序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇管理方式創(chuàng)新論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

區(qū)域創(chuàng)新活動(dòng)是高強(qiáng)度知識(shí)互動(dòng)的過(guò)程,創(chuàng)新活動(dòng)中會(huì)大量沉淀知識(shí),這些知識(shí)的再利用對(duì)創(chuàng)新能力提高有重要意義,而這種再利用在更換主體情況下將更有意義。知識(shí)共享顯然有利于更換主體的創(chuàng)新知識(shí)再利用。區(qū)域創(chuàng)新活動(dòng)包括成功的創(chuàng)新活動(dòng)和不成功的創(chuàng)新活動(dòng)。成功的創(chuàng)新可以?xún)r(jià)格和市場(chǎng)機(jī)制為主進(jìn)行知識(shí)共享。

在成功的創(chuàng)新過(guò)程中,知識(shí)的再利用顯得較為容易,因?yàn)檫@些知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)化及共享顯得更有動(dòng)力。這種成功的創(chuàng)新會(huì)以專(zhuān)利等知識(shí)產(chǎn)權(quán)等形式存儲(chǔ)于創(chuàng)新個(gè)體,而這種標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)可通過(guò)價(jià)格及市場(chǎng)機(jī)制獲得共享結(jié)果。而在不成功創(chuàng)新過(guò)程中,由于創(chuàng)新結(jié)果的失敗而往往讓創(chuàng)新者缺少動(dòng)力整理創(chuàng)新活動(dòng)沉淀下來(lái)的知識(shí),基于更換主體的知識(shí)共享更無(wú)從談起。而事實(shí)上由于創(chuàng)新的失敗也使得創(chuàng)新成果很難標(biāo)準(zhǔn)化并以市場(chǎng)或價(jià)格機(jī)制得以流動(dòng)。這種散亂而非標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)中不乏經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)及對(duì)下一階段成功創(chuàng)新的暗示,因此這里的具體操作路徑包括:

①建立創(chuàng)新失敗寬容機(jī)制,促使其他創(chuàng)新主體關(guān)注失敗創(chuàng)新的過(guò)程及經(jīng)驗(yàn);

②加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)的人際溝通及合作的可能性,如網(wǎng)上創(chuàng)新論壇,各種創(chuàng)新協(xié)會(huì)及俱樂(lè)部,加強(qiáng)失敗創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)分享,從而事實(shí)上推進(jìn)更換知識(shí)(創(chuàng)新)主體,達(dá)到知識(shí)有效再利用的目的;

③對(duì)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)化整理也很關(guān)鍵,這里更強(qiáng)調(diào)對(duì)失敗創(chuàng)新過(guò)程的整理與反思;

④通過(guò)區(qū)域創(chuàng)新主體創(chuàng)新過(guò)程中代際的傳、幫、帶,私人關(guān)系的溝通,家庭式的創(chuàng)新習(xí)慣沿襲等非正式的方式起到更換創(chuàng)新主體,進(jìn)行區(qū)域過(guò)去創(chuàng)新活動(dòng)更換主體的知識(shí)共享的目的。以上這些路徑既可以有效地避免重復(fù)的研發(fā)活動(dòng),又可防止創(chuàng)新知識(shí)老化而失去市場(chǎng)及應(yīng)用價(jià)值。從而使這一類(lèi)知識(shí)也成為區(qū)域特色創(chuàng)新能力的重要組成部分。地方技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)過(guò)程對(duì)區(qū)域創(chuàng)新能力建設(shè)意義重大。

由于技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及其評(píng)估對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)都是外生的,因此通過(guò)超越企業(yè)邊界的區(qū)域知識(shí)分享過(guò)程可使單個(gè)企業(yè)(創(chuàng)新個(gè)體)通過(guò)能動(dòng)性地參與相關(guān)領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境機(jī)制建設(shè)提高其自身的創(chuàng)新績(jī)效,獲得超額創(chuàng)新利潤(rùn)。由于技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)立涉及到大量的相關(guān)技術(shù),遷回生產(chǎn)方式及技術(shù)體系的迅速膨脹更加劇了這些技術(shù)的分散程度,由此,技術(shù)研發(fā)知識(shí)共享,尤其是在技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)確定之前的知識(shí)共享是必要和必須的。涉及地方技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)進(jìn)程的知識(shí)共享可通過(guò)兩種渠道促進(jìn)區(qū)域創(chuàng)新能力建設(shè):①在行業(yè)廣泛技術(shù)知識(shí)分享過(guò)程中積極參與到標(biāo)準(zhǔn)制定進(jìn)程中,掌握技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定進(jìn)程,為創(chuàng)新主體技術(shù)路線圈定范圍;②吸引其他創(chuàng)新者參與到創(chuàng)新主體創(chuàng)新技術(shù)軌跡中來(lái),由此形成規(guī)模化的既得利益群,從而壯大技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)潛在勢(shì)力范圍,為未來(lái)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定贏得發(fā)言權(quán),并誘致更多主體在較高創(chuàng)新平臺(tái)上參與創(chuàng)新活動(dòng)。區(qū)域創(chuàng)新能力培養(yǎng)有別于線性的管理方式,地方技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供跳躍平臺(tái),地方技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成可增加區(qū)域集體創(chuàng)新資源,為提高區(qū)域創(chuàng)新存量和流量做出貢獻(xiàn)。

篇(2)

1.我國(guó)校園足球未來(lái)發(fā)展中應(yīng)當(dāng)確立的科學(xué)發(fā)展觀

2.校園足球熱的冷思考

3.“足球夢(mèng)”與“中國(guó)夢(mèng)”——《體育與科學(xué)》學(xué)術(shù)工作坊“足球改革與社會(huì)變革”論壇綜述

4.當(dāng)代中國(guó)發(fā)展足球運(yùn)動(dòng)的新型社會(huì)文化建設(shè)意義

5.中國(guó)足球改革詮釋——對(duì)《中國(guó)足球改革發(fā)展總體方案》的思考

6.開(kāi)展校園足球活動(dòng)需要理念引領(lǐng)

7.增長(zhǎng)模式:從“校園足球”開(kāi)展看“全國(guó)學(xué)校足球運(yùn)動(dòng)聯(lián)盟”建設(shè)態(tài)勢(shì)

8.我國(guó)“校園足球”若干問(wèn)題再探討 

9.論中國(guó)足球崛起之道——美國(guó)Kennesaw State University王晉教授訪談錄

10.中、日、韓三國(guó)青少年足球培養(yǎng)體系比較研究

11.校園足球文化內(nèi)涵研究

12.論“新校園足球”的頂層設(shè)計(jì) 

13.巴西足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展及對(duì)我國(guó)的啟示

14.全國(guó)青少年校園足球活動(dòng)價(jià)值研究

15.足球運(yùn)動(dòng)員的體能研究范式與體能訓(xùn)練研究

16.對(duì)校園足球的“八路突破”的理解與深入——論“新校園足球”的頂層設(shè)計(jì)之三 

17.校園足球運(yùn)動(dòng)縣域推進(jìn)體系的構(gòu)建與實(shí)踐探索——以臨潁縣校園足球發(fā)展工程為例

18.國(guó)外足球運(yùn)動(dòng)體能訓(xùn)練前沿?zé)狳c(diǎn)與演化分析——基于科學(xué)知識(shí)圖譜的可視化研究

19.開(kāi)展校園足球活動(dòng)若干問(wèn)題的探討

20.校園足球熱的審思——兼論中國(guó)青少年足球后備人才的培養(yǎng)

21.集體身份認(rèn)同視域下中英足球球迷文化的比較研究

22.英國(guó)青少年校園足球發(fā)展的演進(jìn)及啟示 

23.日本青少年足球發(fā)展策略對(duì)中國(guó)足球發(fā)展的啟示 

24.荷蘭足球歷史崛起與持續(xù)發(fā)展探究 

25.再論“新校園足球”的頂層設(shè)計(jì)——從德國(guó)青少年足球運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)看中國(guó)的校園足球 

26.中國(guó)職業(yè)足球聯(lián)賽的產(chǎn)品屬性研究 

27.歐洲國(guó)家職業(yè)足球產(chǎn)業(yè)政策研究——以英國(guó)、德國(guó)、西班牙、意大利為例 

28.校園足球活動(dòng)可持續(xù)發(fā)展研究 

29.校園足球核心價(jià)值體系構(gòu)建 

30.室內(nèi)五人制足球比賽傳球方式特征研究

31.世界足球區(qū)域格局及其文化背景探析

32.中國(guó)青少年足球后備人才培養(yǎng)模式研究 

33.日本職業(yè)足球發(fā)展戰(zhàn)略  

34.上海市校園足球活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及建議 

35.基于校園足球視角的基層足球教練員培養(yǎng) 

36.國(guó)外足球后備人才培養(yǎng)體系及其啟示

37.日本文明的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型與日本足球的成功對(duì)中國(guó)足球改革的啟示

38.全國(guó)青少年校園足球活動(dòng)發(fā)展瓶頸及突破策略 

39.我國(guó)城市群眾足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展歷程回顧及策略分析

40.影響青少年足球興趣的校園環(huán)境因素的調(diào)查研究

41.中國(guó)足球項(xiàng)目的價(jià)值目標(biāo)、現(xiàn)實(shí)差距與路徑設(shè)計(jì)

42.我國(guó)校園足球的異化現(xiàn)象

43.英國(guó)足球與英國(guó)文化

44.從階級(jí)與社會(huì)控制視角解讀英國(guó)足球演進(jìn)歷程

45.中國(guó)足球競(jìng)賽體系和訓(xùn)練體系的研究

46.我國(guó)布局城市校園足球競(jìng)賽體系的研究

47.青年足球運(yùn)動(dòng)員結(jié)合球有氧耐力訓(xùn)練實(shí)證研究

48.全國(guó)青少年校園足球活動(dòng)開(kāi)展情況調(diào)查與分析 

49.青少年足球訓(xùn)練理念與足球后備人才培養(yǎng)

50.中國(guó)青少年足球操作性訓(xùn)練理念的實(shí)踐特征  

51.基于實(shí)地調(diào)研對(duì)我國(guó)青少年足球后備人才培養(yǎng)之理性思考 

52.論完善中國(guó)足球法人治理結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵問(wèn)題

53.中國(guó)足球體制改革與監(jiān)管體系建設(shè)——概念、問(wèn)題與方向

54.足球機(jī)器人小車(chē)總體設(shè)計(jì)思想及其單片機(jī)選型

55.我國(guó)足球后備人才“體教結(jié)合”培養(yǎng)道路的規(guī)模設(shè)計(jì)

56.我國(guó)足球價(jià)值的解構(gòu)與建構(gòu)

57.中日足球青少年培養(yǎng)比較

58.英國(guó)足球文化的特征

59.關(guān)于中國(guó)足球彩票發(fā)展的對(duì)策研究

60.中國(guó)足球生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建 

61.多維視野中的中國(guó)足球文化特征

62.發(fā)展校園足球現(xiàn)存主要問(wèn)題及改進(jìn)策略

63.中國(guó)職業(yè)足球“共同體”之殤——對(duì)中國(guó)足球“坦塔羅斯之痛”的社會(huì)學(xué)視域分析 

64.男子足球與女子足球比賽攻守轉(zhuǎn)換時(shí)空特征對(duì)比分析

65.中國(guó)足球文化與歐洲足球文化的比較 

66.德國(guó)足球成功崛起的因素及啟示 

67.我國(guó)青少年足球運(yùn)動(dòng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題 

68.論中國(guó)足球職業(yè)化改革的代價(jià)及其控制 

69.基于知識(shí)圖譜的國(guó)際足球訓(xùn)練研究現(xiàn)狀與前沿分析 

70.廣州恒大足球俱樂(lè)部奪冠中超職業(yè)聯(lián)賽的思考

71.足球比賽核心制勝技戰(zhàn)術(shù)指標(biāo)的探討分析 

72.全國(guó)青少年校園足球可持續(xù)發(fā)展思考 

73.我國(guó)足球后備人才培養(yǎng)體系的研究 

74.長(zhǎng)沙市高校五人制足球運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

75.職業(yè)足球運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)會(huì)的法律適用

76.我國(guó)足球球迷文化發(fā)展的影響因素及其建設(shè)路徑研究

77.足球中的國(guó)民性

78.解析中國(guó)足球文化對(duì)中國(guó)足球發(fā)展的影響

79.我國(guó)校園足球未來(lái)發(fā)展的注意問(wèn)題——以我國(guó)首批校園足球布局城市學(xué)校足球發(fā)展情況為借鑒

80.中國(guó)青少年女子足球運(yùn)動(dòng)整體概況及發(fā)展策略思考

81.對(duì)歐洲足球四大聯(lián)賽特征刻板印象的實(shí)證探究

82.第18屆世界足球錦標(biāo)賽前場(chǎng)任意球攻守戰(zhàn)術(shù)分析

83.企業(yè)社會(huì)責(zé)任理論下的職業(yè)足球俱樂(lè)部社會(huì)公共服務(wù)研究

84.現(xiàn)代足球戰(zhàn)術(shù)體系的后現(xiàn)代化趨勢(shì)研究

85.日本足球的發(fā)展對(duì)中國(guó)足球的啟示

86.歐洲國(guó)家足球隊(duì)進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)方法手段運(yùn)用特征分析——以2008年歐洲足球錦標(biāo)賽為例

87.我國(guó)青少年校園足球活動(dòng)管理體制創(chuàng)新研究 

88.德國(guó)足球崛起的歷程及特征 

89.足球運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)研究進(jìn)展、問(wèn)題與趨勢(shì)

90.FIFA 11+綜合熱身練習(xí)在足球運(yùn)動(dòng)中的應(yīng)用——系統(tǒng)綜述 

91.中國(guó)足球改革的社會(huì)文化透視

92.論足球技術(shù)訓(xùn)練 

93.中國(guó)頂級(jí)職業(yè)足球俱樂(lè)部的時(shí)空分布(1994—2013):格局和演化

94.我國(guó)職業(yè)足球去行政化管理方式的研究  

95.世界足球起源研究——臨淄蹴鞠發(fā)展及其傳播推闡 

96.從第世界杯足球賽看現(xiàn)代足球發(fā)展規(guī)律

97.現(xiàn)代足球比賽中雙后腰打法的分析

98.中國(guó)足球產(chǎn)業(yè)化的分析與研究 

99.上海校園足球發(fā)展研究 

100.我國(guó)足球后備人才培養(yǎng)現(xiàn)狀芻議  

101.英國(guó)校園足球啟示:網(wǎng)絡(luò)路徑整合及多元資源配置 

102.“校園足球”文化內(nèi)涵及其建設(shè)路徑研究——以上海市為例

103.校園足球發(fā)展的動(dòng)力及其耦合機(jī)制研究

104.現(xiàn)代足球比賽進(jìn)球基本特征與規(guī)律研究——以第14～20屆世界杯足球賽進(jìn)球?yàn)槔?/p>

105.不同顆粒密度人造草坪對(duì)足球運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)及損傷的影響

106.中國(guó)校園足球政策工具分析 

107.我國(guó)足球文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展策略分析 

108.我國(guó)職業(yè)足球運(yùn)動(dòng)員體能訓(xùn)練研究 

109.我國(guó)足球運(yùn)動(dòng)管理改革的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題 

110.淺談校園足球的開(kāi)展現(xiàn)狀及對(duì)策  

111.開(kāi)展高等學(xué)校足球運(yùn)動(dòng)的新途徑──五人制足球 

112.近現(xiàn)代中國(guó)足球發(fā)展的歷史及其啟示

113.英國(guó)足球球迷文化探討

114.青少年校園足球競(jìng)賽體系發(fā)展模式的構(gòu)建

115.現(xiàn)代足球的民族精神與中國(guó)足球的文化缺失

116.足球運(yùn)動(dòng)中的唯象理論實(shí)證研究——以國(guó)家(地區(qū))經(jīng)濟(jì)實(shí)力與運(yùn)動(dòng)成績(jī)關(guān)系為例 

117.中日青少年足球后備人才培養(yǎng)狀況比較分析

118.足球運(yùn)動(dòng)員在急停起跳和側(cè)切動(dòng)作中前交叉韌帶損傷的生物力學(xué)特征研究

119.關(guān)于足球運(yùn)動(dòng)起源之新論

120.國(guó)外足球后備人才培養(yǎng)模式及其啟示 

121.基于文化意義的足球內(nèi)涵

122.足球比賽表現(xiàn)研究方法和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

123.足球人才全球化的實(shí)證研究

124.民間足球競(jìng)賽組織的發(fā)展階段特征及主導(dǎo)環(huán)境因素

篇(3)

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 人才培養(yǎng)模式 改革

一、提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量必須推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革

從職業(yè)院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來(lái)看，人才培養(yǎng)模式陳舊，適應(yīng)市場(chǎng)的能力還比較薄弱。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與就業(yè)市場(chǎng)的人才需求不對(duì)接，職業(yè)教育的辦學(xué)理念、辦學(xué)機(jī)制、辦學(xué)模式還不能適應(yīng)市場(chǎng)需求。市場(chǎng)需求尚未轉(zhuǎn)化為有效的職業(yè)教育需求。就業(yè)市場(chǎng)出現(xiàn)的“技工荒”并不是勞動(dòng)力數(shù)量短缺造成的，是一種結(jié)構(gòu)性短缺。在企業(yè)急需高技能人才和技術(shù)工人的背景下，職業(yè)院校畢業(yè)生并沒(méi)有出現(xiàn)供不應(yīng)求的狀況。從總體上看，我國(guó)職業(yè)學(xué)校或脫胎于普通學(xué)校體系，或脫胎于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的學(xué)校體系，職業(yè)教育是建立在一個(gè)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)比較發(fā)達(dá)，二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展不充分，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要素發(fā)展不充分的經(jīng)濟(jì)社會(huì)基礎(chǔ)之上，職業(yè)教育的這種歷史傳承和社會(huì)基礎(chǔ)對(duì)職業(yè)教育的辦學(xué)產(chǎn)生了深刻長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。在人才培養(yǎng)的途徑上，部分職業(yè)院校仍然存在自我封閉、與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象，校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑還需要大力推進(jìn)。

二、構(gòu)建與校企合作人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系

探索校企合作的人才培養(yǎng)模式的根本目的，是要促進(jìn)職業(yè)教育從傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)體系向現(xiàn)代教學(xué)體系轉(zhuǎn)型，滿(mǎn)足就業(yè)市場(chǎng)對(duì)技能型人才的需求。與之相適應(yīng)，評(píng)價(jià)制度也要相應(yīng)的改革。要打破以筆試為主的考試方式，建立以學(xué)生實(shí)習(xí)作品為主要指標(biāo)的專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)方法。具體來(lái)講，要研究制訂體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，建立分模塊的課程考核評(píng)價(jià)體系，每個(gè)課程模塊既考核學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，也考核學(xué)生掌握的技能及學(xué)習(xí)態(tài)度，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，筆試、口試、操作、論文、制作作品、設(shè)計(jì)項(xiàng)目相結(jié)合，開(kāi)卷、閉卷相結(jié)合，第一課堂考核與第二課堂考核相結(jié)合，學(xué)校評(píng)價(jià)與企業(yè)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。建立職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量分等級(jí)評(píng)價(jià)制度，并將評(píng)價(jià)結(jié)果向社會(huì)公布，引導(dǎo)社會(huì)合理選擇就讀學(xué)校，并作為政府和教育行政部門(mén)管理學(xué)校的重要依據(jù)。

三、人才培養(yǎng)模式改革要解決的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

（一）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革，教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。培養(yǎng)技能型人才，必須要求“雙師型”教師作為支撐。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)院校的薄弱環(huán)節(jié)。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是要建立面向市場(chǎng)的教師管理機(jī)制。目前，公辦職業(yè)院校基本上實(shí)行“定編到人”的教師管理辦法，這與職業(yè)院校面向市場(chǎng)設(shè)置調(diào)整專(zhuān)業(yè)、引進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師的要求極不適應(yīng)，客觀上造成了專(zhuān)業(yè)調(diào)整后，原有專(zhuān)業(yè)教師無(wú)法消化，新增專(zhuān)業(yè)教師無(wú)法引進(jìn)的困難。因此，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，必須實(shí)行全員聘任制，教師實(shí)行動(dòng)態(tài)管理和合同管理，形成人員能進(jìn)能出、優(yōu)勝劣汰的教師管理機(jī)制。

（二）加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備是實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本條件，也是目前職業(yè)院校需要加強(qiáng)的方面。加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)要解決的首要問(wèn)題是投入問(wèn)題。政府要加大公共財(cái)政對(duì)職業(yè)教育的投入力度，要把投入的重點(diǎn)放在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備建設(shè)上。職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)不同，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備投入差異較大，可以考慮分專(zhuān)業(yè)大類(lèi)制定職業(yè)院校生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，明確政府財(cái)政的投入比重，在此基礎(chǔ)上，分專(zhuān)業(yè)大類(lèi)確定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)校來(lái)講，要科學(xué)規(guī)范，按照專(zhuān)業(yè)基本能力訓(xùn)練在校內(nèi)完成，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的技術(shù)含量達(dá)到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備的一般水平的要求建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室（廠、場(chǎng)）。

（三）轉(zhuǎn)變教育觀念

推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，教育觀念是首要問(wèn)題。第一，要樹(shù)立牢固的市場(chǎng)觀。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，教育市場(chǎng)正在逐步形成，對(duì)于職業(yè)教育而言，畢業(yè)生就業(yè)已完全市場(chǎng)化，在經(jīng)費(fèi)籌措、師資流動(dòng)等方面，已逐漸引入市場(chǎng)機(jī)制。在這種情況下，如果還沿用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念和管理方式，就無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)的需要。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有三個(gè)規(guī)律，即供求規(guī)律、競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律、價(jià)格規(guī)律。最基本的規(guī)律是競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律，競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律的結(jié)果是優(yōu)勝劣汰。遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律，確保職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，必須要做到市場(chǎng)和社會(huì)需要什么人才就培養(yǎng)什么人才。遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，要求職業(yè)教育對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)需求的反映要快，對(duì)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整要快，對(duì)市場(chǎng)、社會(huì)需求信息要靈，就業(yè)渠道要暢通。從供求規(guī)律來(lái)講，供求是根據(jù)市場(chǎng)來(lái)定的，比如說(shuō)教師，就不能用行政手段規(guī)定哪個(gè)教師只能在哪里，而是哪里需要就會(huì)流向哪里，不是行政管理所能控制的。還有畢業(yè)生就業(yè)，再像過(guò)去那樣統(tǒng)一分配和派遣是不可能的了，現(xiàn)在企業(yè)和畢業(yè)生“雙向選擇”就完全市場(chǎng)化了。再如經(jīng)費(fèi)的籌措，也應(yīng)有市場(chǎng)運(yùn)作的意識(shí)。現(xiàn)在教育的幾個(gè)主要的要素已經(jīng)市場(chǎng)化了，如果辦學(xué)行為還跟不上市場(chǎng)是不行的。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，政府只是宏觀管理，不會(huì)管理很細(xì)，但學(xué)校一定要有市場(chǎng)意識(shí)，要強(qiáng)調(diào)質(zhì)量、品牌、特色。第二，要樹(shù)立能力本位的教學(xué)觀。職業(yè)教育作為以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，與普通教育相比最大的不同點(diǎn)在于其專(zhuān)業(yè)鮮明的職業(yè)屬性。因此，職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，必須建立在職業(yè)屬性的基礎(chǔ)之上，它反映專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)必須符合職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、技能、態(tài)度的要求，教學(xué)過(guò)程要以該專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型的工作過(guò)程為導(dǎo)向，也就是要形成以作業(yè)流程為導(dǎo)向的模塊式課程體系。第三，要樹(shù)立人人可以成才的學(xué)生觀。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德?加德納提出了“多元智能理論”，他認(rèn)為，人類(lèi)目前已具備的智力主要有七種，除了傳統(tǒng)的語(yǔ)言智力和數(shù)學(xué)邏輯智力以外，還有五種，分別是音樂(lè)智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、空間智力、人際關(guān)系智力和自我認(rèn)識(shí)智力。職業(yè)院校學(xué)生雖然紙筆測(cè)試的分?jǐn)?shù)不高，但不能由此斷定他們智力低。因此，職業(yè)院校學(xué)生在某一時(shí)期的學(xué)習(xí)成績(jī)不是那么出類(lèi)拔萃，但不是差生，他們可能某一方面的智力會(huì)特別優(yōu)秀，完全成為社會(huì)有用的人才。

篇(4)

關(guān)鍵詞：管理創(chuàng)新 勞動(dòng)分工理論 內(nèi)部循環(huán)模式 外部共享模式

理論基礎(chǔ)

（一）勞動(dòng)分工理論

亞當(dāng)?斯密于1776年3月在《國(guó)富論》中第一次提出了勞動(dòng)分工的觀點(diǎn)，系統(tǒng)分析了勞動(dòng)分工對(duì)于勞動(dòng)生產(chǎn)率的提升和國(guó)民財(cái)富增加的積極作用，此后分工論在管理理論的發(fā)展過(guò)程中起到了極大的推動(dòng)作用，促成了之后的專(zhuān)業(yè)分工、管理職能分工、社會(huì)分工等一系列分工理論的形成和完善，為企業(yè)如何將自身的能力和資源發(fā)揮出最大效用做出了重要貢獻(xiàn)。但無(wú)論這一系列的理論如何演化和發(fā)展，始終離不開(kāi)分工的最原始內(nèi)涵。勞動(dòng)分工代表了人們社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的劃分和獨(dú)立化、專(zhuān)門(mén)化，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)分工就是適合的人做適合的事，熟能生巧，減少勞動(dòng)時(shí)間，節(jié)省勞動(dòng)成本，提升勞動(dòng)效率的活動(dòng)。

（二）管理創(chuàng)新理論

奧地利政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫?熊彼特在1912年最初提出了“創(chuàng)新”的理念，而近年來(lái)，隨著管理學(xué)的不斷發(fā)展和管理學(xué)理論的不斷補(bǔ)充，“管理創(chuàng)新”的概念逐漸興起，企業(yè)開(kāi)始重視如何在管理過(guò)程中最大程度地激發(fā)員工的創(chuàng)造性思維，并將之轉(zhuǎn)化為對(duì)企業(yè)盈利有利的產(chǎn)品、服務(wù)等實(shí)質(zhì)性存在的實(shí)體，因此，構(gòu)建一個(gè)充滿(mǎn)活力、思維活躍、創(chuàng)造性較強(qiáng)的企業(yè)是每個(gè)企業(yè)家的愿望。而現(xiàn)代更為a完善的管理創(chuàng)新的概念，則是指企業(yè)將新的管理要素個(gè)體（如管理技術(shù)、管理方式、管理工具、管理模式等）或幾個(gè)管理要素的有機(jī)組合引入企業(yè)管理過(guò)程中為企業(yè)謀求福利、實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)的活動(dòng)，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化著的過(guò)程，而非一次性完成的、階段性的結(jié)果。

基于分工優(yōu)勢(shì)理論的企業(yè)管理創(chuàng)新模式切入點(diǎn)分析

基于上述的勞動(dòng)分工理論和管理創(chuàng)新理論，本文將企業(yè)管理創(chuàng)新的模式分別從企業(yè)內(nèi)部和企業(yè)外部?jī)蓚€(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行了考慮，并將展開(kāi)詳細(xì)論述。

一直以來(lái)，企業(yè)的管理離不開(kāi)層級(jí)和職權(quán)的制約，員工在企業(yè)內(nèi)以構(gòu)建成熟的管理層級(jí)中盡職地扮演自己的角色、完成自身的任務(wù)，無(wú)論是創(chuàng)業(yè)型組織、職能制組織、事業(yè)部型組織，還是更為復(fù)雜的如M型組織、戰(zhàn)略業(yè)務(wù)單位組織、矩陣型組織等組織類(lèi)型，企業(yè)的高層和基層所處的工作環(huán)境，都是較為被動(dòng)的管理環(huán)境，即層級(jí)和職權(quán)是督促企業(yè)全體上下實(shí)現(xiàn)管理的源泉，而企業(yè)自覺(jué)式管理創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)卻需要從這種固有的思維中脫離出來(lái)，重新思考企業(yè)內(nèi)部、外部所面臨的環(huán)境，在此環(huán)境中企業(yè)需要面對(duì)的問(wèn)題和需要克服的阻力又有哪些。

如圖1所示，作為社會(huì)生產(chǎn)力進(jìn)步的主要推動(dòng)主體之一的企業(yè)，首先富有存在個(gè)體的特征，可以自行推動(dòng)管理創(chuàng)新的進(jìn)程，然而，企業(yè)也是構(gòu)成整個(gè)社會(huì)整體、推動(dòng)社會(huì)運(yùn)作的一份子，又富有社會(huì)成員的特征，它需要與社會(huì)接軌，與其他社會(huì)成員通力合作、互利多贏。單靠企業(yè)的一己之力，推動(dòng)管理創(chuàng)新是有限的，企業(yè)的勞動(dòng)分工也僅限于企業(yè)內(nèi)部（如圖1中所示生產(chǎn)部門(mén)、技術(shù)部門(mén)等不同部門(mén)的劃分），這種分工立足于微觀視角，將視野放置于一個(gè)企業(yè)的內(nèi)部，因此最終也只能通過(guò)層級(jí)和職權(quán)來(lái)促使企業(yè)進(jìn)行被動(dòng)的管理創(chuàng)新。如果將視線從企業(yè)內(nèi)部轉(zhuǎn)移到整個(gè)社會(huì)體系的運(yùn)作中，可以看到從宏觀的角度出發(fā)，企業(yè)也是勞動(dòng)分工的一個(gè)主體，換一個(gè)角度而言，它承擔(dān)著為社會(huì)提供所需物品的職責(zé)，但如果單從這個(gè)角度出發(fā)，企業(yè)進(jìn)行管理創(chuàng)新的分析也只不過(guò)是為了與其他部門(mén)進(jìn)行有效配合的被動(dòng)活動(dòng)，只有其他的社會(huì)成員有所動(dòng)作或?qū)ζ髽I(yè)的活動(dòng)有相應(yīng)的應(yīng)對(duì)，企業(yè)才會(huì)進(jìn)行管理創(chuàng)新的活動(dòng)。

如上所述，企業(yè)要想實(shí)現(xiàn)自覺(jué)式管理創(chuàng)新的模式，僅憑從內(nèi)部切入或從外部切入都具有較大的局限性，這就要求企業(yè)將內(nèi)部和外部進(jìn)行綜合考量。這一結(jié)論從分工理論也可以推導(dǎo)出來(lái)：管理創(chuàng)新的推動(dòng)不是局限于單一主體（企業(yè)范疇）的本身，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化分工，需要從影響企業(yè)管理創(chuàng)新的所有社會(huì)活動(dòng)集合體的角度加以考慮，對(duì)各個(gè)活動(dòng)個(gè)體與其適當(dāng)參與的活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)匹配，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)―主體的成功配對(duì)；隨后，協(xié)同作用的效果便會(huì)逐步顯現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)楦鱾€(gè)主體并不是分離而孤立的，主體活動(dòng)之間的耦合、振蕩作用將專(zhuān)業(yè)化分工的成果進(jìn)行合理的組合，最終通過(guò)企業(yè)內(nèi)部和企業(yè)外部的共同作用，無(wú)限放大個(gè)體效應(yīng)的力量，發(fā)揮各自主體分工的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)企業(yè)實(shí)現(xiàn)自覺(jué)式管理創(chuàng)新模式的轉(zhuǎn)變。但對(duì)于企業(yè)內(nèi)部和企業(yè)外部管理創(chuàng)新模式的構(gòu)建，筆者也分別進(jìn)行了進(jìn)一步的思考和論述。

企業(yè)內(nèi)部管理創(chuàng)新循環(huán)模式構(gòu)建

如圖2所示，企業(yè)內(nèi)部的所有員工和部門(mén)可以抽象為由內(nèi)部供應(yīng)商、內(nèi)部生產(chǎn)商、內(nèi)部消費(fèi)者組成一個(gè)小的產(chǎn)業(yè)鏈，這樣的劃分方式?jīng)Q定了每個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈上游同時(shí)也肩負(fù)著下游的角色，換言之，某個(gè)環(huán)節(jié)的生產(chǎn)進(jìn)行之前，從上一個(gè)環(huán)節(jié)所取得的“產(chǎn)品或服務(wù)”決定了這個(gè)環(huán)節(jié)的相關(guān)部門(mén)和人員是內(nèi)部消費(fèi)者，因?yàn)樗麄冎挥袕纳弦粋€(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)才可能進(jìn)行本環(huán)節(jié)的順利生產(chǎn)過(guò)程；在本環(huán)節(jié)的生產(chǎn)過(guò)程中，相關(guān)部門(mén)和人員又是內(nèi)部生產(chǎn)商的角色，他們將所得的“原材料”（即上一環(huán)節(jié)所得產(chǎn)品、服務(wù)）繼續(xù)進(jìn)行加工，完成自身的工作之后再將加工品提供給下一個(gè)環(huán)節(jié)相關(guān)的部門(mén)和人員，此時(shí)本環(huán)節(jié)的部門(mén)和人員扮演了內(nèi)部供應(yīng)商的角色。這個(gè)過(guò)程在企業(yè)內(nèi)部循環(huán)往復(fù)，持續(xù)進(jìn)行，每個(gè)相關(guān)部門(mén)和人員都同時(shí)扮演著消費(fèi)者、生產(chǎn)商、供應(yīng)商的三重角色，并且這個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，每個(gè)環(huán)節(jié)中的部門(mén)和人員只有圓滿(mǎn)完成自己的本職工作，完成自己的分工，與上、下環(huán)節(jié)做到有序銜接，企業(yè)內(nèi)部才能進(jìn)行有序生產(chǎn)，最終提供企業(yè)外部所需的產(chǎn)品和服務(wù)。

圖2的內(nèi)部循環(huán)鏈條也揭示了企業(yè)內(nèi)部管理創(chuàng)新循環(huán)模式的內(nèi)涵：

一是內(nèi)部三重角色間專(zhuān)業(yè)分工、相互牽制。企業(yè)內(nèi)部同一個(gè)部門(mén)和人員扮演的三重角色，在專(zhuān)業(yè)分工的基礎(chǔ)上，相互配合、共同合作，有序推進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)。然而，這個(gè)合作的過(guò)程也是一個(gè)相互牽制、相互監(jiān)督的過(guò)程，每個(gè)下游環(huán)節(jié)的采購(gòu)者、使用者也是上游環(huán)節(jié)的監(jiān)督者，上游環(huán)節(jié)分工任務(wù)完成的質(zhì)量需要由下游環(huán)節(jié)進(jìn)一步驗(yàn)證，這也證明了企業(yè)內(nèi)部的專(zhuān)業(yè)化分工并非分離的，分工之后的工作完成狀況不依賴(lài)于某個(gè)部門(mén)或某個(gè)跟人對(duì)于自身工作狀況的評(píng)價(jià)，而是由下游環(huán)節(jié)使用的客觀狀況對(duì)其作出評(píng)價(jià)。如此循環(huán)往復(fù)，每個(gè)部門(mén)、每個(gè)個(gè)人都有自己對(duì)應(yīng)的檢驗(yàn)官，無(wú)形之中企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)效率得到了提升，產(chǎn)品、服務(wù)的質(zhì)量也得到了較高的保證，使得內(nèi)部管理卓有成效，內(nèi)部管理創(chuàng)新活動(dòng)也得以體現(xiàn)其價(jià)值。

二是內(nèi)部三重角色間需求牽引效果。內(nèi)部三重角色間需求的牽引效果首先體現(xiàn)在如圖2所示的箭頭方向上，內(nèi)部消費(fèi)者的需求牽引著內(nèi)部供應(yīng)商供應(yīng)產(chǎn)品和服務(wù)，內(nèi)部供應(yīng)商又牽引著內(nèi)部生產(chǎn)商供應(yīng)產(chǎn)品和服務(wù)，但內(nèi)部生產(chǎn)商和內(nèi)部消費(fèi)者之間的牽引作用有限，因此圖2中用虛線予以表示。這種模式不同于傳統(tǒng)模式中“企業(yè)內(nèi)部上游提供什么，下游采用什么”的觀念，而是立足于企業(yè)內(nèi)部的小市場(chǎng)，套用企業(yè)所存在的宏觀市場(chǎng)中所用的角色分類(lèi)，有意識(shí)地培養(yǎng)和樹(shù)立“下游需要什么，上游供應(yīng)什么”的顧客導(dǎo)向思維，這與企業(yè)供應(yīng)思維是逆向關(guān)系，這種需求牽引效果最終產(chǎn)生的產(chǎn)品和服務(wù)，更為符合市場(chǎng)的需求和企業(yè)外部消費(fèi)者的需求，從另一個(gè)方面體現(xiàn)了基于分工優(yōu)勢(shì)理論所進(jìn)行的內(nèi)部管理創(chuàng)新活動(dòng)的價(jià)值。

企業(yè)外部管理創(chuàng)新共享模式構(gòu)建

企業(yè)外部管理創(chuàng)新的模式比之企業(yè)內(nèi)部管理創(chuàng)新的循環(huán)模式，有類(lèi)似之處，但也有諸多不同，因?yàn)槠髽I(yè)的外部環(huán)境更為復(fù)雜多變，不可控因素增加，企業(yè)只能通過(guò)管理進(jìn)行預(yù)防而無(wú)法進(jìn)行控制。外部和內(nèi)部的管理創(chuàng)新模式相比，二者都存在一種路徑，但內(nèi)部的路徑是“生產(chǎn)商―供應(yīng)商―消費(fèi)者―生產(chǎn)商……”這種角色變換式的循環(huán)路徑，而外部的路徑則是“供應(yīng)商―生產(chǎn)商―消費(fèi)者”這種功能性角色的單向傳遞路徑，除此之外，企業(yè)外部環(huán)境還增加了社會(huì)公眾、政府、高校等角色，衍生出了更多的角色功能，使得企業(yè)的外部管理創(chuàng)新模式必須基于一種共享的基礎(chǔ)進(jìn)行構(gòu)建，如圖3所示。

在圖3中，與企業(yè)在外部進(jìn)行管理創(chuàng)新相關(guān)性較大的兩類(lèi)主體―其一為政府（主要為監(jiān)管者），其二為高校（主要為理論創(chuàng)新的推動(dòng)者），政府占據(jù)主導(dǎo)地位，綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段和行政手段推動(dòng)了高校理論與技術(shù)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。但政府、高校、企業(yè)在企業(yè)管理創(chuàng)新進(jìn)程的促進(jìn)方面，有必要將“一對(duì)一”模式延展為“多對(duì)多”的模式進(jìn)行探索，激發(fā)企業(yè)自身對(duì)于創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)、對(duì)于創(chuàng)新模式的構(gòu)建，而不是由政府刺激企業(yè)，企業(yè)再?gòu)母咝Ｖ苯硬扇　澳脕?lái)主義”，因此，企業(yè)的外部管理創(chuàng)新活動(dòng)必須將政府、高校、企業(yè)三者間的協(xié)作關(guān)系延伸至更廣的范疇，提高分工效率。

在現(xiàn)實(shí)中，要實(shí)現(xiàn)政府、高校、企業(yè)三者的共享關(guān)系，互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)媒介平臺(tái)必不可少，進(jìn)而使得企業(yè)外部管理創(chuàng)新的共享模式也具有了如下內(nèi)涵：

一是企業(yè)外部環(huán)境相關(guān)主體實(shí)現(xiàn)縱向信息溝通。政府、高校、企業(yè)管理創(chuàng)新共享模式的構(gòu)建，首先基于這三者的分工明確，實(shí)現(xiàn)了縱向的信息溝通，即企業(yè)在市場(chǎng)中的活動(dòng)為政府決策、監(jiān)管提供了合理的依據(jù)，政府可以依此制定出于國(guó)家發(fā)展、企業(yè)發(fā)展更為有利的方針政策；政府的方針政策帶動(dòng)了高校的研究活動(dòng)，高校可以在政策的引導(dǎo)下對(duì)企業(yè)的活動(dòng)進(jìn)行深入研究，幫助企業(yè)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題、提出合理的解決方案。逆向來(lái)看，企業(yè)的需求為高校的研究指明了方向，并提供了實(shí)際案例，促進(jìn)了高校的科研發(fā)展。這樣一來(lái)，這三者之間呈現(xiàn)出了縱向信息溝通后的互惠互利狀態(tài)。

二是企業(yè)外部環(huán)境相關(guān)主體實(shí)現(xiàn)橫向信息溝通。伴隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的成長(zhǎng)，企業(yè)與企業(yè)之間也呈現(xiàn)出了“百花齊放”之態(tài)，企業(yè)虛擬集群的形成，將企業(yè)的整體優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行了整合，企業(yè)之間相互競(jìng)爭(zhēng)、相互激勵(lì)，促進(jìn)創(chuàng)新，經(jīng)驗(yàn)曲線、學(xué)習(xí)曲線的效應(yīng)逐漸擴(kuò)大，區(qū)域內(nèi)的企業(yè)管理創(chuàng)新發(fā)展也因此有了更上一層樓的趨勢(shì)。與此同時(shí)，還有區(qū)域外的企業(yè)不斷加入，時(shí)刻提醒著現(xiàn)有的企業(yè)要保持和維護(hù)自己的管理創(chuàng)新意識(shí)，提升企業(yè)實(shí)力。而從政府政策性?xún)?yōu)勢(shì)向企業(yè)集群競(jìng)爭(zhēng)力優(yōu)勢(shì)的轉(zhuǎn)變過(guò)程意味著企業(yè)管理創(chuàng)新從引導(dǎo)模式向自覺(jué)模式的順利過(guò)渡，企業(yè)自覺(jué)管理創(chuàng)新模式的最終形成就可以驗(yàn)證管理創(chuàng)新推動(dòng)模式的成功構(gòu)建與目標(biāo)的達(dá)成。

由此可見(jiàn)，企業(yè)外部管理創(chuàng)新共享模式的構(gòu)建更為復(fù)雜，面對(duì)的環(huán)境也趨向于動(dòng)態(tài)的環(huán)境，企業(yè)需要不斷進(jìn)步，維持自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

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篇(5)

[關(guān)鍵詞] 地方本科院校 核心競(jìng)爭(zhēng)力 品牌 匹配模型

一、研究背景：品牌競(jìng)爭(zhēng)力培育的戰(zhàn)略必然性

美國(guó)著名營(yíng)銷(xiāo)管理學(xué)家菲力普?科特勒教授在其著作《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理》一書(shū)中給品牌下的定義是：“品牌是一個(gè)名稱(chēng)、名詞、標(biāo)記、符號(hào)或設(shè)計(jì)，或是它們的組合，其目的是識(shí)別某個(gè)銷(xiāo)售者或某群銷(xiāo)售者的產(chǎn)品或勞務(wù)，并使之同競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的產(chǎn)品和勞務(wù)區(qū)別開(kāi)來(lái)”。從企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的角度看，自商品經(jīng)濟(jì)以來(lái)經(jīng)歷了產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)型、資本競(jìng)爭(zhēng)型、品牌競(jìng)爭(zhēng)型三個(gè)階段，品牌作為企業(yè)最本質(zhì)、最具特色、最能對(duì)目標(biāo)公眾產(chǎn)生極大吸引力的價(jià)值要素，是能使企業(yè)獲得巨大價(jià)值增值的無(wú)形資產(chǎn)，也是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)，是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的最高形式和重中之重。品牌已不僅成為企業(yè)或產(chǎn)品走向市場(chǎng)、走進(jìn)消費(fèi)者的橋梁與標(biāo)志，也成為企業(yè)抗拒風(fēng)險(xiǎn)、化解風(fēng)險(xiǎn)的利器。

教育品牌是從企業(yè)品牌中引申出來(lái)的概念，是學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)形成的學(xué)校特色、學(xué)校文化、學(xué)校品位以及人文精神、行為方式和價(jià)值取向的積淀，是對(duì)人們心靈施加定向影響或產(chǎn)生傾向性、導(dǎo)向作用的力量，是教育工作者為追求教育質(zhì)量，優(yōu)化教育產(chǎn)品而積淀成的可傳播的寶貴的無(wú)形資產(chǎn)，是知名度、美譽(yù)度、忠誠(chéng)度等品牌價(jià)值和功能的集中體現(xiàn)，具有優(yōu)良的質(zhì)量信譽(yù)、核心價(jià)值觀和核心競(jìng)爭(zhēng)力。樹(shù)立品牌意識(shí)，實(shí)施品牌戰(zhàn)略，對(duì)于地方本科院校教育可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。地方本科院校目前尚缺乏傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué)的品牌優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)實(shí)力，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)地位。然而“一流的教育與學(xué)校層次和類(lèi)型沒(méi)有直接的關(guān)系。”關(guān)鍵是從建設(shè)有中國(guó)特色應(yīng)用型教育的方向性和關(guān)鍵性問(wèn)題入手，引領(lǐng)地方本科院校與學(xué)術(shù)型大學(xué)“錯(cuò)位發(fā)展”，確立以行業(yè)為導(dǎo)向的科學(xué)辦學(xué)定位與發(fā)展方向，加快推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的根本性轉(zhuǎn)變，打造地方本科院校面向就業(yè)市場(chǎng)辦學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，凸顯地方本科院校的品牌與地位，在核心競(jìng)爭(zhēng)力上培育顯著特色與優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)地方本科院校教育全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

地方本科院校教育強(qiáng)調(diào)品牌競(jìng)爭(zhēng)力，不是對(duì)企業(yè)品牌戰(zhàn)略的簡(jiǎn)單移植。地方本科院校實(shí)施品牌戰(zhàn)略重在從擴(kuò)大規(guī)模的線性發(fā)展，轉(zhuǎn)向形成品位的立體發(fā)展，強(qiáng)調(diào)外延和內(nèi)涵的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)發(fā)展為指南，以人才培養(yǎng)為根本，以特色定位為靈魂，以創(chuàng)建精品為基石，從內(nèi)涵提升出發(fā)來(lái)增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。現(xiàn)階段我國(guó)高等教育已進(jìn)入由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的重要轉(zhuǎn)型期和關(guān)鍵發(fā)展期，誰(shuí)能搶抓機(jī)遇，克難攻堅(jiān)，做強(qiáng)做優(yōu)，創(chuàng)建品牌，誰(shuí)就能贏得生存和發(fā)展的巨大空間；否則，便將在高等教育新一輪的發(fā)展大潮中喪失后發(fā)優(yōu)勢(shì)，甚至被淘汰出局。

二、研究基礎(chǔ)：國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域研究水平及發(fā)展趨勢(shì)

著眼核心競(jìng)爭(zhēng)力理論視角，來(lái)構(gòu)建地方本科院校品牌競(jìng)爭(zhēng)力的匹配模型，研究地方本科院校品牌資源戰(zhàn)略管理，目前學(xué)術(shù)界研究涉足不多。這就為本研究提供了嘗試的領(lǐng)域和創(chuàng)新的可能，加之地方本科院校品牌競(jìng)爭(zhēng)力理論和品牌資源管理實(shí)踐的不成熟，使得我們無(wú)意于提出一套適合于所有地方本科院校的放之四海而皆準(zhǔn)的品牌競(jìng)爭(zhēng)力管理體制或模式，而僅嘗試著為我國(guó)地方本科院校品牌競(jìng)爭(zhēng)力管理實(shí)踐與探索，提供較新的研究視角和實(shí)踐架構(gòu)。其理論支撐如下：

（一）核心競(jìng)爭(zhēng)力理論

核心競(jìng)爭(zhēng)力理論是當(dāng)代管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論交叉融合的最新理論成果，是業(yè)已在商業(yè)管理和企業(yè)運(yùn)行中得到廣泛應(yīng)用，并被證明是確保企業(yè)持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的卓有成效的理論貢獻(xiàn)。核心競(jìng)爭(zhēng)力（Core Competence）的英文原意是“核心能力和核心技能”。這一概念由美國(guó)著名管理學(xué)家普拉哈拉德（Prahalad）和哈默爾（Hamel）于1990年在《哈佛商業(yè)評(píng)論》上發(fā)表的題為《公司的核心競(jìng)爭(zhēng)力》（The core competence of the corporation）的論文中率先提出。普拉哈拉德（Prahalad）和哈默爾（Hamel）認(rèn)為，識(shí)別一個(gè)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，主要應(yīng)看企業(yè)是否具備了如下五個(gè)核心要素：第一，用戶(hù)價(jià)值性。即要能夠?yàn)橛脩?hù)需求提供最根本的利益，對(duì)終端產(chǎn)品的顧客提供明顯的使用價(jià)值。第二，獨(dú)特性。即必須為企業(yè)所獨(dú)有，并且難以為其他企業(yè)所復(fù)制或模仿；競(jìng)爭(zhēng)者可能會(huì)獲得某些核心技術(shù)，但它們卻難以復(fù)制有關(guān)組織內(nèi)部的協(xié)調(diào)和學(xué)習(xí)的整體范式（Pattern）。第三，延展性。即必須能為企業(yè)拓展產(chǎn)品提供有力的支持。第四，可加性。即將多種具有相關(guān)聯(lián)的核心競(jìng)爭(zhēng)力有機(jī)組合，可以得到更高層次的核心競(jìng)爭(zhēng)力。第五，可變性。即核心競(jìng)爭(zhēng)力不是永恒不變，而是不斷發(fā)展變化的。

普拉哈拉德（Prahalad）和哈默爾（Hamel）文章的一個(gè)重要作用，是引發(fā)了對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力概念的討論。他們提出的“企業(yè)核心能力是持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)之源”的觀點(diǎn)從此被廣為接受和傳播，核心競(jìng)爭(zhēng)力研究逐漸成為管理理論界的前沿與熱點(diǎn)問(wèn)題。但是由于核心競(jìng)爭(zhēng)力理論還處于發(fā)展之中，關(guān)于它自身的來(lái)源與邏輯結(jié)構(gòu)的界定仍處于爭(zhēng)論與探索之中，尚未取得成熟的一致意見(jiàn)。自核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念明確提出以后，不同研究者從知識(shí)觀、資源觀、技術(shù)觀、組織與系統(tǒng)觀、文化觀等不同的視角對(duì)此進(jìn)行研究，并形成了諸如技術(shù)創(chuàng)新觀、資源觀、組織觀、知識(shí)載體觀、資產(chǎn)融合觀、系統(tǒng)整合觀等不同的理論流派。

（二）資源競(jìng)爭(zhēng)力理論

資源競(jìng)爭(zhēng)力理論是核心競(jìng)爭(zhēng)力理論比較有代表性的研究流派。研究者認(rèn)為，大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力主要是指一所大學(xué)在競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展過(guò)程中與其他大學(xué)相比較所具有的吸引、爭(zhēng)奪、擁有和轉(zhuǎn)化資源以及創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值收益并為其社會(huì)提供知識(shí)和人才的能力。這里的資源包括大學(xué)所擁有的一切可以用來(lái)增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的資產(chǎn)，可以是人力的、財(cái)力的、物質(zhì)的、組織形式的有形和無(wú)形資產(chǎn)。資源要成為大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，則必須是獨(dú)特的、有價(jià)值的、難以模仿的。從資源的構(gòu)成看，以下三種資源構(gòu)成了大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的來(lái)源：

1．物質(zhì)資源產(chǎn)生的前提性競(jìng)爭(zhēng)力，主要是指那些能直接看到的、能測(cè)量的物質(zhì)資產(chǎn)，包括大學(xué)的地理位置、校園布置、建筑資產(chǎn)、設(shè)施設(shè)備、圖書(shū)資料、財(cái)政實(shí)力等。

2．人力資源產(chǎn)生的關(guān)鍵性競(jìng)爭(zhēng)力。在人、財(cái)、物、技術(shù)與信息五大資源中，人力資源成為決定組織競(jìng)爭(zhēng)制勝優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵性資源和決定性力量。大學(xué)的關(guān)鍵競(jìng)爭(zhēng)力體現(xiàn)在大學(xué)作為學(xué)術(shù)性組織的學(xué)術(shù)水平上，而大學(xué)組織的學(xué)術(shù)水平直接由大學(xué)的名師隊(duì)伍所決定，人力資源不僅是大學(xué)資源的最主要形式，而且是大學(xué)是否具有競(jìng)爭(zhēng)力的根本標(biāo)志。

3．無(wú)形資源產(chǎn)生的基礎(chǔ)性競(jìng)爭(zhēng)力。基礎(chǔ)性競(jìng)爭(zhēng)力是指在大學(xué)綜合競(jìng)爭(zhēng)力中起基礎(chǔ)性作用的競(jìng)爭(zhēng)力，來(lái)源主要是一所大學(xué)具有的無(wú)形資源。這些無(wú)形資源主要包括大學(xué)的校名、聲譽(yù)、專(zhuān)用標(biāo)志、歷史傳統(tǒng)、校園文化、校友隊(duì)伍、合作伙伴等品牌要素。這些資源的形成常常要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的醞釀和積淀過(guò)程，具備獨(dú)特性、稀缺性、持續(xù)性，因而成為大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力中的主要內(nèi)容。

（三）整合競(jìng)爭(zhēng)力理論

我國(guó)學(xué)者在詳細(xì)考察和研究了西方不同流派對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的論述后，認(rèn)為不同的視角和研究旨趣得出的理論成果，從多方面向我們展示了核心競(jìng)爭(zhēng)力的豐富內(nèi)涵和多元化的研究思路，但卻未能從整體和全局的高度分析整個(gè)組織系統(tǒng)的核心能力，致使單一理論缺乏對(duì)組織實(shí)際運(yùn)作富有成效的可操作性和動(dòng)態(tài)性。因而，從系統(tǒng)整合論的高度，并且密切結(jié)合我國(guó)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)情形，認(rèn)為，核心競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)蘊(yùn)藏于企業(yè)的各個(gè)層次（包括戰(zhàn)略整合、組織整合、技術(shù)整合等）、由能力元和能力構(gòu)架而成的、能使企業(yè)獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、發(fā)展動(dòng)態(tài)的知識(shí)系統(tǒng)。其含義有四：第一，核心能力是一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，由能力元和能力架構(gòu)組成；第二，核心能力具有層次結(jié)構(gòu)，即存在于企業(yè)所涉及的各個(gè)層次，包括戰(zhàn)略整合、組織整合、技術(shù)整合等；第三，核心能力是持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)之源；第四，核心能力是動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的。核心能力具有系統(tǒng)的共性，由各種要素以及要素之間的關(guān)系構(gòu)成，各構(gòu)成要素就是能力元，而能力元之間的關(guān)系屬于能力構(gòu)架，據(jù)此將企業(yè)的核心能力分解為戰(zhàn)略整合、組織整合、技術(shù)整合三個(gè)層次。

（四）超積淀品牌理論

英國(guó)高等教育專(zhuān)家阿什比說(shuō)過(guò)：“任何類(lèi)型的大學(xué)都是遺傳和環(huán)境的產(chǎn)物。”大學(xué)作為一種傳播和創(chuàng)造文化的組織，要形成一流水平和知名品牌，歷史的積淀必不可少，事實(shí)上，堪稱(chēng)世界一流的牛津、劍橋、哈佛、耶魯?shù)却髮W(xué)都經(jīng)歷了幾百年時(shí)間的考驗(yàn)。不過(guò)，大學(xué)作為一種人類(lèi)社會(huì)組織，其發(fā)展是自律性和它律性共同作用的結(jié)果。大學(xué)發(fā)展的自身規(guī)律（自律性）雖然起著類(lèi)似遺傳“基因”的作用，但它又是受環(huán)境因素制約的（它律性）。知名教育品牌的建立是長(zhǎng)期積淀的結(jié)果，更是一個(gè)綜合因素的整體推進(jìn)過(guò)程，只要依循教育規(guī)律，創(chuàng)新發(fā)展思路，加強(qiáng)核心特色構(gòu)建，就可以贏得較大的塑造空間。教育品牌的形成的確需要一個(gè)過(guò)程，但這決不是一個(gè)自然形成過(guò)程，需要以超前的教育理念來(lái)指導(dǎo)，需要認(rèn)清生態(tài)環(huán)境和個(gè)性定位，運(yùn)用教育謀略和智慧，積聚辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)，凝聚品牌精髓，經(jīng)過(guò)主觀努力，這個(gè)過(guò)程是可以適度縮短和提前的。這在中外高等教育發(fā)展史上不乏先例。如：創(chuàng)建于1965年的英國(guó)沃里克大學(xué)、創(chuàng)建于1953年的華中科技大學(xué)、創(chuàng)建于1991年的香港科技大學(xué)、創(chuàng)建于1993年的深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，他們?cè)谳^短時(shí)間迅速崛起，成為問(wèn)鼎國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，大學(xué)的品牌成長(zhǎng)，是一個(gè)將跨越式發(fā)展和漸進(jìn)式發(fā)展結(jié)合起來(lái)，采取超常規(guī)戰(zhàn)略和突破性措施，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的過(guò)程。

（五）啟示與結(jié)論

區(qū)別教育品牌資源和能力對(duì)理解地方本科院校教育的品牌競(jìng)爭(zhēng)力是非常重要的。如果一所學(xué)校具有獨(dú)特的而又有價(jià)值的資源，但不具有使這些資源有效轉(zhuǎn)化為競(jìng)爭(zhēng)力的能力，那么資源就不能創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)并使這些優(yōu)勢(shì)持續(xù)發(fā)展。相反，如果一所學(xué)校具有較強(qiáng)大而又獨(dú)特的能力，就可能不需完全具備某些資源，同樣可以建立起自身獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)力。許多新興學(xué)校后來(lái)居上，并不是因?yàn)樗鼈兙哂辛顺綒v史悠久的老牌學(xué)校的資源因素，而在于它們擁有自身獨(dú)特的能力，使自身在競(jìng)爭(zhēng)中逐漸獲得后發(fā)性?xún)?yōu)勢(shì)。因而，基于能力的品牌競(jìng)爭(zhēng)力，要較基于資源的品牌競(jìng)爭(zhēng)力更具有持久性。

我國(guó)有些學(xué)者有意識(shí)地將企業(yè)管理中的核心競(jìng)爭(zhēng)力理論引入大學(xué)，試圖確立大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，以提高我國(guó)大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)能力和保持持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。但結(jié)合地方本科院校戰(zhàn)略發(fā)展和品牌資源管理實(shí)踐的研究，并不多見(jiàn)；將資源競(jìng)爭(zhēng)理論與地方本科院校品牌建設(shè)相聯(lián)系，構(gòu)建地方本科院校品牌競(jìng)爭(zhēng)力實(shí)踐架構(gòu)，更是一塊尚未涉足的“處女地”。

雖然大學(xué)品牌競(jìng)爭(zhēng)力研究在國(guó)內(nèi)已經(jīng)起步，但是與企業(yè)品牌競(jìng)爭(zhēng)力研究比較起來(lái)，尚存在著許多明顯的問(wèn)題。一是大學(xué)品牌競(jìng)爭(zhēng)力研究不僅起步晚，更重要的是各種觀點(diǎn)大相徑庭，除少數(shù)理論文章具有較強(qiáng)的理論價(jià)值之外，大多數(shù)文章尚未提出識(shí)別、培育、維護(hù)品牌競(jìng)爭(zhēng)力的方法和操作性途徑。二是從研究層次看，研究研究型大學(xué)的多，而研究普通高校的則偏少，研究職業(yè)院校的則少之又少。三是理論研究滯后實(shí)踐探索，實(shí)證研究尚未起步。已有的部分成果尚處于“紙上談兵”階段，究竟能否指導(dǎo)實(shí)踐尚需要進(jìn)一步驗(yàn)證。四是理論研究的時(shí)代感尚需進(jìn)一步凸現(xiàn)，研究空白點(diǎn)較多。如：高校品牌競(jìng)爭(zhēng)力理論模型、評(píng)價(jià)體系，高校品牌競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)于不同類(lèi)型的辦學(xué)主體有無(wú)統(tǒng)一實(shí)踐模型，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和教育國(guó)際化的浪潮中，職業(yè)院校如何結(jié)合品牌資源管理實(shí)踐來(lái)培育、維護(hù)品牌競(jìng)爭(zhēng)力等等，這些都必須作出正面回答和深層研究。

三、研究?jī)?nèi)容與價(jià)值：地方本科院校品牌競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)建與培育途徑

綜上所述，我們正處在一個(gè)充滿(mǎn)機(jī)遇和挑戰(zhàn)的品牌時(shí)代，目前，教育品牌所具有的核心競(jìng)爭(zhēng)力和巨大吸引力正在被社會(huì)及教育界的廣大有識(shí)之士所認(rèn)識(shí)。而加強(qiáng)地方本科院校品牌競(jìng)爭(zhēng)力研究與實(shí)踐，是當(dāng)前一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)，對(duì)增強(qiáng)地方本科院校核心競(jìng)爭(zhēng)力具有提升作用，對(duì)促進(jìn)地方本科院校抗拒風(fēng)險(xiǎn)、穩(wěn)健發(fā)展具有內(nèi)斂作用，對(duì)形成地方本科院校持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)建精品品牌具有導(dǎo)向作用，意義重大而深遠(yuǎn)。

基于現(xiàn)有的核心競(jìng)爭(zhēng)力研究成果，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)科、資源、知識(shí)、文化和管理等因素都是地方本科院校教育創(chuàng)建品牌所不可缺少的，因而也都是地方本科院校教育形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)所在，忽略和無(wú)視哪種因素都是有失偏頗的。那么，如何構(gòu)建和培育地方本科院校教育的品牌競(jìng)爭(zhēng)力呢？

筆者認(rèn)為，地方本科院校品牌競(jìng)爭(zhēng)力可以從體制性架構(gòu)、柔性化架構(gòu)、戰(zhàn)略性架構(gòu)三個(gè)層面加以審視。在這三種架構(gòu)中，本研究擬側(cè)重運(yùn)用文獻(xiàn)研究、理想類(lèi)型研究、案例實(shí)證研究等研究方法與工具，著眼核心競(jìng)爭(zhēng)力理論視角下的地方本科院校品牌競(jìng)爭(zhēng)力實(shí)踐架構(gòu)的創(chuàng)建，重點(diǎn)以戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)為主導(dǎo)，以品牌競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略管理為軸心，以形成實(shí)力雄厚的專(zhuān)業(yè)學(xué)科能力為基礎(chǔ)，以特色獨(dú)具的組織文化等無(wú)形資源的發(fā)展和培育為支柱，以組織管理結(jié)構(gòu)再造為支撐，將關(guān)鍵性品牌競(jìng)爭(zhēng)力和基礎(chǔ)性品牌競(jìng)爭(zhēng)力諸要素協(xié)同整合，組成一個(gè)具有持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的統(tǒng)一的、匹配的、完整的能力系統(tǒng)。這一能力系統(tǒng)圍繞品牌競(jìng)爭(zhēng)力軸心，構(gòu)成能力、組織、文化三維立體結(jié)構(gòu)，實(shí)際上也就構(gòu)成了與眾不同的、不易為其他組織所模仿和復(fù)制，并且是能夠帶動(dòng)和提升地方本科院校整體辦學(xué)實(shí)力的，不斷發(fā)展演進(jìn)的地方本科院校品牌特色所在。品牌特色是地方本科院校能力系統(tǒng)整合的內(nèi)在表現(xiàn)，是構(gòu)成地方本科院校教育特性和保持地方本科院校發(fā)展?jié)摿Φ母荆谴龠M(jìn)地方本科院校持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的本源，也是地方本科院校品牌競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)所在。因而，這一能力系統(tǒng)以其獨(dú)特性、價(jià)值性、難以模仿性，成為建構(gòu)地方本科院校品牌競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)性平臺(tái)，不僅從全局上和根本上統(tǒng)攝著地方本科院校的戰(zhàn)略性發(fā)展與持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的形成，提升和增強(qiáng)地方本科院校整體辦學(xué)實(shí)力，而且也為我國(guó)地方本科院校品牌競(jìng)爭(zhēng)力培育與探索，提供了一個(gè)全新的研究視角和實(shí)踐架構(gòu)，具有較強(qiáng)的理論前瞻性和實(shí)踐指導(dǎo)性。其研究?jī)?nèi)容與方法的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)在于：

1．以整合品牌競(jìng)爭(zhēng)力管理流程為基本平臺(tái)，構(gòu)建地方本科院校品牌識(shí)別、品牌經(jīng)營(yíng)、品牌培育、品牌維護(hù)、品牌擴(kuò)張、品牌評(píng)價(jià)系統(tǒng)，系統(tǒng)整合地建構(gòu)地方本科院校戰(zhàn)略品牌競(jìng)爭(zhēng)力管理匹配模型。

2．以關(guān)鍵性品牌競(jìng)爭(zhēng)力的提升為核心內(nèi)容，整合關(guān)鍵性品牌競(jìng)爭(zhēng)力的四大戰(zhàn)略，建構(gòu)目標(biāo)管理戰(zhàn)略、知識(shí)管理戰(zhàn)略、績(jī)效管理戰(zhàn)略和激勵(lì)管理戰(zhàn)略的實(shí)踐模型。關(guān)鍵性品牌競(jìng)爭(zhēng)力是指在地方本科院校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力中起著核心或關(guān)鍵作用的競(jìng)爭(zhēng)力。形成符合地方本科院校發(fā)展特色的優(yōu)質(zhì)品牌資源，不僅是地方本科院校贏得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的第一需求和長(zhǎng)期目標(biāo)，而且是地方本科院校能否形成核心競(jìng)爭(zhēng)力的根本標(biāo)志。而提升關(guān)鍵性品牌競(jìng)爭(zhēng)力的基本路徑，重點(diǎn)體現(xiàn)在建構(gòu)地方本科院校品牌資源目標(biāo)管理戰(zhàn)略、知識(shí)管理戰(zhàn)略、績(jī)效管理戰(zhàn)略和激勵(lì)管理戰(zhàn)略匹配實(shí)踐模型。

3．以基礎(chǔ)性品牌競(jìng)爭(zhēng)力的塑造為支撐機(jī)制，從專(zhuān)業(yè)能力整合、組織結(jié)構(gòu)再造、組織文化塑造和學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建這四個(gè)維度，形成基礎(chǔ)性品牌競(jìng)爭(zhēng)力的匹配模型與實(shí)踐模式。基礎(chǔ)性品牌競(jìng)爭(zhēng)力是指在地方本科院校綜合競(jìng)爭(zhēng)力中起基礎(chǔ)性作用、由無(wú)形資源產(chǎn)生的競(jìng)爭(zhēng)力。地方本科院校專(zhuān)業(yè)能力的整合、組織結(jié)構(gòu)的再造、組織文化的塑造和學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建，這些資源的形成常常需要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的醞釀和積淀過(guò)程，但往往具有自身的獨(dú)特性，難以模仿和復(fù)制，因而是地方本科院校塑造品牌競(jìng)爭(zhēng)力的重要支柱。從這一戰(zhàn)略層面來(lái)審視地方本科院校品牌競(jìng)爭(zhēng)力的柔性機(jī)制，更顯完整與嚴(yán)謹(jǐn)，也更具有實(shí)踐指導(dǎo)性。

4．突破純粹的方法論型的研究模式，而進(jìn)入到問(wèn)題導(dǎo)向型或?qū)嵶C研究層面，填補(bǔ)理論研究與實(shí)踐研究的缺口，實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)研究層面的匹配與融合。應(yīng)該說(shuō)，這是地方本科院校品牌競(jìng)爭(zhēng)力研究更高層次的挑戰(zhàn)。按照勞勒（Lawler，1985）的觀點(diǎn)，最終結(jié)果應(yīng)該滿(mǎn)足兩個(gè)基本的標(biāo)準(zhǔn)：第一，結(jié)論必須有助于提高實(shí)踐者對(duì)組織的認(rèn)識(shí)并改進(jìn)實(shí)踐工作；第二，結(jié)論必須支持核心理論以及由此理論所創(chuàng)造的知識(shí)與能力體系。

展望地方本科院校品牌競(jìng)爭(zhēng)力戰(zhàn)略管理的未來(lái)發(fā)展走勢(shì)，品牌競(jìng)爭(zhēng)力管理對(duì)象將以無(wú)形資本為主，知識(shí)以及獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力，將超過(guò)物質(zhì)資本價(jià)值，成為地方本科院校發(fā)展的關(guān)鍵；品牌競(jìng)爭(zhēng)力管理方式轉(zhuǎn)向集成化管理，以整體優(yōu)化、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為特征，兼容各種管理手段和文化，在集成對(duì)象中互連互動(dòng)，協(xié)同實(shí)現(xiàn)品牌競(jìng)爭(zhēng)力的持續(xù)發(fā)展；同時(shí)，將人力資本價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和增殖作為首要目標(biāo)，健全以知識(shí)、能力和貢獻(xiàn)為基準(zhǔn)的個(gè)人發(fā)展激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)價(jià)值評(píng)價(jià)體系及評(píng)價(jià)機(jī)制的確定，使人才的貢獻(xiàn)得到承認(rèn)，使真正優(yōu)秀的人才脫穎而出。總之，品牌競(jìng)爭(zhēng)力管理的作用將變得更加具有戰(zhàn)略性，必將成為組織成功的更大戰(zhàn)略貢獻(xiàn)者。

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