序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生物選修三知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)普遍不夠重視，原因有以下幾個(gè)方面：

首先，沿用初中學(xué)習(xí)生物的觀點(diǎn)對(duì)待高中生物。初中生物是對(duì)植物、動(dòng)物、人體有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)即可，知識(shí)量不大，最重要的是不參加中考。而高中生物是理科生必考科目，而且知識(shí)結(jié)構(gòu)不一樣了，更微觀，更前沿，知識(shí)容量更大了。

其次，對(duì)于理科生來說，生物是理綜三大科目之一。在吉林省高考中，理綜合是指物理、化學(xué)、生物三科一張卷，共300分。其中物理110分，化學(xué)100分，生物90分。生物所占的分?jǐn)?shù)比例是最低的。一般學(xué)校課時(shí)安排得少，導(dǎo)致學(xué)生覺得生物是“副科”，自然不重視生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。

所以首先要認(rèn)清生物學(xué)科的重要地位，從個(gè)人知識(shí)量和難易程度的比例來看，高考中生物所占的分?jǐn)?shù)比例并不低。物理占分多，但知識(shí)量也大，生物的知識(shí)量少（三本必修教材，兩本選修教材），理綜三科在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍覺得物理很難，而生物很簡單。只要認(rèn)真學(xué)習(xí)生物，那么在高考中相對(duì)來說容易得分。在關(guān)心大科學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要關(guān)心生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。在升入高三之前，打好必修教材的基礎(chǔ)。

二

針對(duì)生物學(xué)科的特點(diǎn)，要學(xué)好高中生物，建議學(xué)生做到以下幾點(diǎn)。

首先，對(duì)教材要熟爛于心。生物學(xué)生，掌握了教材中的知識(shí)就等于成功了一半。可以說，生物是最像文科的理科科目，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)很多。用心背書，生物成績就可以處于中上等水平。書中的圖例、實(shí)驗(yàn)、涉及的化學(xué)式（光合與呼吸），要時(shí)常歸納、總結(jié)重點(diǎn)詞，如“功能”、“作用”、“本質(zhì)是”，這些都要留心，書上的黑體字要背下來，如“基因是有遺傳效應(yīng)的DN段”，這往往是高頻考點(diǎn)。有些知識(shí)點(diǎn)一定要記扎實(shí)，“當(dāng)背則背”，沒有商量的余地。它不像數(shù)學(xué)、物理，掌握一個(gè)公式、定理，就能在做題時(shí)有很大的發(fā)揮空間。生物往往要求你一字不差地答出某概念或者某原理，能用書中更專業(yè)的生物學(xué)術(shù)語答題比用自己理解的大白話答題更能得分。另外，背的東西，遺忘是很正常的，但經(jīng)常重復(fù)這些知識(shí)點(diǎn)，可以延長遺忘的時(shí)間，所以要經(jīng)常看書。

其次，習(xí)題和作業(yè)。可以選擇一兩本教輔資料，帶知識(shí)點(diǎn)分析和習(xí)題詳解的這類課外書可以把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)細(xì)致地分析一遍，是一本服務(wù)于課前預(yù)習(xí)、課后歸納整合的教輔，幫你夯實(shí)基礎(chǔ)；教授做題的方法，讓你快而準(zhǔn)地做題，從而取得高分。對(duì)于一般的學(xué)生，用學(xué)校訂的教輔資料就足夠了，除非是尖子生，想進(jìn)一步拔高，還可以再自備一套資料。把做題當(dāng)成積累。題做得多了，自然就知道哪些是高頻知識(shí)點(diǎn)了。選擇題要兼顧速度與準(zhǔn)度，高考一道選擇題就是6分。雖然不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，但在高考的指揮棒下，題海戰(zhàn)術(shù)也是最有效的方法之一。

最后，多與老師溝通，進(jìn)行錯(cuò)題反饋，解決疑難問題。每周新課都有對(duì)應(yīng)的題，在老師講解之前，要獨(dú)立完成。老師講時(shí)認(rèn)真聽，對(duì)于自己做題有疑問的地方，在聽課時(shí)加以解決。解決不了的一定要請(qǐng)教老師和同學(xué)。這一點(diǎn)，要多鼓勵(lì)自己，不會(huì)的題就問老師，老師不是老虎，為什么要敬而遠(yuǎn)之呢？

三

以上是我結(jié)合自己的教學(xué)過程和對(duì)學(xué)生的了解有感而發(fā)的一些拙見。說到底，在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)的記憶很重要。下面把我自創(chuàng)的一些記憶方法和讀者分享。

必修一《細(xì)胞的衰老和凋亡》中衰老細(xì)胞的特點(diǎn)總結(jié)：

一大，一小，一多，一少，兩個(gè)低，兩個(gè)慢。即：細(xì)胞核大，細(xì)胞小，色素多（形成老年斑的脂褐素沉積），水分少，酶活性降低（酪氨酸酶活性低，黑色素合成減少——老人的白發(fā)），物質(zhì)運(yùn)輸功能降低，新陳代謝減慢，呼吸速率減慢。最后強(qiáng)調(diào)有兩個(gè)“相反”的特征——脂褐素多和黑色素少。

必修二《孟德爾遺傳定律》知識(shí)點(diǎn)總結(jié)：

豌豆：自花傳粉閉花純，穩(wěn)定遺傳易區(qū)分，花大雜交周期短，后代數(shù)多易統(tǒng)計(jì)。

孟德爾假說演繹實(shí)驗(yàn)過程：高矮正反交，子代全是高，Dd再自交，高矮3：1，Dd若自交，高矮1：1.

基因分離定律：遺傳因子控性狀，體細(xì)胞中都成對(duì)，形成配子時(shí)分離，隨著配子傳后代。

篇(2)

一、2015年高考生物學(xué)科考綱解讀

1考試內(nèi)容和課標(biāo)要求一致

普通高中生物學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，必修的3個(gè)模塊《分子與細(xì)胞》《遺傳與進(jìn)化》《生態(tài)與環(huán)境》是現(xiàn)代生物學(xué)的核心內(nèi)容，對(duì)于提高全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。考綱劃定的考試內(nèi)容涵蓋了必修1、必修2、必修3和選修1《生物技術(shù)實(shí)踐》、選修3《現(xiàn)代科技專題》共5本教材的內(nèi)容，體現(xiàn)了新課標(biāo)教學(xué)理念，特別突出能力考核，能力立意明顯，在兼顧學(xué)科基礎(chǔ)主干知識(shí)和核心概念的考核的同時(shí)，更注重對(duì)考生創(chuàng)新能力的考核。

2側(cè)重科學(xué)素養(yǎng)考查，聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注STS

考綱中明確規(guī)定，命題要重視對(duì)考生科學(xué)素養(yǎng)的考查，在生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)探究的方法、獲取新知識(shí)和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實(shí)際問題的能力等方面對(duì)考生的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量。重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境（簡稱STS）的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3考查四種能力，涉及82個(gè)考點(diǎn)和26個(gè)實(shí)驗(yàn)

考綱中明確指出，考試的能力要求有四個(gè)方面：一是理解能力，二是實(shí)驗(yàn)與探究能力，三是獲取信息的能力，四是綜合運(yùn)用能力。考試內(nèi)容包含3個(gè)必考模塊（67個(gè)考點(diǎn)）和2個(gè)選考模塊（15個(gè)考點(diǎn)）共計(jì)82個(gè)考點(diǎn)，對(duì)考點(diǎn)的要求掌握程度分為Ⅰ級(jí)和Ⅱ級(jí)兩個(gè)層次。Ⅰ級(jí)要求對(duì)知識(shí)點(diǎn)要知道其含義，能夠在試題所給出的相對(duì)簡單的情景中識(shí)別和使用它們，與課標(biāo)中的“了解”和“認(rèn)識(shí)”層次相當(dāng);Ⅱ級(jí)要求理解所列知識(shí)點(diǎn)和其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，并且能夠在復(fù)雜的情景中綜合運(yùn)用其進(jìn)行分析、判斷、推理和評(píng)價(jià)，與課標(biāo)中的“理解”和“應(yīng)用”層次相當(dāng)。各冊(cè)教材考查能力要求和內(nèi)容重點(diǎn)如下：

（1）必修1的21個(gè)考查內(nèi)容中，有4個(gè)Ⅰ級(jí)，17個(gè)Ⅱ級(jí)。Ⅱ級(jí)要求主要落在細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、代謝和細(xì)胞的分化、衰老和凋亡，其中細(xì)胞的代謝最為重要，而光合作用的過程、影響光合作用和細(xì)胞呼吸的因素為重中之重。

（2）必修2的22個(gè)考查內(nèi)容中，有5個(gè)Ⅰ級(jí)，17個(gè)Ⅱ級(jí)。除染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異、轉(zhuǎn)基因食品的安全、人類遺傳病3個(gè)知識(shí)點(diǎn)外，其他全為Ⅱ級(jí)，其中細(xì)胞減數(shù)分裂與配子的形成過程、孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法、基因的分離定律和自由組合定律、伴性遺傳、變異在育種中的應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)最為重要，是歷年高考考查的重點(diǎn)。命題的區(qū)分度在此部分內(nèi)容中體現(xiàn)得更加突出。

（3）必修3的24個(gè)考查內(nèi)容中，有8個(gè)Ⅰ級(jí)，16個(gè)Ⅱ級(jí)。Ⅱ級(jí)要求的重點(diǎn)在生長素的發(fā)現(xiàn)和作用，神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)與免疫調(diào)節(jié)，種群的數(shù)量變化、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)規(guī)律上。

（4）選修1只考查“微生物的利用”和“生物技術(shù)在食品加工及其他方面的應(yīng)用”兩個(gè)專題。

（5）選修3有5個(gè)專題，但基本上只考查“基因工程”“細(xì)胞工程”和“胚胎工程”，其中“基因工程”和“細(xì)胞工程”是重點(diǎn)。

（6）對(duì)26個(gè)實(shí)驗(yàn)考查要求參考考試說明中的考試能力要求“2實(shí)驗(yàn)與探究能力”，即要求考生能獨(dú)立完成表中所列的生物實(shí)驗(yàn)，理解原理、方法，學(xué)會(huì)分析、判斷，還能進(jìn)行簡單的探究。

總體而言，試題考查的知識(shí)點(diǎn)與新課標(biāo)要求吻合，體現(xiàn)了高中生物教材和課程對(duì)當(dāng)今中學(xué)生物教學(xué)的要求。從“識(shí)記、理解、應(yīng)用”三個(gè)層次看，重點(diǎn)放在“理解”和“應(yīng)用”兩個(gè)層次。試題的素材多為來自生活、實(shí)踐和與社會(huì)發(fā)展、生產(chǎn)較為密切的新情景、新材料，對(duì)考生的理解能力和運(yùn)用能力的要求提高了。大量的試題以實(shí)驗(yàn)情景設(shè)計(jì)，今年考綱中必考的實(shí)驗(yàn)也比大綱版多了，大綱版考查14個(gè)，重點(diǎn)考查4個(gè)，而課標(biāo)版考查26個(gè)，反復(fù)考的有6個(gè)。從近年的高考試題來看，考試的內(nèi)容和要求均以考試說明為依據(jù)，認(rèn)真研讀考試說明，并結(jié)合當(dāng)年試題進(jìn)行分析，可以更有效地備考。

此外，考綱對(duì)“生物考試內(nèi)容”表中3-1（2）其他植物激素的要求掌握程度也由“Ⅰ級(jí)”改為了“Ⅱ級(jí)”。類似這樣的新修改內(nèi)容和要求部分，很有可能在今年試題中出現(xiàn)，教師要在復(fù)習(xí)中多關(guān)注。

4試題類型、數(shù)量、賦分與大綱卷相比略有增加

理科綜合全卷總分還是300分不變，但是生物試題的題型、題量和總分與大綱卷明顯不同。課標(biāo)卷的生物試題由6個(gè)單項(xiàng)選擇題、4道非選必做題和1道非選選做題組成。單項(xiàng)選擇題分布在I卷的1―6題，每題6分，共36分;非選擇題中的必做題分布在II卷29―32題，共4題39分;非選擇題中的選做題分布在II卷的第39、40題，要求選做其中1道題，賦分15分。課標(biāo)卷生物試題總量比大綱卷增加了2道題（1個(gè)單項(xiàng)選擇題和1個(gè)選做題），總分由原來的72分提高到了90分。

二、近年來課標(biāo)卷試題特點(diǎn)和高頻考點(diǎn)

1正誤判斷型選擇題的分布明顯增多，重在I級(jí)能力考查

下表統(tǒng)計(jì)了近4年全國課標(biāo)卷兩套試卷中以正誤判斷形式出現(xiàn)的選擇題題號(hào)：

生物Ⅰ卷（選擇題）考查能力要求在Ⅰ級(jí)水平，重點(diǎn)是對(duì)必修的3個(gè)模塊的核心概念和主干知識(shí)進(jìn)行識(shí)別、區(qū)分和解釋。

2非選擇題中部分探究和實(shí)驗(yàn)分析類試題增多，多為II級(jí)能力測(cè)試

從上表可見，近兩年課標(biāo)卷的非選擇題中，實(shí)驗(yàn)分析和探究的試題明顯增多。

3非選擇題中的兩個(gè)選做題難度有差異

兩個(gè)選做題題號(hào)為39、40。第39題出自選修1，多為微生物實(shí)驗(yàn)原理、操作及觀察方法和分析，偏向于感性認(rèn)識(shí)，容易得分。第40題出自選修3，題目情景多來自于現(xiàn)代高科技題材，偏向于理性思維的考查，難度略大。建議學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱一些的非示范性高中，爭取創(chuàng)造條件開設(shè)選修1課程，做過微生物培養(yǎng)和分離實(shí)驗(yàn)的考生，選做第39題得分率會(huì)更高。

4高頻考點(diǎn)集中在5本教材的5個(gè)板塊

根據(jù)近三年課標(biāo)卷高考試題考點(diǎn)（詳見表1）統(tǒng)計(jì)分析：生物試題題量不多，相對(duì)集中在細(xì)胞、代謝、調(diào)節(jié)、生態(tài)和遺傳5個(gè)板塊的核心概念和主干知識(shí)中。高頻考點(diǎn)集中在必修1的“細(xì)胞的代謝”、必修2的“遺傳基本規(guī)律”、必修3的“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、生態(tài)”、選修1的“微生物的培養(yǎng)和利用”、選修3的“基因工程和細(xì)胞工程”。

三、2015年高考備考建議

經(jīng)過第一輪系統(tǒng)復(fù)習(xí)后，考生對(duì)教材和知識(shí)點(diǎn)有了進(jìn)一步理解，但是對(duì)考點(diǎn)及其測(cè)試要求不是很明確，進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)后，教師要根據(jù)考試說明要求，幫助學(xué)生抓重點(diǎn)，提高解題能力。從以上分析來看，選擇題以考查理解能力為主，常附有圖表信息，重點(diǎn)考查考生對(duì)生物學(xué)基本概念原理的深層次理解和對(duì)圖表信息的識(shí)別與判斷能力;非選擇題多為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析說明題，主要考查考生的邏輯推理、綜合運(yùn)用和語言表達(dá)能力。

建議第二輪復(fù)習(xí)分7個(gè)專題進(jìn)行：選擇題專題、實(shí)驗(yàn)題專題、細(xì)胞專題、代謝專題、調(diào)節(jié)專題、生態(tài)專題和遺傳專題。前2個(gè)專題是題型訓(xùn)練，后5個(gè)專題是重點(diǎn)板塊知識(shí)的重構(gòu)與整合。

1先做兩類題型訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握解題的基本方法和技巧

（1）選擇題。生物選擇題全都是單項(xiàng)選擇題，很多學(xué)生不愿多花時(shí)間審題，錯(cuò)選、誤選的情況不少。近年高考的選擇題常考內(nèi)容有：細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能的辨析，質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)的分析和判斷，生態(tài)、免疫、內(nèi)環(huán)境等重要概念區(qū)分以及遺傳變異類型的推測(cè)算等。試題特點(diǎn)是題干短、文字少，有的還附圖表，圖表中隱藏著解題信息。如是實(shí)驗(yàn)題，通常附有數(shù)據(jù)表格、曲線或裝置圖、結(jié)果圖，要找準(zhǔn)“題眼”，學(xué)會(huì)“破題”，明確題目考查的目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)。生態(tài)題多是幾個(gè)相關(guān)概念或現(xiàn)象的描述，要求考生養(yǎng)成慢讀、細(xì)審、深思后作答的習(xí)慣。

（2）實(shí)驗(yàn)題。實(shí)驗(yàn)題是高考的重點(diǎn)題型。考綱要求考生能獨(dú)立完成17個(gè)實(shí)驗(yàn)，考試說明指出要理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒎椒ê筒僮鞑襟E，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用，即簡單驗(yàn)證、觀察、分析和處理，初步探究和簡單評(píng)價(jià)、修改等。解答實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題要注意“6依托”，即細(xì)心審題、原理分析、材料分析、變量分析、結(jié)果分析和正確表達(dá)。

近年高考常見的實(shí)驗(yàn)題有4類：實(shí)驗(yàn)分析題――根據(jù)題目提供的實(shí)驗(yàn)方案，分析其中的步驟、現(xiàn)象、結(jié)果，作出解答;實(shí)驗(yàn)方案糾錯(cuò)或完善題――對(duì)實(shí)驗(yàn)方案中的錯(cuò)誤或不完善處進(jìn)行改正、補(bǔ)充，使實(shí)驗(yàn)方案趨于完善;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題（驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)）――根據(jù)題目提供的條件，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案;實(shí)驗(yàn)有關(guān)的綜合類題――以實(shí)驗(yàn)為背景，主要涉及代謝、遺傳和生態(tài)相關(guān)知識(shí)。

考試說明中要求考查的實(shí)驗(yàn)有5類：觀察實(shí)驗(yàn)6個(gè)，包括用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞、DNA和RNA在細(xì)胞中的分布、線粒體和葉綠體、植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原、細(xì)胞的有絲分裂、細(xì)胞的減數(shù)分裂;模擬實(shí)驗(yàn)3個(gè)，包括通過模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的透性、模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系、模擬尿糖的檢測(cè);探究性實(shí)驗(yàn)7個(gè)，包括探究影響酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化、探究植物生長調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用、探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化、土壤中動(dòng)物類群豐富度的研究、探究水族箱（或魚缸）中群落的演替;調(diào)查類實(shí)驗(yàn)1個(gè)，即調(diào)查常見的人類遺傳病;驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)2個(gè)，包括檢測(cè)生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)，以及葉綠體中色素的提取和分離。

觀察類實(shí)驗(yàn)中，質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)常考（如2014年課標(biāo)Ⅱ卷題4，課標(biāo)Ⅰ卷題4，江蘇卷題15，上海卷題21等）;DNA和RNA在細(xì)胞中的分布和觀察細(xì)胞的有絲分裂（如2014年課標(biāo)Ⅰ卷題29）也有考。可見，這3個(gè)實(shí)驗(yàn)是考查熱點(diǎn)。觀察類實(shí)驗(yàn)的共同特點(diǎn)是需要使用顯微鏡，有關(guān)顯微鏡操作和裝片制作、觀察方法是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。

探究性實(shí)驗(yàn)在近年高考試題中明顯增多，盡管多數(shù)探究試題并非全程探究，而是部分探究。實(shí)驗(yàn)分析類試題也多是選擇實(shí)驗(yàn)的某個(gè)環(huán)節(jié)，要求考生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)操作等作出相應(yīng)解釋。學(xué)生解答這類實(shí)驗(yàn)試題常見的錯(cuò)誤是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)性不夠、無法區(qū)分變量（自變量、因變量和無關(guān)變量）、對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察方法和分析不到位。教師要應(yīng)用“假設(shè)―演繹”的思路方法，從研究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生自行思考、分析、描述實(shí)驗(yàn)。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)相對(duì)簡單，重點(diǎn)是牢記生物細(xì)胞中三大有機(jī)物的驗(yàn)證和綠葉中四種色素的提取和分離方法，尤其是理解鑒定試劑的使用方法和特定的顏色反應(yīng)機(jī)理。

模擬實(shí)驗(yàn)和遺傳病的調(diào)查在課標(biāo)卷中很少出現(xiàn)，復(fù)習(xí)時(shí)可以淡化。

2再做5個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容的專題復(fù)習(xí)，重構(gòu)板塊知識(shí)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)

重點(diǎn)板塊知識(shí)的復(fù)習(xí)，主要是幫助學(xué)生重構(gòu)知識(shí)框架，加強(qiáng)對(duì)核心概念和主干知識(shí)的記憶和理解，明晰容易混淆的考點(diǎn)，避免死記硬背書本中的概念。教師要指導(dǎo)學(xué)生參照考綱和考試說明看書，特別是薄弱學(xué)校及學(xué)困生，復(fù)習(xí)階段必須把主要精力花在教材閱讀和分析上，重視回歸教材、夯實(shí)基礎(chǔ)。只有在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上牢固記憶主干知識(shí)，才能做到應(yīng)用自如。

如選做題內(nèi)容主要出自“細(xì)胞工程”“基因工程”和“微生物工程”3個(gè)專題，可以將這3個(gè)專題的知識(shí)整合為圖1。

3巧用高考真題、仿真題進(jìn)行模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的題感和節(jié)奏感

在理科綜合考試中，考生應(yīng)試出現(xiàn)的問題主要有三個(gè)方面：一是由于知識(shí)掌握不全、記憶不勞、推理不暢;二是考試過程中遇到新題型、新問題、新情景，心慌而解題不快;三是物理、生物、化學(xué)三科的做題時(shí)間安排不當(dāng)，沒能做好、做完。對(duì)于每個(gè)考生來說，如何科學(xué)分配好答題時(shí)間和順序，遇到問題如何化解，都要根據(jù)一次次的模擬考試來吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

篇(3)

（一）在把握舊教材知識(shí)體系的基礎(chǔ)上研究新教材。

在座的各位很多都是有多年高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，對(duì)高中的生物知識(shí)體系的把握已經(jīng)相當(dāng)?shù)轿唬@是我很羨慕的地方。當(dāng)然也有一些和我一樣是從初中教學(xué)半路出家的，或剛參加工作的老師，我們才剛剛步入高中的教學(xué)，雖然我們的理念是全新的，但對(duì)高中知識(shí)體系的整體把握性不夠，這是我們欠缺的。舊的高中教材三本書（必修一、二，選修全一冊(cè)）從知識(shí)的角度來看，體系是相當(dāng)完善的，應(yīng)該是備課時(shí)要參考借鑒的書。因此我認(rèn)為在備課時(shí)，不僅要吃透新課標(biāo)，還要把舊教材拿來做一個(gè)對(duì)比，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做一些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充修改。

如必修二開篇的《減數(shù)分裂》，新教材對(duì)整個(gè)減數(shù)分裂過程的闡述與以往完全不同，并不是按照的形成過程與卵細(xì)胞的形成過程兩條線來敘述的，而是先在第1課時(shí)介紹兩次分裂的時(shí)期和特點(diǎn)，第2課時(shí)再出現(xiàn)生殖細(xì)胞的形成和各時(shí)期的細(xì)胞名稱，并且卵細(xì)胞的形成過程沒有圖示，也沒強(qiáng)調(diào)卵細(xì)胞形成過程中細(xì)胞質(zhì)的不均等分裂，我認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生們補(bǔ)充卵細(xì)胞形成過程的圖解，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與形成過程的不同之處，再以圖表歸納總結(jié)。以往的教學(xué)中，我們還要?dú)w納減數(shù)分裂過程中的DNA和染色體的變化曲線，這個(gè)環(huán)節(jié)也要補(bǔ)充到教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)于學(xué)生理解減數(shù)分裂的過程有幫助，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）研究題目，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，完善授課的知識(shí)體系。

在教學(xué)活動(dòng)中，我們要嚴(yán)格按照新課標(biāo)的理念來指導(dǎo)教學(xué)工作，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，所以我們的目的不應(yīng)該是為了考試而教，學(xué)生也不應(yīng)該是為了考試而學(xué)，但不可忽視的是新課程的教學(xué)最后的終結(jié)性評(píng)價(jià)還是高二非選修班學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高三選修班學(xué)生的高考，平時(shí)學(xué)得再輕松，考試不能通過，這樣的教學(xué)還是失敗的。到目前為止，我們手上只有一本課程標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然它是我們進(jìn)行教學(xué)的核心依據(jù)，但我經(jīng)常在想這兩次考試怎么考？我現(xiàn)在任教三個(gè)班，一個(gè)非選班，兩個(gè)選修班，對(duì)于非選班我的教學(xué)依據(jù)就是課程標(biāo)準(zhǔn)，不再增加任何多余的教學(xué)內(nèi)容，但選修班我適時(shí)的補(bǔ)充一些知識(shí)，到底什么樣的知識(shí)需要補(bǔ)充？我充分地研究了課本配套的兩本練習(xí)冊(cè)《學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手冊(cè)》和《實(shí)驗(yàn)》。在備課時(shí)，研究教材后，我會(huì)先把兩本習(xí)題冊(cè)做一遍，如果發(fā)現(xiàn)一些知識(shí)點(diǎn)課本上沒有涉及，但習(xí)題上卻出現(xiàn)了，對(duì)于這樣的知識(shí)點(diǎn)，在選修班我是進(jìn)行補(bǔ)充的。

如必修三《人體的穩(wěn)態(tài)》中有關(guān)“免疫對(duì)人體穩(wěn)態(tài)的維持”，在新教材中對(duì)體液免疫和細(xì)胞免疫的作用機(jī)理并未強(qiáng)調(diào)感應(yīng)階段、效應(yīng)階段、反應(yīng)階段。而《實(shí)驗(yàn)》P8的第4題填圖題中卻出現(xiàn)了這樣的說法，很多課外的習(xí)題書上也有不少題目和三個(gè)階段相關(guān)，所以針對(duì)選修班我在課堂上仍然做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

（三）更新對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，不斷更新自己的知識(shí)。

新課程中增加了許多反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化科技新進(jìn)展、時(shí)代性強(qiáng)的新內(nèi)容，這就要求我們盡快更新“相對(duì)老化的知識(shí)結(jié)構(gòu)”。高中生物增加了以前沒有學(xué)過的知識(shí)，比如必修一第五章中提到的“細(xì)胞凋亡”、必修二第五章生物進(jìn)化中有關(guān)分子進(jìn)化速率的計(jì)算、必修三第二章“動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”等。還有一些內(nèi)容原本只出現(xiàn)在老教材的“課外閱讀”部分，現(xiàn)在課本中教在正文中占據(jù)了一定的篇幅，如必修二第五章生物進(jìn)化中的“中性突變”學(xué)說，必修三第三章“生物群落的演替等內(nèi)容，這就要求我們要加深對(duì)這一部分內(nèi)容的研究。我的做法是首先閱讀課本、教學(xué)指南，吃透教材內(nèi)容，研究題目，發(fā)現(xiàn)其蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，并借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展與儲(chǔ)備。如在“細(xì)胞凋亡”一節(jié)中書上提供了正常細(xì)胞、凋亡細(xì)胞和壞死細(xì)胞的DNA電泳圖。我在對(duì)DNA分子的電泳作資料收集時(shí)，在網(wǎng)上獲得了三種細(xì)胞的DNA電泳的動(dòng)態(tài)圖，于是收集下來在課堂上展示給學(xué)生看，幫助他們獲得更為直觀的感性知識(shí)，從而有助于知識(shí)的理解與記憶。

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)案幫助學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

我們這一類學(xué)校中大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，上課極易分神，更不愿意做筆記，所以我在進(jìn)行必修二教學(xué)的過程中，嘗試進(jìn)行了教學(xué)案的設(shè)計(jì)。我們玄武區(qū)從去年起就開展了“四邊”活動(dòng)，即教師邊導(dǎo)邊教，學(xué)生邊學(xué)邊練。我的教學(xué)案設(shè)計(jì)的主旨就在于讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來，邊聽課邊思考，邊學(xué)邊練。在“教學(xué)互動(dòng)”環(huán)節(jié)中我嘗試配套教材的“積極思維”、“放眼社會(huì)等欄目設(shè)計(jì)一些填空題、圖表題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行自學(xué)閱讀或小組討論，幫助學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中。如在“基因的自由組合定律”的學(xué)習(xí)過程中，針對(duì)“2對(duì)相對(duì)性狀的遺傳規(guī)律”設(shè)計(jì)了一個(gè)自學(xué)閱讀題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自由組合定律與分離定律間存在的關(guān)系，并充分理解2對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)的圖解中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容。再如對(duì)于“基因的自由組合定律的應(yīng)用”、“染色體變異在育種上的應(yīng)用”是理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了具體的題目，把教材上枯燥的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)變成遺傳圖解的形式出現(xiàn)，學(xué)生通過閱讀思考、討論填寫，既鞏固了前面所學(xué)的自由組合定律遺傳圖解的書寫原則，又構(gòu)建了相關(guān)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（五）注意練習(xí)和測(cè)檢的分層設(shè)計(jì)。

篇(4)

一、初高中學(xué)生知識(shí)體系差異

相對(duì)而言初中知識(shí)比較基礎(chǔ)，學(xué)生知識(shí)面較窄、綜合素質(zhì)和能力較弱，以及適應(yīng)性不強(qiáng)等問題。初中并沒有獨(dú)立的生物學(xué)科，而是將生物知識(shí)穿插于科學(xué)課本，就知識(shí)點(diǎn)而言初中生物突出人體和人類活動(dòng)的內(nèi)容，主要要求學(xué)生掌握簡單的生物學(xué)知識(shí)（如簡單的動(dòng)植物分類、常見的幾種動(dòng)植物及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等等）、基本的生物實(shí)驗(yàn)操作技能和動(dòng)手能力、生物學(xué)知識(shí)在人類生活、生產(chǎn)等方面的一些簡單的應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系，包括生物和生物圈、生物和細(xì)胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生命在生物圈中的延續(xù)和發(fā)展、增進(jìn)健康防治疾病、生物科學(xué)技術(shù)與社會(huì)8個(gè)單元，對(duì)于學(xué)生要求并不是很高。高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)部分。必修部分包括“生物1：分子與細(xì)胞”、“生物2：遺傳與進(jìn)化”、“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個(gè)模塊；選修部分有“選修1：生物技術(shù)實(shí)踐”、“選修2：生物科學(xué)與社會(huì)”和“選修3現(xiàn)代生物科技專題”3個(gè)模塊。每個(gè)模塊36學(xué)時(shí)、2學(xué)分。

二、初高中教師教學(xué)要求的差異

在初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是圍著教師“轉(zhuǎn)”，沒有完全養(yǎng)成獨(dú)立思考和對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而高中教學(xué)，則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力的培養(yǎng) ，而對(duì)學(xué)科知識(shí)體系要求學(xué)生了解的成分更多，達(dá)到掌握的學(xué)科知識(shí)相對(duì)較少；而高中對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達(dá)到一定能力的要求，同時(shí)還必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能。

三、初高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異

初中畢業(yè)中考對(duì)學(xué)生要求較低，大多數(shù)的初中學(xué)生一般要等到中考前才在學(xué)校的組織、要求下，集中優(yōu)勢(shì)時(shí)間攻克中考大關(guān)，而且一般都能在中考中取得不錯(cuò)的成績。這樣就給學(xué)生形成一種錯(cuò)覺，生物只要考前背一背就行。而高中階段，面向高考，對(duì)于學(xué)生的要求提高了，而學(xué)生仍然以初中讀、背的方式學(xué)習(xí)生物，顯然是行不通的。

四、對(duì)于初高中銜接的幾點(diǎn)建議

1、做好教材內(nèi)容的銜接，保證初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性。

新的高中生物教學(xué)內(nèi)容，在各章節(jié)中都有與初中教學(xué)內(nèi)容相銜接的部分、由于課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同，高中生物教學(xué)與初中生物教學(xué)在一定程度上就會(huì)出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象。在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，凡是涉及到初中生物知識(shí)如：“原核生物”，學(xué)生只要看到“菌”和“藻”就把它歸為原核生物，甚至有些學(xué)生把病毒也歸為原核生物、還有“三大有機(jī)物的代謝”中的食物的消化后的產(chǎn)物和代謝后的產(chǎn)物、營養(yǎng)物質(zhì)吸收的途徑；“神經(jīng)調(diào)節(jié)”中的神經(jīng)元、反射、反射弧、感受器、效應(yīng)器；“體液調(diào)節(jié)”中的內(nèi)分泌系統(tǒng)、激素；內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)中的內(nèi)環(huán)境的成分及三者之間的關(guān)系。

2、做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力。

初高中教學(xué)屬于兩個(gè)不同的學(xué)段，其中必有銜接的規(guī)律可循。除了知識(shí)之外，學(xué)生不同學(xué)段的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、思維形態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都應(yīng)該研究。如果高中教師不清楚學(xué)生在初中學(xué)了什么，沒學(xué)什么，應(yīng)該學(xué)好而沒有學(xué)好什么，那么，讓學(xué)生在自己原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的知識(shí)就是一句空話。例如高中相較于初中多了很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以通過演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。

3、做好教學(xué)方法的銜接，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

在初中，學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)方法主要是跟著老師重復(fù)、簡單模仿，而高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，則要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、大膽的提出假設(shè)、并能通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)解決問題。通過這樣長期逐漸的熏陶，使學(xué)生慢慢地掌握做實(shí)驗(yàn)的基本程序。我們應(yīng)該在可能的情況下為學(xué)生創(chuàng)造更多的觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以及發(fā)揮主觀能動(dòng)性的環(huán)境和機(jī)會(huì)，例如指導(dǎo)學(xué)生開展各種各樣的生物標(biāo)本采集和制作，開展生態(tài)環(huán)境問題調(diào)查，分析原因并提出解決的措施等等，同時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新意識(shí)給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，這些對(duì)學(xué)生的發(fā)展都能起到很好的調(diào)動(dòng)和激勵(lì)作用。

4、開設(shè)好高中選修課程，增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的機(jī)會(huì)。

篇(5)

今年廣東省理科綜合（生物）試題在保持“以能力立意、理論聯(lián)系實(shí)際、體現(xiàn)地域特色”等風(fēng)格的基礎(chǔ)上，更加注重了對(duì)考生邏輯思維、圖表應(yīng)用、綜合分析與計(jì)算以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理等相關(guān)能力的考查。整份試題貼近生活，立意清晰，適度創(chuàng)新，指向明確，較好地體現(xiàn)了注重基礎(chǔ)性、科學(xué)性、實(shí)踐性、綜合性和探究性等特點(diǎn)，各題之間呈現(xiàn)了深度和難度逐次遞進(jìn)的趨勢(shì)，是一份總體難度適中、區(qū)分度和信度較好的高考試卷。有效地考查學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)了新課程的理念，既有利于高考選拔，又有利于中學(xué)教學(xué)。

二、總體概況

1. 試題難度分析。

試題的難度要在以下兩個(gè)方面找到平衡：一是高校招生與中學(xué)教學(xué)之間的平衡；二是中學(xué)教學(xué)與學(xué)生負(fù)擔(dān)之間的平衡。試題難度與往年相比，保持相對(duì)穩(wěn)定，以避免對(duì)中學(xué)教學(xué)產(chǎn)生較大的干擾。整卷具有選擇題易于入口，非選擇題信息量大、題型復(fù)合化的特點(diǎn)，試題遵循由淺入深的原則，有利于學(xué)生找到做題的節(jié)奏和感覺。同時(shí)題目背景新穎，對(duì)埋頭”題海”的考生可謂是一大挑戰(zhàn)。

2. 命題內(nèi)容分析。

從表二可以看出，今年廣東理綜生物與去年對(duì)比，分子與細(xì)胞、選修分值占比有所提升，遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境分值占比明顯減少，實(shí)驗(yàn)所占比例基本穩(wěn)定，總體基本符合考綱規(guī)定比例。

從表三可以看出，所考查的內(nèi)容中，必修內(nèi)容共88分，選修內(nèi)容共12分。主干知識(shí)突出，細(xì)胞代謝、遺傳與變異、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)是重中之重，分值共52分。以考查理解能力為核心難度小的試題以學(xué)生熟悉的材料為情景，重點(diǎn)考查知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系和理解能力，如第3、5、6、24、25、27題。難度較大的試題則以信息獲取能力為出發(fā)點(diǎn)，以新知識(shí)新素材為情景，重點(diǎn)考查知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，如第26、28、29題。

三、試題命題的特點(diǎn)

1. 突出主干，注重教材與學(xué)科素養(yǎng)。

試題緊密聯(lián)系高中教材，突出重點(diǎn)和主干內(nèi)容，如細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、RNA的分布、光合作用、細(xì)胞分裂、遺傳的基本定律、神經(jīng)調(diào)節(jié)、基因工程等；同時(shí)，強(qiáng)調(diào)以生物學(xué)事實(shí)為背景材料，加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)概念、原理，如共同進(jìn)化、凈光合速率、組織培養(yǎng)、胚胎干細(xì)胞、滲透壓、種群密度、物種的豐富度等的理解和應(yīng)用。題目具有開放性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，如第27題的（2）小題、第29題的（3）小題。此外，對(duì)選修內(nèi)容的考查十分注重與必修相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，如對(duì)微生物的發(fā)酵與細(xì)胞呼吸、基因工程與遺傳的分子基礎(chǔ)、組織培養(yǎng)與植物激素等知識(shí)的綜合考查。引導(dǎo)新課程生物教學(xué)中，要注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，特別要注重對(duì)生物概念、生物原理及生物思想等科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2. 注重能力考查，突出信息的獲取和綜合運(yùn)用。

（1）考查邏輯思維能力。如單項(xiàng)選擇題中的第2題、第3題和第6題，著重考查考生應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)，對(duì)生物過程、現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果的因果關(guān)系進(jìn)行判斷的能力。

（2）考查圖表應(yīng)用能力。

生物12題中一共出現(xiàn)了16個(gè)圖表，如選擇題中的第3、5、6、24、25題，非選擇題中的第26、27、28、29題。著重考查考生從圖表中獲取信息，通過必要的計(jì)算，并且結(jié)合生物學(xué)知識(shí)來解釋或解決生物學(xué)相關(guān)問題的能力。特別是第26題的第（3），許多考生沒有根據(jù)表中的“平均葉面積”和“氣孔密度”數(shù)據(jù)進(jìn)行“平均每片葉的氣孔總數(shù)”計(jì)算，以致失分。又如第28題的遺傳圖解，如果不能看懂遺傳圖解，整題共16分有14分是與這個(gè)遺傳圖解相關(guān)的；再如第29題的曲線圖，第（2）小題連續(xù)三空共6分需直接從圖中找出答案。

（3）考查綜合分析與計(jì)算能力。如非選擇題中的第28題，將伴X染色體顯性、伴X染色體隱性和常染色體隱性三種遺傳疾病集中于一個(gè)家系，并且涉及2個(gè)基因在同一條染色體上、減數(shù)分裂中染色體的交換與基因重組以及基因攜帶者的概率等內(nèi)容，幾乎涵蓋了中學(xué)遺傳學(xué)部分的全部內(nèi)容。因此，需要運(yùn)用遺傳學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合考慮與計(jì)算。由于涉及的因素多，彼此之間的關(guān)系較復(fù)雜，以致只有極少數(shù)考生能正確的解答，從而讓具有扎實(shí)遺傳學(xué)基礎(chǔ)、嚴(yán)謹(jǐn)分析能力和良好邏輯思維能力的考生脫穎而出，體現(xiàn)了高考命題的適度開放和選拔性。

（4）考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)果分析與結(jié)論歸納能力。

如第29題第（3）問的第②和第③小問，改變了往年考題中對(duì)探究過程從“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、預(yù)測(cè)結(jié)果、分析原因、得出結(jié)論”這一思路進(jìn)行命題的慣例，而是將其隱含在答案中，并且要求考生同時(shí)考慮雙因素的綜合效果以及用各重復(fù)的樣品測(cè)定值的“平均值”來反映實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣不僅考察了考生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，而且考察了考生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和結(jié)論的歸納的能力。

（5）考查運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問題的能力。

新課程要求考生在生物學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法，培養(yǎng)良好思維習(xí)慣，能發(fā)現(xiàn)問題并運(yùn)用生物知識(shí)和科學(xué)探究方法解決問題。本試題引導(dǎo)高中教學(xué)不能僅僅停留在機(jī)械記憶、生搬硬套上，更要關(guān)注是否在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)歸納和探究相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的思維成長緊密結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)拓寬思維、培養(yǎng)能力的目的。例如，第27題考查體液免疫和細(xì)胞免疫，必須在課本的基礎(chǔ)上將兩者有機(jī)結(jié)合，重視知識(shí)遷移的能力。第28題綜合考查遺傳變異的相關(guān)內(nèi)容，主要涉及PCR技術(shù)、DNA復(fù)制、基因突變、減數(shù)分裂等知識(shí)點(diǎn)及其聯(lián)系和應(yīng)用，要求學(xué)生理解知識(shí)、拓寬思維。第29題涉及生物思想和科學(xué)研究方法，不是單純呈現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)步驟，而是重視探究發(fā)現(xiàn)的過程，引導(dǎo)中學(xué)關(guān)注科學(xué)研究方法和生物探究過程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（6）考查文字表達(dá)能力。

今年生物試卷的非選擇題，在命題上，一個(gè)很明顯的變化是十分重視對(duì)考生文字表達(dá)能力的考查，如第27題的（2）小問要求回答“總結(jié)再次免疫效果與初次免疫效果的差異，并分析產(chǎn)生差異的原因”；第28題的（2）小問要求回答“Ⅲ-13患兩種遺傳病的原因”，（4）小問要求回答“因啟動(dòng)子缺失導(dǎo)致某些遺傳病的病因”；第29題的（1）小問要求回答“選用新生營養(yǎng)芽為外植體的原因”。

3. 靈活與難度兼具，重在對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解。

“靈活”主要體現(xiàn)在題目背景新穎，圖表較多，形式較靈活；“難度”主要體現(xiàn)在大題上，第26題第（3）小題綜合分析，第27題第（2）小題的文字?jǐn)⑹觯?8題的基因連鎖和概率計(jì)算，第29題第（2）小題的圖表分析，為考生充分發(fā)揮自己的推理能力提供了很好的平臺(tái)，使題目具有較好的區(qū)分度和較高的效度，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)選拔人才的要求。

近5年來每年高考都會(huì)對(duì)一些概念進(jìn)行了深度考察，以考察考生對(duì)概念的理解，而這類題目是考生較易錯(cuò)的，如今年廣東理綜生物的第2題考察到反饋調(diào)節(jié)，綜合考察了必修三“生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”和“生態(tài)系統(tǒng)”兩大版塊的內(nèi)容，考生需要對(duì)概念理解足夠到位才能避開題目陷阱；又如第24題的A選項(xiàng)，在獲取折線圖信息的基礎(chǔ)上還要深刻把握有絲分裂過程的各階段特征才能發(fā)現(xiàn)圖像的問題所在。

4. 貼近生活，關(guān)注科技。

本試題還采用了一些從現(xiàn)代科技和生產(chǎn)生活中提煉出來的新穎情境，滲透了科學(xué)的思維方法和研究方法，引領(lǐng)考生在生活中體驗(yàn)生物。如第5題涉及油菜種子成熟過程中部分有機(jī)物的變化，第6題以幼蟲攝食對(duì)松樹的代謝活動(dòng)的影響為命題背景，第25題結(jié)合基因工程技術(shù)生產(chǎn)羧酸酯酶制劑的流程來考查選修知識(shí)，第27題涉及脊髓灰質(zhì)炎與疫苗接種，第29題以名貴中藥鐵皮石斛為命題背景等，這些試題無一不貼近生活，貼近自然，激起學(xué)生的答題興趣，時(shí)試題開放性和時(shí)代性兼?zhèn)洹?/p>

5. 穩(wěn)中求變，有利于高中課改。

試題基本延續(xù)了去年的命題特點(diǎn)，堅(jiān)持知識(shí)與能力并重，穩(wěn)定與發(fā)展并舉，既保持穩(wěn)定又有所創(chuàng)新，試題層次分明，問題設(shè)置有創(chuàng)意。對(duì)中學(xué)生物教學(xué)具有良好的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教法和學(xué)法的轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)了深化課改的精神，有利于高中課改的推進(jìn)。

（1）生態(tài)考查未與時(shí)事掛鉤。

近幾年來，都會(huì)在一道大題上結(jié)合時(shí)代背景考查生態(tài)系統(tǒng)方面的知識(shí)。如去年第26題，以污水處理為題，考查細(xì)胞呼吸、生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和生態(tài)工程相關(guān)原理的應(yīng)用等知識(shí)。今年的考試出現(xiàn)了例外，在大題里面沒有出現(xiàn)時(shí)事與生態(tài)結(jié)合的大題。有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的題目也只是出現(xiàn)在了選擇題第6題，并沒有以當(dāng)今生態(tài)環(huán)境問題為背景。這可能意味著這幾年比較興起的時(shí)代環(huán)境結(jié)合題目正在逐漸減弱其在生物考試中的影響力。

（2）計(jì)算分?jǐn)?shù)增加。

自廣東取消了高考X科以來，生物為數(shù)不多的“難點(diǎn)”遺傳計(jì)算的分值都相對(duì)較低，像2013年第25題遺傳計(jì)算僅占6分，但是今年高考中計(jì)算分值高達(dá)12分，均出現(xiàn)在非選擇題各題中，其中28題遺傳計(jì)算占4分，26題與計(jì)算有關(guān)的填空也占4分。這不得不說是高考改革中的一個(gè)信號(hào)，在未來的幾年里面，生物將會(huì)偏向計(jì)算運(yùn)用，對(duì)考生提出了更高計(jì)算方面的要求。

（3）考點(diǎn)稍作微調(diào)。

對(duì)必修2的考查，側(cè)重考查遺傳定律，包括三種單基因遺傳病系譜圖的綜合分析，以及X染色體上基因的連鎖互換問題，遺傳概率的計(jì)算難度有所增大。此外，自2011年高考至今首次出現(xiàn)了對(duì)神經(jīng)調(diào)節(jié)、種群密度、物種的豐富度和共同進(jìn)化等相關(guān)知識(shí)的考查。

高三生物總復(fù)習(xí)的效果將直接影響學(xué)生的高考成績。高考的核心不單是學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶程度的考查，而更多的是對(duì)思維的變通性、完整性、連貫性、敏銳性和精確性的全面測(cè)試，進(jìn)行真正意義上的能力考查。“題海”戰(zhàn)術(shù)所培養(yǎng)出來的熟練工在這樣的環(huán)境下難以發(fā)揮作用。那么，高三生物教學(xué)應(yīng)如何適應(yīng)靈活多變的高考考題呢？

四、2015年復(fù)習(xí)備考建議

1. 研究高考試題，掌握高考命題動(dòng)向。

高考試題展示了命題人的立意角度和知識(shí)范圍，是教師和學(xué)生了解考試的窗口，因此，要注意整理研究近幾年廣東高考試題，了解其結(jié)構(gòu)和特色，從而制定相應(yīng)的備考策略，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性。新課標(biāo)理念是高考命題的重要方向和所要追求的目標(biāo)之一，因此，我們必須研究高考，研究新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，才能準(zhǔn)確定位我們的教學(xué)理念，握好復(fù)習(xí)方向和范圍。

2. 重視教材，落實(shí)雙基，掌握知識(shí)點(diǎn)。

高三一輪復(fù)習(xí)，教師要特別注重引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的整合，幫助學(xué)生構(gòu)建較為完整的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，搭建生物學(xué)科內(nèi)宏觀和微觀、理論和實(shí)踐、模塊和章節(jié)間的知識(shí)“通道”。掌握了基本知識(shí)點(diǎn)，才會(huì)運(yùn)用知識(shí)去解決各種變式訓(xùn)練。另外要指導(dǎo)學(xué)生在做題時(shí)要善于總結(jié)本題考查的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)是什么，這樣就實(shí)現(xiàn)了從試題到知識(shí)點(diǎn)的反饋，通過不斷練習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的。因此一輪復(fù)習(xí)，必須重視教材的重要作用，在基本概念和規(guī)律上投入主要精力，不能完全依賴教輔資料，放棄課本。

另外，復(fù)習(xí)課不能當(dāng)新課上。要以考試大綱為準(zhǔn)，以教材為本，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度重新組織知識(shí)，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和再提高，在復(fù)習(xí)中注意四本教材同時(shí)使用，以便縱向聯(lián)系，橫向比較。在教材處理上，以思路方法為主，以概念規(guī)律為線，抓主干知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以“學(xué)練結(jié)合”方式實(shí)現(xiàn)章節(jié)過關(guān)。具體的教學(xué)內(nèi)容可從以下方面進(jìn)行：第一、重要概念、原理、規(guī)律、主要研究方法的理解和掌握。第二、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。第三、注重圖形、圖表的學(xué)習(xí)。第四、注重章節(jié)之間的聯(lián)系。第五、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，注重理論聯(lián)系實(shí)際。

3. 突出重點(diǎn)，加強(qiáng)核心知識(shí)之間的聯(lián)系。

在全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要突出重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)。其中細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞代謝、遺傳的基本定律、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)及保護(hù)等核心內(nèi)容更是復(fù)習(xí)的重中之重。要強(qiáng)化核心知識(shí)間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生把孤立的問題通過知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系形成網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)串成線、繪成面，最終構(gòu)成體。

網(wǎng)絡(luò)有三個(gè)重要特點(diǎn)：一是系統(tǒng)的整體性。其中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有特定的位置，從而使大腦對(duì)知識(shí)的提取、應(yīng)用變得較為容易。二是聯(lián)系的多維性。即每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以通過不同的聯(lián)線與其他多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系（如由葉綠體可聯(lián)想到色素的種類、植物細(xì)胞特有的細(xì)胞器、光合作用的過程等），同時(shí)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間也可以有多種聯(lián)結(jié)方式（如葉綠體和線粒體，既可以通過“都含DNA和RNA”聯(lián)結(jié)，也可以通過“都能產(chǎn)生ATP”聯(lián)結(jié)，還可以通過“具雙層膜的結(jié)構(gòu)”、“有機(jī)物的合成和分解”等聯(lián)結(jié)）。三是網(wǎng)絡(luò)的開放性。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，新的知識(shí)源源不斷地補(bǔ)充到原來的網(wǎng)絡(luò)中，使網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)點(diǎn)不斷增加，知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系更廣泛、更優(yōu)化。

4. 注重生物科學(xué)素養(yǎng)、方法的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)科能力。

當(dāng)前的命題指導(dǎo)思想是以能力測(cè)試為主導(dǎo)，注重生物科學(xué)素養(yǎng)的考查，以生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和重要方法為考點(diǎn)，密切聯(lián)系考生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，考查考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力。所以，在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中老師和學(xué)生都要了解《考試說明》中的能力要求，在復(fù)習(xí)過程中有針對(duì)性地提升學(xué)科能力。尤其要注意：

（1）把握能力結(jié)構(gòu)，提高思維能力。理綜生物試題的特點(diǎn)是“以能力測(cè)試為主導(dǎo)，以基礎(chǔ)知識(shí)為載體”。生物學(xué)科對(duì)能力結(jié)構(gòu)要求可以歸納為以下幾個(gè)層次：理解能力；實(shí)驗(yàn)與探究能力；獲取信息的能力；綜合運(yùn)用能力。以上四種能力是層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的，也體現(xiàn)了考試中對(duì)學(xué)生能力的要求是逐級(jí)加強(qiáng)的。其中思維能力是核心，要把思維能力特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)放在首位。因此，在復(fù)習(xí)過程中，要通過專題復(fù)習(xí)和綜合訓(xùn)練，有意識(shí)地提高自己的綜合運(yùn)用知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力，努力提高思維能力。

（2）用生物學(xué)觀點(diǎn)來指導(dǎo)復(fù)習(xí)，提高知識(shí)的理解能力。

貫穿于中學(xué)生物學(xué)教材的生物學(xué)觀點(diǎn)主要有：①生物的物質(zhì)性觀點(diǎn)；②結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)；③生物體局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)；④生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)；⑤生物進(jìn)化的觀點(diǎn)；⑥生物與環(huán)境相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。在復(fù)習(xí)的過程中，要把知識(shí)點(diǎn)歸納放在相應(yīng)的觀點(diǎn)下，再加以整理，這樣就形成了一套完整的復(fù)習(xí)提綱。從歷年理綜高考生物試題來看，一般都體現(xiàn)了這些重要的生物學(xué)觀點(diǎn)。如在今年高考題中，出現(xiàn)了不少新情景，學(xué)生必須細(xì)心閱讀、分析和理解題目，并將得到的信息與已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行銜接，方能解題。因此，備考過程應(yīng)要求學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳飳I(yè)術(shù)語解釋、說明、分析、歸納，切不可用生活用語替代，否則表達(dá)的意思就不能到位。

（3）強(qiáng)化規(guī)范訓(xùn)練，提高應(yīng)試能力

高考是選拔性的考試，其試題具有較高的信度、必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。因此高三復(fù)習(xí)階段，通過一系列訓(xùn)練來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用是必要的。但必須注意：訓(xùn)練不在量，而主要在于質(zhì)。因此無論是課堂練習(xí)、周練、月考還是期中期末考試，教師都要精選試題，通過加強(qiáng)典型試題、變式試題以及質(zhì)量較高、形式新穎試題的訓(xùn)練來提高學(xué)生的考試能力；學(xué)生更要精練試題，通過試題訓(xùn)練來鞏固知識(shí)，見識(shí)題型，體會(huì)方法，總結(jié)技巧，培養(yǎng)規(guī)范答題的意識(shí)。

5. 突出生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

生物學(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，因此生物實(shí)驗(yàn)一直是生物學(xué)高考試題中必考的內(nèi)容，且所占的分?jǐn)?shù)比值都相當(dāng)大。因此必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)題的得分率。

（1）第一次實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)，時(shí)間安排在全面復(fù)習(xí)前。重點(diǎn)是各類實(shí)驗(yàn)的理論復(fù)習(xí)及解題技巧，實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般步驟，變量的處理，實(shí)驗(yàn)器材的選用等，結(jié)合適當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練。

（2）第二次實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的時(shí)間安排在突出重點(diǎn)階段，復(fù)習(xí)應(yīng)注重經(jīng)典題型和帶有高考方向性題型的訓(xùn)練。全面提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（3）實(shí)驗(yàn)思想要貫穿在各階段的復(fù)習(xí)中。各類實(shí)驗(yàn)題的解題思路、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般步驟要運(yùn)用在每一次練習(xí)題、強(qiáng)化訓(xùn)練題、考試題的實(shí)驗(yàn)題講解中，做到熟能生巧。

在備考復(fù)習(xí)中要注意引導(dǎo)學(xué)生提取題干信息，多角度進(jìn)行思考、分析、探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。徹底遠(yuǎn)離“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)誤區(qū)。

篇(6)

一、正確處理“學(xué)生的主體地位”和“教師的主導(dǎo)地位”的關(guān)系

有的教師錯(cuò)誤理解了“以學(xué)生為主體”的理念，在復(fù)習(xí)課中將絕大部分時(shí)間給學(xué)生，過度強(qiáng)調(diào)自主復(fù)習(xí)，基本以學(xué)生看書、做題、提問來代替教師的講解，放棄了自己的主導(dǎo)地位，不對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)以及高考考點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)詳細(xì)的復(fù)習(xí)。這種做法的最大壞處是學(xué)生形成了“放羊式”學(xué)習(xí)，不明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、高考考點(diǎn)，從而知識(shí)點(diǎn)零散，不能形成知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)。

相反，有的教師卻過度地發(fā)揮了“教師的主導(dǎo)地位”，實(shí)行滿堂灌，以百分之百的教師講解來代替學(xué)生應(yīng)有的自主復(fù)習(xí)，學(xué)生在課堂上完全沒有或很少有時(shí)間自主看書、做題、思考以及提問。這種情況在目前的高三教學(xué)中普遍存在，特別是教改以后高中生物教學(xué)內(nèi)容增多，而有些學(xué)校課時(shí)開設(shè)仍不足的情況下。這種做法的壞處也是不容忽視的。教師完全把學(xué)生變成了被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，教學(xué)過程喪失了靈活性，整節(jié)課氣氛緊張，有部分學(xué)生也因此增加了心理壓力，喪失了學(xué)習(xí)生物的興趣。

因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該把握好、處理好學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位之間的關(guān)系，讓二者得到很好的平衡；既不該對(duì)學(xué)生放任自流，也不應(yīng)該滿堂灌，要講練結(jié)合，才能很好地提高教學(xué)效率。

二、復(fù)習(xí)課不僅是傳授知識(shí)，更重要的是傳授學(xué)習(xí)方法和思維方法

復(fù)習(xí)不僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，讓他們獲得正確的學(xué)習(xí)方法和思維方法。高三這一學(xué)年，學(xué)生需要掌握的各大科知識(shí)點(diǎn)很多，如果沒有正確的方法而一味死記硬背，結(jié)果總是事倍功半。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該更多地注重方法和思維的滲透而不僅是知識(shí)點(diǎn)的傳授。

在生物學(xué)科的復(fù)習(xí)中，我認(rèn)為首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)幾大模塊的知識(shí)體系和知識(shí)框架有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，樹立全局思維，然后再進(jìn)行具體知識(shí)點(diǎn)的填充以及能力的培養(yǎng)。

《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》、《現(xiàn)代生物科技專題》這四個(gè)模塊是高考的重點(diǎn)，它們之間既相互區(qū)別也存在內(nèi)在的聯(lián)系，不管是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”都需要縱觀全局、整體把握，而不是孤立地看某個(gè)模塊或某個(gè)章節(jié)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和思維跳躍能力。走進(jìn)高三的第一節(jié)課，我首先為學(xué)生分析了幾大模塊之間的相互關(guān)系以及在它們?cè)诟呖贾械牡匚唬寣W(xué)生做到心中有底，在今后的學(xué)習(xí)中有的放矢。如果學(xué)生自始至終都沒有對(duì)教材樹立起整體思想和全局思維，那么在今后的復(fù)習(xí)中會(huì)非常被動(dòng)，脫離了課堂、脫離了教師便不知道如何自主復(fù)習(xí)，同時(shí)復(fù)習(xí)了后面就忘了前面，復(fù)習(xí)了這一模塊就忘了另一模塊，“炒冷飯”現(xiàn)象嚴(yán)重，效率極低。

三、復(fù)習(xí)課需形成完整的知識(shí)體系，忌簡單重復(fù)和零星散亂

復(fù)習(xí)課是在我們已經(jīng)完成了必修和選修兩年新課教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，高三這一年教師需要做的是讓學(xué)生將已掌握的知識(shí)形成完整的體系，擴(kuò)充其知識(shí)面，查漏補(bǔ)缺，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和推理能力。因此，我們既不能把教學(xué)變成新課的簡單快速重復(fù)，也不能認(rèn)為在新課上講過的東西在復(fù)習(xí)課上就可以不講。在復(fù)習(xí)課中教師需要花大量的時(shí)間來備課，研究教材，研究教參，研究高考，研究學(xué)生，課堂上教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)需做到精練、有體系、重難點(diǎn)突出、整合社會(huì)生活熱點(diǎn)、跨章節(jié)甚至跨模塊，切忌以零散的知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生。

四、準(zhǔn)確、合理地把握教學(xué)的難易程度

與新課相比，復(fù)習(xí)課要求知識(shí)點(diǎn)的難度更高、面更廣、跨度更大，故教師授課中應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，并提高一定的難度。但不能一味求難棄易、忽視基礎(chǔ)，否則便會(huì)本末倒置、頭重腳輕，學(xué)生在高考中也會(huì)失利。例如，在進(jìn)行基因工程這個(gè)專題的復(fù)習(xí)時(shí)，我們首先得引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握如下概念：限制酶、DNA連接酶、表達(dá)載體、目的基因、基因文庫、基因組文庫、cDNA文庫、DNA分子雜交、抗原-抗體雜交、PCR技術(shù)等等，對(duì)有些容易混淆的概念還要進(jìn)行區(qū)別。在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固的情況下，教師再對(duì)知識(shí)點(diǎn)難度進(jìn)行拔高，對(duì)知識(shí)點(diǎn)廣度進(jìn)行深化，并結(jié)合各地歷年高考試題進(jìn)行分析，做到有講有練。

五、復(fù)習(xí)為高考，同時(shí)也為學(xué)生以后的生活實(shí)踐

篇(7)

學(xué)生做好這一模塊的題目，就需要從四個(gè)方面入手。即如何切入，何為重點(diǎn)，何為難點(diǎn)，如何改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：基因工程；復(fù)習(xí)；切入點(diǎn)；重難點(diǎn)；改進(jìn)和調(diào)整

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-0005

在過去三年的江蘇高考卷中連續(xù)出現(xiàn)了三道基因工程方面的題目，而且分值較高。這就不禁讓筆者有理由推測(cè)明年的高考卷中勢(shì)必還會(huì)出現(xiàn)這種類型的題目，所以筆者在復(fù)習(xí)這一模塊時(shí)，特別總結(jié)了相關(guān)注意事項(xiàng)，并思考如何才能讓學(xué)生理清思路、游刃有余地把這一模塊的題做好。過去三年出的三道題目很類似，都是提供幾種限制酶識(shí)別序列及切割位點(diǎn)圖和轉(zhuǎn)基因操作流程圖，考查的重點(diǎn)問題都是限制酶對(duì)質(zhì)粒和目的基因的識(shí)別與切割，以及切割后的重組問題，即目的基因的獲取和表達(dá)、載體的構(gòu)建。那么，我們的學(xué)生要想做好這種題目，還需要形成哪些方面的認(rèn)識(shí)呢？筆者認(rèn)為在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該從以下四個(gè)方面入手：

一、以肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)為復(fù)習(xí)的切入點(diǎn)

復(fù)習(xí)前先帶學(xué)生重新認(rèn)知該實(shí)驗(yàn)的過程，復(fù)習(xí)鞏固生物之間的自然的基因轉(zhuǎn)接過程。從學(xué)習(xí)角度分析，借助學(xué)生所熟知的原型，可以啟發(fā)、引導(dǎo)以實(shí)現(xiàn)溫故而知新。這個(gè)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)很好的認(rèn)知原型，讓學(xué)生能夠感悟到大自然的鬼斧神工造就了自然發(fā)生的重組DNA，那我們?nèi)藶榈匾部梢愿淖儯次覀兊幕蚬こ獭；蚬こ痰牟僮鞒绦蛑饕ㄋ膫€(gè)步驟：目的基因的獲取，基因的表達(dá)與載體的構(gòu)建、將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞、目的基因的檢測(cè)與鑒定。其中，獲取目的基因和基因表達(dá)與載體的構(gòu)建是整個(gè)工程的核心技術(shù)。這一技術(shù)涉及許多知識(shí)點(diǎn)，如DNA的結(jié)構(gòu)、DNA的復(fù)制、限制酶和DNA連接酶及DNA作用與特性、基因的表達(dá)、載體的結(jié)構(gòu)組成和作用等。因此，命題者可以從多個(gè)角度考查學(xué)生對(duì)這一系列知識(shí)的整體掌握程度及相關(guān)的能力。前幾年的題目都分別考查了不同的限制酶切割目的基因和質(zhì)粒后可得到重組質(zhì)粒的種類、目的基因?qū)胭|(zhì)粒后對(duì)質(zhì)粒結(jié)構(gòu)和功能的影響、DNA水解酶、毒素蛋白與受體細(xì)胞中受體間的特異性結(jié)合、轉(zhuǎn)基因植物栽培中降低害蟲種群抗性基因頻率增長速率的措施等問題。基因工程內(nèi)容重要，基礎(chǔ)性知識(shí)要求較高，涉及的知識(shí)和技術(shù)多，同一個(gè)問題還可以從不同的角度設(shè)置問題，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中、學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍然要格外重視這部分內(nèi)容。

二、基因工程是現(xiàn)代生物技術(shù)的核心內(nèi)容

高中生物選修內(nèi)容包括選修一《生物技術(shù)實(shí)踐》、選修二《生物科學(xué)與社會(huì)》、選修三《現(xiàn)代生物科技專題》。其中，選修三選擇了現(xiàn)代生物技術(shù)中深刻影響著人類社會(huì)的生活、生產(chǎn)和發(fā)展的四大工程：基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程、生態(tài)工程。由于基因工程是現(xiàn)代生物技術(shù)的核心內(nèi)容，所以顯得尤為重要。因此，我們?cè)诮o學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候要特別重視基因工程的復(fù)習(xí)，但在復(fù)習(xí)方法上要側(cè)重理論與原理，注重理解和應(yīng)用，注重與必修內(nèi)容、社會(huì)熱點(diǎn)、生物科技發(fā)展的最新成果的聯(lián)系，注重這些技術(shù)在農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及在醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)上的應(yīng)用，努力用已學(xué)的原理和技術(shù)去分析理解并解決其中的一些實(shí)際問題。復(fù)習(xí)的深度不宜過深，在操作技術(shù)上至少要求一般性了解，不宜過細(xì)。另外，微觀的技術(shù)要注意采用模擬操作的方法加強(qiáng)理解，宏觀的技術(shù)要盡可能走進(jìn)工廠或研究所參觀學(xué)習(xí)，加強(qiáng)直觀理解，實(shí)在沒有條件的學(xué)校，要想辦法找一些視頻或錄像反復(fù)地觀看。只有做到理解，才能達(dá)到真正掌握和應(yīng)用。筆者認(rèn)為，學(xué)生之所以一直感到這部分內(nèi)容難，主要原因就在于他們?nèi)狈@一學(xué)習(xí)過程，而是局限于看書和記憶。所以，我們?cè)趶?fù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)一定要將這個(gè)過程給他們補(bǔ)上。

三、對(duì)雙基的掌握和分析、解決問題的能力是復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)

近幾年的生物高考命題指導(dǎo)思想都強(qiáng)調(diào)以能力測(cè)試為指導(dǎo)，重點(diǎn)考查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的整體掌握程度，力求引導(dǎo)中學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育。這一指導(dǎo)思想通過近幾年的高考實(shí)踐已經(jīng)得到充分的證明，也就是要求學(xué)生全面掌握《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和考試大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這種整體掌握不但體現(xiàn)在必修和選修上，還體現(xiàn)在要求考生能在相對(duì)簡單的情境中綜合運(yùn)用進(jìn)行分析、判斷、推理和評(píng)價(jià)。這一指導(dǎo)思想表現(xiàn)在試題上為：知識(shí)覆蓋率高，注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，重點(diǎn)內(nèi)容、主干知識(shí)的考查出現(xiàn)頻率高且相對(duì)穩(wěn)定，試題的學(xué)科內(nèi)、專題內(nèi)和專題間綜合性強(qiáng)。那么，像基因工程這么重要的知識(shí)在近三年高考題中連續(xù)出現(xiàn)的現(xiàn)象就不足為奇了。事實(shí)上像遺傳規(guī)律的應(yīng)用、人類遺傳系譜圖的分析、免疫、生態(tài)等內(nèi)容也是連年考，但設(shè)置的問題和考查的角度不完全相同。這一指導(dǎo)思想要求我們學(xué)生既應(yīng)踏踏實(shí)實(shí)地、全面系統(tǒng)地、重點(diǎn)突出地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也要能從不同的角度去理解知識(shí)，要能挖掘知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，并在不同的情境中運(yùn)用知識(shí)。