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篇(1)

[關(guān)鍵詞]普通地質(zhì)學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)改革

“普通地質(zhì)學(xué)”是剛進(jìn)大學(xué)校門的地質(zhì)專業(yè)與地質(zhì)相關(guān)專業(yè)以及其他專業(yè)的本、專科生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，如礦物巖石礦床、地球化學(xué)、古生物與地層、構(gòu)造地質(zhì)、礦產(chǎn)普查與勘探、地質(zhì)工程、地球物理、水文與水資源、珠寶鑒定與營(yíng)銷、城市規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)等專業(yè)。這門課程內(nèi)容非常豐富，幾乎涉及所有的地學(xué)知識(shí)。”普通地質(zhì)學(xué)”是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠輔助和加深理論教學(xué)，了解和掌握常規(guī)地質(zhì)工作方法。由此可見，“普通地質(zhì)學(xué)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是與理論教學(xué)同等重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，一些含地學(xué)專業(yè)的高等學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要性[1~5]。

筆者根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合南京大學(xué)歷任主講教師的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾方面對(duì)“普通地質(zhì)學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

一、教學(xué)隊(duì)伍

“普通地質(zhì)學(xué)”為南京大學(xué)地學(xué)及相關(guān)專業(yè)本科必修課程，上課人數(shù)較多（150左右），是各專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課選修人數(shù)最多的課程，因而專門是成立了“普通地質(zhì)學(xué)”教學(xué)小組，教學(xué)小組由主講教師擔(dān)任組長(zhǎng)，小組成員（助手）為兩名教師和1～2名研究生。教學(xué)小組在實(shí)驗(yàn)課開課之前集體討論確定教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)課分班、實(shí)驗(yàn)標(biāo)本和模型的整理和補(bǔ)充、課間實(shí)習(xí)路線踏勘等教學(xué)細(xì)節(jié)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行做充分準(zhǔn)備。

“普通地質(zhì)學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改變以往大班“參觀式”教學(xué)，采取小班實(shí)驗(yàn)教學(xué)，每個(gè)班30左右人，每個(gè)班再分成4個(gè)小組，配備4套標(biāo)本，讓每個(gè)同學(xué)都能仔細(xì)觀察、檢測(cè)每塊巖石和礦物標(biāo)本。理論課主講教師負(fù)責(zé)1個(gè)班實(shí)驗(yàn)教學(xué)，每名助手和研究生負(fù)責(zé)1～2個(gè)班實(shí)驗(yàn)教學(xué)，助手也參與理論課教學(xué)，從而使得理論課和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)相互補(bǔ)充，融為一個(gè)教學(xué)體系。

二、教學(xué)內(nèi)容

通過歷年實(shí)驗(yàn)教學(xué)積累，多次對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容修改、補(bǔ)充，目前“普通地質(zhì)學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容由以下三部分組成。

1.標(biāo)本的觀察和鑒定

該部分是實(shí)驗(yàn)課的主要內(nèi)容，包括常見礦物和巖石標(biāo)本觀察。通過常見礦物標(biāo)本的描述，加深理解礦物的物理性質(zhì)和光學(xué)性質(zhì)，并根據(jù)礦物特定性質(zhì)，如單體形態(tài)、硬度等，學(xué)會(huì)鑒定礦物方法與步驟，要求掌握鑒定常見的礦物，如石英、長(zhǎng)石、方解石等近30余種。之后，進(jìn)行常見火成巖、沉積巖和變質(zhì)巖的鑒定描述，對(duì)各類巖石結(jié)構(gòu)、構(gòu)造特征仔細(xì)觀察，并結(jié)合理論課相關(guān)知識(shí)，理解各類巖石的形成環(huán)境，要求分別掌握各類常見巖石10余種。因而，學(xué)生共觀察和描述了常見礦物和巖石60多種。

2.基本技能的訓(xùn)練

包含地質(zhì)羅盤進(jìn)行的使用、課間野外實(shí)習(xí)、地質(zhì)圖件制作。地質(zhì)羅盤野外地質(zhì)工作不可缺少的工具，是地質(zhì)實(shí)習(xí)中傳統(tǒng)三大件之一，要求學(xué)生掌握地質(zhì)羅盤進(jìn)行目標(biāo)方位角的測(cè)定、測(cè)量巖石的產(chǎn)狀（走向、傾向、傾角）等地質(zhì)實(shí)習(xí)的基本技能。

而后，安排一天時(shí)間進(jìn)行野外課間實(shí)習(xí)，課間實(shí)習(xí)前教學(xué)小組要進(jìn)行野外路線踏勘，實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師對(duì)各教學(xué)點(diǎn)的內(nèi)容要大致統(tǒng)一，我們選取的是“南京棲霞山古生代地質(zhì)剖面”，該剖面位于風(fēng)景秀麗的棲霞山公園里面，剖面具有地層露頭完好、構(gòu)造豐富、化石較多、垂直地層走向等優(yōu)點(diǎn)，是非常理想的教學(xué)基地。課間實(shí)習(xí)是非課堂教學(xué)，一方面學(xué)生不易集中思想，另一方面帶隊(duì)教師難以解答太多學(xué)生提問，因而增加課間實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師數(shù)量，每個(gè)帶隊(duì)教師負(fù)責(zé)15～20左右學(xué)生。通過本次課間實(shí)習(xí)，同學(xué)們第一次以地質(zhì)專業(yè)角度觀察地球，同時(shí)也欣賞了優(yōu)美的自然景觀和風(fēng)俗民情，給學(xué)生留下了深刻的影響，很多學(xué)生多年后對(duì)此次課間實(shí)習(xí)還記憶猶新。

地質(zhì)圖件制作是訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，首先是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地質(zhì)圖的判讀，學(xué)習(xí)地質(zhì)圖的基本知識(shí)，掌握閱讀地質(zhì)圖的方法。然后進(jìn)行兩幅地質(zhì)圖件制作訓(xùn)練，一是野外課間實(shí)習(xí)剖面圖的制作，對(duì)自己所觀察、測(cè)量到的地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行整理、歸納，獨(dú)立完成。另一個(gè)是根據(jù)給定相關(guān)地質(zhì)資料，制作一張綜合地層柱狀圖。

3.參觀教學(xué)

為了擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)范圍，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)后期安排適當(dāng)時(shí)間，組織學(xué)生觀看教學(xué)視頻、地質(zhì)模型、構(gòu)造模擬實(shí)驗(yàn)、古生物標(biāo)本、地質(zhì)博物館等。

參觀教學(xué)一般由被參觀場(chǎng)所的教師指導(dǎo)和講解，要求學(xué)生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料，質(zhì)疑問難，做好記錄，參觀結(jié)束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報(bào)告，將感性認(rèn)識(shí)升華為理性知識(shí)。參觀教學(xué)法可使學(xué)生鞏固已學(xué)的理論知識(shí)，掌握最新的前沿知識(shí)。

三、教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是加深理解理論課上的基本概念、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是利用板書、地質(zhì)掛圖、膠片、幻燈片等手段，由教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蟆⒂^察內(nèi)容，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的要求觀察標(biāo)本，填寫實(shí)驗(yàn)表格,再由指導(dǎo)教師評(píng)閱，常出現(xiàn)學(xué)生不重視預(yù)習(xí)、上課不愿動(dòng)手、課后不認(rèn)真思考這些弊端。針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)行了如下一些改革。

1.直觀演示的標(biāo)本觀察

傳統(tǒng)的教學(xué)方法在視覺方面和時(shí)空方面具有很大的局限性，如教師在講解各種礦物和巖石特征所用的標(biāo)本，由于個(gè)體較小，距離老師較遠(yuǎn)的學(xué)生根本看不清其特征，從而影響實(shí)驗(yàn)效果。隨著社會(huì)的發(fā)展，地質(zhì)學(xué)的內(nèi)容也在豐富，許多新內(nèi)容我們也無法再沿用老的教學(xué)方法。

為了改變這種學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，我們采用小班化分組教學(xué)的模式，讓每個(gè)學(xué)生都能夠近距離接觸標(biāo)本，教師使用計(jì)算機(jī)和多媒體輔助教學(xué)設(shè)備制作課件，用數(shù)碼攝像機(jī)將各種巖石、礦物、構(gòu)造特征和各類地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行攝像后投影放大到屏幕上,邊講解邊演示，學(xué)生也可以用這些設(shè)備進(jìn)行攝像，然后在計(jì)算機(jī)下進(jìn)行處理。對(duì)于某些特殊的現(xiàn)象，教師將學(xué)生集中起來演示，如講解蛭石加熱膨脹性質(zhì)時(shí)，教師取上一小塊蛭石放在火上加熱，觀察顆粒體積膨脹變化情況。每節(jié)課經(jīng)過15～20分鐘左右的直觀的演示講解后，教師提出本次實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蠛蛦栴}，學(xué)生分組逐塊進(jìn)行標(biāo)本觀察，將觀察內(nèi)容記錄到實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，教師對(duì)有疑問的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告經(jīng)過教師批改后再集中和單獨(dú)糾正錯(cuò)誤之處。

這樣使一些抽象的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更加具體、形象、生動(dòng),而且具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力,吸引學(xué)生的注意力,大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣。同時(shí)也可以將實(shí)驗(yàn)結(jié)果直接輸入計(jì)算機(jī)進(jìn)行處理,培養(yǎng)了學(xué)生將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。

2.獨(dú)立思考式的技能訓(xùn)練

技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合已學(xué)專業(yè)知識(shí)，因而實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生是主角，教師負(fù)責(zé)答疑、糾錯(cuò)，如使用羅盤測(cè)量巖層產(chǎn)狀，學(xué)生獨(dú)立測(cè)量地層產(chǎn)狀三要素，思考真傾角的測(cè)量技巧、走向和傾向換算關(guān)系等問題。野外課間實(shí)習(xí)要求學(xué)生制作觀察剖面，需要思考剖面線起始點(diǎn)位置、比例尺、地層分層界線、各分層巖性和所含化石、構(gòu)造現(xiàn)象等，學(xué)生通過記錄野外老師講課、巖性鑒定、產(chǎn)狀測(cè)量等原始資料，剖面終點(diǎn)獨(dú)立編制信手剖面，缺少的要素及時(shí)回到觀察點(diǎn)補(bǔ)充，便于室內(nèi)編制完整的地質(zhì)剖面圖。

通過獨(dú)立的技能訓(xùn)練，增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合，讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)專業(yè)知識(shí)能夠解決實(shí)際問題，將來可以為創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富。

3.啟發(fā)討論式的參觀教學(xué)

參觀教學(xué)是為了擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)范圍，了解地質(zhì)相關(guān)專業(yè)最新前沿，激發(fā)學(xué)生熱愛自己所學(xué)專業(yè)，因而以討論式教學(xué)為主，對(duì)參觀內(nèi)容不要求全面掌握和理解，參觀結(jié)束后對(duì)自己感興趣或有疑惑的觀點(diǎn)分組討論或?qū)憛⒂^感想。如對(duì)參觀地質(zhì)博物館中恐龍化石后，可以討論恐龍滅絕的原因；參觀模擬實(shí)驗(yàn)室后，啟發(fā)學(xué)生討論構(gòu)造運(yùn)動(dòng)與地震關(guān)系等。

四、實(shí)驗(yàn)考核

為了客觀評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果，對(duì)實(shí)驗(yàn)課考核做了一些改革和調(diào)整，實(shí)驗(yàn)課占“普通地質(zhì)學(xué)”總成績(jī)的30%，其中平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)（包括作業(yè)、考勤、提問）占10%，實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)占20%。

實(shí)驗(yàn)考試之前給學(xué)生一周復(fù)習(xí)時(shí)間，由各班班長(zhǎng)負(fù)責(zé)，安排時(shí)間去標(biāo)本室自主復(fù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)考試內(nèi)容是讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)對(duì)10塊不同礦物和巖石標(biāo)本進(jìn)行肉眼鑒定，標(biāo)本上沒有標(biāo)簽，僅有編號(hào)，學(xué)生按照閉卷考試要求，獨(dú)立對(duì)每塊標(biāo)本進(jìn)行鑒定，寫出礦物或巖石名稱，并按照礦物或巖石鑒定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行綜合描述。這樣的實(shí)驗(yàn)考核制度更加規(guī)范、更加科學(xué)，能比較全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際能力，從而進(jìn)一步提高了“普通地質(zhì)學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

總之，通過近年來“普通地質(zhì)學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)施，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主觀能動(dòng)性大大加強(qiáng)。不僅在實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的標(biāo)本鑒別能力和基本技能訓(xùn)練，而且在野外實(shí)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析和科學(xué)思維的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為以后各門專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]文美蘭,王葆華,羅先熔.“基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討.中國(guó)地質(zhì)教育,2008,（3）：86～89.

[2]彭卓倫,張珂,陳國(guó)能,鄒和平,張澄博.地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系改革的探索.中國(guó)地質(zhì)教育,2007,（3）：79～103.

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篇(2)

一、思想素質(zhì)良好，政治信念堅(jiān)定

長(zhǎng)期以來思想政治素質(zhì)好，理想信念堅(jiān)定，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，進(jìn)取向上，嚴(yán)于律己。作為無黨派人士，關(guān)心時(shí)事，積極學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的有關(guān)政策，深刻領(lǐng)會(huì)黨的三個(gè)代表和總書記關(guān)于構(gòu)建和諧社會(huì)和科學(xué)發(fā)展觀的有關(guān)精神，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。正確地貫徹執(zhí)行黨的教育方針和各項(xiàng)方針政策。

二、教學(xué)水平精湛，教書育人精心

老師長(zhǎng)期擔(dān)任地質(zhì)工程等專業(yè)的本科生和研究生的教學(xué)工作，承擔(dān)了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的大量教學(xué)任務(wù)，年教學(xué)工作量大大超過額定工作量。先后主講了《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》、《普通地質(zhì)學(xué)》、《地球動(dòng)力學(xué)》、《古生物地史學(xué)》、《專業(yè)英語》等課程。其中《普通地質(zhì)學(xué)》是地質(zhì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，多年來她能夠做到把好教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一關(guān)，備課詳盡、細(xì)致，精心設(shè)計(jì)教案，在教學(xué)過程中較好地掌握教學(xué)節(jié)奏，針對(duì)課程的學(xué)科特點(diǎn)，在收集了大量的圖片、圖冊(cè)、音像、錄影等基礎(chǔ)上編制的《普通地質(zhì)學(xué)》多媒體課件生動(dòng)精辟，為配合學(xué)生課外學(xué)習(xí)，開發(fā)的課程在線測(cè)試等都收到了十分良好的教學(xué)效果，被評(píng)為省精品課程。在課堂教學(xué)這一最重要的環(huán)節(jié)，她以知識(shí)的傳授為根本，注意與學(xué)生的溝通與交流，并且注重授課方法，充分發(fā)揮教師、學(xué)生兩個(gè)主體的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)效果。她教過的學(xué)生都肯定地說，聽了陳老師的課既學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)到了許多做人做事的道理。

作為老教師，老師注重對(duì)年輕教師在教學(xué)上的傳幫帶，從備課教案分析、試卷難宜程度的把握，到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容與授課技巧都能給予新進(jìn)教師精心細(xì)致的傳授。除課堂教學(xué)外，注重課余時(shí)間指導(dǎo)本科學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，精心指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生從感興趣的地質(zhì)問題出發(fā)，開展科研活動(dòng)，其中09級(jí)地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生完成的《淮南寒武系遺跡化石的發(fā)現(xiàn)》獲得學(xué)校挑戰(zhàn)杯賽二等獎(jiǎng)，這對(duì)在校本科二年級(jí)的學(xué)生來說也是罕見的。老師注意將科研課題的研究與教學(xué)相結(jié)合，指導(dǎo)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)數(shù)十人，培養(yǎng)研究生近二十人。每次從選題、材料的收集、初稿的寫作直到定稿的完成，她都做到仔細(xì)過問，悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生能很快認(rèn)識(shí)到自己的問題所在，使論文寫作得以順利完成，對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)同樣認(rèn)真負(fù)責(zé)。

篇(3)

關(guān)鍵詞：師范院校；“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）15-0149-02

一、前言

“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”又稱“普通地質(zhì)學(xué)”（簡(jiǎn)稱“普地”），是當(dāng)前國(guó)內(nèi)師范院校地理科學(xué)專業(yè)一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程主要介紹地質(zhì)學(xué)的基本原理和基本技能，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)自然地理專業(yè)課以及未來從事教學(xué)或科研工作打下良好的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)。近年來隨著師范院校本身發(fā)展定位的調(diào)整以及招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)在具體實(shí)踐中遇到了一系列問題和挑戰(zhàn)，如何最大限度地在師范院校現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境下提升教學(xué)質(zhì)量是所有從事“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)的一線教所面臨的緊迫難題。本文將結(jié)合陜西師范大學(xué)旅游與環(huán)境學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)的實(shí)踐和改革經(jīng)驗(yàn)，探討在當(dāng)前新形勢(shì)下如何利用好師范院校現(xiàn)有的教學(xué)資源有效促進(jìn)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的出路和手段。

二、師范院校“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程現(xiàn)狀

由于師范院校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生在后續(xù)課程學(xué)習(xí)和工作中都離不開地質(zhì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，因此一直都將“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”作為一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，給予了高度重視[1]。該課程是基于野外考察和實(shí)驗(yàn)觀察的一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)課程，包括了課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室觀察實(shí)驗(yàn)教學(xué)和野外地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)三個(gè)相互獨(dú)立但又緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)和部分。長(zhǎng)期以來，在大多數(shù)師范院校的地理科學(xué)專業(yè)中僅開設(shè)了這一門地質(zhì)類課程，不像地質(zhì)專業(yè)還有“巖石學(xué)”、“礦物學(xué)”、“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”等相關(guān)后續(xù)課程繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和了解地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域。因而，在師范院校中“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程課時(shí)量安排較多。

三、“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)存在的問題與不足

1.師資力量薄弱。“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程體系龐雜，知識(shí)內(nèi)容豐富，在專業(yè)地質(zhì)院校中通常會(huì)由一個(gè)各學(xué)科出身的教師組成一個(gè)分工明確的教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)“普地”教學(xué)。而在師范院校中則往往只有一名或至多兩名地質(zhì)學(xué)科班出身的教師負(fù)責(zé)全系（學(xué)院）的“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)，教學(xué)任務(wù)繁重。而當(dāng)前高校教師在教學(xué)之外又承擔(dān)著科研任務(wù)，一旦該教師需要離校進(jìn)行野外考察或參加學(xué)術(shù)會(huì)議，整個(gè)學(xué)院的“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)活動(dòng)就只能暫停。

2.教材建設(shè)滯后，知識(shí)內(nèi)容陳舊。當(dāng)前大多數(shù)師范院校采用的教材普遍時(shí)代較老，教材知識(shí)老化，無法涵蓋和體現(xiàn)最近十多年國(guó)內(nèi)外地球科學(xué)發(fā)展的最新成果。由于教材較為陳舊，必然會(huì)使得教學(xué)效果大打折扣。加之師范院校本身地質(zhì)學(xué)研究薄弱，難以及時(shí)了解地質(zhì)學(xué)前沿科學(xué)進(jìn)展，使得當(dāng)前師范院校“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系嚴(yán)重脫節(jié)滯后于科學(xué)研究，亟需得到更新。另一方面，師范院校總體人文學(xué)科強(qiáng)而理工科弱，造成的直接后果是學(xué)生普遍數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，在“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”中涉及較為復(fù)雜的物理變形和化學(xué)變化部分內(nèi)容就會(huì)遇到學(xué)習(xí)困難，從而對(duì)礦物巖石和構(gòu)造地質(zhì)這些重要組成部分難以深入理解。

3.缺乏實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施，教學(xué)形式單一。地質(zhì)學(xué)教學(xué)中有很大一部分的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，比如實(shí)驗(yàn)室內(nèi)礦物巖石標(biāo)本的鏡下觀察鑒定和地球化學(xué)部分內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)室操作對(duì)于觀察地質(zhì)現(xiàn)象和理解地質(zhì)過程至關(guān)重要，然而大部分師范院校因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備只能舍棄這些重要的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)而僅僅停留在學(xué)生對(duì)礦物和巖石標(biāo)本的肉眼觀察上。這樣一來就將在顯微鏡下栩栩如生的礦物巖石標(biāo)本變成了死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，失去了學(xué)習(xí)的樂趣。

4.野外考察實(shí)習(xí)難以深入。地質(zhì)學(xué)是一門來自于野外觀察實(shí)踐的科學(xué)，只有經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的野外實(shí)踐才能牢固掌握相關(guān)知識(shí)[2]。大部分地質(zhì)專業(yè)在四年里要進(jìn)行累計(jì)超過兩個(gè)月的地質(zhì)學(xué)各個(gè)方面的綜合野外實(shí)習(xí)，然而師范院校的地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)往往只是作為自然地理六大要素實(shí)習(xí)的一部分，不能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的系統(tǒng)野外訓(xùn)練。加之很多學(xué)校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張，只能人為壓縮實(shí)習(xí)時(shí)間，在短短的1―2天內(nèi)進(jìn)行地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)，很容易走馬觀花流于形式。學(xué)生沒有充足的時(shí)間進(jìn)行足夠的野外訓(xùn)練，最終也很難學(xué)到相關(guān)的地質(zhì)技能，等真正見到了地質(zhì)現(xiàn)象也是“兩眼一抹黑，一問三不知”。

四、改進(jìn)措施與途徑

無獨(dú)有偶，上述這些問題不僅在師范院校內(nèi)部廣泛存在，在一些石油院校的地質(zhì)學(xué)教學(xué)中也存在。下面結(jié)合筆者的具體教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了六條相應(yīng)的改進(jìn)措施與途徑。

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。在教師人員招聘和團(tuán)隊(duì)建設(shè)時(shí)，有意識(shí)的加強(qiáng)地質(zhì)學(xué)背景的人員補(bǔ)充。同時(shí)，在當(dāng)前國(guó)家放開科研人員兼職的形勢(shì)下，師范院校可以從其他地質(zhì)院校或研究單位聘用學(xué)有專長(zhǎng)的教師或研究人員充當(dāng)兼職教師進(jìn)行授課。

2.更新教材，及時(shí)了解學(xué)科前沿。教師應(yīng)當(dāng)多采用國(guó)內(nèi)地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域的新穎而有價(jià)值的優(yōu)秀教材，不要把自己局限于只使用師范院校自己編纂的教材，而且嘗試借鑒國(guó)外優(yōu)秀地質(zhì)學(xué)教材用于課堂教學(xué)。在正式上課之前，教師需要多關(guān)注地質(zhì)學(xué)國(guó)內(nèi)外前沿進(jìn)展，廣泛閱讀地質(zhì)學(xué)研究文獻(xiàn)，及時(shí)更新自己的知識(shí)體系，在課堂教學(xué)中多給學(xué)生介紹“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”的前沿進(jìn)展和發(fā)展趨勢(shì)，從而彌補(bǔ)教材知識(shí)陳舊的不足，拓展學(xué)生的專業(yè)視野。

3.開展課堂教學(xué)改革。大學(xué)學(xué)習(xí)本身是一種主動(dòng)性極高的知識(shí)和思維探索，需要主動(dòng)和高效的自學(xué)能力作為基礎(chǔ)。在“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課堂教學(xué)時(shí)間不斷壓縮的情況下，教師只能也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開展課外自學(xué)。如果不能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自學(xué)的重要性并積極訓(xùn)練這種能力，沒有學(xué)生課前和課后的認(rèn)真準(zhǔn)備，那么教師在課堂上的講授將會(huì)事倍功半，因而尋找一條督促學(xué)生主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的有效途徑顯得迫切而重要。可以讓學(xué)生提前獲知自己要講解的知識(shí)內(nèi)容，上課時(shí)提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)采用互動(dòng)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于一些地域性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，比如說喀斯特地貌部分，可以鼓勵(lì)來自廣西或貴州等省區(qū)的學(xué)生自己收集材料，走上講臺(tái)為大家講授，具體講述方式也可以由主講學(xué)生自己把握。通過這種方式不僅鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，也更好地引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自己身邊的地質(zhì)現(xiàn)象。

4.創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件。盡量利用現(xiàn)有資源設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中體驗(yàn)地質(zhì)學(xué)科學(xué)的探索樂趣。

5.重視野外地質(zhì)實(shí)習(xí)。地質(zhì)學(xué)來源于野外考察，地質(zhì)學(xué)的教學(xué)也離不開野外考察，因此即使在經(jīng)費(fèi)緊張的情況下也要盡可能創(chuàng)造條件帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校附近進(jìn)行一些力所能及的野外實(shí)習(xí)。走出教室創(chuàng)造條件讓學(xué)生走進(jìn)大自然近距離觀察地質(zhì)現(xiàn)象，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.利用多媒體和影像資料輔助教學(xué)。在學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施和師資力量不足的情形下，可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，具體說來包括以下三個(gè)方面：（1）鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)網(wǎng)上共享國(guó)內(nèi)地質(zhì)學(xué)精品課程和國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)網(wǎng)站。（2）BBC、探索發(fā)現(xiàn)、美國(guó)國(guó)家地理等拍攝的大量地質(zhì)學(xué)紀(jì)錄片可以直接用作教學(xué)素材。（3）通過微信、QQ和微博等方式向?qū)W生分享一些精美的地學(xué)圖片用于地質(zhì)學(xué)教學(xué)的案例分析，很多地學(xué)工作者的博客也經(jīng)常會(huì)分享一些科普文章。如果充分利用好這三方面的資源，就可以極大地彌補(bǔ)師范院校師資力量和硬件設(shè)施的不足，讓學(xué)生在足不出戶的情形下開展有效的地質(zhì)學(xué)學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”是師范院校地理科學(xué)專業(yè)一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。本文通過對(duì)師范院校的“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析指出，由于受到自身?xiàng)l件的制約，在當(dāng)前“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)”中出現(xiàn)了四個(gè)主要的問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。在前人研究的基礎(chǔ)上結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了六點(diǎn)改進(jìn)意見，認(rèn)為在現(xiàn)有條件下依然可以采用一些途徑改良教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

關(guān)鍵詞：地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)；野外教學(xué)；實(shí)習(xí)路線；教師隊(duì)伍

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）35-0052-03

北戴河地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是中國(guó)地質(zhì)大學(xué)地質(zhì)類專業(yè)及其相近專業(yè)在《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》或《普通地質(zhì)學(xué)》課程結(jié)束后的第一次野外實(shí)踐性教學(xué)。近年來隨著我校地質(zhì)類專業(yè)擴(kuò)招，大一暑期的北戴河地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)的增加，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資源緊張，更要求指導(dǎo)教師有廣博厚重的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)，于此，對(duì)作為學(xué)生今后從事地質(zhì)工作的第一領(lǐng)路人（即北戴河地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中的指導(dǎo)教師）的隊(duì)伍建設(shè)意義重大。

一、教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

按中國(guó)地質(zhì)大學(xué)的傳統(tǒng)，地球科學(xué)學(xué)院承擔(dān)全校地質(zhì)類專業(yè)《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》或《普通地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)，同時(shí)也承擔(dān)課程結(jié)束后的地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)踐性教學(xué)。但由于在暑期安排的實(shí)習(xí)隨著學(xué)生人數(shù)的增加而增加，地球科學(xué)學(xué)院的教師本院任務(wù)也繁重，因而可以采取各地質(zhì)類院系主要承擔(dān)、地球科學(xué)學(xué)院協(xié)助的模式。從各院系的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，今后到北戴河參加地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的專業(yè)班級(jí)還有可能增加，所以，有效地整合現(xiàn)有教學(xué)資源，建立一支穩(wěn)定、成熟的指導(dǎo)教師隊(duì)伍也是完成高質(zhì)量實(shí)踐教學(xué)的基本保證。2011年、2012年北戴河地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)幾大院系的學(xué)生和指導(dǎo)教師情況調(diào)查如表1。

按照學(xué)校野外實(shí)習(xí)要求，每個(gè)班級(jí)配備的指導(dǎo)教師為1.5～2.0，由表1中可知道，資源學(xué)院和工程學(xué)院指導(dǎo)教師人數(shù)偏少，班均指導(dǎo)教師比例偏低，需要地球科學(xué)學(xué)院的援助。工學(xué)院近年來均得到地球科學(xué)學(xué)院援助教師2～3人。此外，從指導(dǎo)教師學(xué)歷情況了解，碩士學(xué)歷以上占約90%，年齡在40歲以下教師占60%～70%，且其中有約10%～15%指導(dǎo)教師所學(xué)專業(yè)屬于非地質(zhì)類專業(yè)，這種情況主要存在于在環(huán)境學(xué)院和工程學(xué)院。

二、提升實(shí)踐性教學(xué)理念，深化地質(zhì)學(xué)理論功底

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要端正教學(xué)態(tài)度，提升實(shí)踐性教學(xué)理念，明確北戴河地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的性質(zhì)、目的、任務(wù)，明確該第一次野外實(shí)踐性教學(xué)對(duì)于學(xué)生的影響和現(xiàn)實(shí)意義。教師本身要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，有較高的野外實(shí)踐性教學(xué)水平，吃苦耐勞，給學(xué)生做出表率，生動(dòng)熟練地介紹實(shí)習(xí)線路上各教學(xué)點(diǎn)相關(guān)地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和描述地質(zhì)現(xiàn)象。北戴河的地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)涉及地層、巖性、構(gòu)造、內(nèi)外動(dòng)力地質(zhì)作用及其地貌等地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的范圍非常廣泛。基于各種實(shí)際情況，院系派出的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師并非完全是地質(zhì)出身。所以按慣例，所有指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教師需要提前到野外備課，熟悉實(shí)習(xí)區(qū)的自然地理、區(qū)域地質(zhì)、地層、構(gòu)造等地質(zhì)概況，根據(jù)所在院系專業(yè)特點(diǎn)確定7~8條實(shí)習(xí)路線和具體實(shí)習(xí)任務(wù)。為了保證野外實(shí)踐性教學(xué)效果和質(zhì)量，集體備課結(jié)束后，指導(dǎo)教師進(jìn)行室內(nèi)教案準(zhǔn)備，進(jìn)行備課總結(jié)。對(duì)于第一次指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教師，由地球科學(xué)學(xué)院與本院系共同組織，不論學(xué)歷、不論年齡，凡是第一次到北戴河實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)實(shí)習(xí)的新教師試講，通過試講關(guān)。試講教師從資深教師或隊(duì)長(zhǎng)處隨機(jī)抽取線路進(jìn)行試講，再由其他老教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出不足。事實(shí)證明，試講對(duì)于第一次帶實(shí)習(xí)的教師，有很大的督促作用，對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量效果明顯。

三、勤能補(bǔ)拙，強(qiáng)化野外技能訓(xùn)練，提高野外教學(xué)水平

在北戴河地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中，學(xué)生掌握野外地質(zhì)工作的基本技能是實(shí)踐性教學(xué)的主要內(nèi)容之一。只有具備了扎實(shí)的野外地質(zhì)技能才能為學(xué)生“師表”、為學(xué)生“師范”，學(xué)生和教師共同“快樂地質(zhì)”。根據(jù)近3~4年來的情況看，指導(dǎo)教師不具備野外地質(zhì)技能或比較生疏的情況時(shí)有存在，這種情況在北戴河實(shí)習(xí)的教師隊(duì)伍建設(shè)中是不可忽視的，必須在備課期間通過強(qiáng)化訓(xùn)練達(dá)到要求。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察描述典型地質(zhì)現(xiàn)象的過程中，需要現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生繪制一些地質(zhì)素描圖，比如老虎石的連島沙壩平面示意圖、上莊沱大石河河谷階地剖面，無論是平面示意圖，還是地質(zhì)斷面圖、信手剖面圖，其中包含的地質(zhì)元素很多，教師應(yīng)掌握這些地質(zhì)素描圖的繪制技巧、要領(lǐng)。在備課期間要多觀察，多思考，多動(dòng)手練習(xí)，在指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)繪制時(shí)才得心應(yīng)手，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生在野外的各種疑問，獲取好的教學(xué)效果。

四、及時(shí)檢查學(xué)生的野外記錄簿，增強(qiáng)室內(nèi)整理的效果

野外記錄簿是野外地質(zhì)信息的第一手資料，是“野外地質(zhì)工作中用來承載原始資料的最重要的載體”，要嚴(yán)格要求學(xué)生規(guī)范編錄，培養(yǎng)科學(xué)工作的習(xí)慣和態(tài)度。指導(dǎo)教師應(yīng)定期檢查學(xué)生的野外記錄簿，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)補(bǔ)救。盡量做到“今日事今日畢”。對(duì)于在學(xué)生野外記錄簿中發(fā)現(xiàn)的問題，比如野外編錄的格式不規(guī)范、地質(zhì)素描圖內(nèi)容要素不全、文字描述的順序混亂、測(cè)量數(shù)據(jù)擦涂等不復(fù)合要求的問題指導(dǎo)教師必須給予重視，且應(yīng)在在第一次野外記錄簿檢查嚴(yán)格要求改正，所以在最初實(shí)習(xí)的幾天中指導(dǎo)教師最好每天檢查學(xué)生野外記錄簿，及時(shí)掌握學(xué)生的野外實(shí)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)督促，從實(shí)習(xí)開始就幫助學(xué)生養(yǎng)成良好野外編錄習(xí)慣。由于北戴河野外教學(xué)資源除中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）各院系專業(yè)外還與其他高等院校各地質(zhì)專業(yè)學(xué)生共享，所以在不同實(shí)習(xí)線路的教學(xué)點(diǎn)上的停留時(shí)間受限，有些地質(zhì)現(xiàn)象在觀察、測(cè)量、記錄后還需要回到實(shí)習(xí)基地后再整理補(bǔ)充，比如一些地質(zhì)素描圖可以在野外現(xiàn)場(chǎng)完成草稿圖，回基地后進(jìn)行界線修改、填寫圖例符號(hào)、上墨等。對(duì)于比較有代表性的問題和有普遍傾向的問題，指導(dǎo)教師可以在室內(nèi)整理，在教室以課堂教學(xué)的形式給予集中講解。室內(nèi)整理通常是每?jī)商斓膶?shí)習(xí)任務(wù)就安排一天的整理，但北戴河地區(qū)屬于典型的海洋氣候，實(shí)習(xí)期間遭遇暴雨天氣的情況比較多見，為了安全會(huì)調(diào)整路線和室內(nèi)整理時(shí)間，指導(dǎo)教師應(yīng)該能根據(jù)實(shí)際情況實(shí)時(shí)予以機(jī)動(dòng)處理，鼓勵(lì)學(xué)生的地質(zhì)興趣，鞏固野外教學(xué)效果。

五、“點(diǎn)”“面”結(jié)合，“地質(zhì)思維”

在指導(dǎo)地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)踐性教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)以“看到什么講什么”為主，就事論事要先引導(dǎo)學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)地質(zhì)現(xiàn)象，再進(jìn)行描述、分析，再把教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的“點(diǎn)”與實(shí)習(xí)區(qū)域的“面”結(jié)合，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)“串“起來，使學(xué)生從對(duì)地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)上升到理論認(rèn)識(shí)，使理論聯(lián)系實(shí)際，完成“書本知識(shí)—野外地質(zhì)現(xiàn)象—解決實(shí)際問題”的過程，應(yīng)切忌發(fā)揮過度，以免誤導(dǎo)學(xué)生。在所選的實(shí)習(xí)路線中，并非所有教學(xué)觀察點(diǎn)的地質(zhì)現(xiàn)象都清楚明了。一些線路上的觀察內(nèi)容不甚明顯就需要進(jìn)行對(duì)比分析，尋找證據(jù)。如雞冠山路線的正斷層、湯河地塹、沉積不整合接觸關(guān)系等；石門寨路線中的風(fēng)暴巖成因、奧陶系馬家溝組與石炭系本溪組地層的平行不整合接觸關(guān)系及沉積旋回的沉積歷史等。在北戴河地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)踐性教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地質(zhì)學(xué)知識(shí)和原理去分析、研究古今地質(zhì)作用過程的地質(zhì)思維能力也是指導(dǎo)教師在整個(gè)野外教學(xué)中貫徹的一個(gè)思想。“將今論古”、“以古證今”在各教學(xué)路線的教學(xué)點(diǎn)都有體現(xiàn)。如，把鴿子窩—小東山—老虎石的海洋地質(zhì)作用、大石河中上游的河流地質(zhì)作用與整個(gè)秦皇島地區(qū)（或華北地區(qū)）的地殼運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來，對(duì)比三級(jí)古波切與三級(jí)河流階地高程，尋找三次大的地殼上升地質(zhì)證據(jù)；觀察燕山大學(xué)北坡古風(fēng)化殼露頭在垂直方向上巖性、結(jié)構(gòu)、礦物成分等變化特征與規(guī)律，分析其經(jīng)歷的風(fēng)化條件和秦皇島地區(qū)的氣候環(huán)境變遷。此外，視不同專業(yè)方向在實(shí)習(xí)線路內(nèi)容中滲透一些工程實(shí)踐內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)知識(shí)的興趣與渴求。比如，堰塞湖路線可以與邊坡工程結(jié)合給學(xué)生講解護(hù)坡工程、邊坡治理工程；上莊坨路線中大石河河流地貌可以講解工程建設(shè)場(chǎng)地的選址問題；沙鍋店巖溶地貌可聯(lián)系地表巖溶塌陷、巖溶突水、水庫滲漏等巖溶地質(zhì)問題；燕山大學(xué)北坡古風(fēng)化殼的工程意義很明確，更能直觀介紹巖石風(fēng)化程度對(duì)巖體穩(wěn)定性的影響；七里海瀉湖線路中瀉湖生物種類的變化與海水污染、生態(tài)環(huán)境的關(guān)系。

六、結(jié)論與建議

高水平、高素質(zhì)、穩(wěn)定的指導(dǎo)教師隊(duì)伍是北戴河地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。面對(duì)今后在北戴河基地實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)可能會(huì)增多的情況，對(duì)于指導(dǎo)教師的需求和要求也會(huì)更高，高素質(zhì)穩(wěn)定的指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)也是中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的需求。針對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問題，本人在此提出以下建議：（1）院系領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師本人對(duì)地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的重視程度和理念需要加強(qiáng)和深化。（2）院系應(yīng)給非地質(zhì)專業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師給予鼓勵(lì)和支持，創(chuàng)造有利條件，幫助提升地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)。（3）帶實(shí)習(xí)的老師隊(duì)伍應(yīng)該有一定的穩(wěn)定性，每年頻繁輪換不利于實(shí)習(xí)效果提高，可考慮2~3年輪換一次，并保證一定人數(shù)的指導(dǎo)教師的穩(wěn)定性，保持以“老”帶“新”比例，鍛煉與培養(yǎng)具有較高專業(yè)素養(yǎng)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。（4）利用北戴河地區(qū)的旅游優(yōu)勢(shì)，在野外實(shí)習(xí)任務(wù)完成后，各院系組織學(xué)生和教師在海灘舉行交流節(jié)目，變限制學(xué)生私自下海為有老師帶領(lǐng)的寓教于樂聯(lián)歡。（5）建議建立學(xué)生對(duì)帶隊(duì)老師的評(píng)分機(jī)制，以督促教師自律和實(shí)踐性教學(xué)水平的提高。（6）在保證地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)踐性教學(xué)的基礎(chǔ)上，拓展和開辟專業(yè)觀摩性教學(xué)新路線。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王家生，龔一鳴，等.地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)成績(jī)的評(píng)定方法改革和完善——以2010年北戴河地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)為例[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2010，（04）.

篇(5)

（重慶師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院，中國(guó) 重慶 401331）

【摘要】地質(zhì)學(xué)是地理科學(xué)專業(yè)課程體系中的基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。通過總結(jié)地質(zhì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，分析了地質(zhì)學(xué)在地理科學(xué)課程體系中的地位和體現(xiàn)。為發(fā)揮地質(zhì)學(xué)在地理科學(xué)專業(yè)中的作用提供了基礎(chǔ)保證。

關(guān)鍵詞 地質(zhì)學(xué)；地理科學(xué)；實(shí)踐性

Study on the Role of Physical Geology in the Curriculum System of Geography science Major

LIU Yong-lin

(Geography and Tourism College, Chongqing Normal University, Chongqing 401331, China)

【Abstract】Physical geology is an important introduction course in the curriculum system of geography science major, which is the basis to study other course. Through the teaching contents and teaching characteristics of physical geology, the status of geology in the geography curriculum system is analyzed. It is provided assurance for playing the role of physical geology in the curriculum system of geography science major.

【Key words】Physical geology; Geographical science; Practicalness

地質(zhì)學(xué)是研究地球的物質(zhì)組成、地球的構(gòu)造運(yùn)動(dòng)、地球的演化歷史及其為人類生存和發(fā)展提供必要的地質(zhì)依據(jù)的一門學(xué)科。地質(zhì)學(xué)的研究對(duì)象是地球的巖石圈(包括整個(gè)地殼和上地幔的頂部)，地質(zhì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括：地球的物質(zhì)組成，構(gòu)造運(yùn)動(dòng)，地球發(fā)展演化史及地質(zhì)學(xué)的應(yīng)用。除了地質(zhì)學(xué)之外，地理學(xué)也是地球科學(xué)的一個(gè)重要學(xué)科，地理學(xué)是研究地球表面這個(gè)同人類息息相關(guān)的地理環(huán)境的一門學(xué)科。因此，地質(zhì)學(xué)與地理學(xué)在研究對(duì)象的側(cè)重點(diǎn)上具有明顯的差異[1-4]。

1地質(zhì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)

1.1地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)地質(zhì)學(xué)的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容，結(jié)合地質(zhì)學(xué)在地理科學(xué)整個(gè)課程體系中的作用，將地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為：地質(zhì)學(xué)緒論、礦物巖石學(xué)、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)和構(gòu)造變動(dòng)、地殼演化史及地質(zhì)學(xué)的應(yīng)用，并結(jié)合地理學(xué)教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置了一些室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)內(nèi)容（表1）。結(jié)合地理科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，目前師范類地理科學(xué)專業(yè)選用的教材為宋春青等主編的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》。為了方便學(xué)生的理解和擴(kuò)展學(xué)生的地質(zhì)學(xué)知識(shí)，推薦夏邦棟的《普通地質(zhì)學(xué)》做為參考教材。推薦英國(guó)學(xué)者羅納德·路易斯·勃尼威茲著的《寶石圣典》和許靖華著的《地學(xué)革命風(fēng)云錄》做為課外延伸讀物。

1.2地質(zhì)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)

1.2.1內(nèi)容多

地質(zhì)學(xué)研究?jī)?nèi)容為地球的物質(zhì)組成、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)、地殼演化。物質(zhì)組成涉及到元素、礦物和巖石三個(gè)層次；構(gòu)造運(yùn)動(dòng)包括褶皺、斷裂、新構(gòu)造運(yùn)動(dòng)及板塊構(gòu)造理論等，涉及面及其廣泛；地殼演化從老到新為前寒武紀(jì)、早古生代、晚古生代、中生代和新生代等5個(gè)地質(zhì)時(shí)代的地球古地理、古生物、古氣候。因此，從研究?jī)?nèi)容上來看，地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及其豐富，知識(shí)點(diǎn)及其多。

從涉及的基礎(chǔ)學(xué)科來看，理解地質(zhì)學(xué)的一些概念，必須掌握必要的數(shù)學(xué)、物理學(xué)和化學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)[3-5]。比如晶體的形態(tài)，就需要有較好的幾何知識(shí)和數(shù)學(xué)空間想象能力。再如構(gòu)造運(yùn)動(dòng)部分需要有一定的力學(xué)知識(shí)。

1.2.2地質(zhì)學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)

地質(zhì)學(xué)研究對(duì)象是巖石圈，也涉及水圈、大氣圈和生物圈。而為了認(rèn)識(shí)地球，必須進(jìn)行野外調(diào)查，收集標(biāo)本和地質(zhì)測(cè)量，只有在野外工作的基礎(chǔ)上，才能深入的分析和加深理解一些地質(zhì)現(xiàn)象，這些決定了地質(zhì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。地質(zhì)學(xué)的發(fā)展史，表明地質(zhì)學(xué)是“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐—再理論”的循環(huán)往復(fù)的形式。再如：礦物和巖石的鑒定，必須經(jīng)過一定的實(shí)踐才能掌握，若只通過理論學(xué)習(xí)，將會(huì)使學(xué)生摸不著頭腦，慢慢就會(huì)失去學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)的興趣[1-5]。

1.2.3理論抽象

地質(zhì)學(xué)中的多數(shù)理論十分抽象，若沒有見過實(shí)物，單憑想象是很能理解地質(zhì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。比如褶曲的分類，斷層的分類等。若能結(jié)合實(shí)驗(yàn)和多媒體手段，為方便學(xué)生理解地質(zhì)學(xué)概念會(huì)起到事半功倍的效果。宋春青等主編的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》教材，圖件少，文字多。因此，實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)多提供一些圖片，使學(xué)生有一個(gè)直觀的影響。其次，可以使用動(dòng)畫、視頻等多媒體教學(xué)手段，如正斷層形成的動(dòng)畫視頻等。通過多媒體的教學(xué)手段可以使學(xué)生很直觀的掌握地質(zhì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

2地質(zhì)學(xué)在地理科學(xué)專業(yè)中的體現(xiàn)

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是地理科學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程的任務(wù)是使學(xué)生了解地質(zhì)學(xué)的研究對(duì)象、內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀、發(fā)展觀及其地質(zhì)思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)地理科學(xué)專業(yè)其它后續(xù)課程奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但又不能采用地質(zhì)類專業(yè)一樣的教學(xué)模式，畢竟地理科學(xué)專業(yè)和地質(zhì)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)不一樣。因此在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)突出地質(zhì)學(xué)在地理科學(xué)專業(yè)中的特色。

2.1突出重點(diǎn)

因?yàn)榈刭|(zhì)學(xué)研究?jī)?nèi)容豐富，而地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同于地質(zhì)學(xué)專業(yè)，不可能每一個(gè)地質(zhì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都需面面俱到，且都講的十分透徹。比如：礦物晶體就不需要講的很透徹，只需學(xué)生掌握晶體基本概念及其基本性質(zhì)即可。再如：地球的外圈層結(jié)構(gòu)，在地球概論中會(huì)涉及，因此這一部分不需要細(xì)講。但對(duì)地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程有密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)需詳細(xì)講授，如：構(gòu)造運(yùn)動(dòng)的概念，形成原因等。這是學(xué)習(xí)地貌學(xué)等后續(xù)課程的基礎(chǔ)。

2.2注重與地理科學(xué)專業(yè)及相關(guān)課程關(guān)系的敘述

前面已經(jīng)敘述，地質(zhì)學(xué)的研究對(duì)象是巖石圈，而地理學(xué)研究對(duì)象是地球表層。因此，兩者在一定程度上具有密切的聯(lián)系，尤其是自然地理學(xué)與地質(zhì)學(xué)關(guān)系最為密切。地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是地理科學(xué)專業(yè)其它后續(xù)課程，如：地貌學(xué)、氣象和氣候?qū)W、水文學(xué)、土壤和植物地理學(xué)、自然地理學(xué)、自然災(zāi)害學(xué)等課程的基礎(chǔ)。只有掌握了一些地質(zhì)學(xué)知識(shí)，才能較好的理解和掌握后續(xù)課程中的知識(shí)點(diǎn)。因此，在講授地質(zhì)學(xué)的過程中，需要教師注重地質(zhì)學(xué)與地理科學(xué)專業(yè)相關(guān)課程之間的聯(lián)系，這樣才能引起學(xué)生對(duì)地質(zhì)學(xué)的重視，才能使學(xué)生明白地質(zhì)學(xué)在整個(gè)地理科學(xué)專業(yè)課程體系中的地位。

2.3地質(zhì)學(xué)與地理學(xué)實(shí)踐結(jié)合

地質(zhì)學(xué)和地理學(xué)都實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。地理學(xué)的分支自然地理與地質(zhì)學(xué)結(jié)合最為密切，在地質(zhì)學(xué)野外實(shí)踐過程中可以適當(dāng)?shù)耐ㄟ^地質(zhì)學(xué)知識(shí)來講解地理學(xué)中的一些概念及其產(chǎn)生機(jī)理。如重慶師范大學(xué)在地質(zhì)學(xué)野外實(shí)踐過程中，通過講授四川盆地的地殼演化史，來講解四川盆地在地貌上的分布特點(diǎn)及形成機(jī)制。

3結(jié)束語

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)在地理科學(xué)專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用。對(duì)于地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，掌握地質(zhì)學(xué)中的礦物和巖石、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)及地殼演化史的基本概念和基本理論，對(duì)以后學(xué)習(xí)地理科學(xué)專業(yè)其它后續(xù)課程具有重要的作用。也為今后的繼續(xù)深造，打下了堅(jiān)實(shí)的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)地理科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，并結(jié)合室內(nèi)實(shí)驗(yàn)、野外實(shí)習(xí)和多媒體教學(xué)等手段，深入淺出的講授地質(zhì)學(xué)這門課程。

參考文獻(xiàn)

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篇(6)

關(guān)鍵詞：專業(yè)；地球化學(xué)專業(yè)；雙語教學(xué)；定位與目標(biāo)；模式與層次

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0147-03

在我國(guó)改革開放不斷深入和世界經(jīng)濟(jì)趨向一體化的大背景下，國(guó)際間的相互合作及交流日益頻繁，這就增加了高校培養(yǎng)的各類現(xiàn)代化專業(yè)人才對(duì)外語運(yùn)用能力的要求。為適應(yīng)國(guó)際合作與交流背景條件下新型人才培養(yǎng)的需要，教育部于2001年9月21日出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，該意見中提出“積極推動(dòng)使用外語進(jìn)行教學(xué)”的要求，明確要求各高校在本科教育方面積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)，其中開設(shè)雙語教學(xué)的課程應(yīng)達(dá)到5%~10%。要積極在高等學(xué)校推行雙語教學(xué)，用來提高專業(yè)人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，推行雙語教學(xué)也是國(guó)際化教學(xué)模式的重要方式。對(duì)于雙語教學(xué)（Bilingual）權(quán)威的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》是這樣解釋的：“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subject”（能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的運(yùn)作方式）。該釋義以“Use”作為目的，以“Know，but not understand”為基點(diǎn)，使雙語教學(xué)匯入到“l(fā)earning by doing”的美國(guó)杜威實(shí)用主義教學(xué)原理中，得到了各國(guó)雙語教學(xué)工作者的廣泛認(rèn)同。資源勘查工程和地球化學(xué)專業(yè)是我校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)地學(xué)專業(yè)，也是我校雙語教學(xué)開展較早和較好的專業(yè)之一。我校資源勘查工程專業(yè)的雙語教學(xué)課程的試點(diǎn)教學(xué)開始于20世紀(jì)90年代，本著“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求，雙語教學(xué)工作的開展經(jīng)歷了從一開始的自發(fā)到后來國(guó)家倡導(dǎo)的自覺過程，并逐漸發(fā)展成依據(jù)專業(yè)特有的辦學(xué)思路、課程特點(diǎn)與定位，結(jié)合專業(yè)現(xiàn)有師資和學(xué)生及專業(yè)的特點(diǎn)逐漸走出了一條漸進(jìn)式、富有特色、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的特色雙語教學(xué)之路。

一、雙語教學(xué)的定位和目標(biāo)

我國(guó)高校目前的英語教學(xué)大致分為三部分：大學(xué)英語教學(xué)、專業(yè)英語教學(xué)和雙語教學(xué)。三者構(gòu)成了一個(gè)完善的大學(xué)英語教學(xué)體系，形成了大學(xué)英語四年不斷線的運(yùn)行機(jī)制，但其教學(xué)目標(biāo)和定位有明顯區(qū)別。大學(xué)英語屬通識(shí)教學(xué)，即通用英語，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。具體體現(xiàn)為聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合運(yùn)用能力。北京師范大學(xué)的張萍是國(guó)家教委選派的第一批出國(guó)培訓(xùn)的雙語教師之一，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐提出“雙語教學(xué)不能等同于英語教學(xué)，而應(yīng)將其看成是教和學(xué)的國(guó)際化教育環(huán)境，在通過雙語教學(xué)的條件下，讓學(xué)生可以直接的接受國(guó)際上的先進(jìn)科學(xué)教育，這對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)起到了積極的促進(jìn)作用，使學(xué)生具有國(guó)際化現(xiàn)代人才的需求。同時(shí)雙語教學(xué)還能使我國(guó)教育工作者更好地了解國(guó)際教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)，使教育工作者能更好地適應(yīng)國(guó)際教育的新變化，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)高等教育的國(guó)際化發(fā)展”。目前以下觀點(diǎn)得到國(guó)內(nèi)高等教育界的認(rèn)同：①雙語教學(xué)的主要任務(wù)是傳授專業(yè)知識(shí)，是用外語傳授專業(yè)知識(shí)的方法之一；②實(shí)施雙語教學(xué)時(shí)要做到語言和專業(yè)知識(shí)同時(shí)傳授。雙語課程的共同特點(diǎn)是在使用外文原版教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合英漢兩種語言的傳授方法，達(dá)到解決專業(yè)問題的目標(biāo)。因此雙語教學(xué)以英語為講授手段，英語是“教學(xué)語言”和教學(xué)手段；而大學(xué)英語和專業(yè)英語教學(xué)都是用講授語言作為目的，結(jié)合其它相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力；后者屬“語言教學(xué)”，是教學(xué)的目的，屬于語言課。筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐得出：要將雙語教學(xué)定位為國(guó)際化教育模式下的教學(xué)，普通高校雙語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)包括：①普通高校雙語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是：使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)一門外語基本過關(guān)，學(xué)生既繼承和發(fā)揚(yáng)了中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，又吸收了豐富多彩的世界文化，成為兼?zhèn)鋹蹏?guó)主義精神和全球意識(shí)的有跨文化素養(yǎng)的“世界中國(guó)人”。②雙語教學(xué)旨在提高學(xué)生的外語尤其是專業(yè)外語能力。據(jù)此我校地學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的目標(biāo)為：

①學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握地學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)英語基本過關(guān)。②通過雙語教學(xué)提高學(xué)生的外語能力。多年來我校資源勘查工程和地球化學(xué)專業(yè)的四、六級(jí)通過率及考研錄取率一直在我校名列前茅，除了歸功于學(xué)生的努力和方法得當(dāng)外，學(xué)校營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍和提供的教學(xué)環(huán)節(jié)也起了很大作用。

二、雙語教學(xué)課程的選定

從理論上講，雙語教學(xué)是專業(yè)學(xué)習(xí)和英語習(xí)得的總和，雙語教學(xué)不是純粹的語言教學(xué)，而是一種特殊的專業(yè)教學(xué)。我校地學(xué)專業(yè)的雙語教學(xué)具體體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課上，到目前為止已采用過雙語教學(xué)的課程主要有：《普通地質(zhì)學(xué)》、《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》、《地球化學(xué)》、《核廢物地質(zhì)處置》、《鈾礦地質(zhì)專題》等課程。涵蓋了大學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。選擇這些課程主要基于：①眾所周知雙語教學(xué)對(duì)師資的要求很高，不僅要專業(yè)知識(shí)精深，還要求英語好，必須能夠用英語表述專業(yè)知識(shí)，解析專業(yè)詞匯。承擔(dān)上述這些課程的教師大多具有國(guó)外學(xué)習(xí)和工作的經(jīng)歷，英語水平相對(duì)較好；②合適的原版教材及教材的熟練運(yùn)用是制約雙語教學(xué)的另一個(gè)重要因素，我們選擇的這些課程均有合適原版教材及豐富的外文閱讀文獻(xiàn)。上述兩點(diǎn)保證了我校地學(xué)專業(yè)雙語課程的順利開設(shè)，符合當(dāng)前我國(guó)雙語課程的特點(diǎn)和要求，教學(xué)質(zhì)量也有了保證。

三、雙語教學(xué)的模式和層次

國(guó)際上流行的雙語教學(xué)類型主要有三種：（1）沉浸式：是指使用外語或第二語言作為學(xué)校教育中的教學(xué)語言，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程；（2）維持式：指剛進(jìn)校時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行母語教學(xué)，之后使用外語代替部分母語教學(xué)，但也有部分學(xué)科仍采用母語教學(xué)；（3）過渡式：指學(xué)生剛上學(xué)時(shí)部分或全部使用母語教學(xué)，之后僅使用另外一種語言教學(xué)。對(duì)于上述開設(shè)雙語教學(xué)的課程，教學(xué)中我們不是盲目追求和一蹴而就，而是充分考慮學(xué)生的接受能力，在不同的學(xué)習(xí)階段分別采用不同的講學(xué)模式，探索和開展多層次的雙語教學(xué)模式。如對(duì)于大一學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課《普通地質(zhì)學(xué)》，我們的教師主要采用以漢語為主，專業(yè)詞匯英語滲透的方式進(jìn)行沉浸式雙語教學(xué)模式（Immersion bilingual education）的教學(xué)（在我國(guó)也有學(xué)者稱之為是“蜻蜓點(diǎn)水”式的“雙語教學(xué)形式”），就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)啟蒙知識(shí)的基礎(chǔ)上，做到對(duì)其英文表達(dá)方式的掌握，教材也主要采用中文教材，但選用的教材配有英文專業(yè)術(shù)語。這種方式的教學(xué)特別適合于專業(yè)基礎(chǔ)課程，給學(xué)生提供接觸英語的機(jī)會(huì)，特別是專業(yè)詞匯的機(jī)會(huì)。對(duì)于大二及大三期間開設(shè)的《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》、《地球化學(xué)》、《核廢物地質(zhì)處置》等課程則主要采用維持式雙語教學(xué)模式（Maintenance bilingual education）（在我國(guó)也有人稱之為“浮在表面”的雙語教學(xué)形式），教學(xué)課件和教學(xué)中均采用漢英整合，教材以中文為主，但配有英文原版的輔助教材。在授課教學(xué)中要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，既要做到漢英結(jié)合，也不能重此失彼，如果用英語可以完全解釋清楚就用英文授課，如果在領(lǐng)悟過程中碰到困難就應(yīng)配合漢語教學(xué)。涉及到具體的每門課程時(shí)均做到在每次上課前都應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)生做一些英語習(xí)題，讓學(xué)生盡可能的用英語將上一次課堂中學(xué)過的內(nèi)容表述出來，特別要注意專業(yè)詞匯的表述。在上課的過程中可以讓學(xué)生用英語回答些簡(jiǎn)單的問題。在課后要讓學(xué)生用英語寫一些與專業(yè)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語閱讀綜述。通過鍛煉讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上提高閱讀外文的能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的理解、綜合寫作能力，讓學(xué)生在不知不覺中記住專業(yè)術(shù)語。這樣就讓學(xué)生在今后遇到說英語的情況下，聽懂對(duì)方說的是什么，并可以通過自己掌握的專業(yè)詞匯知識(shí)進(jìn)行交談，同時(shí)也為全英型的雙語教學(xué)打好了基礎(chǔ)。資源勘查工程專業(yè)大四開設(shè)的《鈾礦地質(zhì)專題》則采用過渡式雙語教學(xué)模式（Transitional bilingual education）中的全英語授課，自由交流。教學(xué)、課件、教材、作業(yè)、考試全部采用英文，只有碰到難點(diǎn)、新知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生理解有困難時(shí)才采用中文進(jìn)行解釋，從而真正達(dá)到雙語教學(xué)的目的。通過實(shí)踐證明，在我們這樣的四級(jí)通過率不及80％的普通高校實(shí)施雙語教學(xué)，避免了因盲目追求全英語教學(xué)所造成的英語不長(zhǎng)進(jìn)，對(duì)專業(yè)知識(shí)也一知半解的不良現(xiàn)象。2006年5月我校資源勘查工程專業(yè)大三同學(xué)和礦產(chǎn)普查專業(yè)研究生與美國(guó)路易斯桑那州立大學(xué)師生成功進(jìn)行的廬山－龍虎山地質(zhì)考查實(shí)踐和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，既是國(guó)際合作辦學(xué)的實(shí)踐，也是我專業(yè)雙語教學(xué)的成功典范。

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篇(7)

【關(guān)鍵詞】河流；沉積成巖；研究意義

0.引言

石油、天然氣的生成和分布，與沉積相的關(guān)系密切，研究沉積相對(duì)油氣勘探和開發(fā)有著重要的指導(dǎo)意義，經(jīng)過大量資料分析以及結(jié)合指導(dǎo)教師的意見，從河流的物源、搬運(yùn)、沉積以及成巖過程的研究，探討河流沉積相普遍存在的的地質(zhì)意義。

1.河流沉積成巖過程

1.1河流沉積物源

河流一般發(fā)源于山脈之中，在風(fēng)化作用的影響之下，地面的巖石發(fā)生機(jī)械破碎和化學(xué)的分解，從而形成易于被水流攜帶的小塊沙粒，或者形成易于溶于水的物質(zhì)，從而在水流流經(jīng)時(shí)進(jìn)入其中。其沉積物的來源主要包括山上的破碎的巖石，河流形成過程中沿途的泥沙、土質(zhì)物質(zhì)等等，主要有各種砂巖、泥巖、礫巖等主要沉積物。

1.2河流沉積物的搬運(yùn)

在風(fēng)化作用進(jìn)行的同時(shí)，巖石還遭受著剝蝕作用，機(jī)械破碎或者化學(xué)反應(yīng)之后，被剝離或者蝕去。在較小的水流匯集之后，水流會(huì)對(duì)碎屑物等進(jìn)行搬運(yùn)。對(duì)于粗大的碎屑物（粒徑>2mm）如礫石，常以滾動(dòng)、滑動(dòng)、拖移的方式在流水中被搬運(yùn)，如流水速度較小，只有相對(duì)較細(xì)的顆粒沿河床底部滾動(dòng)和滑動(dòng)，如流速較大，就有較多的顆粒在河床底部移動(dòng)，并且相互碰撞。

對(duì)于較粗的顆粒（粒徑2-0.1mm）如砂，在搬運(yùn)過程中因相互碰撞而被瞬時(shí)性推舉向上向前運(yùn)動(dòng)，以及因受到紊流的渦旋作用而短暫上浮，則以跳躍的方式進(jìn)行搬運(yùn)；對(duì)于較細(xì)小的碎屑物（粒徑

1.3沉積成因與作用類型

（1）關(guān)于沉積發(fā)生的原因一般分為以下幾種：

①在河道由狹窄突變?yōu)殚_闊的地段、河流彎道的凸岸、支流與主流的交匯處、河流的泛濫平原上、河流的入湖入海處等處由于流速減慢而發(fā)生沉積。

②在遭遇枯水期、河流被襲奪、在干旱區(qū)河水遭受強(qiáng)烈蒸發(fā)等原因?qū)е铝髁繙p少。

③在一些山區(qū)由于山崩、滑坡以及洪水等將大量的碎屑物注入河床，或單純由于流量減少都可以使河流超負(fù)，從而使較粗的碎屑物在河床中沉積下來。緊接著會(huì)造成河床抬高，朝寬而窄平的方向演化，河水在寬而窄的河床上流過，會(huì)頻繁的發(fā)生分散與匯聚的作用，形成多條岔道，動(dòng)力減少?gòu)亩l(fā)生沉積。

④河床底部某些部位變得比較平坦，導(dǎo)致渦流減弱，容易發(fā)生沉積。

（2）沉積作用一般分為以下三種：

①機(jī)械沉積：由于重力作用的支配，重的物質(zhì)搬運(yùn)距離近，先沉積；輕的物質(zhì)搬運(yùn)距離遠(yuǎn)，后沉積。

②化學(xué)沉積：化學(xué)方式的搬運(yùn)物按化學(xué)方式沉積，它受反應(yīng)規(guī)律的支配。在真溶液中，難溶物質(zhì)先沉淀，易溶物質(zhì)后沉淀。水中的膠體質(zhì)點(diǎn)的沉積是通過與電解質(zhì)的中和作用，或正負(fù)膠體之間的中和作用，或水的蒸發(fā)作用等進(jìn)行的。

③生物有機(jī)體的沉積堆積作用：如生物的鈣質(zhì)骨骼通過堆積變成石灰?guī)r，植物被埋藏后變成煤炭。

2.河流沉積的研究意義

河流是最活躍的地質(zhì)外力，它塑造地貌形態(tài)，改變地球的外貌。河流相的分布很廣，尤其是古代河流分布面積可達(dá)數(shù)百至數(shù)千平方公里，并有大型的河流相砂巖體發(fā)育，砂巖體主要發(fā)育在河床亞相中，形態(tài)常呈上平下凸的透鏡狀，側(cè)向發(fā)生尖滅，被粉砂巖和泥巖取代。

河流相在形成過程中，形成一些列的亞相。這些亞相與能源聚集具有密切的關(guān)系。比如，沖積平原，岸后沼澤和廢棄河道充填沼澤，牛軛湖，這些沉積場(chǎng)所多存在于曲流河沉積體系，網(wǎng)結(jié)河沉積體系中，而辮狀河沉積體系成煤的條件是有限的，正在形成的辮狀河體系對(duì)于泥炭沼澤的形成和發(fā)育往往不利，因而難于出現(xiàn)有工業(yè)價(jià)值的可采煤層。河流沉積體系中河流相的砂體若離上覆和下伏的生油凹陷中心較近，就會(huì)形成有利的油氣儲(chǔ)集層。沉積相的平面分布控制著砂體的空間展布，進(jìn)而影響著賦鈾砂體的空間分布。

3.結(jié)論

作為很重要的一種陸源沉積，河流沉積物及其巖石是地表的重要組成部分，常常含有重要的礦產(chǎn)和油氣資源。因此，河流沉積仍需要更加深入的研究，以充分發(fā)掘利用我國(guó)的自然資源。

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