序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇網絡學習計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：大一新生 英語自主學習 網絡平臺 調查研究

一、研究對象、目的及擬解決的問題

1、調查對象和內容

該研究選擇陜西省六所地方本科高校非英語專業大一新生為研究對象，對他們進行問卷調查和訪談。參與該項研究問卷調查、訪談的人員來自西安文理學院、西安財經學院、渭南師范學院、寶雞文理學院、西北大學現代學院、明德學院的大一新生，共計120名。共發出問卷120份，回收問卷120份，有效問卷達到100%。參與調查的對象采用匿名制的方式，調查內容涉及到大一新生個人基本情況，以及學習目的、學習內容、學習計劃、學習策略、學習評估和學習環境等方面。

2、調研目的和擬解決的問題

二十一世紀是知識經濟時代，是網絡信息化時代，當代大學生要能適應飛速發展的時代要求，必須學會利用網絡自主學習，通過獨立的分析、探索等來實現學習目標。此調查的目的就是要了解基于網絡平臺對大學新生英語自主學習能力的現狀，了解教師基于網絡的自主學習過程中的作用和學生對教師角色的期待，并進一步探討如何利用網絡平臺提高學生的英語自主學習能力。

二、結果及其分析

1、總體結果及分析

在問卷調查時，每道題規定選完全符合得5分，通常符合得4分，有時符合得3分，通常不符合得2分，完全不符合得1分，根據被調查者的得分計算出了每個題的平均分，其中最高一題平均分為4.21分，最低一題平均分為2.17，大部分處于2―4分之間。由此可以得出，大一新生缺乏自主學習的能力，自主學習意識欠缺。

2、分類結果及分析

（1）從學習目的來看，新生沒有明確的學習目的。問卷中顯示學生有學好英語的良好愿望，但是內在的學習動機卻很低，即使上網也只是為了找找和考試相關的信息。

（2）從學習內容來看，可以利用網絡資源完成老師布置的任務，但缺乏主動性。“覺得在網上學習什么內容要根據自己的情況”該題的平均分為3.7，“如果老師不布置作業就自己學習”該題的平均分為2.93，表明大學新生不僅缺乏主動性，還有自覺性，總是習慣跟著教師節奏走。“課外總是利用網絡學習英語”該題平均分為2.17。“你常上網閱讀英語課外讀物”該題的平均分為2.43，表明大學新生利用網絡主要用于娛樂，難以抵制誘惑。？？

（3）從學習策略來看，大學新生沒有正確的學習方法。“你只在需要時借用網絡自主學習英語”該題平均分為3.23，表明大一新生沒有養成平時利用網絡學習的學習習慣，只是在需要時利用網絡自主學習；“你認為大學生有必要借助網絡自主學習英語”該題平均分為3.68，表明大學新生認識到網絡學習對他們的重要性，但是方法不得當。遇到課堂上聽不懂的內容，課下并不通過QQ、E―mail等向老師和同學請教。

（4）從學習計劃來看，大學新生沒有學習計劃，也不能堅持實施計劃。“為保證你有充足的時間進行基于網絡的英語學習，你認真制定英語學習計劃”該題的平均分為2.74，表明大學新生不能合理安排學習時間，英語學習的計劃性不足，僅僅在考試前部分學生制定計劃。“你能完成英語學習計劃”該題的平均分為3.04，由此看來，盡管一些大學新生制定了英語學習計劃，但并非所有的學生都能按時完成，不能持之以恒。

（5）從學習評估來看，缺乏對網絡自主學習的定期評估，導致不能及時發現問題，進行有效學習。“你會積極評價自己的網絡自主學習方法，發現存在的問題并找出解決的方法”該題平均分為2.85。“你會寫周記來對自己的英語網絡自主學習情況進行總結，并和同學的學習情況進行對比”該題平均分為2.71，這表明盡管部分大學新生利用網絡進行學習，但是沒有對此進行反思。

（6）從學習環境來看，不能主動創造一個良好的英語學習環境，也不會有效地利用環境學習英語。“你通常在能夠集中自己注意力的地方進行網絡自主學習”該題平均分為3.23，“在網絡自主學習時，你遠離任何干擾你學習英語的事物”該題平均分為3.16，“你會利用網絡資源盡量創造學英語的環境”該題平均分為3.18，大多數同學沒有意識到網絡可以作為一種平臺，沒有營造一個良好的學習環境，對自己的學習有所幫助。

三、結論和啟示

1、對大學新生的啟示

（1）樹立正確的自主學習觀念，制定明確的學習目標，加強對英語的重視，要充分認識到網絡平臺對英語學習的重要性，積極參加學校舉辦的各種與英語有關的比賽，培養對英語學習的興趣；利用網絡觀看、學習著名學者的英文學術報告或者知識講座，提高學習英語的主動性，提高自身綜合素質。

（2）為保證有充足的時間進行基于網絡的英語學習，大學新生要合理安排和分配學習時間，不能只在需要時盲目地制定學習計劃，并且要持之以恒，提高自控力，自覺抵制網絡其他事物的誘惑，認真完成學習計劃，樹立正確的學習觀念，培養良好的學習習慣。

（3）根據自己的實際情況制定符合自己的學習方法，充分認識到網絡資源對英語學習的重要性，正確利用網絡資源，同時要定期對自己的網絡自主學習的狀況進行反思、評估，并做出改善，從而提高學習效率，達到學習目的。

2、對學校及老師的啟示

學校要充分了解學生自主學習的現狀，指導和教育大學生正確利用網絡自主學習，利用網絡舉辦各種和英語有關的活動。教師要多給學生提供一些自主學習的指導性建議，幫助學生養成自主學習的好習慣。

五、總結

近年來，隨著科學技術的飛速發展，？ 知識更新的周期越來越短，各高校對大學生自主學習能力的培養給予了越來越多的重視。調查表明在網絡環境下學生的自主學習能力需要進一步的加強，教師需要給出指導性的建議，幫助學生提高自主學習的能力，為今后的學習打下基礎。該研究只調查、采訪了部分大一新生，范圍有限，調查結果不夠足夠全面。調查人員都是第一次參加調研，經驗的不足。因此，調查結論的準確性還有待于進一步提高。參考文獻：

[1]高巖.大學生英語自主學習能力調查分析及培養策略[J].長春教育學院學報2012（5）：75-76.

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關鍵詞：網絡自主學習 教師角色 認知角度 社會角度 心理角度

1. 研究背景

70年代末，受人本主義心理學的影響，一些西方發達國家開始提出自主學習（autonomous learning）。對自主學習的理解體現了人本主義思想的學習觀，強調了人的內心世界的重要性。目前國內外對自主學習并沒有一個統一的界定，不同文獻中對其定義有不同的描述。Henry Holec 最早將自主（autonomy）這一概念引入外語教學界。他在《自主性與外語學習》一書中提出，自主是“對自己學習負責的一種能力”，學習者具備自主性學習的能力，意味著學習者自己能夠確定學習目標、內容、材料和方法，能夠確定學習的時間、地點和進度，并對學習進行評估。Little則認為，學習者的自主性是“一種獨立的、進行批判性思考、作出決定并能實施獨立行為的能力” ，是“學習者學習過程和學習內容的心理聯系”。綜合不同學者對自主學習所下的定義，我們不難發現，研究者或強調自主學習是一種能力（capacity），或認為自主學習是一種行為（behavior），但所有的研究者都強調了學習者自己的學習責任。

在我國，徐錦芬， 徐麗（2004）結合我國大學生英語學習的現狀，認為大學英語教師應承擔起學生自主學習的引導者、促進者、合作者和調協者等多種角色。學校和教師應積極提供學生發展自主學習能力的條件。肖迎新（2006）認為大學英語教學的深刻變革給傳統的教學模式及傳統教學中的教師角色帶來了巨大的沖擊和挑戰。此次改革將多媒體教學模式引入大學英語教學，推行以學生為中心的自主式、個性化的教學方法。教學模式與教學方法的轉變促使傳統教學過程中的教師角色發生了轉變，教師由傳統教學中知識的灌輸者轉變成了學生學習過程中的幫助者、促進者。教師只有盡快地在此次教學改革中實現角色轉變，才能確保此次教學改革的成功，取得良好的教學效果。劉紅蕾，朱萍（2006）指出在學習者自主模式的教學改革中，教師的主導作用對實現學習責任從教師到學生的轉移至關重要，要培養學生的語言學習自主性，教師需從觀念、能力和方法等方面進行角色的深層次轉換。觀念系統的角色轉換是教師精神變革中的前提條件，能力系統的角色轉換是教師實施學習者自主教學改革的能力保障，教學方法系統的改進是培養善于自主學習、終身學習人才的有效途徑。

2. 研究方法

2.1 研究問題

本課題將集中研究教師角色對非英語專業大學生網絡自主學習的影響。旨在探尋兩大問題：其一教師是如何影響非英語專業大學生網絡自主學習的，其二是當前哪些教師角色有助于培養非英語專業大學生網絡自主學習能力。

2. 2 研究對象

筆者對貴州大學2011級非英語專業的184位大學生進行問卷調查，有效問卷回收率為100%。

2.3 研究工具

筆者通過調查問卷來收集數據。問卷選項均采用Likert五分量表的形式分級，其選項從“完全不同意”（1分）到“完全同意”（5分）。

2.1 數據分析

利用SPSS11.5將調查問卷中學生的得分進行定量分析及討論。

3. 研究結果分析與討論

3.1 結果分析

教師角色從三個角度積極影響學生網絡自主學習的發展：認知角度，社會角度和心理角度。

從認知角度來看，48% 的學生贊同設定學習計劃和目標對自主學習很重要；19.6%的學生沒有自己的學習計劃仍然習慣任務型學習；當自主學習計劃同老師布置的學習任務相沖突時，79.7%的學生會首先完成老師布置的學習任務；80.2%的學生認可目前使用的新視野網絡教程并希望教師能夠推薦更豐富的課外資源輔助自主學習；67.2%的學生不能監督自己按時完成網絡自主學習任務；72.8%的學生贊同老師布置的在線作業或階段性測試時督促自主學習的主要形式；82.5%的學生在老師的鼓勵下會更有興趣和動力去學習；56.7%的學生希望老師對自己的英語學習情況做出評價；55.2%的學生認為老師仍然是獲得知識的主要途徑；將近60%的學生承認很多學習策略是從老師那里學的，但是39.1%的學生并不認為老師教給的學習策略非常適合網絡自主學習。

從社會角度來看，如果在網絡自主學習中沒有理解老師布置的內容，僅有24.5%的學生會通過師生論壇或其它網絡形式請教老師；將近60%的學生承認老師的性格和教學風格會影響師生交流；超過一半的學生認為英語交流主要依賴老師在網絡自主學習中布置的學習任務；83.4%的學生贊同小組活動有助于交流和合作并希望老師在網絡自主學習中多開展小組活動或討論。

從心理角度來看，78.1%的學生認為在學習過程中提問或留言取決于老師的原因，僅有14.2%的學生不受老師的影響；如果老師經常回復學生留言并且鼓勵他們，超過80%的學生會更有信心學好英語；如果老師使用輕松愉快的交流方式，89%的學生相信會減少他們在網絡自主學習中的緊張焦慮；57.4%的學生承認老師的輔導方式會直接影響學習的心情；70%的學生認為如果老師能夠及時對布置的在線作業和階段性測試做出評估，他們將更有興趣去學習；58.9%的學生相信老師經常關心自己的學習進度會讓他們更主動，更積極地投入英語學習；超過70%的學生相信通過網絡與老師多交流有助于他們在網絡學習中大膽發表自己的見解；在課余時間，僅有16.1%的學生認為英語老師會通過電子郵件或其它網絡方式與學生交流。

3.2討論

從認知角度來看，相當多的學生忽略了制定學習計劃和目標的重要性，只是按照老師的要求去完成學習任務。當自己的學習計劃與老師的學習任務相沖突時，大多數學生會選擇先完成老師的學習任務，甚至放棄自己的學習計劃。現行的新視野網絡教材并不能滿足所有學生的學習需求，但是面對龐大的網絡資源，學生往往會耗掉大量時間去選擇學習資源。因此，教師應該及時了解學生的需求，提供并推薦更豐富的網絡英語資源輔助自主學習，提高他們對待英語的學習熱情。教師對認知角度的影響可以進一步分為對元認知方面和認知方面的影響。對元認知方面的影響包含對計劃，監控，評價等過程的影響。目前學生的自學能力較薄弱，還是依賴教師的引導，監控和評價，否則難以完成學習計劃或學習任務。 教師對認知方面的影響指對一些執行具體任務的策略和技能的影響。在學生心目中，教師仍然是獲得知識和學習策略的主要途徑，顯然，必須在教學過程中針對這種現象做出調整。

從社會角度來看，教師角色對學生網絡自主學習社會角度的影響在于教師影響學生的社會交際能力，例如：提出問題，與人合作等。在網絡自主學習過程中，如果沒有小組活動或者學習任務，學生幾乎不會主動用英語相互交流，依然束縛于傳統的課堂教學，教師需要對這種學習觀念進行改進。

從心理角度來看，對心理角度的影響體現在教師對學生的有關心理狀態的一些因素的影響。如果教師經常回復學生的留言或者通過輕松愉快的網絡交流方式不但會減少學生在網絡自主學習中的緊張情緒，還有助于學生大膽表達自己的真實想法，大大地增強學生學習的信心。另外，教師一定要及時對布置的在線作業和階段性測試做出評估，讓學生清楚地了解自己的學習情況。來自教師的鼓勵在學生培養自主學習能力中起著重要作用。

3.3 教學反思

貴州大學是一所“211”綜合性大學，學校擁有現代教學所需的技術和設備并為非英語專業大學生開設了網絡自主學習課程。然而在輔導學生網絡自主學習的過程中發現了很多不利于英語自主學習的問題導致學生自主學習不理想，如沒有充分的學習計劃，不知道如何評估自己的學習結果，缺乏對自己的控制力等等。換言之，大學英語網絡自主學習并不是完全脫離教師的“自學”，需要教師以組織者、管理者、控制者、監察者、鼓勵者、合作者和排難者的身份有效地發揮各種角色的不同作用，引導學生成為真正的自主學習者。

4. 結論

網絡時代的到來，不僅極大地改變著人們的生產方式和生活方式，而且極大地改變著人們的思維方式和學習方式，促進學校教育走向網絡化、虛擬化、個性化和國際化。

大學英語網絡自主學習是指在網絡環境下圍繞相關的英語材料和在教師的指導下，學生主動地進行英語學習、操練、交流和運用，從而主動構建知識和技能的過程。研究表明，盡管學習者在網絡自主學習中占據突出的地位，但是教師對網絡自主學習也有不可低估的影響。教師作為教學過程的一個極其重要的因素，必然會在很大程度上影響網絡自主學習。因此，有關教師角色對學生網絡自主學習的影響的研究是不容忽視的。“以學習者為中心”的大學英語網絡自主學習模式并不否定教師的作用，而是對教師的教學能力提出了更高的要求，教師的角色更多樣，作用也更重要。他們不再只是語言知識的載體和傳授者，還必須能夠將多種教學方式有機結合起來，充分調動學生的積極性，培養其自主學習能力。

參考文獻：

[1]Holec， H. （1981）. Autonomy in Foreign Language Learning. Oxford： Pergamon Press.

[2]徐錦芬，徐麗，2004，自主學習模式下大學英語教師角色探析[J]，《高等教育研究》，（3）.

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【關鍵詞】大學英語 網絡自主學習 教師作用

近年來，網絡信息和計算機技術在我國的應用更加普遍，大學英語的教學也有了全新的模式，大部分高校都積極地響應教育部的號召，將網絡信息技術作為現代大學英語教學的重要途徑，確保學生能夠充分發揮主觀能動性，隨時隨地不受限制的進行英語的學習。但是網絡自主學習并不意味著教師可以完全放手由學生自行完成英語的學習，教師需要在網絡自主學習中發揮一定的指導作用，幫助學生用正確的方法學習，達到最佳的學習效果。下面我們就重點分析教師在大學英語網絡自主學習中的重要作用。

一、教師能夠幫助學生制定有效的學習策略

英語學習的自主性也就是大學生在進行網絡英語學習時能夠獨立進行學習的一種能力，是學生內在的一種能夠指導自身進行學習的心理功能。影響大學生網絡英語自主學習效果的因素有很多，比如興趣愛好、學習習慣以及文化水平等等，因此，大學生在進行英語大自主學習時應該對自己的狀態和學習的內容有一個深刻的了解，以便能夠對自己的學習任務和過程進行合理的控制，從而制定出適合自己的英語網絡自主學習策略。

在以往傳統的英語教學模式中，大多數教師只注重知識的講解和掌握，而忽略了對學生學習方法和策略的培訓，這就導致大部分學生遺忘了自身的主觀能動性，只是一味的跟著教師走，在進行英語網絡自主學習時就無法制定出合理有效的學習策略。教師要充分發揮自己的指導性作用，將每個學生自身的實際情況以及英語教材的主要內容有機地結合起來，對學生的學習策略進行培訓，主要從以下幾個方面做起：

1.輔導學生進行學習計劃的制定。教師可以與學生一起分析教材的內容和自身的學習習慣等方面，制定出一套切實可行的學習計劃，學習計劃還應當包括學習需要用到的各種課型，以及學習的時間等等。

2.學生在選擇自主學習材料時，教師可以及時提醒，給出自己的建議供學生參考。

3.教師要幫助學生合理安排學習的時間和結構，在學習時間的劃分上給出自己合理的意見。

4.向學生傳授自己的教學經驗，讓學生能夠充分領悟到學習的內容和過程。

二、教師是學生自主學習中情感的支持者

在進行大學英語網絡英語自主學習的過程中，由于每個學生對知識的掌握程度、學習方法以及性格等各方面的不同，都會出現一些自己難以解決的問題，這時候就需要教師給予一定的支持，樹立學生的自信心，幫助他們克服學習中遇到的困難。特別是以下三種學生：

1.有些學生由于某種原因選擇了不適合自己的學習方法，導致無論怎樣努力都無法達到預期的效果，長期下去就會對英語自主學習失去信心。

2.對于英語基礎知識的掌握較差，機械的按照流程敷衍了事。

3.有些同學過于嚴格要求自己，給自己制定的目標過高，導致自己的目標長期達不到，也會打擊學生的自信心。這時教師就應該都與學生進行情感的交流，了解學生的內心思想和情感，幫助學生分析困難的原因并幫助他們相處解決問題的辦法，做學生學習中的情感的支持者。

三、教師是學生之間合作學習的提倡者

大學生在進行英語網絡自主學習的過程中相互交流、相互合作就是合作學習的中心內容。合作學習能夠有效地提升學生學習的效率和質量，學生在進行合作學習的過程中能夠，彼此之間對于一些問題進行詳細地討論和信息的交流，大家集思廣益最終使問題得以解決。并且合作學習不僅有廣泛地適用范圍，還能夠以多種形式進行。合作學習能夠培養學生的集體意識和合作精神，通過相互之間的交流溝通鍛煉他們與人交往的能力和溝通技能，通過相互之間的討論和合作能夠培養他們集體責任感和團結意識。因此，大學生在進行英語網絡自主學習的過程中加入合作學習的方式是十分有必要的，教師要積極的引導學生進行合作學習，加強教師與學生，學生與學生之間的合作交流，教師可以將學生按照一定的規律進行分組，并且選出每一組的組長進行管理，根據每個小組的實際情況制定出小組共同的學習計劃，讓組內成員彼此合作完成學習任務，形成一個系統的小組合作學習。通過師生和生生之間的合作，不僅能夠大大提高英語自主學習的效率，還能夠培養他們團結友愛的精神。

四、結論

大學英語的網絡自主學習的主要目的就是充分發揮出學生學習主體的地位，養成獨立學習的良好習慣，但是大學生尚處于成長的階段，很多方面需要教師給予一定的幫助，幫助學生深刻認識自己，制定出適合自己的學習計劃和目標，提倡同學之間進行合作，對有困難的學生進行及時的幫助，這樣才能夠真正發揮出網絡自主學習的效果。

參考文獻：

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關鍵詞： 信息化環境 中小學教師 自學活動

人類社會進入二十一世紀，信息技術已滲透到經濟發展和社會生活的各個方面，人們的生產方式、生活方式以及學習方式正在發生深刻的變化，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發展的重要特征。在中小學教育領域，隨著“農遠工程”以及“校校通”工程等項目課題的實施及推廣，傳統的教學方式方法受到了巨大的影響，中小學教學人員的能力素質也正在接受前所未有的考驗。教育信息化戰略的實施離不開廣大中小學教師的具體操作，越來越多的教育信息化設施，一方面可以大大提高中小學的教學質量，同時也對中小學教師的現代化教學的能力素質提出了更高的要求。因此，廣大中小學教師必須利用業余時間，通過信息化手段不斷加強學習，提升自身的信息素養，以適應現代教育環境對中小學教師的新要求。

一、轉變學習觀念，樹立自主學習意識。

自學是在職人員提升自身素質的重要途徑。在面對工作壓力和家庭繁雜事務的同時，當代中小學教師必須轉變觀念，樹立自主學習意識，不斷加強自身素質，提升自己的信息素養，以適應教育事業對教師能力素質不斷提出的要求。

在信息化環境下的教師自學活動，教師必須樹立主動的、有主見的學習意識，做好準備工作，主動利用學校提供的各種信息平臺進行學習。在自主學習過程中，教師需首先以學校提供的網絡平臺為學習環境，進行自主學習的準備工作。教師需要結合現實情況對自身進行需求分析，根據學習需求確定學習目標，接著根據學習目標設計出符合自己的學習任務，然后帶著自己的目的去選擇需要學習的課程內容進行相應的學習。

二、制訂符合自身實際的學習計劃。

詳實的學習計劃是學習任務得以順利完成的保證。教師自學活動應充分重視學習計劃的制訂。在信息化環境中，教師自身就是整個學習活動的設計者，教師根據自身實際情況來給自己量身打造一套屬于自己的學習計劃及學習活動。學習計劃的制訂可以從學習目標、學習內容、學習環境、學習資源、學習評價等方面入手。自學活動的設計大致分為需求分析、選擇學習內容、分析學習內容、確定學習目標、設計學習方法或者學習策略、進行設計方案的可行性評價等。同時教師的自學必須事先要有合理的時間安排，即處理好工作、家庭、學習這三者之間的關系，這樣才能收到事半功倍的效果。此外，學習計劃的制訂要符合實際，學習計劃的執行更要嚴格。

三、掌握數字化學習的基本技術。

當代的文盲已不再是不識字的人，而是不懂得使用計算機網絡的人。在信息化環境中，教師的學習資源主要是以網絡為依托，以現代信息技術為支撐的。所以，掌握數字化學習的基本技術和現代信息技術是數字化環境下自學的基本前提。如果教師不掌握計算機、網絡等方面的必備的現代信息知識，即使學習資源再豐富，現代遠程教學也不會成功。因此，教師應該具備相應的計算機基礎知識，懂得windows基本操作，會上網搜索必要的學習資料并進行瀏覽或下載，會收發E-mail，會點播多媒體課件。尤其是對于年齡稍大的教師而言，在信息化教育工作迅速發展的今天，務必要掌握最基本的計算機網絡知識，這樣才能作一名合格的教師，才能為信息化教育工作貢獻自己的力量。此外，作為終身學習者的教師應該時刻檢查自身的知識儲備，學習較為前沿的、先進的科學文化知識。

四、主動參與協作學習。

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專升本報名時間一般是什么時候

1、成人高考專升本一年一次報名機會，報名時間為8月份。

2、自考專升本一年兩次報名機會，報名時間為1月份和4月份。

3、網絡教育專升本和國家開放大學一年兩次報名機會，報名時間為3月份和9月份。

專升本的報名條件

1、統招專升本：全日制在校應屆專科畢業生;專科學習期間無記過及以上紀律處分;或專科學習期間受到記過或留校察看紀律處分，但報考前已解除處分的;專科階段必須獲得專科畢業證書;遵守《中華人民共和國憲法》及其他法律法規。

2、自考專升本：自考專升本報考沒有年齡，民族，種族等的條件限制;只要有專科學歷就能報考;跨專業報考自考專升本需要根據專業的不同加考相應的課程。

3、成考專升本：遵守中華人民共和國憲法和法律;專科起點升本科招收在職、從業人員。

4、網絡教育專升本：大專起點的網絡教育考生在報考本科時則需要具備國民教育系列的專科或以上學歷。

升本學習是一個過程，這個過程說長不長，說短也不短。要想升本成功制定計劃，是十分必要的。說到計劃，首先要有一個可執行的計劃，需要把學習任務具體分配到每一月、每一周、每一天去。計劃的時間跨度不宜過長。以一周一計劃(或半月一計劃)為宜。因為若跨度太長，則難以做到“具體”。

把學習計劃精確到每一天，這樣才能充分利用好每一天。具體到某一天，可以在每周的星期一安排好一周的學習內容，或者是在每一天晚上做好第二天的學習計劃。并且，要在每一天睡前檢查一下是否完成當日的學習任務，時刻督促自己按時完成計劃。

每天的時間都是有限的，同學們應該按照一定的規律安排每天的學習，使時間得到充分的利用。在安排時間復習時也要注意結合自己的實際。如果你的興奮點在白天的話，就可以多安排一些白天時間來學習，晚上多安排一點時間來休息。

如果是“夜貓子”，就可以晚上多安排一些學習時間，中午安排一些時間來休息。

感覺學習沒有進展。這可能是你的學習方法不好，你不妨改變一下學習方法，調整一下學習狀態。明顯感到學習狀態不好時。先別著急學習，先通過體育運動、嚴格作息、放松等方法提高學習狀態。

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關鍵詞：網絡環境；大學英語自主學習；監控理論；實踐研究

在網絡迅速發展的今天，英語在基于網絡環境中以及高超的多媒體技術提供了比較理想的學習與交流平臺。把網絡技術作為英語教學新模式的支點，用現代信息技術網絡擁有的無限互動性、超文本性和互聯性，還具有海量的材料以及類似于真實的交往環境，大大彌補了很多大學英語教學中傳統方法的不足。在英語教學中將不會受時間和地點的限制，會向著個性化學習和自主式學習方向發展，使得學習英語不再是枯燥乏味而是變的更加輕松和愉快。在計算機網絡多媒體的的支持下，運用網絡學習資源和網絡社交的功能，可以充分體現學生為主體的學習氛圍，從而培養以及提高學生的自主學習能力。因此，在現代網絡多媒體環境中，要最大限度的發揮及其功能和優勢，長到兩者之間的結合點將基于網絡環境的大學英語完全實現自主學習過程。

1 自主學習監控理論基礎

自主學習是具有廣義的概念。主要是學習真本身以自己主動學習為出發點，發掘自身學習存在的潛能，走向自我實現的最高點。讓學生懂得學習是為了自己負責，自己是學習的主導者，就要學生能夠充分的做到獨立、自我監督和督促和自己去行動。自主學習主要具有三個特點：能動性、有效性和相對獨立性。它還包括了五個方面：學習目標的確定；決定學習內容和進度；選擇適合自己的學習方法和技巧；監控學習過程；評估學習效果。

2 英語自主學習的監控實踐研究

對于大學英語自主學習監控，學習者在學習過程中可以對自己學習的方法、目標等可以進行自我調節和監控，它包含了對課內和課外兩種方面，對其進行研究如下。

（1）課內網絡英語自主學習監控

課內網絡自主學習是培養學生自主學習能力的主要模式。對于課內實施自我監控策略，可以幫助學生達到英語學習中預定的實踐目標，再不斷的鼓勵學生進行著進一步的反思、修正、計劃、督促以及評價，進而提高英語的學習效率。在學習者設定目標的時候，應該結合先階段自己的英語掌握水平合理確定學習目標，制定詳細的學習計劃。從一點一滴中累積，譬如先進行每日的計劃養成，在逐步完成周計劃、月計劃。對自己英語學習中缺失點進行分析反思，針對性解決自己學習中所遇到的困難，例如閱讀能力差、寫作語法錯誤等，都可以單純針對性的做出計劃。每天督促自己完成學習計劃，選擇恰當的學習方法，提高自控能力與自控意識。在對學習過程每一階段的成果，進行評估反思修正，從而選出效果理想符合自身能力的學習策略。對于時間的安排也是學習過程中比較重要的一點，要懂得勞逸結合。

（2）課外網絡自主學習監控

在課外進行監控也可以說是外部監控，主要是以教師為主體，進一步對網絡環境下學生英語自主學習過程的監控。

另一方面，在網絡平臺上教師設立交流板塊，在固定時間內解決同學們在學習英語過程中遇到的問題。在與此同時可以對學生學習計劃的進度完成程度進行監督，可以體現了對學生的關注，督促的強度也加大了，學生的學習狀態也在時刻關注中。同學之間也可以通過網絡建立交流平臺，彼此的學習方法和學習體會相互交流和共同分享，也可以起到一定的監督作用。還可以依據彼此的優缺點，組成討論組、學習小組共同解決問題，一定程度上還增強了組織能力同學之間也加強了溝通更利于合作。

3 總結

在大力發展的網絡時代，大學生跟隨時代的腳步運用網絡多媒體進行英語自主學習，雖然在現在面對這一新的學習模式出現，仍然有很多問題和障礙等待我們去解決。目前我國要解決大學英語師資和其他教學資源不足的問題就要努力培養學生自主學習英語，同時這也是培養人才重要手段。在自主學習的理論指導下，利用互聯網網絡教學以及學學英語已經成為了21世紀的必然發展趨勢。在大學英語教學過程中，我們注意各種教學方式的調整，揚長避短，幫助學生形成良好的自主學習習慣，樹立正確的學習態度，提高學生的自主學習的能力， 使他們真正地掌握英語這門語言，從而達到提高大學英語教學質量和教學效果的目的。

參考文獻：

[1]吳丹.教師監控與英語詞匯學習相關性研究報告[J].海外英語，2013（11）.

[2]董芊.基于網絡平臺的大學英語自主學習策略探究[J].蘭州教育學院學報，2013（09）.

[3]管淑紅.多媒體網絡環境下大學英語自主學習模式探究[J].教學研究，2005.

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關鍵詞:大學生；網絡學習；元認知監控；調查分析

一、問卷設計

本文采用問卷調查法。問卷結合網絡學習的特點和國內心理學專家董奇、周勇提出的學習元認知監控量表，從網絡學習元認知監控能力和影響元認知監控的非認知因素兩方面進行設計。調查對象為廣西師范大學的本科生，問卷共發放500份，回收有效問卷451份。其中文科生182人，理科生269人；男生199人，女生252人；大一、大二、大三和大四學生分別占23.7%,28.4%,27.9%和20.0%。問卷中調查網絡學習元認知監控能力的選項采用李克特的5點量表形式，要求被調查者判斷自己與各個陳述的符合程度（數字1-5依次代表“從來不、偶爾、一般、經常和每次都會”），數據的輸入和分析使用工具是SPSS10.0和Excel2003。

二、調查結果分析

（一）元認知監控能力分析

1.計劃性

網絡學習的計劃性是指學習者在學習前結合自身的認知水平、個性特點和網絡環境狀況，制訂出切實可行的計劃，如確定學習目標、安排時間和進度等。大學生是否有合理的網絡學習計劃，以及對計劃的認知程度、接受程度如何，將對其整個網絡學習活動過程產生重要影響。

在制訂和執行學習計劃的相關調查中（圖1），認為自己“每次都會，且能嚴格”的大學生僅占3.5%，認為“經常有，能執行大部分”的大學生只占17.1%，而認為“偶爾，能執行少部分”和“從沒有”的大學生卻分別占了21.1%和33.5%。這反映了大部分被調查學生制訂網絡學習計劃意識薄弱，執行計劃能力較低。

2.準備性

準備性是指學習者在網絡學習前做好各種物質和心理的準備，如選擇學習場所、調整情緒精力、激活良好的注意和動機狀態等。充分的準備能使大學生在網絡學習中始終保持良好的學習狀態，增強學習效果。但在準備性維度調查中，認為自己“每次都會”和“經常”做好準備的大學生分別只有5.1%和14.6%，認為自己“一般”“偶爾”和“從來不”的分別有37.9%、23.7%和18.7%，大學生網絡學習的準備性嚴重不足。

良好的學習環境有利于營造一個和諧又激勵的學習氛圍，從而支持和促進大學生有效地進行網絡學習。分析發現，在圖書館、機房、宿舍或其他場所進行網絡學習，大學生的元認知監控能力存在顯著差異（P

3.意識性

意識性是指大學生在網絡學習中始終明確學習的目標、對象和任務，并了解任務的完成情況。大部分網絡學習活動是一種無人監督的自主學習活動，缺少教師、同學等外部控制，在這種情況下，大學生只有始終保持網絡學習的意識性，才能更好地調節和控制自己的網絡學習，最終完成學習任務。調查顯示，網絡學習過程中能“總是”和“經常”明確自己的學習目標、對象和任務的大學生只有5.8%和18.6%，網絡學習意識性為“一般”的有41.7%，偶爾明確目標任務的有28.7%，還有5.2%的大學生基本不清楚自己的學習目標、對象和任務，大學生網絡學習意識性還須加強。

4.方法性

高效率的學習離不開科學、合理的學習方法。網絡學習的復雜性和非線性特征要求學生掌握網絡學習必需的技能和根據需要靈活運用不同的學習方法。但調查發現，大部分的大學生仍然沿用單一的學習方法。在“學習不同的內容采用不同的方法，學習同一內容思考不同的解法”調查中，選擇“每次都會”和“經常”的大學生分別只占2.0%和17.1%，一般情況下會采用不同學習方法的占39.7%，而共有41.2%的大學生卻是偶爾或從來不變化學習方法。在調查調整關鍵詞以獲取更多有用的網絡學習資源方面，做到“每次都會”和“經常”的大學生占50.3%；但在“運用不同的搜索引擎檢索所需資源”方面，做到“每次都會”和“經常”的大學生分別僅占4.2%和12.0%，這反映了大學生已有一定的獲取網絡學習資源的能力，但網絡學習技能還有待提高。

5.執行性

在缺乏外部控制的情況下，網絡學習活動的順利進行依賴于學習者自身的管理和約束。相對元認知監控能力的其他維度而言，大學生網絡學習執行能力有所提高。如調查數據所示，認為自己進行網絡學習不會受到其他信息影響的大學生占11.2%，認為影響不大的占50.1%，這些學生注重自我克制和自我控制，基本能抵制各種干擾因素按時完成學習任務。但仍然有29.6%的大學生認為網絡娛樂信息、游戲等干擾因素會對其學習產生一定或產生較大影響，甚至于還有9.1%的大學生承認自己會忘記學習任務，完全參與到網絡娛樂活動中。

6.反饋性

反饋是元認知監控的重要組成部分，它能使大學生及時發現和糾正錯誤，有效地調整網絡學習，最終完成學習任務。較之傳統學習，網絡學習更多地依賴于學生自主地對網絡學習效果進行檢測、對自我學習過程進行分析歸納和評價。調查顯示，86.4%的大學生不會積極主動地檢測自身網絡學習效果和反思學習過程，只有2.4%的大學生“每次都會”進行分析與歸納，并及時主動地采用相關練習、實踐等方式檢測學習效果（圖1），大學生網絡學習的反饋水平較低。

7.補救性

補救是學習者通過分析和反思自身失敗的原因，針對自己在知識技能、自信心、學習習慣、學習方法等未達到要求的方面繼續進行必要的學習，最終達到網絡學習目標。調查發現，大學生網絡學習補救性意識較好，89.1%的大學生會通過查找更多資料、向老師請教、與學習伙伴討論交流等不同途徑來解決自己遇到的難題。

8.總結性

總結性是大學生在網絡學習后思考和總結學習的經驗和教訓，不斷提煉和完善自己的學習方式和學習方法。及時地對網絡學習做出總結，有利于鞏固學習效果，豐富網絡學習策略，積累網絡學習經驗。圖1顯示出大學生網絡學習不注意吸取經驗和教訓，較少對網絡學習進行總結，在對“你在網絡學習后對其進行總結反思”的回答中，只有2.4%的大學生選擇了“每次都會”，大學生網絡學結性亟待提高。

（二）非認知因素影響元認知監控能力的分析

1.學習動機因素

動機直接決定大學生對元認知監控的積極性，制約著大學生元認知監控能力的發展。通過數據分析發現，大學生網絡學習動機與其元認知監控能力存在極其顯著的正相關(r=0.35**)，表現為大學生網絡學習動機越強，其元認知監控能力也越強；且內因性動機（獲得知識、提高能力、贏得尊重）與外因性動機（獎勵、榮譽）對元認知監控能力的影響存在顯著差異（P

2.網絡學習成敗歸因因素

通過對大學生網絡學習成敗歸因進行分析，我們發現不同的成敗歸因對大學生元認知監控能力的影響存在顯著差異（P

3.網絡學習興趣的影響

蘇霍姆林斯基說過：“學習興趣是學習活動的重要動力”。興趣在大學生的網絡學習活動中起著重要作用，它能激起大學生的網絡學習積極性，提高元認知監控能力，促成高質量網絡學習的取得。調查數據表明，大學生網絡學習的興趣程度與其元認知監控能力存在顯著的正相關（r=0.25）；當大學生對網絡學習“極其感興趣”時，其元認知監控能力最強，平均得分為34.8。這主要是因為對網絡學習具有濃厚興趣的學生通常注意力比較集中，不易受外來刺激的干擾，遇到困難不氣餒，表現出較高的元認知監控能力。

三、結論與思考

果顯著臺階監控各個維度的發展不平衡，在意識性、方法性、反饋性和總結性等調查研究結果表明：大學生網絡學習元認知監控能力總體處于較低水平，元認知監控能力處于不及格水平的大學生占56.3%（總分為50，及格≥30分）；元認知監控各個維度的發展不平衡，在計劃性、準備性、意識性、方法性、反饋性和總結性維度上處于較低的水平；動機與元認知監控能力之間存在極其顯著的相關性，而成敗歸因和興趣則與元認知監控能力顯著相關。

根據現狀調查反映出的問題，筆者認為應該從以下幾方面加強大學生網絡學習元認知監控能力：

1.平衡大學生元認知監控各個維度的發展，加強大學生網絡學習計劃性、準備性、意識性、方法性、反饋性和總結性等維度的培養力度。可以班為單位開展小組學習，將學生分成八個小組，分別對其中一個維度進行研究學習，最后由各個小組向全班學生報告，使全班學生都深入了解元認知監控，提高元認知監控意識。

2.在相關課程中開設網絡操作技能、網絡資源分析和利用等內容，培養大學生的網絡素養，增強他們對網絡資源的判斷、思辨等批判性意識，提高大學生對部分網絡垃圾信息的“免疫力”。

3.注意激發和維持大學生網絡學習的動機和興趣，增強其自信心，引導大學生對網絡學習成敗做出正確的歸因。大學生取得進步的時候，老師或學習伙伴要及時給予大學生反饋，多采用表揚、肯定等正面強化的手段，少采用批評、指責、強硬控制等負面強化的手段以增強大學生的動機與自我效能感，使大學生經常嘗到成功的喜悅，真正做到有興趣、有毅力地進行網絡學習。

4.創設積極進行網絡學習的校園氛圍，提高大學生進行網絡學習的積極性。如請有關專家開設系列講座，開展相關比賽，利用廣播、板報等宣傳網絡學習，提高大學生的網絡學習意識。

參考文獻：

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