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篇(1)

關(guān)鍵詞:物理概念;規(guī)律;教學(xué)探討

物理基礎(chǔ)知識中最重要最基本的內(nèi)容是物理概念和規(guī)律。在物理教學(xué)中，物理概念和規(guī)律的教學(xué)是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，講清、講透物理概念和規(guī)律，并使學(xué)生的認(rèn)知能力在形成概念、掌握規(guī)律中得到充分發(fā)展，是物理教學(xué)的重要任務(wù)。形成概念、掌握規(guī)律是一個十分復(fù)雜的教學(xué)過程，但一般都要經(jīng)歷概念、規(guī)律的引入、形成、深化和應(yīng)用等四個環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)實踐，針對以上四個環(huán)節(jié)做了一些初步的探討。

一、物理概念和規(guī)律的引入

物理概念是從感性世界中來的。概念和規(guī)律的基礎(chǔ)是感性認(rèn)識，只有對具體的物理現(xiàn)象及其特性進(jìn)行分析、概括，才能形成物理概念，對物理現(xiàn)象的運(yùn)動變化及概念間的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行歸納、總結(jié)，就形成了物理規(guī)律。為此，教師必須從有關(guān)概念和規(guī)律所包含的大量感性事例中，精選包括主要類型的、本質(zhì)聯(lián)系明顯的典型事例來教學(xué)，從而加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。如何加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識呢？教師要充分利用板書、板畫、掛圖、演示試驗等手段，充分發(fā)揮電化教學(xué)的優(yōu)勢，充分結(jié)合多媒體技術(shù)，使物理課堂教學(xué)形象生動，讓學(xué)生在一個形象化的物理世界里來探究物理概念和規(guī)律。

物理概念和規(guī)律是比較抽象的。在進(jìn)行物理概念和規(guī)律的教學(xué)時，常常采用“抽象概念形象化”的方法或建立“物理模型”的方法，來描述物理情景。通過形象化的物理情景，利用邏輯推理、邏輯思維對其進(jìn)行分析、概括、歸納、抽象出物理概念和規(guī)律。例如，在電場和磁場的教學(xué)中，用“電場線模型”來描繪電場，用“磁感線模型”來描繪磁場；在楞次定律的教學(xué)中，利用蓄水池中出水量和入水量對水池中水量變化的影響來體現(xiàn)感應(yīng)電流的磁場對引起感應(yīng)電流的原磁通量變化的“阻礙”作用。

二、物理概念和規(guī)律的形成

物理概念和規(guī)律是人腦對物理現(xiàn)象和過程等感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象的產(chǎn)物。在獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、推理等一系列的思維活動，忽略影響問題的次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現(xiàn)象的共性和本質(zhì)屬性，才能使學(xué)生形成正確的物理概念和規(guī)律。

例如在動量的教學(xué)中，就是通過創(chuàng)設(shè)物理情境進(jìn)行探究來逐步建立概念的。首先通過演示“靜的粉筆”與“動的粉筆”和“靜的錘子”與“動的錘子”的運(yùn)動情況，比較發(fā)現(xiàn)靜止物體和運(yùn)動物體所產(chǎn)生的機(jī)械效果不同；再通過“慢慢行走的你”、“快速跑動的你”與墻相撞和籃球、鉛球以同樣的速度落地比較可知影響運(yùn)動物體所能產(chǎn)生的機(jī)械效果的因素是物體的質(zhì)量和速度；又通過質(zhì)量不同、速度不同的兩輛小車運(yùn)動的有關(guān)分析與計算引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量不同、速度不同的運(yùn)動物體也可以產(chǎn)生相同的機(jī)械效果，但其前提是物體質(zhì)量和速度的乘積必須相同。顯然運(yùn)動物體所能產(chǎn)生的機(jī)械效果是由質(zhì)量和速度的乘積決定的，至此，引入動量來反映運(yùn)動物體所能產(chǎn)生的機(jī)械效果便是水到渠成、順理成章的事了。

三、物理概念和規(guī)律的深化

教學(xué)實踐表明，只有被學(xué)生理解了的知識，學(xué)生才能牢固地掌握它，也只有理解了所學(xué)的知識后，才能進(jìn)一步靈活地運(yùn)用它。因此，在物理概念和規(guī)律形成之后，還必須引導(dǎo)學(xué)生對概念和規(guī)律進(jìn)行討論，以深化知識，鞏固知識。

3.1物理概念和規(guī)律的物理意義的理解是關(guān)鍵。例如，加速度反映了物體速度改變的快慢，而速度則反映了物置改變的快慢，弄清了它們的物理意義，就可以避免“速度為零，加速度也為零；速度越大，加速度越大或速度越小，加速度越小”等錯誤的認(rèn)識。

3.2物理概念和規(guī)律的適用范圍和條件的把握是前提。例如，討論地球公轉(zhuǎn)問題時，它可以被視為“質(zhì)點”，但在討論地球自轉(zhuǎn)問題時，它又不能被視為“質(zhì)點”；電場強(qiáng)度E=kQ/r2僅適用于點電荷所形成的非勻強(qiáng)電場；牛頓第二定律F=ma只適用于慣性系中宏觀物體低速運(yùn)動的問題等。因此，只有明確了物理概念和規(guī)律的適用范圍和條件，在解決實際問題的過程中才能不至于生搬硬套，做“拿來主義”的奴隸。

3.3物理概念間、規(guī)律間的比較也是非常重要的。比較是確定概念間、規(guī)律間在不同條件下的異同的一種思維過程。物理學(xué)中，概念間、規(guī)律間在空間上、時間上都存在著差異性和統(tǒng)一性，因此，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作空間上、時間上的比較以辨別概念間、規(guī)律間的異同和了解它們的發(fā)展過程，才能做到正確運(yùn)用。以動量和動能為例，它們相同的是，都是物體的狀態(tài)量；不同的是，動能的增量表示能量的轉(zhuǎn)化，而動量的增量則表示機(jī)械運(yùn)動的轉(zhuǎn)移。既然已有動能來描述物體的運(yùn)動狀態(tài)，為何還要引入動量呢？原因就是動能的變化是力在空間上的累積效應(yīng)，而動量的變化卻是力在時間上的累積效應(yīng)，二者從不同側(cè)面來表現(xiàn)同一物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征，顯然，非如此不能滿足全面描述物體狀態(tài)的客觀需要。:

另外，既要重視概念、規(guī)律的縱向聯(lián)系，又要加強(qiáng)它們的橫向聯(lián)系，以活化學(xué)生的思維。如以加速度為中心，與速度相聯(lián)系，可使學(xué)生理解加速度是速度變化率的含義；抓住加速度產(chǎn)生的原因，可以聯(lián)系到力、質(zhì)量、慣性以及牛頓第二定律；根據(jù)加速度是描述物體運(yùn)動狀態(tài)變化的基本物理量這一點，可以聯(lián)系到常見機(jī)械運(yùn)動的分類；根據(jù)加速度是描述物體速度變化快慢的量，可以聯(lián)系到物體做功的快慢、磁通量變化的快慢等。

四、物理概念和規(guī)律的應(yīng)用

學(xué)習(xí)知識的目的在于應(yīng)用。在學(xué)生牢固掌握和深刻理解物理概念和規(guī)律的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生在運(yùn)用它們來說明和解釋現(xiàn)象、解決實際問題的過程中不斷加深。在運(yùn)用概念和規(guī)律的這一環(huán)節(jié)中，一方面要精心選用一些典型的問題，通過教師的示范和師生的共同討論，深化、活化對所學(xué)物理概念和規(guī)律的理解，使學(xué)生逐步領(lǐng)會分析、處理和解決物理問題的思路和方法；另一方面，要組織學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用概念和規(guī)律的練習(xí)，在練習(xí)的基礎(chǔ)上，要幫助和引導(dǎo)學(xué)生逐步總結(jié)出解決實際問題的一些帶有規(guī)律性的思路和方法。

總之，物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)是一個十分復(fù)雜的過程，不可能一蹴而就、一勞永逸，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從教材實際和學(xué)生實際出發(fā)，深入鉆研教材，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，注意教學(xué)的階段性，把握概念、規(guī)律的四個教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步加深對物理概念和規(guī)律的理解和應(yīng)用，從而達(dá)到提高物理教育教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜水根.《理念的世界》.《中學(xué)物理教學(xué)參考》[J].2004.9.56-58

篇(2)

論文摘 要：影響高中物理討論教學(xué)法實施的因素很多。主要體現(xiàn)在高中物理知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)的制約，時間、空間因素的制約，教師綜合素質(zhì)的制約。

高中物理教學(xué)中的討論教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，事先提出問題，學(xué)生通過各種途徑，包括課本、教學(xué)參考、其他閱讀文獻(xiàn)、網(wǎng)上查詢，或親自進(jìn)行各種觀察、實驗獲取與問題有關(guān)的各種資料，然后在課堂上開展討論，以獲得知識、發(fā)展能力的教學(xué)方法。運(yùn)用討論法要做到以下幾點：首先，要選擇好討論題；其次，要創(chuàng)造一個良好的討論環(huán)境；最后，做好討論的小結(jié)。學(xué)生對問題的討論結(jié)束后，并不意味著討論法就已起到了應(yīng)有的作用，教師對討論結(jié)果的處理是很重要的一個因素。要肯定學(xué)生的正確觀點、認(rèn)識，并提出充分的論據(jù)說明其正確在哪里。類似的，也要闡明學(xué)生的錯誤觀點及認(rèn)識錯在哪里。還要對所討論的問題做適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和延伸，以加深學(xué)生對討論問題的深入理解。

在高中物理教學(xué)中，筆者對影響高中物理討論教學(xué)法實施的因素，進(jìn)行了一些思考與探索。

一、高中物理知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)的制約

目前高中物理知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和特點決定應(yīng)用討論教學(xué)方法會使教學(xué)效果達(dá)到最好，但是，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合討論教學(xué)法。不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。有些陳述性的知識需要講授教學(xué)法；有些屬于知識的鞏固內(nèi)容則需要練習(xí)教學(xué)法；有些知識屬于新知識與舊知識的交叉，需要同學(xué)們交流彼此的意見，在以往學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)之上對存在疑惑的重要知識點加以討論分析，這樣的教學(xué)內(nèi)容則需要討論教學(xué)法。例如，在牛頓第一定律教學(xué)中，對于該定律的得出的歷史過程可以通過講授教學(xué)法，而對該定律的運(yùn)用則可以通過練習(xí)教學(xué)法，但對于定律得出的過程中所反映的物理探索精神及物理思想則通過討論教學(xué)法效果會更好。

在高中物理教學(xué)過程中應(yīng)用討論教學(xué)法有其針對性。教師在教學(xué)過程中如果沒有考慮知識的結(jié)構(gòu)特點，而是一味地運(yùn)用討論教學(xué)法則會使教學(xué)效果適得其反，會嚴(yán)重影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而且也不利于學(xué)生的發(fā)展和知識的增長。這就要求教師應(yīng)該明確認(rèn)識高中物理的知識結(jié)構(gòu)特點，根據(jù)相應(yīng)的特點來選擇討論教學(xué)法的應(yīng)用。

實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)。在實驗課中，可以讓學(xué)生討論實驗?zāi)康摹嶒灱寄堋嶒炘怼嶒灧椒ā嶒灧桨浮嶒灲Y(jié)論、實驗誤差，使學(xué)生的操作技能與思維能力得到同步發(fā)展。

物理概念和規(guī)律是物理學(xué)的核心，概念與規(guī)律教學(xué)的根本意義在于理解。教師可以組織學(xué)生討論概念和規(guī)律的內(nèi)涵與外延。

物理學(xué)是一門與生活、科學(xué)、技術(shù)、社會緊密聯(lián)系的學(xué)科。在物理教學(xué)中，要通過多種途徑，選取生活與科技中的典型事例，討論其中包含的物理原理和意義，使學(xué)生認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)和社會之間的相互影響，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生應(yīng)用物理知識的能力，增強(qiáng)物理知識服務(wù)于人類的意識。

二、時間、空間因素的制約

高中物理討論教學(xué)法的有效實施需要時間、空間因素的配合。任何課程的施展都需要時間這一重要因素，討論教學(xué)法也不例外。目前高中階段大部分的教學(xué)時間花費(fèi)在了講授教學(xué)法上面，使得其他教學(xué)方法占有的時間非常有限。時間的壓縮使得討論教學(xué)法呈現(xiàn)畸形的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，時間和空間的制約有以下幾個方面。

1.討論教學(xué)法的實施對于時間的要求較高

講授教學(xué)法對于時間的要求比較寬松，在教學(xué)的任何時間段都可以實施講授教學(xué)法，但是對于討論教學(xué)法則有困難。在一天的起始階段和末了階段學(xué)生的積極性都沒有處在最興奮的狀態(tài)，例如在一節(jié)課開始就實施討論教學(xué)法，學(xué)生處在學(xué)習(xí)的進(jìn)入和接受狀態(tài)，在該階段學(xué)生也不善于溝通，語言交流的欲望不是很強(qiáng)，每個人處在待交流的狀態(tài)。如果在該階段實施討論教學(xué)法很難激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的積極性也不容易被調(diào)動起來，學(xué)生的發(fā)言積極性不高，參與不到組織的討論當(dāng)中，這樣在一定程度上就阻礙了討論的進(jìn)程，不利于討論教學(xué)的開展實施，教學(xué)目標(biāo)也很難達(dá)到預(yù)期的理想。在教學(xué)的中間時段實施討論教學(xué)法則可以減少這些問題的產(chǎn)生，此時學(xué)生的狀態(tài)也相對更積極，有了學(xué)習(xí)的欲望，興奮點很高，每個人都充滿了交流和討論的欲望，在該階段實施討論教學(xué)就會大大促進(jìn)其進(jìn)程，提高其知識學(xué)習(xí)的效率。

2.討論時間的長短會對討論教學(xué)法的實施產(chǎn)生影響

教師在組織利用討論教學(xué)法時會估計到討論所花費(fèi)的時間，但無法準(zhǔn)確定位時間的終點，目前高中階段一節(jié)課的時間為四十分鐘左右，教師在運(yùn)用討論教學(xué)法進(jìn)行物理教學(xué)時如果在本節(jié)課結(jié)束之前學(xué)生的討論還未有一定結(jié)果怎么辦？假設(shè)再給學(xué)生半堂課的時間學(xué)生就會總結(jié)出結(jié)果，這樣的時間誰來給分配？如果出現(xiàn)了上面的時間延長的狀況該怎么辦？這多米諾骨牌式的影響，會使一天的教學(xué)都無法正常進(jìn)行。假設(shè)本節(jié)課結(jié)束就終結(jié)討論，學(xué)生還未討論出結(jié)果，學(xué)生很可能處在討論的最高興奮點，很積極的在參與討論，此時討論停止會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以從時間這個角度來說，對討論教學(xué)法提出了很高的要求。

3.空間因素對討論教學(xué)法的制約

討論教學(xué)法的實施也需要一定的舞臺，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不是很理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境比較擁擠，學(xué)習(xí)氛圍也相對壓抑，學(xué)生在狹小的空間里被動的接受知識，扮演著被指揮的角色，討論教學(xué)法在這種環(huán)境下很難發(fā)揮出應(yīng)有的作用。討論教學(xué)法需要寬松和諧的環(huán)境，這樣會給學(xué)生帶來積極的影響，讓學(xué)生在精神上有舒服感，使他們感受不到壓抑，這樣的環(huán)境也會有力地刺激討論教學(xué)法的進(jìn)展。 轉(zhuǎn)貼于

三、教師綜合素質(zhì)的制約

1.教師對討論問題的設(shè)計能力

“學(xué)源于思”，常有思考，多提問題，才有創(chuàng)新。在高中物理討論教學(xué)過程中，巧妙地設(shè)置疑問，能激起他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)和探究欲望，在討論過程中獲得成功的體驗，樹立學(xué)習(xí)的自信。問題設(shè)計的有沒有價值性會直接導(dǎo)致討論的成果，目標(biāo)問題的有效提出決定于教師對課本的把握、對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)狀況的掌握、對學(xué)生潛在探索性能力的挖掘和知識的重點性與非重點性的認(rèn)識。問題設(shè)計的成功在一定程度上能激發(fā)學(xué)生對問題的探究精神，給學(xué)生一種動力去用心準(zhǔn)備討論。如果討論者對該問題有濃厚的興趣，那么在討論的過程中就會積極地參與到其中，闡明自己的觀點、樹立自己的立場，而且與同學(xué)交流溝通的欲望很強(qiáng)烈，優(yōu)秀的討論問題也能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價值觀體系和正確的研究方法。所以，一個好的物理討論題目在討論中所起到的作用是非常大的，它有利于學(xué)生的發(fā)展、有利于討論的順利完成、有利于拓展學(xué)生知識的深度。

2.教師對討論情境的安排能力

物理教師在討論過程中要合理有序地組織學(xué)生進(jìn)行討論。一定程度上組織形式的不同會影響討論的效果，討論的形式比如說有組合型模式、空間型模式、網(wǎng)絡(luò)型模式、生態(tài)型模式等，教師要根據(jù)高中物理討論問題的設(shè)計結(jié)合目標(biāo)實現(xiàn)的取向來采取相應(yīng)的討論措施，目的是實現(xiàn)討論的最大產(chǎn)值化，提高討論的學(xué)習(xí)效率。教師要清醒地認(rèn)識每種討論模式的優(yōu)缺點，有效地組織討論者進(jìn)行交流溝通。

3.教師的引導(dǎo)能力

教師的引導(dǎo)工作在討論的過程中也很重要，物理教師需及時正確地引導(dǎo)保證討論的順利進(jìn)行，教師的引導(dǎo)要在點子上，爭取做到一石激起千層浪。如果在討論的過程中教師引導(dǎo)不當(dāng)會使討論陷入僵局，甚至扭曲討論的方向。教師的引導(dǎo)工作主要是知識型的，所以在這個過程中物理教師要充實自己的知識量，要有靈活機(jī)變的頭腦以應(yīng)付在討論中出現(xiàn)的問題。

比如，在講到自由落體運(yùn)動這部分內(nèi)容時，筆者對所討論的問題進(jìn)行了積極的引導(dǎo)。筆者詢問學(xué)生：“重的物體一定下落得快嗎？落體運(yùn)動的快慢與什么因素有關(guān)？你能否證明自己的觀點？”這樣就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了有效的討論。

4.教師的整理能力

在討論完后，教師要根據(jù)每組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，要針對每組討論的結(jié)果有針對性的分析，盡量肯定每組所做出的勞動成果，這就要求高中物理教師要具有很強(qiáng)的大局觀，有敏捷的思維轉(zhuǎn)換能力，善于運(yùn)用語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果教師不及時地針對討論成果進(jìn)行總結(jié)，會影響討論問題目標(biāo)價值的實現(xiàn)，正是由于教師的及時分析，學(xué)生會從知識的困頓走向明朗。討論教學(xué)法要求教師具有全面綜合的高中物理知識，并且對知識有系統(tǒng)的了解和認(rèn)識，因此對教師的整體能力要求很高。

影響高中物理討論教學(xué)法實施的因素還有很多，我們要在教學(xué)中積極探索，加強(qiáng)實踐，這樣就會尋找到更多的制約因素，從而根據(jù)實際情況達(dá)到更好的討論效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］鐘啟泉.課程與教學(xué)論［M］.上海：上海教育出版社，2007.

篇(3)

論文關(guān)鍵詞：合作探究 創(chuàng)新精神 自主性 角色轉(zhuǎn)換 點撥 主導(dǎo)性 創(chuàng)造性人才

論文摘要：物理課程新標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力作為一項重要的內(nèi)容提出來，因而作為中學(xué)物理教師應(yīng)該明白“合作探究”教學(xué)法在物理教學(xué)中的意義，以及應(yīng)用時注意的事項，它是實施新課標(biāo)的要求，也是素質(zhì)教育的需要。

“合作探究”教學(xué)法是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性、參與性為前提，以學(xué)生小組合作為主要形式的一種探究教學(xué)活動，它包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析論證、交流合作從而解決問題，最終獲得科學(xué)、人文等方面能力的教學(xué)活動，同時也包括學(xué)生有意義地接受學(xué)習(xí)及師生合作中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適時有效的指導(dǎo)等。它緊貼新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。這種方法在許多發(fā)達(dá)國家的學(xué)校中已經(jīng)得到了普遍的應(yīng)用。但是，它對我們大多數(shù)中學(xué)物理教師來說還是一個新鮮事物。那么，“合作探究”教學(xué)法在物理教學(xué)中意義何在？下面，我就自己在應(yīng)用過程中的幾點體會談一下幾點拙見。

一、以人為本，成功的實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)活動中，教師直接提供給學(xué)生現(xiàn)成的知識、結(jié)論，學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接體現(xiàn)出來的，進(jìn)行學(xué)習(xí)的心里機(jī)制是同化，學(xué)生是知識的接受者。而“合作探究”教學(xué)法充分體現(xiàn)了以人為本的概念，實現(xiàn)了從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識和科學(xué)精神。

1、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換

從學(xué)生的角度來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生上課聽講，消化知識，學(xué)生積累儲存知識以備將來之用，在教學(xué)過程中是被動的接受知識。“合作探究”教學(xué)中學(xué)生作為探究者，其活動基于小組的合作與分工，能應(yīng)用知識發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題，學(xué)生處于主體地位，能富有個性的解釋、批判有關(guān)內(nèi)容。同時也極大的增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力以及獨立思考和解決問題的能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成功的實現(xiàn)了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2、教師角色的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教學(xué)中教師提出決定，操縱整個課堂，向?qū)W生“注入”知識，甚至把有些實驗以及現(xiàn)象口頭描述，不細(xì)化過程，只力求結(jié)果，是教學(xué)內(nèi)容為客觀，主載整個課堂，滔滔不絕，乏而無味。而在“合作探究”教學(xué)中，教師實質(zhì)上起到了主導(dǎo)作用，再也不用滔滔不絕，而是點、撥、導(dǎo)，輕松的完成教學(xué)。

3、教材角色的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教材具有單一性，學(xué)習(xí)內(nèi)容占主導(dǎo)，通常已有定論，信息提供給學(xué)生以備將來之用，知識作為事實材料提供給學(xué)生。且文字性的東西過多，插圖少，師生之間的互動少。而新教材具有版本多樣化，教師根據(jù)實際來選擇，“合作探究”課程產(chǎn)生于學(xué)生個人和小組的興趣，學(xué)習(xí)過程占主導(dǎo)，問題是開放的，現(xiàn)實的，信息只在解決現(xiàn)實問題需要時尋求，知識作為學(xué)生合作探究的工具。新教材中增加了大量的探究活動，增加了大量的圖片。

二、使學(xué)習(xí)的主動性和主導(dǎo)性得到了完美的結(jié)合

新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，所以“合作探究”教學(xué)的主體是學(xué)生，而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，有些教師由于不適應(yīng)或出于不放心的心理，往往把本應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行的探究活動變成教師自編自導(dǎo)自演的活動，學(xué)生只能充當(dāng)配角。這種探究對學(xué)生的探究能力無疑是一種束縛，學(xué)生在探究中應(yīng)有的自主性被教師過分的主導(dǎo)性代替了。

那么，在小組合作探究中，教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在對教學(xué)活動的組織，對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)，對新課程的開發(fā)與研究等方面。學(xué)生自主性能得到發(fā)揮是評價合作探究成敗的關(guān)鍵。“合作探究”的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)以學(xué)生為主體。教師圍繞這個核心發(fā)揮作用。課堂的大量時間應(yīng)該是學(xué)生的探究活動，但是，中學(xué)生心理和生理各方面發(fā)展尚未成熟，以及原有知識的局限性，所以在他們探究活動的同時，教師要及時的引導(dǎo)、點撥、幫助，使課堂互動起來，使學(xué)習(xí)的自主性與主導(dǎo)性得到完美地結(jié)合。

三、使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在探究中得到升華

干任何事情，沒有興趣，就很難入門。學(xué)生對物理現(xiàn)象有新奇感才會激起他對物理規(guī)律的探究興趣。在合作探究活動中，由于學(xué)生親自動手、動腦，可能會遇到各種各樣的困難，會提出各種各樣的問題，這時，要注意保護(hù)和珍惜學(xué)生的好奇心，由于中學(xué)生知識有限，有時提出的問題是不成熟的，教師言善于引導(dǎo)并加以啟發(fā)，使學(xué)生對物理現(xiàn)象的好奇轉(zhuǎn)化為對物理規(guī)律的探究興趣。要及時的對學(xué)生的探究結(jié)果給予鼓勵性的評價，從而調(diào)動學(xué)生探究的積極性，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

四、評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化，成功地邁向素質(zhì)教育

通過合作探究活動使學(xué)生能掌握新課標(biāo)中所規(guī)定的知識和技能，使學(xué)生把握研究方法，熟悉探究過程，培養(yǎng)與人合作的能力。可現(xiàn)行的一些課程評價標(biāo)準(zhǔn)不太科學(xué)以及片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象依然存在。合作探究”的課堂勢必顯得“有點亂”，在有的人看來，那還是一堂好課嗎？在現(xiàn)行的教學(xué)評價體系中，由于對培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新思維沒有一個量化的標(biāo)準(zhǔn)。那么我們就要再一次詢問教育的目的何在？為什么國際性的學(xué)科競賽我們中國選手總是披金戴銀，而近些年諾貝爾獎的獲得者中我們中國人卻寥寥無幾。說明我們在創(chuàng)新方面已經(jīng)和別人產(chǎn)生了差距，我們提出素質(zhì)教育的最高宗旨就是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，使其為社會的發(fā)展、人類文明的進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)。因而對“合作探究”課堂的教學(xué)評價必須建立在正確地價值觀基礎(chǔ)之上，它不僅包括學(xué)校對教師的評價，教師對學(xué)生的評價，而且包括學(xué)生對教師的評價以及學(xué)生與學(xué)生之間的互評，所有這些評價的目的只有一個，那就是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維，成功地轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，為我們國家培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，更好的服務(wù)于人類。

采用“合作探究”教學(xué)法對于我們教師來說，就要意味著放棄原來比較熟悉的一套方法和程序，而且可能有些曾經(jīng)是成功的做法。“合作探究”教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用是實施新課標(biāo)的需要，是實施素質(zhì)教育的需要，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新思維的需要，不能緊把它看成一種教學(xué)形式，而應(yīng)把它視為一種教學(xué)理念，是讓學(xué)生真正動起來的理念，是一種打破傳統(tǒng)做法的理念。它不僅要求學(xué)生動手、動腦，而且要求教師和學(xué)生之間的互動與合作，學(xué)生與學(xué)生之間的互動與合作。這樣才能推動教學(xué)觀念的更新，使教師的行為發(fā)生與之適應(yīng)的變化，只要你能更新觀念，不怕麻煩，不怕困難，大膽嘗試并堅持使用“合作探究”教學(xué)法，那么它的優(yōu)勢必定會在你的教學(xué)中日益顯現(xiàn)出來的，讓我們都大膽去嘗試吧，它必定會推動物理新課程的改革，達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力人才的目的，使我們的教育事業(yè)向前邁進(jìn)一大步。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：六步循環(huán)教學(xué)法：新課程：物理教學(xué)

中圖分類號：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-6148（2013）11（S）-0006-3

1問題的提出

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)與價值追求。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要。統(tǒng)整各種教學(xué)資源。以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。然而，呈現(xiàn)在教師面前的教學(xué)資源是豐富多彩的。實踐表明，最具吸引力的教學(xué)資源是具有本地區(qū)區(qū)域性特征、探究性特征并與地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密相連的教學(xué)資源。在開發(fā)利用地方性教學(xué)資源實施課堂教學(xué)的過程中。必然涉及到一些必不可少的重要環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)是落實課程改革理念，實現(xiàn)高效課堂的重要途徑。通過對新課程課堂教學(xué)方法的理論研究和多層次實踐運(yùn)用，我們提出高中物理新課程“六步循環(huán)教學(xué)法”的概念，并進(jìn)行了廣泛的課堂教學(xué)實驗。獲得了良好的教學(xué)效果。

2“六步循環(huán)教學(xué)法”

目前。教師課堂教學(xué)中采取的教學(xué)方法很多，如講授法、討論法、演示法、練習(xí)法、嘗試法、實驗探究法、情境教學(xué)法、快樂教學(xué)法、過程教學(xué)法等等，都是教師們課堂教學(xué)中廣泛采用的方法。不同的教學(xué)方法其教學(xué)的價值追求側(cè)重點是不同的，其實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)也不完全相同。理論和實踐表明，教師教學(xué)過程中并沒有固定的教學(xué)方法，即“教無定法”，但在不同的教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師選用或開發(fā)與其教育教學(xué)思想相匹配的教學(xué)方法是教師為實現(xiàn)教學(xué)目的的必然選擇。

“六步循環(huán)教學(xué)法”是基于新課程地方性教學(xué)資源開發(fā)與運(yùn)用的課堂教學(xué)新實踐，該教學(xué)法的核心理念是“教學(xué)即知識創(chuàng)生”，其關(guān)注的要點是“知識產(chǎn)生與發(fā)展過程”，落腳點是“知識運(yùn)用與能力培養(yǎng)”。該教學(xué)法主要由六個步驟有機(jī)實施。這里的“循環(huán)”是指知識與能力的互動發(fā)展，同時也指學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知與知識運(yùn)用的循環(huán)發(fā)展。“六步循環(huán)教學(xué)法”的流程圖如圖1所示。

該教學(xué)法以學(xué)生“創(chuàng)新精神和實踐能力”發(fā)展為軸心，通過問題牽引、資源共享、問題驅(qū)動、規(guī)律探究、知識運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)新知，進(jìn)而確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并以新問題為起點不斷循環(huán)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生“基礎(chǔ)知識與基本技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”螺旋發(fā)展。

3“六步循環(huán)教學(xué)法”的價值取向和基本原則

3.1價值取向

（1）對知識產(chǎn)生與發(fā)展過程的詮釋：循環(huán)教學(xué)中以問題為牽引，以教學(xué)資源共享展示為背景，體現(xiàn)知識與生產(chǎn)、生活的關(guān)系，從中詮釋知識產(chǎn)生與發(fā)展的過程。

（2）對知識的運(yùn)用和實踐能力培養(yǎng)：循環(huán)教學(xué)中以知識運(yùn)用為落腳點。在運(yùn)用知識的過程中，通過探究性學(xué)習(xí)、延伸實驗與課外實踐活動等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（3）情感態(tài)度價值觀的提升：教學(xué)中以問題驅(qū)動、規(guī)律探究為重要環(huán)節(jié)，通過小組討論、班級交流展示和歸納演繹。使學(xué)生的世界觀、方法論以及情感態(tài)度價值觀在交互中潛移默化。

3.2基本原則

（1）同伴互助、共同發(fā)展的原則

循環(huán)教學(xué)中，無論是教師教學(xué)資源的開發(fā)，或是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的尋找都需要教師與學(xué)生、學(xué)生之間相互幫助。在這過程中必然促進(jìn)師生共同發(fā)展。

（2）走進(jìn)自然、關(guān)注社會的原則

開發(fā)教學(xué)資源、將演繹歸納后的知識加以運(yùn)用，通過研究性學(xué)習(xí)和科學(xué)實踐調(diào)查活動促進(jìn)學(xué)生將視野擴(kuò)展到自然和社會。從而培養(yǎng)其敏銳的洞察能力和社會責(zé)任感。

（3）循環(huán)遞進(jìn)、層層提升的原則

在知識運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)問題，并通過問題牽引進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新的問題。問題成為學(xué)生成長的階梯和發(fā)展的橋梁，成為學(xué)生開啟未來的鑰匙，學(xué)生的知識和能力必然得到螺旋發(fā)展。

4“六步循環(huán)教學(xué)法”與地方性課程資源開發(fā)

課程資源在“六步循環(huán)教學(xué)”中。有著重要價值，“資源共享”環(huán)節(jié)中沒有有效的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源（特別是地方課程資源）做支撐，教學(xué)效果必將大打折扣。在開發(fā)地方教學(xué)資源中，可以采取以下方法。

4.1實地考察編寫

通過實地考察。教師能從更多細(xì)節(jié)全面了解教學(xué)資源的適用范圍以及與已有教材資料的相互聯(lián)系，也只有通過實地考察才能更廣泛地了解地方教學(xué)資源的分布以及進(jìn)一步開發(fā)的方向和可能性等。

我們走訪了重慶市內(nèi)、外環(huán)高速公路、輕軌列車（用于直線運(yùn)動、曲線運(yùn)動及機(jī)車啟動模型）、兩江游船（用于動力學(xué)）、長安汽車制造廠（用于運(yùn)動學(xué)、動力學(xué)、功率、電路、熱學(xué)）、合川嘉陵江寸灘水力發(fā)電樞紐、重慶珞璜火力發(fā)電廠（用于電磁感應(yīng)定律、交流電、變壓器及電能的輸送）、重慶氣象局（用于熱學(xué)）、重慶地震研究所（用于機(jī)械振動、機(jī)械波）、房地產(chǎn)開發(fā)建設(shè)工地等。在走訪考察過程中，我們發(fā)現(xiàn)地方性教學(xué)資源的確是豐富多彩、價值無限的。

4.2網(wǎng)絡(luò)搜尋編寫

實地考察受時間和空間的限制，很難長期進(jìn)行，也不可能完全做到適時進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的搜尋更方便、更適時，內(nèi)容編輯更加便捷。

登陸華龍網(wǎng)、重慶熱線、大渝網(wǎng)、重慶晚報等網(wǎng)絡(luò)，主要以與高中物理教學(xué)有關(guān)的科技信息以及與物理知識有關(guān)的生產(chǎn)與生活信息為主，下載部分內(nèi)容作為物理知識的背景材料。經(jīng)過數(shù)據(jù)計算和處理。結(jié)合教學(xué)進(jìn)度編寫成相關(guān)的課堂教學(xué)資料。

照片包含著豐富的物理知識。而一組照片或是一段錄像則更能體現(xiàn)物理現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展過程，對揭示物理規(guī)律起到重要的啟迪作用。在進(jìn)行拍照和錄像時，以物理現(xiàn)象的發(fā)生過程為重點要素，對關(guān)鍵點實施全程錄像。拍照和錄像后進(jìn)行素材的編輯和處理。從圖片的清晰程度、圖片的視角以及關(guān)注點進(jìn)行取舍。

通過收看“重慶新聞聯(lián)播”、“天天630”或者電視連續(xù)劇等會獲取很多有價值的地方性教學(xué)資源。有些教學(xué)資源蘊(yùn)含在一段新聞中，有的則僅是一個畫面。看過以后。通過網(wǎng)絡(luò)電視新聞進(jìn)行下載和編輯。

4.5報刊新聞編寫

從重慶日報、晨報、晚報、時報等相關(guān)地方性報刊上搜尋物理教學(xué)資源更能體現(xiàn)教學(xué)的實時性。由于報刊里的教學(xué)資源背景材料在文字上已經(jīng)比較規(guī)范準(zhǔn)確。因此，通過報刊收集教學(xué)資源比較快捷。

5教學(xué)案例簡析

在實施《選修3-2》第五章“交變電流”第五節(jié)“電能的輸送”教學(xué)過程中，我們采用了“六步循環(huán)教學(xué)法”。該節(jié)的“三維教學(xué)目標(biāo)”為：理解并掌握遠(yuǎn)距離電能輸送的基本要求與方法；理解并掌握輸電線路的方框圖。掌握輸電線路中功率、電流、電壓及其相關(guān)變化量之間的基本關(guān)系：能計算遠(yuǎn)距離輸電過程中的能量損失，升壓或降壓變壓器變壓比等。通過實驗探究，體驗升、降壓變壓器的作用（過程與方法目標(biāo)）。通過實地參觀考察，培養(yǎng)學(xué)生對能源重要性的認(rèn)識和愛國主義情懷，使其逐漸養(yǎng)成節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境的良好品德。

在教學(xué)資源開發(fā)階段，根據(jù)學(xué)生提議。我們走訪了重慶區(qū)域三個發(fā)電廠，分別是合川嘉陵江草街水力發(fā)電樞紐、合川涪江渭沱小型發(fā)電廠和重慶華能珞璜火力發(fā)電廠。作為課外學(xué)生綜合實踐活動內(nèi)容和物理教學(xué)與學(xué)習(xí)的需要，師生收集了與電能輸送相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。以下是“六步循環(huán)教學(xué)法”的基本流程及簡析。

5.1問題牽引

學(xué)習(xí)小組自主推薦一位同學(xué)交流參觀考察中的所見所聞，并提出所遇見的問題。教師歸納后提出第一個問題串作為問題導(dǎo)學(xué)：

（1）怎樣才能減少輸電過程中的能量損失？

（2）怎樣減少輸電導(dǎo)線電阻？

（3）怎樣減少輸電電流？

5.2資源共享

學(xué)習(xí)小組利用參觀考察和網(wǎng)絡(luò)搜集、課外學(xué)習(xí)收集的資源進(jìn)行交流，完成第一個問題串相關(guān)問題的討論，并進(jìn)行班級第一次交流，重點解決第三問題，得到初步結(jié)論――高壓輸電。

5.3問題驅(qū)動

教師設(shè)問：能否設(shè)計一個實驗來驗證高壓輸電能減少電能損失呢？

學(xué)生交流討論后。教師發(fā)表實驗設(shè)計：逆向思維，將220V交流電降壓至24V后用導(dǎo)線與“24V、100W”電燈相連接。結(jié)果電燈非但沒亮，輸電導(dǎo)線在通電瞬間被燒斷。

如何實現(xiàn)遠(yuǎn)距離輸電。輸電中到底有哪些物理規(guī)律，設(shè)計問題串2進(jìn)一步驅(qū)動學(xué)生開展深層次探究：

（1）設(shè)計遠(yuǎn)距離輸電方框圖。

（2）探究輸電線路中功率、電流、電壓及其相關(guān)變化量之間的基本關(guān)系。

（3）輸電線中的能量損失如何計算？

5.4規(guī)律探究

分小組對以上問題進(jìn)行深入理論探究，6分鐘后進(jìn)行班級展示。之后，教師用PPT總結(jié)：

（1）遠(yuǎn)距離輸電線路設(shè)計圖（形象解讀輸電過程，此處略）。

（2）輸電過程的基本物理規(guī)律如PPT所示，教師根據(jù)學(xué)生交流情況進(jìn)行適當(dāng)拓展講解，重點闡述能量損失的計算方法以及變壓比。

5.5知識運(yùn)用

將考察合川渭沱發(fā)電站收集的資料編成以下習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理計算能力。

合川渭沱發(fā)電機(jī)組輸出功率為10KW。輸出電壓為400V，向距離較遠(yuǎn)的用戶供電，為了減少電能損失，使用2KV高壓輸電，最后用戶得到220V、9.5KW的電能。求：

（1）發(fā)電站升壓變壓器和用戶端降壓變壓器原、副線圈的匝數(shù)比；

（2）輸電線路電阻R。

學(xué)生獨立計算后。小組交流。請最先完成小組用視頻投影儀進(jìn)行全班展示講解。

5.6發(fā)現(xiàn)新知

教師對全班展示小組解答情況進(jìn)行總結(jié)點評，并請其它小組進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。發(fā)表其它求解方法。之后，教師對本節(jié)課知識進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，提出以下問題：

（1）交流輸電時。有哪些無法克服的輸電弊端？

（2）直流輸電有哪些優(yōu)點？如何才能實現(xiàn)直流輸電？

（3）目前世界上超導(dǎo)輸電發(fā)展情況如何？

要求學(xué)生通過各種渠道了解世界各國輸電工程建設(shè)或進(jìn)一步實地走訪發(fā)電廠、變電站了解相關(guān)信息，作為學(xué)習(xí)資源相互交流，并對遠(yuǎn)距離輸電開展研究性學(xué)習(xí)，撰寫相關(guān)科技論文。

篇(5)

關(guān)鍵詞：物理課程與教學(xué)論　課程改革　高等教育

《中學(xué)物理教學(xué)論》是一門由物理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的綜合性邊緣學(xué)科，它綜合運(yùn)用這些科學(xué)成果來研究中學(xué)物理教學(xué)的理論與實踐。要使學(xué)生懂得物理教師是一種專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，《中學(xué)物理教學(xué)論》課程具有一種不可替代的作用。要做一個優(yōu)秀的物理教師要經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練，《中學(xué)物理教學(xué)論》為物理教師提供了廣闊的訓(xùn)練基礎(chǔ)。這種訓(xùn)練包括職業(yè)心理定向；物理基礎(chǔ)理論和方法的學(xué)習(xí)；物理實驗技能的訓(xùn)練；物理教育思想和教學(xué)技能的訓(xùn)練。

隨著基礎(chǔ)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實施，對物理教師的教育有了全新的要求，怎樣在新的背景下改革《中學(xué)物理教學(xué)論》課程的教學(xué)，成為面臨的新問題，如果沿用以往的教材內(nèi)容，很難適應(yīng)中學(xué)物理教學(xué)的需要，因而需要建立新的物理教師教育教學(xué)的內(nèi)容與理論。

一、目前基礎(chǔ)物理教育改革的現(xiàn)狀

建國以來的第八次基礎(chǔ)教育改革，將實現(xiàn)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的歷史性的轉(zhuǎn)變。此次教學(xué)改革的主要內(nèi)容及其主要特征目：改變教學(xué)觀念：由“文本課程”(由教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等文件構(gòu)成)向“體驗課程”(被教師與學(xué)生體驗到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程)，強(qiáng)調(diào)教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念、豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。傳統(tǒng)意義上的教師和學(xué)生將讓位于師生互教互學(xué)，彼此將成為一個“學(xué)習(xí)共同體”，師生互動、互惠的教學(xué)關(guān)系。

中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次改革的顯著特征。學(xué)習(xí)方式包括相對的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈的力量，因此，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有戰(zhàn)略性意義。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征：從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體行為為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。

二、《中學(xué)物理教學(xué)論》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《中學(xué)物理教學(xué)論》課程，與物理系的其它課程有較大的區(qū)別，它不像《力學(xué)》那樣嚴(yán)密，不像《原子物理》那么抽象，也不像理論物理那么深奧，在長期物理課教學(xué)的熏陶下，學(xué)生養(yǎng)成了精讀教材，單向輸入課程內(nèi)容、解題這樣一套學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生帶著這樣先入為主的習(xí)慣開始《中學(xué)物理教學(xué)論》的學(xué)習(xí)，當(dāng)他們拿到教材后，隨便翻幾頁就會對這門課產(chǎn)生錯覺：內(nèi)容看得懂，體系不嚴(yán)謹(jǐn)，沒有什么特別吸引人的地方。學(xué)生沒有興趣；根本不重視該課程的學(xué)習(xí)。

《中學(xué)物理教學(xué)論》課程歷來不受人們所重視，在一些專業(yè)學(xué)科教師、專家和師范生的眼里，學(xué)科教學(xué)論不過是剖析中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，教會師范生如何上好一堂課，沒有任何學(xué)術(shù)性可言。甚至有相當(dāng)一部分人認(rèn)為，上好一堂課，保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵主要是有較高的學(xué)術(shù)水平，物理專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生對于中學(xué)物理知識來說是小菜一碟，畢業(yè)后完全有能力勝任中學(xué)物理教學(xué)工作。70％的高等師范學(xué)校教師根本不知道教學(xué)論是一門研究什么理論的學(xué)科。

《中學(xué)物理教學(xué)論》的學(xué)時少，調(diào)查表明：師范院校物理學(xué)專業(yè)總學(xué)時數(shù)一般在2900學(xué)時左右，中學(xué)物理教學(xué)論課程占總學(xué)時不足5％，顯然這樣的課程設(shè)置很難體現(xiàn)師范特色，很難擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)合格中學(xué)物理教師的重任。不可能詳細(xì)地按教材講授大量的內(nèi)容，對內(nèi)容的教學(xué)缺乏教學(xué)實例的講授，由此必須對內(nèi)容進(jìn)行精選。

三、《中學(xué)物理教學(xué)論》課程的教學(xué)內(nèi)容改革

由上可提出：《中學(xué)物理教學(xué)論》按照培養(yǎng)具有正確的教育思想、熟練掌握物理教學(xué)、學(xué)習(xí)技能，并具有物理教育研究意識和初步研究能力的新型教師，這個課程目標(biāo)來取舍教學(xué)內(nèi)容，把物理教學(xué)論的內(nèi)容分為三個板塊：物理教育的基本理論一物理教學(xué)的操作技能一物理教育研究方法。

物理教學(xué)的基本理論部分，在教材中有五章的內(nèi)容，包括與《教育學(xué)》中重復(fù)的內(nèi)容如：教學(xué)的原則、教學(xué)過程等。教學(xué)中可讓學(xué)生自學(xué)，把教學(xué)重點放在物理教學(xué)的目標(biāo)與價值上，這一部分可把高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，有機(jī)地結(jié)合進(jìn)去。此外，物理學(xué)習(xí)中的心理分析作為另一個重要內(nèi)容，花較多的時間講深講透物理學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙。下面作主要介紹：

現(xiàn)代學(xué)習(xí)論提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，如果學(xué)生不想學(xué)，無論老師怎樣想去教他，有效的學(xué)習(xí)都不會發(fā)生。有效的教學(xué)方法是要把要求學(xué)生學(xué)習(xí)，變?yōu)閷W(xué)生自愿去學(xué)習(xí)，因而要研究中小學(xué)生的心理，建立以學(xué)生為本的教育觀：中小學(xué)生是有發(fā)展?jié)撃艿模煌瑢W(xué)生具有不同的潛能，教育的目的是要開發(fā)學(xué)生的潛能而不壓抑學(xué)生的潛能。學(xué)生是具有學(xué)習(xí)的天性的，教育的功能是順應(yīng)學(xué)生的天性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成長的喜悅。

中小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動。要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，即承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的積極作用和能動作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是造成其學(xué)習(xí)個別差異的重要原因。讓高師學(xué)生明白：反應(yīng)慢但仔細(xì)準(zhǔn)確的“反省型”學(xué)生比起反應(yīng)快但經(jīng)常不夠準(zhǔn)確的“沖動型”學(xué)生，表現(xiàn)出具有更為成熟的解決問題的策略。場依存性和場獨立性的學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成績等方面，表現(xiàn)出明顯的差異等。

研究表明，物理感受性可通過練習(xí)提高，知覺的理解性和整體性可通過感知方法學(xué)習(xí)得到培養(yǎng)。因此，有目的地通過增加觀察機(jī)會來訓(xùn)練大學(xué)生對物理客體的感受性，從方法上指導(dǎo)中學(xué)生感知物理客體，提高學(xué)生物理感知的理解性和整體性，有重要意義。因為中學(xué)生在對物理現(xiàn)象和客體感受時，由于缺乏學(xué)前專門的訓(xùn)練，其感受性較差，這表現(xiàn)在常常因為物理現(xiàn)象和客體涉及因素太多而感受不到某一物理屬性的細(xì)微變化。例如，中學(xué)生在觀察水的沸騰時，很少能觀察到沸騰前后水中氣泡上升過程中體積大小的變化的差異；中學(xué)生在零刻度校正和測讀物理量時往往誤差很大等。有意識地增強(qiáng)大學(xué)生對日常的物理知識、經(jīng)驗和物理知覺方法(觀察方法)的學(xué)習(xí)。

在指導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維障礙方

面可舉實際例子進(jìn)行教學(xué)。如在指導(dǎo)中學(xué)生分析“帶電粒子在電場中的運(yùn)動”：首先得分析粒子的受力情況，對重力是否要考慮應(yīng)根據(jù)實際情況給予判斷，實際上中學(xué)生往往直接將重力分析進(jìn)去，使問題復(fù)雜化。不少學(xué)生根據(jù)歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式I=U／R的變式R=U／I，便得出電阻R與U成正比、和喊反比等結(jié)論。此外，在物理探究過程中還有一種奇怪的思維定勢現(xiàn)象，即：因為傳統(tǒng)物理問題給出的條件或數(shù)據(jù)總是解題所必要的，而且不多不少剛好用完，長期以來學(xué)生就形成這樣一種封閉式思維，如果題目中出現(xiàn)多余條件或數(shù)據(jù)，學(xué)生就無所適從，會對它們亂算一通，或者根本不知如何下手。

物理教學(xué)的操作技能部分，以微格教學(xué)思想為指導(dǎo)，首先，介紹物理教學(xué)技能的概念與功能，介紹物理教學(xué)技能群，然后確定要訓(xùn)練的主要技能并逐個進(jìn)行訓(xùn)練；例如要掌握物理概念教學(xué)技能，首先解決概念的分類問題，錯誤前概念的挖掘和調(diào)查的方法，確定概念教學(xué)的基本方法和步驟，并有目的地進(jìn)行訓(xùn)練。概念的建立是以表象為中介的。在表象形成的過程中，思維遷移起重要作用，因而在物理概念和規(guī)律的教學(xué)中應(yīng)該重視思維遷移的運(yùn)用。如在初中力的概念的教學(xué)中，力的定義是：力是物體和物體間的相互作用。因此在教學(xué)中無論是做實驗還是提問題，或是運(yùn)用概念分析問題，如果反復(fù)扣住了相互作用，造成一種只要一提到力，學(xué)生就會出現(xiàn)相互作用的心理傾向，這在剛建立概念的時候?qū)τ诎盐崭拍畹膶嵸|(zhì)是有作用的。

物理教育研究及其方法這部分，強(qiáng)調(diào)物理教師專業(yè)的學(xué)生要成為具有教學(xué)研究能力的研究型教師。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“體驗科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法；增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認(rèn)識物理學(xué)對科技進(jìn)步以及文化、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的影響；為終身發(fā)展，形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價值觀打下基礎(chǔ)。”教師要完成這一任務(wù)是相當(dāng)不容易的，這就要求學(xué)生在大學(xué)期間就要有科學(xué)研究和探索的實踐和意識。這部分的教學(xué)內(nèi)容有：物理教育科研的意義和作用；物理教育研究課題的選取方法；物理教研成果的評價；物理課題的研究和論文寫作與發(fā)表方等。

通過這部分的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得為什么要進(jìn)行物理教育研究，什么樣的研究論文是好論文，怎樣進(jìn)行課題的選擇及以掌握論文寫作的基本規(guī)范，為他們成為優(yōu)秀教師打好基礎(chǔ)。一方面要精選教材的內(nèi)容，另一方面我們要求學(xué)生擴(kuò)大自己的瀏覽面，要求他們?nèi)タ匆恍W(xué)術(shù)期刊和相關(guān)的一些著作，打破學(xué)生死記硬背一本教材內(nèi)容的習(xí)慣，要求他們初步建立研究式學(xué)習(xí)的意識。

《中學(xué)物理教學(xué)論》作為師范院校物理教育專業(yè)培養(yǎng)教師技能的一門重要必修課和特色課，應(yīng)理論聯(lián)系實際，自覺把教學(xué)與師范生以后所從事的工作聯(lián)系起來，逐步改進(jìn)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使培養(yǎng)的學(xué)生能成為社會所需的合格人才。本研究有效地提升了該課程的教學(xué)效果，增強(qiáng)了高師學(xué)生對中學(xué)生的指導(dǎo)，為新課程的有效實施提供了有利保障。《中學(xué)物理教學(xué)論》的教學(xué)改革和其它任何一門學(xué)科一樣，沒有固定的模式，需要廣大教師以及學(xué)生共同努力，發(fā)展無止境，創(chuàng)新無止境，希望本文能引起同行的興趣，啟發(fā)更多的師生去探索和創(chuàng)新，共同提高物理教學(xué)論課程的教學(xué)質(zhì)量。

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篇(6)

關(guān)鍵詞： 同伴教學(xué)法 有機(jī)化學(xué) 教學(xué)方法

目前，國內(nèi)大學(xué)教學(xué)模式依然是傳統(tǒng)講授式教學(xué)占主導(dǎo)地位。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生被動接受知識，缺乏學(xué)習(xí)主動性，尤其在我國尊師重教思想影響下，學(xué)生通常默認(rèn)老師權(quán)威，養(yǎng)成 “不敢提問、不會提問、不愛提問”的通病，這種毛病很大程度上抑制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性及創(chuàng)新性。加上近年來高校一直擴(kuò)招，大班上課成了大部分高校的普遍現(xiàn)象，動輒百十人的大班課堂教學(xué)效果可想而知，使講授式教學(xué)模式的詬病更顯現(xiàn)出來，因此必須發(fā)展新的探究性教學(xué)模式改變這一現(xiàn)狀。從20世紀(jì)50年代起， 隨著探究式教學(xué)的熱潮在美國興起， 同伴教學(xué)法（Peer Instruction，簡寫為PI）進(jìn)入人們視野， 并在應(yīng)用性社會科學(xué)課程，尤其是物理學(xué)教學(xué)中取得了良好效果[1]。相對于其他教學(xué)法， 同伴教學(xué)法在大班教學(xué)中具有明顯優(yōu)勢，是我國傳統(tǒng)教學(xué)方法主導(dǎo)地位的有力挑戰(zhàn)者。但自2010年同伴教學(xué)法引入中國以后[2]，主要應(yīng)用于大學(xué)物理課程教學(xué)，在其他學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用相對較少，例如，在中國知網(wǎng)中選擇“篇名”，輸入關(guān)鍵詞“同伴教學(xué)法”，年份在2015年的文獻(xiàn)共檢索出17篇，其中12篇文獻(xiàn)是關(guān)于物理課程教學(xué)的，另外5篇分別討論了該教學(xué)法在思想政治、會計信息化、食品工程原理[3]、房地產(chǎn)經(jīng)營、初中歷史等課程中的應(yīng)用。有機(jī)化學(xué)與大學(xué)物理同為大學(xué)理工科的基礎(chǔ)課程，但同伴教學(xué)法應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的案例卻未見報道。 本文主要探討同伴教學(xué)法在“有機(jī)化學(xué)”課程中的應(yīng)用及取得的成果。

一、同伴教學(xué)法研究現(xiàn)狀

同伴教學(xué)法最早是由埃里克?馬祖爾教授創(chuàng)立并應(yīng)用于課堂的，該教學(xué)法是通過使用一些專門設(shè)計的概念測試題，組織學(xué)生進(jìn)行答題，然后通過答題卡、計算機(jī)投票系統(tǒng)或舉手表決等方式反饋答題情況，并根據(jù)答題情況引導(dǎo)學(xué)生互相交流和自主學(xué)習(xí)的一種探究式教學(xué)模式。同伴教學(xué)法不僅實現(xiàn)課堂教學(xué)上的師生互動和生生互動，更給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供了平臺，因此在馬祖爾教授將其首次應(yīng)用于哈佛大學(xué)課堂以后，取得了很好的教學(xué)效果并引起了教育界的廣泛關(guān)注。此后幾年，同伴教學(xué)法先后三次得到美國國家科學(xué)基金的支持，甚至《科學(xué)》雜志的教育論壇欄目也刊登了相關(guān)研究論文。2010年北京師范大學(xué)的劉萍首次將該教學(xué)方法引入中國，并在該校大學(xué)物理課程中應(yīng)用。此后幾年，同伴教學(xué)法在我國得到了蓬勃發(fā)展，哈爾濱工業(yè)大學(xué)、大連海事大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、北京大學(xué)、華中師范大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)[4]-[5]等高校物理教師先后在課堂上使用了該教學(xué)法。最終教學(xué)效果得到了老師們的一致好評，大家普遍認(rèn)為同伴教學(xué)法容易融入大班教學(xué)，具有廣泛的適用性，是對我國傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充和改進(jìn)。

二、同伴教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)課堂上的應(yīng)用

1. 應(yīng)用流程

由于課堂時間有限，同伴教學(xué)法的實施一般需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)相關(guān)知識，課堂上老師簡要講解一些知識點，隨后給出設(shè)定的測試題讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)作答，老師統(tǒng)計答案分布情況，根據(jù)答題情況讓學(xué)生討論，說服對方并重新提交答案，老師根據(jù)二次答題情況總結(jié)一下并進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，具體流程如下圖所示：

接下來我們通過一個實例介紹同伴教學(xué)法的流程。例如：

首先提出上述測試題讓學(xué)生答題，該題主要考查學(xué)生對鹵代烴親核取代反應(yīng)活性的掌握。答題結(jié)束后，教師統(tǒng)計答題情況如表1所示，正確率為66%， 說明大家對不同種類鹵代烴的區(qū)分還不是很清晰，尤其是烯丙基型和丙烯基型的區(qū)別。

統(tǒng)計結(jié)束以后開始同伴討論，說服同伴接受自己的答案，并再次給出答案，這個環(huán)節(jié)是同伴教學(xué)法的核心。討論一般在鄰座同學(xué)之間進(jìn)行，在討論過程中理解概念的同學(xué)意識到弄懂這個概念存在哪些難點，因此清楚在給同伴解釋的過程中突破點在哪兒、應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么；概念不太清晰的學(xué)員在討論過程中會明白自己哪些地方理解錯了，為什么會錯。經(jīng)歷這樣一個互動學(xué)習(xí)的過程，同伴最終達(dá)成一致意見，在這個過程中無論學(xué)生水平高低都能從中獲益。

再次給出答案后統(tǒng)計結(jié)果如表1所示，正確率為89%，可見，經(jīng)過討論以后，正確率比第一次有了顯著提高，且已經(jīng)超過了70%，可以進(jìn)入老師解析環(huán)節(jié)。老師根據(jù)答案回饋情況給大家解析芐基型、苯基型、乙烯型鹵代烴的區(qū)別及其親核取代反應(yīng)活性順序。

2.取得的成果

我們選擇制藥專業(yè)2015級91人的大班為樣本，使用夏百根主編中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社出版的《有機(jī)化學(xué)》為教材，通過同伴教學(xué)法實施教學(xué)。經(jīng)過一學(xué)期同伴教學(xué)試驗以后，該班學(xué)習(xí)氛圍相對之前有明顯改善，且優(yōu)于其他兄弟專業(yè)學(xué)生，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學(xué)生提問更積極。學(xué)生“不敢提問、不愛提問”的現(xiàn)象得以改善，學(xué)生問問題的頻率大大增加，甚至能提出一些很有建設(shè)性的問題，說明學(xué)生學(xué)習(xí)主動性大大提高。（2）上課回答問題更加積極。一改往日老師在上面念經(jīng)，學(xué)生在下面睡覺的大學(xué)課堂現(xiàn)象，師生互動積極。（3） 學(xué)生對知識的掌握更全面，對概念的理解更透徹。學(xué)生更了解自己，所以在同伴討論期間，更有針對性地用相關(guān)知識說服同伴，從而彼此共同提高。以期末考試為例，樣本班平均成績?yōu)?7.9，及格率96.2%，分?jǐn)?shù)區(qū)間主要集中在80～90分，而未采用同伴教學(xué)法的另一專業(yè)平均成績?yōu)?9.6，及格率85.3%，分?jǐn)?shù)區(qū)間主要集中在60～70分。可見，采用同伴教學(xué)法的樣本班無論在學(xué)習(xí)態(tài)度還是考試各項指標(biāo)上均高于對比班，說明同伴教學(xué)法適用于有機(jī)化學(xué)大班教學(xué)。

為了了解學(xué)生對同伴教學(xué)法這種新的教學(xué)方法的反饋，以及今后更好地開展教學(xué)，我們對樣本班學(xué)員進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷91份，回收91份，回收率100%。問卷如下：

從問卷調(diào)查反饋情況來看，大多數(shù)學(xué)生對這種教學(xué)模式是持肯定態(tài)度的，并認(rèn)為同伴教學(xué)法有利于其對課程內(nèi)容及知識點的理解和掌握。

三、 同伴教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用前景及展望

顯然，本研究結(jié)果表明同伴教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)大班授課中具有明顯優(yōu)勢，其在有機(jī)化學(xué)教學(xué)上具有良好的應(yīng)用前景，原因有如下幾點：

1.同伴教學(xué)法的測試題要求著重考查學(xué)生易混淆和誤解的概念，避免較復(fù)雜的計算、較長的推導(dǎo)過程或者過于簡單直接的題，同時兼顧適合學(xué)生間的討論。而有機(jī)化學(xué)知識點雖然比較多但比較系統(tǒng)，易于設(shè)計出滿足上述要求的概念測試題，且能夠覆蓋大部分知識點。

2.同伴教學(xué)法中說服同伴這個環(huán)節(jié)尤其能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生更樂于、善于表達(dá)自己的觀點和看法。不僅能提高和鞏固學(xué)生知識水平，還能鍛煉學(xué)生思辨力，促進(jìn)同學(xué)間交往。

總之，同伴教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法的單向知識傳授模式，增加了師生交流、同學(xué)交流的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，對完善有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平具有十分重要的意義。

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篇(7)

【論文摘 要】新課程背景下，采用“任務(wù)分析”策略有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)及自我診斷；能夠有效提升初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績；有效提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生對自我學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行把握。

隨著教育改革的日益推進(jìn)，單純地教會學(xué)生專業(yè)知識已不能滿足現(xiàn)代教育目標(biāo)的要求，現(xiàn)代教育更多地要求教師要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這無疑是對新世紀(jì)教師的一個巨大考驗。一般情況下，在初中物理教學(xué)中，教師甚少提問，或者說提問也是封閉式的提問，一般都有固定答案。這種教學(xué)方式直接導(dǎo)致了學(xué)生接受多、思考少的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生按照既定的路線學(xué)習(xí)，沒有自我分析、組織學(xué)習(xí)的意識。因此，要改變這一現(xiàn)狀，首先要培養(yǎng)學(xué)生的自我分析意識，而最直接、最有效的方法莫過于在教學(xué)中引入“任務(wù)分析”的教學(xué)及學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，逐級設(shè)定目標(biāo)，在已掌握的知識基礎(chǔ)上，自我設(shè)定適合自己的教學(xué)任務(wù)。這種因材施教的方法不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以提高學(xué)生自我分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自我監(jiān)控能力。

一 “任務(wù)分析”理論的概述

“任務(wù)分析”界定一般包括如下幾項工作：一是通過對教材與學(xué)生的分析，確定單元或單課的具體的教學(xué)目標(biāo)；二是對教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類；三是根據(jù)對不同類型學(xué)習(xí)結(jié)果的條件分析，揭示實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的先行條件即使能目標(biāo)及其順序關(guān)系；四是確定與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的學(xué)生的起點狀態(tài)。因為一節(jié)課的目標(biāo)達(dá)到以后，該目標(biāo)便成了下一節(jié)課的起點，下一節(jié)課的目標(biāo)則是更長遠(yuǎn)一些目標(biāo)的子目標(biāo)。所以也有人把“任務(wù)分析”稱為目標(biāo)分析。

二 “任務(wù)分析”理論在中學(xué)物理教學(xué)實踐中的運(yùn)用

一般將“任務(wù)分析”理論在初中物理教學(xué)實踐中運(yùn)用的過程分為三個部分：

1．確定學(xué)習(xí)起點

就物理教學(xué)實踐而言，學(xué)生在進(jìn)入新的一輪學(xué)習(xí)或在進(jìn)入新單元或新課題的學(xué)習(xí)時，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、相關(guān)知識和技能對新知識、新技能學(xué)習(xí)的成敗起著決定性作用。教師在確定學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)或者說單元目標(biāo)時，首先必須考慮學(xué)生的接受能力，也可以說是學(xué)生原有的知識儲備和學(xué)習(xí)技能儲備狀況，分析學(xué)生的接受能力、分析新知識及新技能的特點，然后根據(jù)實際學(xué)習(xí)需要，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點狀態(tài)。在物理實際教學(xué)實踐中，確定學(xué)生的知識基礎(chǔ)的方法有很多，采用課堂提問的方式最為直接有效。

2．分析使能目標(biāo)

使能目標(biāo)就是指達(dá)到終點能力之前所需要先達(dá)到的知識和技能，是達(dá)到終點目標(biāo)的前提條件。眾所周知，任務(wù)的必要條件決定著下一步學(xué)習(xí)是否能夠順利進(jìn)行，或者說是決定目標(biāo)能否達(dá)成的必不可少的條件。而在學(xué)習(xí)的起點和目標(biāo)之間（在“任務(wù)分析”理論中也被稱之為從起點能力到終點能力），學(xué)生需要掌握許多的知識和技能，而這些知識和技能有些是學(xué)生曾經(jīng)接觸過或掌握的，有些則是學(xué)生從未接觸過或很難掌握的東西，但無論是以何種形式存在，這些都是達(dá)成目標(biāo)任務(wù)的前提條件，這些前提性的知識和技能通常也被稱之為“子技能”，以它們的掌握為目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)就被稱之為使能目標(biāo)。從起點到終點之間所需學(xué)習(xí)的知識、技能越多，則使能目標(biāo)越多。初中階段的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容相對簡單，要分析的使能目標(biāo)起點低，有利于下一階段更高知識任務(wù)的達(dá)成。

3．分析支持性條件

在“任務(wù)分析”方法運(yùn)用于實踐的過程中，除了需要分析學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和任務(wù)的使能目標(biāo)以外，還需要對任務(wù)的支持性條件進(jìn)行分析，以確保“任務(wù)分析”得以順利實施。在“任務(wù)分析”的過程中，支持性條件雖不是構(gòu)成新的高一級能力的組成成分，但它有點像化學(xué)中的“催化劑”一樣，有助于加快或減緩新的能力的出現(xiàn)。列出的壓強(qiáng)技能，需要掌握受力面積和壓力兩個技能，而這兩個技能的形成也需要必要的支持性條件，其一是學(xué)生注意或?qū)W習(xí)動機(jī)的激活。學(xué)生的喚醒水平高，注意力高度集中，可以加速新的能力的形成；反之會減緩新的能力的出現(xiàn)。其二是學(xué)生的認(rèn)知策略，學(xué)生要掌握壓強(qiáng)的計算，首先要知道壓強(qiáng)的大小與面積和壓力有關(guān)，就必須了解接觸面積的計算和力的大小、方向及作用點對壓力的作用效果的影響，也就是說要掌握這兩種技能，學(xué)習(xí)者必須在頭腦中形成明晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖示或認(rèn)知策略。這種推理策略雖不是構(gòu)成這兩個技能的組成成分，但它可以促進(jìn)這兩個新技能的習(xí)得。因此，分析支持性條件對任務(wù)的快速高效完成起到了推動作用。

總之，初中物理有效實施“任務(wù)分析”理論的物理必須科學(xué)分析教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)層次；準(zhǔn)確把握學(xué)生的起點能力；針對不同的物理知識類型教學(xué)；依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，選擇合適的教學(xué)方法。教師在選擇“任務(wù)分析”方法運(yùn)用于教學(xué)的時候，要注意避免為“任務(wù)分析而分析”，造成“任務(wù)分析”策略的形式化，降低教學(xué)效率。再者“任務(wù)分析”的策略研究還有待今后繼續(xù)的探究完善。讓“任務(wù)分析”理論更好地在初中物理教學(xué)中發(fā)揮作用，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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