序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇專科畢業(yè)設計要求范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：普通高校成教學生 學籍檔案 重要性

中圖分類號:G473.3 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914（2011）08-099-02

普通高校成教學生檔案真實地記錄了成教學生在校學習情況，是原始性、憑證性的根本依據(jù)。成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分，普通高校的成人學籍檔案是反映學校教學管理過程和學生在校學習期間德、智、體、能諸方面的原始真實記錄，這項工作非常重要，不容忽視。成人高校學籍檔案以它的數(shù)量多、專業(yè)領(lǐng)域廣、學習形式多樣化、利用率很高的因素，受到了社會上的廣泛重視。因此做好學籍檔案管理工作對進一步完善學校的教學管理工作，對國家和社會考查和選用人才，對學生學歷的證明都具有非常重要意義。

一、普通高校成人學籍檔案管理存在問題

1.對成人高考報名審查工作把關(guān)不嚴。目前，我國已經(jīng)進入信息化時代，山西省成人招生工作也從2009年開始進行網(wǎng)上報名，從而使山西省已經(jīng)實現(xiàn)了從報名到錄取的網(wǎng)絡化管理，考生報名和學校招生錄取工作都是在網(wǎng)上進行，大大提高了工作效率，同時也基本上保證了學校的生源質(zhì)量。但是學校在每年錄取工作結(jié)束后并審查學籍檔案時，還是發(fā)現(xiàn)以下問題需要引起重視：

（1）存在考生信息檔案與現(xiàn)實不符問題。凡是參加全國成人高考的考生，在學校錄取后應有一張帶有學生本人照片的“考生信息表”電子檔案，這份電子檔案是學生畢業(yè)時的入檔材料之一。近幾年來，我們發(fā)現(xiàn)有許多學校或多或少都存在著學生的“考生信息表”與現(xiàn)實不相符現(xiàn)象，如姓名有一個字錯誤或身份證號錯誤等現(xiàn)象。這就說明當時考生參加成人高考報名時，自己沒有認真核對自己的相關(guān)信息，而相應的工作人員也沒有把好這一關(guān)口。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，會給日后學校新生檔案審查工作、教育廳為各高等院校的新生注冊工作都帶來了很大的困難。

（2）存在專升本學生無專科畢業(yè)證的問題。按照教育部規(guī)定，專科起點升本科的考生在報名時，必須要攜帶具有經(jīng)過教育部批準的國民教育等系列高等院校頒發(fā)的大學專科畢業(yè)證書方可報考。但是學校在錄取新生后進行再次核查學生的專科證件時，還是會發(fā)現(xiàn)無專科原始證件的學生為數(shù)不少，這又說明當時考生報名時各地市招辦的工作人員沒有把好專科畢業(yè)證書“認證”這一關(guān)，這種“偽證”現(xiàn)象的出現(xiàn)又給日后學校和省教育廳的“驗印”工作帶來了諸多不便。

2．對日常學籍管理工作制度不嚴謹。普通高校成人學籍管理是一項十分嚴肅而認真的工作，其工作性質(zhì)是環(huán)環(huán)相扣，如果在日常工作中出現(xiàn)不銜接的情況，則會嚴重影響學校其它教學管理工作的正常運行。學籍管理工作是學校教學管理工作的基礎，其工作主要包括：成人高校招生錄取、成績管理、學生檔案管理、學籍注冊管理、畢業(yè)注冊管理、學士學位管理工作等，因此所產(chǎn)生的學籍檔案資料也很多。可見一所學校的教學質(zhì)量高低、學籍檔案質(zhì)量高低與這所學校所制定的學籍管理制度是否完善有著很大的關(guān)系。有些高校還是存在問題，諸如：

（1）學校的學籍管理制度不夠嚴謹。目前有些普通高校的成人學籍管理不夠嚴謹，對成人高等教育工作不太重視。如日常教學工作沒有程序、管理不夠規(guī)范、學籍檔案質(zhì)量不高等。學校只求省事、省力和省時，不求原則、規(guī)范和質(zhì)量，沒有及時督促、檢查、收集相關(guān)學籍檔案材料，歸檔完整性不高。這樣在很大程度上又失去了學籍檔案管理的及時性、真實性、完整性和可靠性。顯然也就失去了它日后的參考價值和利用價值。學校這種辦學不夠嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L在很大程度上影響了普通高校成人高等教育在社會上的辦學聲譽。

（2）對學籍管理沒有實行計算機網(wǎng)絡制度。目前大部分普通高校的成人教學管理工作還是在日常的手工操作上，沒有做到與時俱進和開拓創(chuàng)新。有些高校雖然對于成人學籍管理利用了計算機管理，這樣在注冊等方面大大提高了工作效率，但還沒有實現(xiàn)真正意義上的學籍網(wǎng)絡管理和網(wǎng)絡共享，有的學校函授站較多，對于學生的學籍管理也在很大程度上依靠函授站的管理人員，沒有網(wǎng)絡共享勢必影響了成人高校學籍管理工作效率。

3．對成人學生畢業(yè)設計（論文）的要求不夠。普通高校的成人學生大部分是來自不同專業(yè)崗位的在職工作人員，他們來學校上學的目的不僅是要獲得學歷，還是想再次給自己“充電”，將所學到的專業(yè)知識運用到實踐中去。所以說，高等教育對他們來說是至關(guān)重要的學習階段，是吸收專業(yè)知識最富有實際意義的時期。尤其是最后的畢業(yè)設計或者是畢業(yè)論文是檢查學生在校期間綜合培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，學校應該嚴格把好畢業(yè)設計這一關(guān)。然而，有些高校還存在著以下不足現(xiàn)象，諸如：

（1）沒有畢業(yè)設計（論文）的講座或教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計是對學生學習進行全面檢驗的一個重要的教學環(huán)節(jié)，是檢測畢業(yè)生綜合分析能力的最好辦法。畢業(yè)設計的具體實踐過程將使學生進一步適應社會的需要。但是有些學校沒有畢業(yè)設計的具體教學和實驗環(huán)節(jié)，對畢業(yè)生的考核制度不夠完善。教師對學生畢業(yè)設計的指導無章可循，不負責任，不注重考察和培養(yǎng)學生的學識水平和解決問題的實際能力。

（2）畢業(yè)設計（論文）的資料收集和保存不完整。不管學生學的是什么專業(yè)，最終都要經(jīng)歷最后一個學期的畢業(yè)設計（論文）的調(diào)研準備工作。它包括畢業(yè)設計（論文）的選題、教師指導、畢業(yè)設計（論文）的實施過程、畢業(yè)設計（論文）答辯、成績評定等，學校應該將那些公認的優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）收集整理存檔，作為今后的教學研究和教學評估所參考，對于每次指導教師對學生的指導評語等資料都應留存保管，但是有些學校將畢業(yè)指導和答辯后的所有資料當作廢紙?zhí)幚淼簦巩厴I(yè)設計（論文）資料的保存不完整。

（3）忽視畢業(yè)生檔案材料的保密管理。全省普通高校成人畢業(yè)生的檔案材料不一定要求統(tǒng)一，但是其中至少不能少于三樣材料，即：成人高考考生信息表（含有照片），新生錄取政治思想鑒定表，畢業(yè)生登記表（其中包括學生簡歷、自我總結(jié)、學生成績、學校評語和簽字）。但是我們發(fā)現(xiàn)有些學校發(fā)給畢業(yè)生的檔案材料中只有一份“畢業(yè)生登記表”，檔案袋不作密封便直接給學生帶走，沒有絲毫檔案保密意識。致使有不少學生所在單位打電話向?qū)W校詢問有關(guān)學生檔案的真?zhèn)问乱耍诤艽蟪潭壬戏从沉藢W校辦學不夠嚴謹、工作態(tài)度不夠認真的問題

二、對普通高校成人學籍檔案管理的建議與具體措施

1.對成人高考報名審查要嚴格把關(guān)。

（1）把好考生報名審查關(guān)口。面對上述種種現(xiàn)象，首先我們建議各城區(qū)招辦、各地市招辦應預先對本單位接待報名的工作人員進行業(yè)務素質(zhì)培訓，應委任那些業(yè)務精、作風正、工作實、紀律嚴的同志來擔任此項工作。從2009年開始，山西省實行了成人高考網(wǎng)上報名制度，有些人在網(wǎng)上報名時，將自己的姓名或身份證號填寫錯誤。在現(xiàn)場確認時，不僅讓考生按照要求認真核對相關(guān)內(nèi)容，同時還必須要當場給考生本人拍攝照片，如果考生姓名或身份證號錯誤者，工作人員不能給該考生進行確認，真正從源頭上杜絕考生信息檔案不符出現(xiàn)，即把好考生“入口”關(guān)。

（2）把好對專科學歷“認證”關(guān)口。成人高考網(wǎng)上報名結(jié)束進行現(xiàn)場確認時，各地市招辦在對專升本考生專科畢業(yè)證書進行“認證”時要嚴格把關(guān)，以防“偽證”現(xiàn)象出現(xiàn)。對于無專科畢業(yè)證書原件的考生一律不予確認，要堅持“公開、公正、公平”的原則。學校錄取工作結(jié)束后，若發(fā)現(xiàn)專升本學生的專科證書有疑問，可通過登錄網(wǎng)站省略,（中國高等教育學生信息網(wǎng)）再次進行查詢。一旦確定屬于“偽證”情況，學校必須立即對這些學生進行“退學”處理。要認真做好學校學籍檔案文件管理的完整性。用實際行動打擊社會上的“偽證”現(xiàn)象，確保學校的生源質(zhì)量和教學質(zhì)量，真正做到維護普通高校成人高等教育學歷文憑的嚴肅性和權(quán)威性。

2．對日常學籍管理工作要嚴格把關(guān)。

（1）學校要制定嚴格的學籍管理制度。學籍檔案是反映一所學校學籍管理過程中的真實記錄，是反映成人高等教育發(fā)展的見證。作為一所成人高等院校，應把學籍管理工作列入到學校的重要議事日程，因為學校是以學生為本，學生則以學籍為主。若不注重“學籍”管理，學校的其它工作則無從談起。所以學校應結(jié)合成人教育特點和規(guī)律，制定出具有本校自身特點又要切合實際的學籍管理實施細則。只有這樣，學籍的各項工作才能做到有章可循，違章必究，才能保證成人高等院校學籍檔案管理的嚴肅性。完善學籍管理制度，對提高工作效率，對提高管理者水平，對實現(xiàn)學籍檔案管理規(guī)范化、制度化、科學化具有十分重要意義。

（2）及早實現(xiàn)成人學籍計算機網(wǎng)絡管理。高校的一切教學動態(tài)和學籍信息對學生來說是一種很重要的信息資源，特別是學生的學籍變動和考試成績等情況應該隨時公布。所以學校應該考慮通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)學籍檔案管理共享，使學生和家長能夠在任何地點以最快捷、最方便的操作來獲得他們最關(guān)心的學籍和其它方面信息，從而大大提高了教學管理工作效率和學籍檔案利用率，拓展了學籍檔案管理的服務領(lǐng)域，也是高校學籍檔案管理對社會的一種創(chuàng)新服務。

3．對成人學生畢業(yè)設計（論文）要嚴格把關(guān)。

（1）注重畢業(yè)設計（論文）的教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計（論文）是學生在校學習時期的最后一個教學環(huán)節(jié)。這個教學環(huán)節(jié)為四個部分：講座；選題與調(diào)研；編制設計或撰寫論文；審閱與答辯。學校應根據(jù)不同專業(yè)學科的現(xiàn)狀和特點制定出一系列具體科學的管理辦法和考核制度。例如：實驗的基本操作、資料的查閱和整理、實驗工作記錄，論文撰寫注意事項等都應該有明確的要求。應該總結(jié)教學經(jīng)驗和成果，應將每屆的規(guī)章制度、經(jīng)驗和成果以及相關(guān)文獻資料立卷存檔，對日后教學研究和學校評估均具有很大的參考價值。

（2）注重畢業(yè)設計（論文）資料的收集和保存。畢業(yè)設計的教學時數(shù)在各門課程中是最多的一項教學內(nèi)容，是對學生在校期間所學知識的一次檢驗，也是對學生在思維方法和分析解決問題方面的一次較為嚴格的綜合訓練。所以學校應當將學生開始做畢業(yè)設計時指導教師對于學生各個階段的評語等留存，對于學生的優(yōu)秀的畢業(yè)設計和優(yōu)秀論文也應歸檔，因為這些資料也是知識財富，對于今后學生的畢業(yè)設計等具有一定的參考和利用價值。

（3）注重畢業(yè)生檔案的保密管理。普通高校成人學籍檔案工作是反映一個學生在校期間的從入學到畢業(yè)的全部求學經(jīng)歷，是學校對學生教育做了一個全面的客觀的真實記錄，學籍檔案材料對學校、對學生本人、對社會都具有重要依據(jù)和利用價值，學校要認真對待畢業(yè)生檔案管理工作，應當本著對學生、對學校、對社會負責態(tài)度去做好畢業(yè)生檔案整理和保密工作；一定要將畢業(yè)生在校期間的全部檔案清點密封后加蓋啟封章，確保學生檔案的保密工作，保證學生檔案材料的完整和安全性。

綜上所述，普通高校的成人學籍檔案管理工作不僅只局限于學校，而且也是整個社會檔案體系的重要組成部分之一，在社會發(fā)展中，學籍檔案扮演著十分重要的角色。所以普通高校在成人高等教育的管理過程中，首先要嚴格把好成人高考報名審查“入口”這一關(guān)；其次是對平時的學籍管理工作嚴格把關(guān)；第三要把好學生的畢業(yè)設計（論文）最后一關(guān)。只有這樣，才能確保普通高校成人學生的教學質(zhì)量，確保學籍檔案質(zhì)量，即確保學籍檔案的真實性，可靠性、完整性和嚴肅性，才能使普通高校成人學籍檔案管理工作為學校、為社會、為學生真正實現(xiàn)它的自身價值。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】成人高校 學籍管理 改進 畢業(yè)

【中圖分類號】G720 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）05-0022-02

一 成人高校學籍管理工作中存在的問題

成人高校學籍管理工作是一個復雜的工程，包括很多事項，如學生的基本狀況的統(tǒng)計把握、學生入學基本的登記信息、學生的考核等，因此成人高校學籍管理工作事項較為繁雜，不免因一些問題沒處理好，導致管理工作中出現(xiàn)一些問題。

1.管理人員認識不足

學籍管理工作的重要性是不可小覷的，特別是在規(guī)模較大且人員不固定的成人高校，但很多教師并不像正規(guī)全日制高校教師一樣重視此項工作，這導致部分成人高校學籍管理混亂，新學員不及時上報，畢業(yè)資料也不及時上交，甚至教學環(huán)節(jié)安排不合理，學生根本學不到知識，而畢業(yè)了的學生有些科目甚至還沒有修完，等領(lǐng)畢業(yè)證時還要補修。

2.工作人員能力不足

成人高校教師營利性思想較強，大部分教師抱有當一天和尚撞一天鐘的思想，且因成人高校并非高材生就業(yè)的首要選擇，大部分引進屬于相對低端的人才，且學校很少刻意組織類似學籍管理的系統(tǒng)培訓，導致很多學籍管理工作人員在科技發(fā)達的今天，甚至不會使用電腦辦公，這明顯降低了其工作效率，且易出現(xiàn)工作疏忽，因此工作人員的專業(yè)能力和操作能力的不足也嚴重影響著成人高校學籍管理工作。

3.管理制度不健全

大部分成人高校是依靠普通專科院校下設的繼續(xù)（成人）教育學院來延續(xù)成人教育事業(yè)的發(fā)展，相對來說是相互獨立的，但是其招生、學籍、教學管理制度是全部沿用本科院校的。這就易出現(xiàn)原有的制度與新制度的出入，導致管理體制脫節(jié)，從而影響整體管理工作。

二 成人高校學籍檔案管理的建議與具體措施

1.從源頭出發(fā)，把握審核關(guān)卡

第一，報名審查。對于成人高校的招生，不可單純以營利為目的，而更應該掌握學生的基本素質(zhì)，筆者建議各地區(qū)招生辦應該預先對本單位接待人員進行基本培訓，讓他們意識到成人教育的嚴肅性，從而避免弄虛作假行為。如在網(wǎng)上報名后，需要進行現(xiàn)場確認，現(xiàn)場確認中需要嚴格核對學生的個人相關(guān)信息，且要求學生上交必要的學籍登記與審核材料，如果信息出現(xiàn)問題，則需要馬上進行核實，對虛假報到行為予以嚴肅處理，對于確實因?qū)W生粗心填寫錯誤的信息，必須在責令學生開具相關(guān)證明的基礎上進行及時更正，并記錄在案，從而防止冒名頂替等行為的發(fā)生。

第二，學歷認證。成人高考網(wǎng)上報名結(jié)束之后在進行現(xiàn)場確認時，要求各地市招辦在對專升本考生專科畢業(yè)證書進行“認證”時要嚴格把關(guān)，防止“偽證”出現(xiàn)。對于存在無專科畢業(yè)證書原件的考生一律不予確認，同時要堅持“公開、公正、公平”的原則。在學校錄取工作結(jié)束后，如果發(fā)現(xiàn)專升本學生的專科證書有問題，我們可以通過登錄中國高等教育學生信息網(wǎng)再次進行查詢，一旦確定屬于偽造，學校必須立即對這些學生勒令退學。另外要認真做好學校學籍檔案文件管理的完整性。用實際行動打擊社會上的“偽證”現(xiàn)象，確保學校的生源質(zhì)量和教學質(zhì)量，真正做到維護普通高校成人高等教育學歷文憑的嚴肅性和權(quán)威性。

2.日常管理細致入微

第一，有章可循。學籍檔案不是學生入學和畢業(yè)的簡單記錄，而是需要反映學生在求學期間的所有重要信息，包括階段性成績、在校的獎懲等，這是學生發(fā)展的真實記錄，也是學生求學的唯一憑證，因此務必真實詳盡。作為成人高等院校，必須將學籍管理工作作為重要工作事項去抓，要做好學籍管理工作。當然學籍管理工作并非一個口號，而應該有嚴格的規(guī)章制度，這就要求學校相關(guān)管理人員制定詳細的學籍管理工作流程，并落實到學籍管理工作的各個部門，同時要對學籍管理工作人員的工作態(tài)度和效率進行必要的監(jiān)督，對于不積極及不配合學籍管理工作開展的單位或者個人進行必要的處分，從而將學籍管理工作的規(guī)章制度徹底落到實處。

第二，善用科技。成人高校的一切教學動態(tài)和學籍信息對學生來說都是一種重要的信息資源，特別是學生的學籍變動和考試成績等情況應該及時公布。因此學校應考慮通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)學籍檔案管理共享，使學生和家長能夠在任何地點以最快捷、最方便的方法來獲得他們最關(guān)心的學籍和其他方面信息，大大提高教學管理工作效率和學籍檔案利用率，拓展學籍檔案管理的服務領(lǐng)域，也是高校學籍檔案管理對社會的一種創(chuàng)新服務。

3.畢業(yè)論文（設計）工作

第一，注重教學。作為學生教育結(jié)束的最終審核階段，畢業(yè)論文（設計）是學生在校學習成果的綜合考查，也是學生是否能順利畢業(yè)的評價標準之一，而畢業(yè)論文（設計）又包含動員講座、選題及調(diào)研、寫作、審核與答辯四個環(huán)節(jié)，成人高校學生大都沒有經(jīng)歷過嚴格的畢業(yè)論文（設計）寫作指導，因此很多環(huán)節(jié)都比較模糊，需要專業(yè)老師進行全程指導，這樣才能讓學生在畢業(yè)論文（設計）寫作環(huán)節(jié)中學會如何寫論文（設計），并且總結(jié)自己的學習生涯，為畢業(yè)做好充足準備。另外學校還應當提供往屆畢業(yè)資料中的經(jīng)典案例，供本屆畢業(yè)生參考，讓學生全方位掌握畢業(yè)論文（設計）的寫作技巧，完成畢業(yè)論文（設計）寫作與答辯。

第二，注意存檔。畢業(yè)設計的教學時數(shù)在各門課程中是最多的一項教學內(nèi)容，是對學生在校期間所學知識的一次檢驗，也是對學生在思維方法和分析解決問題方面的一次較為嚴格的綜合訓練。所以學校應當將學生開始做畢業(yè)設計時指導教師對于學生各個階段的評語等留存，對于學生的優(yōu)秀的畢業(yè)設計和優(yōu)秀論文也應歸檔，因為這些資料也是知識財富，對于今后學生的畢業(yè)設計等具有一定的參考和利用價值。

參考文獻

篇(3)

在教育改革大潮中，許多優(yōu)秀的教學模式層出不窮。在各種教學模式的實施中，會遇到各種問題，其中教學成本增加就是一個不可忽視的問題。如何使新的教學模式有效地應用到日常教學中來，而增加的工作量又能夠找到一個合理出口，同時還能促進教學質(zhì)量提高，這是主要想解決的一個問題。項目導學這個教學模式并不是一個新的術(shù)語，從眾多文獻看許多教師認可這種教學模式，并在教學中進行了實踐。但是很少有人提到如何解決多出來的工作量的問題。和普通的授課模式相比，將項目應用到教學中不可避免地會增加教師和學生的人力和物力：項目的實現(xiàn)需要經(jīng)費支持，選擇項目和完成項目必然要花費教師和學生的更多精力，而在執(zhí)行過程中也需要教師對學生進行指導。如果沒有一定的激勵措施，長此以往就會使得雙方失去積極性。通過研究與實踐，我們將項目導學在專業(yè)課中進行應用，并把項目與畢業(yè)設計有機結(jié)合起來，按照畢業(yè)設計的要求來完成項目，使得項目在專業(yè)課中能夠有質(zhì)量、有保障地完成。

二、什么是項目導學項目導學教學模式和項目教學法含義基本相同，都是以項目的形式組織教學，和項目導學的概念相比，項目教學法更常常出現(xiàn)在教學改革中。文獻[1]中給出了項目導學的定義：項目導學是將項目案例開發(fā)的過程、方法和思想與教學工作結(jié)合起來。這里，項目是學習載體，導是教師根據(jù)教學目標加以指導和引導，學是學生學習，包括學生的課堂學習和自主學習，包括有教師的指導學習和沒有教師的獨立學習，通過項目這個載體學會知識的綜合運用以及學到知識得來的方法，以及知識學習過程中的態(tài)度情感。本課題中項目導學中的項目主要為專業(yè)課程學習服務，在教學過程中由學生和教師共同選擇所需合適的項目，達到項目導學的教學目的。根據(jù)專業(yè)課程的內(nèi)容需要，選擇合適的項目作為學習內(nèi)容，在真實項目案例的學習情境中，學習項目的解決流程，完成呈現(xiàn)項目作品，作為學習評價的依據(jù)。

三、為什么要使用項目導學學校的教學安排受學時所限，在有限的課時內(nèi)只能交給學生最必要的知識，并且還是由各個教師分散進行，因此往往知識間的銜接會出現(xiàn)真空地帶，比如學習了模電(指模擬電子技術(shù))后，后續(xù)課程沒時間能在教學學時內(nèi)把模電的內(nèi)容融入，造成前面學習的內(nèi)容和后續(xù)內(nèi)容脫節(jié)，無法得到很好的實踐。如果采用了項目導學這種教學模式，那么項目中所涉及的問題除了在課堂學時內(nèi)可以解決一部分外，其余的問題就需要學生在業(yè)余時間完成，把前后知識、以及課堂上無法涉及的知識有機地結(jié)合在一起。使用項目導學，他們在探討項目的同時，已經(jīng)不會緊緊滿足課堂所學，極好地調(diào)動了學生對專業(yè)學習的積極性。

四、項目導學在專業(yè)課中使用的原因一方面是由于教學安排時間的原因。對于高職高專來講，學制三年，共有6個學期的教學安排，專業(yè)課一般都安排在第三四五學期，第六學期安排畢業(yè)設計和畢業(yè)實習環(huán)節(jié)。學習專業(yè)課的時候?qū)W生已經(jīng)具有了相關(guān)專業(yè)的一定基礎，可以說已經(jīng)進入專業(yè)門檻了，具備了做項目的條件。

另一方面專業(yè)課的內(nèi)容常常比較綜合，具有較強的實踐性，涉及內(nèi)容比較廣，而受學時限制，只有部分內(nèi)容在課堂完成。學生也在這個時候?qū)ψ约簩I(yè)有了一定的興趣，因此在專業(yè)課中使用項目導學具備了一定的可行性。

五、項目導學適合什么樣的專業(yè)課在選擇項目導學的專業(yè)課程時，對于可以實施此教學模式的專業(yè)課的要求還是比較嚴格的，并不是所有的專業(yè)課都適合項目導學的方式。筆者所在的團隊選擇《單片機原理與應用》、《PLC應用》、《太陽能電池工藝與實踐》、《光伏發(fā)電技術(shù)應用》、《電機與運動控制》等課程實施該教學模式。這些專業(yè)課特點是容易與項目相結(jié)合，對易實現(xiàn)、且工作量大小合適的項目有很多實際應用，選擇余地比較大。另外我們選擇這些課程也參考了歷年學生比較感興趣的畢業(yè)設計研究項目。這樣才能為后續(xù)工作帶來方便。

六、畢業(yè)設計是項目導學教學模式的最佳出口前面所說的后續(xù)工作就是指項目導學這種教學模式在使用過程中與傳統(tǒng)的講授教學模式比較，增加了很多的工作量。教師和學生要一起研究設置合理的項目，項目的實現(xiàn)也需要一定的財力和物力的支持，因此完成的項目要找到一個合理的出口，來為這些額外多出的工作量買單勢在必行。筆者在實踐中將之與畢業(yè)設計結(jié)合，此舉無疑受到教師和學生的認可和好評，增加了學生的參與積極性。項目成果歸口在畢業(yè)設計，按照畢業(yè)設計的要求嚴格監(jiān)督項目的執(zhí)行，這種做法同時也保證了項目的質(zhì)量。多年來，關(guān)于高職高專的畢業(yè)設計有多種聲音。有一些言論覺得畢業(yè)設計可以取消，高職高專的學生可以不用做畢業(yè)設計，直接去企業(yè)實踐就可以了。有一些言論是認為高職高專的學生水平低，畢業(yè)設計馬馬虎虎就可以了。這兩種觀點筆者都不同意。筆者不同意將畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)取消，主要原因是認為畢業(yè)設計是對學生整個專業(yè)學習的一個總結(jié)，學生通過做畢業(yè)設計，可以提高學生的寫作能力和知識綜合運用能力，這也是以后職業(yè)遷移的一個必要條件。在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的實際執(zhí)行中，安排在第六學期(最后一學期)，學校又要求學生必須進行畢業(yè)實習，大多數(shù)學生都是邊工作便完成的，這樣的結(jié)果就是畢業(yè)設計的指導縮水，導致了畢業(yè)設計的總體水平下降。即使費了很多心思提到第五學期來安排，效果還是不盡人意。原因是在第五學期布置畢業(yè)設計時，學生還有其他科目或者已經(jīng)有意向工學結(jié)合了，也沒有過多的精力去完成這個任務。畢業(yè)設計質(zhì)量不斷下降，優(yōu)秀率逐年降低。許多在前面五個學期都取得很好成績的同學，卻折戟在最后一門畢業(yè)設計上，令人遺憾。

專業(yè)課中項目導學的研究成果按照畢業(yè)設計相關(guān)要求來整理，承擔項目導學任務的老師將參與學生名單報到系部畢業(yè)設計領(lǐng)導小組，在畢業(yè)設計任務分配時將這部分學生劃為項目導學的指導教師名下，實現(xiàn)了項目導學與畢業(yè)設計的對接。

七、項目導學教學模式使用過程中的幾點注意事項為了更好地推行項目導學教學模式，在使用它的過程中，還有以下幾點需要注意：

1.項目的選擇。因為出口要與畢業(yè)設計相關(guān)聯(lián)，因此選擇項目時候要注意項目的任務量，難易程度，這些要符合專科畢業(yè)設計的基本要求。在項目的實施過程中也以滿足畢業(yè)設計的相關(guān)要求為最低的衡量標準。

2.建立學生個性檔案，把學生分成各個層次有的放矢地對其培養(yǎng)。這樣的做法有助于把握項目的難易程度，以及作為推薦學生參與競賽、研究性課程、創(chuàng)新項目等進行參考。

3.強調(diào)教師團隊合作。作為一名高職高專的教師，承擔著教學、學生管理、科研等一系列的工作，每個人的精力是有限的，但是組成教師團隊就能更好地完成項目的指導工作。目前我們仿照本科的導師制，我們稱之為導師團，由相關(guān)課程的任課教師組成一個導師團，一起來把握項目的可行性和對學生的指導工作。

4.這種教學模式需要對學生進行分組，與學生進行雙向選擇的環(huán)節(jié)必須進行。主要的原因是該教學模式效果好的前提是必須得到學生的高度重視與積極參與，才能取得更好的效果，所以一定要把學生的參與意識參考進去，以免項目半途而廢。如江蘇學生有專轉(zhuǎn)本的機會，正好與專業(yè)課學習的時間沖突，在實施過程中這部分學生有轉(zhuǎn)走的希望，不會參加本校的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，所以不肯多投入精力用于實踐;也有的同學所以實施該模式時還需要因地制宜，因人而異。

5.將項目導學教學模式引入專業(yè)課教學中，適合于普通教師的實際操作，實施過程比較簡單、可行，普通教師可以對自己上課班級學生調(diào)研，根據(jù)自己的科研方向和學生專業(yè)方向(崗位需求)，以及自己的精力和學生的實際情況來選擇學生。所做的項目最后要按照畢業(yè)設計的相關(guān)要求形成文檔，申請可以替代畢業(yè)設計。最后只需要跟教研室主任提出替代畢業(yè)設計，之后將該生畢業(yè)設計劃至該教師名下即可。

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1 專接本簡介

“專接本”全稱為“在籍專科學生接讀自學考試本科”，是把自學考試與普通高等教育兩者相結(jié)合，讓高職高專院校在全日制在籍專科學生基本完成專科階段教育的基礎上，利用自學考試面向社會開考專業(yè)，組織在校專科學生參加本校舉辦的本科助學輔導，學生完成教學計劃并考核合格后，獲得高等教育自學考試本科證書，為高職學生在校提升學歷提供了一種捷徑，這是一種人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

“專接本”招生對象是高職高專學校在籍專科生，學習年限為兩年，學習開始時間是專科階段的第三年，這就意味著，“專接本”的學習生活和專科階段有一年是重疊的，學生從考入普通專科院校到本科畢業(yè)一共需要4 年時間，這期間全部在專科院校生活學習，教學由本科學校監(jiān)督，學生日常管理由專科院校負責。“專接本”專業(yè)考試計劃由溝通課程、銜接課程、主干課程、實踐與應用課程等四部分組成。

2 專接本學生的特點

2.1 學生基礎知識相對薄弱且參差不齊

專接本生源主要是本校三年制高職即將進入第三學年的學生，相同或相近專業(yè)的專科生均可報名專接本學習。這種“寬進嚴出”特點決定了其生源是基礎知識相對薄弱且參差不齊，為接本學習造成一定困難：①高職院校生源總體不斷下降，錄取線逐年走低，學生素質(zhì)差異較大。②高職院校生源類型豐富，招生類型有統(tǒng)招、對口單招、注冊入學、“3+2”等；學生來源有中等職業(yè)學校畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生等。③相同或相近專業(yè)學生選擇相同對接本科專業(yè)，因原有專業(yè)課程設置不同，學生間知識結(jié)構(gòu)存在差異。

2.2 容易對現(xiàn)狀不滿

參加自學考試“專接本”的大多數(shù)學生目標明確，學習熱情高漲、想通過“專接本”學習擴展知識面和提高學歷文憑，進而提高就業(yè)層次。但也有個別學生對“專接本”認識不充分，依賴性較強，重視程度不夠，認為只要參加“專接本”學習，就一定能拿畢業(yè)證書和學位證書。加上近年來高職學生入學分數(shù)線偏低，學生基礎薄弱，自主學習能力較差，這給后續(xù)“專接本”本科學習帶來困難，加之專接本學生最后一年學習期間，已經(jīng)專科畢業(yè)，他們的身份歸宿模糊，既不是高職院校的在籍專科生，又不是主考學校的在籍本科學生，處于能兩邊靠但兩邊又不能完全接納的尷尬狀態(tài)，課程低通過率加上管理缺位，導致這部分學生容易對現(xiàn)狀不滿。尤其是英語和高等數(shù)學兩門自學考試銜接課程，對學生的相關(guān)知識基礎和自學能力要求較高，

2.3 精神壓力大

專科和本科教育教學的側(cè)重點不同，培養(yǎng)模式也不一樣，本科教育要求更高，教師增加了部分授課內(nèi)容，提高了學習難度。一些“專接本”學生學習起來感到吃力，無形中增大了自己的壓力。因為“專接本”學生對自己抱有較高的期望值，當發(fā)現(xiàn)學習效果離要求有差距時，容易產(chǎn)生急于求成的浮躁心理。而且他們在專科學習中都是成績比較好的學生，其形成的心理優(yōu)勢在進本科學習后無法立即消失，于是學習的信心和勇氣受到了打擊，導致心理上的挫折感，學習的精神壓力變大。

2.4 重理論輕實踐，以應付考試為主

一般而言，專接本學生的第一年是在高職院校學習，第二年進入主考院校完成其學位課程的學習和本科畢業(yè)設計論文。主考院校安排的理論授課時間較緊，學生由于認識上的誤區(qū)，以及混文憑的思想，部分學生經(jīng)常缺課，認為老師授課的內(nèi)容資料里都有，只要到時突擊背一背，考試過關(guān)就行。由于主考院校的實踐教學資源相對有限，只能為專接本學生安排少量的實驗技能課，不少學生也認為這與考試并無關(guān)聯(lián)而忽視，甚至畢業(yè)論文的寫作還是沿襲著專科生的思路，論文的格式和要求極不符合本科生的規(guī)范，所有這些都與專接本學生的智力和能力無關(guān)，主要取決于他們對學主要取決于他們對學習的態(tài)度，這也是應試教育帶來的弊端。

3 以人為本的專接本學生管理模式

3.1 尊重學生個性，引入“肯定教育”理念

馬斯洛心理學理論認為，人類除了最基本的生理和安全需求外，最重要的需求是被尊重的需求，希望得到別人的欣賞，得到社會的肯定性評價，這是人的社會性特征的具體體現(xiàn)，也是在社會中生存和發(fā)展?jié)撃艿闹匾獎恿ΑＨ说男睦硇枰貌坏絼e人的肯定，將會在自卑的陰影下生活。在專接本學生管理工作中，尊重學生個性，引入“肯定教育”理念。所謂肯定教育，通俗意義上指教師在教學教育工作中，運用表揚、贊許、獎勵等方式，喚起并利用學生的自尊心和自信心，使他們產(chǎn)生教師所期望的良好行為，增強自我效能感。專接本學生個性鮮明，自我計劃性強，用肯定教育理念去管理學生，給他們設置適當目標，提供成功經(jīng)驗，對促進他們的學習積極性和學習效果，能起到事半功倍的效果。善于發(fā)現(xiàn)和利用學生的積極因素，引導他們正確對待挫折，正確處理班級里個體之間的對峙與競爭。

3.2 加強學生日常管理

為了讓來自不同班級和不同專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的學生盡快融入“專接本”班級，以便更好的學習“專接本”專業(yè)基礎知識，主要從以下幾點入手：首先，學院從“專接本”班級組建開始就為班級配備專業(yè)造詣較高、協(xié)調(diào)能力較強的教師擔任專職班主任，這樣班主任既能在生活上、思想上給予學生關(guān)心，又能在專業(yè)學習上給予輔導。其次，安排固定教室以便于“專接本”班級的課堂教學和學生自學，對一年級“專接本”班級實行晚自習，并配有任課教師輪流輔導。對基礎薄弱學習成績差和經(jīng)常逃課曠課的學生，系部主管領(lǐng)導和班主任積極主動關(guān)心學生，深入寢室與學生談話交流，督促其認真學習，并督促任課教師對其進行個別輔導，確保班級整體學習質(zhì)量。最后，學院實驗實訓基地優(yōu)先對“專接本”學生開放，圖書館資源、計算機資源、學生娛樂設施和活動中心等全面向?qū)W生免費開放，并通過獎、勤、助、貸等手段切實解決他們的困難。

3.3 以人為本，加強“專接本”學生的心理素質(zhì)，增強其主體意識

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關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文；生物工程；質(zhì)量檢查與控制

畢業(yè)論文，指專科畢業(yè)論文、本科畢業(yè)論文、碩士畢業(yè)論文、博士畢業(yè)論文等，即寫作并提交的系統(tǒng)研究論文，是教學或科研活動的重要組成部分之一，是整個高等教育時期的技能總演練。其主要目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能，理論聯(lián)系實際，獨立分析問題、解決實際問題的能力，使得到從事本專業(yè)工作和進行相關(guān)研究的基本訓練。畢業(yè)論文應反映出作者能夠準確地掌握所學的專業(yè)基礎知識，學會綜合運用所學知識進行科學研究的方法，對所研究的題目有一定的感觸。生物工程專業(yè)的畢業(yè)論文是本專業(yè)學生的重要教學環(huán)節(jié)之一，本文嘗試在理工科背景下探討生物工程畢業(yè)論文質(zhì)量檢查與控制方面問題，以期望建立合理考評機制。

由于畢業(yè)論文工作具有系統(tǒng)性特征，是前面的理論和實踐教學的綜合，根據(jù)影響理工科畢業(yè)論文質(zhì)量的因素，在畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)中劃分了三個監(jiān)控階段，分別是論文前期質(zhì)量監(jiān)控、論文中期質(zhì)量監(jiān)控、論文后期質(zhì)量監(jiān)控。

一、生物工程專業(yè)論文前期質(zhì)量監(jiān)控

1.指導教師監(jiān)控機制

學生能否按規(guī)定的要求，保質(zhì)保量地完成畢業(yè)論文任務，指導教師起到核心監(jiān)控作用。教師的知識結(jié)構(gòu)、學術(shù)水平、教學經(jīng)驗、工作作風、工作責任心等，都對畢業(yè)論文指導效果發(fā)揮影響。指導教師應有曾經(jīng)獨立指導或協(xié)助指導過畢業(yè)論文工作經(jīng)驗，在以往指導畢業(yè)論文過程中認真負責、學生反映良好、畢業(yè)設計完成較好。生物工程專業(yè)屬于理工科，除了有良好態(tài)度外，還要求指導教師有較高的科研素養(yǎng)。

2.選題監(jiān)控機制

為了較好地開展畢業(yè)論文選題工作，在第七學期教師應該下達關(guān)于畢業(yè)論文選題的工作。學生可以結(jié)合教師的科研選題，學生確定后，指導教師介紹課題的基本要求，并提供一部分資料。學生自行選題，學生根據(jù)實際工作或者實習情況，對未來所從事的工作有明確想法，對未來工作有應用價值，可以進行這個方面的研究選擇，但指導教師必須嚴格控制，學生必須寫出提綱和內(nèi)容摘要，明確研究目的方向。生物工程專業(yè)畢業(yè)生選題來源也無非這幾個方向，對于重實驗、重數(shù)據(jù)的專業(yè)來說，更是需要在選題的時候把控好方向。

3.開題監(jiān)控機制

開題環(huán)節(jié)是做好畢業(yè)論文工作重要部分，督促學生完成好開題報告能夠控制意外的發(fā)生。課題內(nèi)容是否適合學生的能力，能夠在規(guī)定時間完成，選題是否存在過大或者過窄，是否需要更換題目，通過審查開題報告內(nèi)容發(fā)現(xiàn)研究路徑和方法是否合理。論文結(jié)構(gòu)是否恰當。這個環(huán)節(jié)做充足，能夠減少重大失誤，提醒學生在研究課題過程中應注意的問題和環(huán)節(jié)，對研究困難有一定預見性。生物工程的畢業(yè)生更是應該在這個環(huán)節(jié)做充分準備。

二、生物工程專業(yè)論文中期質(zhì)量監(jiān)控

1.學生態(tài)度監(jiān)控機制

重點監(jiān)控畢業(yè)生參加畢業(yè)論文的態(tài)度、自覺性，時間與精力是否有保證等。由指導教師組織、安排，要求畢業(yè)學生匯報課題進展情況，回答指導教師提出的問題，對畢業(yè)論文中存在態(tài)度問題的學生及時進行批評、警告，及時指明努力方向，采取補救措施。任何專業(yè)都需要強調(diào)畢業(yè)生個體的努力，對于畢業(yè)生的學習風氣應該常抓不懈。

2.指導教師過程監(jiān)控機制

通過調(diào)查、座談、問卷等形式對指導教師履行職責的情況進行監(jiān)控、督促指導教師抓緊后期指導。主要檢查按課題制定畢業(yè)論文任務書，及時下達情況；推薦相關(guān)參考資料等情況；落實畢業(yè)論文經(jīng)費和開展課題研究所需條件情況；指導學生制定計劃情況；現(xiàn)場指導的方式和方法；教書育人情況。對于理工科來說，還要求指導教師教會大型儀器設備使用，指導數(shù)據(jù)處理、指導數(shù)據(jù)分析等工作。

三、畢業(yè)論文后期質(zhì)量監(jiān)控階段

1.論文答辯前監(jiān)控

院系檢查學生是否按畢業(yè)論文要求完成所有工作，對學生成果驗收和答辯資格審查，確定學生答辯資格。畢業(yè)論文成績一般采用五級計分制：優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格。指導教師、評閱教師對學生的論文進行評定。指導教師主要關(guān)注選題意義、材料選擇及組織能力、結(jié)構(gòu)框架、基礎理論的運用及分析能力、論文的學術(shù)水平等；評閱教師主要關(guān)注選題意義、論文難度、結(jié)構(gòu)、資料使用、論述、運用能力等方面，只有指導教師和評閱教師給出的成績達到及格，才能進行答辯。

2.論文答辯過程監(jiān)控機制

答辯分組進行，指導教師回避，互相答辯對方的學生。嚴格控制論文質(zhì)量，要求學生突出自己的工作，時間一般為15分鐘，由答辯教師根據(jù)具體研究提問關(guān)于研究相關(guān)情況，時間一般為10分鐘。論文答辯的評分要素為：論文選題、論文難度與工作量、語言組織、回答問題的圓滿程度、論文的思路、基礎知識的運用、相關(guān)知識面、對論文所涉及問題的理解程度等方面。采用指導教師、評閱教師和答辯小組三級評分體系，其中指導教師、評閱教師、答辯委員會的評分求和權(quán)重分別為50%、20%、30%。

總之，建立一套全面的畢業(yè)論文質(zhì)控體系能最大限度地保證生物工程專業(yè)畢業(yè)生的教學水平。

參考文獻：

[1]陳家新.高校本科生畢業(yè)論文中存在的問題及對策[J].教育科學，2002，18（2）：43-44.

[2]韓玉志.高校本科畢業(yè)論文中存在的問題及改革對策[J].中國高教研究，2000（9）：78-79.

[3]何穎.加強畢業(yè)論文管理是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的重要保證[J].黑龍江高教研究，2001（5）：43-45.

[4]施小平.試論高校畢業(yè)論文（設計）的全面質(zhì)量管理[J].高教探索，2006（4）：62-64.

作者簡介：韓洪波（1981―），男，漢，四川攀枝花，講師，碩士研究生。

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1、題目：應簡潔、明確、有概括性，字數(shù)不宜超過20個字。

2、摘要：要有高度的概括力，語言精練、明確，中文摘要約100200字；3、關(guān)鍵詞：從論文標題或正文中挑選3～5個最能表達主要內(nèi)容的詞作為關(guān)鍵詞。

4、目錄：寫出目錄，標明頁碼。

5、正文：專科畢業(yè)論文正文字數(shù)一般應在3000字以上。

畢業(yè)論文正文：包括前言、本論、結(jié)論三個部分。

前言(引言)是論文的開頭部分，主要說明論文寫作的目的、現(xiàn)實意義、對所研究問題的認識，并提出論文的中心論點等。前言要寫得簡明扼要，篇幅不要太長。

本論是畢業(yè)論文的主體，包括研究內(nèi)容與方法、實驗材料、實驗結(jié)果與分析(討論)等。在本部分要運用各方面的研究方法和實驗結(jié)果，分析問題，論證觀點，盡量反映出自己的科研能力和學術(shù)水平。

結(jié)論是畢業(yè)論文的收尾部分，是圍繞本論所作的結(jié)束語。其基本的要點就是總結(jié)全文，加深題意。

6、謝辭：簡述自己通過做畢業(yè)論文的體會，并應對指導教師和協(xié)助完成論文的有關(guān)人員表示謝意。

7、參考文獻：在畢業(yè)論文末尾要列出在論文中參考過的專著、論文及其他資料，所列參考文獻應按文中參考或引證的先后順序排列。

8、注釋：在論文寫作過程中，有些問題需要在正文之外加以闡述和說明。

9、附錄：對于一些不宜放在正文中，但有參考價值的內(nèi)容，可編入附錄中。

環(huán)境工程專業(yè)卓越工程計劃的教學改革

摘要：“卓越工程師計劃”是基于傳統(tǒng)教學模式基礎上的工程實踐教學改革，更注重大學生工程素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。以學校環(huán)境工程專業(yè)為改革對象，全面分析與探討實施環(huán)境工程專業(yè)卓越工程師計劃的必然性、基礎與措施。通過改革與完善現(xiàn)有的課程教學體系與校內(nèi)外多維實踐教學基地的建立，實現(xiàn)了學校培養(yǎng)工程應用型人才的目的，滿足了國家培養(yǎng)人才的需求。研究結(jié)果對于卓越工程計劃及在其它專業(yè)方面的教學改革，具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：卓越計劃；環(huán)境工程；教學改革

卓越工程師教育培養(yǎng)計劃是教育部提出的提高教育質(zhì)量的重大改革項目和重要舉措，旨在為國家的經(jīng)濟發(fā)展輸送大量創(chuàng)新型的工程類人才，進而實行強國富民的目的，這將對國家全面人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的指引作用。①②本文以安徽建筑大學環(huán)境工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計劃的實踐教學改革為例，探討在本校開展卓越工程師的人才培養(yǎng)模式，對卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的在全校乃至全國的全面開展將具有重要的參考意義。本文將從環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)模式改革的必然性、改革的基礎、改革的具體實踐等幾個方面展開敘述。

1環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)模式改革是國家和地方發(fā)展的必然性

1.1國家人才的需求傳統(tǒng)經(jīng)濟不顧環(huán)境健康的飛速發(fā)展，導致了環(huán)境污染越來越嚴重，由此導致的環(huán)境危害事件頻繁發(fā)生。因此，環(huán)境問題已成為制約社會經(jīng)濟發(fā)展的重要因素，引起了全世界各國政府的高度關(guān)注。目前，我國環(huán)境污染形勢尤為嚴峻，面對嚴重的環(huán)境污染現(xiàn)狀，國家正加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式和實施生態(tài)文明建設戰(zhàn)略，社會對環(huán)境工程學科專業(yè)研究及應用型相關(guān)人才的需求將急劇增加。③作為高校的環(huán)境工程專業(yè)，面對日益嚴重且更為復雜的環(huán)境污染現(xiàn)狀，需要通過不斷改革才能適應國家發(fā)展的需求，培養(yǎng)出的人才才能更好地為國家服務。

1.2支撐地方經(jīng)濟社會和支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要隨著安徽省經(jīng)濟的快速發(fā)展和工業(yè)化、城市化進程，生態(tài)環(huán)境問題將日益突出，我省所頒布了《安徽省生態(tài)強省建設實施綱要》，④實施重點目標為將我省基本建成生態(tài)環(huán)境優(yōu)美、生態(tài)經(jīng)濟發(fā)達、生態(tài)家園舒適、生態(tài)文化繁榮的宜居宜業(yè)生態(tài)強省。因此，不僅要培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)方面的人才，更需要培養(yǎng)創(chuàng)新型、高端的環(huán)境工程工程類人才以從事生態(tài)環(huán)境保護和環(huán)境治理工作，才能使人才培養(yǎng)真正地更好地服務于地方經(jīng)濟。

2本校環(huán)境工程專業(yè)實踐教學改革基礎

安徽建筑大學環(huán)境工程專業(yè)2001年正式開始招生，2009年，水污染控制與廢水資源化實驗教學中心批準為國家級實驗教學示范中心；2012年，水污染控制與廢水資源化實驗室被批準為“安徽省重點實驗室”，2013年通過國家審核；2012年環(huán)境工程學科被批準為“安徽省重點學科”。從2005年至今，環(huán)境工程專業(yè)已有10屆畢業(yè)生，為社會輸送大量專業(yè)人才，有的直接進入環(huán)境方面的工作崗位，其中相當一部分畢業(yè)生已成為工作單位的技術(shù)骨干或管理骨干，有的繼續(xù)進行深造讀研或讀博以便將來從更高層面服務于國家的經(jīng)濟社會發(fā)展。

環(huán)境工程專業(yè)是一個“朝陽專業(yè)”，在長期的發(fā)展過程中，學校領(lǐng)導和老師非常重視學科的創(chuàng)新型，通過不斷輸送教師外出調(diào)研、學習和參加會議交流的形式，進行專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的修訂和培養(yǎng)模式的改革；與企業(yè)進行產(chǎn)學研合作；同時組織多人次成功申報國家教育部、建設部、安徽省教育廳等各級各類教研教改項目幾十項，其中十余項獲省級和校級優(yōu)秀教學成果獎。經(jīng)過多年的探索與改革，在培養(yǎng)方案的設計、課程與教材體系構(gòu)建、師資隊伍的建設、課堂教學手段的轉(zhuǎn)變、校內(nèi)外實習實踐基地的建設等方面取得了一定的成績，為本專業(yè)卓越工程師建設奠定了堅實的基礎。

3卓越計劃人才培養(yǎng)過程的研究與實踐

3.1制定以工程項目為導向的培養(yǎng)方案培養(yǎng)計劃的制定是實現(xiàn)環(huán)境工程卓越計劃人才培養(yǎng)的方向和指針。工程項目是以工程建設為載體的項目，以建筑物或構(gòu)筑物為目標產(chǎn)出物，需要支付一定的費用、按照一定的程序、在一定的時間內(nèi)完成，并應符合質(zhì)量要求。按照CDIO標準⑤來制定培養(yǎng)計劃，卓越工程師教育計劃需要培養(yǎng)出適于社會發(fā)展的工程型人才，那么就需要考慮在制定環(huán)境工程培養(yǎng)計劃時以工程項目為導向。

3.2根據(jù)工程項目需求，建立模塊化課程體系工程項目需求建立模塊化課程體系是實施卓越工程師培養(yǎng)計劃人才培養(yǎng)的必備條件。工程項目將理論與實踐相結(jié)合的具體實踐。卓越工程師培養(yǎng)計劃培養(yǎng)出來的工程型人才，必須全面系統(tǒng)地了解工程項目的相關(guān)知識。因此，環(huán)境工程專業(yè)需要建立以“通識課程、工程基礎課程、專業(yè)核心課程、特色課程”有機結(jié)合的模塊化課程體系，并通過課程設計和畢業(yè)設計，學生可將課本知識與社會條件等有機地融合在一起，全面提升自己，以便于學生后期從事工程實踐的時候真正做到理論結(jié)合實際。

3.3根據(jù)卓越工程培養(yǎng)計劃的需求，進行教學內(nèi)容及教學方式的改革卓越工程培養(yǎng)計劃需要改變傳統(tǒng)的說教方式，提倡自主和引導式學習，樹立以學生為本的思想，并通過實行導師制，讓學生跟隨老師進入實驗室、進入工廠企業(yè)進行大學生科技創(chuàng)新方面的活動。通過實地學習，完成一系列項目的方案的構(gòu)思、項目設計、項目的實施和項目運行結(jié)果的考核等，使學生真正地從課本走向?qū)嶋H。

3.4加強教師隊伍建設，提升教師業(yè)務水平教師隊伍的建設是卓越工程師培養(yǎng)計劃實施完成的前提。在堅持高學歷高水平的基礎上，充分考慮科研學術(shù)梯隊和專業(yè)課程團隊建設的需求，培養(yǎng)和引進1～2名具有相關(guān)工程背景高水平學術(shù)帶頭人和骨干2～3名，聘請一些有企業(yè)生產(chǎn)和管理經(jīng)驗、職稱較高的技術(shù)人員作兼職導師，同時擴大對外交流力度，設立專項資金，繼續(xù)加強與國內(nèi)外知名高校學術(shù)交流與合作，建立教師交流互訪、項目合作等合作制度，不定期聘請國內(nèi)、外知名學者、專家開設講座與進行學術(shù)交流。

3.5加強實踐教學內(nèi)容建設和改革，實現(xiàn)理論與實踐教學的有機結(jié)合實踐環(huán)節(jié)是實現(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)計劃的關(guān)鍵。環(huán)境工程專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)近幾年改革較大的是實驗教學，對所有開設的實驗進一步整合、優(yōu)化，按照“必做、選做、綜合設計”開設，使學生不僅掌握實驗基本技能，更重要的是培養(yǎng)學生知識應用能力、實驗能力、分析和解決實際問題能力。畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)將緊貼未來工作崗位、緊貼實際工程項目展開。既可在學校進行，也可在企業(yè)進行，主要根據(jù)學生的個人志向、就業(yè)前景而定。

3.6強化教學與科研基地建設強化教學與科研基地的建設是實施環(huán)境工程專業(yè)卓越工程師計劃的保障。在鞏固和完善“國幀環(huán)保集團”、“皖維集團”、“安徽豐源生化有限公司”等相對穩(wěn)定的實習基地的基礎上，聘請企業(yè)業(yè)務水平較高、責任性強的工程師作為實習指導老師，選派青年教師參與企業(yè)或設計院項目，加強與“合肥水泥設計研究院”、“安徽省電力設計研究院”、“江淮汽車”等單位的廣泛聯(lián)系與合作，擴大實習基地。與“中冶華天工程技術(shù)有限公司”、“煤炭工業(yè)合肥設計研究院”、“安徽省化工設計院”等單位共同建設2～3科學研究和新產(chǎn)品開發(fā)基地，實現(xiàn)產(chǎn)學研有機結(jié)合，促進科研成果轉(zhuǎn)化。同時加大現(xiàn)有教學、科研平臺的建設力度，打造本專業(yè)省內(nèi)一流的教學和科研平臺。

3.7完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系和人才質(zhì)量跟蹤體系完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系和人才質(zhì)量跟蹤體系是實施環(huán)境工程專業(yè)卓越工程師計劃的另一保障。設立院專業(yè)教學工作委員會，加強對專業(yè)教學過程的指導和督查，完善專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控體系和人才質(zhì)量跟蹤調(diào)查機制。

4結(jié)束語

卓越工程師培養(yǎng)計劃是工程類院校專業(yè)培養(yǎng)的必然趨勢和要求。本校環(huán)境工程專業(yè)通過建立教師隊伍、課程體系改革、教學手段的變革、建立校內(nèi)外實踐建設平臺，有力地推動學校環(huán)境工程專業(yè)的卓越計劃的改革實踐，這對探索出一種適合安徽省地方土建類大學的實踐教育新模式提供了案例。

注釋

①李愛玲，申少華，胡忠于等.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”教學管理模式的改革與創(chuàng)新研究[J].廣東化工，2014.41（10）.

②楊子江，姚大飛，郭波.基于“卓越工程師計劃”的地方高校土木工程專業(yè)實踐教學研究[J].湖北工程學院學報，2014.34（3）.

③王健勝，劉沛松，楊風嶺，文禎中.中國生態(tài)修復技術(shù)研究進展.安徽農(nóng)業(yè)科學，2012.40（20）.

篇(7)

關(guān)鍵詞海峽兩岸五年制高職比較研究

臺灣的五年制專科（以下簡稱“五專”）和大陸的五年制高職是同一種學制不同的名稱，即專科層次的職業(yè)技術(shù)教育，屬1997年版《國際教育標準分類法》中的第三級第一階段的5B；其形式也是一樣的，即招收初中畢業(yè)生入學，在校學習五年，經(jīng)考試合格者，發(fā)給大專畢業(yè)文憑。這樣一種學制在臺灣稱為“五專”；在大陸，1985年剛試點時稱為“技術(shù)專科”，也稱為“四五套辦”，而現(xiàn)在則稱為“五年制高職”。

臺灣現(xiàn)有五專69所，占全部專科校的89．6％，1994年，臺灣五專在校生135260人，占專科生數(shù)的66．2％。可見，五專是臺灣專科教育的主流。

海峽兩岸五年制高職發(fā)展簡史

五年制高職的形成

19世紀后葉，近代意義上的職業(yè)教育在我國誕生，其標志是1866年左宗棠在福建船政局附設的船政學堂。1902年8月清政府頒發(fā)《欽定學堂章程》（壬寅學制），是中國第一個由國家正式的近代學校系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，職業(yè)教育以實業(yè)學堂的形式構(gòu)建了初、中、高三個逐級遞升的層次。壬寅學制雖經(jīng)公布，但并未實施。而在全國實行的第一個完整的近代學校系統(tǒng)是1904年1月清政府頒布的《奏定學堂章程》（癸卯學制），初步構(gòu)建了以普通教育，師范教育和實業(yè)教育為三條主干的國民教育體系。在實業(yè)教育體系中有五年制高等實業(yè)學堂，這是我國五年制高職的雛型。

1904年1月，清政府還頒布了《奏定實業(yè)學堂通則》，將實業(yè)學堂分為高中初三級。隨《通則》同時頒發(fā)的《奏定高等農(nóng)工商實業(yè)學堂章程》規(guī)定，招收普通中學畢業(yè)生入學，學制分為三年、四年、五年和五年半四種；商船業(yè)中機輪科為五年。筆者認為，機輪科是我國最早的五年制高職的專業(yè)，標志著我國五年制高職的誕生。

2、五年制高職的消失1912年，中華民國第一個《學校系統(tǒng)令》公布，史稱“壬子學制”。在這個學制中，實業(yè)學校分為甲乙兩種，程度分別等于中學三年級及高小畢業(yè)水平，可視為中初級職業(yè)教育。為充實學制，教育部以學制公布至1913年8月，又陸續(xù)頒布了各種學校令，如《實業(yè)學校令》、《實業(yè)學校規(guī)程》。因與壬子學制有所差異，故綜合后確定一個統(tǒng)一的新學制，史稱“壬子一癸丑學制”，一直推行到1922年新學制的誕生。在“壬子一癸丑學制”中，實業(yè)教育雖得到了加強，如甲種實業(yè)學校從原來低于中學程度提高到平于中學程度，但五年制高職隨之消失。

3、五年制高職的再生

1912年10月，教育部公布《專門學校令》。《學校令》第一條就明確指出，專門學校的宗旨是“教授高等學術(shù)，養(yǎng)成專門人才”（5）。筆者認為，這是我國普通高等專科學校誕生的標志。1913年8月，教育部公布《實業(yè)學校令》和《實業(yè)學校規(guī)程》，明確實業(yè)學校的宗旨是“教授農(nóng)工商業(yè)必需之知識技能”，并將實業(yè)學校分為甲乙兩種。甲種是“施完全之普通實業(yè)教育”，乙種是“施簡易之普通實業(yè)教育”（6），其程度分別相當于清末的中、初等實業(yè)學堂。而作為高職的高等實業(yè)學堂則歸人大學系列的專門學校。（7）。這是我國首次明確高職屬大專層次的高等教育，這是優(yōu)點；其不足之處在于難以區(qū)別5A、5B這兩種專門學校。

《實業(yè)學校令》第九條規(guī)定“農(nóng)業(yè)工業(yè)等專門學校，依本令規(guī)定，附設甲種程度之學科者，為甲種實業(yè)講習科。”筆者認為，這條規(guī)定開了我國專科辦中職的先河，也可以說是現(xiàn)行五年制高職的“四五套辦”學制的雛型。

1922年11月，由黎元洪以中華民國大總統(tǒng)名義頒布“壬戌學制”，亦稱“六三三四”學制。這個學制基本符合中國兒童和青少年身心發(fā)展的年齡特征，是我國教育史上的一個里程碑。但就職業(yè)教育而言，明顯存在不足之處：盡管有五年制的專門學校，但高職仍沒有獨立設置，而以專門學校代之。專門學校有兩個接口，一是與中職接口，這類專門學校為5B；二是與高中接口，這類專門學校為5A。

1928年5月，在南京召開第一次全國教育會議，重新制定《中華民國學校系統(tǒng)》，將職業(yè)教育分為初、高兩級。所謂高級職業(yè)學校相當于中等教育水平。這次會議還將“專門學校”改名為“專科學校”，一直沿用至今。此時的專科學校主要與中職銜接，屬5B性質(zhì)。

1939年第三次全國教育會議后，在專科學校中設有招初中畢業(yè)生，修業(yè)期五年的專業(yè)，同年起先由音樂、藝術(shù)、蠶絲、獸醫(yī)等科先行，再推廣于工科專科學校。這樣，五專首次出現(xiàn)在學制圖中，此時五專屬5B性質(zhì)。實質(zhì)上，五專是專科教育中的職業(yè)教育，是職業(yè)教育中的專科教育。因此，五專與高工專既有聯(lián)系又有區(qū)別，具有較大的相關(guān)性。

4、五年制高職的發(fā)展（1）大陸五年制高職的發(fā)展

1983年11月，高教二司選擇少部分工科學校試辦五年制專科教育（9）。這是五年制高職發(fā)展的前奏曲。1985年7月，國家教委職教司同意航空工業(yè)部、國家地震局和上海市的三所中專學校試辦五年制技術(shù)專科，這是現(xiàn)代意義上的五專誕生的標志，而且是按5B要求進行教學，突出職業(yè)技術(shù)教育性質(zhì)。經(jīng)過十年艱苦探索，1995年5月，國家教委在試點學校之一的上海電機技術(shù)高等專科學校召開“高等職業(yè)技術(shù)學校試點工作總結(jié)交流會”，充分肯定試點的成果，并為后來者提供了可以借鑒的經(jīng)驗。1994年10月和1996年6月，國家教委分別批準成都航空工業(yè)學校、大連海運學校等18所中專校試辦五年制高職班。目前全國共有22所學校舉辦五年制高職教育，并于1996年11月成立了“全國五年制高職教育學校協(xié)作會”，走上了健康發(fā)展的道路。

（2）臺灣五專的發(fā)展（10）

1948年，臺灣試辦五年制農(nóng)業(yè)職業(yè)學校。同年，教育廳批準創(chuàng)辦五年制“省立臺北工業(yè)專科學校”，至1950年8月正式成立，這是臺灣第一所五專學校。1966年6月，臺教育部頒布五年制高級農(nóng)、工、商、家事等四類職業(yè)學校教學科目暨“五年制高級職業(yè)學校設置辦法”，并于當年第一學期試辦。1968年秋，五年制職業(yè)學校全部停辦。隨著臺灣經(jīng)濟發(fā)展，專科學校培養(yǎng)人才已無法滿足社會的需求，因此，政府鼓勵私人或財團興辦五專。這樣，臺灣私立五專學校迅速發(fā)展起來，至1985年，69所五專中私立有4所，占71%。這一點明顯與大陸的五年制高職不同：國家教委批準的22所學校沒有一所是私立的。

臺灣為簡化學制，曾就“三專”存廢作過研究，大多數(shù)意見贊同停辦三專。原三專改制為學院或技術(shù)學院。因此，目前臺灣專科以二專、五專為主。二專與中職接口，五專與初中接口。為強調(diào)五專的職技性質(zhì)，臺教育部在1968年將專科教育從高教司劃歸技術(shù)職業(yè)司領(lǐng)導。

海峽兩岸五年制高職狀況的比較1、學校數(shù)及科類

臺灣的五專分為農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)等12個類別。大陸的五年制高職分為工業(yè)、交通、海運和通訊等4個類別。

2、教學計劃及課程設置

臺灣為發(fā)揮五專的功能，于1967年9月制定五年制共同必修科目表。1971年9月又單獨修訂五年制工業(yè)各科科目表，1975年12月起對五專課程進行第二次（工科為第三次）修訂工作，課程標準于1977年6月制定公布。五專采用學年學分制，至少須修滿220學分，分配如下：（1）共同科目：語文學群42學分，社會學群12學分，數(shù)理學群10學分，藝術(shù)學群4學分。（2）專業(yè)科目（專業(yè)基礎科目及專業(yè)核心科目），72學分。（3）校訂科目（相當于大陸的選修課）：80學分（其中必修科目最多不得超過70%）。

大陸1985年試點時三所學校因?qū)I(yè)不同，難以統(tǒng)一課程。當五年制高職學校增加后，為統(tǒng)一課程創(chuàng)造了條件。1997年5月，全國五年制高職公共課開發(fā)指導委員會成立，著手對語文、英語、數(shù)學等六門課程進行開發(fā)。1998年1月，全國五年制高職專門課指導委員會成立，著手對專門課進行開發(fā)。目前，公共課和專業(yè)課教材有的已開始使用。大陸的五年制高職尚未實行學分制。

臺灣五專的課程設置，早在1967年就已制定，后經(jīng)五次修訂，體現(xiàn)出的特色主要有：（1）增加課程彈性、發(fā)展學校特色；（2）理論與實踐兼顧，并加強實作教學課程，提高學生技術(shù)水平；（3）擴大通識課程領(lǐng)域，加強學生人文素質(zhì)；（4）注重五專與高中、高職（即大陸的職高）課程的銜接，以利學生互相轉(zhuǎn)學。以機械材料工程專業(yè)為例，按三段式設置，分別稱為“共同科”、“專業(yè)基礎科”、“專業(yè)核心科”。共同科由語文、社會、數(shù)理和藝術(shù)等四個學科群組成。專業(yè)基礎科由數(shù)學、物理、化學等三科組成。專業(yè)核心科由材料力學、機械材料、熱力學等10門理論課、電機實驗和機械材料試驗等2門實驗課以及工廠實習、專題制作等2門實踐課組成。

大陸五年制高職的課程設置，以我校機械制造工藝與設備專業(yè)為例，過去也采用三段式，現(xiàn)在則逐步采用模塊式，由公共、機械、電、計算機和選修等五個模塊組成。

臺灣五專的共同科目，相當于大陸的基礎課，它以“學群”形式出現(xiàn)，是一大特色。但就其具體課目來看，與大陸基礎深并無很大差別，如語文學群包括中文、英文兩課；社會學群含有法學概論、憲法、職業(yè)道德教育等課；數(shù)理學群有數(shù)學、物理、化學、計算機等課。這些課目，大陸的五年制高職亦開設。當然。因政治體制不同，屬社會學群的課程的授課內(nèi)容是不相同的。

臺灣五專設置課程數(shù)共有30門，大陸五年制高職設有34門（不包括選修課），在數(shù)量上相差不大。差別在于課程的安排，臺灣五專的理論課集中在前三年，后二年很少，且從第4學年第二學期起一直到畢業(yè)的一年半內(nèi)不再安排理論課，全部用于實驗和實習。而大陸五年制高職的理論課一直要上到第五學年第二學期的期中，留出最后半個學期用作畢業(yè)設計。

三、海峽兩岸五年制高職發(fā)展前景的比較（一）臺灣五專面臨的問題及對策

臺灣學者的研究認為，五專已面臨諸多問題，1984年后，曾提出五專教育學制的存廢問題，可見問題之嚴重。影響五專發(fā)展的問題主要有以下幾個方面（11）：

1、入學原因。學生報考五專最優(yōu)先考慮的因素是不必再受升學競爭之壓力，還不能以高教育品質(zhì)來吸引學生。學生入學前對各專業(yè)的教育目標及教學內(nèi)涵不甚了解，也未能確定比較符合自己興趣的專業(yè)。

2、課程。實習課程、專業(yè)課程和一般課程的內(nèi)容僅小部分能適合就業(yè)需要，尤以一般課程最為嚴重。實習課和專業(yè)課的課時數(shù)不足，而一般課的課時數(shù)則過多。

3、教材。五專后二年專業(yè)課采用大學教材，前三年正考慮使用職高教材，也就是說，沒有自身的教材。

4、師資。五專高年級的師資才學不足。

5、轉(zhuǎn)科與轉(zhuǎn)學。多數(shù)五專學生曾有轉(zhuǎn)科（即大陸的專業(yè)調(diào)整）或轉(zhuǎn)學的意圖，但大多數(shù)學生未能達到目的。在校生轉(zhuǎn)科最主要因素是所學專業(yè)不合自己的興趣。轉(zhuǎn)學的最主要因素是學校辦學成效差，學生對學校不滿意，故要“跳槽”。

6、就業(yè)。部分工科類五專畢業(yè)生在1973年以前曾高度發(fā)揮作用，獲得社會重視。但以后因臺灣經(jīng)濟衰落，普遍供過于求。另外，由于大量增設專科學校，使專科畢業(yè)生超實際需要，形成就業(yè)困難。

7、學習動力。約有40％的五專學生在校期間學習動力不足，學習意愿降低，主要原因：一是學校教學效果差，二是所學專業(yè)不合自己興趣，三是學生就讀時心智尚未完全成熟，修業(yè)年限長又在同一環(huán)境為時過長，易產(chǎn)生怠惰心理。

8、收費。五專的前三年課程與職高相近，但學生的學雜費按專科標準繳交，收費不合理。

9、私立學校。臺灣私立學校經(jīng)費籌措困難，導致教育質(zhì)量下降，也影響五專的聲譽。

10、服役。五專男生畢業(yè)后要入伍服役2年，這樣延長了就業(yè)時間，且二年股役后再就業(yè)，學校所學知識與技術(shù)已不適應用人單位需要，造成教育資源浪費。

11、文憑。五專學生盲目追求文憑，許多學生到了四年級就放棄專業(yè)課程而上補習班，準備到大學插班，有的甚至考取跟自己過去所學完全不同的科系。畢業(yè)后五專學生紛紛改行，對自己所學專業(yè)無法學以致用。

為解決上述問題，臺灣學者提出了改進建議，主要有：

（1）、改進教育制度。試行彈性學制，即學生修完前三年課程后，允許其選擇就業(yè)或升學，滿足學生不同的需求。根據(jù)專業(yè)特點，調(diào)整修業(yè)年限，以三年制為主流。教育目標多元化。

（2）、改進教育管理。加強招生前宣傳工作，使學生更了解五專教育。暢通五專學生轉(zhuǎn)學、轉(zhuǎn)科的渠道。提高師資素質(zhì)，制訂進修計劃。對才學不足的高年級師資調(diào)任前三年基礎教育課程。進行課程改革：一是確定合理的各專業(yè)課程課時數(shù)，二是改革不適應就業(yè)的課程內(nèi)容，三是課程設置采用前三年為共通性課程，以奠定基本技術(shù)為主，后二年為專業(yè)課程，以培養(yǎng)管理及工程設計才能為主。專家建議核心技術(shù)課為40%，社會經(jīng)濟知識課為8％，意見溝通的技術(shù)為10%，應用數(shù)學與科學為20%，專業(yè)課程為22％，也即一般共同性的科目約78％，專業(yè)性的科目約22％。四是按“能力本位”編寫教材。一些專家還在設計按未來學為重心的新教材，以取代靜態(tài)、傳統(tǒng)教材。

（3）加強教育評價，使評價工作制度化。

（4）制訂合理的收費標準。

（5）加強私立學校經(jīng)費的資助。

（二）大陸五年制高職的發(fā)展問題及對策1、確定合適校數(shù)

大陸的五年制高職學校僅為臺灣的五專的三分之一多一點，應該再擴大。五年制高職規(guī)模擴大，并不意味著全國現(xiàn)有3204所中專校全部都來辦高職，還要考慮學齡人口狀況，五年制高職著重考慮初中人口狀況。以上海為例，初中適齡人數(shù)在1995年是高峰期，達到59萬人，以后呈下降態(tài)勢，到2008年跌入低谷，只有28萬人，還不到1995年的50%，再往后，又有所回升。由此可見，國家教育部要加強宏觀調(diào)控，在全國確定一個合適的學校數(shù)。

2、改革教育觀念

五年制高職從中專脫胎而來，又參照高工專而成長。因此，在教學計劃、專業(yè)設置、課程等方面或多或少顯現(xiàn)出中專或高工專的痕跡，亟待改革。而要做到這一點，關(guān)鍵是改革教育觀念，擺脫“學科中心”論束縛，樹立“能力中心”的觀念。教育是發(fā)展人的個性的過程。筆者認為，注重學生個性發(fā)展的“人格中心”思想更符合面向21世紀高職的發(fā)展。沒有個性，就沒有創(chuàng)造，在“人格中心”教育觀念指導下，情商教育，創(chuàng)新教育等才能得以實施，學生的個性特長和潛能才能得以更好發(fā)揮。小平同志、江總書記都很重視創(chuàng)新。五年制高職從現(xiàn)在起就要積極營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)精神的學生，使五年制高職更好展示自己風采。

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，高職教育應適當加強理論知識的傳授。這既是時代對教育的要求，也是人的可持續(xù)發(fā)展的需要。我國政府1994年公布的《中國21世紀議程》中已經(jīng)提出“加強對受教育者的可持續(xù)發(fā)展思想的灌輸……將可持續(xù)發(fā)展思想貫穿于從初等到高等的整個教育過程中”。當然，也要貫穿在五年制高職教育中。聯(lián)合國教科文組織提出了教育的四大支柱：學會認知，學會做事、學會共同生活和學會生存。筆者以為，這四大支柱強調(diào)的是能力培養(yǎng)，與高職教育十分匹配。五年制高職應圍繞四大支柱設計、組織教育教學過程，以培養(yǎng)一代新人。當以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)像使用紙和筆一樣方便時，職業(yè)教育對學生動手能力培養(yǎng)難度會下降，不必花很大功失去訓練，也就減少了實訓課時數(shù)，而可讓學生更多去學知、學做、學生活、學生存，去培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3、借鑒臺灣經(jīng)驗

臺灣五專在辦學過程中的有些做法和想法是值得我們借鑒的，根據(jù)大陸的實際狀況，主要有：

（1）試行彈性學制。我們可將臺灣五專的做法稍作改動，前四年進行理論學習與實驗訓練，第五年集中進行實踐性訓練或上崗鍛煉。這樣，也有利于提高教室的利用率。

（2）加強招生前宣傳力度。這一點很重要，學校應在任何時候任何場合不失時機地恰到好處地推銷自己。到了招生之前，更要加強力度，使更多考生及其家長了解學校，報考學校，從而增加報考的人數(shù)和提高生源的質(zhì)量。