序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文個人總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

           江西省高安市第五小學  單紅紅

從教二十一年，原來都是教中高年級，只是近幾年才教低年級。當我聽到又要執教一年級的語文時，前年第一次教一年級語文時的迷茫、心酸涌上心頭……但既然任教了這一學科，就要積極面對，不能將情緒帶進教學中去。一年級是基礎教學的起步，是基礎中的基礎。在這一學年我重點從培養學生良好的行為習慣和學習習慣入手，培養學生對語文這一學科的學習興趣，鼓勵學生多看課外書，擴大學生閱讀視野?，F將這一學年做的工作作一回顧：

一、培養學生良好的行為習慣和學習習慣。

好習慣讓孩子終身受益，好的開頭就是成功的一半。開學第一周，我配合班主任一起對學生進行入學教育，用順口溜等學生易學易記的方式對學生進行行為習慣養成教育，在教學過程中我讓學生養成課前預習（讀課文、讀生字）；課堂上認真聽課，積極思考，大膽發言；課后及時復習鞏固的習慣，并通過校訊通發信息盡量取得家長的合力。

二、培養學生的學習興趣。

興趣是最好的老師。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。因此，在教學中我努力創設情境，將游戲帶進課堂，讓孩子們在玩中學。如在教學漢語拼音時，我將孩子帶進拼音王國，用開火車、做拼音操、聲調操、摘蘋果等孩子喜歡的游戲，讓孩子在游戲中輕松地學習，讓他們愛上語文。一年級教學中識字是重點，在識字教學中我盡量根據低年級的孩子天真活潑，愛交朋友這一特點，將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。小學生注意力不能持久，所以在教學中還要結合教學內容變換游戲形式，如識字中可以用加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法識記生字，有些會意字還可以讓學生用肢體語言做一做，變枯燥的識字為有趣的游戲，孩子們識字的興趣自然就濃了。

三、擴大學生閱讀視野，培養學生語文素養。

語文是我們的母語，因此我們的語文不僅僅是為了應付學校的考試，而要致力于學生語文素養的培養。在教學中，我經常鼓勵孩子們在家長的陪同下多看課外書，如可以讓家長和孩子交換角色睡前互相讀童話故事，也可以讓孩子們將自己讀到的好故事，要閱讀中的新發現跟同學交流，在閱讀中既擴大了學生的識字量，又培養了學生的語文素養，讓孩子們愛上閱讀、愛上語文。

四、鼓勵學生結對子互相幫扶。

篇(2)

在傳統的初中語文教學當中，往往都是固化的教學模式，在某種程度上限制了學生的個性發揮。課堂教學也都是以教師授課為主，學生對于語文學科的學習也是聽從教師的教學安排，缺乏一定的主動性。長期在固定的教學模式下進行語文教學，不利于對學生個性和創新能力的發揮。在當前教育的現實情況下，教學改革就變得十分必要。新課程改革的背景之下，開始將素質教育的理念融入到當前的初中語文教學當中，催生了多種類型的教學模式。個性化教學是最具代表性和實效性的教學模式之一，以學生的個性培養為主。學生存在著個體差異，個性發展也存在著多樣性。傳統的教學模式忽視了這一點，脫離了學生學習的實際需求。在全面推廣素質教育的當下，傳統的教學模式逐漸落后于當前的教育形勢。因此，個性化教學的推廣應用是十分必要的，對初中語文教學改革具有重要的影響。

二、初中語文個性化教學現狀

1.教師是課堂教學的主體

語文的個性化教學的順利進行，是需要教師和學生之間的相互配合。個性化教學的核心是學生個性的培養，則語文個性化教學課堂要以學生作為主體，教師起到引導作用。雖然當前的初中語文課堂教學融入了個性化的元素，但是課堂教學的主體仍然是教師。教師以自己對語文教學內容的理解，通過課堂教學來進行講解和詮釋，讓學生對知識更好的進行掌握。這樣的教學模式固然很好，但是其中存在的問題就是，學生的個性特色并沒有在課堂教學當中發揮出來，學生自身對于課堂教學的理解和認識也不能很好的表達出來，仍然是被動的接受知識，依賴于教師。個性化教學的實質并沒有在課堂教學當中體現出來。有時，教師會將自身的“個性化”強加給學生，這與語文個性化教學理念相違背，不利于個性化教學的開展。

2.教學方法落后

語文個性化教學，其側重點在于學生素質能力的培養。在初中語文個性化教學開展的同時，需要先進的教學方法予以配合，個性化教學才能發揮其實際的作用。由于應試升學壓力，在一些中學的教育活動當中，素質教育成為形式。課堂教學仍然按照應試教育的要求來進行，以提高學生的成績為主。語文課堂教學方法單一，以教師授課為主，課堂氛圍枯燥乏味，學生缺乏學習的積極性。語文學科的學習只是為了應對考試，極大的限制了學生個性能力的培養。單一、落后的教學方法，形成固化的教學模式。該教學模式下，個性化教學成為形式化的教學理念。因此需要科學的教學方法以及良好的課堂氛圍，為個性化教學開展開辟良好的發展途徑。對語文教學方法予以改進，形成多元化的教學模式，為個性化教學開展創造良好的條件。

三、個性化教學的實際應用

為了滿足新課改對于初中語文教學的要求，個性化教學發揮了至關重要的作用。針對于初中語文個性化教學現狀中的不足，需要采取有效的辦法進行改善。加強個性化教學的實際應用，以更好的發揮其教育職能。

1.增加教學實踐活動

個性化教學在語文教學當中取得良好的效果，是通過不斷的實踐和探索而總結出來的。教學實踐活動的開展，為個性化教學的推廣應用創造了良好的條件。傳統的課堂教學，是很難對學生進行深入的了解，學生的個性也不能得以充分的展現。教學實踐活動的開展，提高學生對所學知識的應用能力之外，還能夠將個性能力表現出來。開展多元化的教學方式，在課堂教學的基礎上，開展朗讀、演講、辯論以及情景劇等活動，將語文教學融入進來，能夠充分挖掘學生的個人能力，并有效的發揮出來，真正實現了語文教學的個性化。

2.以學生為中心

篇(3)

在哲學范疇內，“個性即個人的獨特性、能動性和創造性，它是個人之所以為人的標志，這種個性觀與人的主體性緊密相連。”[1]個性抒寫就是個性表達。創新的基礎在于個性的凸現，而個性展示是創新教育的源泉。《中學語文課程標準》強調了發展個性和特長的教學新要求，明確提出“提倡自由作文，根據個人特長和興趣寫作，表達力求有個性、有新意。”[2]個性化教育問題的提出，體現了語文教學中尊重個人價值和個性自由發展等人文主義內涵，摒棄了傳統作文教學中“命題、立意、寫作、評改”的束縛，提出了作文教學中不壓抑個性、尊重學生個性、彰顯學生個性，積極引導，保護發展等要求，為引導學生作文健康發展起到了保駕護航的作用。網絡環境下的作文教學本身就是一種新穎的嘗試，網絡信息技術下搜集資料的便捷、高效，利用博客（Blog，QQ空間等）寫作的隨意性、利用網絡平臺建立的多元化的評價平臺等，都為個性化作文教學提供了便利的條件。 

一、利用網絡加強閱讀欣賞，發揮學生的主體性 

關注個性的教育強調主體性的發揮，“自我意識的存在是個性對于主體性的彰顯”[3]，因此，主體性是個性的核心內涵。在作文教學中，引導學生大量閱讀及多讀文學名篇精品是提高中學生作文能力和水平的重要途徑之一，通過閱讀，學生可以汲取前人思想的精華，體會豐富多彩的人生經歷和社會生活，同時也可以從優秀的文學經典名著中拓寬視野，開闊思路，汲取創作和創新的源泉。常言道"讀書破萬卷，下筆如有神”。學生寫作基本功在日常教學中應結合閱讀訓練，閱讀訓練也是提高作文水平的重要環節。閱讀訓練首先要從中學語文教材上編選的經典文學作品開始，對于古今中外、評時論事的文章，可以在語文課堂上進行精讀，不僅講解文章“立意、結構、思想”的獨特之處，還要引導學生對文章語言個性、作家藝術個性的把握；其次是對相關篇目的延伸閱讀，即泛讀，開闊學生視野，背誦、摘抄名言佳句，積累寫作素材，為形成自己的作文個性起到啟蒙的作用。傳統的作文教學中，教師也注重要求學生摘抄優美的名言警句、名篇名段等，但往往受時間、閱讀量、摘抄速度等條件的限制，而且這種積累費時費力，也并不一定能起到應有的效果。 

在網絡環境下，作文教學突破了傳統的教師命題、當堂完成等局限，為充分發揮學生的自主性，教師應當設置寫作范圍，鼓勵學生搜集資料、認真思考，根據日常經驗進行升華提煉。計算機信息技術的發展提供了良好的網絡閱讀和搜集資料平臺。學生可以通過百度、谷歌等搜索引擎搜索自己需要的資料，也可以在日常訓練中將閱讀的名篇名句、名人名言做摘抄整理，網絡復制粘貼的快捷可以為學生搜集資料節省大量的時間；另外教師也可以引導學生將搜集的資料整理歸類上傳至班級博客群共享里面，指導學生查閱相關資料。同時，教師可以根據教學計劃，每學期末確定下學期學生閱讀書目，為學生開出書單，除了長篇小說在假期前布置給學生閱讀外，將中短篇小說、散文作品、優秀中學生作文選等整理成電子文檔，放置于班級博客群共享，這樣既可以引導學生閱讀古今中外的名篇佳作，又可以節省大量查閱、搜索的時間，讓學生通過網絡資源使學生的閱讀系統化。同時，根據作文教學需要，對于需要進行閱讀的書目和作品，教師在學期中也可以隨時補充班級博客群內容，以使資料更加完善。 

通過網絡為學生開具書單，推薦學生閱讀大量的文學作品，是引導學生個性發展的第一步。教師除了在假期前、學期中定期把一些文章推薦給學生外，還要在日常教學中利用多媒體技術，通過圖片、聲音等媒介為學生講解所選擇的作品在選題、立意、篇章、結構等方面的個性特色所在，特別是對優秀中學生作文，要選取3-5篇進行講解，啟發學生的發散性和創造性思維，指出該篇文章的個性特色是什么，學生作文應該從哪些方面找出自己與眾不同之處，進一步引導學生作文的個性的發揮。比如在講解欣賞冰心的《荷葉、母親》時，對比分析的《我的母親》，同樣是贊美母愛，冰心的作品細膩柔婉、語言優美動人，形成了獨特的語言個性和表情達意的特色，而作為理論家的在回憶母親的作品中，則感情深沉內斂，語言平實質樸。在具體教學實例的選取中，可以比較朱自清和俞平伯的同題散文《槳聲燈影里的秦淮河》，同時代作家同游秦淮河并寫作同題散文，可以帶領學生在領略名家美文的同時，感受不同作家的寫作個性。面對如詩如畫的秦淮河美景，朱自清因對時事、國事滿懷憂思，表達的是一種既留戀又無心享受的矛盾心理，文筆樸實質樸，感情真摯熱烈；而俞平伯先生則善于在寫景與抒情之中抒發對宇宙萬物的哲學玄思，置身于六朝金粉、美景如畫的秦淮河上，他雖然被秦淮河的夜色所陶醉，但所感的“不是什么欣悅，不是什么慰藉；只感到一種怪陌生，與怪樣的朦朧”，因此行文表現得冷靜、理智，給人一種空靈而朦朧的感覺。通過對作品的分析啟發學生深入思考文章應從什么方向確立自己的個性，避免陷入“人云亦云”“千人一面”的窠臼中去，通過欣賞學習，學生受到潛移默化的熏陶，從而起到誘發個性的作用。 

二、通過網絡多媒體，引導學生感悟生活，形成創造性思維 

藝術來源于生活，生活是未經加工的藝術品。因此對于中學生作文來說，必須立足生活，展現豐富多彩的生活。葉圣陶先生在《文章例話》中指出，“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑流個不停”[4]。從個性出發的寫作，強調的就是寫作回歸生活、關注自我，只有深入生活、體驗生活、感受生活，才能寫出真正有個性的文章。 

（一）在作文教學情景引入中讓學生感悟生活 

生活千姿百態，學生豐富的日常經驗主要來自生活中的積累，在日常教學中，要有意識地倡導家校合作，引導學生觀察生活，帶學生走向社會，關注社會萬象，了解社會上各個階層的生活、不同人物的形象特點等；帶學生走進大自然，讓學生了解大自然，感受大自然的日月星辰、風雨雷電之美，感受四季變化之美，感受動植物獨特而頑強的生命力。與此同時，面對千變萬化的生活，在網絡環境下，要利用多媒體將學生基于經驗和時間不能一一感受的生活在情景引入中呈現出來，通過網絡傳播的時效性，將學生無法親身經歷的生活呈現出來，使學生獲得第一手的感性認識后，再進行名篇佳作的教學引導，學生將已有經驗與作品美感相結合，有助于激發學生個性化的寫作思維，為個性化作文的產生奠定良好的基礎。網絡以其多樣化、及時性豐富了學生的生活，只有讓學生自由抒寫對生活的獨特體驗，才能寫出獨具個性的作文。　（二）通過QQ群討論等形式，激發學生的創造性思維 

思想的碰撞能夠激發學生的創造性思維。美國在經歷了20世紀60年作危機之后，把寫作看成是“自我放縱”，日本的“日常作文運動”則強調學生在作文中主體性和創造性的發揮，自由發表意見。目前我國中學作文教學中之所以出現“千文一面”、個性缺失等問題，除了過去作文命題中存在的機械化，對立意、結構、布局等要求的“八股文化”等問題外，主要是我們在作文教學中沒有給學生提供各抒己見的環境，課堂時間的有限性阻礙了傳統作文教學中學生個性的自由發揮。網絡環境下班級QQ群、博客群的建立為學生之間的交流、師生之間的交流提供了便捷的條件。教師預設寫作范圍，針對某一事件、某一社會現象將作文布置下去，讓學生通過網絡查找資料，約定時間在QQ群上自由發表意見，激發學生對熱點問題與熱點現象思考的熱情、參與討論的熱情，教師要適時進行啟發引導，不評判對錯，保護學生發言的積極性，最后進行總結，通過思想火花的碰撞、教師適當的引導，創設學生說真話、表達真情實感、受到啟發的環境，從而為創造性思維的發散、多向度思維的形成及寫作奠定良好的基礎。 

三、利用網絡優勢，充分開掘學生作文個性 

通過對近五年來中考作文題目的考察可以發現，作文日益從傳統命題作文的束縛中解脫出來，開始注重學生個性和創造力的展示，充分尊重學生個性，采用的多是話題作文形式，通過設置多元化思維方式的問題，培養學生發散性、創造性思維。作文范圍更加貼近生活經驗，學生可以根據自己的認識、經歷、體驗、見聞等個人化經驗，或展開敘述，或抒發感情，或虛構某個故事，或展開天馬行空的想象，只要選取合適的視角，就可以在作文中充分展示自己的作文個性。那么網絡環境下的中學作文教學，為教師和學生都提供了多樣化的教學視角，對學生作文個性的培養提供了良好的條件。 

（一）利用多媒體輔助教學，培養學生寫作個性 

在網絡環境下，通過多媒體輔助教學，可以從多方面培養學生的寫作個性。諸如聽音樂作文，學生可以根據歌曲，描繪畫面作文，這可以充分發揮學生的想象。通過播放關于母愛、感恩的音樂，引導學生思考父母對自己無微不至的呵護和關愛，回憶生活中愛的點滴表現，在寫作時激發自己的真情實感，寫出具有感染力的作文；通過網絡看新聞，引導學生關注時事新聞、關注社會形式、關注身邊的人和事，深入思考，對某些社會現象大膽發表自己的看法，激發創新性思維，發揚獨特的個性。學生作文個性化的培養是一個長期的過程，需要教師、學生、家長共同配合，發揮學生的主觀能動性，教師要注意保護學生的創新意識和探索精神，不管對時事評論是否正確，都要對學生的創新意識和參與意識予以肯定。俄羅斯在作文教學中就特別注重學生思想要有個性、觀點鮮明，“我可以不贊成你的觀點，但我誓死捍衛你說話的權力”，在引導課型的作文訓練中就更要給學生創造發揮個性的空間，創設多種寫作途徑。 

（二）利用博客作文，讓學生的才情與個性進一步彰顯 

與傳統限定時間的課堂作文相比，網絡環境給作文教學帶來了新鮮的活力。通過博客（Blog，QQ空間）寫作，寫作環境相對自由，博客對于每一個學生來說，既是最具個性化的情感領域，又是作文展示、交流的平臺。教師可以鼓勵學生在博客上記錄自己的所見所聞所感，記錄自己的心情感悟，摘抄名言警句，轉載美文名篇，既可以為寫作積累素材，又可以通過小練筆鍛煉寫作能力，提高寫作水平。最重要的是，在博客的管理與寫作中，讓學生明白寫作來源于生活的道理，培養他們在作文中寫真實、講真話的作文品格，而“真實、真情、真話”是培養學生作文個性的首要環節。 

另外，學生利用博客寫作，作文完成可以隨時上傳，讓老師和同學們欣賞到。相比課堂作文只是為了完成任務，博客的文章已經具備了藝術品的要素，不管是寫作、修改還是上傳，因為面對的受眾增加了，學生的寫作欲望、被認同與肯定的欲望被激活，加之網絡表達方式的自由，學生的才情與寫作動力更容易被激發出來。 

（三）多元化的評價方式誘導學生個性 

相對于傳統作文單一的評改方式，網絡環境下的作文教學最大的特點就是評價方式的多元化。學生有了個人作文博客，就會不斷關注自己的作文被其他同學或老師關注的情況，也可以隨時了解到其他人對其作文的評價和建議，有利于學生根據評價意見進行多次加工和修改，養成作文修改意識。在有同學作出評價和訪問后，學生之間的交流互動會開展起來，在頻繁的互動中，學生就能學習到別人作文的優點，并逐漸意識到自己作文的不足，并進行修正和提高。相應地作文鑒賞能力也得到了提高，既學生知道了什么樣的作文選題新穎，構思精巧，語言精練，想象豐富……通過參與作文評價，學生提升了自我的寫作水平，也提高了自我的鑒賞水平。 

另外，通過在校園網建立“優秀作文展示”欄目，定期推送優秀學生作文在校園網發表，或者教師對學生的優秀文稿推薦到各級報刊發表，可以極大地調動學生寫作的積極性，鞏固寫作教學的既有成果。 

近年來，網絡以其及時性、便捷性影響著中學作文教學，通過利用多媒體，可以拓展學生的視野，開闊學生的想象力，豐富學生的生活經驗。與此同時，網絡環境下的作文教學通過QQ群自由的辯論、促進了思想碰撞與交流，豐富了學生多元化思維，而博客的寫作模式促使了學生作文的個性張揚，多元化的評價方式進一步強化了學生作文的個性化成果。因此進行有意識的個性抒寫作文訓練，使他們萌發出獨特的創見，培養學生的作文個性。教師應積極地指導，使之向良好的方向發展。 

本文系“國培計劃”河南省示范性綜合改革項目階段性成果 

參考文獻： 

[1][3]嚴仲連：主體性是個性存在的核心[J].湖南師范大學教育科學學報，2007，（04）. 

[2]教育部編：中學語文新課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2002. 

篇(4)

新時期在學習時，要引導學生反復朗讀，與文本對話，與作者對話，體會文中那深深的意蘊，體會作家所采取的時空交疊的寫法，同時感悟生活。少年、中年、老年聽雨；故國、異域、臺灣聽雨。年年歲歲雨綿綿，歲歲年年情切切，皆是作者心聲告白。再引導學生涵泳品味文本，抓住“雨境”和“語趣”，從作品描繪的雨境中感悟語言的妙趣，從語言的妙趣中領略聽雨的意境。疊詞———大珠小珠落玉盤；句式———長短參差跌宕生；畫面———遠近高低各不同。這樣，學生必能興趣大增，洞天大開，真乃其樂無窮，想不被吸引都難，還愁興趣不濃？所以說，有了興趣，語文閱讀教學將會是一個姹紫嫣紅的春天。

二、去掉千人一面的枷鎖，探究個性化閱讀之路

語文個性化教學是指在語文教學中可以運用多種方式方法，全面提高學生的語文素養，以實現學生個性發展的培養目標。

（一）學生是學習的主體

學生的學習是一種能動的、充滿個性的活動，這種個性意味著自主、獨立、創造。學生在學習過程中根據自己發展的內在要求和個性特點選擇獨特的學習方法，獨立地、創造性地解決學習中的問題，就能充分享受到學習的樂趣。筆者主張這樣的觀點：享受學習則不困，學會學習則不厭。夏丏尊先生在《關于國文的學習》中說：“閱讀就是從文字上理解他人的思想感情。閱讀對于語文學習本身來說，它是寫作的基礎，有助于提高聽說的能力；對于人生來說，它是改進生活、豐富生活的手段。”夏先生從獨到的角度來觀照閱讀教學，其閱讀的核心思想是：培養學生語感的思想；理解、鑒賞、觸發三階段的思想；對不同的書，閱讀的態度和方法不同的思想。所以，我們的語文閱讀教學一定要讓學生成為真正的學習的主人，只有這樣，才有個性化可言。

（二）新《課標》下的個性化閱讀

比如，在《三國演義》的閱讀教學中，我們應該允許學生對其中的人物有不同的解讀，曹操、諸葛亮、劉備等人物，我們可以突破舊有的觀點，跨越時代，發表不同的看法。要學會與文本交流，與作者交流，與時代交流。當然，以高考試卷中的閱讀為例，我們必須向學生強調一點，閱讀教學中既要尊重學生的情感體驗，鼓勵發表個人見解，但也不能走極端，必須堅持正確的情感態度和價值觀引導。個性化閱讀強調的只是閱讀個體的不可替代性，而不是說讀者想怎么理解就怎么理解。盡管教學模式可以千差萬別，但個性化閱讀還是要尊重文本，如果脫離了文本，即使觀點再新，形式再活，也只會南轅北轍。正如高考命題組專家所言，高考閱讀題的答案是講究趨同性的。

三、去掉唯聽是從的枷鎖，探究質疑能力提升之路

新時期教師千萬不能把學生培養成唯聽是從的庸人。我們的高中語文閱讀教學，就是要走放得開、收得攏、教得精、學得活的教學之路，要讓學生敢于發表自己的見解。百家爭鳴，才能百花齊放。

（一）阻礙質疑的因素

不是學生不想質疑，而是不敢質疑。原因之一，教師包辦過多。即使是讓學生自讀，教師也常常出一些思考題，然后就是幫助對答案，這樣就造成了學生閱讀時的依賴心理。

（二）創設質疑的情境

教師要創設一定的質疑條件，給學生以啟發，并在豐富學生的知識上下功夫。可以采取下面一些做法：問題讓學生提出，答案讓學生得出，點評讓學生說出，分數讓學生給出。在這一系列的過程中，學生有一種主人的意識，有一種成就感，他就會積極主動地參與到閱讀教學中去，并能不斷地發現問題，解決問題。

（三）學會質疑

為了使學生學會“生疑”，從而學會質疑，在教學中，教師可以采取一題多問的質疑方法。例如對《紅樓夢》中金陵十二釵的個性、命運、能力、綜合素質的評價分析，可以就已有的觀點甚至是權威的觀點作出發散性的討論剖析，產生新解，再作辯論驗證。多元與聚焦并存，既可調動學習的積極性，又可讓學生勇于質疑，學會質疑，善于質疑。

四、總結

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關鍵詞：高中語文；閱讀；教學內容中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0053-02近年來，由于高考語文教學不斷地進行改革，考察題目的靈活程度也越來越高，除了要求學生具備扎實的語文功底外，還要求學生擁有巧妙的思維方式和更廣范圍的閱讀積累。特別是在作文的寫作中，學生簡單地背誦好詞、好句，引用名篇已經不能博得考官的贊許，真正的佳作是靠學生對于題目的獨到見解和特有的邏輯思維來完成的。因此，高中生對于語文的理解不應僅停留在淺層次的知識掌握中，更應該進一步提升自己的閱讀理解能力和語言運用能力。由此可見，有效的語文閱讀教學勢在必行。

1.高中語文閱讀現狀分析

目前的高中語文教學中存在兩種比較明顯的弊端，一種是受傳統教育的影響，在課上教學的時候，依舊是采用從字詞到段落進行分析教學，形式單一，沒有新意可言，學生在課上完全是被灌輸的對象，課堂教學效率低下的現象非常普遍，而且在大型的公開課、觀摩課上表演、虛假的演戲成分越來越多；另一種是對語文新課改理解偏差的影響。雖然新課改已經推廣了一段時間，但是很多教師在教學過程中有流于形式的現象，并不能把新課改的要求執行到位，在實際教學過程中不尊重事實，不尊重學生的個性，所以新課改的收效不大。面對這些低效的語文課堂教學，再想想新課改的提倡和要求，我們亟待要解決的就是提高高中語文課堂教學效果，促進全體學生的整體素質的提高。語文教師需要深挖教材，在課研中來提升自身理論知識的實踐能力，對于基礎比較薄弱的學生，更要多加關心，指導他們獲得快捷有效的閱讀方法。

2.語文閱讀的重要作用

2.1培養學生的思辨能力。無論是當今的高考考察點，還是日后的社會生活，擁有良好的思辨能力和邏輯思維能力是一個人取得勝利的重要法寶。語文的閱讀教學就為學生掌握這些能力提供了良好的契機，在閱讀的過程中，學生可以感受社會熱點問題，進而用懷疑的態度和批判的眼光去看待問題，逐步學會在某一問題上發表自己獨特的見

解，同時學生還可以通過閱讀，與文本展開對話，進一步領悟文本中的豐富內涵，并在這個過程中，真正提高自身的思辨能力。

2.2陶冶情操，感悟人生。許多文學作品之所以能夠流傳多年，就是因為其中具有豐富的內涵價值，高中生在閱讀的過程中，可以與作者的思想產生共鳴，理解作者對于社會的美好愿望以及對于人生的感悟，進而使自己在閱讀的過程中得到精神的滋養，陶冶情操，產生更加深刻的人生感悟，這對于學生世界觀和價值觀的建立起著重要的作用。

2.3積累知識，豐富語言。語文閱讀對于高中生來說，最大的作用在于增加學生的知識積累，提高學生的語言運用能力。在當前的語文教學中，作文所占比例較大，這時良好的語言表達能力就成為了取得高分的關鍵。古今中外的名家名典是一個豐富的語言寶庫，為學生提供了廣闊的語言基礎，是學生培養良好語感和提高作文成績的重要手段。

3.改進方法

新課標對閱讀教學進行了明確要求，這也是為了讓學生能夠全面發展。針對當前的教學方式，如何將閱讀教學真正利用起來，已經成為了值得我們思考的問題。

3.1興趣最重要。興趣是最好的老師，所以讓學生對閱讀重視起來的關鍵因素就是如何讓學生們對閱讀產生興趣。興趣并不是說建立就能夠建立起來的，只有切實做到讓學生們更喜歡閱讀才能夠讓閱讀真正受歡迎。改變傳統閱讀的方式，把學習的主動權交給學生，但是應該注意的是這種權利是學生自愿接受的，而不是被迫的。我們可以通過開展閱讀游戲，讓學生們自主加入進來。如果哪位學生想加入，就必須得去記憶自己的臺詞，這樣就會無形中給學生一定的壓力，他們就會非常感興趣地去接受閱讀內容。把閱讀內容通過表演的形式表達出來也是非常重要的途徑，讓學生們分工掌握課本內容，然后在課堂中讓他們發揮自己的水平。一個人如果能夠很好地表達清楚自己所講的話，那么就必然需要刻苦的閱讀。所以，學生們會把這種模式當成是一種游戲，而在這種游戲的過程中，無形提高了自己的閱讀能力。閱讀能力提高還可以提高自己的語感，同時也會加快自己背誦的水平。

3.2習慣是關鍵。學習習慣是掌握好閱讀的關鍵，如果學生們在閱讀過程中，三天打魚兩天曬網，就必然不會有好的結果。所以，讓學生們自覺養成好的閱讀習慣才是事半功倍的。學生形成了閱讀的習慣，他們的閱讀能力必然會逐步提高。閱讀習慣還可以改掉一些同學的壞毛病，讓他們把主要精力放在閱讀方面。同時，閱讀習慣一旦形成，也會對英語以及其他科目產生重要的影響。很簡單的例子，一些同學養成了閱讀語文的好習慣，在英語方面也取得了很好的突破。在英語閱讀的語速和標準表達方面都有了很好的提升，這些都應該歸功于一種閱讀的好習慣。

3.3閱讀教學要關注學生本身。閱讀能力的發展高中語文閱讀教學要走在學生現有發展水平的前面，引導現有的發展水平前進，它激活現有的發展水平，在現有的發展水平中引起新的因素，并在教育過程中使這些因素成熟起來，完善起來，從而達到新的發展水平。閱讀教學要促進學生發展的教學策略，從教學目標來看，要著眼于全面提高學生的語文素養；從教學實施看要關注每一位學生，要關注教學過程本身；教學要促進學生語文素養的和諧發展；閱讀教學要文意兼得，工具性與人文性相統一。教學文意兼顧的內涵是教學不僅使學生從書面語言中獲得思想、情感、道德、文化等信息，還應該讓學生認識課文如何運用語言來負載信息，從中內化語言材料，掌握語言表達技巧，積累語文感性經驗，提高語文能力。

4.總結

閱讀能力是非常重要的，它將伴隨一個人的職業生涯。所以重視閱讀能力的培養，從高中做起已經有點晚了。如果能夠在小學開始，重視學生閱讀習慣的培養和閱讀興趣的提高，必然會在后期的學習中沖破各種障礙，取得好的成績。參考文獻：

[1]冼戈.高中語文個性化閱讀教學研究[J].教育藝術，2009，（10）.

[2]王曉齊.高中語文閱讀教學法淺析[J].科技咨詢，2009，（10）

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一、個性化的喪失與語文味的匱乏

語文味的倡導者程少堂先生曾經說過，別的學科之所以沒有提出“歷史味”，“數學味”之類的要求，是因為它們沒有或者很少有語文教學那種嚴重的“串味”現象。在闡述語文味的概念時，他又指出，語文味是“語文學科的特點和執教者、學習者的個性的和諧統一”。

從這些意義上說，語文味的提出也是語文教學個性化需要的產物。事實上也是如此。在今天的語文教學中，我們的語文課之所以沒有達到語文味的境界，學生聽課興味索然，其中一個重要的原因就是太缺乏個性的張揚。

就其學科個性而言，雖然人文性與工具性統一的學科特點已經成為共識，但是在教學實踐中，片面地追求語文學科的人文性，使語文課走上純教化道路的現象仍然存在；片面地追求語文學科的工具性，使語文課陷入程序化泥塘的例子也為數不少。

這樣的語文教學，由于割裂了人文性與工具性的統一，也就失去了語文學科的個性，淡化了語文教學的語文味。更有甚者，因為文本中存在著一些自然科學的知識，就把語文課上成了地理課、生物課、化學課等等，那就根本不是個性化的問題，而是語文學科的淪喪和語文味的徹底消亡了。

教師在語文教學中的個性化問題更是不容樂觀。我們常說過去犯了“教師中心”的錯誤，總是“牽著學生的鼻子走”，極端地講，那時的教師應該是很有語文教學的個性的。但是，一套教材、一套教參走遍天下的局面，卻使得他們基本上在做著簡單的移植工作。他們的語文教學個性被束縛了，語文味的高峰體驗也就無從談起。

二、個性化語文課堂教學的特征

一個優秀的語文教師應具備思想、道德、文化知識、教學能力等全面的素質，一次成功的課堂教學正是這些素質綜合運用的結果。語文教學是科學和藝術的結合，因而在課堂教學時需要教師在具備上述素質的同時，尤其是具有不滿現狀的創新意識，要以我為主，不盲目照搬，不盲目屈從，始終保持自己獨特的個性品質。只有這樣，才能凸現語文學科的語文味，才能激發學生的學習積極性。所以我認為新課程理念下的語文個性化課堂應具備以下幾個特征：

人文化的課堂教學

語文課堂教學首先是一種生命教育。熱愛生命，維護生命，敬畏生命，善待生命是學校教學的首要內容。學校教學不能僅僅成為學生獲取知識的工具，更應該促進和培養學生個體生命的精神成長，構建科學而健康的精神家園?！昂我詾樯敝皇墙逃某跫壞康模盀楹味辈攀墙逃慕K極目標。

語文課堂教育也是一種尊重教育。尊重自己，尊重他人；尊重科學，尊重民主。如上所述，人是一種社會動物，需要彼此的尊重，尊重是社會關系的前提。因此，學校教學中，我們要善于發掘教材中的有利因素，培養學生尊重自己、尊重他人的意識，進而尊重自己的勞動成果。

個性化的課堂教學

1．語文課堂教學須關注學生的個體差異。不同的學生在生理、智力因素和非智力因素、生活和教學環境等方面都有差異性，教學目標、教學內容、教學環節、教學方法都應有相應的變化。因此，語文課堂教學中，教師要關注不同學生的特點，因材施教，使每一個學生都得到合理的發展，都獲得一個適合自己特點的健康的人生。

2．語文課堂教學須尊重學生的獨特體驗。每個人對世界的態度、體驗是不盡相同的，都有自己獨特的感受。因此，我們的教師在教學中要充分尊重學生個體的學習體驗，善于從學生的角度思考、分析、體會他們的情感，擁有一顆寬容、平常的心，從而為學生的個性飛揚營造一種輕松、自由、平等的氛圍。

3．語文課堂教學須正確處理個體和群體的關系。雖然說我們要充分尊重每一個學生的獨特體驗，但并不表示所有的體驗都是合理的，如果這樣認為而讓學生放任自流，那將走入不可知論，導致虛無。因為學生正是一個受教育的群體，正需要接受正確科學的人生觀價值觀的時期，缺乏科學的是非觀念，錯誤是難免的，也是正常的。

三、教師特色化的課堂教學

教師教學特色化，指教師要有自己的教學特色，要有自己的教學個性。教師教學特色化，是教學個性化的重要前提之一，由于教師的特殊作用，學生個性化的學習往往需要教師個性化教學的引領才能完成。

什么樣的教師才算是個性化的教師？我認為主要是八個字：“自主、開放、實踐、創新。”

首先要有自己的教學思想。這種教學思想就是自己獨有的想法，是根植于自己教學的課堂和學生，是教育教學理論和自己教學實踐結合的產物，是融外物于內化的個體特色。其次是要有自己的教學設計和教學風格。我們平時的教學中，教師往往依據自身的特點和愛好，形成多種多樣的教學風格。

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個性化閱讀的主要內涵是指由于學生個體的經驗、學識、情感、價值觀等不同，從而賦予文本以不同的意義。語文新課標指出:閱讀是學生的個性化行為。這一定義深刻揭示了閱讀行為的本質。

筆者結合小學語文教學實踐，就如何提高小學語文個性化閱讀教學的有效性談幾點認識。

一、讓思維不再拘束

學生在自主進行的閱讀過程中，由于受多種因素的影響，每個人對文本的理解往往會產生認識上的偏差，免不了會遇到一些疑難和困惑。在這種情況下，學生需要一個開放的氛圍來進行閱讀體驗的釋放和碰撞，教師應創造這樣的一個氛圍，使學生在這種氛圍下自由交流、無話不說、無題不辯。學生在這種思維的碰撞中更易把握自己的理解程度、反思自己與他人見解的差異性，最終實現對文本全面深入的理解。

案例描述:《司馬遷發憤寫〈史記〉》(蘇教版小學語文五年級下冊)一課，其中課文第四自然段寫出了整個故事的結果，是對司馬遷發憤寫《史記》的高度概括，贊嘆之情蘊于其中。這個時候，教師可以指導學生聯系全文進行思考:這“13年”司馬遷是怎么樣度過的?鼓勵學生可以結合文本和自己的觀點暢所欲言，學生就會通過對文本的搜索并結合自身的閱讀體驗來進行思考。有學生回答:“司馬遷每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料?！庇袑W生利用關鍵語句來回答:“他盡力克制自己”，“寫下一行行工整的隸書”。從這些語句中我們可以想象司馬遷當時生活的艱苦，使學生們理解這就叫做“發憤”，從而才能完成這本“前無古人”的巨著；使學生領悟“耗盡……畢生的心血”，用“生命”完成史書的寶貴精神是前人沒有的。學生的感悟在讀文、思辨、交流中逐漸深刻、升華。所以，在個性化閱讀教學中，教師應該盡量淡化自己的權威形象，努力為學生個性的彰顯、思想的解放營造充足的心理空間，真正成為自由交流活動中的組織者和引導者。

二、讓指導不再拘泥

同一年齡段學生的思維特點也是有差別的，對于文本主要內容的把握，有的側重整體思維，有的側重分析思維，遵循從部分到整體。由于每個學生課外學習內容的不同，知識背景差異較大，同時個性的差異以及家庭背景的不同，生活經驗也有明顯差別。因此，學生對文本的解讀，會帶有明顯的個性化的特點。

案例描述:《夢圓飛天》一課中有一段楊利偉在與家人通話時描述眼中看到的太空中神奇美妙的景色的話:“一會兒白天，一會兒黑夜。黑白交替之間，地球的邊緣仿佛鑲了一道美麗的金邊，景色十分迷人。”對擁有有關背景知識和生活經歷的同學，理解本段內容并不困難，學習本文是對個性化閱讀的一次整理和提高；而對缺乏有關背景知識和生活經歷的同學提出的疑問，比如“為什么一會兒是白天一會兒是黑夜”、“哪里來的金邊”，教師要用盡量淺顯的語言來解釋，應從不同層面去指導，并認可不同知識經驗背景的學生對文本的解讀。

三、讓閱讀留下證據

對于學生閱讀能力的評價是一個長期的過程，我們很難對學生的閱讀能力進行量化評價，而閱讀摘錄卡和閱讀成長記錄袋的運用可以給學生的閱讀歷程留下印跡，某種程度上可以反映出學生的發展狀況。閱讀記錄卡可以讓學生根據閱讀的內容進行自由的表達，把對已讀內容的思考和已有的知識綜合起來，在此基礎上，定期整理記錄卡，放入成長記錄袋，定期進行交流。這種評價方式可以極大地促進學生對于閱讀的積極性和主動性，使他們在閱讀中獲得快樂，收到評價的最佳效果。