序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇普通話應(yīng)用技巧范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、共性通論

1.觀念的培養(yǎng)。誠然電影與電視、劇情片與非劇情片(紀錄片)、商業(yè)片與文藝片、電視劇與電視節(jié)目間有許多差異，但在專業(yè)學習的初級階段，建議打消區(qū)別對待它們的差別觀念，以專業(yè)學習者廣博和謙遜的心態(tài)對待它們，將它們的視聽共性提到認知的首要層面。

2.基礎(chǔ)知識學習。主要包括：文藝常識，這部分內(nèi)容的學習和積累主要以重新整理和擴大知識面為主。史論，主要是想強調(diào)史論部分的學習不僅是“背誦”，更是要通過對其發(fā)展歷程的梳理，重新樹立影視藝術(shù)創(chuàng)作觀念的認知，并結(jié)合影片觀摩。體會影像自身蓬勃發(fā)展的生命力以及影像中雀躍著的視聽符號的技術(shù)所指與藝術(shù)能指，為后續(xù)的學習提供可深入交流、橫向比較論述的語境平臺；視聽語言?；蚍Q電影語言，這是所有影視相關(guān)專業(yè)的必修課程，建議從三個層次進行學習和訓練。第一個層次是認知，即基礎(chǔ)知識的學習和記憶；第二個層次是應(yīng)用，即能用專業(yè)術(shù)語和角度，認識熒屏上流動著的四維時空中的各個視聽元素，理解影視作品記述的思維方式，剖析影視作品內(nèi)在的視聽結(jié)構(gòu)；第三個層次是精度，即隨著觀片量的增加和有意識的訓練，能在限時觀片過程中快速發(fā)現(xiàn)視聽元素的符號意義，并準確理解其間透露出來的導演創(chuàng)作意圖。劇作基礎(chǔ)理論，在這個環(huán)節(jié)的學習中，在完成對理論知識的學習后，應(yīng)重點思考“為什么要這樣安排結(jié)構(gòu)，觀眾潛意識中的心理預(yù)期是什么，怎樣才能用視聽邏輯而非文字邏輯講述故事”等，這樣不僅能從他人作品的解讀中更好的理解劇本創(chuàng)作方法的應(yīng)用技巧，更可以有效幫助學習者完成對影視作品中編導創(chuàng)作思路的理解和闡述。最后是對文字表達能力和寫作技巧的訓練，這是對考生素質(zhì)的最基本要求，恕不贅述。

二、差異應(yīng)對

可以從兩個方面理解，一是考生自身條件的差異，二是具體專業(yè)考試要求的差異。

毫不避諱地講，參加藝考的學生中，只有一部分是熱愛所報專業(yè)并長期致力于相關(guān)內(nèi)容的學習，而更多的學生是因為自身文化成績差強人意，希望借藝考之力魚躍龍門。因此，考生之間文學素養(yǎng)積累、文字駕馭能力和藝術(shù)感受能力的差異較大，學習期間，應(yīng)先對自身的條件做出客觀評價，制定相應(yīng)的學習計劃，對弱勢領(lǐng)域進行針對性補充和訓練。例如。有些學生對影視作品的領(lǐng)悟能力較弱，那么一味要求多看片就成了舍本逐末的方法，而應(yīng)該選擇3―5部作品，反復拉片觀摩，第一遍欣賞故事，感受作品的基本風格，選擇1―3個記憶深刻或者感興趣的段落，作為重點分析對象。接下來問問自己為什么喜歡這個片段，為什么對它的印象最深刻，并在接下來的觀片過程中尋找答案：從視聽元素的發(fā)現(xiàn)人手，從對細節(jié)的觀察人手，從對每一組鏡頭問的組合關(guān)系入手……重要的是從自己最容易發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容人手，然后逐一展開對該段落中其他內(nèi)容的分析和理解，并認真做好記錄，解答自己的疑問，提升對影視作品的感受能力。

前文已述，影視編導類專業(yè)包括廣播電視編導、導演、戲劇文學三個專業(yè)，考試的項目大多圍繞文藝常識、故事寫作和影視作品分析為主。但是不同專業(yè)對同一科目的要求也不同，如戲劇文學專業(yè)更強調(diào)文字能力的選拔，廣電編導專業(yè)側(cè)重文藝綜合素養(yǎng)的考察等。另外不同院校對同一專業(yè)的考核項目也有差異，如少數(shù)院校的廣電編導專業(yè)考試中，增設(shè)了小品編演科目，這讓一些肢體語言表達能力欠缺的學生倍感困難。因此考生在備考階段，應(yīng)該先了解當?shù)厮囆g(shù)聯(lián)考的相關(guān)要求，以及目標院校的考試細則，結(jié)合自身條件，加強弱勢科目的學習，并適時、適當調(diào)整報考方向，選擇更適合的院校和專業(yè)，降低學習難度和考試風險。

三、周邊補充(主要針對影視編導類專業(yè)藝考中的面試而談)

不論是地區(qū)聯(lián)考還是院校點考，都有一定分數(shù)比例的面試項目，以特長展示、考官提問為主要內(nèi)容，其中考官提問的范圍有些以文藝常識為主，有些以專業(yè)相關(guān)話題評述為主。不過，不論設(shè)置何種考試科目，面試都是以考查學生的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)、語言表達能力和臨場應(yīng)變能力為主要目的。

特長學習。所謂特長，千萬不要以為能唱歌，能演奏一段樂曲就算特長，甚至有些考生有“如果不會唱歌、跳舞，就去朗誦詩歌的可怕想法。因為，要想成為特長展示的項目。朗誦、講故事亦有其特定的章法和技巧。而不再是簡單的“說話”。因此在備考階段應(yīng)當確定好特長展示的項目，并認真練習。請牢記“臺上一分鐘，臺下十年功”。

普通話。不論什么地區(qū)、什么院校的面試都要求使用普通話。因此，在日常生活、學習交流中，應(yīng)盡量多使用普通話，一方面矯正發(fā)音，一方面熟練應(yīng)用。

形體與禮儀。雖然面試只有幾分鐘，只說的上幾句話，但卻充分展示了―個人的整體風貌：站姿氣質(zhì)、言談舉止應(yīng)變能力。因此，平時亦應(yīng)留意對自身行、坐、站的形體訓練，了解并熟練掌握與他^交談的基本禮儀常識。

招考動態(tài)信息。搜集近兩年的相關(guān)專業(yè)考試信息，關(guān)注有關(guān)部門對藝考的政策調(diào)整，及時了解各招生單位的最新招生計劃和特別考試科目信息，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

篇(2)

關(guān)鍵詞：教育研究;訪談;準備;訪談過程;整理分析 

中圖分類號：G642.0     文獻標志碼：A     文章編號：1674-9324（2016）08-0076-02

一、如何做好訪談前的準備工作 

訪談前的準備工作對于研究者來說不僅要了解進行訪談的目的即需要從訪談中獲取哪些信息，并由這些信息對研究結(jié)果進行預(yù)設(shè);還要參與到訪談提綱的開發(fā)和設(shè)計中，提前了解受訪者的生活背景以及當?shù)氐娘L土人情，以求更好地拉近與受訪間的距離。 

1.牢記訪談目的。能夠清晰理解訪談的目的，即一次訪談的重點在于調(diào)查了解課堂的教學情況、學生的心理狀況、學校的整體發(fā)展水平、師資隊伍建設(shè)或是課程課改的實施進度等，都需要在訪談?wù)咝闹杏幸粋€總體定位，這樣才可以在接下來的訪談過程中把握好訪談的進程，剔除掉錯誤信息，減少無關(guān)因素的干擾，防止訪談脫離主題。 

2.分析并且理解訪談提綱。訪談提綱作為訪談操作過程中主要的工具之一，對于訪談起直接的指導作用。訪談提綱中一般都規(guī)定了每個訪談相關(guān)問題的表述形式、引申意義以及附加情景等。訪談?wù)呷绻锌赡軕?yīng)盡量參與到訪談提綱的設(shè)計中，不僅應(yīng)牢記訪談提綱中的相關(guān)問題，還要明白通過該問題需要得到哪些有效信息。例如：在農(nóng)村寄宿制學校發(fā)展現(xiàn)狀這一調(diào)查研究中，教師訪談提綱中有這樣一個問題：“教育局、學校在住校學生的管理和指導方面有哪些支持性措施？”這一問題中的“支持性措施”是一個很模糊的概念，何為支持性措施？這在訪談?wù)咝闹袘?yīng)有一個準確的界定，才可以在訪談進行中當受訪者出現(xiàn)理解障礙時給予一定的幫助和解釋，即支持性措施可以是行政性的政策支持、經(jīng)濟上的財政撥款、各學校對于住宿學生管理中的具體執(zhí)行措施等。只有正確細致的把握好訪談提綱中的各個環(huán)節(jié)，才能更好地處理訪談中所遇到的問題。 

3.采用恰當?shù)挠涗浄绞?。訪談過程中的記錄對于訪談后整理和分析資料都十分重要。訪談中由于時間和訪談?wù)哂涗浖记珊头绞降纫蛩氐南拗?，難免會遺漏或誤解受訪者所要表達的真實意思。為了盡可能全面準確的記錄訪談的內(nèi)容，包括受訪者的語言、動作、表情等，訪談?wù)邞?yīng)該根據(jù)具體情況采取最適合自己的記錄方式，例如：錄音、速記、圖形等。其中采用錄音方式應(yīng)經(jīng)過受訪者的同意才可使用，優(yōu)點是可以最大限度的保存訪談信息，但是訪談后的整理和錄入量較大;采用傳統(tǒng)的紙筆速記方式則可以快捷選擇記錄訪談?wù)哒J為重要的信息，但要求訪談?wù)呔哂休^好的信息篩選能力，否則遺漏的信息很難再現(xiàn);圖形可以簡單明了的呈現(xiàn)大量信息，但要求訪談?wù)呔邆漭^好的抽象思維能力，以便在整理過程中重現(xiàn)訪談信息。無論采用何種記錄方式，其目的都是保存訪談信息，便于整理和分析工作的進行。 

二、訪談過程中的注意事項 

1.進入研究現(xiàn)場時說明訪談目的。訪談?wù)咦鳛槭茉L者群體之外的另一群體，在進入研究現(xiàn)場尤其是距離自己本身文化環(huán)境差異較大的另一環(huán)境時，很可能使受訪者心中產(chǎn)生顧慮而影響到訪談的質(zhì)量。所以在訪談進行之前，向受訪者說明此次訪談的目的、對受訪者是否會產(chǎn)生影響、訪談所需的時間、是否可以進行錄音等十分必要，以便訪談?wù)吆褪茉L者更好的溝通交流，獲得真實有效的信息。例如：在進行田家炳學校發(fā)展項目基線調(diào)研時，要向受訪的校長、教師、家長、學生等說明訪談進行是為了診斷學校目前的基礎(chǔ)設(shè)施、教學質(zhì)量、師資水平等基本情況，以便為學校今后三年的發(fā)展做好規(guī)劃，并且診斷具體問題制訂解決方案予以實施，并非針對受訪者個人，對個人不會產(chǎn)生影響，亦不會對學校評價產(chǎn)生影響;訪談內(nèi)容將會保密，如果引用會隱去受訪者姓名等。 

2.創(chuàng)造輕松融洽的訪談氛圍。訪談進程中，訪談氛圍是否融洽，對于受訪者是否能真實、清楚、全面地表達出訪談需要的信息有很大影響。由于生疏、環(huán)境、身份、語言等因素的影響，受訪者介于某種考慮未必會表達其真實想法。例如：在民族地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的短期教育研究中，訪談家長時受到當?shù)孛褡逦幕?、風俗習慣的影響，訪談中普通話可能不是做恰當?shù)恼Z言，這就需要訪談?wù)哒Z速減慢、訪談?wù)Z言盡量通俗易懂，以免使受訪者感受到距離感、過多的陌生感而緊張、封閉，影響到訪談的順利進行。正確合理的訪談導入、親切和藹的表情、平易近人的態(tài)度和語言等會讓受訪者在輕松愉快的氣氛中更容易表達出自己的真實想法。 

3.如何深入訪談。怎樣在訪談中挖掘出對研究有用的深層次的第一手資料，對整個研究的深度十分有意義。訪談是一個訪談?wù)吆褪茉L者雙方溝通的過程，這一過程進行的是否順暢，受訪者是否能在訪談?wù)叩囊龑鲁ㄩ_心扉是衡量訪談成功的一個重要標準。如果一次訪談中受訪者的回答僅是簡單的“是”、“挺好的”、“就那樣吧”、“沒意見”，可以說這次訪談是失敗和無效的。例如：在蘭州市七里河區(qū)學校教育現(xiàn)狀與培訓需求調(diào)查中，有以下家長訪談案例：（L代表訪談?wù)?，F(xiàn)1～F5分別代表5位家長） 

L：您認為該學校的教學質(zhì)量在本地區(qū)處于怎樣的水平？原因是什么？ 

F1：不太清楚，我沒有比較過。F2：還不錯吧。F3：教學質(zhì)量應(yīng)該還可以吧。F4：七里河區(qū)中下，在這里算是中上。F5：一般，與這里的經(jīng)濟發(fā)展有關(guān)。 

L：您認為您的孩子跟老師和其他同學的關(guān)系怎么樣?。磕芫唧w舉個例子嗎？ 

F1：關(guān)系不錯啊。F2：整個班級的氣氛都不錯。F3：都挺不錯的。F4：一樣。F5：一樣。 

篇(3)

1.服務(wù)教師教育的意識欠缺

現(xiàn)代專業(yè)教師不僅要具有先進的教育理念、教育思想和觀點，而且要具備先進的教學方法、教育技能和教育實踐等能力。這就要求高師圖書館能夠為其提供與之相應(yīng)的信息資源及服務(wù)平臺的支持。但目前高師圖書館并沒有深刻地認識到為教師專業(yè)發(fā)展提供全方位服務(wù)的重要性，未把教師教育改革這項重要工作列入圖書館重點服務(wù)項目，無論是在服務(wù)理念、資源建設(shè)上，還是在服務(wù)創(chuàng)新、硬件設(shè)施上都沒有投入很大的力度。這樣不僅削弱了高師院校作為教師教育改革的主體地位的作用，同時也嚴重制約了圖書館工作的創(chuàng)新與發(fā)展。

2.教師教育文獻資源匱乏

教師教育資源往往呈現(xiàn)出陳舊過時、專業(yè)水平低、更新速度慢、入藏比例不合理的特點。購置的文獻資料跟不上教師專業(yè)化發(fā)展的需求。

（1）教師教育類文獻入藏比例偏低。以玉林師范學院圖書館為例：該館的紙質(zhì)資源約122.74萬冊，教育類圖書約6.1萬冊，教師教育類資源僅占4.98％；2001年以來，入藏圖書為37.94萬冊，而教育類圖書為2.87萬冊，占入藏圖書的7.56％。作為以培養(yǎng)義務(wù)教育階段師資為主要目標，有較高水平的教學型地方本科師范院校的圖書館，教育類資源入藏的比例是明顯偏低的，尤其是教育技術(shù)及教育實踐類文獻更少，很難滿足教師教育專業(yè)化的需要?？上驳氖墙處熃逃Y源入藏比例在逐步提高。

（2）教師教育類文獻內(nèi)容陳舊、過時。統(tǒng)計表明：在玉林師院圖書館收藏的61088冊教育類文獻資源中，2000年前入藏的為32351冊，約占入藏教育類文獻的53％；2001年以后入藏的教育類文獻28737冊，僅占47％。過時、陳舊的教育資源已很難適應(yīng)教育改革以及教師教育專業(yè)化發(fā)展的需要。因此，教師教育類文獻的數(shù)量及質(zhì)量都有待提高。

（3）教師教育文獻資源分布不均衡。表1為玉林師范學院圖書館最近入藏的教育資源配置情況。數(shù)據(jù)顯示：教育科學理論和研究資料收藏比較豐富，而教育技術(shù)和方法、教育藝術(shù)創(chuàng)新資源、教學實踐指導及具有鮮明職業(yè)指向性、操作性的教師專業(yè)發(fā)展方面的資料相對匱乏。但“教育技術(shù)類”資源是連接教育科學理論和教學實踐以及教學藝術(shù)資源的重要中介，是專業(yè)教師培養(yǎng)和提高專門職業(yè)特征、專業(yè)行為能力的主要資源，這方面文獻資源不足會在一定程度上影響教師教育技術(shù)和方法的提高。

3.服務(wù)教師教育的手段落后且舉措不多

整合教師教育資源，服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展，是高師圖書館的職責所在及提高核心競爭力的重要舉措之一。但目前一些圖書館并沒有開展相應(yīng)的服務(wù)，如：建設(shè)教師教育文獻體系；建立專業(yè)的教師教育網(wǎng)站；開展個性化、專業(yè)化的教師教育服務(wù)；與中小學圖書館建立業(yè)務(wù)聯(lián)系，指導他們?yōu)橹行W教師服務(wù)等。這些相應(yīng)服務(wù)的缺乏，在一定程度上影響了教師的借閱率。

二、完善高師圖書館教師教育文獻體系的對策

（1）樹立為教師專業(yè)化發(fā)展服務(wù)的現(xiàn)念

首先，高師圖書館要確立為教師教育服務(wù)的現(xiàn)念，充分認識教師教育改革的重要性，及時了解我國教師教育工作的現(xiàn)狀和實際需求，圍繞教師的職前培養(yǎng)和職后培訓目標，即教師的全面發(fā)展和競爭力的提高，為培養(yǎng)具有高度的社會責任心和過硬的社會競爭力的高素質(zhì)教師隊伍提供信息和技術(shù)資源保障。其次，高師圖書館應(yīng)該創(chuàng)新服務(wù)模式，提高服務(wù)水平，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展形式多樣的為教師教育專業(yè)發(fā)展的服務(wù)，努力營造一種寬松、和諧、競爭、向上的學術(shù)氛圍，為不同的讀者提供良好的信息環(huán)境和提供個性化服務(wù)。

（2）優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)，構(gòu)建教學科學、教學技術(shù)、教學藝術(shù)三位一體的教師教育文獻資源保障體系

我國大多數(shù)學者認為教育課程由三大塊組成：普通教育課程（外語、高等數(shù)學、政治理論等）、學科專業(yè)課程（即學科基本知識、基本理論和基本技能等）、教育專業(yè)課程（即教育理論類課程、教育技能類課程、教育教學實踐課程）。普通教育課程又稱通識教育課程，涉及社會科學、人文科學、自然科學三大領(lǐng)域。普通教育課程本身呈現(xiàn)出較強的綜合性，是培養(yǎng)教師全面發(fā)展公民素質(zhì)的必備課程。學科專業(yè)課程是教師具備所教學科知識的保證，在一定的限度內(nèi)，教師所掌握的學科專業(yè)知識與教學質(zhì)量是正相關(guān)的。通識教育與學科專業(yè)教育的培養(yǎng)使得師范生具有較強的專業(yè)基礎(chǔ)知識和綜合素質(zhì)。而教育專業(yè)課程是解決“教師怎樣教”的課程，即教師專業(yè)教育。高等院校師范類專業(yè)往往過于強調(diào)專業(yè)學科知識的學習，不夠重視教育教學專業(yè)課程的學習。如果只重視知識輕視技能，則不能培養(yǎng)出專業(yè)化程度較高的中小學教師。高師課程體系改革勢在必行，而教育理論、教育技術(shù)、教育實踐類課程對教師的專業(yè)發(fā)展起著舉足輕重的作用。因此，高師圖書館必須順應(yīng)師范專業(yè)教育課程體系改革，在廣泛收集通識教育、學科專業(yè)教育文獻資源外，應(yīng)努力構(gòu)建教育科學、教育技術(shù)、教育藝術(shù)三位一體的具有教師教育專業(yè)特色的文獻資源體系。為高師院校的教師、學生、管理者和基礎(chǔ)教育的教師提供優(yōu)秀的教育教學資源。

第一，教育科學理論特色資源。加大教育學、教育心理學、學科教學論等教育理論文獻的收藏力度。注意選藏馬列主義經(jīng)典作家有關(guān)教育理論的論述，我國各級政府頒布的教育政策、法律法規(guī)等文獻；國內(nèi)外著名的教育學、教育心理學著作；基礎(chǔ)教育理論與改革的文獻；以及有關(guān)教育研究方面的專著、文集、資料、雜志等。這些館藏對高等師范學院師生了解古今中外教育發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，增強熱愛教育事業(yè)的信心和能力，都是必需的和無可替代的。

第二，教育教學技術(shù)特色資源。增加入藏教育技能包括一般教育技術(shù)、三筆字技能、普通話技能、教學應(yīng)用文技能、電化教育技能、教育心理學知識技能、學科教學工作技能、班主任工作技能等教育實踐指導資源的建設(shè)，形成系統(tǒng)、全面的教育技術(shù)文獻體系。

第三，教育教學實踐和藝術(shù)特色文獻。一項對優(yōu)秀教師各種特殊能力的形成時間的研究表明：除了語言表達能力以外，教育教學所必需的其他能力，如處理教學內(nèi)容的能力、運用教學方法和手段的能力、教學組織和管理能力、科學研究能力、教學機智、與學生交往的能力等，有65％以上是在任職以后形成的。這意味著實踐環(huán)節(jié)不足的教師教育很難促進教師專業(yè)發(fā)展。因此，我們應(yīng)加強教育實踐、教育能力訓練類文獻資源建設(shè)，包括教育藝術(shù)觀摩資源、教學技術(shù)和藝術(shù)案例分析、教學技術(shù)和藝術(shù)實踐；另外，入藏的資源要達到一定的階梯深度，為學生能分階段、由淺入深、反復嘗試應(yīng)用各種教學方法和策略，強化教育能力訓練，提高教師專業(yè)化程度，提供文獻支撐。

（3）整合教師教育信息網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新教師教育服務(wù)平臺

第一，整合區(qū)域性教育信息資源。目前，高師院校圖書館具有設(shè)備完善、管理手段先進的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而許多中學圖書館都有先進的自動化管理系統(tǒng)，但各學校校園網(wǎng)一般工作節(jié)點都設(shè)置在校區(qū)范圍內(nèi)，缺乏區(qū)域性（地方性）的服務(wù)功能。若在高校圖工委的協(xié)調(diào)下，以高師院校圖書館為依托，充分利用高師院校的教育資源及技術(shù)設(shè)備等優(yōu)勢，整合區(qū)域性教育教學信息資源，形成區(qū)域性的教師教育信息中心，在師范院校以及中小學校設(shè)立工作節(jié)點，建立服務(wù)于各級各類教師，面向教學實踐和教師專業(yè)發(fā)展并形成接入全國、覆蓋區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)平臺，為區(qū)域性的高等教育、基礎(chǔ)教育提供優(yōu)秀的教育教學資源，實現(xiàn)教育資源的共建、共知、共享。實現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，一方面可以大大地減少區(qū)域內(nèi)部不同學校之間資源的浪費；另一方面，可以極大地促進區(qū)域內(nèi)高校圖書館教師教育專業(yè)資源的建設(shè)和發(fā)展。

第二，建設(shè)教師教育特色數(shù)據(jù)庫。高師圖書館擁有大量的教育信息資源，圖書館應(yīng)充分利用現(xiàn)代技術(shù)，建設(shè)有關(guān)教師教育的特色數(shù)據(jù)庫。一是建設(shè)本校教育專家、學者學術(shù)成果數(shù)據(jù)庫，將本校教師參加的國家、省部級科研項目、專著、學術(shù)論文收集、整理建立數(shù)據(jù)庫；二是建設(shè)本校畢業(yè)論文數(shù)據(jù)庫，高師院校畢業(yè)生論文是在教師的指導下，針對基礎(chǔ)教育形成的具有一定參考價值的一種文獻資源，應(yīng)予重視加以收藏；三是建設(shè)本館教育資源特色數(shù)據(jù)庫，諸如建立教育理論、教育科學、教育心理學、學科教學論、中小學教育資源等特色數(shù)據(jù)庫；四是由高師圖書館和中小學校圖書館聯(lián)合建立基礎(chǔ)教育特色資源庫，包括優(yōu)秀的教案設(shè)計、課件素材、課程模版、視頻教學等。把各個學科教育教學和學科發(fā)展的成果整合起來，形成具有教師教育特色的文獻信息系統(tǒng)。

第三，建立教師教育專題網(wǎng)站。為方便教師獲取和充分利用教師教育資源，高師圖書館要利用計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)為教師教育搭建一個收藏或揭示教師教育資源的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺。開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息過濾、信息組織、信息檢索、信息鑒定等工作，如將各級各類教育網(wǎng)站可查到的教育動態(tài)、政策法規(guī)、教學信息、教師個人網(wǎng)站、博客、論壇上涉及的豐富教育教學資源導入到自己的網(wǎng)站中，向用戶及時提供有針對性的教師教育的基本理論和方法、各科教育教學研究的文獻資料、教育實習案例、教學工作模版、優(yōu)秀教學課件及其制作方法、重要教育數(shù)據(jù)庫等，以及一些重要教育下載軟件、閱讀器的應(yīng)用技巧和使用方法等，為用戶提供即時、交互、動態(tài)、開放式的信息資源。

高師圖書館可以根據(jù)本館館藏特色和地方基礎(chǔ)教育的情況，開發(fā)有關(guān)教師教育及基礎(chǔ)教育的索引、目錄、綜述等二次、三次文獻，主動開展在線參考咨詢、文獻傳遞和推送等方面的服務(wù)；根據(jù)教師教育的專業(yè)需求提供網(wǎng)絡(luò)導航服務(wù)，推薦一些相關(guān)的國內(nèi)外教育類網(wǎng)站，如中華人民共和國教育部網(wǎng)、廣西教育信息網(wǎng)、全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟網(wǎng)、中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)、中國基礎(chǔ)教育知識倉庫、全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)等，讓用戶快速、準確地找到所需網(wǎng)址和數(shù)據(jù)信息，以較快的速度了解教師教育專業(yè)課程所在學科前沿動向和國際發(fā)展趨勢，或根據(jù)自己的專業(yè)需要到相關(guān)站點進行查詢。通過這些服務(wù)，幫助教師了解和使用教學資源環(huán)境，不斷地從大量的教育信息中快速、有效地挖掘有用知識，合理構(gòu)建教師教育的知識體系。

三、結(jié)語