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篇(1)

為做好我市2007年度專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審工作，根據(jù)黑人發(fā)[2007]70號文件精神，現(xiàn)就有關(guān)問題通知如下：

一、評審時間安排

（一）全市申報高級職稱人員評審材料報市人事局審查時間為8月1日--8月17日（各高級評委會評審時間見附表1）。

（二）全市申報中級職稱人員評審材料報市人事局審查時間為9月17日--10月24日，11月20日--30日進行評審（具體時間安排見附件2）。

申報中、高級職稱人員報市人事局審查時需攜帶如下材料：

1、《專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審表》（高級一式三份、中級一式二份）。

2、人事檔案和考績檔案（事業(yè)單位還需提供年度考核備卡）。

3、現(xiàn)任職資格證書。

4、有效的外語和計算機考試證書。

5、畢業(yè)證書、繼續(xù)教育證書、事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘書。

6、評審標準規(guī)定的有效論文、論著、成果證書等。

7、同級改職人員、學(xué)歷破格人員、流動人員需提交《審查表》一式一份。

8、申報享受研究員級待遇人員，須填報《申報享受研究員級待遇高級工程師、高級農(nóng)藝師資格審查表》（一式二份）。

上述提供的各種證件和相關(guān)材料均為原件。

二、評審范圍及對象

凡在牡丹江地區(qū)所屬的企事業(yè)單位（包括個體等各種經(jīng)濟實體）工作，與單位確立了人事、勞動關(guān)系的專業(yè)技術(shù)人員（含一年以上臨時聘用人員以及中醫(yī)學(xué)徒和盲人醫(yī)療按摩人員），不論戶籍、檔案、身份和所有制性質(zhì)，只要符合國家和省市規(guī)定的申報評審條件，均可自主申報相應(yīng)職稱評審。

三、部分專業(yè)申報評審方式和要求

（一）對衛(wèi)生系列晉升正副高級職稱人員（含正常晉升副高級職稱人員）均采取水平能力測試和評審相結(jié)合的評價辦法，水平能力測試的有關(guān)事宜另行通知。

（二）對統(tǒng)計系列晉升高級職稱人員實行考試和評審相結(jié)合的評價辦法，已參加全省高級統(tǒng)計師資格考試并取得合格成績者可申報高級統(tǒng)計師職稱評審。

（三）依據(jù)鐵道部職稱改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組《關(guān)于深化改革鐵路專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審工作的意見》（職改[2005]2號）精神，受鐵道部委托，從今年起，哈爾濱鐵路局所屬單位的會計、審計系列職稱評審也實行屬地化管理。

四、部分專業(yè)執(zhí)行新的評審標準

為了不斷完善以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的人才評價標準，省人事廳在總結(jié)以往工作的基礎(chǔ)上，今年對中小學(xué)校教師系列和衛(wèi)生系列的《評審標準》進行了修訂，凡今年申報這兩個系列職稱的專業(yè)技術(shù)人員，都要按新的《評審標準》執(zhí)行（具體見黑人發(fā)[2007]71、72號文件）。各地、各部門要認真按照兩個系列新的《評審標準》做好推薦工作，其它系列（專業(yè)）《評審標準》也將陸續(xù)修訂。

五、外語、計算機知識的具體要求

（一）自2007年起，符合下列條件之一的專業(yè)技術(shù)人員可免于職稱外語考試

1、公派出國學(xué)習(xí)、進修、講學(xué)及從事科研工作一年以上的，或自費出國進行語言培訓(xùn)、攻讀學(xué)位、做訪問學(xué)者及正規(guī)學(xué)校進修一年以上的；

2、獨立完成外文專著5萬單詞以上，或獨立完成譯著、譯文累計6萬漢字以上，并經(jīng)出版和發(fā)表部門證明的（譯著、譯文含漢譯外、外譯漢）；

3、在鄉(xiāng)鎮(zhèn)所屬基層單位從事專業(yè)技術(shù)工作的；

4、在地市及以下所屬單位，長期在野外從事農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水利、采礦、測繪、勘探、鐵路施工、公路施工等專業(yè)技術(shù)工作的；

5、從事具有中國特色、民族傳統(tǒng)的中醫(yī)藥、民族醫(yī)藥、工藝美術(shù)、古籍整理、歷史時期考古等專業(yè)技術(shù)工作的；

6、經(jīng)組織選派在援外、期間申報專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的；

7、取得碩士及以上學(xué)位或國家承認的外語專業(yè)大專以上學(xué)歷的；

8、取得國家外國專家局組織的BFT考試合格證書的；

9、取得大學(xué)外語四、六級考試卷面總分60%以上的（含四、六級合格證書）；

10、截止申報當年8月31日，男滿55周歲，女滿50周歲的；

職稱外語考試成績使用辦法

1、外語考試成績達到全國通用標準的，在評聘正、副高級職稱時，成績一直有效；外語考試成績達到省內(nèi)通用標準的，在評聘正、副高級職稱時，成績兩年有效。

2、凡參加國家統(tǒng)一組織的職稱外語考試取得成績?nèi)藛T，均可評聘中級職稱。各評委會可根據(jù)本行業(yè)的特點，對外語的成績標準自行掌握。考試成績在晉升中級職稱時一直有效。

（二）自2007年起，符合下列條件之一的專業(yè)技術(shù)人員可免于計算機知識考試：

1、在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下基層單位從事專業(yè)技術(shù)工作的；

2、經(jīng)組織選派在援外、期間申報專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的；

3、取得碩士及以上學(xué)位或取得國家承認的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（含計算機及應(yīng)用、計算機軟件、計算機科學(xué)教育、軟件工程、計算機器件及設(shè)備、計算機信息管理、計算機網(wǎng)絡(luò)）大學(xué)專科及以上學(xué)歷的；

4、取得人事部組織的計算機軟件考試合格證書的；

5、取得人事部組織的“全國專業(yè)技術(shù)人員計算機應(yīng)用能力考試”兩科以上合格證書的；

6、截止申報當年8月31日，男滿55周歲，女滿50周歲的；

職稱計算機考試成績使用辦法：

1、取得省人事廳組織的計算機知識考試合格成績?nèi)藛T，在評聘正、副高級職稱時，成績兩年有效。

2、凡參加省里統(tǒng)一組織的職稱計算機考試取得成績?nèi)藛T，均可評聘中級職稱。各評委會可根據(jù)本行業(yè)的特點，對計算機的成績標準自行掌握。考試成績在晉升中級職稱時一直有效。

六、關(guān)于市級學(xué)術(shù)（學(xué)會）論文的要求

為了保證各類協(xié)會、學(xué)會論文的嚴肅性，準確地評價專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)術(shù)理論水平，進一步提高我市專業(yè)技術(shù)人員隊伍素質(zhì)，申報中級職稱的專業(yè)技術(shù)人員在提供市級協(xié)會、學(xué)會組織的專業(yè)學(xué)術(shù)會議上宣讀或獲獎?wù)撐淖C書的同時，需向市人事局提供相關(guān)文件和名冊等佐證材料，否則所提供的論文不能作職稱評定的依據(jù)。

七、任職時間的確定

計算專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格年限截止到2007年8月31日，凡在這個時間前達到退休年齡（延聘人員除外）或任職資格時間達不到國家規(guī)定年限的，都不允許申報相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格，審批通過人員的任職資格時間從2007年9月1日算起。

八、幾點要求

（一）要提高認識，增強大局觀念。希望各有關(guān)單位本著全心全意為專業(yè)技術(shù)人員服務(wù)的宗旨，做好政策宣傳和有關(guān)人員的申報工作，確保全市職稱評審工作的順利進行。

（二）各單位要層層把關(guān)，切實保證評審質(zhì)量。申報人員向評委會提交的材料要規(guī)范、齊全、真實，評審表中的內(nèi)容要填寫清晰、準確、無漏項。所在單位及主管部門要認真審核把關(guān)，不得弄虛作假，不得違反省市有關(guān)規(guī)定。

（三）無主管部門的企事業(yè)單位，以專業(yè)技術(shù)人員人事（技術(shù)）檔案管理單位為主，向市人事局職稱科申報。自主擇業(yè)的干部由用人單位推薦，自主擇業(yè)管理部門審核后上報。

（四）符合免試條件的人員需填報《職稱外語、計算機考試免試人員審查表》（見附件3），由所在單位審查并公示一周，經(jīng)各縣（市）區(qū)人事局、市直各單位人事部門審核后，將該表連同各類原始證書和其單位出具的正式證明等材料一并報市人事局。

（五）各單位在上報申報人員有關(guān)材料時，同時上報申報人員推薦名冊（附件4，需打印）及人員信息數(shù)據(jù)盤。

（六）未對本單位《黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員職稱管理系統(tǒng)》數(shù)據(jù)庫的人員進行更新和補充并上報數(shù)據(jù)盤的單位（含未建立數(shù)據(jù)庫的單位），請于7月30日之前上報，逾期不報者，其涉及職稱評審及日常管理等事宜不予受理。

各地、各單位和專業(yè)技術(shù)人員可登錄牡丹江職稱在線（）查閱有關(guān)職稱工作的政策規(guī)定、評審標準、時間安排等相關(guān)信息，進行政策咨詢，下載相關(guān)表格。

附件：

1、全省高級評委會評審時間表

2、2007年全市職稱評審工作日程表

篇(2)

關(guān)鍵詞：煤炭行業(yè)；緊缺人才；校企合作；“訂單式”人才培養(yǎng)

中圖分類號：G72 文獻標識碼：A

一、項目背景

能源是國民經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，中國作為一個能源生產(chǎn)和消費大國，隨著經(jīng)濟的快速增長，能源安全已經(jīng)成為維護經(jīng)濟安全、政治安全乃至國家安全，實現(xiàn)經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展、建成小康社會的必然要求。

煤炭是我國重要的基礎(chǔ)能源和工業(yè)原料，在國民經(jīng)濟中具有重要的戰(zhàn)略地位。我國能源的國情是富煤貧油少氣，煤炭儲量占能源資源儲量的90%以上，因此在未來相當長的時間內(nèi)，煤炭仍將是我國的主要能源。但我國煤炭工業(yè)與世界主要采煤國家相比，還存在著產(chǎn)業(yè)群分散，采掘機械化程度低，用人多，效率低，安全狀況不好，污染嚴重等問題。導(dǎo)致了我國煤炭工業(yè)人力資源整體質(zhì)量偏低，專業(yè)技術(shù)人才缺口較大，特別是煤炭主體專業(yè)人才極為匱乏。

目前96%的煤炭企業(yè)缺機電專業(yè)人才，88%的煤炭企業(yè)缺采礦專業(yè)人才，地質(zhì)測量、通風(fēng)與安全、煤化工等專業(yè)人才也是異常緊缺，已成為制約煤炭工業(yè)可持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”，和導(dǎo)致煤炭工業(yè)科技水平低、增長方式粗放、安全事故多發(fā)、資源浪費嚴重、環(huán)境治理滯后的重要因素，嚴重影響了煤炭工業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，對國民經(jīng)濟特別是能源安全構(gòu)成了極大威脅。

正是在這樣的背景下，中國礦業(yè)大學(xué)成人教育一直堅持立足行業(yè)，辦有自己特色的繼續(xù)教育，通過高校和煤炭行業(yè)、煤炭企業(yè)的全面合作，采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式，為煤炭行業(yè)主體專業(yè)緊缺人才培養(yǎng)盡職盡力。在煤炭這一艱苦行業(yè)，繼續(xù)教育使命光榮，責(zé)任重大。

二、合作單位及項目規(guī)模

學(xué)校成人教育充分發(fā)揮煤炭行業(yè)龍頭高校的優(yōu)勢，與煤炭行業(yè)、企業(yè)廣泛合作，每年不間斷地為煤炭企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才。目前已與國資委直接管理的特大型企業(yè)神華集團、中國中煤能源集團公司、華電集團等；省國資委管理的億噸級煤炭企業(yè)山西焦煤集團、冀中能源集團、淮北礦業(yè)集團、徐州礦務(wù)集團等；地方煤炭企業(yè)和民營煤炭企業(yè)，甚至還有司法系統(tǒng)勞改企業(yè)等50多家企業(yè)建立了“校企合作”關(guān)系，采用“訂單式”人才培養(yǎng)的模式，為企業(yè)培養(yǎng)煤炭主體專業(yè)緊缺人才。

自2004年以來，與學(xué)校簽訂“校企合作”協(xié)議的煤炭企業(yè)逐年增加，這些煤炭企業(yè)根據(jù)自身的人才需求情況，于每年春季或秋季將通過層層選拔的學(xué)生分層次、分專業(yè)送到學(xué)校進行脫產(chǎn)培訓(xùn)，平均每年送培人數(shù)約1000人。到目前為止，累計為煤炭企業(yè)脫產(chǎn)培養(yǎng)煤炭主體專業(yè)緊缺人才達萬人，成為煤炭行業(yè)重要的“訂單式”人才培養(yǎng)基地，為煤炭行業(yè)緊缺人才的培養(yǎng)做出了重要貢獻。

三、項目運營模式

（一）行業(yè)推廣

煤炭行業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)于2004年在中國中煤能源集團公司、淮北礦業(yè)集團和山東里能集團三個煤炭企業(yè)試點，開辦了專科層次的《測繪工程技術(shù)》、《煤礦開采技術(shù)》、《礦井建設(shè)》、《機電一體化技術(shù)》四個專業(yè)，共計接收企業(yè)委培學(xué)員250人。

通過學(xué)校和煤炭企業(yè)的廣泛合作及煤炭企業(yè)之間的相互交流，煤炭主體專業(yè)緊缺人才“訂單式”人才培養(yǎng)模式很快被煤炭企業(yè)認可，成為煤炭企業(yè)為本企業(yè)培養(yǎng)緊缺人才的主渠道。中國中煤能源集團公司、汾西礦業(yè)集團、冀中能源邢臺礦務(wù)局、冀中能源峰峰礦務(wù)局、山西霍州煤電公司等企業(yè)幾乎每年不間斷地將企業(yè)優(yōu)秀青年及專業(yè)技術(shù)人員送往礦大培養(yǎng)。

目前，“訂單式”人才培養(yǎng)已經(jīng)從開始的專科層次，拓展到專科、高中起點本科及專科起點本科層次，專業(yè)從原來的4個拓展到現(xiàn)在的15個，平均每年新接收“訂單式”人才培養(yǎng)學(xué)生約1000人，在校規(guī)模達3000余人。

（二）生源結(jié)構(gòu)

煤炭行業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)的學(xué)員是通過“校企合作”的選拔方式嚴格篩選的，生源來自三個方面：一是煤炭企業(yè)面向社會招工招生的生源，二是煤炭企業(yè)生產(chǎn)一線的優(yōu)秀青年職工，三是煤炭企業(yè)未就業(yè)的職工子女以及非煤專業(yè)大學(xué)生（如醫(yī)學(xué)、會計、計算機等專業(yè)畢業(yè)生在煤炭企業(yè)無法就業(yè)，送入學(xué)校轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)完再就業(yè)）。

（三）經(jīng)費來源

在職人員帶薪學(xué)習(xí)，煤炭企業(yè)負擔(dān)學(xué)費，學(xué)成后調(diào)整到煤炭企業(yè)相應(yīng)的技術(shù)崗位上工作；職工子女、社會青年和煤炭企業(yè)簽訂用人協(xié)議，學(xué)費先由個人支付，學(xué)成后服務(wù)于煤炭企業(yè)者報銷學(xué)費并安排工作。

（四）開設(shè)的專業(yè)

煤礦開采技術(shù)、礦山機電（機電一體化技術(shù)）、測繪工程技術(shù)、礦井建設(shè)、礦井通風(fēng)與安全、地質(zhì)測量、礦物加工工程、熱能動力與裝置、選煤技術(shù)、采礦工程、機械電子工程、機械工程及自動化、地質(zhì)工程、選礦工程、水文與水資源工程等本、專科專業(yè)。

（五）教學(xué)模式

所有煤炭行業(yè)“訂單式”培養(yǎng)的學(xué)員，采用的是“理論+實踐”的分段教學(xué)模式，一般專科為“2+0.5”、本科為“3+0.5”、專升本為“2+0.5”，“+”號前面表示學(xué)員在高校學(xué)習(xí)理論課程的時間，“+”號后面是學(xué)員回送培單位現(xiàn)場實習(xí)、論文設(shè)計的時間。理論教學(xué)時間根據(jù)不同企業(yè)、不同專業(yè)略有調(diào)整，回到企業(yè)實踐的時間均為半年，如冀中能源邢臺礦務(wù)局專科層次的教學(xué)模式執(zhí)行的是“2.5+0.5”，本科層次的教學(xué)模式是“3.5+0.5”；汾西礦業(yè)集團專升本層次的教學(xué)模式是“1.5+0.5”。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式在三個方面體現(xiàn)人才培養(yǎng)的“工學(xué)結(jié)合”：一是課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的“工學(xué)結(jié)合”。“訂單式”人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等由高校與企業(yè)共同研究確定，以企業(yè)對人才的需求設(shè)專業(yè)，根據(jù)崗位定課程。相同專業(yè)不同企業(yè)的專業(yè)模塊，其課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容各有不同，這充分體現(xiàn)了課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容“工學(xué)結(jié)合”的要求。

二是實習(xí)、實訓(xùn)的“工學(xué)結(jié)合”。“訂單式”培養(yǎng)的學(xué)員學(xué)習(xí)過程中的實踐環(huán)節(jié)是在企業(yè)進行的，在企業(yè)的工程師現(xiàn)場指導(dǎo)下，通過“頂崗實習(xí)”結(jié)合企業(yè)實際生產(chǎn)崗位消化吸收專業(yè)知識，從而實現(xiàn)實習(xí)、實訓(xùn)的“工學(xué)結(jié)合”。

三是畢業(yè)設(shè)計的“工學(xué)結(jié)合”。“訂單式”培養(yǎng)的學(xué)員以所在企業(yè)的生產(chǎn)實際和工程技術(shù)要求為背景擬定論文選題，在高校教師和企業(yè)工程技術(shù)人員共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文，論文完成的過程就是解決企業(yè)實際技術(shù)問題的過程，是“工學(xué)結(jié)合”的過程。

（六）知識結(jié)構(gòu)體系

“平臺+模塊”的知識結(jié)構(gòu)體系，體現(xiàn)了“訂單式”人才培養(yǎng)的特點，“平臺”體現(xiàn)了專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)層次，包括：公共基礎(chǔ)課程平臺，專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺，專業(yè)必修課程平臺，專業(yè)選修課程平臺，實踐環(huán)節(jié)平臺；“模塊”就是每一個“平臺”具體課程的延伸，每一個課程模塊都對應(yīng)相應(yīng)的學(xué)分，每一個“平臺”都規(guī)定最低學(xué)分要求。不同企業(yè)相同專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)體系是有區(qū)別的，“平臺”的搭建是一樣的，但“平臺”下面的課程“模塊”可以根據(jù)企業(yè)的不同要求進行適當調(diào)整，這就形成了適合企業(yè)個性要求的課程“訂單”。

（七）師資構(gòu)成

“訂單式”人才培養(yǎng)采用的是“雙師”型教師隊伍，理論教學(xué)中的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課引進兄弟院校和科研單位的優(yōu)秀教師、研究人員執(zhí)教，實現(xiàn)高校與高校、高校與社會教育資源的整合，同時把校外的學(xué)術(shù)動態(tài)、技術(shù)發(fā)展思路以及管理理念帶到學(xué)校。

專業(yè)主干課程的教學(xué)任務(wù)由學(xué)校相關(guān)專業(yè)學(xué)院的教師承擔(dān)，專業(yè)負責(zé)人嚴把主講教師上崗關(guān)，聘請中級及以上職稱的教師授課，不斷提高教學(xué)水平。

實踐環(huán)節(jié)由學(xué)校專業(yè)教師布置任務(wù)，企業(yè)的專家及工程師現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)校教師定期檢查學(xué)員實踐環(huán)節(jié)的進展情況，把企業(yè)專家、工程師吸納到兼職教師隊伍中來，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合。

（八）教學(xué)管理

采用學(xué)校與企業(yè)人力資源部門聯(lián)合管理的模式，在校學(xué)習(xí)理論課程階段，主要由高校進行管理，企業(yè)定期派專人檢查指導(dǎo)工作，有的企業(yè)還派出專人跟班管理，與學(xué)員同吃同住，隨時了解學(xué)員的學(xué)習(xí)、生活情況；實習(xí)、論文設(shè)計階段由學(xué)校成立實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)小組，學(xué)校專業(yè)教師任組長，指導(dǎo)教師由學(xué)校和企業(yè)共同組成。學(xué)員以所在企業(yè)的工程技術(shù)為背景擬定論文選題，企業(yè)工程師在現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)員進行相關(guān)數(shù)據(jù)的采集、材料的遴選、現(xiàn)場實際操作等，學(xué)校指導(dǎo)教師不定期地到現(xiàn)場檢查學(xué)員實踐環(huán)節(jié)的進展情況，論文完成的過程就是解決企業(yè)實際技術(shù)問題的過程。

（九）質(zhì)量保障

對企業(yè)送培的學(xué)員采取的是成人脫產(chǎn)班的管理辦法，專門的教學(xué)管理機構(gòu)保障教學(xué)的正常運行；專門的學(xué)生工作部門保障學(xué)員的思想工作及開展豐富的課余文化生活；專職班主任進行日常管理，確保學(xué)員在校期間的安全穩(wěn)定。教學(xué)監(jiān)控采取隨堂聽課、期中教學(xué)檢查、督導(dǎo)指定聽課、任課教師例會、學(xué)習(xí)委員例會等多種形式、多種渠道反饋信息，確保教育教學(xué)質(zhì)量。進入實踐環(huán)節(jié)后，主要由送培單位進行管理，送培單位根據(jù)學(xué)校對學(xué)員實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)要求，組織所屬相關(guān)單位有關(guān)人員分組管理。自始至終保持送培單位與學(xué)校的溝通聯(lián)系。

四、項目創(chuàng)新點

一是生源組織的創(chuàng)新，實現(xiàn)了招生、招工相結(jié)合。

二是根據(jù)企業(yè)的需求制定培養(yǎng)方案，從確定教學(xué)模式并到學(xué)校脫產(chǎn)培訓(xùn)，與傳統(tǒng)的函授、夜大學(xué)教育相比加快了人才培養(yǎng)的進程，真正實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的“零距離”。

三是創(chuàng)新了企業(yè)人力資源部門、企業(yè)用人單位及高校共同參與的管理模式。

四是創(chuàng)新了“平臺+模塊”式“訂單式”人才培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)體系，實現(xiàn)了煤炭行業(yè)學(xué)歷及非學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)分積累、學(xué)分互認及學(xué)分轉(zhuǎn)換。

五是“訂單式”人才培養(yǎng)真正做到培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃、管理過程的“校企合作”及課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計的“工學(xué)結(jié)合”。

六是實現(xiàn)“理論與實踐”、“課程與崗位”、“畢業(yè)與就業(yè)”的無縫對接。

五、項目評價

2006年，《教育部簡報》第177期報道了中國礦業(yè)大學(xué)從五個方面為煤炭行業(yè)培養(yǎng)緊缺人才的情況，其中就有學(xué)校成人教育《校企合作“訂單式”培養(yǎng)煤炭企業(yè)應(yīng)用型人才》的報道。

2006年，《中國煤炭報》刊登了中國中煤能源集團公司與中國礦業(yè)大學(xué)開展校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)的報道：“通過校企合作‘訂單式’脫產(chǎn)批量培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)第一線的技術(shù)人員，是解決中國中煤能源集團公司當前技術(shù)人才短缺所采取的重大舉措，是中國中煤能源集團實施發(fā)展規(guī)劃，實現(xiàn)跨越式發(fā)展的內(nèi)在需求，是解決企業(yè)生產(chǎn)一線人才匱乏的有效手段和途徑”。

2006年，在教育部召開的成人高校招生統(tǒng)考20周年紀念大會上，中國礦業(yè)大學(xué)作為全國普通高校的惟一代表，作了題為《立足行業(yè)、面向地方，辦有特色的成人教育》的專題發(fā)言。

2010年9月，在教育部學(xué)生司召開的《2010年全國成人高等教育招生考試工作會議》上，中國礦業(yè)大學(xué)又一次作為全國高校的唯一代表作了大會典型發(fā)言。

2012年，在教育部舉辦的“高校繼續(xù)教育改革發(fā)展研討會暨高校繼續(xù)教育服務(wù)學(xué)習(xí)型城市、學(xué)習(xí)型企業(yè)發(fā)展論壇”會議上，作為50所“高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地建設(shè)”項目選出的4所發(fā)言高校之一，作了“行業(yè)繼續(xù)教育體制、機制及人才培養(yǎng)模式的探索與實踐”的匯報發(fā)言，其中就包含“訂單式”人才培養(yǎng)模式的探索及實踐。

篇(3)

[論文摘要]高職課程中應(yīng)用項目教學(xué)法教學(xué)，項目選擇是關(guān)鍵。要結(jié)合培養(yǎng)崗位技能所需，選擇綜合的、完整的、難度適中的、有實際應(yīng)用價值的項目;實施項目教學(xué)法時，要鼓勵學(xué)生自己解決問題，通過自我教育獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力;通過一實際項目介紹項目教學(xué)法在《計算機輔助繪圖》課程中的應(yīng)用。

《計算機輔助繪圖》是高職機械類專業(yè)的一門必修課，應(yīng)用性強，發(fā)展迅速。主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用AUCAD軟件從事機械制圖、機械設(shè)計的能力，這是從事機械設(shè)計、設(shè)備研發(fā)、設(shè)備改造等崗位所需的基本職業(yè)能力。有些高職院校將其與《機械制圖》課程整合為一門課程，本校作為一門獨立課程單獨設(shè)置。通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以熟練應(yīng)用該軟件進行機械設(shè)計和建筑設(shè)計，并可以參加信息產(chǎn)業(yè)部的AUTOCAD高新技術(shù)考試或者參加浙江省勞動廳的中級測試，獲得中級證書。

以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，本門課程安排每周一到兩次機房教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計上也基本都是采用講授一兩個繪圖工具后，讓學(xué)生上機練習(xí)的形式。這種形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生積極性也較高，但是不能將所學(xué)知識與實際的工作任務(wù)結(jié)合起來，所學(xué)不曉所用，時間久了，自覺所學(xué)課程枯燥，喪失積極性。筆者采用項目教學(xué)法，將課程內(nèi)容按照工作過程的知識組織來安排，使學(xué)生在課堂上就能得到生產(chǎn)現(xiàn)場的實際操作訓(xùn)練，取得良好的教學(xué)效果。

一、項目教學(xué)法的實質(zhì)

項目教學(xué)法，是一種通過組織學(xué)生真實地參加項目設(shè)計、履行和管理，完全在項目實施過程中完成教學(xué)任務(wù)的過程，它是一種以現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)行為為目標，強調(diào)對學(xué)生綜合能力作全面培養(yǎng)的一種教學(xué)方式。目前，這種教學(xué)方法在很多課程中得以廣泛應(yīng)用并取得了良好的效果。項目教學(xué)法的實質(zhì)是:以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體讓學(xué)生學(xué)會完成完整工作過程的課程教學(xué)模式;項目可理解為一件產(chǎn)品的設(shè)計與制作，一個故障的排除，一項服務(wù)的提供等。

項目教學(xué)中，項目的選定很重要，它應(yīng)該以該課程的教學(xué)任務(wù)和應(yīng)該達到的技能為目標，是該專業(yè)課程核心知識的模塊化，要求能突破課程的重點和難點以及知識的層次性，逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，首先要確定職業(yè)崗位需具備的基本知識和技能，由此出發(fā)設(shè)計項目要完成的任務(wù)或解決的問題;其次，項目應(yīng)該是豐富的、真實的，應(yīng)該具有足夠的復(fù)雜性，包含許多相互聯(lián)系的知識部分，而每部分又是很重要的;最后還應(yīng)注重項目趣味性和實用性，這樣學(xué)生才能對項目提出一些相關(guān)的、有價值的問題來進行探討。

二、項目教學(xué)法在《計算機輔助繪圖》課程教學(xué)中的應(yīng)用

(一)崗位職業(yè)技能需求分析

項目教學(xué)法的前提是依據(jù)企業(yè)需求劃分崗位技能，圍繞這些崗位技能提煉出相應(yīng)的職業(yè)能力，以作為教學(xué)案例選取的依據(jù)，使得項目教學(xué)目標直接與企業(yè)需求、崗位技能需求相一致。缺少或忽略這一環(huán)節(jié)，項目教學(xué)法可能會失去其意義，項目案例的選取也會缺乏明確的指向性。

機械類專業(yè)學(xué)生將來就業(yè)的崗位主要是在企業(yè)中從事機械零件設(shè)計、制造、設(shè)備維修、改造及產(chǎn)品的售后服務(wù)等工作。這些崗位從業(yè)人員必須具備熟練的制圖能力、設(shè)計能力、制造能力等基本的職業(yè)能力。當然，還需其他的外語能力、計算機應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等方法能力和社會能力，這些能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在專業(yè)知識體系結(jié)構(gòu)中。學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)課程中的各個知識能力模塊來提升自己的職業(yè)能力素質(zhì)。

(二)項目的選擇

本課程主要是培養(yǎng)學(xué)生機械設(shè)計的制圖能力和設(shè)計能力。選用一個綜合類的大項目貫穿課程始終，用一些趣味性的具備即學(xué)知識的小項目穿插其中。項目為:繪制一級齒輪減速器的各個零件圖和實體模型并最終完成裝配圖的設(shè)計。

該項目特點是:1、始終圍繞對企業(yè)機械制造行業(yè)從事設(shè)計、項目改造類人員所需的崗位基本技能的培養(yǎng)來進行。2、基本涵蓋了全部二維繪圖和三維繪圖的教學(xué)內(nèi)容。3、進一步提高學(xué)生對所學(xué)專業(yè)課程體系的認識。在項目中應(yīng)用《機械制圖》和《機械基礎(chǔ)》課程中的知識，來實現(xiàn)軸、齒輪參數(shù)化設(shè)計及箱體裝配設(shè)計。4、難度適中并有一定的知識拓展空間，項目的選擇充分考慮了行業(yè)應(yīng)用范圍及學(xué)生的興趣和接受程度。5、可鍛煉學(xué)生合作能力，項目采用分組形式進行，為學(xué)生提供個體研究和合作機會，使學(xué)生在協(xié)作過程中鍛煉社會能力。

(三)項目的實施

1、準備階段

1)項目開始階段，主要激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，讓學(xué)生了解項目與課程間的關(guān)系，做好項目分析。課程開始時，講述本課程的課程目標，介紹AUCAD界面及基本繪圖知識。先教會學(xué)生選擇對象方法、直線繪制及刪除對象命令。然后按照AUCAD的內(nèi)容體系，以模塊方式布置任務(wù)。本項目共有4個模塊:繪圖準備、零件圖繪制、裝配圖繪制、零件的三維造型。

2)給學(xué)生放映應(yīng)用減速器的機床工作場景，讓學(xué)生了解減速器在生產(chǎn)實際中的應(yīng)用，以調(diào)動學(xué)生參與項目實施的積極性。然后教師展示減速器的模型，與學(xué)生一起分析減速器工作原理、每個零部件的特點，繪制減速器的結(jié)構(gòu)圖，確定所屬模塊圖，見圖1。

3)將學(xué)生分成幾個小組，4-5人一組，教師制定項目整體實施計劃。包括:確定完成任務(wù)的方法、步驟、時間進度安排，每個小組根據(jù)教師的整體實施計劃來制定自己的計劃，確定每個人的具體任務(wù)分工;教師允許學(xué)生調(diào)整、修正自己的項目實施計劃。

4)準備好減速器實物模型、資料、手冊、測量儀器等。

5)確定減速器各零部件尺寸。由各組自己決定采取測量實物方法或自己設(shè)計減速器各零部件尺寸。

2、項目實施

項目實施過程按照4個模塊進行。按照工作過程中的知識組織方式組織課程內(nèi)容，由淺入深遞次進行。模塊1:繪圖準備。內(nèi)容有:減速器模型的草圖手工繪制、AUCAD軟件的繪圖設(shè)置、精確繪圖工具的使用。此模塊中可用《機械基礎(chǔ)》、《機械制圖》課程中的知識，通過查手冊、查資料、測繪等形式完成零件和裝配體的設(shè)計，并完成草圖手工繪制操作。模塊2:零件圖的繪制。通過繪制零件圖使學(xué)生掌握基本繪圖命令、編輯命令、尺寸標注等操作。教學(xué)過程采用由簡到繁、由淺入深的方式，按照課程知識結(jié)構(gòu)來引導(dǎo)學(xué)生繪制標準件、軸、操作、箱體等零件。這其中插入非機械類的趣味小項目來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。模塊3:裝配體設(shè)計。通過學(xué)習(xí)AUCAD的網(wǎng)絡(luò)功能、設(shè)計中心，圖塊屬性、外部參照等內(nèi)容，來實現(xiàn)減速器的自下而上的裝配設(shè)計。此模塊中，最能體現(xiàn)團結(jié)協(xié)作的理念，小組成員通過引用其他成員的零件來完成自己的裝配設(shè)計，從中體驗團隊的重要和協(xié)作的快樂。模塊4:零件的三維造型。通過學(xué)習(xí)AUCAD實體繪制、編輯命令，來繪制部分零件的三維圖形。

項目實施是項目教學(xué)的核心階段，學(xué)生大部分知識和技能技巧學(xué)習(xí)是在此過程中完成的。項目實施過程中，強調(diào)以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)，學(xué)生以自我學(xué)習(xí)的方式獲取知識。在各模塊的實施中，教師應(yīng)在學(xué)生操作后，及時總結(jié)繪圖和建模思路及方法，分析和指出問題，歸納相關(guān)的知識技能要領(lǐng)，完成項目任務(wù)。課堂分組討論是這一過程中最主要的教學(xué)策略，可啟發(fā)學(xué)生運用知識，創(chuàng)新思維，鼓勵對項目內(nèi)容采用“一題多解”的形式來完成，每一種方法不管難易都應(yīng)該鼓勵學(xué)生展示出來，再由教師與學(xué)生共同評價各種方法的優(yōu)缺點及適用范圍，這樣學(xué)生可以學(xué)到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。

3、項目評價

根據(jù)教師預(yù)先給出的項目評價標準(包括時間安排、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、實施手段、結(jié)果表達等)，項目完成之后，各小組采用答辯的形式獲得最終項目評價結(jié)果，答辯小組由相關(guān)教師組成。各小組自我陳述項目實施過程，并將成果予以展示。答辯時除教師提問外，學(xué)生之間也互相提問，互相總結(jié)，發(fā)掘項目中的創(chuàng)新點和不足之處。

三、項目教學(xué)模式中的幾點體會

一學(xué)期的教學(xué)過程結(jié)束后，對項目教學(xué)法有以下幾點體會:(1)要鼓勵學(xué)生“自覺自為”，使他們自主地實踐、體驗和創(chuàng)新，從中獲取知識、形成能力;(2)教學(xué)項目必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活和將來所從事的工作，以具體、真實和動態(tài)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而引發(fā)學(xué)生興趣;(3)項目教學(xué)活動由老師引導(dǎo)下的學(xué)生一系列行為構(gòu)成，教學(xué)以學(xué)生的動手操作為主體，教師在整個教學(xué)過程中的作用體現(xiàn)為跟蹤各小組的項目進程，分層次進行指導(dǎo);(4)項目教學(xué)起步階段不宜操之過急，給學(xué)生以相對充分的時間進入自我學(xué)習(xí)的狀態(tài);(5)項目教學(xué)應(yīng)注重創(chuàng)新性，項目的結(jié)果不是唯一的，解決問題的途徑是多元的。避免學(xué)生死記硬背，方法單一，導(dǎo)致只知其一，不知其二的現(xiàn)象。(6)項目教學(xué)應(yīng)采用協(xié)作學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮團體的智慧和力量，在協(xié)作、交流和討論中完成自我教育。

參考文獻

篇(4)

[論文摘要]實現(xiàn)高職實踐教學(xué)是高職教育的定位和本質(zhì)要求，高職土建類專業(yè)是一個對實踐教學(xué)要求較高的專業(yè)，因此對行之有效的實踐教學(xué)方法的探討成為當前研究工作的重點。筆者基于職教理論及自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗得出，在實踐教學(xué)中實施行為導(dǎo)向教學(xué)法，能有效促進學(xué)生的實踐技能及綜合職業(yè)能力的形成。因此，文章將對行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用的成功經(jīng)驗、實施策略及所遇到的問題等內(nèi)容進行分析與探討。

高職土建類專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技能型人才，要求學(xué)生在掌握專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，能夠在生產(chǎn)現(xiàn)場或建筑工地中熟練地運用知識和技能解決問題，這種能力的獲得主要是依靠實踐教學(xué)而非理論教學(xué)，因此，強調(diào)實踐教學(xué)是高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求。在高職土建類專業(yè)的實踐教學(xué)中實施以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以人的能力發(fā)展為本位的“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，能有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能并提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法概念界定

高職教育作為高等教育的一種類型，其實踐教學(xué)體系是由目標體系、內(nèi)容體系、方法體系、管理體系和條件體系構(gòu)成。本文所分析的行動導(dǎo)向教學(xué)法就屬于實踐教學(xué)體系中的方法體系。行為導(dǎo)向教學(xué)法，也被稱為行動導(dǎo)向法，是在20世紀80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論中涌現(xiàn)的新思潮。它是以創(chuàng)造實際工作環(huán)境，建立與勞動組織近似的學(xué)習(xí)小組，完成工作任務(wù)，解決實際問題，以學(xué)生活動和培養(yǎng)關(guān)鍵能力為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法。

“行為導(dǎo)向”是一種有別于傳統(tǒng)的學(xué)校學(xué)科模式的職業(yè)教育模式，其以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為根本目標，因此，職業(yè)活動以及與之有關(guān)的知識、能力以及經(jīng)驗等都屬于教學(xué)內(nèi)容。行為導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心和主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、管理者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者，教師采取“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”的整體行動，在教學(xué)中與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過獨立地獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃，使自己在“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能，獲得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗、知識和能力體系。

行為導(dǎo)向教學(xué)法有一套可單項使用，也可綜合運用的實踐教學(xué)方法，如要素作業(yè)復(fù)合法、模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法和頂崗實習(xí)法等。其核心是在教學(xué)活動中用行為來引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師可針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的目標對象，在教學(xué)實踐中靈活性、創(chuàng)造性地使用具體的實踐教學(xué)方法。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職土建類專業(yè)實踐教學(xué)中的實施案例分析

筆者主持了江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級課題“土建工程測量應(yīng)用能力培養(yǎng)的實踐性教改探析”的研究。在課題的研究過程中，我們既注重對學(xué)生進行具體的實踐教學(xué)活動的鍛煉，也重視加強其對職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)，兩種方式有機整合。在課題的準備階段，我們已有豐富的實踐教學(xué)支撐和廣泛的職教理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ);在課題開題后逐步深入的研究過程中，我們更加明確了行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職土建類專業(yè)實踐教學(xué)中的指導(dǎo)意義，找到了行為導(dǎo)向教學(xué)法與實踐教學(xué)的結(jié)合點，形成了全新的“工程測量”教學(xué)大綱，更加突出了實踐教學(xué)在大綱中的地位，編寫了獨具特色的“工程測量”實訓(xùn)大綱，并形成了具體的教學(xué)計劃。從前后兩個學(xué)期的教學(xué)計劃的實施對比中，我們可以明顯地觀察到行為導(dǎo)向教學(xué)法對實踐教學(xué)的影響，學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)得到增強。

在2007年度的兩個學(xué)期中，“工程測量”的教學(xué)大綱和實訓(xùn)大綱在土建類專業(yè)中使用，由于在教學(xué)中嚴格采用了要素作業(yè)復(fù)合法，所以得以環(huán)環(huán)相扣而圓滿地完成了15個模塊的實訓(xùn)任務(wù);實訓(xùn)周采用模擬教學(xué)法，在校園內(nèi)模擬建筑工地，從導(dǎo)線測量、四等水準測量，到數(shù)字化測圖、施工放樣;引入客觀的第三方人力資源和社會保障部測繪技能鑒定中心(江西站)的考試考核，采用國標《工程測量員國家職業(yè)標準》鑒定，技能考核和文化考試合格者則可獲得認證證書。課題開題后，我們繼續(xù)舉行了第四、五屆中級工程測量員考證，兩屆通過率均達標92%以上。由于有了詳盡明確的“國標”，對學(xué)生進行了嚴格的考前培訓(xùn)，且有國家級考評員進行現(xiàn)場鑒定，使學(xué)生職業(yè)行為、關(guān)鍵能力的形成受到了非常積極的影響，取得了良好的成效。然而，改革過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，即由于受到有限課時的制約，要達到教學(xué)標準就要擠占學(xué)生的業(yè)余時間，為學(xué)生課業(yè)增加了許多負擔(dān)，這也給高職教育提出了新的課題，即如何將學(xué)歷教育和職業(yè)考證有機結(jié)合起來。

江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“我院”)引導(dǎo)2007屆畢業(yè)生深入江西省新農(nóng)村開展建設(shè)測量和規(guī)劃等社會實踐，完成了對650多個集鎮(zhèn)、行政村、自然村的測量規(guī)劃編制工作，其中江西省安福縣邀請我院師生編制了12個集鎮(zhèn)的規(guī)劃，這表明我院師生的專業(yè)技術(shù)能力有了進一步的提高。這種把教學(xué)融入生產(chǎn)實踐全過程的實踐教學(xué)活動為學(xué)院提供了一個極好的產(chǎn)學(xué)結(jié)合平臺，促進并深化了我院實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。我們對學(xué)生進行崗前強化培訓(xùn)，作業(yè)中主要采用頂崗實習(xí)法，讓學(xué)生通過在新農(nóng)村建設(shè)的一線實習(xí)中運用所學(xué)知識，進行綜合實踐訓(xùn)練，促進學(xué)生關(guān)鍵行為能力的形成。

此外，我們還試圖進一步拓寬學(xué)生實訓(xùn)渠道，引導(dǎo)畢業(yè)生參加建筑工地變形觀測、施工放樣及協(xié)助旁站監(jiān)理等實踐活動。在院領(lǐng)導(dǎo)的主導(dǎo)下，土建類專業(yè)與上海大華集團的名華建設(shè)公司建立了畢業(yè)生實習(xí)就業(yè)方面的合作關(guān)系。到2007年底，土建類專業(yè)共41名畢業(yè)生被大華集團正式聘用，還有62名學(xué)生正在大華集團名華公司進行畢業(yè)頂崗實習(xí)，目前這種畢業(yè)生頂崗實習(xí)、就業(yè)方面的合作關(guān)系還在進一步的深化和發(fā)展中。同時，我院還與江西省第一、二建筑公司等企業(yè)建立了教學(xué)實訓(xùn)基地，為鍛煉學(xué)生的職業(yè)行為能力提供了機會。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法在實踐教學(xué)中運用的經(jīng)驗與實施策略

1.明確行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職實踐教學(xué)方法體系中的核心地位。由于高職教育的發(fā)展歷史較短，各方面都還不成熟，因此各大高職院校都在積極探索如何辦好高職教育。此外，由于高職教育對畢業(yè)生的要求是能夠達到“零距離”上崗，這對高職教育提出了重大挑戰(zhàn)。嚴峻的就業(yè)形勢引導(dǎo)高職教育確定了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路”的指導(dǎo)思想，而“以就業(yè)為導(dǎo)向”就決定了“行為導(dǎo)向教學(xué)法”在高職實踐教學(xué)方法體系中的核心地位。

2.行為導(dǎo)向教學(xué)法是適合于高職教育的一種新的實踐教學(xué)方法體系。我院建立了一套特色鮮明的實踐教學(xué)方法體系:在實踐教學(xué)過程中，全面貫徹“行為導(dǎo)向教法”的思想精髓，融合采用四種實踐教學(xué)方法，實施多種實踐教學(xué)方式，其中四種較為重要的實踐教學(xué)方法是:要素作業(yè)復(fù)合法、模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法、頂崗實習(xí)法。實施過程中又形成了多種實踐教學(xué)方式:課堂單項技能實訓(xùn)、周次綜合技能實訓(xùn)、五大員培訓(xùn)考證、各類技能操作比賽、校企(校政)合作等。教學(xué)中針對不同的教學(xué)方式采用一種或多種教學(xué)方法，實踐效果較為顯著。行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用，在較大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生養(yǎng)成了主動學(xué)習(xí)、積極探索的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，真正體現(xiàn)了“學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會生活，學(xué)會生存”的能力，極大地提高了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。

3.行為導(dǎo)向教學(xué)法的實施策略。(1)要素作業(yè)復(fù)合的進度、難度必須根據(jù)學(xué)生的心理特點和技能水平來確定。學(xué)生在實踐操作前，應(yīng)接受詳細的理論講解;在實踐過程中，要能獲得教師及時的指導(dǎo)。總之，在學(xué)習(xí)與實踐的過程中，教師要加強對學(xué)生技能的反饋與糾正。(2)模擬教學(xué)可以有不同的教學(xué)目標與任務(wù)，即可以針對單項技能、綜合技能和應(yīng)用能力進行訓(xùn)練。綜合技能的形成依賴于單項技能的形成，而實際應(yīng)用能力的形成則必須通過反復(fù)訓(xùn)練和模擬來完成。(3)項目教學(xué)法應(yīng)將理論教學(xué)和項目的實踐活動結(jié)合在一起，與企業(yè)生產(chǎn)過程結(jié)合在一起，應(yīng)盡量讓學(xué)生自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)或勞動行為。項目應(yīng)具有一定的難度，讓學(xué)生運用已有知識與技能在一定范圍內(nèi)解決從未遇到過的實際問題。(4)頂崗實習(xí)法要在“雙師型”教師或由相關(guān)專業(yè)工程技術(shù)人員擔(dān)任的兼職教師指導(dǎo)下進行，應(yīng)讓學(xué)生自行組織完成生產(chǎn)任務(wù)，為了保證工程質(zhì)量，要讓學(xué)生在實踐中逐步熟悉企業(yè)管理的一般制度，教學(xué)實踐要盡量與教學(xué)計劃有機融合，與培養(yǎng)職業(yè)行為能力有機結(jié)合，比較理想的就是與就業(yè)進行有機結(jié)合。

四、行為導(dǎo)向教學(xué)法在實踐教學(xué)中的應(yīng)用問題反思

為了保證行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用效果，學(xué)校應(yīng)建立與之相配套的教學(xué)評價體系，提供高水平的師資隊伍以及相適應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)境。

1.有相配套的教學(xué)評價系統(tǒng)。現(xiàn)行的高職教學(xué)評價系統(tǒng)主要側(cè)重于對課堂教學(xué)的管理和對學(xué)生知識與技能掌握程度的評價，而“行為導(dǎo)向”則非常注重教學(xué)過程。因此，過程管理、任務(wù)管理、工作現(xiàn)場管理等理念和做法必須融入實踐教學(xué)管理體系中，才能有效地確保實踐教學(xué)的規(guī)范和質(zhì)量;評價系統(tǒng)不能再以學(xué)生知識和技能的掌握程度為中心，而應(yīng)該突出以學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和解決實踐問題的能力為中心，以引導(dǎo)學(xué)生獲取職業(yè)資格證書為重要內(nèi)容。

2.有高水平的師資隊伍。教師是實踐教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者，是行為導(dǎo)向教學(xué)法成功實施的保障。這要求教師專業(yè)理論水平高，實踐操作能力和解決實際問題能力強，了解建筑行業(yè)的運作過程并具備“雙師型”素質(zhì)。在實際工作中，一方面堅持教師“持證上崗”，要求實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師必須有相關(guān)職業(yè)資格證才能上崗指導(dǎo)培訓(xùn);另一方面，可以聘請建筑行業(yè)的管理人員和經(jīng)驗豐富的一線技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，同時，可選派專業(yè)教師定期到建筑行業(yè)參加生產(chǎn)管理實踐，提高教師的實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.有相適應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理想狀態(tài)是在真實或仿真的環(huán)境，因此，為應(yīng)用型人才的成長提供良好的環(huán)境，是行為導(dǎo)向教學(xué)法實施的另一保障，這也隨之對校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地的建設(shè)提出了更高要求:在校內(nèi)應(yīng)建立教學(xué)工地等訓(xùn)練場所，使之成為既能參觀講課又能完成動手實訓(xùn)的多功能場所，其在教學(xué)中將發(fā)揮多重作用;校外實訓(xùn)基地的選擇應(yīng)避免盲目性，應(yīng)選擇管理規(guī)范的建筑企業(yè)，這不但有利于增長學(xué)生的見識，更有利于提高其職業(yè)適應(yīng)能力。

總之，行為導(dǎo)向教學(xué)是高職實踐教學(xué)體系中的方法體系，是實踐教學(xué)目的體系、內(nèi)容體系、方法體系、管理體系和條件體系之一，并處于核心地位。因此，在實踐教學(xué)中實施行為導(dǎo)向教學(xué)法，能有效促進學(xué)生的實踐技能及綜合職業(yè)能力的形成。具體使用此方法時，應(yīng)注意其應(yīng)用策略，并應(yīng)有與之相配套的教學(xué)評價系統(tǒng)、高水平的師資隊伍以及相適應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)境，這樣才能在最大程度上保證較好的教學(xué)效果的實現(xiàn)。

[參考文獻]

[1]李保強.教育學(xué)[M].濟南:山東人民出版社，2007.