有美滿自信的人生。

四、閱讀教學(xué)要注重學(xué)生健康人格的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)的中，教師將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，限制了學(xué)生自由思維的空間，剝奪了學(xué)生自我體驗(yàn)的權(quán)力。新課標(biāo)教學(xué)理念就是要改變這種狀態(tài)，凸顯學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，這是本次教學(xué)改革的亮點(diǎn)。語(yǔ)文課程要和人的生命活動(dòng)、精神活動(dòng)緊密聯(lián)系。我們?cè)谡Z(yǔ)文課程中學(xué)量的范文，接觸到范文中無(wú)數(shù)先賢和時(shí)代先鋒的情操善行；語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是用他們健康高尚的心靈世界去影響學(xué)生的思想，規(guī)范學(xué)生的行為。

閱讀經(jīng)典著作是一種行之有效的方法，品味優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，感受其高尚的思想、優(yōu)秀的藝術(shù)魅力，發(fā)展想象能力，提高審美能力；在閱讀中，體味大自然的多姿多彩，感悟人生的豐富多樣，感受藝術(shù)和科學(xué)中的美。通過(guò)閱讀和鑒賞，要能陶冶學(xué)生情操，追求高尚情趣；要能讓學(xué)生體會(huì)到中華文化的博大精深，深化其熱愛(ài)祖國(guó)的感情；要能用嘉言良行感染學(xué)生，提高學(xué)生的修養(yǎng)品德，把學(xué)生培養(yǎng)成有文化、有道德、有活力、有精神、有尊嚴(yán)、有創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的接班人。

五、閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生善良、寬容的精神

作為90后乃至00后為主體的當(dāng)代青少年普遍以個(gè)人為中心，缺少善良的情懷，缺少理解人、寬容人的心胸，缺少與別人合作的精神。要改善這一狀況，語(yǔ)文閱讀教育責(zé)無(wú)旁貸、任重道遠(yuǎn)。首先，語(yǔ)文教學(xué)要依托其強(qiáng)大的文本資源，讓學(xué)生從古今中外的名著中，從歷史偉人的事跡中，從當(dāng)代賢者的壯舉中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然界一切美好的東西、關(guān)心同情弱者、懂得知恩感恩的善良情懷。其次，在教學(xué)中，既要注重接受性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也要注意以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)，教師有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，根據(jù)他們各自的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和策略，在合作小組中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。鼓勵(lì)學(xué)生既要獨(dú)立鉆研，又要積極參與小組討論，與其他同學(xué)合作探究，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于吸納他人的意見(jiàn)，要學(xué)會(huì)寬容和溝通，樂(lè)于寫(xiě)作和分享，學(xué)會(huì)尊重和謙讓?zhuān)屔鐣?huì)更加豐富多彩，讓人性更加美好善良。

六、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)既是知識(shí)的傳授，又是方法的培訓(xùn)，還是觀念的更新。順應(yīng)時(shí)代日新月異的潮流變化，培養(yǎng)與世界接軌的現(xiàn)代化人才，給語(yǔ)文教師提出了更高的要求。我們只有緊緊把握時(shí)代脈搏，及時(shí)改變觀念，更新知識(shí)，不斷進(jìn)取，心中裝著社會(huì)，心中裝著學(xué)生，為學(xué)生的未來(lái)著想，才能無(wú)愧于這個(gè)偉大的時(shí)代，才能無(wú)愧于自己的職業(yè)稱(chēng)謂。

參考文獻(xiàn)

[1]孟華.語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文閱讀[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2012（10）

篇(7)

關(guān)鍵詞: 新課標(biāo) 高中語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題 改進(jìn)對(duì)策

從當(dāng)前的狀況來(lái)看,新課標(biāo)下,高中語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的主體性,課堂教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展,多媒體技術(shù)已成為每一位教師必備的職業(yè)素養(yǎng),多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)整合能有效提高課堂教學(xué)效率,提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。與此同時(shí),部分高中語(yǔ)文教師由于對(duì)新課標(biāo)的誤讀,在教學(xué)實(shí)踐中,得與失并存。本文對(duì)此進(jìn)行了分析,并提出了改進(jìn)對(duì)策。

一、新課程高中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師要“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”,強(qiáng)調(diào)由教師主體向培育、創(chuàng)設(shè)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。隨著信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)向課堂教學(xué)的導(dǎo)入日漸成熟,為教師逐漸達(dá)成“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”之教學(xué)目標(biāo)提供了物質(zhì)保障。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái),學(xué)生的主體地位得到了應(yīng)有的尊重,教師也有了更為自由的發(fā)揮空間。但由于某些高中語(yǔ)文教師對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)理解膚淺甚至錯(cuò)誤,在教學(xué)實(shí)踐中,過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,放任自流;過(guò)于倚重現(xiàn)代教育技術(shù),或只重視形式而漠視內(nèi)容,使得高中語(yǔ)文教學(xué)由一個(gè)誤區(qū)陷入了另一個(gè)誤區(qū)。

(一)教學(xué)主體誤區(qū)――形式重于內(nèi)容。

以學(xué)生為主體并不等于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)缺位,當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解存在偏差或者體會(huì)不夠深入時(shí),教師應(yīng)適時(shí)加以引導(dǎo),這樣才是真正意義上的“尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”。

在教學(xué)實(shí)踐中,由于對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不到位,相當(dāng)比例的高中教師在教學(xué)中將原來(lái)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念和思想徹底摒棄,最大化地追求學(xué)生自主化課堂氛圍的創(chuàng)設(shè),并過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),對(duì)學(xué)生的回答一味大加表?yè)P(yáng),由原來(lái)的所謂“一言堂”變成了“萬(wàn)言堂”,而教師這種片面強(qiáng)調(diào)個(gè)性、忽視及時(shí)引導(dǎo)的做法,雖然表面上極大地活躍了課堂氛圍,但是由于沒(méi)有正確地引導(dǎo)和評(píng)價(jià),對(duì)于學(xué)生各種層出不窮的見(jiàn)解,教師往往用“很好”等比較概括的詞語(yǔ)進(jìn)行總結(jié),一節(jié)課下來(lái),幾乎全是學(xué)生在說(shuō),教師只是在不停地說(shuō)“好”“很好”“不錯(cuò)”等夸贊之詞,而全然不顧其見(jiàn)解與體驗(yàn)是否科學(xué)、合乎情理。

(二)教學(xué)模式誤區(qū)――現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用失當(dāng)。

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的推廣及應(yīng)用,對(duì)課堂教學(xué)效果發(fā)揮著越來(lái)越積極的推進(jìn)作用,特別是多媒體技術(shù)的應(yīng)用。多媒體技術(shù)融入了聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等技術(shù),“全方位、多視角、多層次、多變化”的主體演示功能,使一些傳統(tǒng)手段難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、聲像結(jié)合、清晰直觀,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。它的應(yīng)用,極大地改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式,提高了課堂教學(xué)效果。

在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn),然而在課件制作和實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中,尚存在一些突出的共性問(wèn)題。

1.多媒體技術(shù)使用不當(dāng),課件設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。

主要存在兩類(lèi)比較突出的問(wèn)題,一是就大多數(shù)高中語(yǔ)文教師而言,由于缺少專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用知識(shí),再加上部分教師的創(chuàng)新學(xué)習(xí)需求不高,動(dòng)力不足,因此部分教師在課件制作中缺乏科學(xué)性和藝術(shù)性,例如將講稿變成電子教案,課堂教學(xué)照著電子教案念,這樣的多媒體應(yīng)用毫無(wú)現(xiàn)代和先進(jìn)可言;二是就年輕高中語(yǔ)文教師而言,他們對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的使用水平很高,而為了凸顯現(xiàn)代技術(shù)的功能與魅力,部分教師將教學(xué)課件制作得過(guò)于花哨,課件內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出,缺乏條理性,華而不實(shí),一味追求動(dòng)畫(huà)與聲音效果。這兩類(lèi)突出問(wèn)題都淡化了高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容,造成本末倒置、喧賓奪主,教學(xué)效果可想而知。

2.多媒體教學(xué)被泛用濫用,多媒體教學(xué)互動(dòng)性不足。

多媒體課件極大地滿足了學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求,激發(fā)了學(xué)生的興趣。多媒體輔助教學(xué)由于其明顯優(yōu)點(diǎn),因此成了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的必備載體和模式。當(dāng)前在高中語(yǔ)文教學(xué)中,一些教師無(wú)視教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)必用多媒體,課堂上學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間越來(lái)越少,視聽(tīng)代替朗讀,語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性受限。

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的,現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。然而在實(shí)踐中,雖然多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用日益廣泛,但是教師依然是講解的中心,學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者,僅僅是將板書(shū)變成了多媒體瀏覽,教學(xué)媒介改變而教學(xué)理念未變,現(xiàn)行多媒體教學(xué)互動(dòng)性明顯不足。高中語(yǔ)文教學(xué)的隨機(jī)性很大,師生們?cè)诜治觥⑻接懙倪^(guò)程中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”的局面。但是每個(gè)課件的程序都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的,導(dǎo)致教學(xué)按部就班,學(xué)生思維受限。

二、重新構(gòu)建新課程高中語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策與途徑

(一)重新解讀新課程,返還學(xué)生主體真實(shí)要義。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,高中語(yǔ)文要“注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”。按照這一新理念,“應(yīng)用、審美、探究”成為高中語(yǔ)文新課程的主題詞,同時(shí)包含著高中語(yǔ)文教學(xué)新的方法和策略。

以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,從語(yǔ)文教學(xué)的角度而言,即讓探究的方式進(jìn)入高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程,從而從根本上克服高中語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在的膚淺平庸之弊,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。但是對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言,高中語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng),尤其是以應(yīng)試為基本價(jià)值取向的教學(xué)思維方式和行為習(xí)慣與要培養(yǎng)高中生探究能力的新要求有著很大的反差,這就要求高中語(yǔ)文教師具有平衡這一矛盾的能力,進(jìn)一步地說(shuō),新課程提倡的探究能力只能在探究性學(xué)習(xí)中得到有效培養(yǎng),而探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)和思考過(guò)程。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師不僅要允許,而且要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,鼓勵(lì)從不同角度、以不同方式思考問(wèn)題,同時(shí)也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生真正的探究精神。無(wú)論提倡何種教學(xué)方式,高中語(yǔ)文教學(xué)都應(yīng)重在求“實(shí)”,不能單純地為了追求課堂氣氛,而忽略了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練,課外拓展要立足文本,為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù),而教學(xué)方式也不要單純以小組合作、討論為唯一途徑,應(yīng)根據(jù)內(nèi)容需要,應(yīng)用不同的教學(xué)方式,語(yǔ)文課堂少不了品讀、感悟、玩味、思考、涵泳。在《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》下,對(duì)存在弊端的傳統(tǒng)的教學(xué)方式,教師應(yīng)從根本上加以改觀,但矯枉不能過(guò)正,我們不僅要從形式上,而且要從思想上走進(jìn)新課程。

(二)多媒體與課堂教學(xué)有機(jī)整合。

重視多媒體技術(shù)應(yīng)用的研究是完全應(yīng)該的、必要的。我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題,將多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)教學(xué)的即時(shí)性與動(dòng)態(tài)性巧妙結(jié)合,實(shí)現(xiàn)多媒體與課堂教學(xué)的有機(jī)整合。

1.正確應(yīng)用多媒體教學(xué)。

針對(duì)上述存在的兩類(lèi)比較突出的問(wèn)題,對(duì)于欠缺多媒體應(yīng)用能力的高中語(yǔ)文教師而言,應(yīng)該通過(guò)多種渠道進(jìn)行自我完善。信息時(shí)代,師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享可以消除因地理產(chǎn)生的藩籬,教師的自我培養(yǎng)環(huán)境日臻成熟。此外,對(duì)于學(xué)校而言,應(yīng)對(duì)多媒體應(yīng)用能力較弱的語(yǔ)文教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn);對(duì)于具有較強(qiáng)的多媒體應(yīng)用技術(shù)能力的教師,一方面要給予充分的肯定,另一方面要通過(guò)制定新課標(biāo)下的新的評(píng)價(jià)機(jī)制,通過(guò)正確引導(dǎo),使得這部分教師制作的課件形式為內(nèi)容服務(wù)。

2.多媒體教學(xué)與其他教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合。

在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,教師要以教學(xué)內(nèi)容為根本,有效整合多媒體教學(xué)與其他傳統(tǒng)教學(xué)方式,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中,應(yīng)用多媒體教學(xué)要注重內(nèi)容展示和評(píng)價(jià)討論,進(jìn)行有機(jī)梳理與合作,以達(dá)到增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)性的效果。

參考文獻(xiàn):