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篇(1)

關(guān)鍵詞： 高三生物復(fù)習(xí) 知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)法

在高三階段，生物以復(fù)習(xí)為主，復(fù)習(xí)過程不是對(duì)高二內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，通過高二的學(xué)習(xí)，在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)（概念、原理、法則、定律、過程、事實(shí)）掌握的前提下，我們教師應(yīng)當(dāng)在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行升華、深化，引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)知識(shí)的整理加工，達(dá)到優(yōu)化重組，使學(xué)生形成比較合理的高中知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這是一種新的、科學(xué)的、高效的復(fù)習(xí)策略。

一、什么是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是人們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中所獲得的知識(shí)在頭腦中通過多維度的聯(lián)系所構(gòu)成的開放性知識(shí)系統(tǒng)。一般認(rèn)為，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)有三個(gè)重要特點(diǎn)：一是系統(tǒng)的整體性。在網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)不是一盤散沙，而是一個(gè)相互間具有清晰邏輯關(guān)系的整體，其中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有特定的位置，從而使大腦對(duì)知識(shí)的提取、應(yīng)用變得較為容易。二是聯(lián)系的多維性。即每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以通過不同的聯(lián)線與其他多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系。三是網(wǎng)絡(luò)的開放性。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，新的知識(shí)源源不斷地補(bǔ)充到原來的網(wǎng)絡(luò)中，使網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)點(diǎn)不斷增加，知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系更廣泛、更優(yōu)化。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，把所學(xué)的知識(shí)構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將有助于他們?cè)鷮?shí)地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有助于他們?cè)诮鉀Q問題時(shí)能快速、準(zhǔn)確地提取到有關(guān)的知識(shí)，并有助于他們形成學(xué)科能力。因此，我們?cè)谏飳W(xué)教學(xué)過程中，必須有意識(shí)地教給學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)把所學(xué)的生物學(xué)概念、原理、規(guī)律、方法等知識(shí)按一定的方法和程序構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、復(fù)習(xí)時(shí)如何構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在高三生物復(fù)習(xí)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，構(gòu)建學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過對(duì)比、交叉、串聯(lián)、圖線或表格等方式，建立知識(shí)間的“宏觀”聯(lián)系，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化。下面以如何提高農(nóng)作物的產(chǎn)量為例，談?wù)勔恍┚唧w的做法。

在“光合作用”第一節(jié)復(fù)習(xí)了有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)后，提出在生產(chǎn)實(shí)踐中有哪些途徑可以提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，以解決當(dāng)前世界出現(xiàn)的糧食危機(jī)？隨后與學(xué)生一起分析，得出應(yīng)該從四個(gè)方面進(jìn)行考慮：光合作用效率與時(shí)間、光照面積、科學(xué)管理及改良品種。按教室的四組位置每個(gè)小組挑選一個(gè)方面的內(nèi)容，首先要求每位學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)和思考，然后通過小組討論完成一方面所需的所有學(xué)過的知識(shí)。由各個(gè)小組派代表來匯報(bào)自己小組的成果，隨后其他小組可以進(jìn)行提問和補(bǔ)充，在學(xué)生提問完成后，教師可以對(duì)學(xué)生未提到或注意到的地方進(jìn)行著重解釋。當(dāng)四組學(xué)生完成了相互提問之后，教師與學(xué)生一起在黑板上呈現(xiàn)以“提高農(nóng)作物產(chǎn)量”為主題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，如下圖：

本節(jié)內(nèi)容采用“提出任務(wù)―學(xué)生小組學(xué)習(xí)―師生共同總結(jié)歸納”的方式幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，采用這種形式可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，糾正、完善和優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了課堂的復(fù)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在學(xué)生匯報(bào)自己小組的成果和相互提問過程中，學(xué)生表現(xiàn)出較高的積極性，大大提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)法

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)法關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生一起編寫具有網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)的復(fù)習(xí)教學(xué)提綱，過程中要堅(jiān)持三個(gè)原則：（1）有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)；（2）重視教材的系統(tǒng)性，以一定的課型為載體，把各章節(jié)的關(guān)鍵詞進(jìn)行貫穿，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，挖掘?qū)W生的潛能，使知識(shí)和能力同步發(fā)展。

形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的途徑是多樣的。在許多教學(xué)輔導(dǎo)用書中也有歸納好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但要將這些知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生親自參與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。以下為幾種常用的方法：

1.核心輻射法

抓住一個(gè)核心的知識(shí)內(nèi)容，然后圍繞這個(gè)核心知識(shí)進(jìn)行多方位多角度的聯(lián)系，使之形成由點(diǎn)到面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這個(gè)核心的內(nèi)容可以是一個(gè)概念、一個(gè)原理、一個(gè)圖解、一個(gè)實(shí)例。例如，光合作用的相關(guān)內(nèi)容，可抓住課本光合作用過程的圖解來構(gòu)建。如光合作用需要光，主要吸收的是什么光？怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？光對(duì)光合作用的影響體現(xiàn)在哪些方面？（光的強(qiáng)度，光照時(shí)間，光質(zhì)）如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明不同光譜的光對(duì)光合作用的影響？又如葉綠體是光合作用的場(chǎng)所，葉綠體的結(jié)構(gòu)是怎樣的？有什么特點(diǎn)？成分包括哪些？這些成分在分布上有什么特點(diǎn)？這種分布與功能怎么聯(lián)系？只有葉綠體才能進(jìn)行光合作用嗎？還有光合作用的原料、產(chǎn)物等問題。圍繞圖解聯(lián)系相關(guān)的知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.穿線成珠法

以某一生理過程或現(xiàn)象為線，把相關(guān)的知識(shí)串聯(lián)起來，形成知識(shí)鏈，這也是形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種重要方法。例如，氮是生物體中蛋白質(zhì)的重要成分，以“大氣中的氮?dú)庵参矬w中氮人體中氮尿素排出體外”為線條，可貫穿、聯(lián)結(jié)相關(guān)的內(nèi)容，比如大氣中的氮?dú)獗晦D(zhuǎn)化為植物體可以吸收的氮的過程有哪些？植物體內(nèi)合成蛋白質(zhì)場(chǎng)所在哪兒？過程是怎么樣的？合成的蛋白質(zhì)類型受什么控制？人體吸收的氨基酸在人體有哪些變化過程？最終以什么途徑形成尿素？形成的尿素是通過什么途徑被排出體外的等等。這樣，把生物固氮、植物體對(duì)礦質(zhì)離子的吸收和運(yùn)輸、蛋白質(zhì)的合成、蛋白質(zhì)的消化和吸收、蛋白質(zhì)代謝、自然界中氮循環(huán)等知識(shí)都串在了一起，形成了一個(gè)知識(shí)鏈。

3.歸類比較法

將分散的知識(shí)進(jìn)行歸類，將類似的知識(shí)進(jìn)行比較，也是形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要方法。例如，植物育種的知識(shí)分布在必修和選修教材中，復(fù)習(xí)時(shí)可將它們整理在一起。即雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種、植物細(xì)胞雜交育種、動(dòng)物細(xì)胞克隆育種、轉(zhuǎn)基因育種等育種方法的原理、處理方法、主要優(yōu)點(diǎn)等可以羅列一張表格中進(jìn)行比較，聯(lián)系農(nóng)業(yè)操作實(shí)踐，鞏固已有知識(shí)。

4.樹形拓展法

根據(jù)一定的規(guī)律按順序?qū)⒅饕母拍钸B成主線（樹干），然后對(duì)主線上各點(diǎn)進(jìn)行衍射，把其余的知識(shí)點(diǎn)放在主線上各點(diǎn)所引出的支線（樹枝）上。例如，我們按照由小到大的順序可將生物研究的多個(gè)層次水平排序，形成一條主線：元素―化合物―細(xì)胞―組織―器官―系統(tǒng)―個(gè)體―種群―群落―生態(tài)系統(tǒng)―生物圈，然后對(duì)線上各個(gè)點(diǎn)進(jìn)行衍射，即可得到一個(gè)樹形知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的方法還有：檢索表法（如遺傳病的判斷）、熱點(diǎn)歸納法（如生物技術(shù)的進(jìn)展）、層層展開法（如無土栽培）等，在此不加贅述。在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，同樣的知識(shí)內(nèi)容，可從不同角度來分析。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的良好習(xí)慣，通過自己的理解和加工構(gòu)建出各種可以運(yùn)用的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

高三復(fù)習(xí)時(shí)教師應(yīng)在統(tǒng)觀知識(shí)全局、掌握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住本質(zhì)的東西，進(jìn)行知識(shí)遷移，盡可能將反映知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系及異同的“骨架”和精髓提煉出來，將相關(guān)知識(shí)串聯(lián)成“知識(shí)鏈”，再將知識(shí)衍射開去形成“知識(shí)網(wǎng)”，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)和鞏固對(duì)知識(shí)的理解，并及時(shí)解決有疑問的知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上學(xué)生能夠自己構(gòu)建一些知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生變課本知識(shí)為自己的學(xué)問，這樣才能以不變應(yīng)萬變，才能有利于提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］賴倏冬.討論式學(xué)習(xí)在高三生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.生物學(xué)教學(xué)，2004，（11）.

篇(2)

1在生物教學(xué)中建立多元化教學(xué)體系的意義

生物教材涵蓋的知識(shí)范圍廣，內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。教師為了提高生物教學(xué)的效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，就不得不在生物教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫。多元化教學(xué)體系的建立是對(duì)于生物教學(xué)的優(yōu)化，在生物教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容和授課需要，采用合適的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性，提升生物教學(xué)的質(zhì)量和效率。同時(shí)多元化教學(xué)體系的建立能夠有效開展生物教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生充分參與到生物教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和仔細(xì)觀察，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高。

2在生物教學(xué)中建立多元化教學(xué)體系的途徑

2.1將故事與生物教學(xué)相結(jié)合

在生物教學(xué)中，教師采用什么樣的教學(xué)方式對(duì)于教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。教師將故事教學(xué)法引入到生物教學(xué)中，可以吸引學(xué)生的注意力，一方面引導(dǎo)學(xué)生展開思考，另一方面也可以引入知識(shí)的講解，從而讓學(xué)生深入了解和掌握知識(shí)。因此，在中等師范生物教學(xué)中，教師可以將故事與生物教學(xué)相結(jié)合，建立多元化教學(xué)體系。例如，教師在講授關(guān)于食物鏈的知識(shí)時(shí)，可以先給學(xué)生講講螳螂捕蟬，黃雀在后的故事。在故事講完后，教師可以讓學(xué)生從生物學(xué)的角度對(duì)這個(gè)故事思考和分析一下。在聽完學(xué)生的回答后，教師在引入食物鏈的講解，這時(shí)學(xué)生就會(huì)明白故事的奧妙，同時(shí)也能夠更加簡(jiǎn)單深刻的理解食物鏈。故事的導(dǎo)入能夠?yàn)樯锝虒W(xué)增添趣味性，激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，同時(shí)也有利于多元化教學(xué)體系的建立。

2.2巧妙使用多媒體

生物課本的內(nèi)容是固定的，是不動(dòng)的，多媒體的使用卻可以讓生物知識(shí)更加豐富，讓生物知識(shí)動(dòng)起來。教師在生活教學(xué)中巧妙使用多媒體可以讓學(xué)生直觀深入的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，有效解決教學(xué)難點(diǎn)和遺漏。因此，在中等師范生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙使用多媒體，建立多元化教學(xué)體系。例如，教師在講解關(guān)于人體器官的知識(shí)時(shí)，書上的圖片不夠全面和清晰，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這時(shí)教師就可以通過多媒體展示人體器官圖，通過放大等多種方式使學(xué)生了解的更細(xì)致更全面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握。教師巧妙運(yùn)用多媒體可以通過圖片或視頻的展示使生物知識(shí)更加直觀和全面，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和多元化教學(xué)體系的建立。

2.3采用實(shí)物教學(xué)

實(shí)物的引入能夠讓生物教學(xué)更加真實(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)實(shí)物驗(yàn)證書本上的知識(shí)，這一方面可以加深學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的信服和理解，另一方面也可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的靈活掌握。因此，在中等師范生物教學(xué)中，教師可以采用實(shí)物教學(xué)，有效建立多元化教學(xué)體系。例如，教師在講授關(guān)于實(shí)物的知識(shí)時(shí)，可以攜帶綠色盆栽到教室中，然后根據(jù)盆栽向?qū)W生講授植物的構(gòu)成。這樣可以讓學(xué)生更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)和了解植物的組成。同時(shí)教師也可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察盆栽，提出自己的疑問，教師的解答可以拓展學(xué)生的知識(shí)視野，加深學(xué)生的知識(shí)理解。所以教師采用實(shí)物教學(xué)是對(duì)于教學(xué)方式的改進(jìn)和拓展，有利于多元化教學(xué)體系的建立。

2.4將生活實(shí)際與生物教學(xué)相聯(lián)系

生物課本知識(shí)來源于生活實(shí)際，生活實(shí)際與生物教學(xué)的相聯(lián)系，一方面可以深化學(xué)生的生物學(xué)系，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)生物知識(shí)。因此，在中等師范生物教學(xué)中，教師可以將生活實(shí)際與生物教學(xué)相聯(lián)系，推動(dòng)多元化教學(xué)體系的建立。教師可以讓學(xué)生根據(jù)課本所學(xué)的生物知識(shí)在生活中觀察或?qū)嵺`，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。例如，教師在講授關(guān)于花的構(gòu)成以后，可以讓學(xué)生去仔細(xì)觀察生活中的多種多樣的花朵，了解它們的構(gòu)成，鞏固和深化課本知識(shí)。教師將生活實(shí)際與生物教學(xué)相聯(lián)系，可以讓學(xué)生感受生物知識(shí)的貼切，通過真實(shí)生活喜愛和學(xué)習(xí)生物知識(shí)。這對(duì)于多元化教學(xué)體系的建立也有積極意義。

2.5開展生物實(shí)驗(yàn)

生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是生物教學(xué)的一部分，它是對(duì)于課本知識(shí)的補(bǔ)充和完善，也是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的更高要求。生物實(shí)驗(yàn)的開展可以讓學(xué)生通過儀器和實(shí)踐觀察到肉眼看不清或看不見的實(shí)物，從而理解生物知識(shí)，提高動(dòng)手能力。因此，在中等師范生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)開展生物實(shí)驗(yàn)，建立多元化教學(xué)體系。教師對(duì)于比較課本上需要實(shí)驗(yàn)輔助的知識(shí)，可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。例如，教師在將關(guān)于細(xì)胞的知識(shí)時(shí)，可以將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室中，采用儀器讓學(xué)生觀察細(xì)胞的形態(tài)和構(gòu)成，做積極思考和詳細(xì)記錄，加深對(duì)課本知識(shí)的掌握。教師開展生物實(shí)驗(yàn)可以豐富生物教學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)生物教學(xué)的直觀性，從而促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的進(jìn)步，推動(dòng)多元化教學(xué)體系的建立。

3總結(jié)

篇(3)

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué) 新課程改革 教學(xué)策略

新課程改革是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一次新的嘗試和探索，要求實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的廣度同時(shí)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的深度。課程改革主要是從高中一年級(jí)開始，通過引導(dǎo)其進(jìn)入高中教學(xué)的同時(shí)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到課程改革的目的。高中階段是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的預(yù)備期，不僅要求學(xué)生對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行全面掌握，也要求學(xué)生具備進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)前的自主學(xué)習(xí)能力。本文主要是以高中生物教學(xué)課堂為闡述對(duì)象，探討新課程改革下如何改進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以構(gòu)建高中生物高效課堂。

一、新課程改革中生物教學(xué)存在的基本問題

高中的生物教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)程中，從其課本編制、教學(xué)大綱的制定以及課后習(xí)題的參考等已經(jīng)形成體系化和制度化。如何在新課程改革的過程中進(jìn)一步優(yōu)化生物教學(xué)的結(jié)構(gòu)和模式，是廣大生物教學(xué)工作者和研究者必須思考的問題。但是就目前而言，生物教學(xué)仍然存在一系列問題。

（一）生物教材的編訂使其與其他學(xué)科間呈現(xiàn)脫離態(tài)勢(shì)

目前高中的生物課本主要包含一些基本的生物學(xué)知識(shí)以及關(guān)于這些基本知識(shí)的運(yùn)用。但過于單一的生物學(xué)知識(shí)體系，使其與其他學(xué)科之間是獨(dú)立的，毫不相關(guān)的，使學(xué)生不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。例如生物學(xué)課本中的關(guān)于“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”這一章節(jié)，主要講述的是生物體中的蛋白質(zhì)問題，但這已經(jīng)不僅僅是生物問題，也涉及化學(xué)問題，可是關(guān)于這一類的化學(xué)問題已經(jīng)是高二知識(shí)體系中的一個(gè)部分，這就造成學(xué)科知識(shí)脫節(jié)、階段知識(shí)脫節(jié)。

（二）生物教學(xué)注重知識(shí)教學(xué)缺乏實(shí)踐操作

生物教學(xué)其學(xué)科特性就是理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，更應(yīng)在每一章節(jié)后設(shè)置有實(shí)踐環(huán)節(jié)和操作過程，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步探討知識(shí)的形成和發(fā)展。但是大部分學(xué)校由于資金的缺乏以及教師觀念的陳舊，將這一環(huán)節(jié)直接省略或者是在課時(shí)安排上縮短。這種重理論輕實(shí)踐的生物教學(xué)，會(huì)大大挫傷學(xué)生的積極性。

（三）初中高中階段的生物教學(xué)進(jìn)程脫節(jié)

目前我國(guó)初中、高中的生物教學(xué)是處于脫節(jié)狀態(tài)的，主要表現(xiàn)在時(shí)間進(jìn)程上的脫節(jié)。初中階段的生物教學(xué)是初一、初二年級(jí)進(jìn)行，高中階段則是高二、高三年級(jí)進(jìn)行。這種斷裂式的教學(xué)進(jìn)程不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和鞏固，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)生物課程的興趣。W生對(duì)書本知識(shí)從熟悉到陌生，到高二階段再重新學(xué)習(xí)，無一不是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)和學(xué)習(xí)興趣的挫傷，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性和階段性。

二、新課程改革的目的和意義

新課程改革有別于傳統(tǒng)的灌輸式課堂教育，主要是以思維教學(xué)、過程化教學(xué)以及自主教學(xué)為主，教師教學(xué)方式的改進(jìn)，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)過程中提升自我學(xué)習(xí)能力、自我探究的能力以及自我理解和接受知識(shí)的能力。而在高中生物教學(xué)課堂中，則主要重視學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高以及生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用技能的提高。

（一）學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高

生物教學(xué)不僅僅是知識(shí)的教學(xué)，而學(xué)生也不僅僅以對(duì)知識(shí)的接受為主要任務(wù)，而更重視對(duì)這些基本知識(shí)的理解和應(yīng)用。學(xué)生在知識(shí)接受過程中能夠?qū)局R(shí)與實(shí)際的社會(huì)生活實(shí)踐相聯(lián)系，以便更好地理論聯(lián)系實(shí)際，活學(xué)活用生物學(xué)知識(shí)。

（二）學(xué)生的生物學(xué)應(yīng)用技能的提高

生物教學(xué)也需要學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的進(jìn)一步應(yīng)用和實(shí)踐，生物學(xué)的概念范圍是囊括整個(gè)社會(huì)的生物體，因此涉及較多的發(fā)展性問題，包括目前較為關(guān)注的環(huán)境問題。這就需要學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際相聯(lián)系，以提高其科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注生物多樣性問題。

三、新課程改革下的生物教學(xué)方式轉(zhuǎn)型

（一）生物教學(xué)的教師理念轉(zhuǎn)型

關(guān)于新課程改革后的高中生物教學(xué)課堂，教師應(yīng)該在教學(xué)角色、教學(xué)行為以及教學(xué)方式上都做出進(jìn)一步改進(jìn)。首先是要對(duì)生物教學(xué)本身的意義進(jìn)一步肯定，生物教學(xué)不僅僅是接受知識(shí)更是應(yīng)用知識(shí)；教師不僅僅是教學(xué)，更多的是育人。同時(shí)教學(xué)方式也不僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸填鴨式的教學(xué)，更多的是引導(dǎo)、幫助學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。

（二）生物教學(xué)的教師技能的提高

新課程改革對(duì)于教師賦予更多的責(zé)任，要求教師能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)程的全局進(jìn)行把控，對(duì)教學(xué)氛圍進(jìn)行優(yōu)化、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行引導(dǎo)以及對(duì)整個(gè)課堂環(huán)境和進(jìn)程作好掌控等。同時(shí)也包括在教案設(shè)計(jì)、作業(yè)批改以及課后輔導(dǎo)等多重環(huán)節(jié)上下功夫。如何將課堂轉(zhuǎn)型為知識(shí)和技能培養(yǎng)的雙重性課堂，如何讓課堂進(jìn)一步吸引學(xué)生，這都要求教師具備較高的教學(xué)技能。因此在新課程改革中，就要求教師的教學(xué)能力能夠進(jìn)一步提高。

（三）知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合

生物是囊括社會(huì)和自然的大學(xué)科，不僅涉及人的各個(gè)方面，也涉及與人相關(guān)的環(huán)境等問題，教師應(yīng)該通過對(duì)生物課程的教學(xué)使學(xué)生能夠形成一定的科學(xué)素養(yǎng)，能夠在生活中對(duì)知識(shí)活學(xué)活用。

四、小結(jié)

新課程改革在生物教學(xué)課堂中的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，因此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和提高教學(xué)能力，并且將生物教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬蘭. 新課程背景下高中生物課堂有效導(dǎo)入的研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2014.

篇(4)

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 對(duì)話教學(xué)法 有效運(yùn)用

一、對(duì)話教學(xué)法的內(nèi)涵解讀

教育活動(dòng)從本質(zhì)上說是一種知識(shí)的外化現(xiàn)象，通過語言傳授教材知識(shí)，通過師生對(duì)話轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)和能力。也就是說，在傳統(tǒng)教育課堂教學(xué)中并不缺少對(duì)話，而是缺少一種平等互動(dòng)的對(duì)話，缺少的是師生、生生間的平等交流。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，對(duì)話常常異化為教師的問答，教師以“是嗎”，“對(duì)嗎”的方式主導(dǎo)學(xué)生的思維，通過對(duì)不同意見、不同觀點(diǎn)學(xué)生的忽視保持知識(shí)的固定性和教學(xué)的有序性，同時(shí)從對(duì)話內(nèi)容看，也限制在一些簡(jiǎn)單的材料歸納及知識(shí)回憶中，關(guān)于新知識(shí)的探索則采用的還是傳統(tǒng)的講授法。

對(duì)話教學(xué)法不僅是一種教學(xué)方法而且是一種教育理念。對(duì)話教學(xué)法認(rèn)為，新課程背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不是教師傳遞知識(shí)的記憶或者說書本知識(shí)的一種簡(jiǎn)單復(fù)制，在計(jì)算機(jī)和信息化系統(tǒng)等儲(chǔ)存信息工具的支持下，學(xué)習(xí)已經(jīng)由知識(shí)記憶的豐富性向獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力轉(zhuǎn)化，而這個(gè)過程需要教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生展開關(guān)于知識(shí)的交流和不同觀點(diǎn)的碰撞，只有這樣才能建立關(guān)于知識(shí)的靈活理解和自我知識(shí)體系的建構(gòu)，而在這個(gè)過程中知識(shí)運(yùn)用能力及學(xué)習(xí)新問題的能力得到了發(fā)展。

二、對(duì)話教學(xué)法的主要特征

對(duì)話教學(xué)指以師生、學(xué)生之間的平等對(duì)話為基本形式，在信息共享的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。具體來說，具有以下特征。第一，對(duì)話教學(xué)在師生關(guān)系上是平等的。教師和學(xué)生在專業(yè)知識(shí)水平上呈現(xiàn)差異，教師具有指導(dǎo)作用，而教師和學(xué)生在人格上是平等的。要尊重每一個(gè)學(xué)生在對(duì)話過程中展示的觀點(diǎn)，耐心解答不同層次學(xué)生的知識(shí)疑問，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)以成績(jī)?yōu)闃?biāo)注區(qū)別對(duì)待學(xué)生，以及在班級(jí)教學(xué)中部分成績(jī)較差學(xué)生的失語現(xiàn)象進(jìn)行堅(jiān)決批判；第二，對(duì)話教學(xué)的內(nèi)容是開放的。目前初中化學(xué)教材是在綜合不同地區(qū)學(xué)生發(fā)展特征的基礎(chǔ)上編制的，因此具體到不同的地方文化、不同班級(jí)學(xué)生的發(fā)展水平及學(xué)生不同的年齡特征，在教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐安排，教學(xué)內(nèi)容的組織，教學(xué)方式的選擇，課外資料的補(bǔ)充上都呈現(xiàn)出差異性，這就要求教師建立開放性課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展動(dòng)態(tài)不斷調(diào)整課堂教學(xué)，且不能按照教案刻板進(jìn)行；第三，對(duì)話教學(xué)是圍繞一定目標(biāo)展開的。對(duì)話教學(xué)不同于形式化提問，不同于師生和生生間的閑談。對(duì)話是以一定目標(biāo)為指導(dǎo)的。例如，在重難點(diǎn)教學(xué)中，教師通常采用小組間成員交流和辯論的方式，以小組整體信息為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生的理解和自主建構(gòu)，這里的目標(biāo)指導(dǎo)就是理解教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，而在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的聊天及在課下師生之間關(guān)于生活的隨意交流則不是對(duì)話教學(xué)的內(nèi)容。

三、初中生物教學(xué)中運(yùn)用對(duì)話教學(xué)法的有效策略

（一）正確發(fā)揮教學(xué)雙主體的作用。

教學(xué)主體包括教師和學(xué)生，在對(duì)話教學(xué)的構(gòu)建過程中只有正確發(fā)揮二者的作用，才能促進(jìn)對(duì)話教學(xué)良好有序地進(jìn)行。首先，學(xué)生是對(duì)話教學(xué)的主體。對(duì)話教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的真實(shí)理解和自主建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，而對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)需要學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，需要學(xué)生主動(dòng)解決新知識(shí)的疑難，學(xué)會(huì)構(gòu)建已有知識(shí)和新知識(shí)之間的鏈接，學(xué)生主動(dòng)搜尋相關(guān)資料，自主分析問題。例如，《生物圈》對(duì)于初次接觸生物學(xué)習(xí)的初中生來說是抽象的，這時(shí)教師展開對(duì)話學(xué)習(xí)，以地球儀為道具，討論生物圈的范圍，并試著給生物圈下定義。學(xué)生在交流過程中對(duì)生物圈的概念認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的特征，通過自己給生物圈下定義更是學(xué)生知識(shí)能力的一種提升，同時(shí)在生物圈生物生存基本條件的學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演動(dòng)物和植物，通過積極搜集資料代表不同星球的動(dòng)植物呈現(xiàn)它們的生活狀況，剖析動(dòng)植物生存對(duì)食物、水、氧氣及二氧化碳的依賴，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，知識(shí)的獲取通過學(xué)生對(duì)新知識(shí)的自主建構(gòu)和自我分析，這種知識(shí)的學(xué)習(xí)顯然是靈活的。其次，教師是對(duì)話教學(xué)開展的指導(dǎo)者。例如，在上述教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要教師的指導(dǎo)，在本節(jié)課中，教師通過多媒體展示“美麗的太空畫面”的圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心，而這正是學(xué)生積極參與對(duì)話教學(xué)的前提和動(dòng)力。學(xué)生往往缺乏對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)，以搜集資料展開的對(duì)話教學(xué)必然遇到諸多困難，如關(guān)于生物圈范圍的討論，很多學(xué)生隨意說、隨意猜，缺乏一定的思考邏輯，這時(shí)教師通過和小組學(xué)生的對(duì)話，為學(xué)生提供思路，同時(shí)對(duì)話內(nèi)容的選擇、對(duì)話教學(xué)的形式等需要教師從整體上把握和引導(dǎo)，保證對(duì)話教學(xué)的有效性。

（二）通過聯(lián)系生活，為對(duì)話教學(xué)的開展提供源泉。

為了保證知識(shí)學(xué)習(xí)的高效性，目前學(xué)科知識(shí)是從生活中高度抽象后形成的知識(shí)，學(xué)科知識(shí)的這種形成特征使得生物教學(xué)在開展過程中成為脫離生活經(jīng)驗(yàn)的一種知識(shí)記憶的訓(xùn)練。生物課堂的開展是以理解生物知識(shí)的內(nèi)涵促進(jìn)生物知識(shí)的機(jī)械運(yùn)用為目標(biāo)的，通過問題的解答衡量學(xué)生的生物水平，而這種刻苦鉆研知識(shí)機(jī)械運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致很大一部分學(xué)生在初高中接受完生物知識(shí)后，百分之九十以上還給了老師。因此，在生物教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)的開展需要將生物知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物在促進(jìn)學(xué)生理解基本生命現(xiàn)象及促進(jìn)學(xué)生生活方面的積極作用。例如，《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》這個(gè)課題是與學(xué)生每天的生活密切相關(guān)的，人們每天都從不同食物中獲取不同的營(yíng)養(yǎng)，保持生命機(jī)體的健康成長(zhǎng)。這時(shí)，教師在課前引導(dǎo)學(xué)生將上課前三天自己所吃的食物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并選取自己感興趣的五種食物帶入課堂進(jìn)行探究，通過對(duì)話交流，學(xué)生以小組為單位查閱資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。學(xué)生通過分析表格得出，不同物質(zhì)所含的營(yíng)養(yǎng)成分是不同的，人類生存最基本的營(yíng)養(yǎng)需求是糖類、蛋白質(zhì)、脂肪和維生素，并分別學(xué)習(xí)，通過練習(xí)實(shí)際認(rèn)識(shí)不同物質(zhì)對(duì)人類生存的作用。如人們?cè)趧诶鄢霈F(xiàn)低血糖現(xiàn)象暈倒時(shí)通常會(huì)注射葡萄糖，而葡萄糖的主要營(yíng)養(yǎng)成分就是糖類；高原地區(qū)的人們多以牛羊肉為主，這是因?yàn)橹究梢杂?，而牛羊肉含有豐富的脂肪；分別了解不同維生素對(duì)人體的影響，缺乏相應(yīng)的維生素會(huì)出現(xiàn)的相應(yīng)癥狀等。在這個(gè)過程中，因?yàn)樯镏R(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，使得對(duì)話教學(xué)的內(nèi)容更豐富，對(duì)話教學(xué)的開展充滿樂趣，也使教學(xué)更有效。

另外，結(jié)合化學(xué)知識(shí)開展相應(yīng)的課外實(shí)踐，是對(duì)話教學(xué)開展的重要方式。對(duì)話教學(xué)在理論上強(qiáng)調(diào)知識(shí)的開放性，在能力上注重知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。因此，在生物課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生更廣泛地對(duì)話，是對(duì)話教學(xué)的一種有效方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊傳永.初中生物課對(duì)話教學(xué)法的有效實(shí)施[J].學(xué)苑教育，2012，19：83.

篇(5)

關(guān)鍵詞：普通高中生物；新課程標(biāo)準(zhǔn)；教材；設(shè)計(jì)思路

根據(jù)教育部2003年制定的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中生物《課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），課程教材研究所生物課程教材研究開發(fā)中心組織編寫了生物學(xué)科六個(gè)模塊的教材?，F(xiàn)將整套教材的總體設(shè)計(jì)思路分析如下。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫的重要依據(jù)。本套教材總體設(shè)計(jì)思路是貫徹落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念，根據(jù)各模塊的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)實(shí)際，本著便于教和學(xué)的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。概括地說，教材的編寫要體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路，落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的要求。具體包括以下幾個(gè)方面。

一、重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)

（一）構(gòu)建主線突出、結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系

為凸顯各模塊在知識(shí)教育方面的價(jià)值，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，每個(gè)模塊的知識(shí)內(nèi)容都圍繞一定的主線展開。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確定知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，使之形成結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系。例如，在“分子與細(xì)胞”模塊中，教材內(nèi)容圍繞“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”這一主線展開（見圖1）。

圖1

（二）重視基本概念、原理和規(guī)律

高中生物課程涵蓋的知識(shí)內(nèi)容廣泛而豐富。對(duì)學(xué)生來說，知識(shí)性內(nèi)容與生物學(xué)基本概念、原理和規(guī)律的相關(guān)性越高，實(shí)現(xiàn)遷移的可能性就越大；其時(shí)效性越長(zhǎng)久，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值就越高。鑒于此，知識(shí)性內(nèi)容著重圍繞生物學(xué)基本概念、原理和規(guī)律展開，避免過多事實(shí)性知識(shí)的堆砌和單純描述，在認(rèn)識(shí)“是什么”的基礎(chǔ)上，更多地探討“如何”和“為什么”。

例如，關(guān)于動(dòng)物和人體的激素調(diào)節(jié)，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過具體實(shí)例理解反饋調(diào)節(jié)和分級(jí)調(diào)節(jié)的原理，以及激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)，而不是羅列許多激素的分泌部位和生理作用。

（三）把握基礎(chǔ)性，體現(xiàn)先進(jìn)性

按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，精選符合學(xué)生發(fā)展需求和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)內(nèi)容的深難度總體上維持在現(xiàn)行高中生物教材的水平，避免出現(xiàn)深、難、重。

基礎(chǔ)不等同于經(jīng)典。教材展示給學(xué)生的生物學(xué)，應(yīng)當(dāng)具有時(shí)代特色，基礎(chǔ)性應(yīng)是現(xiàn)代意義上的基礎(chǔ)性。在體現(xiàn)共同基礎(chǔ)的必修教材中，一些基本概念和原理力求與現(xiàn)代生物科學(xué)相一致，體現(xiàn)先進(jìn)性。例如，酶的概念不局限于蛋白質(zhì)的范疇，中心法則不局限于克里克提出的經(jīng)典法則，將免疫也視作一種調(diào)節(jié)方式，等等。此外，還以“科學(xué)前沿”“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”等形式介紹了生物科學(xué)的新進(jìn)展，如通道蛋白、人類蛋白質(zhì)組計(jì)劃、DNA指紋技術(shù)、基因治療、恢復(fù)生態(tài)學(xué)等。在滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需要的選修教材中，內(nèi)容緊扣時(shí)代脈搏，集中反映現(xiàn)代生物科學(xué)和生物技術(shù)及其應(yīng)用，同時(shí)也注意到把握基礎(chǔ)性，避免過深過難。例如，在“現(xiàn)代生物科技專題”中，側(cè)重基本原理和方法及其應(yīng)用的介紹，技術(shù)操作多用“生物技術(shù)資料卡”形式介紹，學(xué)生一般了解即可。

基礎(chǔ)性與先進(jìn)性之間有時(shí)會(huì)出現(xiàn)矛盾，矛盾的焦點(diǎn)是學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。對(duì)此，教材從高中階段教育的性質(zhì)和任務(wù)出發(fā)，做了靈活變通的處理。例如，關(guān)于水分子的跨膜運(yùn)輸，盡管已發(fā)現(xiàn)水通道，教材正文仍沿用目前細(xì)胞生物學(xué)專著中將其歸為自由擴(kuò)散的說法，而將通道蛋白的內(nèi)容放在課外閱讀材料“科學(xué)前沿”中介紹；關(guān)于細(xì)胞的衰老和癌變的原因，則采用在正文中排小號(hào)楷體字的辦法，供感興趣的學(xué)生選讀。此外，教材不可能也無必要在反映新進(jìn)展上面面俱到，為此，在正文和作業(yè)中常常提示學(xué)生搜集有關(guān)資料。

（四）突出重點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，使知識(shí)內(nèi)容層次分明

教材中重要概念和原理的表述，以黑體字排??；其余需要學(xué)生認(rèn)真閱讀和理解的內(nèi)容以宋體字排?。还W(xué)生一般了解或選學(xué)的內(nèi)容以楷體字排印，或以“相關(guān)信息”“資料卡”“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”等形式出現(xiàn)，有的內(nèi)容明確標(biāo)注“選學(xué)”。“生物技術(shù)實(shí)踐”中幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的資料也以楷體字排印。

（五）縱橫銜接，促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成

為體現(xiàn)生物學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的橫向聯(lián)系，教材旁欄設(shè)有“學(xué)科交叉”欄目；為體現(xiàn)各個(gè)模塊間、同一模塊各章節(jié)間的聯(lián)系，教材旁欄設(shè)有“知識(shí)鏈接”欄目。在必修模塊各章后的自我檢測(cè)中，大多安排了畫概念圖的習(xí)題。

二、突出生物科學(xué)的過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

有關(guān)科學(xué)過程與方法的內(nèi)容，在教材中占有較大的比重。“過程”包括科學(xué)家的研究過程和學(xué)生親自參加的探究過程?！胺椒ā眰?cè)重在科學(xué)探究的一般方法，也包括學(xué)科內(nèi)的方法，如分離細(xì)胞器的方法、放射性同位素標(biāo)記法、標(biāo)志重捕法等。

（一）關(guān)于科學(xué)方法的內(nèi)容

教材中涉及的科學(xué)探究的一般方法如下圖。

這些科學(xué)方法的內(nèi)容貫穿在各個(gè)模塊中，同時(shí)，不同模塊在科學(xué)方法教育上又有不同的側(cè)重點(diǎn)。例如，“分子與細(xì)胞”模塊側(cè)重觀察和實(shí)證的方法，“遺傳與進(jìn)化”模塊側(cè)重假說演繹的方法，“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊側(cè)重系統(tǒng)分析的方法。

鑒于思維能力是科學(xué)探究能力的核心，教材注重思維方法的訓(xùn)練：1.注重訓(xùn)練抽象思維和發(fā)展形象思維相結(jié)合；2.注重形式邏輯思維與辯證邏輯思維相結(jié)合；3.注重引導(dǎo)發(fā)散思維、求異思維和批判性思維；4.重視數(shù)學(xué)方法、模型方法和系統(tǒng)方法的介紹和運(yùn)用。

關(guān)于科學(xué)方法的內(nèi)容，教材主要通過研究過程的介紹和探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟。此外，在必修模塊中還辟有專門的欄目予以提煉和概括，其中屬于科學(xué)探究一般方法的內(nèi)容見下表。

這里有兩點(diǎn)需要說明：1.教材中科學(xué)方法內(nèi)容是建立在義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書基礎(chǔ)上的，初中階段已經(jīng)講述的方法不再作為重點(diǎn)介紹，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、比較法、搜集資料的方法等；2.系統(tǒng)分析的方法對(duì)高中學(xué)生來說過于深?yuàn)W，教材通過研究群落、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和能量流動(dòng)等內(nèi)容來滲透其大致思路，而未做正式表述。

（二）強(qiáng)化科學(xué)方法教育、培養(yǎng)科學(xué)探究能力的途徑

1.安排豐富多樣的科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過活動(dòng)體驗(yàn)過程，領(lǐng)悟和運(yùn)用方法（見下表）。

2.較多地介紹生物科學(xué)史的內(nèi)容，特別是生物科學(xué)史上的經(jīng)典案例。有的部分將科學(xué)發(fā)現(xiàn)的先后順序作為構(gòu)建框架的重要線索，如遺傳部分，讓學(xué)生分析科學(xué)家是怎樣進(jìn)行科學(xué)研究的，從中獲得科學(xué)方法等方面的啟示。

3.鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和討論。在資料分析、旁欄思考題、技能訓(xùn)練、練習(xí)、思考與探究、自我檢測(cè)等欄目中有許多關(guān)于科學(xué)過程和方法的思考題，可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟方法，活躍思維，提高科學(xué)探究能力。

三、關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系，深化情感態(tài)度與價(jià)值觀教育

通過教材展示給學(xué)生的生物學(xué)，是在先進(jìn)的技術(shù)手段支持下不斷成長(zhǎng)的生物學(xué)，是通過技術(shù)而不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的生物學(xué)，是在廣闊的社會(huì)背景中，對(duì)人類文明有著巨大推動(dòng)作用，同時(shí)又可能產(chǎn)生一些負(fù)面影響和沖擊的生物學(xué)。為此，教材一方面介紹有關(guān)生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系的資料，另一方面還引導(dǎo)學(xué)生深入探討生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系，理解科學(xué)的價(jià)值和局限性，養(yǎng)成熱愛科學(xué)、尊重科學(xué)、理智地運(yùn)用科學(xué)成果的情感和意識(shí)，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成科學(xué)的價(jià)值觀。

教材通過多種方式突出了這方面的教育。

1.通過資料搜集和分析、思考和討論、調(diào)查、評(píng)價(jià)等多種活動(dòng)，落實(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系的教育。

2.在必修模塊中設(shè)置“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”和“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”等欄目；正文辟“與社會(huì)的聯(lián)系”小欄目。

3.在選修模塊中分別設(shè)置相應(yīng)欄目。如“生物技術(shù)實(shí)踐”中的“課題背景”，“生物科學(xué)與社會(huì)”模塊中的“從社會(huì)中來”“到社會(huì)中去”及“現(xiàn)實(shí)中的問題”“現(xiàn)代生物科技專題”中的“實(shí)踐活動(dòng)”“進(jìn)展追蹤”“論壇”“熱點(diǎn)問題討論”等。例如，設(shè)置“論壇”引導(dǎo)學(xué)生深入討論生物技術(shù)的安全性和倫理問題。

4.在教材的作業(yè)系統(tǒng)中設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)題。

教材通過介紹科學(xué)家從事科學(xué)研究的實(shí)例、安排學(xué)生探究活動(dòng)和講述有關(guān)知識(shí)等多種途徑，試圖構(gòu)建具有生物學(xué)科特點(diǎn)和時(shí)代特色的情感態(tài)度與價(jià)值觀體系（見圖2）。

四、重視知識(shí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，激發(fā)求知欲，驅(qū)動(dòng)知識(shí)的建構(gòu)

借鑒有意義學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教材內(nèi)容的表述不是從概念到概念，而是盡量從生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)較好的問題情境或懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生頭腦中發(fā)生新知識(shí)與原有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，完成知識(shí)的建構(gòu)，同時(shí)也理解所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

1.必修模塊的每節(jié)都從“問題探討”入手，該欄問題除了出自科學(xué)史，主要是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提煉。

2.教材重要概念和過程的闡釋，盡可能結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，使之親切而生動(dòng)。

3.不少章節(jié)采用問題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析問題，解決問題，建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力。在“分子與細(xì)胞”模塊，還設(shè)有“與生活的聯(lián)系”欄目。

4.作業(yè)系統(tǒng)中注意習(xí)題與生活、健康、環(huán)境等方面的聯(lián)系和實(shí)際應(yīng)用。

五、加強(qiáng)內(nèi)容的引導(dǎo)性和開放性，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)

為促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，教材改變了傳統(tǒng)的注入式寫法，也未停留在經(jīng)典的啟發(fā)式寫法上，而是引導(dǎo)學(xué)生提出問題，分析問題，通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學(xué)方法上加強(qiáng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

教材內(nèi)容的開放性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.有些問題，不是直接給出答案，而是讓學(xué)生自己探究。

2.有些問題，并未敘述得面面俱到，而是提出要求，讓學(xué)生自己搜集信息，特別是聯(lián)系當(dāng)?shù)睾彤?dāng)前實(shí)際的信息。

3.探究活動(dòng)的寫法重在引導(dǎo)，探究的課題、材料用具和方法步驟不做過死的規(guī)定；對(duì)于難度較大的探究活動(dòng)，教材提供了參考案例。

4.介紹生物科學(xué)上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭(zhēng)議，體現(xiàn)科學(xué)體系的開放性。

5.有些練習(xí)題的答案不唯一。

六、改進(jìn)作業(yè)系統(tǒng)，促進(jìn)評(píng)價(jià)的改革

評(píng)價(jià)方式的改革是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教材改變了作業(yè)系統(tǒng)主要為鞏固知識(shí)而設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)做法，以期促進(jìn)生物課程的評(píng)價(jià)改革。

1.作業(yè)系統(tǒng)圍繞知識(shí)、能力和情感三方面的目標(biāo)來設(shè)計(jì)，特別重視知識(shí)的遷移、方法的運(yùn)用和發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如，必修模塊每章后都有“自我檢測(cè)”題（見圖3），幫助學(xué)生從知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

2.作業(yè)系統(tǒng)的內(nèi)容既包括章節(jié)后的作業(yè)題，也包括某些探究活動(dòng)中的討論題；既有隨堂練習(xí)和技能訓(xùn)練，又有階段性的自我檢測(cè)；既有書面作業(yè)，又有課外實(shí)踐、撰寫綜述報(bào)告等實(shí)作評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

篇(6)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的重要依據(jù)。總體編寫思路是貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念，根據(jù)各模塊的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)實(shí)際，本著便于教和學(xué)的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。概括地說，教材的編寫要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的要求。具體包括以下幾個(gè)方面。

1．重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)

（1）構(gòu)建主線突出、結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系

為凸顯各模塊在知識(shí)教育方面的價(jià)值，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，每個(gè)模塊的知識(shí)內(nèi)容都圍繞一定的主線展開；同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確定知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，使之形成結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系。例如，在《分子與細(xì)胞》模塊，教材內(nèi)容圍繞“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”這一主線展開。

（2）重視基本概念、原理和規(guī)律

高中生物課程涵蓋的知識(shí)內(nèi)容廣泛而豐富。對(duì)學(xué)生來說，知識(shí)性內(nèi)容與生物學(xué)基本概念、原理和規(guī)律的相關(guān)性越高，實(shí)現(xiàn)遷移的可能性越大，其時(shí)效性越長(zhǎng)久，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值就越大。鑒于此，知識(shí)性內(nèi)容著重圍繞生物學(xué)基本概念、原理和規(guī)律展開，避免過多事實(shí)性知識(shí)的羅列堆砌和單純描述，在認(rèn)識(shí)“是什么”的基礎(chǔ)上，更多地探討“如何”和“為什么”。例如，關(guān)于動(dòng)物和人體的激素調(diào)節(jié)，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過具體實(shí)例理解反饋調(diào)節(jié)和分級(jí)調(diào)節(jié)的原理，以及激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)，而不是羅列許多激素的分泌部位和生理作用。

（3）把握基礎(chǔ)性，體現(xiàn)先進(jìn)性

按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，精選符合學(xué)生發(fā)展需求和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)內(nèi)容的深難度總體上維持在現(xiàn)行高中生物教材的水平，避免出現(xiàn)深、難、重。

基礎(chǔ)不等同于經(jīng)典。教材展示給學(xué)生的生物學(xué)，應(yīng)當(dāng)具有時(shí)代特色，基礎(chǔ)性應(yīng)是現(xiàn)代意義上的基礎(chǔ)性。在體現(xiàn)共同基礎(chǔ)的必修教材中，一些基本概念和原理力求與現(xiàn)代生物科學(xué)相一致，體現(xiàn)先進(jìn)性。例如，酶的概念不局限于蛋白質(zhì)的范疇，中心法則不局限于克里克提出的經(jīng)典法則，將免疫也視作一種調(diào)節(jié)方式，等等。此外，還以“科學(xué)前沿”、“科學(xué)•技術(shù)•社會(huì)”等形式介紹了生物科學(xué)的新進(jìn)展，如通道蛋白、人類蛋白質(zhì)組計(jì)劃、DNA指紋技術(shù)、基因治療、恢復(fù)生態(tài)學(xué)等。在滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需要的選修教材中，內(nèi)容緊扣時(shí)代脈搏，集中反映現(xiàn)代生物科學(xué)和生物技術(shù)及其應(yīng)用，同時(shí)也注意到把握基礎(chǔ)性，避免過深過難。例如，在《現(xiàn)代生物科技專題》中，側(cè)重基本原理和方法及其應(yīng)用的介紹，技術(shù)操作多用“生物技術(shù)資料卡”形式介紹，學(xué)生一般了解即可。

基礎(chǔ)性與先進(jìn)性之間有時(shí)會(huì)出現(xiàn)矛盾，矛盾的焦點(diǎn)是學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。對(duì)此，教材從高中階段教育的性質(zhì)和任務(wù)出發(fā)，做了靈活變通的處理。例如，關(guān)于水分子的跨膜運(yùn)輸，盡管已發(fā)現(xiàn)水通道，教材正文仍沿用目前細(xì)胞生物學(xué)專著中將其歸為自由擴(kuò)散的說法，而將通道蛋白的內(nèi)容放在課外閱讀材料“科學(xué)前沿”中介紹；關(guān)于細(xì)胞的衰老和癌變的原因，則采用在正文中排小號(hào)楷體字的辦法，供感興趣的學(xué)生選讀。此外，教材不可能也無必要在反映新進(jìn)展上面面俱到，為此，在正文和作業(yè)中常常提示學(xué)生搜集有關(guān)資料。

（4）突出重點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，使知識(shí)內(nèi)容層次分明

教材中重要概念和原理的表述，以黑體字排?。黄溆嘈枰獙W(xué)生認(rèn)真閱讀和理解的內(nèi)容以宋體字排??；供學(xué)生一般了解或選學(xué)的內(nèi)容以楷體字排印，或以“相關(guān)信息”、“資料卡”、“科學(xué)•技術(shù)•社會(huì)”等形式出現(xiàn)，有的內(nèi)容明確標(biāo)注“選學(xué)”?！渡锛夹g(shù)實(shí)踐》中幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的資料也以楷體字排印。

（5）縱橫銜接，促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成

體現(xiàn)生物學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的橫向聯(lián)系，教材旁欄設(shè)有“學(xué)科交叉”欄目；為體現(xiàn)各個(gè)模塊間、同一模塊各章節(jié)間的聯(lián)系，教材旁欄設(shè)有“知識(shí)鏈接”欄目。在必修模塊各章后的自我檢測(cè)中，大多安排畫概念圖的習(xí)題。

2．突出生物科學(xué)的過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

有關(guān)科學(xué)過程與方法的內(nèi)容，在教材中占有較大的比重?！斑^程”包括科學(xué)家的研究過程和學(xué)生親自參加的探究過程?！胺椒ā眰?cè)重在科學(xué)探究的一般方法，也包括學(xué)科內(nèi)的方法，如分離細(xì)胞器的方法、放射性同位素標(biāo)記法、標(biāo)志重捕法等。

（1）關(guān)于科學(xué)方法的內(nèi)容

教材中涉及的科學(xué)探究的一般方法如下圖。

這些科學(xué)方法的內(nèi)容貫穿在各個(gè)模塊中，同時(shí)，不同模塊在科學(xué)方法教育上又有不同的側(cè)重點(diǎn)。例如，《分子與細(xì)胞》模塊側(cè)重觀察和實(shí)證的方法，《遺傳與進(jìn)化》模塊側(cè)重假說演繹的方法，《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊側(cè)重系統(tǒng)分析的方法。

鑒于思維能力是科學(xué)探究能力的核心，教材注重思維方法的訓(xùn)練：①注重訓(xùn)練抽象思維和發(fā)展形象思維相結(jié)合；②注重形式邏輯思維與辯證邏輯思維相結(jié)合；③注重引導(dǎo)發(fā)散思維、求異思維和批判性思維；④重視數(shù)學(xué)方法、模型方法和系統(tǒng)方法的介紹和運(yùn)用。

關(guān)于科學(xué)方法的內(nèi)容，教材主要通過研究過程的介紹和探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟。此外，在必修模塊中還辟有專門的欄目予以提煉和概括，其中屬于科學(xué)探究一般方法的內(nèi)容見下表。

分子與細(xì)胞遺傳與進(jìn)化穩(wěn)態(tài)與環(huán)境

模型方法

提出假說

控制變量

對(duì)比實(shí)驗(yàn)假說—演繹法

類比推理預(yù)實(shí)驗(yàn)

調(diào)查法（樣方法等）

數(shù)學(xué)模型

這里有兩點(diǎn)需要說明：①教材中科學(xué)方法內(nèi)容是建立在義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書基礎(chǔ)上的，初中階段已經(jīng)講述的方法不再作為重點(diǎn)介紹，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、比較法、搜集資料的方法等；②系統(tǒng)分析的方法對(duì)高中學(xué)生來說過于深?yuàn)W，教材通過研究群落、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和能量流動(dòng)等內(nèi)容來滲透其大致思路，而未作正式表述。

（2）強(qiáng)化科學(xué)方法教育、培養(yǎng)科學(xué)探究能力的途徑

①安排豐富多樣的科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過活動(dòng)體驗(yàn)過程，領(lǐng)悟和運(yùn)用方法（見下表）。

類型特點(diǎn)能力目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)說明材料用具、方法步驟等培養(yǎng)操作技能和觀察能力

探究學(xué)生自行制訂探究方案

學(xué)生自主探究的空間大全面提高科學(xué)探究能力

模型建構(gòu)提供一定的指導(dǎo)，由學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦建構(gòu)模型領(lǐng)悟和運(yùn)用建構(gòu)模型的方法

資料分析提供讓學(xué)生分析的資料培養(yǎng)信息處理能力

資料搜集和分析讓學(xué)生搜集資料培養(yǎng)信息搜集和處理能力

思考與討論，討論提出要討論的問題培養(yǎng)思維能力

技能訓(xùn)練就科學(xué)探究的某一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題訓(xùn)練過程技能

調(diào)查提出要求和提示，讓學(xué)生到自然界或社會(huì)中進(jìn)行調(diào)查培養(yǎng)調(diào)查能力

②較多地介紹生物科學(xué)史的內(nèi)容，特別是生物科學(xué)史上的經(jīng)典案例。有的部分以科學(xué)發(fā)現(xiàn)的先后順序作為構(gòu)建框架的重要線索，如遺傳部分。讓學(xué)生分析科學(xué)家是怎樣進(jìn)行科學(xué)研究的，從中獲得科學(xué)方法等方面的啟示。

③鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和討論。在資料分析、旁欄思考題、技能訓(xùn)練、練習(xí)、思考與探究、自我檢測(cè)等欄目中有許多關(guān)于科學(xué)過程和方法的思考題，可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟方法，活躍思維，提高科學(xué)探究能力。

3．關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系，深化情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育

通過教材展示給學(xué)生的生物學(xué)，是在先進(jìn)的技術(shù)手段支持下不斷成長(zhǎng)的生物學(xué)，是通過技術(shù)而不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的生物學(xué)，是在廣闊的社會(huì)背景中，對(duì)人類文明有著巨大推動(dòng)作用，同時(shí)又可能產(chǎn)生一些負(fù)面影響和沖擊的生物學(xué)。為此，教材一方面介紹有關(guān)生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系的資料，另一方面還引導(dǎo)學(xué)生深入探討生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系，理解科學(xué)的價(jià)值和局限性，養(yǎng)成熱愛科學(xué)、尊重科學(xué)、理智地運(yùn)用科學(xué)成果的情感和意識(shí)，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成科學(xué)的價(jià)值觀。

教材通過多種方式，突出這方面的教育：

①通過資料搜集和分析、思考和討論、調(diào)查、評(píng)價(jià)等多種活動(dòng)，落實(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系的教育。

②在必修模塊中設(shè)置“科學(xué)•技術(shù)•社會(huì)”和“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”等欄目；正文辟“與社會(huì)的聯(lián)系”小欄目。

③在選修模塊中分別設(shè)置相應(yīng)欄目。如《生物技術(shù)實(shí)踐》中的“課題背景”，《生物科學(xué)與社會(huì)》模塊中的“從社會(huì)中來”、“到社會(huì)中去”及“現(xiàn)實(shí)中的問題”，《現(xiàn)代生物科技專題》中的“實(shí)踐活動(dòng)”、“進(jìn)展追蹤”、“論壇”、“熱點(diǎn)問題討論”等。例如，設(shè)置“論壇”引導(dǎo)學(xué)生深入討論生物技術(shù)的安全性和倫理問題。

④在教材的作業(yè)系統(tǒng)中設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)題。

教材通過介紹科學(xué)家從事科學(xué)研究的實(shí)例、安排學(xué)生探究活動(dòng)和講述有關(guān)知識(shí)等多種途徑，試圖構(gòu)建具有生物學(xué)科特點(diǎn)和時(shí)代特色的情感態(tài)度價(jià)值觀體系。

4．重視知識(shí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，激發(fā)求知欲，驅(qū)動(dòng)知識(shí)的建構(gòu)

借鑒有意義學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教材內(nèi)容的表述不是從概念到概念，而是盡量從生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)較好的問題情境或懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生頭腦中發(fā)生新知識(shí)與原有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，完成知識(shí)的建構(gòu)，同時(shí)也理解所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

①必修模塊的每節(jié)都從“問題探討”入手，該欄問題除出自科學(xué)史外，主要是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提煉。

②教材重要概念和過程的闡釋，盡可能結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，使之親切而生動(dòng)。

③不少章節(jié)采用問題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析問題、解決問題，建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力。在《分子與細(xì)胞》模塊，還設(shè)有“與生活的聯(lián)系”欄目。

④作業(yè)系統(tǒng)中注意習(xí)題與生活、健康、環(huán)境等方面的聯(lián)系和實(shí)際應(yīng)用。

5．加強(qiáng)內(nèi)容的引導(dǎo)性和開放性，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)

為促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，教材改變傳統(tǒng)的注入式寫法，也未停留在經(jīng)典的啟發(fā)式寫法上，而是引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學(xué)方法上加強(qiáng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

教材內(nèi)容的開放性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①有些問題，不是直接給出答案，而是讓學(xué)生自己探究；

②有些問題，并未敘述得面面俱到，而是提出要求，讓學(xué)生自己搜集信息，特別是聯(lián)系當(dāng)?shù)睾彤?dāng)前實(shí)際的信息；

③探究活動(dòng)的寫法重在引導(dǎo)，探究的課題、材料用具和方法步驟不作過死的規(guī)定；對(duì)于難度較大的探究活動(dòng)，教材提供了參考案例;

④介紹生物科學(xué)上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭(zhēng)議，體現(xiàn)科學(xué)體系的開放性；

⑤有些練習(xí)題的答案不惟一。

6．改進(jìn)作業(yè)系統(tǒng)，促進(jìn)評(píng)價(jià)的改革

評(píng)價(jià)方式的改革是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教材改變了作業(yè)系統(tǒng)主要為鞏固知識(shí)而設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)做法，以期促進(jìn)生物課程的評(píng)價(jià)改革。

①作業(yè)系統(tǒng)圍繞知識(shí)、能力和情感三方面的目標(biāo)來設(shè)計(jì)，特別重視知識(shí)的遷移、方法的運(yùn)用和發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如，必修模塊每章后都有“自我檢測(cè)”題，幫助學(xué)生從知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

②作業(yè)系統(tǒng)的內(nèi)容既包括章節(jié)后的作業(yè)題，也包括某些探究活動(dòng)中的討論題；既有隨堂練習(xí)和技能訓(xùn)練，又有階段性的自我檢測(cè)；既有書面作業(yè)，又有課外實(shí)踐、撰寫綜述報(bào)告等實(shí)作評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

篇(7)

在中小學(xué)非常重視“主科”和“副科”的地位問題，“主科”的地位高，因此所擁有的課時(shí)和被重視程度就高，相應(yīng)的“副科”的地位和受重視程度就可想而知了。中學(xué)生物算不上是“主科”，因此在課時(shí)的保證及學(xué)校給予的重視和建設(shè)方面就很弱。因而關(guān)于生命教育的開展自然也是困難重重。

二、中學(xué)生物教學(xué)中生命教育的滲透

（一）中學(xué)生物教學(xué)中生命教育滲透的優(yōu)勢(shì)

近年來生命教育在中小學(xué)生的呼聲越來越高，很多教師都開始有意識(shí)地在學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育。中學(xué)生物探討的是生命的起源和發(fā)展等知識(shí)，與其他學(xué)科相比更有利于滲透生命教育。1.教學(xué)目標(biāo)上的優(yōu)勢(shì)［4］教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的指揮棒。在新課程改革的視野下，中學(xué)生物的課程目標(biāo)彰顯著生命教育的優(yōu)勢(shì)。2.教學(xué)內(nèi)容上的優(yōu)勢(shì)［5］中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容涉及生物的起源和發(fā)展，人體的構(gòu)造和衛(wèi)生保健等知識(shí)，這些知識(shí)無疑都揭示了生命的起源發(fā)展，生命體的結(jié)構(gòu)和地位。在生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行生命教育更容易讓學(xué)生理解生命的價(jià)值和意義。3.教學(xué)方式上的優(yōu)勢(shì)中學(xué)生物教學(xué)涉及課堂教學(xué)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和課外活動(dòng)等多種形式。生命教育不是單純的理論指導(dǎo)和傳授，而更多的是一種活動(dòng)與體驗(yàn)。因此多樣的教學(xué)方式更適合生命教育的開展。中學(xué)生物教育在教學(xué)方式上存在多樣性這一特點(diǎn)，因而在生命教育中占有優(yōu)勢(shì)。

（二）中學(xué)生物教學(xué)中生命教育滲透的可行性措施

1.在課堂教學(xué)中滲透生命教育在中小學(xué)，教師的授課主要是在課堂上完成的，作為傳遞知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的第一場(chǎng)所，課堂也是生命教育的傳播場(chǎng)地。中學(xué)生物課堂中涉及自然生命的起源和發(fā)展、人類的構(gòu)造及衛(wèi)生維護(hù)、遺傳的奧秘、死亡的必然性和生命系統(tǒng)的和諧性等知識(shí)，這些知識(shí)背后都隱藏著生命教育的眾多題材。因此，生物老師要善于挖掘知識(shí)背后的深刻含義，在課堂教學(xué)中，除了傳授相關(guān)的知識(shí)和考點(diǎn)外，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)背后的生命意義。這要比單純地傳授知識(shí)或是單純地講解生命教育有效得多。

2.在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中滲透生命教育生物作為一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，在教學(xué)過程中必然會(huì)涉及很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能科學(xué)解釋知識(shí)理論，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。通過生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠自己觀察和感受很多生命現(xiàn)象，從而理解其本質(zhì)。而老師要善于利用實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身觀察和體驗(yàn)生命的內(nèi)涵。親身觀察與感受達(dá)到的效果是再多理論的講解也無法達(dá)到的。因此，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，不能為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，老師應(yīng)該確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，除了知識(shí)技能方面的目標(biāo)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)也不能忽略，只有這樣才能更好地推動(dòng)生命教育。