序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇畢業設計思路范例范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、畢業設計（論文)質量不高的主要原因

(一)制度管理不到位

相當一部分院校對畢業設計(論文)對于人才培養的重要作用認識不夠，只把畢業設計(論文)作為一般性的實踐教學環節，未在整個教學工作中給予足夠的地位和重視，工作思路不夠明確，甚至沒有有關本科畢業設計工作管理的相關規定，對畢業設計(論文)工作規范、檢查制度和質量評價標準，缺乏對畢業設計全過程的有效監控。

(二)重視程度不足

目前，大部分武警院校對于學員的畢業設計(論文)環節沒有淘汰制，畢業設計結果對工作分配沒有什么影響。不管學員是否真正自己動手完成還是敷衍了事，只要能交出一份論文就可以完成答辯，對完成過程考慮得較少，并且目前網絡發達，導致一部分學員照抄或在大部分搬用原有文章的基礎上完成論文，所以畢業設計(論文)不通過的學員很少。因此有相當一部分學員并未把畢業設計論文當回事，在此期間的大部分時間里學習、工作、生活懶散，主動性和積極性未充分調動起來。

（三）課題針對性不強

目前，大部分本科生的課題主要是教員提出的，有些教員所定課題和自己的科研課題結合不緊密，這就導致在指導過程中教員積極性不高，影響了學員的完成情況；有些教員為了圖方便存在題目幾年不變的問題，缺乏創新；一些教員，特別是一些青年教員由于自己本身的實踐機會很少，對部隊了解少，選題不能與企業的實際充分結合起來，不能很好地和學員今后的部隊工作任務緊密結合，達不到畢業設計(論文)的真實目的。

(四)師生比例失衡

武警院校由于師資力量缺乏，導致普遍存在師生比例失衡現象，許多院校存在著一個教員帶十幾個甚至二十幾個學員的現象，也有人戲稱“放羊式”的模式；教員在指導畢業設計(論文)的同時，還承擔其他班級專業課程的講授任務，實際指導學員的時間嚴重不足，也是造成學員畢業設計(論文)質量滑坡的原因之一。

二、提高本科生畢業設計(論文)質量的建議

(一)落實制度，抓好管理，做好引導工作

教學管理單位在畢業設計開始初期應明確下達論文格式，制定嚴格的范例。畢業設計不僅僅是要完成論文的撰寫和答辯，其中還要經歷很多環節，比如開題、中期檢查、保密審查等。各個環節一定要抓好管理，確保落實。而由于武警院校的特殊性，保密審查尤為重要。其中任何一個環節出現問題，不但會影響畢業論文最終的順利完成，甚至有可能造成無法預想的嚴重后果。因此，教學單位還要嚴格督促教研室對畢業設計各個階段的檢查，對不符合要求的及時采取措施給予解決，確保畢業設計工作圓滿完成。同時，指導教員要做好學員總體規劃的指導工作，讓學員對課題有一個明確清晰的思路，從而使其做到心中有數，自己積極主動著手畢業論文設計。

(二)適當為學員更高畢業設計(論文)質量加壓

由于部隊院校的特殊性質，學員畢業之后，不存在找工作的問題，就此有相當一部分學員沒有學習的動力，很多畢業生覺得無論畢業設計(論文)做得好與壞都能畢業，這樣就使一部分懶惰的學員應付了事。學校應該加大對本科生畢業設計(論文)的管理力度，根據學校對本科生畢業設計(論文)的管理政策，院系應該制定出在這方面配合學校的實施策略，而具體到每個負責實施的教員本人也應該根據校、院、系、專業而制定符合相應畢業生的畢業設計(論文)的規范標準。對質量不能達到要求的學員實行推遲畢業或二次答辯等措施，使學員有壓力，才能認真完成畢業設計(論文)環節，來提高質量。

(三)適當拓寬畢業生畢業設計(論文)的完成途徑

大部分畢業生只能在學校有限的條件下完成畢業設計(論文)，學校、教員、學員應發揮自己的能力拓寬途徑。學校、教員應該利用積極為學員創造條件，使學員能夠到部隊結合實踐完成畢業設計(論文)。有能力的教員，可以將學員帶入到自己的課題中去。指導教員在自己的科研方向上本身就具備較高的造詣，所以對學員在這一科研領域的分析問題、解決問題能力的培養方面就很深入，同時使學員對這一領域的知識也有了一個較高層次的掌握。這樣做既可以解決了學校經費問題和師生比例過大問題，還可以培養學員基礎理論與實踐相結合和科學研究能力及團隊合作精神，使學員了解和掌握實際問題的設計和科研的全過程。能激發學員的工作熱情和主動性，增強學員的事業心和責任感。

(四)加強相互聯系與溝通，提高指導效率

在畢業設計進行階段，要加強教研室、學員隊與學員三者間的相互聯系與溝通。在交流方面，學員隊與教研室之間應該有相互的溝通與合理安排，避免學員在接受畢業設計指導與訓練時間上的沖突；學員與學員之間也應當有密切聯系與交流，互相了解其設計進展動態，共同發現問題，探討問題。另外，指導教員應及時了解學員畢業設計動態，定期檢查學員進展進度以及工作的質量。通過讓學員以總結匯報形式進行答疑，指導教員對其在畢業設計過程中遇到的問題進行解答，給予正確引導，由此，學員迅速調整研究方向與進度。總結匯報的方式又可以讓學員提前熟悉答辯流程，增強口頭表述能力。通過進行口頭表述，學生學會如何對自己的畢業設計項目進行總結和提煉，如何在短時間內向聽眾解釋和講解他們的設計內容，這對他們今后的工作是非常有益的。

綜上所述，軍校有著地方院校不可比擬的優勢。首先，軍校管理制度嚴格，其學習氛圍整體較濃厚，對本科學員采取封閉式管理，在教研室更有優異的研究生帶動本科學員深入開展科研的氛圍。其次，教研室為本科學員提供的工作機與上網機分地分區，這既解決保密問題，也避免出現學員自制力不夠強而長時間上網等問題。另外，隨著武警院校改革的進一步深入，武警院校的師資力量逐漸得到加強，不僅僅是教員自身知識豐富，而且師生比例較大，基本上能做到1名指導教員只負責2名左右的學員。相信在教學管理單位、教師、學員三方的共同努力下，本科畢業設計論文質量一定會不斷提高，畢業設計的作用也將會發揮得淋漓盡致。

參考文獻：

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軍校大學生本科畢業設計質量的幾點

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[4]程國君，于秀華，董超俊，淺談如何提

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關鍵詞：畢業設計；分段式；模塊化

2006年2月9日國務院的《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》指出：當今世界，科學技術的進步與創新是經濟社會發展的決定性力量。大到一個國家，小到一個企業，如果不掌握核心技術和自主知識產權，不具有自主創新能力，就把握不了未來發展的主動權。因此自主創新能力是國家競爭力的核心。這標志著自主創新這一國家戰略的確立――走自主創新之路，建設創新型國家。

研究型大學在創新型國家建設中應起到重要的作用。中國的研究型大學是以創新性的知識傳播、生產和應用為中心，以產出高水平的科研成果和培養高層次精英人才為首要目標，在社會發展、經濟建設、科教進步、文化繁榮、國家安全中發揮重要作用的大學。基于此，大連理工大學應該樹立自己的人才培養理念，改變單一傳授知識的教學模式，著力構建科研與教學相結合、“產―學―研”有效銜接的人才培養模式。結合科研實踐、生產實踐和社會實踐培養學生探索未知的興趣、獨立思考的習慣和合作解決問題的能力。國內外有關教學方法和學習方法的理論研究，開展早，成果多。比如，分段式教學、模塊化教學、任務型教學、情景化教學等在很多課程的教學中都取得了良好的效果，再比如自主學習、合作學習、小組學習等在幫助學生學會知識和技能、學會學習方面都發揮了重要的作用。這些教學方法和學習方法都是現今比較先進的教學理論和學習理論。但是這些教學方法和學習方法還沒有充分地應用于本科生畢業設計中，將這些先進的教學方法和學習方法與

本科生畢業設計相結合的理論與實踐還有待于突破，還不夠充分，還有很大的空間可以提高。

基于以上問題，本文論述了畢業設計的重要性與必要性，分析和總結了畢業設計的現狀與存在的問題。嘗試將分段式和模塊化教學引入到畢業設計中，從而對畢業設計的課題內容、實施方案提出了改進畢業設計工作的措施，并指出了其實踐意義。

一、畢業設計中所面臨的問題

畢業設計作為本科生在本科教育的最后一個階段，對其接受終身的繼續教育奠定一個必要的基礎，同時對踏入社會工作及再

次深造起到非常深遠的影響，無疑是培養本科生知識、能力、素質提高的關鍵性環節。作為研究型大學，可通過深入實踐、了解社會、完成畢業設計任務或撰寫論文等環節，著重培養學生綜合分析、解決問題的能力和獨立工作能力，以及組織管理和社交能力。但是由于現在本科生多為獨生子女，其依賴性和逆反性普遍比較強、合作和社交能力普遍比較差。同時經過理論知識的系統學習，本科生對于實踐的能力普遍偏弱。其不能將理論知識應用于實踐問題，對程序分析、編輯乃至創新等難以熟練掌握。所以需要加強對學生合作學習溝通和獨立實踐研究能力的培養。同時在大學生就業制度改革后，學生就業壓力增大，每年的三、四月間是大學生最為矛盾的時刻，畢業設計則與畢業生找工作、考研復試、聯系出國，甚至崗前培訓等交織重疊，從而壓縮了投入到畢業設計上的時間和精力。2009年01月23日國務院的《關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》指出：各地區、各有關部門要把高校畢業生就業擺在當前就業工作的首位。這就對本科生的畢業設計的研究、學習及工作的質量和效率提出了較高的要求。

二、畢業設計教學的課題分段式和模塊化設計

針對在畢業設計階段，本科生上課時間緊、缺乏較長時間從事與科研相關工作、參與創新性實驗計劃積極性不高、畢業設計質量下降等問題，適當地引入、采用或改進、擴展這些方法，來加強學生的合作學習溝通和獨立實踐研究的能力，同時提高本科生的畢業設計的研究、學習及工作的效率，從而可以有效地解決本科生在畢業設計階段的培養所面臨的問題。申請者正是基于分段式教學理論，嘗試將畢業設計階段分為團隊畢業設計階段與個人畢業設計階段兩個階段進行。基于任務型教學與模塊化教學理論，將畢業設計設置為針對實際工程的整體設計（團隊畢業設計階段）和局部設計（個人畢業設計階段）的模塊化任務，一方面期望可以增強本科生合作學習溝通和獨立實踐研究的能力，另一方面期望可以提高本科生畢業設計的研究、學習及工作的質量和效率。

三、畢業設計教學的課題分段式和模塊化的實現

1.分段式和模塊化畢業設計所要達到的目標

通過將本科生畢業設計階段分為團隊畢業設計階段與個人畢業設計階段兩個階段，探索能增強本科生合作學習溝通、提高本科生獨立實踐研究能力的新教學思路，進一步提高本科生畢業設計的質量和效率。

2.畢業設計的研究實施方案

對畢業設計的分段式和模塊化模式的實施方案為：

（1）畢業設計的分段式過程的實施，將畢業設計階段分為團隊畢業設計階段與個人畢業設計階段兩個階段進行。首先將學生分組（一個組由兩個到三個學生）組成團隊，設置團隊的畢業設計需要完成的任務。通過成立團隊、領取任務，使學生以團隊為單位，隊內合作，從而提高學生的學習興趣、學習動力、協作能力和社會責任感，使學生提升合作學習溝通的能力。然后設置個人的畢業設計需要完成的任務。通過個人分析任務、模仿研究方法、自主研發計算程序、定期成果匯報等一系列的活動，學習理論知識，解決實際問題，從而養成學習的習慣，形成學習的自主性、自覺性、自發性，學會學習，使學生提升獨立實踐研究的能力。

（2）畢業設計的內容模塊化的實施，將畢業設計設置為整體設計和局部設計的模塊。將畢業設計的內容分解成共同性的內容和差異性內容。將共同性的內容設置（例如，基礎理論與范例程序的學習與研究）為整體設計，將差異性的內容設置（例如，不同設計計算工況的計算）為局部設計模塊。研究分析每個模塊內的知識點和重點、難點，再確定相應的任務。

（3）畢業設計實施方法，團隊畢業設計階段完成整體設計，個人畢業設計階段完成局部設計模塊。在畢業設計過程中團隊畢業設計階段完成整體設計，個人畢業設計階段完成局部設計模塊。在團隊畢業設計階段可以由教師先講授共同性的內容的重點及難點，選擇適當內容與學生一起研討學習，分配給學生一個對象（一個小程序，其中涉及一些還未講過的內容），讓學生在課余時間進行團隊研究、分析活動。在個人畢業設計階段，根據個人特點分配給不同的學生差異性的內容（不同計算工況的計算任務），要求其獨立完成報告及論文的撰寫。最后在系統研究和總結傳統畢業設計的指導方法弊端基礎上，提出改進指導效果的方法和建議。

3.畢業設計的分段式和模塊化的意義

本實踐的研究意義在于：一方面可以增強本科生合作學習的溝通和獨立實踐研究的能力，另一方面可以提高本科生畢業設計的研究、學習及工作的質量和效率。對畢業設計的分段式和模塊化模式的研究和實踐，貫穿、融合在以上各項內容的研究中。探索研究型大學本科生畢業設計的有效模式。

畢業設計是高校教學工作中的一項常規性內容，也是提高學生綜合素質與創新能力的關鍵一環。本文論述了畢業設計的重要性與必要性，分析和總結了畢業設計的現狀與存在的問題。基于以上的分析，將分段式和模塊化教學引入到畢業設計中，從而對畢業設計的課題內容、實施方案提出了改進畢業設計工作的措施，并提出了分段式和模塊化引入到畢業設計中實踐的意義。

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[關鍵詞]動畫模塊化教育模式Maya教學課改

常州工學院藝術設計學院開辦動畫專業已6年有余，由于Maya使用靈活、功能強大且行業中應用廣泛，故我院動畫專業學生在軟件技能課上選擇了Maya，而筆者本人也一直在從事Maya的課程教學任務，回顧教學歷程，雖然碰到很多問題，但也取得了一定的經驗，特別是本人依據MES模式設計的Maya軟件技能目標細分培養思路取得了一定成效，今天提出來與廣大同行共議。

1、模塊化教育模式在動畫專業人才培養中的考量

模塊化教育模式以“CBE”和“MES”兩種流派比較具有代表性。CBE（Competency Based Education，能力本位教育），主要以加拿大、美國等為代表。它是以知行能力為依據確定模塊，以從事某種職業應當具備的認知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”。該種模式非常類似于現在我國動畫專業人才培養模式的統稱，即在專業培養中以一個動畫從業者的角度出發，強調一個從事動畫行業的人所應具備的比較綜合性的知識與技能。故CBE模式可以用來統籌動畫專業人才培養教學體系，也基于此我們在專業課程設置上從素描、色彩、劇本、創意、分鏡、動畫運動規律、軟件技能、動畫流程管理直至短片創作無所不包，其根源也是強調作為一個專業動畫從業人員所應具備的各種綜合性知識和綜合技能，只有學生畢業后進入到動畫公司并從事相應的崗位工作后，在這一特定工位上繼續提高，一般來講具有通識知識的學生在后續的專業發展上空間會更大，但其劣勢也是明顯的，即不能像以MES培訓出來的學生更容易進入崗位角色。

MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓），是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。 MES是從職業具體崗位工作規范出發，側重于職業崗位工作能力。該種模式類似于現在的影視動畫培訓公司的動畫人才培養模式，即從三維動畫制作流程的工位入手，以模型、材質、動畫、渲染、特效、后期等為主要切入點，進行針對性的專門強化訓練。

兩種流派的共性是都強調實用性和能力化。其區別是CBE從職業普遍規律和需求出發，側重于職業基礎通用能力。而MES是從職業具體崗位工作規范出發，側重于職業崗位工作能力。

2、基于MES模式下的Maya軟件技能目標細分培養

由于Maya軟件本身在架構上實行了模塊劃分，如Modeling（NURBS和 Polygon）、Animation、Dynamic、Rendering等，切換某一模塊會引起相應的界面主題內容的變化，另外在行業內三維動畫制作也主要按照模型、材質、動畫、特效、渲染等幾個主要流程來進行，并且在動畫公司的實際工位設置上也主要是基于模型、材質、動畫、動力學等方式來進行，故我們以模塊式技能培訓（MES）方式來設置Maya軟件教學實訓內容也是順理成章的事情。在具體的設置中主要是將四個模塊的內容分配到兩個學期完成，在第一學期主要完成模型及材質，在第二學期主要完成動畫及動力學，其中在兩個學期中會分別穿插一些輔助插件模塊的學習，如PanitEfects、Hair、nCloth等。

在具體的模塊化培養中則依據實際三維動畫公司中的相關制作工位對人員的要求細化培養目標，如以模型制作技能培養階段為例，首先按照三維動畫公司模型工位要求進行能力培養目標細分為道具、場景和角色三種類型的模型創建能力，如道具模型創建能力以賽車制作為典型代表，要求學生掌握工業產品模型的構建方法，如圖1所示。

在場景模型制作中以室內、室外兩種模型創建為代表，要求學生掌握如圖2和3所示的兩種模型的構建方法。

在角色模型創建中要求學生掌握卡通、機器、人物和怪物四種類型角色的模型構建方法，并力求造型準確，布線合理，課堂范例基本模型如圖4、圖5、圖6和圖7所示。

在其余的模塊化培養中則繼續參照動畫公司的相應工位需求進行相應的能力細分培養以求目標細化和知識點細化。在材質貼圖階段則要求學生掌握如下知識點：Maya材質工具節點；常用CG材質調節方法：如玻璃、金屬、塑料、木頭、皮膚等；UV及復雜UV的展開方法；兩足和四足角色貼圖繪制；建筑貼圖繪制；燈光類型及投影類型；軟件渲染的設置；MentalRay渲染器的使用等。在動畫階段則要求學生掌握兩足或四足骨骼的創建方法，控制器的設定方法，蒙皮與權重的繪制方法；典型的兩足和四足的動畫調節方法；其間還需掌握攝像機動畫、變形動畫、路徑動畫及材質動畫的設定技巧與方法，同時還需要掌握一些綁定插件的使用方法，如AdvancedSkelton等。在動力學階段則重點掌握剛體、粒子、柔體及流體的四種類型動力學動畫的實現機制及原理，并要求學生重點掌握表達式控制粒子狀態與形態的方法，其間穿插Hair、Fur和nCloth系統的使用及案例講解。

限于篇幅我們將動力學模塊粒子階段學習內容呈現給讀者，粒子學習階段學生至少要完成射箭、奔跑的野獸、爆炸和掃射四個案例制作，以強化學生的表達式初步應用能力，依次如圖8、9、10和11所示。

3、取得的教學成果、存在問題及課改的方向

基于MES模式下的Maya軟件技能目標細分培養方法在幾年的動畫專業人才培養中實踐下來取得了較好的成效。如優秀畢業設計獲獎方面：周道信同學的三維畢業設計作品《蠟燭》獲得2009年校優秀畢業設計二等獎；金媛媛同學的三維畢業設計短片《皮埃爾奇遇記》獲2011年校優秀畢業設計二等獎，汪玲玲、薛科、莊靜三位同學三維畢業設計短片《三心二意》獲優秀畢業設計團隊稱號等。競賽獲獎方面：《最后的常青藤》獲2009年常州市大學生動畫作品競賽一等獎；《蟲蟲精神》獲2009常州常州市大學生動畫作品競賽三等獎，設計短片《皮埃爾奇遇記》獲得2011年常州市大學生動畫作品競賽一等獎。在大學生社會實踐創新方面主要兩項：其中省級課題《2010上海世博會氣象組織館景觀規劃動畫設計》（已結題）和校級課題《上海虹橋機場GPS系統功能演示動畫制作》。而學生所從事的商業項目應用則不再詳舉。圖12、圖13和圖14是省級課題《2010上海世博會氣象組織館景觀規劃動畫設計》中的有關場館生長、水汽噴射和彩虹顯現的特效動畫。

在Maya軟件技能教學取得一定成績的同時也遇到了很多問題，本人曾撰文進行過專門論述，請見論文《Maya課程教學問題探討》，發表于《電影評介》2011年第13期（7月上）。另外本人認為配套于Maya軟件技能類課程教學改革應著重于以下幾個方面：

首先，學校應設置合理的專業方向，在尊重學生興趣和能力的基礎上讓學生做出自己的選擇。Maya系統龐雜，內容枯燥，并且隨著學習的深入，學生感覺越來越像學計算機，故Maya的學習是要憑著興趣、執著和實力的，其學習周期也是以年為計的，但是我們要承認不是所有人都需要學習Maya的，Maya也不適合所有人。學生對于動畫創作方式和完成手段具有興趣趨向和選擇多樣的權利，基于此，學校應首先在動畫本科教育的專業方向上設置合理的選項：如二維動畫、影視動畫、三維動畫、游戲設計等等。然后專業方向劃分時該給學生一次選擇的機會，這樣在充分尊重學生選擇的基礎上會使Maya軟件技能課程教學更順利展開，對于自愿選擇三維或影視特效方向等必須要學習Maya的學生能更好地發揮主觀能動性。有道是“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”， 這樣在Maya軟件技能教學授課時能夠和學生興趣統一而不沖突，也避免了培養了一批人卻放任了一批人的尷尬，這樣學生在最后的短片創作以及畢業設計等環節就不會發生退而求其次的現象，相信這樣會使Maya的課程教學走向一個比較正常的軌道。在這一點上我院動畫人才培養上已經實現了專業細分：動畫、影視特效和游戲設計，但是本人認為在有些培養細節上還有可改進的余地。

其次，著眼于動畫人才培養的長流程、長過程來審視Maya軟件技能課程培養的切入點和時機。本人一直力主Maya及各類軟件技能課的單元制授課，但囿于各種因素而無法成功，但Maya軟件技能掌握的意義在于為動畫創造服務，本人認為課改的方向還可以從動畫專業課程的融合方面入手，如劇本創作、分鏡繪制、三維制作、后期制作及短片創作等課程進行融合，如本人現在進行的就是這樣的嘗試，在短片創作課程中讓學生延續其在劇本創作課程和分鏡繪制課程的最后課程結束時的考核作業，利用其在三維動畫基礎I和三維動畫基礎II中所學的Maya技能進行制作，這樣將Maya技能學習就延續了下來，并且可以在短片創作實踐中得到提升。將各個課程的獨立培養目標相結合來共同服務于動畫專業人才培養目標，這是任何一種專業方向課程體系設置的初衷，在一般情況下，畢業設計是唯一的檢測途徑，而如果我們在各專業課程開始階段就讓學生有一個心理準備：本次課程的結束將是下一個課程的開始，其結果是順聯的。這樣將會使學生在課程學習中目的更強。當然這種課程體系融合一般只局限于關聯度較高的專業課程，并且還需要不同授課老師之間的協調溝通。

最后，引入影視動畫公司的培訓機制和相關社會力量進行聯合培養。常虹先生曾將中國的動漫教育類型分為三種：綜合型、產業型和技能型三種。綜合型模式以北京電影學院、中央美院、中國美院等院校為代表，其目標是培養有獨立編導能力的學生。課程涉及繪畫、影視、音樂、電腦技術、文學基礎，注重綜合素質的培養。產業型模式以四川美術學院為代表，學生入校后進行選拔考試，成績好、能力強的學生直接進入企業實習、工作，參與動漫創作。那些沒能入選的學生則留下繼續學習。技能型教學模式是和綜合型模式相對應，以院校中專、高職院校為主，主要為動漫企業培養技工[1]。如果進行匹配的化，我校的動畫專業學生應以產業型為主，而部分民辦生源則應以技能型教學為主。

本人越來越感受到動畫專業的人才培養單純靠一校之力是難以完成的，無論是綜合型，產業型或是技能型，都需要公司實踐或社會歷練來提升學生的實戰能力。荀子言：“聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行而止矣。”動畫貴在實踐。合理、適時引入社會力量來分擔動畫專業人才培養的相關環節，比如軟件技能培養、短片創作、畢業設計等環節，可以很好地解決動畫學生知行統一的問題，從而避免學生產生眼高手低的自傲心里。基于此，四川美院影視動畫學院的“課程項目化，實驗實戰化，作品產品化”動畫專業實驗教學新體系的構建與實踐取得了社會的廣泛認可。

4、結語

本文主要總結了本人在動畫軟件Maya技能教學中一些思考、嘗試和一些經驗，并由此提出了相關課改的一些思路。軟件技能類課程教學在動畫專業課程課程體系中地位和作用是一個備受討論的議題，筆者還是贊同“簡單的學院式藝術教育與只注重軟件使用的企業式技術教育均不足以培養優秀動漫人才”[2]。但是我們可以通過一些調整來促使我們的專業教學不斷趨向合理。當我們將動畫人才培養作為一個系統工程來分析的話，會發現藝術熏陶、技能培養、創意啟迪、人文素質積淀等都是該系統中不可或缺的要素，故各個要素間的合理配合與有機互動才是我們動畫專業人才培養取得成功的關鍵。

基金項目

本論文得到常州工學院教改課題《軟件技能課程在動畫專業學生能力培養中的問題分析及對策研究——以Maya為例》項目資助；項目編號：J110943

參考文獻

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關鍵詞： 高職教育 數控專業 工學結合

一、高職教育“工學結合”的理論基礎

“教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”文件明確提出：要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。國務院在《關于大力發展職業教育的決定》中指出：職業教育要“大力推進工學結合、校企合作的培養模式，逐步建立和完善半工半讀制度”。

“工學結合”中的“工”指學生在企業實習期間，作為企業員工進行頂崗工作，企業付給學生相應的勞動報酬；“學”涵蓋學生在校期間的基礎知識、專業知識、技術、技能的學習和人文素質的培養，以及在企業進行的技術與實踐課程學習、職業素質的培養。“工學結合”的理論基礎主要是“教、學、做合一”理論和技能形成過程，以“工”促“學”、以“工”養“學”，有利于學生的技能形成和全面發展。

工學結合是高職教育人才培養模式的顯著特征，是高職教育的核心理念，是教育部直接推動的三大制度建設之一。但在推行工學結合教育模式的過程中，出現了各種困難和問題，阻礙了高職教育的推進。

二、工學結合實施范例

山東商務職業學院機械工程系的數控團隊在深刻理解學院貫徹的“工學結合，校企合作”精神基礎上，制訂出數控技術專業的培養方案。在實施工學結合中，采用了“訂單”培養、頂崗實習、半工半讀、“雙證并舉”等多種形式，而在教學安排上，將多種工學結合形式規范為“2+1”模式，將專業理論、專業技能的學習和模擬實訓、輪崗實訓、頂崗生產（工作）納入科學的、符合職業教育規律的培養方案，形成嚴密的教學組織系統，將產教結合、校企合作貫穿始終并形成長效機制。

1.人才培養模式的總體設計思路。

“2+1”模式培養方案分為三個階段：第一階段（前兩年），在高職學生入學的前兩年主要進行職業崗位（群）的技能訓練與職業素質教育，完成中級的職業資格取證，滿足學生就業謀生的需要。進行人文素質、思維方法及終身學習等方面的教育，為學生的全面發展和終身學習打好基礎。在教學方法上，課堂教學、模擬仿真、校內實訓并重，以在學校學習為主。

第二階段（第五學期），針對頂崗實習工作任務，確定畢業實踐課題（項目），圍繞畢業設計任務，實施相關崗位的輪崗實訓熟悉相關崗位技能要求，提高專業技能，完成畢業設計課題，并進一步熟悉某一職業方向的工作任務，達到現崗操作標準，成績較好的學生可開始考取高級職業資格證書。

第三階段（最后一學期），進一步提升職業技能，完成與所學專業對口的輪崗實訓和頂崗實訓，以在校外實訓基地或“訂單”培養協議簽訂單位實踐為主，完成準企業員工身份的轉變，并按專業方向獲取高級職業資格證書。

2.以職業任務為導向構建課程體系。

針對高職培養目標，以國家（行業）職業標準為依據，把職業工作內容提煉成一個個具體的工作任務，根據工作任務涉及的相關知識設置課程，根據工作任務和職業資格的認證內容確定課程內容，形成職業崗位與工作任務、課程設置與講授內容、技能訓練與職業資格取證的直通車，教與做、學與用有機結合。

工作過程導向的課程開發是依照職業群中歸納整合出的典型職業工作過程，采取工作過程導向的課程開發路線，對實際的典型工作任務進行分析、歸納，得到整合的工作任務，再轉換成綜合化的學習性的工作任務，并以此設計工作過程系統化的課程，建設工作過程系統化的課程資源。

3.堅持職業教育的開放性，實現與社會、與企業的高度融合。

前兩年以“請進來”為主，即請企業和社會的知名專家、能人尤其是企業一線的技術人員到學校來，除給學生授課、參與培養方案的制訂和教學改革的論證外，還主要參與校內的實訓指導工作。

后一年，以“走出去”為主，讓學生盡可能多地了解社會、了解企業、了解職業崗位對就業者的具體要求，促使學生將專業理論與實踐最大限度地結合起來，進入技能提高的最佳狀態。

三、總結

高職教育就是要校企“合作興校”，以就業為導向，加強專業建設；以能力為本位，加強課程體系建設；以技能為中心，加強實訓基地建設；以職業道德為核心，加強思想道德建設；以“產教結合”為途徑，打造一支“能教”、“能產”的職教師資隊伍。

參考文獻：

[1]李偉，何成蓉.多因素博弈視角下的“校企合作，工學結合”思想與實踐分析[J].

[2]石麗敏.國外校企合作辦學模式的分析與研究[J].高等農業教育，2006（12）.

[3]劉邦祥.“得其本義，忘其具形”借鑒德國職業教育的再思考[J].中國職業技術教育，2009（12）.

篇(5)

[關鍵詞]高職高專 計算機教學 項目導向 教學法

[作者簡介]閆麗新（1973- ），女，河北承德人，承德廣播電視大學，副教授，研究方向為計算機、電化教學和網絡、遠程教育。（河北 承德 067000）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）35-0123-02

高職高專教育培養具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面寬、素質高的應用型技術人才。高職高專計算機專業培養計算機應用型和技術型人才，即培養基礎知識扎實、理論較全面、具有較強的實踐能力和組織管理能力、能夠解決較復雜的技術問題、開發應用型軟件、進行較復雜的系統集成與維護、擔負低層次及初學者的計算機培訓工作的技術人員。這一層次的人才在社會勞動人才劃分中屬于高級藍領。提高學生計算機知識水平和實踐動手能力是高職高專計算機教育的根本任務。經過十幾年的實踐證明，在高職高專計算機課程中采用“以項目為導向”教學法教學效果顯著，值得推廣應用。

一、“以項目為導向”教學法

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。要求學生是學習的主體，知識獲得的方法是學生發現，教師的任務是為學生獲得知識創設情境，引導和幫助學生通過意義建構獲得知識，讓學生在意義建構的過程中創造。以“項目”為中心的教學設計是順應建構主義學習環境要求提出的，建構主義的學習理論和現代教學理論是以“項目”為中心的教學設計的理論基礎。項目教學法就是在建構主義的指導下，以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行分解，做適當示范，然后由學生分組圍繞各自的工程項目討論、協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的新的教學方法。項目教學法針對高職高專學生素質普遍不高的情況，通過示范項目讓學生掌握基礎知識，搭建學習新知識的接合點，運用知識遷移、合作學習來完成項目，從而達到對知識的深層次掌握和理解。

“以項目為導向”教學法要求在教學過程中，以完成一個個具體項目為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個項目中，讓學生在實踐中發現問題，并經過獨立思考和教師指導，解決問題，學會自我學習的方法。“以項目為導向”教學法包括三層含義：邊學習邊做項目，學習進度和內容與“項目”進度一致，用“項目”貫穿課程始終。在認識上存在三個誤區：項目導向就是只講項目、不講理論，只要能做出項目結果就算達到教學目標，項目導向就是要拋棄案例教學。“以項目為導向”教學法的目的和作用不僅要學“是什么”，還要學“怎么做”，使學生畢業后掌握相應的工作技能。“以項目為導向”教學法不只是做項目，還包括理論課、上機課、項目實踐課、階段項目課、畢業設計課等多種教學模式。

二、“以項目為導向”教學法在計算機教學中的應用探索

1.“以項目為導向”教學法在“計算機應用基礎”課中的應用。“計算機應用基礎”課程是計算機專業基礎課、高職高專的公共基礎課，實踐性強，使學生系統掌握計算機軟硬件基本知識和實用技能。目前大多數學校的課程考核采用國家或省級的計算機基礎統一考試，反映到教學上是把國家或省級統考內容作為教學大綱，注重學生的應試訓練，以統考成績評價學生。目前高職高專教育越來越重視學生實際應用能力，統考已經不能適應現代教育發展的需要。在“計算機應用基礎”課程中運用“以項目為導向”教學法具有跨時代的意義，能夠把就業的理念融入教學中，綜合Office在工作崗位中的實際應用，樹立“學以致用”的學習觀念和教學理念，通過實訓項目，使學生真正掌握課程精髓。其中最重要的是設計課程實訓項目。項目設計以建構主義基本思想和課程教學目標為依據，包括掌握基本操作技能的驗證性基礎項目和綜合應用性項目，如Word項目要求制作學校的招生簡章、宣傳廣告，求職簡歷等；Excel項目要求設計一個學生成績管理系統數據的日常統計分析；Power Point項目要求做一個宣傳學校招生就業的演示文稿。

2.“以項目為導向”教學法在“網站設計與網頁制作”課中的應用。“網站設計與網頁制作”是承德廣播電視大學計算機專業開設的一門重點專業技術課程，由“Dreamweaver網頁設計”“Flas制作”“Photoshop圖像處理”等課程整合而成，強調學生通過Dreamweaver、Flash、Photoshop及ASP和數據庫的學習，熟悉網站開發的整體流程，能夠運用網站設計制作技術自主開發網站，培養學生的溝通協作能力、工程意識等職業素質。教學本著“學以致用”的原則，采用“以項目為導向”教學法，讓學生在學習前制訂具有應用價值的網站計劃，在教師的指引下成立網站設計項目小組，邊學習邊制作，完成網站的設計制作及。

3.“以項目為導向”教學法在“計算機網絡”教學中的應用。“計算機網絡”屬于計算機硬件方面的課程，經過實踐證明，“以項目為導向”教學法在硬件課程中很適用。“以項目為導向”教學法就是改變計算機網絡課程教學的傳統模式，以前是先講授計算機網絡的定義、發展過程、應用領域、硬件組成，再講解網絡協議TCP/IP、網絡七層模型OSI，最后介紹各種網絡實際應用和網絡安全防范。這種傳統的教學方法單方向傳授知識，學生掌握的效果不理想。可引入“以項目為導向”教學法，根據網絡課程特點，設計一個綜合組建小型局域網實訓項目，包括綜合組建小型局域網系統設計、預算、施工、測試和驗收，給學生提供各種器材包括計算機軟硬功資源、雙絞線及其工具等，教師進行必要的指導和演示，學生分組完成項目。

三、“以項目為導向”教學法的實施策略

1.建立教師導學機制。“以項目為導向”教學法有多種教學模式，包括理論課、上機課、項目實踐課、階段項目課、畢業設計課等。教師首先根據課程教學目標和教學大綱進行理論課講解，講授基本知識和基本技能，指導學生上機實驗，使學生掌握所學內容。其次根據學生特點設計各個層次的實訓項目，包括每一個知識點的項目實踐課、每一章每一節內容的階段項目課、每門課程的項目實訓課、幾門相關課程的綜合項目課，畢業設計項目實訓課等。最后創設導學環境、設計導學活動和導學監控機制組成的導學體系，幫助學生完成各層次的項目，給學生以明確的導學定位，為學習者提供更加有效的引導和支持。為了完成項目，除了面對面的指導外，應盡可能在網上提供教學輔導資料，如項目實訓輔導IP課件、項目實訓教程、項目實訓范例和學生優秀作品觀摩等。

2.利用項目實訓，開展學生自主學習。按照建構主義學習理論的學習觀，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生主動建構知識的過程。教師除了導學外，還要注意培養學生主動學習的能力，結合課程實際情況做實訓項目，培養學生自主學習能力。教師要求學生限時完成的項目，學生一般都能按時完成，這說明教師只要項目選擇設計合理、進行導學監督，項目教學是能夠有效開展的。在項目實訓教學過程中，教師要通過導學積極培養學生的理論聯系實際能力、自我約束和主動學習的思想、小組合作學習和協作學習方法，使學生真正自主探索學習新知識，運用所學知識分析實際問題，解決實際問題。

3.利用電子檔案袋，加強教師控制與監督。檔案袋制作者借助電子技術，采用多種媒體形式，收集、組織能夠反映制作者在一定時間段內學習、業績、個性和協作能力等方面變化的檔案材料。“以項目為導向”教學法對于每一門課程都要求學生課程結束時必須制作出作品，教師要在課程開始時明確布置給學生課程結束時需要完成的項目，給學生提供必要的資源，要求學生自己設計、完成項目。如網頁設計與制作課程最終的項目是讓學生創建一個網站，教師要給學生詳細的設計制作項目說明，告訴學生去哪個網站學習計算機網頁編程，告訴學生如何創建數字資料，最后如何做出一個滿足要求的項目作品。整個項目的制作過程使用“電子檔案袋”，對學生進行監控和記錄，對學生的評估不僅包括最終做出的網站，還包括做出網站的全過程：學生是否學習了正確的有關編程的課程材料，是否選擇了恰當的實例等。通過“電子檔案袋”教師能看到學生是如何創建網站的，不僅能評價網站本身，還能評價學生在學習整個課程過程中所有工作的質量和態度。這種特殊的課程設計方式可以加強教師監管力度，提高教學質量和效果。

4.利用項目實訓，加強合作學習。按照建構主義學習理論，學生的周圍環境對學習有積極的促進作用。學生在教師的組織和引導下組成學習小組，討論和交流，共同學習、協商和辯論，通過合作學習，學生所學的知識和技能可以被整個群體所共享，即整個學習小組共同完成對所學知識的意義建構。學生存在個體差異，即使最差的班級也有好的學生，即使最好的班級也有差的學生。根據班級情況可以把學生分為三個層次，好學生是能主動學習的學生，中等學生是在教師的督促下學習的學生，差學生是在教師督促下仍然不愛學習的學生。讓這三個層次的學生結對子組成學習小組，好學生與差學生結對子，中等學生結對子。計算機課做項目時，采用排座位的方式，一個差學生挨著一個好學生，互相幫助，好學生督促差學生。另外，每門課程設計由3～5人協作完成的項目實訓。

5.強化訓練重點項目。針對班級里大部分學生基礎差、不動腦筋、不愛學習、不會學習、不主動學習的特點，可以采用強化訓練重點項目，鞏固所學知識，及時有效復習。強化訓練重點項目采用講解演示、隨堂練習、復習重做項目、小測驗等方式，效果較好。根據斯金納的“強化時程表”，采用不定比間隔強化和不定時間強化復習鞏固效果最好，即不定時間對每一章的重點實例項目加以鞏固練習。

6.項目實訓的總結與提高。為完成整個項目，教師通過講解必須掌握的概念和知識，將根據整個項目分為多個子任務，通過子任務的實現來完成講授，在課程學完后，即可完成所貫穿的項目。引導學生總結本項目用到的知識點和各自的收獲，對整個項目的設計思路進行梳理，強化學生的成功感受。完成每個大的項目任務后，教師要對項目進行總結，提供給學生實訓報告范例并與學生交流，要求學生撰寫實訓報告。實訓報告可以總結歸納所學知識，提升學生對知識的理解、掌握和運用。

“以項目為導向”教學法突破了傳統的教學模式，為學生提供了一個開放性、研究性的學習環境，學生能夠按照自己的方式展開研究學習，培養良好的團隊合作意識，體現了以學生為中心、以學生為主體的教育思想，是一種尋找理論與實踐恰當結合、實現校企合作的有效的教學方式，尤其適合高職高專學校，“以項目為導向”教學法將隨著教學實踐的發展而不斷向前發展。

[參考文獻]

[1]陳越.建構主義與建構主義學習理論綜述[EB/OL].，2009-02-24.

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關鍵詞： 《心理學研究方法》 “基于問題的學習” 課程教學改革

一、心理學課程教學改革的必要性

心理學研究是一種以經驗的方式對心理現象進行科學探究的活動。從歷屆學生畢業設計的情況看，學生基礎知識不扎實，綜合設計能力欠缺，問題意識欠缺，創新能力嚴重不足。比如，將隨機抽樣等同于隨便找被試，將心理學研究的方法等同于問卷法，不知道如何閱讀心理學文獻等現象并不少見，能自主發現研究課題進行畢業設計的更是鳳毛麟角。目前，已有教材主要以心理學的科學研究過程或心理學研究方法學為主線，理論闡述過多過細，內容晦澀難懂，實踐環節不夠深入，不僅不能激發學生的探究興趣，反而成為學生進一步學習深造的心理阻力。因此，實施綜合化課程教學改革，培養問題意識、批判意識和創新能力，促進綜合性知識理解和應用等已勢在必行。

二、基于PBL教學的基本特征

“基于問題的學習”（problem-based learning，以下簡稱PBL）是西方大學教育中廣泛運用的一種建構主義教學思路，最早源于西方醫學教育實踐中，并以解決學校教育與未來工作實踐之間的分離現象為原動力。隨著研究和應用的不斷深入，PBL越來越成為“提升學生為中心的、多學科教育和終身學習的專業實踐，構建整合的專業發展課程的核心”［1］。從教學角度看，PBL提供了這樣一種思路：把學習設置到復雜的問題情境中，通過學生合作解決問題的一系列心理――社會歷程，使學生掌握靈活的知識基礎，發展高層次的問題解決技能、合作技能和自主學習品質。其顯著特征可以概括為“以問題為導向的經驗學習”、“以學習者為中心的自主學習”和“以小組為單位的合作學習”等三個方面［2］。有證據表明，PBL教學在促進綜合性專業知識、合作學習、問題解決能力、自主學習能力等方面均具有良好的效果。

三、基于PBL的課程教學改革的初步探索

《心理學研究方法》是應用心理學專業的一門重要專業基礎課，是理論性和操作性均較強的課程之一。近十年來，國內學者對PBL的認識逐漸增多，絕大多數文章以PBL在具體課程教學中的應用為主，側重介紹PBL實施的具體步驟和相關經驗；少數理論性文章則圍繞PBL的流程、步驟或個別要素進行論述，好像PBL是一種可以按照既定流程或工序加以實施的教學工具，這其實是有悖于PBL的初衷的。在實施PBL教學改革過程中，我越來越深切地感受到，只有與特定文化背景和特定課程內容相結合，PBL教學才能取得預期的效果。從目前學生反饋情況看，比較有效和值得倡導的做法有以下幾種。

（一）更新教學內容體系，強化實踐環節。

在全面分析國內權威教材的基礎上，除“PBL課程導論”與“課程總結與測評”外，我將《心理學研究方法》內容體系重新調整為理論和實務兩大大模塊，前者包括“心理學研究方法的歷史與體系”、“心理學研究的性質與倫理”、“心理學文獻的批判性閱讀與評析”、“從研究思想到研究假設”等四個主題，后者包括“訪談研究設計的理論與技術”、“觀察研究設計的理論與技術”、“問卷研究設計的理論與技術”、“實驗研究設計的理論與技術”和“質性研究設計與方法”等五個主題。其中，除了“心理學研究的性質與倫理”部分外，各個主題均要求學生以小組為單位進行實踐環節的訓練，如撰寫文獻評析報告、擬定研究主題、編寫觀察記錄表、訪談提綱、調查問卷和實驗設計等。

（二）將學習回歸課堂，將課堂回歸學生。

大學課堂教學中究竟應該發生什么？這是PBL教學過程中貫穿始終的問題。在PBL教學中，將學習回歸課堂，將課堂回歸學生，意味著大學課堂既不是大學教師自我展示或自我陶醉的場所，又不是教師尋求“自身認同和自身完整”［3］的過程，而是學生學習活動得以逐漸展開的具體情境；教師不再是課堂活動的主導，而是學生學習活動的指導者和促進者。這是師生角色觀念的一個重大轉變。一旦教師的課堂話語霸權和權威被消解，平等、自主、合作、分享的心理場域就會形成，學生和學習活動就成為課堂教學活動的主旋律。

（三）引導積極思考，鼓勵合作分享。

心理學科學研究中不乏重大的哲學或理論問題，也存在大量的不確定性。因此，引導學生在思考、質疑和分享智慧中理解基本理論問題顯得十分重要。比如，在教學“心理學研究方法的歷史沿革”主題時，我引導學生對西方心理學史中各個流派的歷史沿革及其代表性人物的經典實驗進行回顧，通過“小組討論―質疑―辯論―總結”等環節，梳理出心理學研究內容、方法與理論之間的基本關系：特定的研究方法總是以特定的心理學理論為依據的；心理學研究方法的沿革反映了研究內容的改變，并始終為心理學理論服務。

（四）從“知識”或“信息”的傳遞，轉變為“案例”或“問題”的探究。

PBL的本質在于為學生呈現真實的、有意義的問題情境［4］。真正的學習活動并不是發生在知識或信息的傳遞中，而是存在于真實問題的或案例的探究之中。設計問題或案例，一般要考慮以下方面：（1）問題是真實的；（2）問題是有意義的；（3）問題是結構不良的；（4）問題范圍是適宜的；（5）問題應該使學生能夠從團體中獲益而不是受阻。比如，在討論關于“實驗研究設計的理論與技術”主題時，我首先介紹“權力會影響個體的道德判斷嗎？”的實驗報告，通過小組內部的協商討論達成共識，而小組之間則相互辯論而推動討論的不斷深入。通過研究案例的討論，學生不僅掌握了實驗研究設計中諸如“變量的操作性定義”、“無關變量的控制”、“隨機化原則”等核心問題，而且培養了問題意識和批判能力。

（五）從“教考分離”到“學考統一”。

從目前看，在課程考試和評價環節中教師和學生更多呈現出一種彼此對立而非合作的關系。在PBL教學的課程總結環節，我采取分組討論的形式，引導學生對本學期的學習內容進行系統回顧和總結，提出考核的重點內容、最佳考核方式及其合理權重，教師的任務則轉變為實現考核目標而進行科學、合理的考題內容的設計。實踐表明，這不僅減輕了大學生的考前焦慮，而且提高了學習的掌控感和自主性。

當然，PBL作為一種新興的教學理念和思路，在具體教學過程中也發現了需要改進之處。比如，如何合理劃分合作學習小組，以避免懶漢行為和兩極分化，建立與PBL適應的考核方式，網絡資源的建設與利用等都是學生普遍反映比較重要的方面。

參考文獻：

［1］John R.Savery.Overview of Problem-based Learning：Definitions and Distinctions［J］.The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning，2006，1，（1）：9-20.

［2］余益兵.基于問題的學習（PBL）的若干理論問題探析［J］.當代教育論壇，2011（出版中）.

［3］帕克?帕爾默著.吳國珍，余巍等譯.教學勇氣――漫步教師心靈［M］.上海：華東師范大學出版社，2006.

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服裝面料再設計的應用意義

服裝面料再設計是根據服裝面料本身的原材料、組織結構、風格面貌等特性的把握之上進行再加工創造，運用多種工藝手法使面料的原風格更濃厚或者改變原風格的再設計過程。對于這種再創造的手法，目前有多種表述，比如服裝面料二次設計、紡織品設計的面料再造、面料再設計等。

1. 服裝面料再設計在服裝設計中舉足輕重

20世紀至21世紀，以美國為發源地的流行文化的影響和各民族主義風格的彰顯與交流滲透，在知識大爆炸后的多元文化的氛圍里，服裝設計風格各異，更自由，更獨特；設計師的思路更寬廣，束縛更少；大眾的審美接受層次也更多樣。簡潔及方便穿著不再是服裝的設計的主要考慮方面，突出的視覺效果，獨特的個性展示是目前服裝設計中占據主導地位的設計理念。依據人體的生理特征，結構款式上的設計似乎沒有更大的施展空間了。伴隨著科技的高度發達，各種織造新型機器的生產和新型面料以及裝飾材料的不斷更新，能生產設計出各種具有裝飾味道極強的面料及裝飾材料。服裝面料再設計在服裝設計中越來越舉足輕重了。

2. 服裝面料再設計課程的開設背景

不論是在每季度的品牌的秀場還是在每年高校的畢業設計作品之中，視覺的中心總能被某些創意的面料裝飾效果或者局部的復雜細節所吸引，驚嘆于巧妙地創新，大膽的設計，精湛復雜的工藝等等。這些無不反映出服裝面料再設計的優勢，它更能迅速的奪人眼球，俘獲人心。高級時裝定制的精工奢華或者獨具創意的面料再造在成衣中也影響頗深，如今的成衣品牌都非常注重面料的材質表現潛力，多變的褶皺效果，立體的抽褶，不同面料材質的拼貼等手法展現品牌魅力。面對市場需求，高校的服裝面料再設計課程經過十多年的引入、實踐，目前還在探索與成熟中，但在服裝專業教學之中已是列上日程的教研內容。

服裝面料再設計課程在專業授課中的地位

服裝面料再設計課程的開設不僅是體現了順應服裝設計變化趨勢，它的課程內容也和其他課程之間有內在的必然聯系，是對專業知識進一步的深化和運用。

1. 服裝面料再設計課程和其他課程的關聯

服裝面料再設計課程內容主要涉及兩大方面，一是服裝材料，二是工藝手法。服裝材料主要側重對于各種名稱面料和輔料的性能及風格特點的掌握。工藝手法的表現學習，就涉及到較多的專業課程。

（1） 三大構成課程是面料再設計的基礎課程。面料再設計前期構思設計都離不開基本的設計法則和規律。在大一服裝專業學習之初，學生對基礎專業的學習都比較迷茫，認為這些課程與服裝專業無關，如果教師能夠舉例分析在服裝設計中的例子再展開課程，就能較好的調動學生的學習熱情，明確學習方向。

（2） 面料再設計的作業實踐環節也是對服飾圖案課程的進一步靈活運用，根據服飾圖案的形式美法則來進行局部的面料肌理或者圖案設計，不止限于平面，還要考慮立體空間效果。

（3） 立體裁剪基礎、編織工藝、扎染手工藝等課程之中工藝技巧的積累為面料再設計的工藝手法奠定了基礎。服裝面料再設計課程又為之后的女裝設計、禮服設計、服裝制圖與工藝等課程的成衣制作增強了視覺效果和藝術感，以至最終的畢業設計中，有的畢業作品最突出的設計亮點就是利用面料再設計的各種綜合手法。

2. 怎樣加強服裝面料再設計課程和其他課程的聯系

在服裝專業教學中如果能系統的加強課程之間的聯系將能收到較好的教學效果。各專業課教師也需要有意識熟知對方的課程內容，可以展開具有針對性的課程聯系實踐作業。比如在講授面料再設計時聯系上一門服飾圖案課程，回顧相關設計知識點，延續某個風格或者圖案題材讓學生用面料再設計手法繼續設計，緊接著下一門的服飾配件代課教師又讓學生利用面料設計后的面料制作服飾配件的作業，三門課程的緊密銜接，使學生能夠把作業做得更細致更深入，也理解了每門專業課學習的意義。

加強面料再設計課程與其他課程的聯系必須是在專業老師要熟悉其他老師的課程基礎之上，一是通過講授內容的舉例分析說明，二是實踐作業的布置有共同的主題，三是對于實踐作業的設計有意鞏固前期課程的某些知識，讓學生利用前后所學知識完成設計。

服裝面料再設計課程的教學改革

服裝面料再設計課程各大服裝院校的染服專業都有開設，不僅僅限于服裝，家用紡織品面料也有再設計課程。目前主要探討的是關于面料再設計的重要性和工藝手法的種類。通過近兩年的面料再造的教學與認識，對本門課程提出一些建議。

1. 材料和工藝技巧是基礎

材料是服裝設計的載體，更是面料再設計的載體。通過材料的材質、色彩、肌理等加上設計師創新的工藝設計，能使面料穿上華麗的裝飾迎合服裝風格的展現其獨特藝術的魅力。所以材料也同樣是面料再造的基礎，教師不僅需要教授學生較為全面的材料學知識，還要在面料再設計課程中應該參考某些較為合適教材讓學生認識到哪些材料適合什么樣的工藝手法再造，不是所有材料都適合各種工藝技法。

對于工藝技法的表現，都是在中外傳統技法的繼承之上，當然也有很多新材料新工具的發明，服裝設計專業的學生和材料學工科學生要求不同，可以主要講授一些可以手工制作的技法。只說刺繡以針法的不同就有幾十種形式，如果再加上所有線材和面材的不同可擴至上百種。一般高校的面料再造課程時間僅為4周或者3周不等，單單這一種手法就是學不完的。解決的辦法是教師教授幾種常見針法，然后鼓勵對刺繡感興趣的學生可以在后續課程中學習，比如刺繡可讓學生在編織工藝課程中深造，印制圖案可在絲網印課程中繼續學習。

2. 把握創造與破壞的界限

在面料再設計的手法里有加法與減法設計。通過這些手法可以使面料改頭換面，但有的時候也會面目全非。雖然此課程目的在于拓寬設計思維，打破傳統的設計局限，但也不是說可以隨性所為。在設計之中還是要有一定的審美法則的指導，很多學生對于經典的設計和曇花一現的膚淺設計不太能區分，還需要教師在授課中多分析一些另類個性作品的范例，讓學生能分辨設計之高低。

從再造之外的另外一個角度講，每一寸面料每一根紗線雖然是工業快速織造的產品，可這其中都凝聚了許多智慧和勞動力。不同的服裝材料，有的用于高級時裝，有的是用于普通日常著裝，但它們都一樣是順應市場需求有存在的價值和意義。當面對每塊面料的時候不應該鄙視它過于粗糙或者不夠華麗，再設計也只是為了目前個人的設計需求而去改進它，是取得了較好的視覺效果，這里面也增加了人工的費用，如果用于成衣，增加了附加值的同時也增加了人工、材料數量和耗時等。

高校的服裝設計專業的面料再造大多還是以高級定制方向為主的手工面料再設計為主，主要考慮的是視覺效果，對大批量生產加工的工藝和效率是沒辦法考慮的。一般的手工刺繡，通過電腦繡花，可以繡的更均勻平整，并且不耗時還省去了人工。只有高級定制的單品可能某些地方需要人工，在大批量面料生產中是不予考慮的，以凸顯服裝手繡為賣點的成衣觀念已經發生轉變。所以讓學生在此課程中發揮創造力的同時必須認清面料再造高校課程學習的某些局限性。

3. 將主題思想進行到底

曾玉蓉老師在《法國面料藝術設計教育》中介紹了法國藝術設計高校的教學模式。法國的杜百利藝術設計學院的面料設計專業把一個主題貫穿于整個學年學習過程的始終，靈感從圖片或者文字開始深入展開，使設計能最終做到真正的細致豐富、多樣、深刻。長時間的深入圍繞一個主題和短期一周或者幾周的研究相較，設計的層次深淺不一。蘇州工藝美術學院的姬益波老師在面料再設計的教學實踐中也重視主題的份量，評判一塊面料再設計好壞的依據是需要有主題的，漫無目的設計不能等同于真正的面料再設計。在教學中要認識到主題對于設計的重要性，面料再設計不但是表象的工藝加工，還要具有一定的主題思想和內涵，才是真正的設計。