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關(guān)鍵詞：美術(shù)學困生；成因；轉(zhuǎn)化策略

本文為國家教師科研專項基金“十二五”規(guī)劃全國重點課題《中國特色學校創(chuàng)建與發(fā)展戰(zhàn)略研究》子課題《特色學校創(chuàng)建促進“學困生”進步的研究》的成果論文。

所謂美術(shù)學困生，是指那些在學校教學環(huán)境下，智力正常，在同類群體中，美術(shù)學習水平較低，在美術(shù)學習中感到困難，達不到國家規(guī)定的相應(yīng)美術(shù)教學要求的學生。

五年制學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，一個素質(zhì)全面的幼兒教師，對幼兒的啟蒙教育、青少年的健康發(fā)展，甚至對國家、民族的未來都具有舉足輕重的意義。在21世紀國際教育委員會的宣言中，把“學會學習”“學會關(guān)心”“學會生存”“學會共同生活”列為了未來教育發(fā)展的方向。作為未來幼兒教師的五年制學前教育專業(yè)的學生，其素質(zhì)的高低對國家和民族未來的幼兒教育事業(yè)的影響是直接和深遠的。

一、美術(shù)學困生的成因

（一）教師因素

美術(shù)教師常常忽視美術(shù)學困生的存在，他們往往喜歡把更多的精力投入到成績較好的學生身上，對學困生往往不會進行更多的關(guān)心。教師與學困生缺乏情感的交流，加上成績的不如意，從而導致這些學生放任自流，自我放棄。

另外，出于對教學業(yè)績和教學效果的追求，美術(shù)教師常常心情迫切，甚至急于求成。比如，素描是一切造型的基礎(chǔ)，在素描靜物的基本形體還畫不好、透視尚不準確的情況下，就要求學生進行色彩的繪制，這樣的教學效果可想而知。即使個別色彩感覺很好的學生也會因為素描靜物不過關(guān)而最終停滯不前，因此對于基礎(chǔ)薄弱的學困生來說，難度就更大了。

（二）學困生自身因素

五年制學前教育的學生來源為初中畢業(yè)生，年齡大都處于15至19歲之間，正值少年期的結(jié)束期和青年期的開始階段。他們的心理尚不穩(wěn)定，表現(xiàn)為易變和沖動，這時候教師的態(tài)度、同學的關(guān)系、生活的環(huán)境都能改變他們的心理走向，甚至是逆變。同時，他們又有很強的自尊心，希望被尊重、渴望成功。一旦遭受挫折，就會產(chǎn)生自卑、逆反的心理傾向。

就文化程度來說，初中畢業(yè)的水平可以滿足學前教育專業(yè)的學習需要，但就美術(shù)基礎(chǔ)來說，卻有著較大的差距，零基礎(chǔ)的大約占到70%左右。這意味著美術(shù)知識、美術(shù)欣賞、美術(shù)技法都要從頭開始，這種科目發(fā)展的不平衡導致一部分學生自認為“沒有藝術(shù)細胞”，從而主動成為學困生。

自卑、缺乏自信心也是學困生形成的重要原因，尤其是農(nóng)村學校來的學生，初中時沒有上過美術(shù)課，學習基礎(chǔ)薄弱，成績不盡人意，經(jīng)常受到教師和學生的冷眼，如果這種狀況長期得不到改善，就會使其產(chǎn)生自卑、焦慮的心理傾向。此外，還有一部分學生對美術(shù)缺乏興趣，沒有美術(shù)學習的目標，缺乏學習的主動性和自覺性，再加上意志力不強，缺乏勤奮刻苦的精神，不喜歡主動思考，遇到困難就打退堂鼓，逐漸成為了學困生。

學習方法的欠缺也是學困生形成的因素之一，美術(shù)課有自身的學科特點和學習方法。一部分學生沒有找到適合自己的美術(shù)學習方法，雖然很用功，學習效果卻不好。比如素描學習中形體和調(diào)子的問題，這些學生不能認識到形體優(yōu)先的原則和調(diào)子排列變化規(guī)律，導致自己常常在基礎(chǔ)形體上出問題。這是因為他們沒有總結(jié)出適合自己的學習方法，無法提高自己的成績，最終成為了學困生。

（三）家庭、社會、學校因素

家庭環(huán)境、社會環(huán)境、學校環(huán)境對學生的學習和成長均有重要影響。正如美國心理學家奧蘇伯爾所說：“每個學生都在‘生物一心理一環(huán)境’的復雜系統(tǒng)中生存，處理所面臨的各種困難與挫折必然會受到環(huán)境系統(tǒng)中種種因素的影響。”

網(wǎng)絡(luò)化的社會帶給學生的沖擊越來越明顯，隨著網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，上網(wǎng)已成為學生的一種生活方式。泛濫、海量的信息源在帶來便利的同時，也在影響著學生的心理發(fā)展。五年制學前教育的學生鑒別能力、自我控制能力尚不完善，網(wǎng)絡(luò)的游戲性和刺激性使得他們不能靜下心來，甚至迷戀網(wǎng)絡(luò)，不能自拔。長時間的信息瀏覽，容易造成思維被信息控制的后果，出現(xiàn)學生感情冷漠、真情不再，甚至交往困難。對于成績較差的學生更是如此，他們往往認為學習中的不如意，可以在網(wǎng)絡(luò)中得到彌補，久而久之，就造成了學習困難。

此外，隨著社會的發(fā)展，對幼兒園教師提出了更高的要求，要求其成為學習型和研究型的教師，這些就業(yè)門檻會對學生的心理造成一定影響，從而波及到美術(shù)的學習。同時，自主擇業(yè)、雙向選擇的就業(yè)機制也對學生造成了一定的壓力，既擔心就業(yè)困難，又擔心社會上的不正之風造成不公平競爭，使他們無法輕松地學習和生活。

家庭是社會的基本單元，家庭提供了學生最初的成長環(huán)境和教育環(huán)境，因此，家庭的結(jié)構(gòu)、處事態(tài)度及生活方式都會對學生產(chǎn)生這樣或那樣的影響。以2012級的2班為例，就美術(shù)學習而言，17%屬于優(yōu)秀的，成績在85分―95分之間；55%屬于中等，成績在65分―84分之間；18%屬于差生，成績在64分以下，其中2人不及格。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些差生的家庭大都存在這樣或那樣的問題，有的父母離異，缺少父愛和母愛；有的是重組家庭，使子女找不到歸宿感和家庭溫暖，怨恨自己的父母；有的家庭價值觀片面，“能掙錢就行，吃好玩好第一”，使子女也養(yǎng)成了好逸惡勞、貪圖享受的生活習慣，同學之間相互攀比吃喝、穿戴，寧可餓肚子，也不丟面子。此外，還有的家庭保守專制，導致子女自卑心理嚴重，孤獨不合群。

從學校的角度來看，由于五年制學前教育的學生絕大部分是女生，這種單性的學習環(huán)境對學生的性格和心理都會產(chǎn)生影響，有的學生變得張揚無節(jié)制，缺少紀律意識；有的變得沉默寡言，性格孤僻，不喜歡與人交往。另外，人們普遍認為學前教育專業(yè)就應(yīng)該以音樂課為主，唱唱跳跳就可以勝任幼兒園教師的工作。因此，雖然美術(shù)課在一定程度上地位有所上升，但事實上美術(shù)課作為“副科”的地位仍然沒有改變。無論是教學環(huán)境，還是教學設(shè)備，美術(shù)課都和其他文化科目有所差別。

二、美術(shù)學困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）合理引導學習方法，避免學困生形成

對于五年制學前教育的學生來說，“學會學習”能力的培養(yǎng)尤為重要，這種能力正是他們所普遍缺乏的。例如，在對美術(shù)理論的學習中，這些學生常以死記硬背作為掌握知識的方法，在技能練習中，不積極發(fā)現(xiàn)規(guī)律，積累技巧，而是以機械練習作為提高成績的途徑。因此，教師在指導學生進行練習時，要引導學生積極思考，探索技能、技巧之間的內(nèi)在聯(lián)系，在已有技巧和新技能之間尋找契合點，新能力是在舊能力基礎(chǔ)上的累積，而不是另起爐灶。同時，在美術(shù)知識的掌握上，教師也要引導學生進行知識的遷移，積極探索知識點之間、學科之間的共同點，加以利用，形成知識網(wǎng)絡(luò)，減少遺忘的幾率。

此外，美術(shù)作品鑒賞可以和歷史課加以貫通，因為任何藝術(shù)作品的產(chǎn)生都是當時社會的寫照，是另一種歷史，都反映了當時社會的某個側(cè)面。造型不準的學生可指導他們多畫畫石膏素描；色彩畫不好的學生可多臨摹一些印象派的繪畫；對于畫畫拘謹?shù)膶W生，可以指導他們臨摹奔放的作品，象席勒、門采兒等；需要提高構(gòu)圖能力的學生，則可以引導他們多看看大師的作品，幫助學困生進行轉(zhuǎn)化。

（二）善待美術(shù)學困生，優(yōu)先面向美術(shù)學困生

蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部在于如何愛護學生。”五年制學前教育學生大多是基礎(chǔ)較差的初中畢業(yè)生，他們往往覺得低人一等，缺乏自信心，尤其是學困生，這種感覺更強。在這種情況下，教師要有十二分的耐心，幫助他們合理認識自我，多和他們談心，珍視他們?nèi)〉玫奈⑿∵M步，及時給予肯定和表揚，讓學困生找到位置，實現(xiàn)價值，從而樂于學習。

例如，在美術(shù)技能的練習課上，教師應(yīng)以欣賞的心態(tài)面對學困生，平和的語調(diào)、微笑的表情，都是學困生進步的一種力量，多幫他們進行示范，逐漸樹立他們學習美術(shù)的信心，使他們感到“我也可以畫好”。另外，在美術(shù)鑒賞課上，教師要多為學困生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，只要他們舉手，就讓他們優(yōu)先發(fā)言，讓他們感到教師心中有他。

（三）分層次教學，讓差生變優(yōu)、優(yōu)者更優(yōu)

五年制學前教育學生，基礎(chǔ)參差不齊，對于教師來說，不能搞一刀切，這樣會造就更多的學困生。而分層次教學可以針對不同基礎(chǔ)水平的學生，實行階梯目標，對優(yōu)等生和學困生提出不同的教學要求，讓差生變優(yōu)、優(yōu)者更優(yōu)。例如，在色彩的教學中，對優(yōu)等生的要求是：構(gòu)圖合理、色彩協(xié)調(diào)、15個色階以上；而對學困生的尤其是：構(gòu)圖相對合理、5個色階以上。這樣就可以保證人人都能夠達到自己的學習目標。

此外，教師還要充分利用優(yōu)等生的優(yōu)勢，互相帶動，把同學友誼轉(zhuǎn)化為提高成績的動力，同時優(yōu)等生在指導學困生的過程中，對自己的知識也是一種升華。

（四）做好多媒體教學課件，吸引學困生注意

雖然有的學校多媒體設(shè)施不盡完善，但教師還是要盡量備好課，多使用現(xiàn)代化的教學手段，因為多媒體的很多優(yōu)勢都是講解和板書無法比擬的，它通過音、影、像的結(jié)合為美術(shù)課的課堂教學效果提供了保證，學困生也會被吸引，從而在快樂中學習，在欣賞中掌握知識，有利于學困生的進一步轉(zhuǎn)化。

總之，學困生的成因和轉(zhuǎn)化是多維的，成因的多面性也要求轉(zhuǎn)化的策略與之相適應(yīng)。因此，在教學中，教師要運用恰當?shù)慕虒W藝術(shù)，使五年制學前教育專業(yè)的美術(shù)學困生逐漸脫“困”，成為學優(yōu)生。

參考文獻：

1.曾天山.教材論[M].江西教育出版社，1997.