序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課程體系的建設(shè)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

培訓(xùn)課程體系在一個組織中有著舉足輕重的意義，它可以幫助實(shí)現(xiàn)組織戰(zhàn)略目標(biāo)，創(chuàng)建員工成長環(huán)境，實(shí)現(xiàn)組織人才戰(zhàn)略，并且提升組織競爭。

2015年最新小微企業(yè)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容主要包括：工業(yè)企業(yè)，年度應(yīng)納稅所得額不超過30萬元 (人民幣，下同)，從業(yè)人數(shù)不超過100人，資產(chǎn)總額不超過3000萬元；其他企業(yè)，年度應(yīng)納稅所得額不超過30萬元，從業(yè)人數(shù)不超過80人，資產(chǎn)總額不超過1000萬元。其依據(jù)是中國財(cái)政部和國家稅務(wù)總局聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于小型微利企業(yè)所得稅優(yōu)惠政策有關(guān)問題的通知》。

對于小微企業(yè)來說, 培訓(xùn)課程體系也是同等重要的。首先，小微企業(yè)往往有著較為明確的組織戰(zhàn)略目標(biāo)，由于人數(shù)較少，企業(yè)要求員工必須要迅速成長來適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求。從而在公司發(fā)展的同時實(shí)現(xiàn)人才的發(fā)展和儲備。但是小微企業(yè)又往往會遇到公司流程體系不健全，常常要摸著石頭過河的情況，所以如何搭建培訓(xùn)課程體系來幫助公司發(fā)展成為小微企業(yè)培訓(xùn)工作的重中之重。本文將淺談對于小微企業(yè)來說，應(yīng)當(dāng)如何建立自身有效培訓(xùn)課程體系。

一、鎖定培訓(xùn)領(lǐng)域

一個企業(yè)的資源永遠(yuǎn)是有限的。其中用于企業(yè)培訓(xùn)的資源當(dāng)然也是有限的。那么我們就必須把有限的資源放在最重要的事情上，也就是要事第一。有效管理是掌握重點(diǎn)式的管理，它把最重要的事放在第一位。對于小微企業(yè)來說，如何挖掘出企業(yè)發(fā)展中最需要最緊急的員工發(fā)展需求點(diǎn)成為了培訓(xùn)工作的重中之重。否則之后所有的努力都是徒勞。

1.企業(yè)戰(zhàn)略分析

HR的角色隨著時代的發(fā)展也在同時發(fā)展，從處理行政瑣事到企業(yè)戰(zhàn)略伙伴，HRBP也成了HR對自己在公司中新的定位。培訓(xùn)課程體系的建設(shè)是HRBP當(dāng)中非常重要的一部分，因?yàn)橥ㄟ^建設(shè)培訓(xùn)課程體系，HR可以切實(shí)得提高公司人員技能，素質(zhì)，甚至價值觀，從而更好得支持組織發(fā)展。正如人在邁步時要先找準(zhǔn)自己的方向，在搭建培訓(xùn)課程體系之前，必須要先明確組織的戰(zhàn)略發(fā)展方向。

例如，許多小微企業(yè)的戰(zhàn)略和定位是追求總成本最低，從而具有較高的價格優(yōu)勢，同時要保證穩(wěn)定的質(zhì)量，客戶購買快速，可以提供雖不全面但是要較好的產(chǎn)品選擇，那么培訓(xùn)課程的側(cè)重點(diǎn)將會是運(yùn)營管理、售后服務(wù)、流程創(chuàng)新等。如果企業(yè)的戰(zhàn)略和定位是產(chǎn)品領(lǐng)先，那么產(chǎn)品的特征和功能就比較重要，目標(biāo)客戶多為前衛(wèi)的客戶，由于產(chǎn)品質(zhì)量、價值高，因而價格也高，并且要持續(xù)推出新產(chǎn)品，那么培訓(xùn)課程體系就會更多關(guān)注在技術(shù)與產(chǎn)品的變更創(chuàng)新、前衛(wèi)客戶的需求預(yù)測，產(chǎn)品說明與價值傳遞，法規(guī)與社會流程風(fēng)險等。

由此可見，企業(yè)戰(zhàn)略是課程體系的大目標(biāo)，是課程體系設(shè)計(jì)的標(biāo)桿。

2.企業(yè)發(fā)展階段分析

對于小微企業(yè)來說，大多企業(yè)處于創(chuàng)業(yè)投入期或發(fā)展期。對于創(chuàng)業(yè)投入期的小微企業(yè)來說，要求培訓(xùn)要短、平、快。培訓(xùn)內(nèi)容更多集中在產(chǎn)品知識、銷售培訓(xùn)和服務(wù)培訓(xùn)上。因?yàn)閷τ谶@樣的企業(yè)，在激烈的市場競爭下生存下來才是最重要的。

還有一些小微企業(yè)正處于成長期，市場的擴(kuò)大和業(yè)績的增長要求更多的人力供給。一些一線的工作人員開始逐漸承擔(dān)起管理工作，這時培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)就成為了基礎(chǔ)管理技能培訓(xùn)，知識庫建設(shè)、內(nèi)訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)組建、企業(yè)文化培訓(xùn)等。

3.相關(guān)素質(zhì)的重要性、可塑性分析，輸出能力

在通過組織策略分析之后，組織發(fā)展當(dāng)中最需要提高的能力也相應(yīng)出現(xiàn)。但是這并不意味著這些能力就一定可以通過培訓(xùn)工作得到提高。所以接下來需要做的工作就是分析這些能力的可塑性和重要性。這兩個維度可以把所有的工作分解為4種類型：可塑性高重要性高，可塑性高重要性低，可塑性低重要性高，可塑性低重要性低。對于雙高型的能力（例如技術(shù)能力，銷售能力較之于創(chuàng)業(yè)期的小微企業(yè)來說），需要大規(guī)模重點(diǎn)投入，同時組織要給予足夠的資源和關(guān)注，并且盡可能用多種學(xué)習(xí)手段使員工掌握。對于雙低型能力，主要采用自學(xué)方式。對于可塑性高，重要性低的能力來說，可以小規(guī)模內(nèi)部學(xué)習(xí)。對于可塑性低，重要性高的能力，我們通常不采用培訓(xùn)的方式，而是采用招聘方式找到相應(yīng)人才。

通過這四個類別的分析，進(jìn)一步將最重要的能力凸顯出來，從而成為培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的重中之重。

二、搭建課程框架

課程框架包含以下要素：課題領(lǐng)域、目標(biāo)受眾、課題名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容或課程綱要。在搭建課程框架的過程中，我們需要將這些要素一一確認(rèn)。

1.確定課題

本文第一部分闡述了如何鎖定培訓(xùn)領(lǐng)域，也就是企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展要求員工具備的可塑性較強(qiáng)，可以通過培訓(xùn)達(dá)到的能力領(lǐng)域。接下來需要做的事情就是把這些重點(diǎn)的能力轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的課題，也就是確定課題。這里所說的課題包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容、和課程綱要。

此時我們需要用到差距分析法工具，來更好地確定可以對癥下藥的課題。

對于一個知識的掌握程度，我們可以用布魯姆目標(biāo)分析法分為六個層次：

創(chuàng)造是最高層次的掌握，記憶是最低層次的掌握。

企業(yè)發(fā)展對員工要求的等級，和員工現(xiàn)在的等級，即為能力差距。下面以某小微化工企業(yè)對于工程師技術(shù)能力要求為例，闡述如何找到能力差距，從而確定課題。

以應(yīng)用和理解的差距為例：工程師需要在了解裝置操作流程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解裝置本身運(yùn)行的原理。如果公司要求所有工程師能力要到達(dá)“應(yīng)用”，那么通過評估，如果某工程師掌握程度為“理解”，那么就應(yīng)該開展對于該工程師進(jìn)行裝置本身原理的培訓(xùn)，而使其對技術(shù)掌握能力能夠達(dá)到“應(yīng)用”。同時該工程師還需要能夠達(dá)到為客戶解決裝置基礎(chǔ)原理問題的要求，此時能力差距就是問題解決能力，他需要的接受的培訓(xùn)課題為“問題解決”。同理可推每一個掌握等級之前都存在著差距，這些差距就會對應(yīng)彌補(bǔ)這些差距的培訓(xùn)課題。

對于小微企業(yè)來說，由于員工數(shù)量有限，最好可以盡可能對每一個員工進(jìn)行能力差距分析，從而根據(jù)每人的能力差距統(tǒng)計(jì)培訓(xùn)課題。

2.選擇學(xué)習(xí)方式

根據(jù)721原則，員工學(xué)習(xí)來源70%來源于動手實(shí)踐，20%來自于經(jīng)驗(yàn)交流，10%是通過理論學(xué)習(xí)得來的。培訓(xùn)部門在設(shè)計(jì)培訓(xùn)開展方式的時候也要參考員工學(xué)習(xí)的規(guī)律。可以根據(jù)企業(yè)具體情況使用傳統(tǒng)的面授課程，或者更針對于解決問題頭腦風(fēng)暴的反轉(zhuǎn)式課堂、或碎片化學(xué)習(xí)、圖書分享會、E-learning、工作學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、工作坊、行動學(xué)習(xí)、以及拓展訓(xùn)練。

對于小微企業(yè)來說，由于員工數(shù)量較少，并且大多數(shù)小微企業(yè)的主要戰(zhàn)略是拓展市場，所以員工能夠聚集起來面授學(xué)習(xí)的時間很有限。應(yīng)當(dāng)適量減少面授學(xué)習(xí)。 E-learning是個比較適合小微企業(yè)的學(xué)習(xí)方法，員工通過移動終端或電腦終端利用碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。工作學(xué)習(xí)也是比較適合小微企業(yè)的培訓(xùn)方式。但重點(diǎn)是要和員工的上司達(dá)成一致，使員工在工作當(dāng)中有目標(biāo)方向地提高自己的關(guān)鍵能力。

三、持續(xù)建設(shè)和優(yōu)化

通過鎖定培訓(xùn)領(lǐng)域，搭建課程框架結(jié)束后，并不意味著工作的結(jié)束。對于小微企業(yè)來說，企業(yè)變化非常快，所以課程框架也是要隨之變化的。培訓(xùn)工作者要保持開放的心態(tài)，做出當(dāng)下最優(yōu)的選擇，切勿為了培訓(xùn)而培訓(xùn)。

課程體系要隨著企業(yè)戰(zhàn)略調(diào)整或培訓(xùn)定位改變時進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，課題領(lǐng)域根據(jù)戰(zhàn)略導(dǎo)向會有一定穩(wěn)定性，但具體課程可以根據(jù)情況做適宜調(diào)整。學(xué)習(xí)方式應(yīng)根據(jù)效果導(dǎo)向和資源限制進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化（如每年的年度培訓(xùn)計(jì)劃或預(yù)算），盡量用結(jié)果和數(shù)據(jù)說話，廣泛征求意見。

參考文獻(xiàn)

[1]張俊娟,朝偉靜.企業(yè)培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)全案(第1版)[M].北京:人民郵電出版社,2011:3

篇(2)

關(guān)鍵詞： 國際化；財(cái)務(wù)管理；課程體系；雙語教學(xué)

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）01-0001-04

0 引言

在經(jīng)濟(jì)全球化迅猛發(fā)展的今天，對國際化財(cái)務(wù)管理人才的需求激增。在全球化視角下，培養(yǎng)“具備國際化意識和國際化框架的知識結(jié)構(gòu)，具有國際交際能力和國際競爭力，通曉國際規(guī)則，能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、全球市場一體化的發(fā)展趨勢，并能從容應(yīng)對國際化市場化帶來的各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)”的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才，將成為我國高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。而培養(yǎng)具備國際競爭力的人才，有賴于高校的國際教育水準(zhǔn)，以及國際化課程體系的構(gòu)建與實(shí)施。

1 國際化課程體系的含義及特征

課程國際化是在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化的背景下應(yīng)運(yùn)而生，它的重要性日益凸顯，被公認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)高等教育國際化的關(guān)鍵維度和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有國際化人才的重要途徑。

1.1 國際化課程體系的含義 課程國際化是從知識全球化的角度出發(fā)，全面設(shè)計(jì)本國的高等教育課程體系，從而使所培養(yǎng)的人才能解決不同文化群體之間交流合作和發(fā)展中所遇到的障礙、隔閡和差異，并通過分析比較、鑒別與篩選將他國文化、社會、科技和管理精髓融入本國文化中。

迄今為止，課程國際化經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：①開設(shè)一些國際課程，講授國外科學(xué)文化成果，如設(shè)立國際經(jīng)濟(jì)、國際法、國際金融等課程；或在傳統(tǒng)的課程中融入國際化內(nèi)容，如增加國際背景、國際案例、外國文化等；②開設(shè)用外語（主要是英語）講授的課程。③將國外先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)手段應(yīng)用到課程的實(shí)施中，進(jìn)一步加深課程的國際化程度。目前，除了世界一流大學(xué)以外，大部分國家高校的課程國際化程度處于第一階段和第二階段。

1.2 國際化課程體系的特征 課程國際化包括兩個方面的內(nèi)容：①吸收國外先進(jìn)科學(xué)文化成果，與本國傳統(tǒng)課程相融合，建構(gòu)自己的國際化課程體系，并參與到世界高校課程體系之中；②把本國優(yōu)秀科學(xué)文化成果向世界推廣，讓外國人認(rèn)識和理解本國的優(yōu)秀科學(xué)文化成果。

一個國際化的課程體系應(yīng)具有如下特征：①開放性，即該課程體系向世界開放，能迅速反映現(xiàn)代科技、文化、社會和市場發(fā)展的需要，并不斷調(diào)整、優(yōu)化。②共享性，即實(shí)現(xiàn)課程資源在世界范圍內(nèi)的共享，包括設(shè)立開放性課程、跨國選修課程、優(yōu)秀教材的共享、先進(jìn)教學(xué)方法手段的交流等。③通用性，即通過國際上認(rèn)可的高等教育質(zhì)量評估體系和標(biāo)準(zhǔn)，使本國的課程、學(xué)分得到世界的認(rèn)可。

2 財(cái)務(wù)管理專業(yè)國際化課程體系的現(xiàn)狀及發(fā)展的障礙

經(jīng)過十多年的專業(yè)建設(shè)，我國高校財(cái)務(wù)管理的課程體系不斷優(yōu)化。目前，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系可以用“2+2”模式來概括，其中第一個“2”代表兩個平臺，即通識教育平臺和專業(yè)教育平臺；第二個“2”代表兩個模塊，即理論模塊和實(shí)踐模塊。專業(yè)教育平臺上理論模塊分別由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課（或核心課、主干課）和專業(yè)選修課構(gòu)成，包括經(jīng)濟(jì)類（含金融、貿(mào)易、法律）、管理類和財(cái)務(wù)會計(jì)類課程；實(shí)踐模塊由各類實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、專業(yè)技能大賽、專業(yè)資格考試、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等構(gòu)成。各高校大多數(shù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)在2個平臺上開設(shè)的基礎(chǔ)課和必修課大致相同，選修課和實(shí)踐模塊因各校辦學(xué)條件、優(yōu)勢特長不同而差異較大。

2.1 財(cái)務(wù)管理專業(yè)國際化課程體系的現(xiàn)狀 我國高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系在國際化建設(shè)方面取得了如下的成績：

2.1.1 樹立了課程國際化的理念 新形勢下，我國許多高校將國際化作為財(cái)務(wù)管理本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一，如北大光華管理學(xué)院財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)為“亞洲一流，國際知名”，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)會計(jì)學(xué)院將“國際化”確立為財(cái)務(wù)管理本科辦學(xué)特色，大連民族學(xué)院提出要培養(yǎng)“有較強(qiáng)外語能力和溝通能力，通曉國際規(guī)則的國際化、高素質(zhì)、應(yīng)用型的復(fù)合型財(cái)務(wù)管理人才”。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，這些高校樹立了“課程國際化”的理念，逐步構(gòu)建和優(yōu)化國際化的課程體系。

2.1.2 多種方式構(gòu)建國際化的課程體系 ①開設(shè)專門的國際化課程。許多高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)普遍重視國際化趨勢以及國際交流與合作，許多高校專門開設(shè)了國際化課程，如國際關(guān)系學(xué)、國際問題研究、國際政治、國際法、國際經(jīng)濟(jì)、國際金融、國際貿(mào)易、國際文化研究、國際史、國際財(cái)務(wù)管理、國際會計(jì)等，這些課程反映了國際社會、政治、歷史、法律、文化、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融等方面的發(fā)展?fàn)顩r，使學(xué)生能接受全方位的國際化教育。②增加課程的國際化內(nèi)容。許多高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師在傳統(tǒng)課程中增加了國際化內(nèi)容，加入外國知識和國際觀點(diǎn)，加大比較文化和跨文化理解的比重；及時把將國外最先進(jìn)的科學(xué)文化知識和科技成果補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容之中。例如，在傳統(tǒng)的會計(jì)類課程中增加國際會計(jì)準(zhǔn)則、國際審計(jì)準(zhǔn)則、跨國公司業(yè)績評價、比較會計(jì)制度、管理信息系統(tǒng)和控制等國際化內(nèi)容；在傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理類課程中增加比較財(cái)務(wù)管理、西方財(cái)務(wù)理論、金融工程、期貨與期權(quán)等國際化內(nèi)容。③實(shí)現(xiàn)跨國選修課程。通過開設(shè)國際財(cái)務(wù)管理專業(yè)、與國外高校聯(lián)合開辦學(xué)位課程以及學(xué)生互派的交流項(xiàng)目等形式，實(shí)現(xiàn)跨國選修課程，推動課程的國際化。隨著國際化認(rèn)識的提升，一些高校設(shè)置了國際財(cái)務(wù)管理專業(yè)或財(cái)務(wù)管理國際班，如西南財(cái)經(jīng)大學(xué)開設(shè)了財(cái)務(wù)管理雙語實(shí)驗(yàn)班（國際化方向）。此外，一些高校積極與國外高校合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才，如東北財(cái)經(jīng)大學(xué)與加拿大西安大略大學(xué)國王大學(xué)學(xué)院合作舉辦財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教育項(xiàng)目。④其他方式促進(jìn)課程的國際化。通過邀請國外學(xué)者講學(xué)、派出教師到國外游學(xué)進(jìn)修、鼓勵教師參加國際學(xué)術(shù)交流、聯(lián)合科研等方式，建設(shè)一支國際化的師資隊(duì)伍，從而保障國際化課程體系的實(shí)施。

2.1.3 開設(shè)雙語課程，使用國外原版教材或引進(jìn)教材 近年來，隨著師資隊(duì)伍的國際化，我國高校均開設(shè)了一定比例的雙語課程，使用國外原版教材，中文講授或中英文交替講授，一些重點(diǎn)高校還開設(shè)了全英文課程。此外，許多高校大力引進(jìn)國外優(yōu)秀的財(cái)經(jīng)類教材，各出版機(jī)構(gòu)翻譯出版了一批具有較高質(zhì)量的國外財(cái)經(jīng)類教材，高校在教學(xué)中選用國外翻譯教材甚至原版教材的比例大大提高。

2.1.4 采用科學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)手段和方式 許多高校財(cái)務(wù)管理教師不斷提高教學(xué)手段的現(xiàn)代化程度，采用多樣化的現(xiàn)代教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量和水平。一般高校都具備了多媒體教學(xué)條件，一些高校還開辦了網(wǎng)上教學(xué)、財(cái)務(wù)金融實(shí)驗(yàn)室。部分高校推廣案例教學(xué)，通過對各類案例（尤其是最新國外財(cái)經(jīng)案例）分析與講解，加深學(xué)生對理論的理解。一些高校通過開設(shè)各類財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程，鍛煉學(xué)生的動手能力和實(shí)踐操作水平。

2.2 財(cái)務(wù)管理專業(yè)國際化課程體系發(fā)展的障礙

2.2.1 國際化課程體系建設(shè)中存在的問題 目前，我國高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)在國際化課程體系建設(shè)方面還存在這樣那樣一些問題：

第一，處于初級階段，國際化程度有待提高。我國大多數(shù)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的國際化課程體系建設(shè)還處于第一或第二階段，缺乏國際化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，對課程國際化的深刻內(nèi)涵理解較膚淺。具體表現(xiàn)為：對國際化人才的培養(yǎng)局限于目標(biāo)和專業(yè)的設(shè)計(jì)上、或與國外大學(xué)合作培養(yǎng)上，未將國際化的實(shí)質(zhì)內(nèi)容滲透到財(cái)務(wù)管理本科人才的培養(yǎng)、課程體系的構(gòu)建和實(shí)施中，未反映到國際化課程的改革中。

第二，國際化課程尚未形成一個科學(xué)完整的體系。對財(cái)務(wù)管理課程的國際化，一些高校缺乏科學(xué)而系統(tǒng)的規(guī)劃和管理，將雙語授課、使用外文原版教材或海外資格證書的培訓(xùn)課認(rèn)定為國際化，生搬硬套國外課程和教學(xué)內(nèi)容，忽略本國特色和文化。在通識教育平臺的課程設(shè)計(jì)上，那些能夠體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展前沿動態(tài)和介紹新興學(xué)科的課程較少，反映學(xué)科交叉和綜合發(fā)展內(nèi)容的通識教育課程嚴(yán)重不足；此外，各通識課程之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和必然的遞進(jìn)關(guān)系。

第三，課程國際化的實(shí)施效果不佳。一些高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程國際化的實(shí)施手段單一、效果欠佳。例如，在人才培養(yǎng)時更多地注重知識和技能的培養(yǎng)，忽視跨文化溝通、理解、學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)；在教學(xué)內(nèi)容上，國際化教學(xué)材料的使用較少，跨文化案例和素材的應(yīng)用更少，跨文化比較及批判性思維嚴(yán)重缺乏；在創(chuàng)建多元文化的學(xué)習(xí)環(huán)境上，許多高校以輸出學(xué)生為主，輸入的留學(xué)生較少，難以形成國際化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第四，雙語教學(xué)比例較低，國際化教材的使用效果亟待加強(qiáng)。我國高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的雙語教學(xué)比例不夠，教學(xué)層次較低，大多為半外語型（使用外文原版教材、中文授課）或混合式（中英文交替授課）教學(xué)方式。全外語型（沉浸式）雙語教學(xué)方式使用比例極低，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國高校中985高校全英語課程比例不到10%，211高校不到2%，而大部分其他層次高校都是零。大部分高校使用引進(jìn)的原版教材進(jìn)行雙語教學(xué)，由于原版教材在課時設(shè)計(jì)、內(nèi)容編排、知識廣度深度等方面不太符合我國國情，再加上廣大教師和學(xué)生的英語水平均未達(dá)到要求，使用效果大打折扣。

第五，國際先進(jìn)的技術(shù)手段和教學(xué)方式需大力推廣。以“學(xué)生”為中心的自主性學(xué)習(xí)、國際化遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂案例教學(xué)、討論教學(xué)、模擬教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方式和技術(shù)手段在一些高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)中尚處于嘗試階段，推廣和普及尚需時日。許多高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師仍沿用傳統(tǒng)的以“教師”為中心的被動教學(xué)模式，未能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.2.2 建設(shè)國際化課程體系的主要障礙 盡管不同高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的國際化程度不一，實(shí)施效果不同，造成實(shí)施效果差異的原因不同，但概況來說，大部分高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)國際化課程體系建設(shè)的主要障礙有：

第一，受制于經(jīng)濟(jì)驅(qū)動下的大學(xué)商業(yè)化動機(jī)。在經(jīng)濟(jì)利益和市場需求驅(qū)動下的高校國際化，必然會偏離高等教育培養(yǎng)國際化人才的初衷，造成大學(xué)國際化的原有價值如理解、尊重、交流和合作等元素讓位于長驅(qū)直入的貿(mào)易本質(zhì)。在這種動機(jī)下構(gòu)建的國際化課程體系，難以遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和國際化財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)規(guī)律，國際化人才培養(yǎng)計(jì)劃只能流于形式。

第二，受制于大學(xué)國際化改革的模式。盡管我國高校普遍重視自身的國際化發(fā)展，但是大部分高校國際化改革采取自上而下的推進(jìn)模式，并未充分調(diào)動課程國際化的主要參與者—教師和學(xué)生的積極性。事實(shí)上，許多高校教師并未對課程國際化持正確的態(tài)度，認(rèn)為雙語教學(xué)或全英文教學(xué)可有可無，更別說主動參與到課程的國際化建設(shè)中。此外，承擔(dān)國際化課程的教師雖然比其他教師付出更多努力，但由于種種原因造成實(shí)際上課效果不理想、教學(xué)評價不佳，再加上沒有差別的待遇，嚴(yán)重打擊教師參與國際化課程的積極性。學(xué)生的情況類似，一些學(xué)生出于就業(yè)和考研等目的，不愿在國際化課程上花過多的時間和精力；加上擔(dān)心雙語課程“太難”或“聽不懂”，放棄選擇雙語課程。

第三，受制于師資隊(duì)伍的國際化水平。教師作為國際化課程的開發(fā)者和實(shí)施者，他們的態(tài)度和觀念直接影響著國際化課程體系的構(gòu)建與實(shí)施，他們的知識和方法很大程度上決定了國際化課程的效果及國際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量。參與國際化課程體系建設(shè)的教師需要具備如下的知識和能力：①強(qiáng)烈的國際化動機(jī)，豐富的國際化專業(yè)知識和跨文化的一般性知識，并能將這些融入到課程開發(fā)和教學(xué)中，以批判和比較的視角來看待跨文化的學(xué)術(shù)問題。②與國際學(xué)術(shù)圈保持緊密的聯(lián)系，不斷更新自己的專業(yè)知識領(lǐng)域。③國際化的教學(xué)方法和手段。財(cái)務(wù)管理專業(yè)國際化課程的教師必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，采取“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法和評價手段，關(guān)注學(xué)生的個性需求，靈活運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)等先進(jìn)教學(xué)方法。④熟練地應(yīng)用英語進(jìn)行授課的能力。事實(shí)上，能達(dá)到上述要求的國際化財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師在我國高校是非常缺乏的。

第四，受制于學(xué)生的英語水平。參與國際化課程的學(xué)生需要同時兼顧外來語言和專業(yè)內(nèi)容，尤其是要花相當(dāng)一部分精力來應(yīng)對語言問題，因此，學(xué)生的英語水平高低直接關(guān)系到國際化課程效果。如果學(xué)生的外語基礎(chǔ)不扎實(shí)，勢必會影響其對專業(yè)內(nèi)容的掌握和國際化課程的教學(xué)效果。從一些高校雙語授課的實(shí)踐反饋來看，參加雙語教學(xué)的學(xué)生中能聽懂三分之一以上內(nèi)容的學(xué)生數(shù)占到學(xué)生總數(shù)的三分之二左右，而三分之一左右的學(xué)生基本聽不懂。這樣使得英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在獲取專業(yè)知識的前面又多了個障礙，違背了雙語教學(xué)的初衷。

3 加強(qiáng)我國高校財(cái)務(wù)管理課程體系國際化的對策

3.1 整體規(guī)劃，形成合力推動課程的國際化建設(shè) 高校應(yīng)將課程國際化納入學(xué)校的總體規(guī)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)中，研究實(shí)施課程國際化的政策機(jī)制，對國際化師資的引進(jìn)、國際化教材的選用、國際化教學(xué)方法的推廣、教學(xué)獎勵等方面制定具體政策。組成校級團(tuán)隊(duì)在全校各院系實(shí)施和推廣課程國際化，定期召開課程國際化研討會、雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會和教學(xué)觀摩等等，營造課程國際化的校園氛圍。

3.2 不斷優(yōu)化國際化的課程體系 首先，針對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展需要，設(shè)置跨人文與自然科學(xué)、人文與社會科學(xué)等綜合性通識教育類課程。例如增設(shè)歷史分析和社會分析、文學(xué)藝術(shù)、外國文化、道德倫理、自然科學(xué)等方面的課程。其次，強(qiáng)化公共英語教學(xué)，提高學(xué)生英語聽說能力。建議在保證大學(xué)英語總學(xué)時不變的前提下，增加英語強(qiáng)化訓(xùn)練課程，如英語聽說（第1學(xué)期）、商務(wù)英語聽說（第2學(xué)期）、商務(wù)英語讀寫（第3-4學(xué)期）。同時開設(shè)跨文化交流與比較的課程，例如《東西方文化比較》、《外國歷史》、《西方思想史》、《西方經(jīng)濟(jì)史》等，為雙語教學(xué)與國際化意識的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

在專業(yè)課中增加雙語教學(xué)的比重，適應(yīng)國內(nèi)、國外、國際三種環(huán)境變換的全球財(cái)務(wù)的視野，提高對外進(jìn)行交流的外語能力。從第1門專業(yè)課開始，循序漸進(jìn)地進(jìn)行雙語教學(xué)：管理學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（第1學(xué)期，部分雙語），初級會計(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（第2學(xué)期，部分雙語），財(cái)務(wù)會計(jì)和金融學(xué)（第3學(xué)期、雙語），國際金融和財(cái)務(wù)管理（第4學(xué)期、雙語），管理會計(jì)（第5學(xué)期，雙語），投資學(xué)和國際財(cái)務(wù)管理（第6學(xué)期，雙語），國際財(cái)務(wù)管理（第7學(xué)期，雙語）。

3.3 加強(qiáng)雙語教學(xué)，推動教材和教輔的國際化 雙語教學(xué)和全英文教學(xué)是培養(yǎng)國際化財(cái)務(wù)管理人才的重要方式。建議對國際化程度高的課程采用雙語教學(xué)，如金融學(xué)、管理學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場營銷、金融市場、公司理財(cái)?shù)日n程。對專業(yè)性較強(qiáng)、難度較大的選修課程則可以選用翻譯的國外教材或國內(nèi)優(yōu)秀教材，中文授課。在雙語教學(xué)層次上，建議先從低層次的雙語教學(xué)模式開始，隨著學(xué)生英語水平的提高和專業(yè)知識的積累，逐步過渡到較高層次的雙語教學(xué)模式。在條件成熟時，可在高年級開設(shè)的課程中選擇幾門（核心或選修課程）進(jìn)行全外語型雙語授課。通過這種循序漸進(jìn)、穩(wěn)步推進(jìn)的方式，使學(xué)生從心理、能力和英語思維上逐步適應(yīng)雙語教學(xué)模式。此外，在具體的雙語教學(xué)實(shí)踐中，建議分班教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生英語水平高低將英語水平大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一個班里，接受最適合的雙語教學(xué)模式。

建議引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，加快教材和教輔資料的國際化建設(shè)。由于國外出版的教材質(zhì)量良莠不齊，在引進(jìn)國外教材時要特別注意甄別教材的質(zhì)量。在使用原版教材教學(xué)時，教師要注意結(jié)合本土化的內(nèi)容，切忌照本宣科、生搬硬套。

3.4 大力推廣國際先進(jìn)的技術(shù)手段和教學(xué)方式 首先，改變傳統(tǒng)的課堂講授方式，將導(dǎo)學(xué)式、互動式、案例式、研討式教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，通過“課堂圓桌會議”、“課程論文”和“小組作業(yè)”等方式形成“學(xué)生自學(xué)體驗(yàn)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和鉆研精神。其次，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)水平，例如建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為師生提供一個教學(xué)互動、教學(xué)資源、管理和溝通傳播方式的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生開展探究式、自主式和全天候?qū)W習(xí)創(chuàng)造條件。

3.5 推進(jìn)師資隊(duì)伍的國際化建設(shè) 培養(yǎng)一支英語水平高、學(xué)科知識強(qiáng)、適應(yīng)雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍是課程國際化建設(shè)成功的重要保證。打造國際化的師資隊(duì)伍，一方面要大力吸引國際師資的加盟，在全球范圍內(nèi)招聘財(cái)務(wù)管理專職教師、課程教授或客座教授；另一方面是建立完善的雙語教學(xué)師資隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制，定期選派財(cái)務(wù)管理教師到英語國家進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，回國后盡快開出雙語教學(xué)課程，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高教師國際化課程的授課質(zhì)量；選拔一批有長期出國經(jīng)歷的教師組成了雙語教學(xué)的核心團(tuán)隊(duì)，通過“傳、幫、帶”等方式擴(kuò)大雙語教學(xué)師資隊(duì)伍，讓更多的專業(yè)教師加入到課程國際化建設(shè)之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]高玉蓉.對我國高校課程國際化的思考[J].教育探索，2010（11）：37-38.

[2]蔣玉梅，孫志鳳，張紅霞.教師視野中的高校課程國際化——基于對中英大學(xué)教師的調(diào)查[J].開放教育研究，2013（08）：74-83.

[3]林琳.應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)雙語教學(xué)問卷調(diào)查研究[J].山東紡織經(jīng)濟(jì)，2013（03）：86-88.

[4]馬春愛.財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2013（06）：264-265.

[5]陳春華.高校會計(jì)國際化課程體系研究——基于國內(nèi)10所高校的調(diào)查分析[J].財(cái)會通訊，2013（06）：31-33.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才；社會需求；課程體系建設(shè)

課程體系建設(shè)對于培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才非常重要，但是如何建設(shè)一個完善的課程體系首先應(yīng)該從以下兩點(diǎn)出發(fā)。

一、正確認(rèn)識應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

1.注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的教育觀念是以知識傳授為中心，忽視創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。滿堂灌、注入式的教學(xué)模式，不利于學(xué)生個性的發(fā)展，考試內(nèi)容、方法引導(dǎo)學(xué)生死讀書、讀死書，以成績分?jǐn)?shù)、是否聽話評估學(xué)生，阻礙了他們創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。針對現(xiàn)實(shí)，我們需要從以下幾個方面著手，對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。首先，從死亡入手，變舊為新；其次，誘發(fā)創(chuàng)造興趣、啟發(fā)創(chuàng)造想象；再次，注重培養(yǎng)創(chuàng)造性的心理品質(zhì)；最后，創(chuàng)設(shè)氛圍、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。提高創(chuàng)造能力，科技活動是一個重要的載體，它已經(jīng)成為素質(zhì)教育中的主要課程，為此，有必要探究一下如何在科技活動中，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.注重大學(xué)生的能力培養(yǎng)

大學(xué)生的應(yīng)用能力中，最重要的是畢業(yè)之后，如何把自己所學(xué)的知識很好地應(yīng)用于工作中和生活中，這就需要學(xué)校提供條件，教師正確引導(dǎo)，學(xué)生積極配合，來共同造就社會的有用之才。具體來說，在以下幾個方面需要加強(qiáng)：①一定要有獨(dú)立的人格、獨(dú)立的思想。一個經(jīng)過獨(dú)立思考而堅(jiān)持錯誤的人比一個不假思索而接受正確觀點(diǎn)的人更值得肯定。②不可以隨波逐流，學(xué)習(xí)不能放棄，你可以學(xué)得不很好但絕對不能太差，最好能獲得獎學(xué)金或其他學(xué)術(shù)獎勵。③在大學(xué)期間要充分挖掘自己的潛力，對以后的工作很有幫助，其實(shí)鍛煉就在身邊。④多去圖書館，多看書，很多書現(xiàn)在不讀，畢業(yè)后再難有時間看書了，這是積累一生的財(cái)富。⑤好好利用網(wǎng)絡(luò)，勿沉迷于游戲，浪費(fèi)的金錢可以彌補(bǔ)，但荒廢的青春無可追尋。⑥學(xué)會做人，人脈決定成敗。一個人具備多少能力，不只是說他一個人的時候能做什么，還包括他能通過別人做什么。

二、課程體系建設(shè)的主要內(nèi)容

很多人之所以選擇高中之后進(jìn)大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，而不是去掙錢，一個很重要的原因就是他想要找到更適合自己的更好的工作，然而，無論任何形式的大學(xué)，其培養(yǎng)的學(xué)生最終都要走向社會，因此，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置必須符合社會需求。專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革的總體思路是：以社會需求為定位，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，逐步與國際接軌，與時代為伍、與時代同步。課程體系的設(shè)置從以下五個方面考慮：

1.加強(qiáng)課程教學(xué)

根據(jù)課程內(nèi)容不同，基礎(chǔ)課程可大體分為四類，第一類是必修課，主要任務(wù)是傳授學(xué)生必須掌握的通識知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生將來從事相關(guān)工作必須具備的專業(yè)能力。第二類是選修課，主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的專業(yè)特長，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)個性，突顯學(xué)生的專業(yè)特色，選修課的內(nèi)容及要求在實(shí)施計(jì)劃中自行確定。第三類是自修課程，主要任務(wù)是使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提高自我修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。第四類是教育實(shí)踐課程，教育實(shí)踐課程包括教育見習(xí)，教育實(shí)習(xí)和教育調(diào)查等，是對課堂教學(xué)和課外活動成果的應(yīng)用和檢驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的重要途徑和手段。根據(jù)專業(yè)的實(shí)際情況采取集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)習(xí)方式。

2.拓寬知識范圍，擴(kuò)大學(xué)生的視野，滿足社會需求

（1）擴(kuò)大學(xué)生視野，興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極、最活躍的內(nèi)部心理動因。學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才會努力尋求閱讀的機(jī)會，從而獲得信息，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。

（2）激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且是一種藝術(shù)，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。

（3）推動學(xué)生創(chuàng)新。A、給學(xué)生創(chuàng)新機(jī)會，B、增強(qiáng)創(chuàng)新意識，C、激勵學(xué)生創(chuàng)新。質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。教師要從學(xué)生好奇、好問，求知欲旺盛等特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考問題，敢于提出問，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問題的氛圍，交給學(xué)生提問題的方法。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以提高學(xué)生的專業(yè)能力

合理安排時間，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力強(qiáng)化培養(yǎng)，學(xué)生可根據(jù)興趣及需要選擇崗位，按照工作的過程，在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，同時強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，使得學(xué)生掌握能力與企業(yè)的需求相一致，實(shí)現(xiàn)崗位需求的無縫對接；在教學(xué)實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生產(chǎn)的協(xié)調(diào)一致，具體體現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的培養(yǎng)是職業(yè)教育而不僅僅是技能教育、強(qiáng)調(diào)教室與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)一體、教學(xué)過程與生產(chǎn)流程一體，使學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)氛圍中承擔(dān)學(xué)生與員工的雙重身份。

4.教學(xué)方法與手段的多樣化

為配合教學(xué)內(nèi)容的改革，在教學(xué)方法與手段上，力求形式多樣化，因材施教，充滿新意。充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生從沉悶的學(xué)習(xí)氣氛中解放出來。另外，使用開放式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課程上網(wǎng)，網(wǎng)上答疑。

5.提高科研能力

在教學(xué)過程中，采用科研為教學(xué)服務(wù)，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的模式。專任教師積極投入到科研課題的研究，并積極將科研成果融入教學(xué)內(nèi)容。注重學(xué)生專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，及時購置實(shí)驗(yàn)設(shè)備，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生設(shè)計(jì)和進(jìn)行專業(yè)實(shí)驗(yàn)的能力。狠抓畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題關(guān)，設(shè)計(jì)（論文）題目大部分從科研實(shí)踐提煉加工，給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生一旦走出校門能夠更好、更快地融入工作崗位。

總之，課程體系是一個開放、動態(tài)具有層次性的體系結(jié)構(gòu)，總體上反映了教學(xué)思想、特色、發(fā)展戰(zhàn)略和學(xué)科特征，更集中的體現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)理念和教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐中，構(gòu)建具有個性特色發(fā)展導(dǎo)向的課程體系是一個宏大的系統(tǒng)工程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)針對每個學(xué)院的具體情況，部署“合格課”、“優(yōu)質(zhì)課”、“精品課”建設(shè)的達(dá)標(biāo)要求，按三類課程進(jìn)行分類達(dá)標(biāo)，是具體實(shí)施質(zhì)量工程的落腳點(diǎn)和切實(shí)可行的措施，每一類課程的達(dá)標(biāo)將成為提升新的課程水平的一個新起點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司編，國家精品課程建設(shè)工作經(jīng)驗(yàn)選編[M].北京：高等教育出版社，2004

[2]汪祿應(yīng).應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系建設(shè).大學(xué)教育科學(xué)，2005

[3]張旭霞.創(chuàng)建高績效政府是行政體制改革的必然要求[J].北京行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008

篇(4)

關(guān)鍵詞：中高職銜接；會計(jì)專業(yè)；課程體系建設(shè)

中高職教育銜接人才培養(yǎng)問題是當(dāng)前現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重點(diǎn)推動內(nèi)容。要增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，就要探索并建立靈活多樣的中高職銜接模式。目前我國中高職銜接人才培養(yǎng)模式還存在一些問題，不但包含招生制度、教育體制等方面的宏觀問題，還包括不同的專業(yè)以及不同課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等微觀方面的銜接，但在銜接過程中，無論在宏觀層面還是微觀層面上來說，歸根結(jié)底落腳點(diǎn)都是在課程銜接上。下面筆者以我院會計(jì)專業(yè)中高職銜接辦學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱南敕ê蛯Σ摺?/p>

一、中高職銜接會計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)出現(xiàn)的問題及原因分析

（一）中高職公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)課程銜接欠妥

中職學(xué)生進(jìn)入高職院校后，進(jìn)行的是更高層次的學(xué)習(xí)，一般專業(yè)知識上銜接較為理想，但是在公共課程學(xué)習(xí)上，出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，尤其是高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語學(xué)習(xí)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文等課程上出現(xiàn)的問題尤為明顯，在考試測試時合格率不容樂觀。中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時，基本按照其學(xué)校自身的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)以及任務(wù)等進(jìn)行課程設(shè)置和內(nèi)容安排，為體現(xiàn)職業(yè)院校特點(diǎn)，同時考慮到生源素質(zhì)，一般較為注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，往往忽略了公共基礎(chǔ)課程對其人文素質(zhì)的影響和培養(yǎng)。例如，對于會計(jì)專業(yè)來說，很多中職學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)開設(shè)時以一些證書為載體，例如會計(jì)電算化合格證、會計(jì)從業(yè)資格證以及收銀員證等來進(jìn)行教學(xué)課程的組織，強(qiáng)化會計(jì)相關(guān)技能的培訓(xùn)，這樣就放松了國家要求的公共基礎(chǔ)[1]課的學(xué)習(xí)。其次，高職院校在教學(xué)活動的組織中，對中職生源和高中生源的差異沒有區(qū)別對待，高職院校的生源大多為普通高中生，小部分來自“對口升學(xué)”或者“單招”的中職生，在課程的設(shè)置上，一般都是按照高中生源的標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)課程，忽視中職生源的文化課基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，沒有充分考慮其在專業(yè)素質(zhì)和基本素質(zhì)方面存在的差異性，從而導(dǎo)致中高職課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)銜接不到位的問題。

（二）中高職職業(yè)學(xué)習(xí)能力課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容糅雜

在對中職和高職會計(jì)專業(yè)課程體系的研究對比中發(fā)現(xiàn)，二者之間的界限往往不是很清晰，在專業(yè)課程的設(shè)置上，中職課程在高職學(xué)習(xí)中也會出現(xiàn)；從專業(yè)內(nèi)容技能訓(xùn)練上，也出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的重復(fù)問題。這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致中職學(xué)生在進(jìn)入高職院校后，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，認(rèn)為自己都學(xué)過，導(dǎo)致不認(rèn)真聽講，打消了中職生源的學(xué)習(xí)積極性。同時，這種現(xiàn)象也給教師造成一種錯覺，認(rèn)為他們基礎(chǔ)知識不牢固，有些問題似懂非懂，而且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，比一些無基礎(chǔ)知識的高中生源教授起來還要困難。

產(chǎn)生上述問題的原因，主要包括以下幾點(diǎn)：第一，中職學(xué)校和高職院校之間溝通較為缺乏。中職院校和高職院校在辦學(xué)上屬于一個類型的學(xué)校，高職院校級別比中級高上一個級別，但是往往在當(dāng)前很多高職和中職在業(yè)務(wù)上毫無溝通，使得不同的院校開設(shè)會計(jì)專業(yè)，但是二者在業(yè)務(wù)上并未有交集，雙方教學(xué)交流處于一片空白；第二，在中高職教材編制上存在一定的重復(fù)性。教材是教學(xué)的載體，其重要性不言而喻。在我國當(dāng)前職業(yè)教育體系中，中職和高職之間未形成完整的系統(tǒng)，在銜接上不連貫，無論是國家還是地區(qū)都沒有統(tǒng)一的中高職遞進(jìn)的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，對接意識欠缺，因此教材內(nèi)容上相互涵蓋，出現(xiàn)重復(fù)；第三，中高職教學(xué)都將考證作為重要內(nèi)容，無論是中職還是高職院校，考取會計(jì)職業(yè)資格證以及更高層級的證書已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，為考證而設(shè)置了大量重復(fù)的課程，也導(dǎo)致出現(xiàn)銜接性不足的現(xiàn)象。

二、中高職會計(jì)專業(yè)課程體系銜接的有效對策

課程體系銜接是中高職銜接人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容，筆者通過我院和中職學(xué)校多年的實(shí)踐辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出高職會計(jì)專業(yè)課程體系銜接應(yīng)主要從以下四方面入手。

（一）職業(yè)資格證書的[2]銜接策略

會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生，首先需要依托國家承認(rèn)的會計(jì)專業(yè)技能資格證書作為進(jìn)入會計(jì)行業(yè)的準(zhǔn)入門檻，會計(jì)專業(yè)會計(jì)從業(yè)資格證書是首道門檻，然后學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，逐步的參與更高層次的考試，初級、中級甚至高級等職業(yè)資格證書，由于工作年限的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，只能考取兩個證書：會計(jì)從業(yè)資格證書和初級會計(jì)證書。在中職培養(yǎng)過程中，學(xué)生取得會計(jì)從業(yè)資格證書很難，一是從學(xué)校管理角度看，會計(jì)從業(yè)資格考試難度不斷加大，如果把會計(jì)從業(yè)資格證書作為畢業(yè)的附加條件，會導(dǎo)致部分學(xué)生無法畢業(yè)；二是從學(xué)生自身來看，部分中職學(xué)生畢業(yè)后并不一定從事會計(jì)行業(yè)，有些學(xué)生也會通過不同的途徑參與升學(xué)，并不重視取證。在課程的具體設(shè)置上，高職教育應(yīng)當(dāng)在第一學(xué)期進(jìn)行會計(jì)從業(yè)資格證書需要考試的三門課程設(shè)置，然后根據(jù)情況對學(xué)生參加初級資格考試證書進(jìn)行鼓勵。在之后進(jìn)行課程的設(shè)置上，難度范圍不應(yīng)當(dāng)超出中級會計(jì)資格證書的難度，這樣既可以為學(xué)生在畢業(yè)后考取會計(jì)師資格提供堅(jiān)實(shí)的后盾，也能滿足社會上對會計(jì)人才的需求。

（二）會計(jì)專業(yè)技能的銜接策略

會計(jì)是一項(xiàng)對技能要求較高的職業(yè)，中高職銜接不但要立足職業(yè)資格證書，更應(yīng)當(dāng)以專業(yè)技能銜接做保障。在進(jìn)行人才培養(yǎng)時，根據(jù)培養(yǎng)層次，要求中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握的專業(yè)技能為出納和會計(jì)的基本技能，如珠算、點(diǎn)鈔、小鍵盤錄入、銀行業(yè)務(wù)辦理以及現(xiàn)金管理、日記賬登記等基本操作，技能要求相對簡單，在知識結(jié)構(gòu)上掌握基礎(chǔ)知識，強(qiáng)調(diào)基本技能的熟練程度；高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生除了要求具備基本職業(yè)技能外，還要具備一定的管理技能，例如對總賬的處理、會計(jì)報(bào)表的處理、成本核算以及納稅業(yè)務(wù)等，此外也應(yīng)初步掌握一些公司的財(cái)務(wù)分析、內(nèi)部控制以及風(fēng)險控制等技能。高職階段的會計(jì)技能既是中職階段會計(jì)技能的一個延續(xù)和提升，又在層次上高于中職階段。因此，中職和高職院校的專業(yè)技能培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是一個連貫的系統(tǒng)，在具體的教學(xué)內(nèi)容以及訓(xùn)練項(xiàng)目的安排上，中職階段多強(qiáng)化基本技能，進(jìn)行一些課內(nèi)實(shí)踐操作崗位技能實(shí)訓(xùn)即可，高職階段應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生綜合技能的應(yīng)用，多進(jìn)行綜合崗位的實(shí)訓(xùn)以及財(cái)務(wù)分析和管理方面的實(shí)訓(xùn)，更好的提升學(xué)生會計(jì)職業(yè)綜合能力。

（三）會計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容的銜接策略

中職階段和高職階段的會計(jì)專業(yè)課程主要核心要點(diǎn)就是要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，職業(yè)技能是會計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容的主線。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)和企業(yè)通力合作，對于職業(yè)就業(yè)崗位要科學(xué)定位，根據(jù)實(shí)際的社會需求進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置，將中職教育作為高職教育的起點(diǎn)，這樣可以更好的進(jìn)行課程內(nèi)容的銜接。應(yīng)當(dāng)重視校校合作、校企合作，聘請行業(yè)內(nèi)專家和中職教師共同商定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)中高職課程內(nèi)容的有效銜接。以會計(jì)實(shí)務(wù)課程為例，要按照難易程度劃分為初級、中級和高級三個層次，根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，在中職階段開設(shè)“初級會計(jì)實(shí)務(wù)”，在高職階段開設(shè)“中級會計(jì)實(shí)務(wù)”，這樣可以有效避免課程內(nèi)容的重復(fù)，同時深化中職課程的內(nèi)容、強(qiáng)化高職學(xué)生的綜合能力以及管理能力。會計(jì)課程本身具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，每年的生源也在變化，教師在教學(xué)中將自我定位應(yīng)當(dāng)加以明確，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，對課程的內(nèi)容加以整合和優(yōu)化。例如，在進(jìn)行中級會計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)中，課程內(nèi)容所得稅會計(jì)與稅費(fèi)計(jì)算與納稅申報(bào)可以進(jìn)行整合，成本會計(jì)的成本分析課程可以和財(cái)務(wù)報(bào)表分析進(jìn)行整合等，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的橫向銜接，保證課程內(nèi)容銜接的連續(xù)有效性。

當(dāng)前，中高職院校正在不斷對會計(jì)專業(yè)的有效銜接進(jìn)行探索創(chuàng)新，力圖推進(jìn)中高職教學(xué)一體化策略，以期建立中高職優(yōu)勢互補(bǔ)、銜接貫通的會計(jì)人才培養(yǎng)模式和課程體系，相信通過不斷的探索和總結(jié)，中高職銜接人才培養(yǎng)模式將為職業(yè)院校學(xué)生的終身教育和持續(xù)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張惠君.會計(jì)專業(yè)中高職一體化課程銜接問題的思考――以浙江金融職業(yè)學(xué)院為例[J].價值工程，2013，15：256-258.

篇(5)

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目課程 營銷專業(yè) 課程研發(fā) 課程實(shí)施

專業(yè)建設(shè)是職業(yè)教育面臨的核心任務(wù)，也是職業(yè)教育改革的難點(diǎn)，它直接決定職業(yè)學(xué)校能否為社會輸送符合市場需要的技術(shù)應(yīng)用型勞動者。本文按照項(xiàng)目課程內(nèi)在要求，從課程研發(fā)、課程實(shí)施、就業(yè)服務(wù)、營銷培訓(xùn)四個方面來構(gòu)想中職營銷專業(yè)建設(shè)的基本構(gòu)架。

一、學(xué)科體系下中職營銷專業(yè)現(xiàn)狀分析

中等職業(yè)學(xué)校營銷專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀是先確定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求，再確認(rèn)就業(yè)方向，在此基礎(chǔ)上設(shè)置主要課程。

1. 主要課程分析

本專業(yè)的主要課程一般包括市場營銷學(xué)、市場調(diào)查與預(yù)測、消費(fèi)心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、商務(wù)談判、推銷學(xué)、客戶關(guān)系管理、營銷策劃。每門課程知識結(jié)構(gòu)自成體系，與市場距離太遠(yuǎn)、缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，教師教起來費(fèi)力，學(xué)生學(xué)起來吃力，教學(xué)效果不明顯。

2. 培養(yǎng)要求分析

本專業(yè)培養(yǎng)要求一般可以表述為：

（1）知識結(jié)構(gòu)：通過理論學(xué)習(xí)，本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備以下知識：掌握專業(yè)所必需的計(jì)算機(jī)及大學(xué)英語等基礎(chǔ)知識，掌握專業(yè)所必需的會計(jì)學(xué)等十幾門專業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握專業(yè)所必需的市場營銷學(xué)、商務(wù)談判學(xué)等十來種專業(yè)知識。

（2）能力結(jié)構(gòu)：通過技能訓(xùn)練，本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備以下能力：具備市場營銷、市場調(diào)研、營銷策劃、實(shí)施市場開拓項(xiàng)目和營銷管理等方面業(yè)務(wù)的基本能力，熟悉國家有關(guān)市場營銷和營銷管理的方針、政策和法規(guī)。

（3）素質(zhì)要求：具有誠實(shí)守信、遵紀(jì)守法、廉潔奉公、團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)道德。具有優(yōu)秀的品德、健康的價值觀以及良好的自我形象綜合素質(zhì)。

培養(yǎng)要求表述很完美，但是大多數(shù)中職畢業(yè)生很難達(dá)到以上所有要求，凸顯了培養(yǎng)效果與教育目標(biāo)相違背的現(xiàn)實(shí)。

二、項(xiàng)目課程的一些理念

1. 項(xiàng)目課程注重典型的工作情境

項(xiàng)目課程就是遵循工作邏輯設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，按照工作任務(wù)的相關(guān)性來組織課程，以工作任務(wù)的結(jié)果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。

項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)課程和教學(xué)必須與具體的職業(yè)活動相聯(lián)系，并且能反映完成工作任務(wù)而進(jìn)行的完整的程序。因而項(xiàng)目的開發(fā)應(yīng)遵循以下原則：能夠呈現(xiàn)使學(xué)生為將來從事某種職業(yè)活動必須經(jīng)歷的典型情境；在情境開發(fā)中，自我行動、自我發(fā)展，工作過程應(yīng)包含完整的職業(yè)現(xiàn)實(shí)，包括技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律、生態(tài)和社會等多方面的內(nèi)容，工作過程體現(xiàn)一種社會關(guān)系。在構(gòu)想中職營銷專業(yè)時，必須突破現(xiàn)在的以班級授課制為主要形式的教學(xué)方式，在校內(nèi)、校外建設(shè)充足的體現(xiàn)典型工作情境活動的場所及購置先進(jìn)的工作設(shè)備。

2. 項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對工作崗位的感知過程

項(xiàng)目課程作為工作過程導(dǎo)向式課程，是以學(xué)生為中心開發(fā)的，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形式來掌握，融合了各項(xiàng)實(shí)踐行動中最新知識、技能、方法和技巧。其在教學(xué)中集中表現(xiàn)為，感知和熟悉工作環(huán)境，了解工作崗位和過程相關(guān)的知識，然后開始學(xué)習(xí)相關(guān)知識。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程自始至終與職業(yè)實(shí)踐相聯(lián)系，是在企業(yè)和社會等外部環(huán)境下自主建設(shè)的過程，項(xiàng)目課程始終強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課程主體，以學(xué)生職業(yè)實(shí)踐為主線，開發(fā)適合中等職業(yè)學(xué)校營銷專業(yè)學(xué)生的課程內(nèi)容，是專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的保證。

3. 項(xiàng)目課程呼吁高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

師資水平是項(xiàng)目課程實(shí)施關(guān)鍵因素。要求中職教師不僅具備科學(xué)研究的能力，還必須掌握與工作過程、技術(shù)和職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識；不僅要致力于職業(yè)專業(yè)知識的傳授，而且要具備將這些知識融入職業(yè)教學(xué)的能力；不僅必須具備發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且必須具備制訂解決問題的方案和策略的能力；不僅必須熟悉相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域里的工作過程知識，而且必須有能力在遵循職業(yè)教學(xué)論要求的前提下，將其融入課程開發(fā)之中，并通過行動導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。一方面培訓(xùn)在職教師，另一方面引進(jìn)具有深厚營銷理論知識的市場營銷能手。

三、項(xiàng)目課程體系下中職營銷專業(yè)建設(shè)的構(gòu)想

在項(xiàng)目課程體系下，構(gòu)建職業(yè)教育營銷專業(yè)，主要依托四個中心，即課程研發(fā)中心、課程實(shí)施中心、就業(yè)服務(wù)中心、營銷培訓(xùn)中心。

1. 課程研發(fā)中心

本中心由政府職能部門、行業(yè)專家、專業(yè)教師組成，是學(xué)校與社會的聯(lián)系紐帶。該中心是專業(yè)建設(shè)的核心，它的研發(fā)能力的大小直接決定專業(yè)水平的高低，具有兩個功能。

（1）市場研發(fā)功能

通過市場調(diào)查與預(yù)測，研究職業(yè)崗位需求、營銷人員的職業(yè)能力要求，根據(jù)社會需求、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平確定與調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向，形成營銷專業(yè)課程指導(dǎo)方案。

（2）課程開發(fā)功能

按照營銷職業(yè)工作流程，將學(xué)科課程結(jié)合職業(yè)實(shí)踐、工作流程進(jìn)行拆分、組合，集成模塊化課程群，形成項(xiàng)目課程。針對學(xué)習(xí)者和營銷工作實(shí)際，將職業(yè)分析、工作分析、職業(yè)資格分析、個人發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)分析結(jié)合在一起，形成工作過程導(dǎo)向式課程開發(fā)。中職營銷專業(yè)主要為市場培養(yǎng)中級營銷人員，即要求營銷人員在市場環(huán)境中對營銷資源進(jìn)行決策以滿足需求并引導(dǎo)需求、創(chuàng)造需求，設(shè)置市場環(huán)境、消費(fèi)者研究、營銷資源決策等滿足、引導(dǎo)、創(chuàng)造需求的項(xiàng)目化課程，以市場開發(fā)為出發(fā)點(diǎn)開發(fā)課程內(nèi)容，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，完全能夠勝任各個工作崗位要求。比如：開發(fā)消費(fèi)者研究項(xiàng)目課程，結(jié)合學(xué)生與消費(fèi)者接觸、交流的體驗(yàn)，將散見于《市場營銷學(xué)》、《消費(fèi)心理學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)法》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《推銷學(xué)》、《客戶關(guān)系管理》等諸多學(xué)科中有關(guān)消費(fèi)者的知識點(diǎn)集成模塊化課程內(nèi)容，最終達(dá)到以科研支持課程建設(shè)，以課程建設(shè)創(chuàng)建專業(yè)特色。

2. 課程實(shí)施中心

課程實(shí)施建立以專業(yè)教師為主、指導(dǎo)教師為輔、行業(yè)專家為補(bǔ)充主體體系。實(shí)施場所是本中心的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，既應(yīng)具有傳統(tǒng)意義教學(xué)場所，又須在校內(nèi)市場建立實(shí)習(xí)超市作為實(shí)訓(xùn)中心，在校外市場建立小型綜合商場作為實(shí)習(xí)基地，在市場上開創(chuàng)以學(xué)生實(shí)習(xí)為主要目的營利性經(jīng)濟(jì)單位，不僅能滿足實(shí)習(xí)需求，也能將盈利利潤用于改善實(shí)習(xí)條件。實(shí)習(xí)場所讓學(xué)生做到“做學(xué)”統(tǒng)一，即以做帶學(xué)，在“學(xué)”的過程中強(qiáng)調(diào)“做”，通過“做”達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)能力的目的，為“零距離”上崗奠定基礎(chǔ)。仍以消費(fèi)者研究項(xiàng)目課程實(shí)施為例，首先，學(xué)生通過實(shí)習(xí)超市、綜合商場直接接觸消費(fèi)者，了解什么是消費(fèi)者，消費(fèi)者有哪些類型，消費(fèi)者是市場主體；其次，讓學(xué)生與消費(fèi)者直接交易，掌握消費(fèi)者行為特征、性格特點(diǎn)、心理需求等知識；再次，學(xué)生通過與消費(fèi)者多次交易，讓學(xué)生明白消費(fèi)者法律關(guān)系，樹立法律意識；最后，學(xué)生在積累一定市場經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)會市場研究與分析。

在建立實(shí)習(xí)場所的同時積極開發(fā)合作緊密、相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，也是專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)之一，作為課程實(shí)施的延續(xù)。根據(jù)“互惠互利”原則，一方面利用長期與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)、合作培訓(xùn)及輸送人才所建立的協(xié)作關(guān)系，另一方面通過政府職能部門、行業(yè)專家，加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系，對愿意為學(xué)校長期提供學(xué)生實(shí)習(xí)條件且具有較強(qiáng)行業(yè)特色的企業(yè)，通過簽訂合作協(xié)議，成為學(xué)校穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。主要與當(dāng)?shù)氐纳虡I(yè)、服務(wù)業(yè)、旅游業(yè)、房產(chǎn)業(yè)等知名企業(yè)合作，并有計(jì)劃地分批派學(xué)生到對應(yīng)企業(yè)、行業(yè)實(shí)習(xí)。

3. 就業(yè)服務(wù)中心

本中心要加強(qiáng)與畢業(yè)生聯(lián)系，一方面了解畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)際情況，并幫助學(xué)生解決就業(yè)困難，另一方面向就業(yè)單位調(diào)查學(xué)生職業(yè)能力狀況，及時反饋給課程研發(fā)中心，調(diào)整課程內(nèi)容及專業(yè)方向。

4. 營銷培訓(xùn)中心

本中心要充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校的教育資源優(yōu)勢，為本地企業(yè)提供崗前、在崗、再就業(yè)培訓(xùn)，全面提升企業(yè)員工素質(zhì)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展作貢獻(xiàn)，同時也為學(xué)校、專業(yè)的發(fā)展積累資金，并承擔(dān)與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書培訓(xùn)，既滿足校內(nèi)學(xué)生對職業(yè)資格證書培訓(xùn)需求，又滿足社會成員對職業(yè)資格培訓(xùn)需求。

中職營銷專業(yè)通過以上構(gòu)想再建，能反應(yīng)職業(yè)教育的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

關(guān)鍵詞 工作過程導(dǎo)向 課程體系 藥物制劑

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Implications of Work Process-oriented Curriculum System Development for Pharmaceutical Preparations Professional Development

HUANG Shengsheng

（Hangzhou First Technician College， Hangzhou， Zhejiang 310023）

Abstract Since the theory of vocational education to the process-oriented work was introduced into China in order to develop a theoretical basis for the curriculum system is adopted many vocational schools and try to implement. This paper draws on the practical case of two vocational schools work process-oriented curriculum system developed to study the general characteristics and processes， and as a basis to explore the construction of a pharmaceutical formulation vocational curriculum system of thought.

Key words work process-oriented； curriculum system； pharmaceutical preparations

傳統(tǒng)職業(yè)教育的學(xué)科體系存在諸多弊端，職教工作者不斷嘗試對其進(jìn)行改革。現(xiàn)今，工作過程導(dǎo)向的課程體系已經(jīng)被許多職業(yè)院校接受，并以此為指導(dǎo)嘗試教學(xué)改革。國內(nèi)已有許多較成功的例子值得借鑒。但是在這些例子中，與中職院校藥物制劑專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)比較少見。由于我院藥物制劑專業(yè)正開展工作過程導(dǎo)向的課程體系建設(shè)，結(jié)合自身工作與科研需要，筆者比較了不同專業(yè)在課程體系建設(shè)方面的特點(diǎn)，試圖借此獲得指導(dǎo)今后工作的主體思想與基本方法。

1 國內(nèi)工作過程導(dǎo)向課程體系建設(shè)案例

例1：臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系建設(shè)。

該校以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建課程體系。其主要做法是：第一步，分析專業(yè)定位與職業(yè)工作崗位群。根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)和人才需求，確定主要工作崗位為涉外文秘、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員和初級商務(wù)翻譯。第二步，歸納典型工作任務(wù)。通過與企業(yè)專家的討論，該校將工作任務(wù)的難度按照“新手―上手―主辦―主管”進(jìn)行了區(qū)分，多次調(diào)研后最終確定八個典型工作任務(wù)，例如外貿(mào)企業(yè)及產(chǎn)品認(rèn)知、涉外商務(wù)接待，等等。第三步，根據(jù)工作過程對課程進(jìn)行開發(fā)。根據(jù)八個典型工作任務(wù)和工作內(nèi)容，相應(yīng)開發(fā)了八門工學(xué)結(jié)合課程，例如：外貿(mào)企業(yè)及產(chǎn)品認(rèn)知、單證制作等等。第四步，確定教學(xué)模式。通過相關(guān)的分析，明確了課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、考核與評價以及課程標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)施過程中，采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式。

例2：長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)課程體系開發(fā)。

該校在課程體系建設(shè)過程中的主要做法是：第一步，確定職業(yè)崗位及典型工作任務(wù)。通過市場論證和分析，結(jié)合國家職業(yè)技能標(biāo)，確定該專業(yè)的6個職業(yè)崗位和14項(xiàng)典型工作任務(wù)，諸如石油化工分析職業(yè)崗位有3個典型工作任務(wù)，原料質(zhì)量控制、產(chǎn)品質(zhì)量控制和煤炭質(zhì)量控制。第二步，分析典型工作任務(wù)的職業(yè)能力要求。通過收集一線分析人員的意見，結(jié)合畢業(yè)生的跟蹤反饋，分析歸納相關(guān)職業(yè)能力要求，諸如原料質(zhì)量控制要求的職業(yè)能力有相關(guān)資料收集的能力、原料采集及合理處理能力和環(huán)保能力。第三步，專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)置。根據(jù)職業(yè)能力要求，結(jié)合相關(guān)工種職業(yè)資格的要求，歸類出 12個行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成12門對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

2 具有特色的中職藥物制劑專業(yè)課程體系開發(fā)思考

上述兩個案例在課程體系開發(fā)過程中均一定程度上參考了姜大源工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的途徑與方法，其開發(fā)步驟通常包括四個階段：第一步，工作任務(wù)分析。即根據(jù)專業(yè)對應(yīng)工作崗位及崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析；第二步，行動領(lǐng)域歸納。即根據(jù)能力復(fù)雜程度對典型工作任務(wù)進(jìn)行整合，以形成綜合能力領(lǐng)域也就是行動領(lǐng)域。第三步，學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。即根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動領(lǐng)域并將其轉(zhuǎn)換為課程。第四步，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。即根據(jù)職業(yè)特征和完整的思維過程分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)習(xí)情境，也就是主題學(xué)習(xí)單元。這里要提出的是，除了學(xué)習(xí)情境之間應(yīng)具有相關(guān)性、遞進(jìn)性和包容性外，每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間也應(yīng)存在關(guān)聯(lián)，并能構(gòu)成由淺及深的遞進(jìn)關(guān)系。而在課程設(shè)計(jì)過程中更須避免形式化，即空有“工作過程導(dǎo)向”的殼，卻仍是學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的“里”，只是將課程名稱進(jìn)行了更換。

我院藥物制劑專業(yè)現(xiàn)設(shè)“四方向”，分別為藥物制劑生產(chǎn)，藥物檢驗(yàn)，中藥調(diào)劑以及醫(yī)藥購銷。每個方向都有相對應(yīng)的工作崗位。依據(jù)工作過程導(dǎo)向課程體系開發(fā)理論，應(yīng)將此四方向看作四個工作任務(wù)群。再從四個工作任務(wù)群中分析出四個方向的典型工作任務(wù)。以藥物制劑生產(chǎn)為例，每一種劑型都有相對應(yīng)的工作崗位和任務(wù)，例如片劑、膠囊劑、注射劑、丸劑等等。這當(dāng)中既有通用性的部分，也有單一性的部分，如制劑包裝崗位屬于通用性的，壓片崗位、膠囊灌裝崗位屬于單一性的；即有普遍性的，也有特殊性的，如壓片崗位屬于普遍性的，也有特殊性的，如粉針劑灌裝崗位。這里的普遍性主要指國內(nèi)設(shè)立此崗位的企業(yè)比普遍，特殊性主要指國內(nèi)設(shè)立此崗位的企業(yè)相對較少，且崗位開設(shè)難度高的。通用性的、普遍性的崗位往往具有比較高的典型性，對學(xué)生而言，這類崗位也較容易實(shí)現(xiàn)就業(yè)。另外再結(jié)合企業(yè)專家意見，可確定此方向上的典型工作任務(wù)。

確定典型工作后，應(yīng)分析完成此任務(wù)所需的職業(yè)能力，即確定行動領(lǐng)域。以壓片崗位為例，其職業(yè)能力至少應(yīng)包括：知識能力――熟悉GMP規(guī)范，熟悉片劑的性質(zhì)與特點(diǎn)，掌握片劑的生產(chǎn)工藝流程，掌握壓片設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理、維護(hù)保養(yǎng)知識等；實(shí)踐能力――正確、規(guī)范使用壓片設(shè)備，妥善處理突發(fā)狀況；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力――崗位操作人員熟練配合有效提升生產(chǎn)效率。

分析多個典型工作任務(wù)所需職業(yè)能力后，將其進(jìn)行有機(jī)整合并轉(zhuǎn)換為課程，形成具有內(nèi)在邏輯性的課程體系。比如可將傳統(tǒng)的藥劑學(xué)課程按照典型工作任務(wù)崗位重新整合，并能在授課次序上配合藥物制劑實(shí)訓(xùn)展開。也可將傳統(tǒng)的藥物制劑設(shè)備課分解，按典型工作任務(wù)的知識需求，分別插入到各個工作崗位內(nèi)。需注意，課程開展時，應(yīng)保持一定的順序性以符合知識傳授的規(guī)律。在課程內(nèi)，按學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)授課，且不同課程的學(xué)習(xí)情境之間應(yīng)存在相關(guān)性以符合完成典型生產(chǎn)任務(wù)的要求。譬如在藥劑學(xué)課程內(nèi)開設(shè)“片劑”情境，同樣的在藥物制劑設(shè)備、藥物制劑生產(chǎn)課程中也應(yīng)開設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)情境，以在課程之間形成良好的程序性與包容性。

工作過程導(dǎo)向的課程體系開發(fā)，能打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)校教育中掌握到與實(shí)際匹配的知識和技能。對中職學(xué)生而言，這無疑進(jìn)一步提高了他們的綜合職業(yè)能力，有利于他們在激烈的就業(yè)競爭中贏得先機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（1）：5-10.

[2] 紀(jì)淑軍.以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系[J].職教論壇，2010.6：44-46.

[3] 姜大源.中國職業(yè)教育改革與發(fā)展的認(rèn)識基礎(chǔ)與課程體系創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（341）：13-15，23.

篇(7)

摘要：文章主張?jiān)跀?shù)字媒體專業(yè)的基礎(chǔ)上建立互動媒體專業(yè)，并分析了互動媒體專業(yè)的專業(yè)特色以及該專業(yè)課程體系建設(shè)的原則問題。基于Flash的特色，提出建立以Flash為主線的互動媒體專業(yè)課程體系，并給出了體系框架。這對于數(shù)字媒體專業(yè)、互動媒體專業(yè)以及新媒體專業(yè)的建設(shè)具有啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞：互動媒體；課程體系；Flash

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1前言

一個世紀(jì)之前，福樓拜曾樂觀地預(yù)言科學(xué)和藝術(shù)的未來：“藝術(shù)愈來愈科學(xué)化，而科學(xué)愈來愈藝術(shù)化；兩者在山麓分手，有朝一日將在山頂重逢”。現(xiàn)在，他的預(yù)言正在實(shí)現(xiàn)，信息技術(shù)對人類社會生活的深刻影響使設(shè)計(jì)的形式和內(nèi)涵都在發(fā)生著巨大的變化，以數(shù)字技術(shù)為主要應(yīng)用特征的互動媒體藝術(shù)運(yùn)動，在信息技術(shù)的推波助瀾下，已經(jīng)越來越多地進(jìn)入了各行各業(yè)甚至普通人的生活。社會需要新媒體藝術(shù)形式，人們需要在互動的方式下實(shí)現(xiàn)各種媒體的表達(dá)。藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合所形成的互動媒體得到空前的社會需要，掌握互動媒體技術(shù)成為媒體人新的追求，互動媒體專業(yè)成為當(dāng)下熱門的專業(yè)之一。但是，互動媒體畢竟是新的媒體形式，這個專業(yè)還是新生事物，教學(xué)上還存在各種各樣的問題和爭議。而最為重要的是有必要對這個專業(yè)的課程體系建設(shè)問題進(jìn)行探討。

2互動媒體專業(yè)的專業(yè)特色

互動媒體專業(yè)是在數(shù)字媒體專業(yè)的基礎(chǔ)上開設(shè)的新專業(yè)。其特點(diǎn)是在數(shù)字媒體專業(yè)強(qiáng)調(diào)數(shù)字媒體制作、合成的基礎(chǔ)上，互動媒體強(qiáng)化媒體與用戶的交互，強(qiáng)調(diào)用程序來控制媒體，用程序來呈現(xiàn)媒體，因而，一方面媒體的呈現(xiàn)不再是一成不變的，而是富于動態(tài)的，甚至是不可預(yù)測的；另一方面，媒體可按設(shè)計(jì)者的編程意愿而受到控制，因而可與用戶交互。可見，對于互動媒體專業(yè)的學(xué)生，不僅要有媒體的設(shè)計(jì)、制作能力，而且要具有相當(dāng)?shù)木幊棠芰ΑＤ壳埃瑔畏矫婺芰?qiáng)的學(xué)生不少，但兩者都行的不多，就是能在兩方面能進(jìn)行溝通的也不多。從業(yè)界的要求來看，越來越多的企業(yè)要求至少能在兩者間進(jìn)行溝通的人員。當(dāng)然如果兩者都行的最好，但這實(shí)在很難。實(shí)際情況是，依據(jù)各學(xué)校的師資情況，將專業(yè)課程按藝術(shù)與編程各有側(cè)重來組織教學(xué)。如果是非藝術(shù)類生源且編程能力強(qiáng)的師資，則按三分之一為藝術(shù)課，三分之二為編程課來組織教學(xué)；如果是藝術(shù)類生源且編程能力相對較弱的師資，則按三分之二為藝術(shù)課，三分之一為編程課來組織教學(xué)。

3互動媒體專業(yè)課程體系的建設(shè)原則

3.1面向應(yīng)用

面向應(yīng)用是互動媒體專業(yè)最主要的辦學(xué)原則。在這個原則要求下，課程體系的制定要來源于實(shí)際，來源于企業(yè)，來源于社會調(diào)研。要從調(diào)研中得到的原始數(shù)據(jù)中篩選出職業(yè)崗位所需要的實(shí)際技能，再整合出具體的課程體系。面向應(yīng)用的課程體系才能保證學(xué)生能真正學(xué)到實(shí)用的東西。

3.2教授新技術(shù)

這是由這個行業(yè)的性質(zhì)決定的。互動媒體的主要生存空間是互聯(lián)網(wǎng)，而互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)技術(shù)和軟件日新月異。所以必須教授學(xué)生最新的技術(shù)，學(xué)生畢業(yè)后才能較快的適應(yīng)企業(yè)的要求。教師必須摒棄自己熟悉或善長的科目，吸納新技術(shù)，傳授新技術(shù)。

3.3強(qiáng)化基礎(chǔ)

任何技能都強(qiáng)調(diào)基本功，互動媒體人員從事的是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，也必須強(qiáng)調(diào)基本功。特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的基本功，如顏色、布局、構(gòu)圖、繪畫等，以及編程的基本功。當(dāng)然，根據(jù)不同生源性質(zhì)，可對藝術(shù)、編程的基礎(chǔ)課各有側(cè)重，但總的說，基礎(chǔ)課的比較就占三分之一到五分之二的比例。

3.4突出特色

應(yīng)該說，培養(yǎng)互動媒體類的學(xué)生有很多方案，學(xué)生以后從事就業(yè)也有很多可選的軟件工具，但是，怎么把這個專業(yè)辦出特色，使得畢業(yè)生搶手，這就是辦學(xué)特色的問題了。要辦出有特色的專業(yè)，一方面教師要有自己的功底和沉淀，另一方面教師更要跟蹤新技術(shù)，了解新變化，深入企業(yè)和行業(yè)，這樣才能制定出既符合實(shí)際又突出特色的專業(yè)出來。

4為什么以Flash為主線來建設(shè)互動媒體專業(yè)課程體系

這首先要從Flash的歷史和特點(diǎn)說起。

從做網(wǎng)絡(luò)動畫起家，到扛起RIA應(yīng)用的大旗，F(xiàn)lash僅僅經(jīng)歷了短短的十幾年的時間。它的主人也從小作坊式的FUTURE WAVE小公司到多媒體巨頭MACROMEDIA，再到業(yè)界霸主ADOBE。每次“小魚”被“大魚”吃掉，都是因?yàn)镕lash這一“美食”。但每次的主人易手，都把Flash推上更廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域。

如今的Flash光芒四射，既為事實(shí)上的網(wǎng)絡(luò)動畫標(biāo)準(zhǔn)，又橫掃網(wǎng)絡(luò)視頻領(lǐng)域；既以獨(dú)檔一面之能提供全方位的Flash作品，又以海量之勢融會各路軟件完成RIA應(yīng)用。因而，如今的網(wǎng)絡(luò)上Flash無處不在，從既愛又煩的Flash廣告，到如癡如醉的Flash MTV；從娓娓道來的Flash課件，到欲罷不能的Flash游戲；從光彩奪目的Flash藝術(shù)，到迷宮游歷般的Flash社區(qū)；從溫馨浸人的Flash展示網(wǎng)站，到華麗大氣的Flash商業(yè)應(yīng)用。從桌面到網(wǎng)絡(luò)，從網(wǎng)上到移動，到處都有Flash的身影。Flash是藝術(shù)和技術(shù)的結(jié)合。它讓藝術(shù)人士有無限的藝術(shù)展示空間，又讓技術(shù)人員有廣闊的技術(shù)舞臺。

具體說一說Flash的主要特點(diǎn)：

(1) 動畫的制作能力。動畫制作是Flash的看家本領(lǐng)，發(fā)跡之緣。Flash以動畫起家，也以動畫輝煌。除了可以制作傳統(tǒng)的逐幀動畫、運(yùn)動動畫、變形動畫、遮照動畫和路徑動畫之外，還可以實(shí)現(xiàn)時間軸效果。最新的Flash版本可以制作三維動畫。經(jīng)歷了十幾年的發(fā)展，F(xiàn)lash的動畫制作技術(shù)有了很大的改進(jìn)。但它的每一次技術(shù)變革都是適應(yīng)了市場和用戶的需要。熱愛Flash的人聲稱自己為“閃客”。Flas有廣大的受群和迷戀者。

(2) 媒體的合成能力。除了動畫制作之外，F(xiàn)lash更像個多媒體的集成軟件。早年的多媒體集成工具Authorware已有讓位給Flash的跡象。Flash能集成各種媒體，如文字、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等等。對可視對象還可以設(shè)計(jì)動畫和過渡效果。它獨(dú)創(chuàng)的視頻格式文件FLV是完全意義上的流式媒體，特別適合于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。現(xiàn)在包括YOUTUBE、BBC、優(yōu)酷等大型視頻網(wǎng)站都采用這種視頻格式。

(3) 強(qiáng)大的面向?qū)ο蟮木幊棠芰Αlash的編程能力完全可以當(dāng)成一個獨(dú)立的編程語言來學(xué)習(xí)。由于有可視化的表現(xiàn)形式，這種面向?qū)ο蟮木幊谈茏尫蔷幊虒I(yè)的學(xué)生易于入門。Flash編程是其強(qiáng)于其他創(chuàng)作工具的重要原因。ADOBE公司為了讓不懂Flash創(chuàng)作環(huán)境的編程人員加入到Flash的編程隊(duì)伍來，最近推出了Flex Builder，這是一個類JAVA的編程環(huán)境。有了兩股Flash的編程力量，相信Flash的編程語言Actionscript會走得更遠(yuǎn)，更具有競爭性。

(4) 很強(qiáng)的媒體表現(xiàn)能力。因?yàn)槌錾碛趧赢嫞运軐Ω鞣N可視媒體實(shí)現(xiàn)動態(tài)表達(dá)、過渡展示；因?yàn)橛袕?qiáng)大的編程能力，所以它能用程序控制各種媒體實(shí)現(xiàn)富于創(chuàng)意、變化多姿的界面。Flash所表達(dá)出來的美能達(dá)到任何媒體創(chuàng)作人員所想達(dá)到的境界，大量現(xiàn)有的Flash作品也真正地體現(xiàn)出這樣的美。有“閃客”說過，用Flash創(chuàng)作沒有想不到只有做不到。

(5) 方便的與第三方軟件的通訊能力。現(xiàn)在，前臺用Flash表現(xiàn)，后臺用數(shù)據(jù)庫支持的應(yīng)用模式大行其道，特別是在商業(yè)的應(yīng)用上。這種模式就應(yīng)用了Flash的強(qiáng)大的與第三方軟件的通訊能力。在桌面應(yīng)用上，縮主語言可用Fscommand、ExternalInterface等具有ActiveX功能的接口與Flash通訊。而網(wǎng)絡(luò)上可用LoadMovie、LoadXML、LoadVariables、getURL等與外部程序交換數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)Flash到中間件再到數(shù)據(jù)庫的連接。

(6) 良好的平臺適應(yīng)性。Flash文件體積小，易于網(wǎng)絡(luò)傳送，并能跨網(wǎng)絡(luò)平臺運(yùn)行；Flash靈活的桌面應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，具有良好的平臺適應(yīng)性。這樣的特性解決了藝術(shù)設(shè)計(jì)人員和編程人員的大問題，因?yàn)樵S多軟件不具備跨網(wǎng)絡(luò)平臺運(yùn)行，這給互動媒體人員帶來許多不便。但Flash解決了跨平臺運(yùn)行問題。

從以上的幾點(diǎn)我們認(rèn)為，如果能夠以Flash為主干課程，再加上藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程，媒體制作類課程，后臺數(shù)據(jù)庫類課程，最后由Flash來表現(xiàn)互動媒體，那么，這樣的課程體系是完全符合當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動媒體專業(yè)需要的。

5以Flash為主線的互動媒體專業(yè)課程體系建設(shè)案例

圖1所示為以Flash為主線的互動媒體專業(yè)課程體系建設(shè)案例，本案例以非藝術(shù)類生源且?guī)熧Y的編程能力強(qiáng)為條件，基本上按三分之一為藝術(shù)課，三分之二為編程課來組織教學(xué)。

本案例有這樣的特色：

(1) 二條平行線，藝術(shù)設(shè)計(jì)和程序設(shè)計(jì)，再加一個塔尖，即互動媒體應(yīng)用；

(2) 以Flash為主線，圍繞著Flash所能綜合的技術(shù)和應(yīng)用方向設(shè)計(jì)課程；

(3) 可進(jìn)可退。這是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而言的。“進(jìn)”是指對于編程能力強(qiáng)的學(xué)生，可向RIA應(yīng)用方向發(fā)展；“退”是指對于編程能力差的學(xué)生，就用Flash做動畫或?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)意也是不錯的方案，而對于藝術(shù)細(xì)胞少的學(xué)生，學(xué)會Flash編程也是一個大受歡迎的程序員。

6結(jié)束語

Flash傳播著一種自由的文化，一種自由的藝術(shù)。Flash也被譽(yù)為“新媒體文化運(yùn)動”，它正從方方面面沖擊著傳統(tǒng)的媒體和文化。如果說“卡拉OK”讓人們都變成了歌手，那么Flash則可以讓每個人都成為藝術(shù)的創(chuàng)造者，它用一種屬于大眾的，人們喜聞樂見的方式悄然改變著互聯(lián)網(wǎng)，然后又沖出互聯(lián)網(wǎng)改變傳統(tǒng)媒體，走向商業(yè)應(yīng)用，開始改變互聯(lián)網(wǎng)之外的更多領(lǐng)域。當(dāng)我們討論互動媒體專業(yè)的教學(xué)問題時，不要忽視Flash的存在和影響力。互動是互聯(lián)網(wǎng)的靈魂，互動是Flash的精髓，F(xiàn)lash提供的互動完全能實(shí)現(xiàn)互動媒體專業(yè)的需要。另一方面，F(xiàn)lash的表現(xiàn)形式豐富而又靈活，自由而又開放，所以，基于Flash為主線的互動媒體專業(yè)的課程體系能緊跟時代的潮流。在這種課程體系下培養(yǎng)出來的學(xué)生一定能秉承Flash的技術(shù)和文化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳克巧, 喻麗. 數(shù)字藝術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)研究[J]. 計(jì)算機(jī)教育, 2007, (21).

[2] 葉穎. 國外數(shù)字媒體的發(fā)展趨勢[J]. 出版參考, 2000, (19).