序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地理課程教學反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】高中地理 課程教學 創新性教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.186

隨著新課改的進一步深化和推進，高中地理課程的教學理念和教學模式也隨之進行了有效的調整和改革，在學科教學目標方面也由傳統的注重對學生學習成績的提升，轉變為對學生地理課程學習能力和學習習慣的培養，以及地理學科綜合素養和運用能力的提升，使高中地理課程的教學獲得了一個質的飛躍，進入到一個全新的教學階段。

高中地理課程教學，相較于初中階段而言，學習任務較重，學習難度也更大，除了學習相關的理論性知識之外，學生還面臨著一些運算性的地理知識的學習，這也就給學生的地理課程學習造成了更大的障礙和難度。學生在進行高中地理課程的學習時，本身就背負著較大的學習壓力和心理負擔，同時對于教學而言，由于受到應試教育的影響和限制，教師在進行高中地理課程的教學時習慣于將教學的重點和教學精力，集中在對于地理課程相關專業理論知識的講解和分析上，使地理課程本身所具有的趣味性和應用性逐漸被消磨和喪失，而傳統的、僵化的地理課程教學理念和教學方法，則使學生被局限于被動性和單一性的地理課程學習氛圍之內，使學生無法深刻的理解進行地理課程所具有的實踐性意義。在高難度及壓抑的學習情境之內，學生無可避免的會產生一種厭學甚至是排斥心理，影響學生地理課程的學習質量和學習效率，并且對學生今后的學習和發展產生極大的負面影響。針對這種教學現狀，教師在進行高中地理課程教學時，應該充分的了解和把握學生的課程學習心理和學習需求，改進自身的教學理念和教學手段，提升高中地理課程教學的創新性和有效性，激發學生對地理課程的學習興趣，從而提升自身的地理課程教學效率和學生的課程學習質量。

在傳統的高中地理課程教學中，教師由于受到傳統教學理念和教學模式的影響，往往習慣于采取“滿堂灌”以及“填鴨式”的教學方法進行教學，在課堂教學過程中教占據了絕大多數的教學時間，對學生進行源源不斷的原理講解和知識灌輸，完全不給學生留下思考和消化的時間。這種教學方法一方面會給學生帶來巨大的學習壓力，使學生沒有時間去對教師所講解的地理專業知識進行有效、及時的反思和理解，導致學生產生知識積壓的學習現象，影響課程教學質量。另一方面，這種緊張的教學節奏，使教師和學生之間缺乏一種交流和溝通，從而使教師無法了解學生的學習情況和對知識點的掌握情況，而是一意孤行的根據自己的教學安排和教學設計，進行看似有效實則無效的課堂教學，最終造成教學時間的浪費，以及學生學習積極性和學習信心的消磨和喪失。

針對這種教學狀況，教師在進行高中地理課程教學時應該及時對自己的課程教學理念和教學模式，進行深入、全面的審視和反思，及時認識到自身在進行高中地理課程教學過程中存在的問題和教學缺陷，從而進行有效的調整和彌補。同時，隨著時代的發展和科技的進步，越來越多的教學方法和教學輔助手段被開發出來，教師應該具有一種與時俱進的教學理念，努力提升自身的地理課程知識儲備，豐富自身的教學方法和教學手段，關注地理學科的發展動向和前沿問題，提升自身的地理課程專業修養，為進行地理課程的創新性教學打下堅實的基礎。

其次，教師在對學生進行地理課程教學時，應該充分認識到學生在教學過程中的主體性地位，加強教師和學生之間的溝通和交流，使學生能夠及時的向教師進行學習意見和學習成果方面的教學反饋，幫助教師更好的認識和掌握學生的地理課程學習狀況，有效的調整自身的課程設置和教學內容安排，提升課程教學質量。在傳統的高中地理課程教學中，由于教師一直都是以一種權威性的形象出現在學生的面前，因此學生和教師之間也就存在著較大的溝通障礙，學生對教師極容易形成一種畏懼的心理，不敢和教師進行教學內容方面的談論，不敢說出自己在地理課程學習過程中遇到的學習問題，這也就使得教師的課程教學存在著很大的盲目性和片面性，是教師在根據自己的設想來進行教學，而不是根據學生的地理課程學習需要來進行教學，從而導致教師的課程教學存在著高投入低回報的教學狀況。

針對這種教學狀況，教師應該鼓勵學生和教師進行交流和溝通，建立一種和諧、民主、友好的師生關系，拉近教師和學生之間的距離，使學生能夠面對教師放松的說出自己在地理課程學習過程中存在的困惑和問題，在這個過程中教師可以采取多種方法，例如在課堂上與學生進行交流和溝通，利用意見箱的形式使學生表達自己的學習意見和看法等，輔助教師根據學生的意見進行教學內容的安排和設置。

除了上述兩個方面的內容之外，教師在進行課程教學時，還應該從地理課程本身所具有的學習特性出發，將地理課程本身所具有的實踐性和實用性引入到課堂教學過程中，帶領學生進行地理課程學科知識的實踐和運用，從而使學生在實踐中驗證和運用自己所掌握的獨立知識，激發學生的學習興趣，提升學生對于地理學科的認識和理解，以實踐帶動課堂理論知識的學習，進而提升高中地理課程的教學質量和教學效率。

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一、《地理教學論》課程課堂教學存在的問題

1.課程尚未得到學生普遍重視

目前地理科學類專業的本科生較重視對地理學科專業知識和教師教育實踐課程的學習，對于教師教育理論課程的學習不夠重視，所以本課程未能像其它專業主干課程一樣得到大多數學生的足夠重視。對課程學習的輕視，會導致學生出現對現代教育教學思想和理念的缺乏，對中學地理教育與教學的研究能力相對薄弱，對地理基礎教育改革與發展缺乏系統而深刻的了解等弊端，這可能會使得他們在未來的地理教師職業崗位競爭中處于劣勢，甚至會出現在其走上教師崗位的一段時間里，適應期過長、地理教師專業成長受到影響等問題。

2.教學內容缺乏創新

《地理教學論》和當前的地理課程改革聯系緊密，是一門動態發展的課程，然而本課程在教學過程中多以書本為中心，以致教學內容不能及時更新、與學生的興趣與需求脫軌。隨著社會的發展、教育理念和教學手段的不斷更新，本課程的教學內容也應處于一個不斷更新的過程中，教師除講授本課程的基本理論外，也應時刻關注社會和地理基礎教育發展的新理念、新方法等，順應基礎地理教育改革的發展。同時應加強與學生溝通，了解學生學習需要，及時調整教學內容，以利于課程教學的順利進行。

3.教學手段陳舊單一

課程學習不僅僅是理論知識的學習，更重要的是使學生能夠把學到的知識應用于今后的教學實踐中。目前本課程的教學手段還比較單一，停留在以教師講授為主的層面，沒有突出學生的自主參與、樂于合作、勤于動手等能力的培養。在課程學習上學生往往是被動接受教師所傳授的知識，并未發揮自身的主觀能動性。這容易導致學生不能充分體會到理論知識的實際指導價值，理論與實踐脫節，忽視本課程的學習。

4.探究意識培養不足

在課程教學中，教師仍然有注重知識傳授的傾向，學習偏重于知識的積累、結果的掌握而忽視能力、方法、態度的培養、忽視復雜的思維活動過程與結論獲得的認識策略實施過程，對學生探究意識的培養不夠。重說教、輕養成，重教化、輕內化，并將學生置于假想的理想環境之中，脫離現實，因此學生對課程的學習也就只停留在“是什么”的層面，對“為什么”、“怎么樣”這兩方面不能深刻地理解和掌握，也不會花費時間和精力去思考。

5.忽視價值引導與人文關懷

在對一門課程進行教學時，教師除了要傳授本門課程的專業知識，發展學生的人文素質與人文精神也尤其重要，這需要教師更多的價值引導和人文關懷。雖然相比科學精神，人文關懷的直接影響體現得不明顯，但其對人的影響卻至關重要，甚至會影響終生。忽視對學生價值觀的引導，學生跟教師也缺少“對話與交流”，容易造成學生主體價值缺失、人文素養單薄，對其今后教師生涯的發展不利。

二、《地理教學論》課程教學改革的思路

1.優化課程內容結構，轉變課堂教學范式

基于“教學學術觀、教學民主觀、教學協作觀”的教學理念，根據課程性質和學生學習的基本特征，以“認知反思-情境體驗-生成發展”為框架來架構課程教學范式。通過專題講座、問題研討、名師示范等形式，加強學生在地理教師職業素養、地理課程標準解讀、地理教師專業能力方面的認識與反思，激發學生專業發展的動力和熱情；通過微格訓練、任務驅動、小組合作交流等形式建立學習共同體、開展情境體驗和行動研究，培養學生的地理教學實踐能力和自主學習能力，實現學生地理教師職業技能的提升；通過自我評估、展示交流等形式來體現學生的教學反思和教學行為的生成和變化。上述三個環節并非線性，而是相互關聯并整體體現在課程的各個教學活動之中。課程設置將理論性內容與實踐性內容加以融會貫通，有創意地設計課程結構框架，豐富課程教學環節，激發學生學習熱情和個性活力，以達到教與學的相互促進。

2.強化實踐教學環節，提升綜合實踐能力

培養應用型教師人才要高度重視實踐性教學環節，加強基礎理論教學與實踐應用的相互融合，通過具體實踐提高學生解決實際問題的能力。在具體操作上，通過建立學習共同體，以小組合作學習的方式讓學生對地理教師專業理念、地理課程改革等理論知識進行專題研討；采用任務驅動教學法展開地理教材分析、地理教學課例研討、地理課堂模擬實訓等實踐性內容學習，以學生實踐性任務的體驗、完成和展示來檢驗和總結其學習效果；通過教師引領、校友經驗交流、名師講座、在線交流、網上名師工作站的學習等活動來逐步培養學生的教師專業發展意識，使學生主動建構自主、探究、實踐的學習體系。

3.深化過程學習體驗，實現評價主體多元

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就地理教學而言，校本教研應該從哪些方面開展呢？經過一段時間的實踐，我覺得可以從以下八個方面來確定研究專題，并進行深入研究。

一、教學理念的研究與探討

在地理教學實踐中，我們會遇到許多與教學理念有關的問題：地理教學怎么體現學生的主體作用問題、地理教學目標的落實問題、人文性和自然性的統一問題……實踐中，有的老師為了體現學生的主體作用，機械地設計課堂活動；有的老師將三維目標中的每個維度都分解成若干細化的目標，從而造成一節內容有七八項教學目標……這些現象表明有些教師對教學理念的理解還不夠透徹，有時甚至產生了誤解。

帶著教學實踐中出現的問題，我們可以在教學理念的研究和學習方面進行校本教研。研究專題可以從宏觀角度展開，也可以從微觀角度進行研討。宏觀角度的研究專題，如教學理念在地理課堂中的體現、教學理念與教學方法；微觀角度的研究專題，如怎樣真正體現學生的學習主體性、教學目標的制訂、練習中如何體現教學理念等。

這方面的校本教研一般可采取專題研討會、教育論壇、教育沙龍等形式進行。

二、地理課程標準的研究與探討

《普通高中地理課程標準（實驗）》的表述是具體的，又是抽象的，如在地理必修1中非常具體地指出，“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響”。但作為具有宏觀指導作用的課程標準，大量的表述又只能是抽象的，即使像資源、環境等的具體目標也是針對整個高中學段的，不可能具體到年級。

如何在教學中準確把握地理課程標準，是廣大地理教師直接面對的問題。這方面的校本教研應該盡量從微觀角度展開，重在教學實踐中對課程標準的理解、定位和具體落實。

這方面的研究可采取備課組交流、教學研討會、教育論壇、論文寫作等形式。無論哪種形式，都要結合教學實際進行研討，否則就會失去校本教研的價值。

三、教材的研究與探討

地理教材涉及必修教材和選修教材。教材中的重點、難點以及教材的知識體系是我們集體研討的重要任務。我們可以結合自己的教學實際對教材進行總體研究、局部研究、實施策略研究等。如可以研究教材的結構問題，必修教材和選修教材的關系問題，模塊與模塊之間的銜接問題，魯教版、人教版、湘教版等教材的學習專題問題，教材與讀本的關系問題，教學順序安排問題（選修部分尤其重要）等。

教材研究與探討可以采取個人研究和集體研討相結合的方法。集體研討可以采取備課組交流合作、集體備課、專題研討活動等形式，有條件的地方還可以利用網絡進行較大范圍的教材研究。

四、課堂教學的研究與探討

圍繞課堂教學進行研究與探討，是校本教研最重要的內容之一。從事地理教學，我們會遇到許多問題，帶著這些問題制訂計劃，在課堂上進行實踐，進而反思總結，再進行新的實踐，一定會有許多成果。關鍵是要做發現問題的有心人，只有在教學實際中發現了問題，我們才能進行研究。

課堂教學可以研究的問題很多，宏觀層面的如地理探究性學習的基本課型研究，活動體驗、問題探究等教學方法在課堂上的運用研究，預習課與學生自主學習研究，合作學習的模式研究，分層教學研究，信息技術與地理課程整合研究等。微觀層面的如一堂課教學過程的反思和研究、教學方法運用的反思和研究、對教學過程中的具體步驟和細節進行反思和研究等。

五、檢測與評價的研究與探討

傳統的教學評價常常關注終結性評價，創新的評價機制則要求高度重視過程性評價，關注學生個性化的發展，關注學生的情感、態度、價值觀的形成等。

這方面的研究課題比較多，宏觀層面的課題如學生情感態度價值觀的評價研究、學習過程和方法的評價研究、促進特長生的個性化發展研究、學生的發展性評價研究等。微觀層面的如教學專題的檢測研究、模塊的檢測研究、高考方案研究、高考研究、學業水平測試研究、學分認定研究、學生素質綜合評定的操作研究、學生成長檔案袋的實施研究等。

關于檢測與評價的研討可綜合運用多種方法，問卷調查、個案分析、實驗、反思總結、專題研討等是常用的方法。

六、校本課程與教材開發的研究

校本課程的開設和教材開發是一個新的研究領域。校本課程是由學校自主開發的課程，其中一部分課程可以作為地理教學的補充。這類課程可以從大地理的角度來設置，也可以跨學科甚至跨學習領域設置，也可以緊密結合學生生活和社會生活設置。

如何根據學生的需求和學校的資源規范地開設校本課程，如何設計課程綱要，如何編寫校本教材，如何實施校本課程教學，如何處理校本課程與其他教材的關系等問題都值得深入研究。

這方面的研究可采取理論學習、專題研討、實踐分析、教材編寫、教學個案反思總結等方法進行。

七、研究性學習與地理教學結合的研究

現代教學注重探究性學習，這與研究性學習課程有著密切的聯系。如何將地理教學和研究性學習有機結合，也是校本教研的研究項目之一。這類研究可以和研究性學習融為一體，如結合地理學習的選題指導研究、研究性學習的方法指導研究、研究性學習的過程監測研究、研究性學習的成果鑒定研究等。

這類研究可以運用個案分析、反思分析、實踐總結、論文寫作等方法進行，還可以與學生的社會實踐活動、社區服務活動結合起來進行校本教研。

八、地理教學資源庫建設的研究

開展地理教學，需要建立豐富的資源庫。如何建立適合本校特點的資源庫、如何發揮資源庫的作用等，應該是校本教研的內容。

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關鍵詞：中國旅游地理 教學 改革

旅游地理學是研究旅游活動與地理環境以及社會經濟發展相互關系的一門學科。近年來，職業學校的旅游專業中國旅游地理課程教學內容隨著現代旅游業的蓬勃發展不斷充實，教學手段隨著科技的快速發展不斷更新，教學對象對課程的興趣和滿意度不斷提升，教師隊伍隨著專業的發展不斷壯大，教學效果總體得到了提升。但作為一門年輕的學科，在素質教育時代如何吸收其它學科的教學經驗，不斷改進和提高課程教學的質量，是關系到我國高素質旅游人才培養的大事，因此有必要把課程教學創新作為持續性的課題，把握創新重點，采取創新舉措，實現課程教學效果的最優化。

1、教學改革的策略

1.1明確教學內容的主體脈絡，科學選擇教學內容

教學內容的改革與課程改革具有同等重要地位，是學校教育核心的核心。旅游地理學是職業學校旅游管理等專業中不可替代的必修課程，為使其永葆青春活力，對其教學內容應與時俱進，不斷優化。21世紀旅游地理學課程的教學內容的選擇，應以綜合性為基礎，以應用性為動力，遵循理論與實踐相結合的原則，強化基礎理論和基本方法教學的同時，還要加強旅游行為地理的教學。既要加強以中國為區域整體的旅游資源與環境、區域旅游合作及應用等方面的教學，也要加強各旅游大區、旅游省的旅游資源與環境、旅游產品與旅游開發規劃及各地方性旅游區的建設的教學。要注重實踐教學，具體教學中在以課堂教學為主的同時，可根據具體的教學內容結合當地的旅游業的發展情況，開展實地教學，讓學生走出課堂，親身融人到旅游景觀當中。實踐教學環節不僅可以使學生將所學的理論知識與實際相結合，而且還能夠發現旅游資源規劃、開發和保護中所存在的問題。既可以幫助學生消化理解所學的知識，又可以幫助學生找到學習的動力。

1.2營造良好氛圍，實現師生良性互動

課程教學是教與學的共同活動。教學效果的好壞，不僅看教師教了多少，更重要的是看學生學到.多少。互動式教學模式不但可以充分發揮教師的主導作用，而且可以充分發揮學生的主體作用，調動和激發學生學習的主動性，參與實踐的積極性。所謂互動式教學模式就是以“學生為主體，教師為主導”的教學原則，以啟發式教學為主，讓學生與老師共同參加課程的教與學。

互動式教學的一個重要特征就是學生與老師的共同“參與性”，通過教師與學生的雙向交流，達到調動雙方的積極性和能動性，從而活躍課堂氣氛，實現教與學兩方面的最佳效果。互動式教學可以采用多種教學方法。只要符合以學生為主體、師生互動的基本原則，只要有利于激發學生興趣、調動學習積極性、啟迪學生思考，就是有效的互動式教學方式。通常可采用問題教學法、發現教學法、目標教學法、討論教學法、案例教學法等。例如在講述各旅游片區的特色時，教師首先將學生分組，并分配學習任務，指導學生查找資料，找出該旅游景點的重難點并制作多媒體幻燈片，學生熟悉內容后在課堂上進行講述，其他小組同學聽課后進行集中討論，并對學生的自學和講述情況進行評價，最后老師進行綜合點評。這種方法不僅活躍了課堂教學形式，而且調動了學生的積極性，同時為旅游專業學生鍛煉口才提供了機會，實現了師生之間的全方位互動。

1.3強化實踐教學

旅游地理實踐教學作為課堂教學的補充和延伸是十分必要的。學生只有親臨其境進行觀察、判斷和體驗，才能使學生把書本里和課堂中學到的理論和知識轉化為能力，內化為素質。因此，學校應根據旅游管理專業的特點，合理安排一定的實踐教學時間，并在教學計劃中明確下來，使其占有一定地位。教師可結合教學實習，帶學生多走幾個旅游景區，進行野外旅游地實際調研；學生也可利用周末節日及寒暑假有組織地到一些旅游景點去考察；在條件允許的情況下也可聘請專家、導游和旅行社經理等業內人士進行講座教學和現場教學。為保證實踐教學效果，在教學設計時，應體現群體與個體性結合、理論性與現實性的結合、動手能力與思維能力相結合等原則。整個實踐教學過程中，教師的責任就在于遵循“以學生為本”的原則，指導學生學會學習、生活和工作，學會發現和創造，培養其創造能力。學生學習過程中應該采取研究性學習方式，體現主動性、探究性、實踐性。在考察、調查、實驗、探究、設計、規劃、反思、體驗等一系列活動中去發現和解決問題，接受課堂以外的隱性知識和意會性知識，培養創新精神和實踐能力。

1.4靈活運用多媒體教學

多媒體技術是集各種信息載體，包括文字、符號、聲音、圖形、語言、靜止畫面以及活動影像于一體的信息技術，是現代教育的重要手段之一。它具有交互性強，科學性強、學習效率高和重復性好的特點。旅游地理教學的內容，往往是學生看不清、聽不見、摸不著，感知不深、想象不到、理解不透的事物和現象，這也正是這一課程教學的難點。在教學中把一些難以理解的概念，通過多媒體手段化虛為實、化靜為動，使抽象的概念具體化，就可以幫助學生利用直觀的圖像演示，深化旅游地理概念。

1.5改革考試方式，優化評價體系

旅游地理是一門實踐性很強的課程，單純的答卷考試不能完全考查學生知識掌握的真實情況，同時，單純的答卷考試方式禁錮了學生的思維，抑制了學生的創新意識，不能適應旅游地理教學的要求。因此，應優化對學生學習成果的評價內容，確定靈活多樣的考核形式。例如，可采取實地調研報告、課堂討論、開卷和閉卷筆試與隨機口試等相結合的考核方式，并且應該增加平時成績在綜合成績中的比重，這樣，對于學生實踐能力和創新能力的培養有著積極的推動作用。另外，也可把課程設計作為考試的一部分，課程設計可以考核學生綜合運用所學知識的能力，用考試督促學生重視課程設計，以課程設計提高學生的創新能力。

2、總結

通過以上教學方法的運用，會提高中國旅游地理課程的教學質量，為學生今后從事旅行社經營和導游工作、旅游地建設與區域旅游開發的工作打下必備的中國旅游地理知識基礎。

參考文獻：

[1]鄒君.中國旅游地理課程教學方法改革創新研究[J].衡陽師范學院學報，2004，（3）.

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關鍵詞：有效課堂教學 教師素質 多媒體教學 培養習慣

《地理課標準（2011年版）》指出地理課程的總目標：“掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。”如何通過有效的地理課堂教學實現這一目標呢？筆者根據自己多年的教學實踐談一些淺見。

一、提高教師素質，保證有效課堂教學

“義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程。”這就要求地理教師在教學中應當采用文理兼備的、多樣的教學方法。在教學中，不僅要能夠運用文科課程擅長的講解、講述、比較好、記憶、賞析等方法；也要善于運用理科課程慣用的講解、實驗、計算、操作、實習等方法；更要能夠嫻熟地運用地理學科的獨特的閱讀、使用、繪制地圖（包括電子地圖）和地球儀的方法以及判讀衛星和航空遙感影像的方法。為了適應課改形勢下的地理課程教學，實現地理課程目標，教師必須加強政治、業務的學習，不斷提高自身素質，提高教學技能，提高課堂教學的有效性，關鍵取決于教師的有效課堂教學的水平。具備較強的綜合素質是有效課堂教學的保證。“親其師，才能信其真。”教師必須不斷地學習，學多才，具有系統扎實的專業知識，有跨學科的知識視野與積淀。同時要不斷反思自己的日常教學行為，以提高課堂教學的有效性，從而達到理想的教育教學效果。

二、通過優化教學過程，實施有效課堂教學

優化教學過程可以從優化教學內容和優化教學方式入手。只有有效的教學內容和有效的教學方式相互融合，才能提高學生學習的有效性。優化教學內容是根據具體的學習對象和學習環境，重新考慮學習內容的多少、詳略和編排，以盡可能地減少在教學過程中因為教學內容安排不當而浪費的時間。并學會對教材進行二度開發。如八年級上下冊講授中國自然及分區地理，教材內容中相對較少，教學中則應有意識地充實內容，適當增加一些學生喜聞樂見的相關內容，使學生感到地理就在我們身邊。優化教學方式包括優化教師的教和學生的學兩方面，教師應該時刻考慮學生的學習環境，最大可能地把教法和學法統一。做到新課引入，講求新穎；創設情境，激發興趣；傳授知識，貼近生活；直觀教學，增強體驗；聯系熱點，關注焦點；聯系實際，學以致用。

三、通過多媒體課件，輔助有效課堂教學

運用多媒體輔助教學是地理課堂教學有效性的催化劑。現代信息技術的發展，各種與地理有關的多媒體課件，遠程教育中的地理課程等逐漸被引入地理課堂。特別是互聯網提供的地理教育網站、地理資源數據庫和圖書館、天文館、天象臺、地震臺網站等，為學生提供了豐富的地理課程資源。由于現代教學媒體不受時間、空間、宏觀、微觀限制，能將教學內容涉及的事物、情境、過程等，全部再現于課堂，圖文并茂地讓學生去獲得知識、認識世界。因此，在地理教學中引入現代信息技術，能有效地將地理知識與多媒體技術進行整合，使抽象、深奧的地理概念、成因、分布、規律變得直觀形象，不再局限于傳統教學中的“口授”，讓學生通過調動方面的感官，科學、形象、生動地掌握好地理知識和地理現象，進而提高對地理學習的興趣，提高地理課堂教學的有效性。

四、通過培養學生學習習慣，鞏固有效課堂教學

課堂教學的有效提高，要有學生良好學習習慣的配合才能實現。因此，教師還應在平時注重學生學習習慣的培養。如課前預習習慣、課堂學習習慣、課后鞏固習慣。預習是提高課堂學習效率的條件，預習能引起學生對新的學習內容產生積極的“心理傾向”和“激活”已有的經驗、知識和技能，接受新知識。需要建立空間概念。地圖是表示地理事物空間狀態和關系的最好工具，學習地理離不開地圖，要使學生學好地理，就必須培養其讀圖用圖的習慣。學習的過程就是積累應用的過程，教師要讓學生在理解的基礎上，養成及時鞏固的習慣。

五、通過熱點問題的教學，促進有效課堂教學

環保教育是當前教育的熱點問題，地理課程標準將環境保護列為課程的核心論題之一。在課堂教學中我們必須提高環保教學的有效性。

1.通過課堂教學使學生獲得環保知識

新課程標準把“學習對終身發展有用的地理，學習對生活有用的地理”作為地理教學的重點。教材用文字、圖片、資料等信息，闡述環境問題的現狀、起因與解決辦法，揭示人地互動發展過程中的經驗與教訓。通過教學，使學生掌握環保知識和技能，樹立“保護環境光榮，破壞環境可恥”的新型環境道德觀念。

2.通過事件教學使學生認識環境污染給人類帶來的災難

事件是指歷史上或社會上發生的不平常的重大事情。如，我州由于濫砍亂伐，植被受到嚴重破壞，使得青山不青，綠水不綠，神秘湘西不神秘。前些年，由于州紙廠的嚴重排污，使得半條峒河無魚蝦，使其下游農戶與州紙廠職工發生了尖銳的矛盾，引起了群眾打架斗毆事件。州委、州政府出面解決，直到關停轉廠為止。

3.通過活動教學，將環保知識轉化為環保意識

環境意識的形成必須依賴于學生的實踐活動，而且只有在他們的實踐活動中才能表現出來。所以，在地理教學中的環境教育，必須十分重視理論聯系實際。如學習《水資源》一節時，要求學生根據自己家的用水情況作記錄，查找資料說明我國現階段的水資源狀況。并在班里討論、交流后，制定可行有效的家庭節水方法。學生的熱情行為不但相互影響而且還能帶回到各個家庭，從而達到教育家長的目的。

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【關鍵詞】高中地理；高效課堂；策略

課堂是實施新課改的主陣地，課堂教學的成功與否，直接關系到新課程改革的成敗。為了使地理課堂教學具有鮮明的地理學科特色，保證地理課堂教學的高效性，應盡快提高教學水平，激發學生學習的有效性，促進地理課堂教學高效。這里淺談一下自己的拙見。

1 教師要正確領會課標要求

《課程標準》是教學的指導思想，是為了能夠使目標更明晰，讓宗旨更明確，實現高效課堂，《高中地理課程標準》是開展教學工作的前提。高效課堂首先要認真遵循《課程標準》對學生知識和能力的目標要求，仔細解讀課標、分解課標，把握好準則，掌握好學法。其次，結合課標的宗旨科學選擇知識生成，以及能力培養的方法。創建高效課堂，就是要引導學生通過高效學習，實現《課程標準》對學習目標的要求。在講解地理相關圖表時，教師通過替代可以實現教學目標更明晰，拆解圖標可讓教學內容更加準確，組合圖標可為消化知識做夯實的根基，有效發揮教學“導向標”的作用。通過替代、拆解與組合，可以科學把握《課程標準》的教學宗旨、課堂結構、知識掌握和能力培養的情況，同時也避免了教學的迷茫與隨意。

2 教師要積極引導學生廣泛參與

面對教育中存在的浮躁現象，教師不可能改變環境，但可以改變自己。通過不斷學習、不斷實踐，增強教學反思能力，以更加深刻地理解促進教學習慣的改變，進而使得地理課程教學更具高效性和具創造性。因為，教學過程泛泛、枯燥無趣是課堂講授的“大忌”，其結果只會導致課堂沉悶、效果極差，造成不利于知識掌握和能力培養，時間長了，容易導致學生被動掌握知識、考試單純應付的惡性循環。可見，如果地理教學僅僅羅列表象知識的層面上，必然會造成學生學習知識枯燥；如果引導學生學習單純在難點突破上，學生往往會失去學習興趣；如果地理課堂教學單純突出積累圖片、卡片資料上，學生往往容易苦惱。要實現學生知識的高效轉化，需要教師有豐富的知識素養、高尚品格，通過精彩的教學形式，充分激發學生求知的興趣，調動學生學習的動力，從而真正實現課堂的高效。

3 提高地理課堂效果的途徑是科學教學方法的運用

首先全力激發學生上地理課的興趣。 “興趣是最好的老師”。中學階段學生對地理課多無多大興趣，造成這種情況的重要原因，學生要么是感覺地理知識過于淺顯，很多知識通過自學便可以從書本上理解掌握，課堂教學對學生失去吸引力，要么是覺得知識過于抽象、空洞、難以理解，沒有學習意義，從而失去學習興趣。挑戰欲望強烈、逆反心理強烈是當代中學生普遍存在的共性，抓住這一心理特征，在地理課堂上有效地巧設情景，吸引學生課堂注意力，刺激他們征服困難、解決問題的決心，從而調動學生學習積極性，是激發學生學習地理興趣眾多因素中的關鍵。其次運用現代教學手段，讓地理課堂貼近學生生活。書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調的、抽象的文字堆砌起來的世界。這個世界缺乏色彩、缺少變化，是以一種冰冷冷的形勢和姿態呈現出來的。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實和生動直觀的感受構建來的世界。這個世界多姿多彩、色彩斑斕，是以一種活生生的、火辣辣的形式和姿態撲面而來的。對學生來說，這兩個世界并不見得是統一的、相互佐證的。學生之所以感受到學習是一種負擔，而不是自己應盡的責任；課堂之所以沒有生機活力，變得如同一潭死水、波瀾不驚……應該說與學生的書本世界和生活實際相割裂有關聯。現代教學手段可使課堂生動、形象地再現生活，使課本內容與現實有機結合。現代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形聲性、再現性和先進性的特點。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發學生的學習興趣。運用計算機教學，可根據教學需要，將要表現的地理事物由小變大、化遠為近，使事物的運動變化過程由快變慢或由慢變快，將事物的本質要素突出地展現于學生面前。例如通過電腦動畫可以模擬板塊運動過程，以及演示板塊運移過程，解釋構造地震的成因、板塊構造學說等，這將大大地激發學生的學習興趣，提高教學效果。

4 自主合作要常用

篇(7)

一、巧設問題情境，調動學生學習的積極性

初中地理新課程標準明確指出：“全面推進素質教育，要求地理課程改革必須轉變‘學科本位’‘知識中心’的教育觀念，著眼于學生的全面發展和終身發展，結合地理學科的特點，創設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境。”在筆者看來，初中學生充滿朝氣與活力，大多喜歡有挑戰性的學習任務，樂于展現自己的風采，教師可以利用學生們的這些特點，科學地分析學生們的所思所想、所喜所好，然后在課堂教學過程中，巧妙地設置一些智力性與趣味性并存的地理問題，讓學生們搶答，促使其在學習興趣和同學你追我趕的雙重刺激下充分發揮自己的聰明才智，自主學習、科學學習。

例如，區域地理中，由于美國地域較為寬廣，其氣候類型較多且較為復雜、富于變化，再加上初中學生空間感不強，較難理解知識內容，學習興趣普遍較低，給教師的教學活動帶來了極大困難。于是，筆者就針對大部分學生們喜愛美國職業籃球湖人隊的現狀，向學生們提問：“很多同學都喜歡美職籃湖人隊，現在他們要飛往紐約與尼克斯隊進行比賽。假如你要隨同他們從洛杉磯坐飛機去尼克斯，在這個季節，沿途你會經歷什么樣的天氣，而你又應該準備什么樣的衣服呢？”學生們在這樣一個話題的刺激下，都抱著強烈的好奇心投入到聽課過程中去，課堂效率很高。

二、聯系學生生活，消除學生的知識陌生感

陶行知先生曾提出生活教育理論，提出“生活即教育，社會即學校，教學做合一”。筆者就常將生活中常見的事物與現象搬進課堂中，以消除學生對知識的陌生感和排斥心理，促使學生認識到“地理知識與日常生活息息相關”“學有所用”，大大促進了學生對地理知識的理解與認知。

三、巧用游戲教學，培養學生的動手、動腦能力

朱熹曾說過：“論先后，知為先，論輕重，行為重。”知識的真正作用就是為了應用。因此，初中地理教師在教學中應特別注意引導學生學以致用，積極動手、動腦，充分發揮主觀能動性，形成解決實際問題的能力。筆者在教學中常采用游戲教學法，即通過活靈活現的游戲形式，組織學生們在充滿歡聲笑語的游戲中快樂學習，潛移默化地形成較強的實踐能力。

例如，世界地理部分的知識點繁多且較為零散，學生們復習起來容易產生厭倦心理。對此，筆者就借鑒學生們較為喜愛的“非常6+1”等綜藝節目的形式，引導學生們玩“競賽答題”的游戲以鞏固知識。（1）將學生們按照“異質分組”的原則，分成4~5人小組，每次游戲選取其中的兩組，筆者擔任主持，其他學生擔任“親友團”與裁判；（2）筆者隨機抽取精選的基礎知識題讓兩組學生搶答，搶答正確的學生將得到教師和“親友團”的掌聲，最終正確答題最多的小組還會集體享受小小的物質獎勵。學生們在這種新鮮教學形式的刺激下，大多表現積極，課堂氣氛極為活躍，后續的學習也更加努力。

四、運用多媒體技術，充分刺激學生的感官

《全日制義務教育地理課程標準》明確指出：“積極利用地理信息資源和信息技術手段優化和豐富地理教學，提高學習效率。”教師靈活運用多媒體技術可以將地理信息資源充分利用，為學生們營造形、聲、音、色等多種方式結合的教學場景，最大化地吸引學生的注意力，刺激學生的感官，讓學生置身于充滿地理知識的世界中，全身心投入地汲取營養。

五、反思

在初中地理課堂進行有效性教學仍面臨著許多問題，如如何針對不同的知識內容選用不同的教學策略、如何把握游戲教學與游戲的“度”等，教師要在實際的應用過程中不斷總結、歸納、完善，形成符合教師教學特色、學生學習特征的有效性教學體系，以便更好地指導初中地理教學，促進素質教育與新課程改革的全面推進。

參考文獻：

［1］金慧建.開放與融合在教學中的有效性和必要性.