序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高考音樂專業培訓范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

在梧州八中，像李國強這樣入學時文化成績不高，但是通過藝術和體育高考考上本科院校的例子還有很多。梧州八中校長廖宇說：“就文化科目而言，我們的生源質量并不好，但是，多年來我們以藝體教育為突破口，堅持藝體與文化教育并舉的理念，不斷凝練學校特色，深化內涵建設，引領學校的全面發展，讓原本以文化科目升學無望的學生能實現大學夢。”

發展藝體謀出路

早在2004年，梧州八中就面臨學生入口低、生源層次靠后、學生文化基礎薄弱等困境。如何讓學校在困境中崛起，建成一所具有特色的名校，成為該校領導班子苦苦思索的問題。經過深入的研討，該校逐漸明確了自身的辦學思路，廖宇校長說：“推進學校特色建設，是全面實施素質教育的一項重要工作，同時又是豐富學校內涵，提升辦學品位的重要措施。特長生憑文化和專業成績考上大學，比一般的文化生更具升學優勢。”為此，該校緊緊抓住當地發展高中教育的契機，集思廣益、開拓創新，確立了“藝文并舉，凝練特色”的辦學方向。

為了辦好藝體教育，梧州八中努力創建良好的育人環境。在校園建設方面，該校克服地形復雜、管網復雜、勘探難度大等困難，對校園進行了大規模的改造，讓有限的資源得到高效利用。經過幾年的努力，該校的教育教學設備和基礎設施得到了較大改善。目前，該校擁有1條200米塑膠環形跑道、1個人工草皮的5人制足球場、5個籃（排）球場和6個羽毛球場，還有音樂室、美術室、舞蹈室、多媒體階梯教室等各類專用館室18個，教學儀器裝備達到I類標準，為藝體教學的順利開展提供了保障。

現在，梧州八中的藝體生人數已從2004年的平均每個年級200人，增長到平均每個年級近300人，全校藝體特長生近900人，成為梧州市特長生最多的學校。

每天下午4點30分以后，梧州八中的校園就會熱鬧起來。美術室里，校長兼美術教師廖宇在指導學生專心致志地畫畫；音樂室里，聲樂老師在指導學生彈奏樂器、練歌喉；塑膠跑道上，體育教練在指導學生進行柔韌性練習……

梧州八中按照國家標準，開足藝體類課程，在完成常規教學內容的同時，組織學生開展藝體專業培訓，提高了學生的藝體技能。該校從新生入學開始，就讓新生有選擇地參加體育、音樂、舞蹈、美術、播音主持、美術史論、廣播電視編導等方面的專業培訓，培訓由專業教師負責。該校要求教師細心觀察，因材施教，充分挖掘藝體特長生的潛力。在管理上，除了安排學校領導具體分管之外，該校還設置了“藝體處”，加強對藝體教學各方面工作的管理。

在培訓課程設計上，梧州八中針對不同類型的特長生進行了針對性較強的培訓。

美術專業是該校較早開設的特色科目，包括素描、速寫、書法等課程，由專業美術老師執教。如今，該校已建立了2個繪畫工作室、1個版畫工作室、1個攝影俱樂部，參加培訓的學生超過500人。

體育專業按年級分段對學生進行有層次的訓練：高一以訓練學生的協調性、柔韌性為主，結合各項基本技術動作，適當增加一些耐力、力量訓練；高二以訓練力量為主，加強并鞏固轉向基本技術動作，以協調性、柔韌性為輔；高三與高二銜接，逐漸過渡到以耐力為主，最后幾個月以協調性、柔韌性為主，并指導學生進行體育高考現場模擬考試。此外，該校還成立了籃球部、足球部、氣排球部、田徑部、羽毛球部、健美操部等，讓學生選擇自己喜愛的運動項目，作為輔助訓練。

音樂舞蹈專業堅持“全面+特長”的培養目標，通過有計劃地開展合唱沙龍、器樂發燒友俱樂部、舞加舞俱樂部等，培養學生聲樂、舞蹈、編排、組織方面的能力，激發學生熱愛音樂舞蹈的熱情。

播音主持專業通過教師講授示范、音頻視頻演示、發聲練習等方式，對學生進行培訓，并開設話劇團、主持協會、禮儀協會、配音俱樂部等，以及利用校園廣播站、升旗儀式、文藝晚會等平臺，鍛煉該專業學生的能力。此外，該校還積極與梧州市群眾藝術館等外界聯系，承辦各類活動，鍛煉學生的“實戰”技能。

編導專業由專業教師教授學生編劇、攝影、拍片、剪輯等方面的技術，有時還會組織學生拍攝一些有意義的校園短片，如德育教育、師生情深、學生成長歷程等題材的短片，并在校園電視臺上播放，起到較好的激趣和鍛煉作用。該專業的學生還與學校其他社團共同籌辦各類活動，發揮他們的專業特長，培養他們的編導能力。

梧州八中還通過每學年舉辦文藝匯演、現場書畫比賽、體育運動會，邀請著名書畫家到學校現場創作等方式，引導學生邊學邊練，以練促賽，以賽促練，不斷提高學生的藝體技能。

狠抓文化出成效

學生蘇琳很有音樂潛質，進校后，在音樂教師的訓練下，她的歌唱和樂器彈奏技巧有了很大提升，但她的文化課成績不好，讓人擔心。為了不讓蘇琳在文化方面“掉鏈子”，該校安排多名教師利用課余時間對她進行一對一的文化課輔導。經過一個多學期的努力，該生文化成績提高很快，最終以文化與專業成績“雙上線”考上了理想的大學。

梧州八中在狠抓學生藝體教育的同時，還十分注重文化教育。該校認真挑選優秀教師擔任藝體生的文化課教師，如語文教師黃穎在教學上有獨到之處，數學教師高維家具有豐富的教學經驗，英語教師陳國珍教學積極主動、責任心強，政治教師鄧巍教學深有造詣……他們都被有針對性地安排到藝體班擔任學科教師。從近幾屆藝體生的高考文化成績來看，該校每一屆都有考取400多分的考生，被上海體育學院、廣西藝術學院等本科院校錄取。

為做好藝體生的文化教學工作，梧州八中首先依據學生的文化基礎、興趣愛好和藝體潛質，按照“文化分層、專業分類”的方式進行編班，然后合理安排文化課程和專業課程。高一年級，該校狠抓學生的文化基礎，在文化課與專業課的安排方面，以促進文化學習為主導；高二年級，該校在抓文化課的同時，狠抓專業課，而且把課業重點放在技能的系統、專項、強化訓練上；高三年級，進入沖刺階段，專業課訓練以穩固為主，并模擬一系列現場高考，在專業考試結束后，又把所有精力轉到文化課上。

該校還從課堂教學著手，向課堂要質量、要效率。該校督促教師加強對教材、教法的研究，為藝體生量身定制教學措施，例如：將文化考試鎖定在中低難度的知識點上，進行隨堂小測驗，激發學生的學習興趣，培養學習自信心；在文化課教學中，注重因材施教，實施“差異教育”，著重培養學生的自學能力。

此外，該校在每個班級都成立了學習小組，為藝體生學習文化搭建了互助的平臺。每小組有5個藝體生，各科任教師每人負責一個小組，對小組成員的學習進行跟蹤輔導，定期檢查學生的學習情況，定期召開小組會議，并進行個別交流，幫助他們解決困難和問題。小組成員平時也一起學習、交流，形成優勢互補，從而提高文化課的成績。

狠抓文化教育，該校藝體生的文化成績也較為突出。如2011年，該校藝體生參加高考，體育專業文化成績上本科線的有21人，播音主持專業文化成績上本科線的有13人，音樂舞蹈專業文化成績上本科線的有26人。

教師奮進促發展

莫健老師剛到梧州八中擔任體育教師時，缺乏教學經驗，為了讓他得到較快成長，該校不僅讓老教師認真、細致地指導他的教學工作，而且支持他參加多次專業培訓。在學校領導的鼓勵和幫助下，他刻苦鉆研，將學到的理論運用到教學中，并不斷總結教學經驗。如今，他的體育教學本領過硬，所教班級的體育達標率保持在98%以上，先后獲得梧州市“優秀教練員”“優秀教師”“中考優秀學科獎”“教學優秀獎”等榮譽。

莫健老師的成長離不開梧州八中對師資隊伍建設的重視。該校積極為教師搭建成長平臺：切實加強藝體教研活動，把教師完成藝體教研活動的情況列入考核成績，作為晉級、評優、獎勵的依據，激發教師的科研動力；根據藝體教育的需要，通過聘請專家培訓和校本培訓等方式對教師進行專業指導；組織教師到外地參觀學習，交流經驗，開拓眼界，更新教育理念，汲取其他學校的優秀教育教學經驗；發揮骨干教師的示范帶頭作用，以引領課、示范課等形式，促進教師課堂教學質量的提高；搞好“傳幫帶”，鼓勵教師結對子，以老帶新，促進青年教師的成長；專設藝體教育經費和藝體比賽經費，鼓勵和支持藝體教師參加本專業進修學習和各類教學比賽，確保藝體教育工作和各項活動的正常開展。此外，該校還與高校加強聯系，以促進藝體教師技能的提高，如2008年5月、11月，廣西師范大學、廣西藝術學院先后在該校掛牌成立了“廣西藝術教育后備人才培養基地”。

篇(2)

在這樣的背景下，藝術類專業培訓機構開始走俏，播音主持類、編導制作類、影視表演類、空乘模特類等藝術專業考試在2006年前后興起，不到十年時間迅速成為高考升學的一條新途徑，一改家長以往認為藝術專業僅僅是體育、音樂、美術類專業的認知。這類專業高考填報志愿時采用提前批次錄取，如未錄取不影響考生按照普通文化課身份報考，加之本科分數線又比普通文化課分數線低100——150分，學習這類專業的高中生逐年增加。鄭大文化藝術培訓學校禹州分校（以下簡稱鄭大藝校禹州分校）便在2010年8月應聲而起。

教學質量是學校的生命線，是立校之本，更是創建品牌學校最有力的保障。進行課堂教學改革，實現課堂效益的最大化，打造精品課堂，全面提高教育教學質量，始終是鄭大藝校禹州分校的奮斗目標。正因為如此，從學校成立以來，我校始終堅持以教學為主線，以學生為中心，以師資為品牌。

三尺講臺鋃嵌師生情深

藝術專業的教學區別于普通文化課的教學工作，學生走進學校時選擇是否適合的專業也決定著學生成長的空間。首先，嚴格按照專業性質，根據學生自身的特點和愛好來選定專業。其次，藝術專業的教學在于啟發和讓學生學會領悟，每個專業配備的教師都擁有本專業藝考經歷，善于把握考試的動態，教學經驗豐富，并且教學中嚴禁出現死板教條式的照本宣科現象，盡可能把專業上一些相對枯燥的知識用靈活的方式講授，以便于學生理解和消化。在學生考核上，每個專業組織定期測試，嚴格按照該專業考試中的題型出題，保證學生長久處于藝考備考狀態。再次，為了打造一支優秀的教師團隊，成立教師研究組，定期總結教學中的不足，分享優秀教學方法，并邀請學生參與這樣的討論，實現學生意見的反饋，便于更好制定下一步課程計劃。

“先做學生的朋友，再做學生的老師”，鄭大藝校禹州分校的每一個專業老師這樣要求自己，走進學生的心去了解他們，把學生的成長當做自己專業的延伸，把學生的未來當做是自己的未來，這樣才可以教學相長。

負責教學主管工作的尤昌甫認為，三尺講臺是教師的舞臺，鋃嵌的不僅僅是知識的傳授，更是對學生在藝術專業之路上的理解，鼓勵和陪伴。

營造出家的氣氛

學生輔導員李遠，在進行教學質量嚴格把關的同時，將鄭大藝校打造成學生的心靈歸屬地，讓學生有存在感，營造出家的氣氛是他的目標。用心做教育的同時，也要用心做學生管理工作。

來到鄭大藝校禹州分校，學校會想盡辦法讓學生成為這里的主角，讓他們有一種強烈的歸屬感。學生生日Paty、微電影拍攝、社會志愿服務、“高考愛心送考車”、月末Paty、愛心慈善捐助等等舉措，從細節做起，從每一件小事開始，力爭讓每位同學都融入到鄭大藝校的集體里面，進而成為學生的心靈歸屬地。其次，學校還會定期給家長溝通，讓家長了解孩子在藝校的學習狀況和成長，讓學生、藝校和家長形成良性的互動。

“多一份細心，多一份耐心，用心換心，把學生當親人，學校把學校當家”這便是鄭大藝校的管理舉措。

永遠保持一顆激情的心

挑選好的藝術培訓機構是擺在所有學生和家長面前的一個難題，優秀的藝考機構和優秀的藝考教師都過多的集中于省會鄭州，造成了省會以外的地市和縣市的考生因得不到很好的師資培訓而浪費寶貴的學習時間，導致專業考試中競爭力不足。

禹州分校開設第一年的時候很困難：只開設播音、編導兩個專業、距離專業考試時間緊迫、競爭對手無休止的排擠、學生和家長對這幾個專業的陌生感等問題接踵而來，讓他時常感覺到挫敗感。但到2012年，分校成為禹州市招生人數最多的傳媒類藝考學校，并在當年的考試成績中以絕對優勢位居禹州市第一名，這個時候他并沒有當初預想一樣開心，反而認為學生、家長和老師們的這份信任讓我感覺到任重道遠，擔子依然沉重。于是在2013年增開空中乘務和影視表演兩個專業，并力邀省內編導教學方面權威的尤昌甫老師全面負責禹州的教學工作，力求教學質量更上一個臺階，更貼近專業考試內容，更全面、更權威是分校現階段追求的目標。當年，禹州市播音主持、編導制作、影視表演專業的禹州第一名全部出自分校，并且本科上線人數遠遠超出禹州市其他培訓機構的總和。

永遠保持一顆激情的創業心，這是該校校長桑帥暉給人最直觀的感受。也許只有這樣，他才能把學校的發展當做長久的事業去做，才可以對學生一直保持關心呵護。

篇(3)

Universidade de Coimbra

科英布拉大學創建于1290年，是一所位于葡萄牙科英布拉的公立大學，是葡萄牙最古老的大學，也是伊比利亞半島上歷史最悠久的高等學府之一，僅比西班牙的第一所大學――薩拉曼卡大學（創建于1218年）晚成立70多年。該校所在的城市科英布拉曾是葡萄牙的首都（1139-1260年），見證了葡萄牙王國的建立。在過去幾個世紀里，科英布拉大學是全球葡語系地區唯一一所大學，被視為葡語系地區最具有價值的學術機構之一。因其在葡語文化發展中的顯著地位、悠久的歷史以及保存完好的校園建筑，科英布拉大學于2013年被聯合國教科文組織評為世界文化遺產。

科英布拉大學可授予學士、碩士以及博士三個等級的學位證書，其學歷受中國教育部官方認可。學校下屬有八個院系，涵蓋藝術、工程、人文、數學、自然科學、社會科學、體育與科技等多個學術領域，其中土木工程、法律、環境專業位列世界200強。學校與所有葡語系國家的教育、研究機構有著密切的聯系，與歐洲、美洲、非洲的葡語系國家均有長期合作的伙伴教育機構。截至2014年，該校約有25000名學生（國際學生3700余人），并成為葡萄牙最大的國際學生社區之一。位列上海評選的世界500所最佳大學榜單，并在QS世界大學排名中，在科研、創新、國際化、教學設備設施方面獲得五星等級評價。

作為科英布拉集團的創建地以及創始成員之一，科英布拉大學曾為葡萄牙培養了大批杰出人才，其中包括著名詩人卡蒙斯，優秀作家埃薩?德格伊羅斯、安德魯、安東尼奧?諾貝爾和阿方索?高斯達等，并為巴西輸送了大批教授、學者。2010年，科英布拉大學被評為世界最佳技術企業孵化器之一。

入學要求

自2014年起，中國高中畢業生可用自報名當年起三年以內的高考或港澳考成績報名，要求申請人成績須達到滿分的60%。科英布拉大學為無葡語基礎的留學生提供有為期一年的葡萄牙語預科課程。

加拿大圣力嘉應用技術與藝術學院

Seneca College of Applied Arts and Technology

圣力嘉應用技術與藝術學院（簡稱圣力嘉學院）成立于1967年，是加拿大最享盛名的一所國立綜合性學院，也是最早一批獲得中國教育部認可的加拿大學校之一。圣力嘉學院的課程設置會不斷更新，緊跟熱門專業發展趨勢，使畢業生有充足的準備來適應當今和未來職業市場的需求。目前該校的課程設置涵蓋專科、本科、研究生證書（一年制）及專業培訓等，擁有教職員工一萬余人，學生十萬余名（包括半工半讀的學員），且以本土生源為主。發展至今，圣力嘉學院已然成為加拿大最大、最有實力、最現代化的學院之一，亦是培養學生掌握實用技能的最理想的高等學府之一。加拿大政府每年都會為圣力嘉學院投放一億加幣的龐大教育經費，以確保其為本國及國外培養出一批批深受錄用部門歡迎的人才。著名中國籍原創女歌手音樂人曲婉婷也是該校的杰出畢業生。學校連續多年被評為多倫多地區“學生滿意度”第一的高等學院，畢業生被雇主評為滿意度第一的高等學院。

此外，圣力嘉學院與加拿大、美國及澳大利亞等國家的多所著名大學都建立有姊妹合作關系。在圣力嘉學院的許多專業積累的學分可以轉入其姊妹大學繼續就讀，從而取得學士以及碩士學位。

篇(4)

[關鍵詞] 教師短缺;輪崗交流;教師走教;一專多能

國家《義務教育課程設置表（標準）》中明確規定，九年義務教育階段將依照不同的年齡層次開設音樂、體育、美術課程。這就從政策層面為中小學生全面發展提供了理論保障。中小學開設的音體美課程，在學生的人生成長過程中具有舉足輕重作用，能幫助學生塑造強健的體魄，培養學生的想象力和審美情趣，為學生的終身發展奠基。然而從實際情況來看，在一些地區的農村中小學校，音體美教師嚴重短缺，致使“開全課程”成為空話，嚴重影響著當地農村中小學生身心的健康發展。去年，筆者對本地區20所農村中小學做了一次調查，發現具有專業資格的體育教師只有兩名，音樂教師只有一名，美術教師尚缺。筆者曾在一所山區中學擔任校長數年，學校有500余名學生，教師40名，在非中考科目任教教師中，只有一名體育教師是專業教師，其他如音樂、美術、綜合實踐、微機等課程均為非專業教師任教。這些非專業教師大多是半路出家，基本上靠的是邊教邊學來湊合應付，可想而知，這些音體美課堂的教學效果是很差的。為此，探尋中小學音體美教師匱乏的原因，并尋找相應的解決辦法，就成了各級各類教育管理者必須面對的問題。

一、農村中小學音體美教師短缺的原因及音體美教學現狀

早在20世紀70年代初期，農村中小學有很多民辦教師，他們是學校教學的中流砥柱。這些教師大多是“”前的高中畢業生，上學時他們學了許多音體美知識：會識譜，會畫簡筆畫，能書寫三筆字，熟悉基本的運動項目和運動技巧，他們擔任中小學生音體美課綽綽有余。因此，當時的農村中小學雖沒有比較充裕的專業教師，但課程卻能正常進行。1977年恢復高考之后，各高中學校把視線瞄準到普通高考和中等專業學校的招生上，普通大中專招生未把音體美學科當作必考科目，因此不少中小學校為追求升學率，也就懶得開設這些課程。因而，學校不僅減少了此類課程的課時，而且這方面的師資投入不斷減少，也很少引起領導的重視。進入新世紀，隨著素質教育的提出和波瀾壯闊地推進，提升學生的綜合素質，培養全面發展的人才，成了學校教育的目標。在這種背景下，有為數不少的學生通過參加藝術類學習班，順利升入了高等學校，于是，音體美課程又引起了學校、學生家長和社會的極大關注，不少家長試圖通過藝術類考試來圓孩子的大學夢。學校也從不關注音體美課程的開設到相當重視，來了個一百八十度的大轉彎。然而，在學校大張旗鼓開設音體美課程的時候，卻缺乏師資的充分儲備，要找到專業的音體美教師相當困難，出現了師資供需的極不平衡，音體美教師的短缺成了影響音體美教學質量提升和學生綜合素質提高的一大因素。

從當下農村中小學的現狀來看，音體美師資短缺的主要根由是：鄉村教師走向城鎮的“流動潮”導致音體美教師嚴重匱乏。從20世紀90年代開始，農村教師向城市流動熱愈演愈烈，盡管各級政府、教育部門努力對鄉村學校給予政策等方面的傾斜，但仍有不少鄉村教師想方設法通過各種渠道進入城鎮學校，這就使得農村學校本來短缺的音體美教師更加稀缺，“開全課程”對于鄉村學校來說幾乎是一種夢想。

如今，絕大多數中小學在中高考“指揮棒”的引領下，經過數年打磨，形成了一個以語、數、英、理綜、文綜為主體的強勢“師資圈”，而音、體、美、心理等所謂的小課教師，卻是鳳毛麟角，少之又少。缺乏音體美師資，談相應課程的開設只能是一句空話。

此外，部分教師素質偏差，難以實現“多面手”角色。20世紀70年代末，剛剛恢復高考后的中等師范學校，以服務中小學教學需求作為師范生的培養目標，開設課程涵蓋了中小學教學的所有科目，且要求學生每門課程考試合格，方能領取“中等師范學校畢業證書”。而現在的中小學教師，雖然很多接受過正規的中等師范學校專業培訓，但仍是以教學主要的科目為主，大多不兼音體美科目的教學，且他們的音體美知識相對來說也不夠扎實，再加上缺乏擔當和責任感，自然也就難以承擔音體美教學的任務。

農村中小學音體美教師師資不足，就使音體美課程形同虛設。特別是現在有的農村中小學編制十分緊張，能把那些必考科目的教師湊齊都不容易，更顧不上開設音體美科目課程。

二、對緩解音體美課程師資短缺及課程開設不足的思考

為更好地落實國家中小學課程開設的相關要求，使素質教育真正落實到課堂教學中去，使農村中小學生能夠全面發展，幾年來，我們在緩解音體美課程師資短缺及課程開設不足等問題上做了一些思考。

一是可以借“大學生頂崗實習”之勢，確保音體美課程的開設。河北師范大學從2006年5月開始啟動了“頂崗實習支教工程”，這一活動在強化師范生從教技能、促進學生成長成才的同時，很大程度上緩解了農村學校師資緊張、學科結構不合理等狀況，為農村基礎教育的發展增添了活力。因此，農村中小學可以與當地的師范院校做好充分對接和聯絡工作，充分利用師范院校的教育資源和在校生資源，彌補音體美師資缺乏的不足，讓音體美課程能夠開設起來。

二是城鄉教師輪崗交流，可為農村音體美教師短缺解圍。為緩解農村中小學師資相對短缺的壓力，我市教育局從2005年開始，實行城鄉教師兩年一周期的輪崗交流，每年有近300名在市直學校工作的教師到鄉村學校支教。這些支教教師中有許多是在音體美等科目教學中富有專長的教師，他們懂業務，對課程教學熟練，教學方法富有實效，他們的到來，無疑能極大緩解農村中小學音體美教師短缺的壓力。因此，對于該項政策，我們要給予極大的支持，同時要不斷為完善和優化該政策做出自己的思考和探索。

三是區內教師走教，便于教育資源的最大化利用。教師走教是農村學校教師短缺背景下的產物，它可以有效地解決農村中小學部分學科課程難以開設的問題。我市教育局積極鼓勵農村學校在音體美方面有專長的教師開展走教，一般而言，半徑五公里范圍內的學校都可以采取走教形式，取長補短，互通有無。為提高走教教師的教學積極性，各學區校長也要為走教教師提供交通、食宿等便利條件，并在績效工資上予以傾斜，使他們安心教學，服務鄉村教育。這也是破解農村學校音體美教師短缺難題的一種有效途徑。

四是挖掘學校內部資源，倡導教師一專多能。一專多能應是義務教育階段教師的一種必備的基本功。在農村學校，由于師資的短缺，甚至由于學校整體學科教師配備存在著不協調等原因，客觀上導致有的教師所教非所學，這就要求教師必須具備一專多能的素質。也正是因為有這樣一些既專又多能的教師，才使得農村學校得以正常運轉。對于農村中小學的音體美教學，挖掘學校內部資源，倡導教師一專多能也是極為必要的。此外，要通過多種形式加強教師各種技能的培訓，為實現農村教師一專多能推波助瀾，使之成為真正的教學“多面手”，幫助解決農村中小學音體美教學難題。

五是聘用代課教師，吸收有專長者為教學服務。長期以來，廣大農村學校由于教師缺編，從社會上不斷招聘一些具有一定的文化素養，有著較強敬業精神的大中專畢業生來補充，尤其是音體美三個科目，在相對短缺的情況下，從社會上聘任一些代課教師，不失為明智之舉。

三、緩解音體美課程師資短缺的實踐嘗試

幾年來，為緩解我市農村中小學音體美教師短缺的狀況，我們采取了一系列實踐措施，取得了明顯的效果。

第一，充分利用河北師大學生頂崗實習這一有利條件，有效地緩解了音體美教師短缺狀況。從2006年至今，我市教育局先后接納了20期近800名大學生到全市中小學參加頂崗實習，要求每期至少有四至六名音體美專業教師作為“種子”分散到全市中小學校，他們既教學生，也指導老師們教學。河北師大盡量滿足我市中小學需求，把支援農村中小學教學作為一種責任擔當。那些具有一定專業素養的大學生來到農村中小學校后，充實了音體美科目的師資力量，他們積極傳播新的教學理念，把自己在學校所學毫無保留地教給學生，極大地調動了學生學習的熱情，提高了學生的音體美學科水平和綜合素質。校園里歌聲響起來了，體操做起來了，美術課堂變得多姿多彩了。在本市一所農村中學，2012年引進了一名美術實習生，她利用自身的專業優勢，投入極大的熱情到實習教學中，當年中考就有她輔導的13名學生考入市重點高中美術班，在當地引起了不小的反響。之后，該校對音體美課程開設有了信心，校長也更為重視，想法設法尋找專業教師，不僅為學生的全面發展提供了助力，也極大地提升了學校的辦學品位。

第二，積極利用城鄉教師輪崗交流的契機，實現音體美教學常態化。幾年來，我市教育局每年從市區學校選派優秀教師到農村學校進行輪崗交流，目的就是為了平衡城鄉間的師資落差。從市區到鄉村輪崗交流的教師，承擔著傳幫帶的責任，尤其是很多投身音體美學科教學，他們竭盡所能幫助這些學校實現音體美教學常態化，下大力氣實現學生的全面發展。比如有一所山區學校，已有十多年沒有專業的音樂教師，偌大的校園長期聽不到歌聲。當輪崗交流的音樂教師到來之后，沉寂的校園變得沸騰了：課前一支歌、學生歌詠比賽、舞蹈比賽、教職工節日聯歡……紛紛開展起來，讓這所偏僻的鄉村學校變得生機勃勃。學生們精神面貌更好了，教師更有活力了，學生們在音體美學科的熏陶下，快樂學習，健康成長。

第三，“走教”成為解決農村中小學音體美教師短缺的一種便捷方式。我市農村有兩個教學區率先開展了教師走教活動，選派具有敬業精神、業務素質高的音體美教師，在教學區范圍內走教，以確保相應課程的順利開設。一般而言，教學區的半徑在五公里左右，走教教師半天走兩所學校，他們有完整的課程計劃，嚴格落實課堂教學的五個環節。為確保教學質量，教學區對走教教師在物質和精神上都給予傾斜，他們的課時津貼要比一般教師高，且在評優評先中增加一定的分值。這項工作開展三年來，有效緩解了我市農村音體美教師短缺的狀況，此項經驗仍在推廣之中。

第四，充分挖掘學校內部資源，把音體美課程納入校本課程之列。我市許多農村學校組織了“音樂興趣小組”“體育活動小組”“繪畫興趣小組”等興趣小組，教師依照自己的特長和興趣點，吸引具有一定專長的學生參與其中，讓學生充分表現自我，張揚個性，鍛煉才智。這項活動自2012年以來，全市95%以上的學校搞得有聲有色，成效顯著，有效地改善了農村音體美教師短缺而造成的音體美學科開設不足的現狀。

近三年來，沙河市教師進修學校站在全市教育的高度，為基礎教育服務，加大薄弱學科教師培訓的力度，利用暑期培訓小科教師530名，計劃今年暑假還要培訓200名，將會徹底解決非中考科目教師短缺問題，這無疑是一項有利于中小學校實現可持續發展的重要舉措。此外，教研部門也要對音體美教師授課方法進行有效指導，確保教學質量不斷提升;市辦高中更要擴大音體美特長班的招生數量，為學生升入高等學校開辟一條綠色通道。只有使音體美課程成為促使學生成長的素質教育課，才能夠實現真正意義上的“一切為了學生，為了學生的一切”，才會為學生的終身發展打下堅實的基礎。

總之，農村中小學音體美教師短缺問題的形成有其歷史淵源，解決這個問題絕非一朝一夕之事，不可能一蹴而就。要從根本上緩解教師的短缺，實現真正意義上的開全課程、開足課時，需要基層學校、進修學校、教育行政部門攜手聯動、共同謀劃、大膽嘗試，任何“替補”形式的教學都不可能從根本上解決教師的缺編，唯有不斷地培養這方面的師資才是解決問題的最佳選擇。

參考文獻

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[2]楊旗.音體美教師缺口大[N].京郊日報，2014-9-11（1）.

[3]蔣夫爾.新疆兵團“特崗教師”解決音體美教師短缺難題[N].中國教育報，2012-12-15（24）.

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藝術教育對于全面提升國民藝術素養具有基礎性作用，加強學校藝術教育是全面推進素質教育的客觀要求。素質教育的實施為學校藝術教育的發展開辟了廣闊的前景，藝術教育正面臨著建國以來難得的機遇。自上世紀90年代末起，隨著生源的不斷減少和村校的撤并，教師開始出現了超編現象。由于學校規模、縣域經濟等方面原因，近幾年農村藝術教師引進工作幾乎停步。綜觀近二十年來的農村學校藝術教育師資現狀，藝術師資涵蓋面低，師資培養針對性差及藝術師資培養斷層等問題顯著。農村學校藝術教育師資的現狀及師資隊伍建設都處在極度缺乏且不平衡的狀態，藝術教育實踐也從單一的科目技術教學發展到相對綜合的科目滲透性的藝術教育，這對農村學校藝術教育及藝術教育師資的培養又提出了新的要求。

二、民生視角下農村藝術教育師資培養面臨的問題

（一）農村學校教學制度――專業藝術教師匱乏

首先是農村學校的范圍界定，按實際情況看縣城以下（包括縣城）從小學到高中的藝術教師師資基本處于同等狀態。這里探討的農村應該是鄉鎮以下，所有的學生都需要完善的藝術教育，無論城市與農村，但教育現狀卻真實的存在著城鄉之別。

盡管農村學校的藝術課程開課率大幅提高，教學改革不斷深入，教育投入有所增加，辦學條件有所改變，但從整體上看，農村學校“以語數外成績論英雄”的現狀對農村藝術教師的激勵不足，藝術教師兼職情況較為普遍，教師隊伍缺乏專業性。

從施教角度，農村學校的藝術教育基本處在應付課時的程度，甚至連課時都不能保證。對于有些目光長遠、思想開放的農村學校管理者而言，編制的問題解決不了，就只有外聘教師了，但長期勞務費的吃不銷最終還是會戰勝他們的勇氣和決心。

（二）藝術教師本身的因素

農村從事藝術教育工作的老師大多數為專科以下學歷或由其他學科教師擔任藝術教育工作。藝術教育，既可以調節學生情緒，使其放松，更好地學習；還可以促進學生的身心健康，有利于人格培養；更是美育教育的重要組成部分。然而藝術教師自身素質不高使其不能很好地進行教學、指導。有調查顯示，許多農村學校領導反映音樂教師整體素質偏低，無法調動課堂氣氛，組織文藝活動形式單調且質量不高。[1]因此，農村藝術教師不可忽視自身的繼續教育。

此外，由于農村生活條件整體而言低于城市，且藝術教師在農村不受重視，許多教師思想動搖，離開農村學校，重回城市，導致原本短缺的藝術教師更為匱乏。

（三）農村藝術教育意識不足

政府對農村實施了許多政策，但農村的物質生活仍然沒有城市發達。許多父母的心愿就是讓孩子多學知識，去城里上大學。因此，對于中考、高考都不涉及的音樂、美術等素質教育課程極不重視。

農村父母對孩子藝術教育不重視，還有一個原因是藝術教育離他們的生活較遙遠。“學生們不理解，說城里人吃飽了沒事干，用那么多錢買一張畫，太奢侈了。”[2]這一“不理解”，歸根到底還是農村的政治經濟不發達，所謂“社會發展制約個體發展”[3]正是如此。因此，努力提高農村生活水平，實現城鄉協調發展，是農村藝術教育發展的重要支撐。

三、民生視角下農村藝術教育傳播效果及師資提升策略

（一）加強骨干教師培養機制創新

作為農村學校的負責人不光只是發現了問題口頭呼吁政府及外界關注，而是應該俯下身去認真研究自身行政管理和教學管理是否為提高學校藝術教育提供了有力的條件，是否想足了解決并可行的辦法。其次，作為正在兼任藝術類課程的教師，不應以自我發展需求不足而忽視自己的學習和提高，應該積極地利用課余時間參加繼續教育學習，努力提高自身水平。可以鼓勵中小學優秀骨干教師擔任高校藝術教育專業的兼職教師，專職教師不足的地區，可由具有藝術特長的教師和管理人員經必要專業培訓后擔任兼職藝術教師，鼓勵聘用社會文化藝術團體專業人士、民間藝人擔任學校兼職藝術教師。

（二）加強大學生擇業觀建設

由于農村藝術教育環境的特殊性，許多藝術類專業院校畢業的學生并不愿意到農村教學，我們在河北省高校了解到，音樂教育、舞蹈教育和美術教育專業的畢業生，“怕丟份兒，怕抬不起頭”的面子心理讓許多大學生寧愿在城市里打零工，也不愿意回到家鄉，或者更為偏遠的鄉鎮，當一名有“編制”的農村教師。因此，高校還得加大“藝術類大學生的社會主義核心價值觀”的培養和學習，使當代大學生增加社會責任感及使命感。想解決一切問題，人是根本因素，在“以人為本”的教育中從根本上改變農村師資的困局，重在改變高校藝術類大學生的就業觀。

另外，當代藝術類大學生要轉變思想，可以從“保護中國民間藝術”[4]的角度出發，睜開自己善于發現的眼睛，根據農村情況，學習當地的民間藝術并傳承下去，對學生因材施教的同時，拯救瀕臨失傳的民間藝術。

（三）MOOC背景下實施教育資源的良性整合

MOOC作為一種新的在線授課方式，隨著互聯網的日益普及漸漸走進大眾的視野。MOOC上的課程絕大部分是免費的，學員只需有一網電腦，注冊后即可學習相關課程。因此，通過提高農村互聯網建設程度，進行MOOC教育，可推進農村藝術教育進程，農村的學子們不需再為師資的素質問題所困擾，學員亦可根據自己的喜好進行課程選擇，體驗高質量的在線教學，學習來自世界各地區優秀教師的錦囊智慧。這同時要求MOOC適當增加以及合理安排各類課程以方便農村學子在其中尋找到適合自己的部分，如采取有償邀請城市教師錄制相關課程上傳到MOOC網的方式，可以有效提高課程體系的完整性和教學質量。

但同時應注意的是，就目前而言，MOOC普遍流行于一線城市和教育發達的城市之中，在農村幾乎難覓其蹤。這在無形間形成了馬太效應，即大城市的學子們本身已具有良好的受教育條件，通過MOOC可獲得更多的知識，而農村的學子們因為教育力量有限，學得的知識有限，不能運用MOOC學習使其喪失了更多學習的機會，造成大城市的學子們學識越發的豐富，而農村的學子們學識越發的狹窄。這是在開發利用MOOC學習時需要注意的一點。

四、小結

篇(6)

目前，我區有普通中學20所，小學154所，職校1所，教師進修學校1所，在職中小學教師5000多人。從2009年-2009年，在區委、區政府的正確領導下，我們深入貫徹黨的路線、方針、政策，按照廣東省中小學教師繼續教育工作計劃，以建設高素質專業化教師隊伍為目標，以中小學教師專業培訓為重點，以素質和技能建設為核心，逐步形成與教師人才事業發展相適應，符合教師成長規律的多層次、分類別、多形式、重實效、充滿活力的教師培訓新格局和新機制，建設一支學習型、實干型、創新型的教師隊伍，為實施科教興區提供人才保證。

（一）主要工作

1、校本培訓

校本培訓對象為全員培訓。四年來，我們著眼于提高教師隊伍的整體素質和實施素質教育的能力與水平，使其適應基礎教育改革，成為具有現代化教育素質和創新型教師。我們要求各中小學大力抓好教研活動，努力開展教育理論的學習、知識與技能的拓展、教育實際問題解決能力、專業研究能力的培養等，使全體中小學教師教育教學能力得到全面的提高。

2、新任教師培訓

我區每年大約招聘100名新教師，對這些教師，我們都進行培訓后再上崗。通過培訓，讓新教師熟悉有關教育法規，初步掌握教學常規，熟悉教學內容、班主任工作及團隊工作，盡快在試用期內適應教育教學的需要。培訓內容主要是教師職業道德規范、教育政策法規、所教學科的教學常規、新課程標準、新課程教材分析以及班主任工作、團隊工作等。

3、骨干教師培訓

骨干教師培訓對象為40歲以下，教育教學工作成績突出，達到地區骨干教師篩選條件要求的骨干教師。四年來，我們篩選了各學科約200名骨干教師，到省、市參加培訓。通過培訓，使骨干教師在思想政治與職業道德、專業知識與學術水平、教育教學能力與教育科研能力有較大提高，培養他們的創新精神和實踐能力，發揮他們的骨干帶頭和示范作用，使他們盡快成為學科帶頭人、骨干力量。

培訓內容包括現代教育理論學習與實踐；現代教育理論研究、教育思想與學科教學藝術研究、優秀中小學實習踐習活動等；學科前沿知識與綜合知識；學科研究成果及發展趨勢等；現代教育技術與信息技術應用；計算機應用、現代教育技術應用理論與實踐、信息社會與信息技術等；教育科學研究；課題的立項、研究、結題等；教育研究專題。

4、提高學歷培訓

根據教育部頒發的《中小學教師進修高等師范教育專業教學計劃》要求，對教師進行學歷培訓。我們鼓勵中小學教師參加自考、成人高考、遠程教育等形式的在職進修，五年來，共有600名小學教師參加大專以上的進修學習，1500多名中學、職校教師參加本科進修學習。通過培訓，提高受訓教師的學歷層次，使教師的教育教學水平、教育科研能力和實施素質教育的能力有明顯提高。

5、英語和計算機培訓

我區小學欠缺英語和計算機教師，為了解決科目不配套問題，我區自行組織開展了跨學科的培訓班，推薦部分非英語、計算機專業教師參加培訓。五年來，共有200多名非英語專業的教師，100多名非計算機專業的教師參加專業培訓，解決了部分學校欠缺此兩學科的困難。

（二）存在問題和建議

存在問題主要有：1、培訓經費不足，制約了中小學教師參加高層次的進修學習。2、學校教科研制度不夠健全，一些學校的校本培訓流于形式，效果不明顯。3、教師進修培訓基地硬件建設落后，對本區小學教師培訓帶來不利影響。

建議：1、加強領導，明確職責，把師資培訓工作落到實處。統籌各方面力量，建立名師隊伍管理的統籌協調機制，把握名師隊伍發展方向，為名師的成長提供寬松的環境和保障。2、加強教育法制建設，落實教育政策法規。同時根據《教育法》、《教師法》、《中小學教師繼續教育工程》，依法保障教師參加培訓。3、拓寬經費渠道，保證繼續教育經費投入，為教師繼續教育設專項經費，確保我市中小學教師繼續教育工作的資金到位

二、關于教師隊伍建設情況

近年來，我區扎實有效推動“強師興教”工程順利開展，全面加強農村中小學教師隊伍建設，積極實施建設一支數量足夠、結構合理、品德高尚、業務精良的教師隊伍，全面提高教育教學質量和辦學效益，進一步推進我區教育事業健康穩步向前發展，努力辦人民滿意的教育。

（一）主要做法

1、嚴格要求配備教師。根據粵機編辦［2009］124號文件要求，針對我區邊遠學校存在教師欠編現象，近年來，我區每年招聘的教師，基本上都安排到鰲頭、鎮盛、金塘三個最邊遠鎮的學校任教，大大緩解邊遠學校教師緊缺的壓力，深受廣大干部群眾的好評。目前，我區已經沒有存在代課教師。

2、嚴把教師進入關。我們嚴格限制學歷、水平不達標的人進入教師隊伍。新錄用教師原則上先到我區邊遠農村中小學任教一年以上，才能轉正定級，對原有教師不能勝任崗位工作的逐步予以分流，對嚴重違反教師職業道德和嚴重失職人員，堅決清除出教師隊伍。同時大力宣傳優秀教師的先進事跡，定期對做出突出貢獻的優秀教育工作者予以表彰獎勵，在全區形成尊師重教的良好氛圍。

3、建立教師交流制度。為解決近郊學校超編而遠郊學校欠員問題，我們自*年至今已連續十年開展支教工作，選派優秀教師到農村中小學支教、幫教。一共動員了900多名近郊鎮教師到邊遠鎮任教，實現教師交流定期化、制度化。實行近郊教師到遠郊學校支教的辦法，較好地解決了全區中小學教師的配備問題，沒有出現欠缺教師而影響正常教學的現象。

4、加強教師隊伍的培訓。為構建我區教師終身教育體系，我們充分利用區教師進修學校，定期對教師進行職業道德修養、教育教學常規、課堂教學基本功、教材教法分析、班主任工作理論與實踐、教育實踐等的培訓。并積極實施“農村教師素質提高工程”，開展以新課程、新知識、新技術、新方法為重點的新一輪教師全員培訓和繼續教育，加大對信息技術、英語等學科師資培訓工作力度，同時積極鼓勵在職教師參加學歷教育和繼續教育，不斷提高自身素質。目前，全區中小學在職教師學歷達標情況為：小學教師大專率為53.1%，初中教師本科率54.6%（含在讀），高中教師本科率75.9%（含在讀），教師整體素質的提高促進了全區教學水平的提高。

（二）存在問題和建議

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一、基本情況

目前，全縣學校總數為120所，其中公辦完全中學2所，普通初中12所，小學103所，九年一貫制學校2所，職業技術學校1所。小學在校生人數28942人，入學率99.8%，輟學率0.2％；初中在校生人數148*人，入學率97.8%，輟學率2.2%；高中在校生人數4176人，入學率38.5%。

全縣中小學專任教師*人，小學、初中、高中教師達到國家規定合格學歷的比例分別為97.1%、93.2%、81.4%,比*年分別提高6.39、14.81、20.75個百分點。

二、主要成績

（一）適齡兒童“上學難”問題得到根本解決。在國家對義務教育實施“兩免一補”政策的支持和鼓勵下，我縣適齡兒童的入學率已達99.8％。

（二）在全省率先免除高中生學費，為貧困學生創造了繼續讀書的機會。我縣免除高中學費后，20*年又免除課本費，使20*年高中入學率比20*年高出9.6個百分點。

（三）在全省率先實施“教育移民”的扶貧新模式。將*鄉271名初中生整體搬遷到縣*中學實行“三包”（包吃、包住、包學費）就讀，逐步提高*鄉年輕一代的文化素質。

（四）在全省率先對職業教育實行“四免一補”。20*年縣委縣政府決定把全縣考不上高中和中專的初中畢業生整體納入職業教育范圍，并加大對職教中心基礎設施建設的投入，職教中心3550平方米的教學綜合樓、3228平方米的學生宿舍樓和食堂將于20*年上半年竣工交付使用。目前學校已招生1200人，為培養技能型人才打下堅實的基礎。

（五）投入*多萬元改善*中學和*中學的基礎設施，為擴大辦學規模創造了條件。

（六）全面實施“農遠”工程。20*年以來，為我縣農村118所學校建設了現代遠程教育工程，使全縣“農遠”覆蓋率達100％，并順利通過省級驗收，實現了教育資源共享。

（七）在全省率先完成農村中小學危房改造。20*年在全省第一個完成了農村中小學危房改造，改善了農村中小學的辦學條件。

三、存在問題及原因

近幾年來，我縣教育事業雖然取得了長足的發展，但由于在教育發展中存在的一些深層次的問題還比較突出，影響了教育總體水平的提高。

（一）教師缺編及專業結構不合理。1、按照規定，我縣應配置教師編制2427人，但目前全縣中小學只有教師2177人，尚缺編教師250人，其中：小學缺編58人，初中缺編1*人，高中缺編68人。加上在編不在崗或無法勝任教學工作的老弱病殘教師64人，以及機動編制，全縣教師實際缺員314人。2、農村學校英語、多媒體、圖音體教師缺編嚴重，許多農村學校不能正常開設英語課、電腦課、美術課、音樂課、體育課。由于缺教師、缺課室，造成不少學校班額過大，如*中學、*中學、*中學、*中學的很多班額超過80人，最大班額達到93人，給教學和管理都造成了很大難度。特別是許多教師每周課時工作量都在15節課以上，個別教師高達27節課（按規定，中學教師的周課時工作量應在8—14節課），教師工作量嚴重超負荷,直接影響教育質量的提高。

（二）對學校的基礎設施、教學儀器等方面的投入不足。1、許多農村中小學教輔用房、功能室、宿舍緊缺。目前全縣各中小學尚缺教輔用房138770平方米，學生宿舍6469平方米，學生食堂6022平方米。如*中學需要住宿的學生共1200人，但現在學校只有能容納350名學生的800平方米學生宿舍，尚有850名學生的住宿問題沒有解決；*中學每間不足40平方米的宿舍擠住了40多個學生，存在著一定的安全隱患。2、農村中學的教學儀器普遍緊缺，影響了學校實驗教學活動的開展。3、教師工作間嚴重不足。目前，農村學校教師工作間尚缺542間，面積為13550平方米。此外，各學校均沒有圖書館。

（三）農村基礎教育相對薄弱。調研組通過抽查*、*、*、*四個鎮20*年小學升初中考試成績，發現有的鎮考生語文科平均分為26分，及格率6.33%,數學科平均分為14.36分,及格率2.46%,四個鎮的小學生考試及格率均在45%以下。它從一個側面反映出我縣的農村基礎教育還相對薄弱。究其因，主要是20*年新課程改革實施后，部分校領導、教研員和教師對新課改認識不到位，缺乏有效的學習、研究，對新課程改革的新理念、新方法理解不透，認為新課改就是減少學生的測驗和作業，對教師教學質量和學生掌握知識程度的測評工作沒有建立起規范化、正常化的機制。許多農村中小學每個學期除了中段考和期末考試外，平時基本沒有測驗，甚至連作業都很少。各學校基本上沒有對各學科各位教師的教學成績和教學質量進行分析、評比、反饋，教科局也沒有根據新課改后的新型教學模式制定相應的標準和目沒有對各學校的教學質量進行考核、監督、檢查。

（四）學校的管理缺乏科學、有效的機制。校長的管理理念、學校領導班子的整體素質對學校的發展和教育質量的提高起著關鍵作用，但由于教科局對學校的管理沒有一整套行之有效的獎優罰劣、獎勤罰懶的競爭激勵機制，造成部分校長“等、靠、要”的惰性思想嚴重，不思學校的改革發展，沒有因地制宜利用現有的資源去改善辦學條件，致使一些學校的操場變成了曬谷場，一些學校的菁菁校園變成了豬狗牛羊的樂園。特別是部分學校的常規教學管理不規范、不到位，致使教學質量難以提高。

（五）教師職稱評聘脫節，影響了教師工作的積極性。目前我縣尚有89名教師的職稱只評未聘，由于評聘脫節，使一些教師認為有無職稱一個樣，直接影響了一些老師對教學和教研工作的積極性和主動性。

（六）教師培訓缺乏針對性和實效性。目前我縣教師的培訓工作主要是抓全員培訓，大方向是正確的，但就全縣教師隊伍的實際情況（年輕教師多，35歲以下的有1038人，學科優秀教師不多，缺乏學科帶頭人）來講，還缺乏一定的針對性和實效性。同時對教師的培訓力度也不夠，按國家規定，教師的培訓經費應占當地教職工工資總額的2.5%，但目前我縣僅為0.47%，比例過低。

（七）教育布局不夠合理。*中學、*中學、*中學、*中學、*中學和縣一小等學校，都存在班額過大、師資、課室、實驗室、宿舍緊缺等問題，但在*、*等邊遠農村小學又存在生源稀少等現象，如*小學配有2位教師，卻僅有4名小學生；*小學作為一所完全小學，配有7位老師，但只有31名學生，而且其中四年級出現斷層（即沒有學生），農村教育布局、教育資源配置不均衡、不合理，影響了教育教學事業的健康發展。

（八）教科局教研室職能作用發揮不夠好。在調研中，許多校領導和教師反映縣教科局教研室沒有針對課改后的新理念組織校本教研活動，沒有對各學校教學情況進行檢查、考核、反饋、通報，也沒有對各學科的教學開展交流學習等有實效的教研活動。

（九）全縣高考成績有所下滑，引起社會廣泛關注。20*——20*年我縣參加高考人數分別為943人、1184人、1184人，本科第一批錄取分別為128人、87人、56人，錄取率分別為13.6%、7.3%、4.7%。據掌握的情況分析，高考成績下滑的主要原因是：1、2003年我縣開始實行高中擴招，擴招速度、規模居全省各市縣重點中學之最，特別是實行高中免費入學后，高中學生從2003年的1730人猛增至20*年的31*人，各班的平均班額都在80人以上，給課堂教學和管理帶來一定難度。但擴招不僅滿足了部分初中畢業生繼續求學的愿望，而且也降低了青少年的犯罪率，社會效果是十分明顯的。2、高一優秀生源少。以20*年秋季高一招生為例，新生錄取分數漢族生為36分（*市錄取分數為58分），少數民族生為28分（*縣錄取分數為31分），70分以上的成績優秀生僅有80人。據統計，*中學近三年高一新生的優秀平均率僅為10％，合格率只有25％，且每年全縣中招考試的前20名都被省屬重點中學錄取，其他接近省屬學校錄取分數線的部分優秀學生也擇校到省屬學校就讀，高中拔尖學生留在縣中學就讀的極少。3、沒有針對高考制定相應的獎罰措施，在一定程度上影響了學校爭先創優的積極性。

（十）學校與家長缺少溝通，沒有發揮社會和家庭對學生教育的責任與作用，致使部分家長對新課改后的學校補課及征訂教輔書等工作缺乏理解和支持。

四、意見和建議

（一）政府要繼續重視和加強農村基礎教育，采取切實有效的措施改善我縣農村基礎教育薄弱的狀況，全面夯實我縣教育基礎。希望在20*年財政支出預算中，能夠向農村教育基礎設施項目傾斜。

（二）建立健全教學質量考核評價制度。縣教科局每學期都要對全縣各中小學各年級各學科的教學質量進行考核、評比、通報，對教學質量較好的學校和教師要進行表彰,對教學質量較差的學校和班級要給予通報批評，并限期進行整改。要把考核結果作為校領導、教師績效工資發放的重要依據，作為晉級聘用及“評先”“評優”的參考。

（三）政府要設立獎教基金，并加大獎教力度。縣教科局要盡快修訂教師績效考核實施辦法，要按照公開、公正、穩定的原則，以工作實績和貢獻作為績效工資和獎教評定的依據，從而調動教師工作的積極性。

（四）建立校長目標管理責任制。一所好的學校，不僅要有一個一流的校長和一個強有力的學校領導班子，而且還要有一套科學、高效、民主、和諧的管理機制。因此必須對各個學校的校長實行目標管理責任制，促使他們增強使命感和緊迫感，調動他們一心一意謀學校發展，求教學質量提高的主動性和積極性。

（五）采取有效措施建設一支高素質的教師隊伍。師資力量薄弱是制約我縣教育發展的重要因素，因此首先要對缺編教師的學校選優配齊教師，特別是要盡快解決縣一中教師缺編的問題，政府要給縣一中一定的自主招聘教師的權力，切實把一些骨干教師從繁重的課程負擔中解放出來，集中精力致力于如何提高教學質量的研究；其次，要按相關政策徹底解決在編不在崗或無法勝任教學工作的老弱病殘教師占編問題，以優化師資隊伍；再次，政府要加大對教師培訓的投入力度，對教師的培訓要有針對性和實效性，不僅要抓業務培訓，還要抓師德、師風建設，以激發教師愛崗敬業的精神；不僅要抓好全員培訓，還要扎實抓好學科專業培訓；特別要注重加大對年輕教師、農村教師、骨干教師和學科帶頭人的培訓力度，以點帶面，充分發揮他們的作用。此外，還要建立科學的培訓考核機制。對教師的培訓考核既要注重筆試成績，更要注重提高和加強他們的實際教學水平和能力，避免培訓流于形式。

（六）盡快解決教師職稱評聘脫節問題，以提高教師工作的積極性。在調研中，老師們反映最強烈最集中的意見是職稱評聘脫節，希望政府能盡快解決這一老大難問題。

（七）盡快投入資金幫助農村學校建造所需的教師工作間，以改善教師工作、生活環境，使他們安心教書，用心育人，減少“走教”現象。

（八）縣教科局要盡快配齊配強配優教研室力量，以指導校本教研制度的實施。縣教科局要對教研室人員進行充實調整，加強其業務力量，充分發揮其職能作用，以促進全縣教學質量的整體提高。