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篇(1)

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

在當(dāng)前高校排球?qū)Ｐ?a href="http://m.zjbaitiane.com/haowen/6041.html" target="_blank">課程中，很多教師無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)分教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的區(qū)別，以至于在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上出現(xiàn)問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)過(guò)程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，能夠有效指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)及依據(jù)。所以，在教學(xué)中要明確教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容及要求，合理地安排教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊

高校排球課程的教學(xué)一直具有重技術(shù)、輕理論的特點(diǎn)。排球理論課的課時(shí)過(guò)少，致使在教學(xué)中缺乏理論指導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量下降，嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。許多教師在教學(xué)過(guò)程中，大都把步法、發(fā)球、傳球、墊球等基礎(chǔ)技術(shù)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，太過(guò)追求動(dòng)作的到位及標(biāo)準(zhǔn)，忽略了動(dòng)作的串聯(lián)，從而容易使學(xué)生形成對(duì)反復(fù)練習(xí)的厭煩心理。

3.教學(xué)方法單一

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多高校沿用競(jìng)技方式的教學(xué)方法，其特點(diǎn)是高度的規(guī)范化與統(tǒng)一化。這種教學(xué)方式大都采用示范、練習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)地位，從而妨礙了師生間的互動(dòng)交流。因此，陳舊單一的教學(xué)方式對(duì)排球教學(xué)的發(fā)展具有一定的制約作用，同時(shí)也不利于學(xué)生終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.考核方式不科學(xué)

課程的考核作為體育課程改革的核心部分，對(duì)體育教學(xué)具有指導(dǎo)性作用。科學(xué)有效的考核方式一方面能夠促使教師改進(jìn)教學(xué)，另一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前許多高校在對(duì)排球課程進(jìn)行考核時(shí)仍舊利用傳統(tǒng)的評(píng)分方式，使用基本技術(shù)考核與日常表現(xiàn)綜合等方法進(jìn)行評(píng)定，這種達(dá)標(biāo)技評(píng)的評(píng)價(jià)方式，使得量化考核目標(biāo)頗多，不能真正反映出教師的教學(xué)水平與學(xué)生的掌握情況，很難反映學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的真實(shí)情況，從而容易造成教學(xué)評(píng)價(jià)與課程目標(biāo)脫節(jié)［2］。

5.師資力量不足

普通高校體育教育專業(yè)的師資力量一直處于匱乏階段，由于近年來(lái)高校的擴(kuò)招及學(xué)校數(shù)量的增加，教師資源更加緊張。一方面，教師數(shù)量不足，一名排球教師不得不身兼多個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)壓力增大，容易影響排球課程的教學(xué)質(zhì)量;另一方面，學(xué)校選取非排球?qū)I(yè)的教師進(jìn)行排球課程的教學(xué)，教師在對(duì)排球文化的認(rèn)識(shí)、對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的理解深度以及激發(fā)學(xué)生對(duì)排球課程興趣方面都有待改進(jìn)。

二、排球?qū)Ｐ拚n程改革的要求

1.樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀念

現(xiàn)代教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:第一，現(xiàn)代教學(xué)方法是通過(guò)師生共同活動(dòng)的方式完成教學(xué)任務(wù)，是教與學(xué)的雙主體活動(dòng);第二，現(xiàn)代教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)通過(guò)內(nèi)心探索活動(dòng)，教師控制學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)能夠有效關(guān)注到學(xué)生的外部活動(dòng)與內(nèi)部活動(dòng)，從而對(duì)學(xué)生思維、創(chuàng)造力的發(fā)展具有積極影響;第三，現(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)具有雙型性特征，使學(xué)生和教師利用相應(yīng)的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)解決教學(xué)任務(wù)的目的。

2.遵循技能教學(xué)特點(diǎn)

體育教育專業(yè)技能教學(xué)的特點(diǎn)主要包括:①教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性，技能教學(xué)的場(chǎng)地主要是體育場(chǎng)館，這個(gè)環(huán)境是一個(gè)開(kāi)放式的大課堂;②教學(xué)內(nèi)容與形式的實(shí)踐性，技能教學(xué)主要是通過(guò)反復(fù)的身體練習(xí)來(lái)進(jìn)行知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與鞏固，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

3.實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合

對(duì)排球?qū)Ｐ拚n程進(jìn)行優(yōu)化組合需要科學(xué)化、現(xiàn)代化的指導(dǎo)思想。按照教學(xué)規(guī)律的要求，使用現(xiàn)代教學(xué)方法，將教學(xué)中的科技因素提高，從而促進(jìn)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)全方位的科學(xué)化與現(xiàn)代化。教學(xué)方式優(yōu)化組合要以多元化為主要途徑，對(duì)各種方法進(jìn)行潛在功能的挖掘，提高教學(xué)效果。

4.與素質(zhì)教育思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致

素質(zhì)教育的思想體現(xiàn)出，高質(zhì)量的人才應(yīng)該是知識(shí)、能力與素質(zhì)的統(tǒng)一。素質(zhì)與知識(shí)、能力密切相關(guān)，而素質(zhì)教育更加注重教育者的體驗(yàn)及內(nèi)化過(guò)程，因此排球?qū)Ｐ拚n程的改革要與素質(zhì)教育思想相一致，應(yīng)更加注重實(shí)踐過(guò)程。

三、排球?qū)Ｐ拚n程改革的方案

1.明確教學(xué)目標(biāo)

排球?qū)Ｐ拚n程教師首先必須明確體育課程的性質(zhì)及目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化，制訂明確的排球教學(xué)目標(biāo)，從而抓住排球教學(xué)中的重點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的組織，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容

一方面，對(duì)于排球文化的知識(shí)應(yīng)在教學(xué)中得到適量的增加，以使學(xué)生能夠在理念上對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的文化內(nèi)涵進(jìn)行理解與感受;另一方面，了解學(xué)生的需求，進(jìn)行科學(xué)合理的安排，增加合適的比賽內(nèi)容，將競(jìng)技技術(shù)加入其中，從而提高了教學(xué)的競(jìng)技性與娛樂(lè)性，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

在排球?qū)Ｐ拚n程的教學(xué)中，我們要以學(xué)生為主體，將學(xué)生放在排球教學(xué)的主置，不僅要教其基本的排球技術(shù)，還要注重技術(shù)之間的串聯(lián)，幫助學(xué)生樹(shù)立終身體育觀念。另外在教學(xué)過(guò)程中要摒棄傳統(tǒng)的以競(jìng)技為主的排球教學(xué)模式，利用情景教學(xué)、自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)等方法，將教育、強(qiáng)身、娛樂(lè)文化等功能在教學(xué)過(guò)程中充分顯現(xiàn)出來(lái)，逐漸改變練習(xí)形式，設(shè)計(jì)多種培養(yǎng)學(xué)生興趣的練習(xí)方法與比賽方法。

4.更新考核方式

首先，在評(píng)價(jià)主體上，必須讓評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者以及相關(guān)人員都參與進(jìn)來(lái)，讓評(píng)價(jià)結(jié)果具有有效的使用價(jià)值，從評(píng)價(jià)中尋找問(wèn)題，確定改進(jìn)目標(biāo);其次，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要從當(dāng)代素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)的需求出發(fā)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包含教師評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)管理評(píng)價(jià)及課程評(píng)價(jià)幾個(gè)方面，在不同的體育教育階段，教學(xué)的內(nèi)容與要求都是不同的;最后，在評(píng)價(jià)方式方法上，結(jié)合定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，運(yùn)用觀察、訪談、表演等多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。

5.提升教師資源的專業(yè)性

篇(2)

普通高中通用技術(shù)課程改革實(shí)驗(yàn)于2004年秋季啟動(dòng)，到2010年，通用技術(shù)課程已在全國(guó)高中全面開(kāi)設(shè)。通用技術(shù)課本身就是一門(mén)超越學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的課程。好的技術(shù)課程師資才能達(dá)到好的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。教育部部長(zhǎng)袁貴仁指出:教師教育是教育事業(yè)發(fā)展的工作母機(jī)，國(guó)家和各級(jí)政府應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持并進(jìn)一步落實(shí)教師教育在教育事業(yè)中優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，要切實(shí)認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，一切高質(zhì)量教育的計(jì)劃都會(huì)陷于空談［3］。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》對(duì)擔(dān)任通用技術(shù)課程的教師的培養(yǎng)提出了明確要求:師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，制定有效、持續(xù)的師資培養(yǎng)計(jì)劃，確保新一輪課程改革的進(jìn)行。四川省教育廳要求:通用技術(shù)課程原則上每6個(gè)平行班配備1名專任教師。解決基礎(chǔ)教育中通用技術(shù)師資短缺問(wèn)題的關(guān)鍵是及時(shí)補(bǔ)充新的師資，要讓那些思維活躍、視野開(kāi)闊、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的具有技術(shù)能力的師范畢業(yè)生挑起新課改的重任，并帶動(dòng)老教師積極參與新課改。正因?yàn)槿绱耍瑖?guó)內(nèi)就有哈爾濱師范大學(xué)于2008年開(kāi)設(shè)通用技術(shù)師范類專業(yè)，其首屆畢業(yè)生已于2012年畢業(yè)從教。部分師范院校在沒(méi)有通用技術(shù)類專業(yè)的情況下，面對(duì)基礎(chǔ)教育對(duì)通用技術(shù)教師的迫切需求，采取了開(kāi)展跨學(xué)科教師教育、拓展師范生技術(shù)課程教育的辦法予以應(yīng)對(duì)，以緩解基礎(chǔ)教育學(xué)校對(duì)通用技術(shù)教師的急迫需求。

二、師范生技術(shù)課程拓展訓(xùn)練的現(xiàn)狀與問(wèn)題

在借鑒國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，本文以《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)為主要結(jié)構(gòu)，針對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于中小學(xué)教師要求，使用與通用技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了調(diào)研訪問(wèn)的題目。本研究選取某高校教科學(xué)院、數(shù)理學(xué)院、化學(xué)學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院、環(huán)境學(xué)院、生科學(xué)院中三年級(jí)師范學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象，進(jìn)行了技術(shù)課程拓展訓(xùn)練有關(guān)問(wèn)題的抽樣調(diào)查。調(diào)研訪問(wèn)155人次。在對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)綜合梳理的基礎(chǔ)上，我們分析與歸納出技術(shù)課程拓展訓(xùn)練的三個(gè)特點(diǎn):一是課時(shí)少。每周授課時(shí)間為3學(xué)時(shí)，總計(jì)18學(xué)時(shí)，課程是短時(shí)化、微型化的。二是學(xué)分低。在教師教育課程體系中，技術(shù)能力拓展類課程都為1個(gè)學(xué)分的短時(shí)課，低學(xué)分要求課程的內(nèi)容不能過(guò)于繁雜、精深、難懂，又不能沒(méi)有技術(shù)含量。三是無(wú)教材。絕大部分課程是沒(méi)有教材的情況下開(kāi)設(shè)的，而適合師范生的通用技術(shù)的教材編寫(xiě)、出版到現(xiàn)在也難覓蹤影。本研究的調(diào)研結(jié)果經(jīng)過(guò)分析，調(diào)查數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)整理，我們可以看到師范生了解基礎(chǔ)教育課程改革程度、掌握通用技術(shù)知識(shí)情況和掌握技術(shù)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀:一是技術(shù)課程訓(xùn)練目標(biāo)定位不明確。許多人認(rèn)為技術(shù)課程的教師可以由計(jì)算機(jī)、物理教師擔(dān)任，人們還沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到技術(shù)課程教師培養(yǎng)的重要性和緊迫性。二是師范生了解基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)狀的程度較低。師范生了解基礎(chǔ)教育課程改革的調(diào)研結(jié)果表明，只有19．01%的學(xué)生“了解”基礎(chǔ)教育課程改革，有37．04%的學(xué)生“不了解”基礎(chǔ)教育課程改革的情況。三是傳統(tǒng)教學(xué)方法與內(nèi)容不適應(yīng)技術(shù)課程教師培養(yǎng)。目前，教師對(duì)師范生技術(shù)課程拓展訓(xùn)練課時(shí)比例分配是:理論講授占35．28%，與實(shí)踐聯(lián)系占27．35%，案例教學(xué)占27．41%，交流互動(dòng)討論占9．61%。另外，有34．02%的學(xué)生認(rèn)為技術(shù)課程拓展訓(xùn)練內(nèi)容抽象枯燥、理論性太強(qiáng);25．42%的學(xué)生認(rèn)為信息滯后;21．27%的認(rèn)為課程比較有趣;20．65%的學(xué)生認(rèn)為有助于技術(shù)素質(zhì)養(yǎng)成。四是師范生技術(shù)知識(shí)與技能掌握欠缺。四川省普通高中課程改革學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)(試行)要求，技術(shù)課程選修課包括電子控制技術(shù)、家政與生活技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、簡(jiǎn)易機(jī)器人制作、服裝及其設(shè)計(jì)、建筑及其設(shè)計(jì)、汽車駕駛與保養(yǎng)［4］。調(diào)研結(jié)果表明，有53．5%的被訪問(wèn)者對(duì)于“技術(shù)基礎(chǔ)理論”的內(nèi)容“不太了解”，有57．06%的被訪問(wèn)者對(duì)于“技術(shù)設(shè)計(jì)方法”選擇的是“完全不了解”。五是學(xué)生技術(shù)設(shè)計(jì)能力整體偏低。學(xué)生掌握通用技術(shù)設(shè)計(jì)能力的調(diào)研情況是，有42．3%的學(xué)生對(duì)技術(shù)設(shè)計(jì)能力“不太掌握”，有22．9%的學(xué)生對(duì)技術(shù)設(shè)計(jì)能力“沒(méi)有掌握”，學(xué)生技術(shù)設(shè)計(jì)能力整體偏低。

三、基于通用技術(shù)學(xué)科要求的師范生技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)踐與設(shè)計(jì)

面對(duì)師范生技術(shù)課程拓展訓(xùn)練中存在的不足與問(wèn)題，技術(shù)課程教師教育需要采取哪些應(yīng)對(duì)策略以滿足基礎(chǔ)教育課程改革面臨的技術(shù)課程教師需求?

(一)研究和分析基礎(chǔ)教育需求，正確設(shè)計(jì)技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，必須以基礎(chǔ)教育需要為目標(biāo)，以技術(shù)能力培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)課程，從分析通用技術(shù)教學(xué)崗位所需能力入手反求相應(yīng)的課程，從而符合基礎(chǔ)教育的需要。學(xué)校事先制訂技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定本科層次技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)后師范生要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)院系再制訂宏觀目標(biāo)，各教研室根據(jù)宏觀目標(biāo)又制訂微觀目標(biāo)，把總的教學(xué)目標(biāo)分解到每一個(gè)單元，每一個(gè)課時(shí)上去。一個(gè)周期的技術(shù)課程教學(xué)結(jié)束后，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的顯性效果，測(cè)評(píng)學(xué)生如情感、態(tài)度價(jià)值觀方面的隱性收獲。

(二)構(gòu)建多元化的育人模式

高師院校必須打破傳統(tǒng)的培訓(xùn)、講授模式，拓展促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的多元途徑。應(yīng)該遵循《標(biāo)準(zhǔn)》，主動(dòng)適應(yīng)全面的技術(shù)素質(zhì)教育要求，進(jìn)一步理清學(xué)校的技術(shù)課程教育思路，明確課程改革目標(biāo)，整合教師教育資源，辦出特色，并不斷探索適合基礎(chǔ)教育需求的校本化課程模式。

1．“必修+選修+特長(zhǎng)”培養(yǎng)模式。面向全體理、工科學(xué)生開(kāi)設(shè)必修課程“技術(shù)與設(shè)計(jì)”，提供豐富的選修課程模塊，同步開(kāi)發(fā)與技術(shù)課程密切相關(guān)的校本教材，如《電子技師》、《學(xué)會(huì)發(fā)明》等等，為學(xué)生發(fā)展興趣和形成特長(zhǎng)提供指導(dǎo)和服務(wù)。

2．“集體講授+團(tuán)隊(duì)活動(dòng)+個(gè)別輔導(dǎo)”培養(yǎng)模式。對(duì)于“技術(shù)與設(shè)計(jì)”和選修課程中的理論知識(shí)部分，可采取集體講授的教學(xué)方式，幫助學(xué)生牢固掌握課程中所涉及的基本知識(shí)、技術(shù)思想、技術(shù)過(guò)程和設(shè)計(jì)方法，引導(dǎo)學(xué)生使用技術(shù)語(yǔ)言表達(dá)設(shè)計(jì)方案;對(duì)于只滿足完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得必需的學(xué)分的技術(shù)課程，可采取團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的方式組織學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手操作能力，如組織電子興趣小組、技術(shù)與設(shè)計(jì)興趣小組、機(jī)器人制作小組等，對(duì)學(xué)生提供制作指導(dǎo)和物力支持，開(kāi)展定期培訓(xùn);對(duì)于接受能力、動(dòng)手操作能力差異明顯的學(xué)生，采取個(gè)別輔導(dǎo)的方式分層次教學(xué)。

3．“全面+個(gè)性”培養(yǎng)模式。立足校內(nèi)，聯(lián)合校外，以學(xué)校課程建設(shè)為主，師生自主開(kāi)發(fā)為輔，形成校內(nèi)、校外和教師三位一體的技術(shù)課程資源庫(kù)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供成長(zhǎng)空間。

(三)實(shí)施跨學(xué)科教師教育的課程改革

創(chuàng)新符合時(shí)代要求的互動(dòng)教學(xué)觀、開(kāi)放學(xué)習(xí)觀和特色課程模塊的育人理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的技術(shù)設(shè)計(jì)素養(yǎng)，為將來(lái)適應(yīng)通用技術(shù)教學(xué)工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生技術(shù)能力培養(yǎng)要想獲得成功，需要理論、實(shí)踐與管理等諸多領(lǐng)域人士共同匯聚激情與智慧。對(duì)于課程管理者來(lái)說(shuō)，課程改革應(yīng)該成為推進(jìn)師范生技術(shù)素質(zhì)教育的歷史性選擇;對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要針對(duì)技術(shù)課程教學(xué)出現(xiàn)的一些新問(wèn)題、新情況進(jìn)行不斷研究與探索，要充分突顯教師角色的三個(gè)特征:學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者;對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程改革應(yīng)該成為促進(jìn)師范教育技術(shù)化成長(zhǎng)的一個(gè)平臺(tái)。因此，課程改革是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升師范生技術(shù)素質(zhì)的有效途徑，課程改革關(guān)系到師范生技術(shù)素質(zhì)的提高，關(guān)系到基礎(chǔ)教育實(shí)力的增強(qiáng)，寄托著中華民族偉大復(fù)興的希望。

(四)構(gòu)建技術(shù)課程教學(xué)體系

一是重點(diǎn)高中參與課程設(shè)置、教材及教學(xué)計(jì)劃的制定。高中學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展需要提出意見(jiàn)和建議，學(xué)生職前教育中在一定程度上了解中小學(xué)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，他們畢業(yè)后由相關(guān)學(xué)校擇優(yōu)錄用，真正實(shí)現(xiàn)教師教育與基礎(chǔ)教育需求的密切結(jié)合。二是建立“雙師型”教師隊(duì)伍。在現(xiàn)實(shí)條件下，積極選送專任教師到行業(yè)掛職鍛煉，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);也可招聘有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人，經(jīng)過(guò)教育心理學(xué)和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)后，充實(shí)到專任教師隊(duì)伍中來(lái)。三是構(gòu)建技術(shù)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，從實(shí)踐層面推進(jìn)技術(shù)課程。營(yíng)造通用技術(shù)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)技術(shù)課程教學(xué)的直觀性、動(dòng)態(tài)性和信息量，帶動(dòng)辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的改革。四是技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與多種教學(xué)形式相結(jié)合。“技術(shù)與設(shè)計(jì)”課是技術(shù)設(shè)計(jì)思想物化的過(guò)程，技術(shù)課程教學(xué)抓住這條主線，有效地提高學(xué)生的教育技術(shù)能力。教師的教學(xué)形式多采用練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等訓(xùn)練方法，減少或刪除課本中過(guò)多抽象、理論性過(guò)強(qiáng)的“笨”知識(shí)，增添與技術(shù)氣息相關(guān)的“巧”知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等活動(dòng)獲得豐富的“操作”體驗(yàn)，進(jìn)而獲得情感態(tài)度價(jià)值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。

(五)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門(mén)類，以及各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系、必修課與選修課、學(xué)科課程與技術(shù)課程的配合等，體現(xiàn)出聯(lián)系基礎(chǔ)教育實(shí)際的課程理念和職后教學(xué)通用技術(shù)課程的價(jià)值取向。因此，師范生技術(shù)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是技術(shù)拓展訓(xùn)練中相當(dāng)重要的部分，也是課程結(jié)構(gòu)改革的核心。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)要堅(jiān)持四點(diǎn):一要在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上突破狹窄的專才教育觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)閷捒趶酵ú沤逃６谥R(shí)結(jié)構(gòu)搭配上體現(xiàn)能力與技術(shù)素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，形成一個(gè)完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐ㄓ眉夹g(shù)知識(shí)邏輯序列。三要在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)上突出“通識(shí)基礎(chǔ)課程+學(xué)科專業(yè)課程+應(yīng)用與創(chuàng)新課程”模塊呈現(xiàn)。四要在課程實(shí)踐安排上開(kāi)設(shè)與中小學(xué)課程改革密切關(guān)聯(lián)的通用技術(shù)和研究性課程，增加實(shí)踐教學(xué)能力、教育教學(xué)能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的課程。在課時(shí)短、學(xué)分低、規(guī)范化、微型化等情況下，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

(六)建立科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法

篇(3)

課程理論家泰勒所選定的課程來(lái)源主要是針對(duì)普通學(xué)生，當(dāng)然，特殊群體學(xué)生的課程設(shè)置也可依此為參照，但也須結(jié)合其特色而有所偏重。由于特殊群體學(xué)生在先天條件、智力、心理以及生長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐方面有異于普通的學(xué)生，因而我們的課程設(shè)置應(yīng)需要照顧到其特異性方面。那么，如何才能很好地照顧到特殊教育學(xué)生的差異呢？我們要依據(jù)其特點(diǎn)選擇特殊教育課程目標(biāo)。

（一）基于對(duì)學(xué)生的研究選擇制定課程目標(biāo)

人才的培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)各門(mén)設(shè)置的課程所承載的知識(shí)與能力來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而課程選擇又要基于對(duì)學(xué)生的研究，要研究學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論表明我們教學(xué)應(yīng)考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及可能發(fā)展區(qū)，教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同樣，我們課程設(shè)置也可從此理論中得到啟示，考慮學(xué)生可能發(fā)展區(qū)。課程設(shè)置依據(jù)不同年齡階段的學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、記憶思維、理解力程度、學(xué)習(xí)能力等因素，做到使學(xué)生學(xué)習(xí)的課程既不過(guò)分超前，又不至于滯后學(xué)生發(fā)展。因而我們的特殊教育課程設(shè)置，要考慮到學(xué)生的心智、身體因素的特殊性，只有這樣才能更好地達(dá)成課程目標(biāo)。

（二）基于對(duì)學(xué)生今后社會(huì)生活的研究選擇制定課程目標(biāo)

知識(shí)獲取的目的是解決生存生活問(wèn)題，使人們獲得幸福生活，而課程作為我們獲取知識(shí)的主要途徑，其設(shè)置就理應(yīng)關(guān)注我們的實(shí)際生活。問(wèn)題不在于教學(xué)生各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他們愛(ài)學(xué)好問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他們以研究學(xué)問(wèn)的方法。毫無(wú)疑問(wèn)，這是所有一切良好教育的一個(gè)基本原則。我們要認(rèn)真研究我國(guó)特殊教育的實(shí)際情況，從特殊教育的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的生存生活問(wèn)題，根據(jù)特殊群體及其家長(zhǎng)困難與需求開(kāi)發(fā)課程資源，幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題，旨在幫助他們獲取必備的生活技能，以更好地適應(yīng)生活。

二、特殊教育課程設(shè)置理論基礎(chǔ)

理論是我們行動(dòng)的指南，正確理論的作用就在于減少人們行為的盲目性，增加行為的自覺(jué)性。課程設(shè)置有了正確的理論指導(dǎo)，能有利于更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

（一）加德納的多元智能理論

美國(guó)哈佛大學(xué)著名教育學(xué)及心理學(xué)家霍華德•加德納認(rèn)為人類至少存在八種智能，分別是語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體—?jiǎng)佑X(jué)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。每一種智能代表著一種獨(dú)特的思考模式。每個(gè)學(xué)生都有在某一方面的發(fā)展?jié)摿Γ灰獮樗麄兲峁┖线m的教育，他們的潛能就能得以充分發(fā)揮。但由于先天資質(zhì)，個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境和個(gè)人生存歷史文化背景的差異，每個(gè)人能力發(fā)展方面和發(fā)展程度存在差異。我們應(yīng)正視這些差異，接受這些差異。課程的設(shè)置應(yīng)考慮到特殊群體的特點(diǎn)，如盲人的聽(tīng)力往往靈敏于我們普通人，殘疾人身體某一部分器官缺失，但相對(duì)應(yīng)其他器官功能會(huì)特別發(fā)達(dá)。雖然特殊群體學(xué)生某一方面可能存在缺陷，但我們不能以偏概全，把其與普通學(xué)生隔離開(kāi)來(lái)，而應(yīng)發(fā)現(xiàn)其身上閃光點(diǎn)。學(xué)生的智力類型有多種，而不是單一的，所以我們課程設(shè)置應(yīng)顧及其特殊能力的發(fā)展。

（二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

美國(guó)哈佛大學(xué)教授布魯納認(rèn)為人是通過(guò)認(rèn)知表征的過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的。人們是根據(jù)類別或分類系統(tǒng)來(lái)與環(huán)境相互作用的，或者是憑借已有的類別來(lái)處理外來(lái)信息，或者是有外來(lái)信息形成新的類別。他認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)循著從泛化到分化的路徑而進(jìn)化，所以課程編制也可以按照從抽象知識(shí)到具體知識(shí)的順序進(jìn)行。因而知識(shí)的結(jié)構(gòu)很重要，我們課程的編制就要遵循知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，以方便學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，從而使教師師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更容易。

三、特殊教育課程設(shè)置目標(biāo)

課程目標(biāo)是我們課程設(shè)置的導(dǎo)航，也是實(shí)現(xiàn)教育目的的必備條件，明確的課程目標(biāo)有利于更好地實(shí)現(xiàn)教育目的。基于特殊課程對(duì)象的特性，特殊教育課程應(yīng)著重以下目標(biāo)的培養(yǎng)。

（一）基本生存生活技能

我們現(xiàn)在經(jīng)常強(qiáng)調(diào)教育要回歸生活，重視我們的生活問(wèn)題。特殊群體的學(xué)生可能由于某種原因，造成其獨(dú)立生活，甚至生存存在一定問(wèn)題，因而我們的課程設(shè)置應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)生活，幫助他們解決實(shí)際生活問(wèn)題。我們要重視特殊群體學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、公民基本道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活打基礎(chǔ)。一些特殊群體的學(xué)生，其成長(zhǎng)基本上是依附于其家庭父母。對(duì)于這種情況，我們就要努力使其掌握一技之長(zhǎng)，重視問(wèn)題解決技能的知識(shí)，在課程中可闡述展現(xiàn)人們?nèi)绾谓鉀Q生活中的問(wèn)題，以便他們能夠掌握在生活中如何處理相似問(wèn)題，使其能夠獨(dú)立生活。

（二）過(guò)一種幸福的生活

篇(4)

（一）教學(xué)缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的體系在實(shí)際的鋼琴教學(xué)中，教學(xué)沒(méi)有科學(xué)、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不論是教學(xué)內(nèi)，還是教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)上都存在著很大的問(wèn)題，鋼琴課程的學(xué)習(xí)和設(shè)置都是由任課教師或某系自行決定的，具有很強(qiáng)的隨意性，此外，鋼琴的教材使用也不統(tǒng)一，很難與實(shí)際的教學(xué)需求相適應(yīng)，自然就無(wú)法取得令人滿意的教學(xué)效果。在這種情況下，培養(yǎng)出的學(xué)前專業(yè)的學(xué)生水平各不相同，掌握的知識(shí)技術(shù)也有強(qiáng)有弱，對(duì)于今后的教育工作也存在著很大的問(wèn)題。

（二）鋼琴教學(xué)缺乏針對(duì)性學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生今后是為幼兒教育服務(wù)和工作的，不是專業(yè)的鋼琴表演者，所以對(duì)鋼琴技術(shù)的要求也沒(méi)有專業(yè)水平要求高，只是在掌握基本彈奏方法的基礎(chǔ)上，具備一定的演唱、編曲等能力即可，要求的是學(xué)生的綜合素質(zhì)。而在目前的教學(xué)中，很大部分是把專業(yè)水準(zhǔn)的鋼琴教學(xué)方式拿來(lái)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法掌握多方面的知識(shí)，對(duì)于在今后幼兒教學(xué)中的應(yīng)用鋼琴技術(shù)也有一定的制約。

（三）鋼琴教學(xué)時(shí)間短，實(shí)際操作時(shí)間少近年來(lái)，各高校不斷擴(kuò)大自己的招生人數(shù)和范圍，錄取人員的素質(zhì)也存在一定的差異，對(duì)于鋼琴基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，層次更是參差不齊，有些能生硬的彈奏一兩曲，有些甚至連鋼琴都沒(méi)有接觸過(guò)，學(xué)生基本都是零起點(diǎn)，這就需要教師從最基礎(chǔ)的知識(shí)講起，但是學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置比較多，而鋼琴課并不是每天都有，課程時(shí)間也很短，實(shí)際操作的時(shí)間更是少之又少，對(duì)于零起點(diǎn)的學(xué)生來(lái)講是面臨著很大的難題。需要引起業(yè)內(nèi)的廣泛重視并切實(shí)加以解決。

二、學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程內(nèi)容及方法的目標(biāo)選項(xiàng)

要想學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴技藝取得突出的效果，最重要的是具備完善、科學(xué)的教學(xué)體系，通過(guò)對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)等方面的分析，明確鋼琴教學(xué)的目標(biāo)，認(rèn)清學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后面臨的工作環(huán)境以人群，以提高學(xué)生的實(shí)際演奏、編曲、演唱等技能為主，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才。

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置符合專業(yè)特點(diǎn)鋼琴教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，注重實(shí)用性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括基本的樂(lè)理知識(shí)，簡(jiǎn)單的鋼琴演奏方法和技巧，熟知當(dāng)前幼兒教學(xué)中使用的教材以及音樂(lè)曲目，并注重彈唱、即興演奏、編曲等技能的提高。對(duì)于起點(diǎn)低的學(xué)生，以講解基本的樂(lè)理知識(shí)為主。然后教會(huì)學(xué)生基本的鋼琴演奏的指法、姿勢(shì)等，學(xué)習(xí)連音、非連音、跳音等演奏方法，選用音樂(lè)節(jié)奏強(qiáng)的曲目進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)這些曲目的練習(xí)明確鋼琴?gòu)椬嗟南嚓P(guān)知識(shí)和技巧。此外，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生視譜演奏的能力，為今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。在樂(lè)曲選擇上要少而精，由易到難，由淺到深，逐漸掌握和提高鋼琴技巧。可以選用當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)使用的教材，從中挑選音樂(lè)曲目進(jìn)行練習(xí)，熟悉幼兒教材，掌握更多風(fēng)格和特點(diǎn)的幼兒曲目。即興演奏、彈唱也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的技能，也是教學(xué)中十分重要的一部分。目前，幼兒歌曲數(shù)量比較少，歌曲描寫(xiě)的內(nèi)容與當(dāng)今幼兒生活的環(huán)境也不相符，因此就需要幼師進(jìn)行歌曲的編寫(xiě)和創(chuàng)作。

（二）教學(xué)方法要豐富多樣首先可以進(jìn)行小組合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用好幫差的方式，讓接受能力強(qiáng)，音樂(lè)學(xué)習(xí)能力高，技巧掌握好的學(xué)生幫扶接受能力比較差的學(xué)生，通過(guò)組成幫扶小組的形式，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，對(duì)于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量也有很大的幫助。其次可以利用現(xiàn)代化技術(shù)手段強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。由于鋼琴課時(shí)少，課上實(shí)際操作的機(jī)會(huì)也小，老師在課堂上示范的演奏方法和技巧，課下很容易忘記，這時(shí)就可以利用電話、電腦等現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備，用電話把教師課堂上演奏的曲目、指法等進(jìn)行錄像，通過(guò)電腦下載需要練習(xí)的曲目，然后對(duì)錄制的視頻進(jìn)行反復(fù)的觀看和模仿，及時(shí)記錄練習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，與同學(xué)或老師進(jìn)行交流溝通，逐漸提高自己的鋼琴演奏能力。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生走出琴房，增強(qiáng)實(shí)踐能力，消除緊張、焦慮的情緒。很多學(xué)生在演奏時(shí)會(huì)出現(xiàn)緊張、焦慮的情緒，而且閉門(mén)造車式練習(xí)也很難達(dá)到理想的效果。這時(shí)，就需要學(xué)校和教師為學(xué)生建立實(shí)踐基地，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)幼兒園，在幼兒園里直觀感受和學(xué)習(xí)，還可以作為模擬教師進(jìn)行實(shí)習(xí)，了解幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和方法，從而更好、更快的提升自己的綜合素質(zhì)，為成為一名稱職的幼師做好準(zhǔn)備。

三、結(jié)語(yǔ)

篇(5)

（一）擁有多元化的宣傳渠道宣傳社區(qū)教育課程是為了讓更多的市民了解、選擇和學(xué)習(xí)社區(qū)教育課程，是推廣應(yīng)用社區(qū)教育課程的第一步，也是極為重要的一步。為此，兩類調(diào)查問(wèn)卷就“獲取社區(qū)教育課程信息的渠道”設(shè)計(jì)了相近的問(wèn)題，一個(gè)是“被動(dòng)獲取信息的渠道”，另一個(gè)是“主動(dòng)獲取信息的渠道”。無(wú)論是主動(dòng)獲取還是被動(dòng)獲取，其渠道均呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)。針對(duì)社區(qū)學(xué)員的調(diào)查顯示，被動(dòng)獲取信息的渠道依次是：鄰居朋友處、社區(qū)宣傳欄、社區(qū)報(bào)宣傳，所占比例分別是58%、36%、34%，主動(dòng)獲取信息的渠道依次是：社區(qū)報(bào)宣傳、鄰居朋友處、社區(qū)宣傳欄，所占比例分別是46%、44%、34%。此外，越來(lái)越多的居民選擇網(wǎng)絡(luò)查找，8%的居民通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找被動(dòng)獲取信息，20%的居民則是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找主動(dòng)獲取信息。針對(duì)非社區(qū)學(xué)員的調(diào)查顯示，被動(dòng)獲取信息的渠道分別是：鄰居朋友處、網(wǎng)絡(luò)查找、社區(qū)宣傳欄和社區(qū)報(bào)宣傳，所占比例分別為：50%、45%、34%和29%；主動(dòng)獲取信息的渠道分別是：網(wǎng)絡(luò)查找、鄰居朋友處、社區(qū)宣傳欄和社區(qū)報(bào)宣傳，所占比例分別為：55%、44%、30%和24%。

（二）側(cè)重生活化的課程內(nèi)容無(wú)論是社區(qū)學(xué)員還是非社區(qū)學(xué)員，都傾向選擇生活化的課程內(nèi)容。針對(duì)社區(qū)學(xué)員的問(wèn)卷調(diào)查顯示，77%的人對(duì)生活與休閑類課程感興趣，71%的人參加了生活與休閑類課程。通過(guò)座談?wù){(diào)查了解到大部分社區(qū)學(xué)員希望開(kāi)設(shè)與健康、生活有關(guān)的課程，如中醫(yī)保健、養(yǎng)生、飲食與節(jié)氣等，有的社區(qū)學(xué)員甚至希望社區(qū)能開(kāi)設(shè)月嫂家政課程，通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)科學(xué)養(yǎng)育孫輩；有的社區(qū)學(xué)員還建議社區(qū)課程以實(shí)用性為主，能夠?qū)W以致用。從座談也了解到非社區(qū)學(xué)員對(duì)于課程的想法和意見(jiàn)，他們希望多開(kāi)設(shè)一些與與生活、時(shí)代接軌的時(shí)尚課程，例如：插花、瑜伽、健身操等課程。從上述調(diào)研了解的情況可得知：社區(qū)教育課程應(yīng)傾向推廣應(yīng)用生活化的課程內(nèi)容。

（三）提供差異化的教學(xué)服務(wù)社區(qū)教育所覆蓋的對(duì)象是轄區(qū)居民，因不同的年齡、職業(yè)、文化程度對(duì)社區(qū)教育課程的具體需求也有所不同，因此，在社區(qū)教育課程推廣應(yīng)用過(guò)程中，需要提供差異化的教學(xué)服務(wù)。首先是教學(xué)時(shí)間的不同：社區(qū)學(xué)員中63%的人傾向工作日上午學(xué)習(xí)；非社區(qū)學(xué)員傾向工作日晚上或周末學(xué)習(xí)，所占比例分別為46%和54%。其次是教學(xué)組織的不同：社區(qū)學(xué)員傾向傳統(tǒng)教學(xué)，65%的人傾向集體授課，61%的人喜歡傳統(tǒng)的傳授法，也有55%的人選擇演示法，81%的人喜歡傳統(tǒng)教室環(huán)境，69%的人喜歡傳統(tǒng)的課桌椅擺放，他們對(duì)新的授課方式、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境表示可以嘗試，但不能長(zhǎng)久；非社區(qū)學(xué)員大多是年輕人，他們對(duì)教與學(xué)有新的要求，喜歡的授課方式依次為：合作學(xué)習(xí)、小組討論、集體授課、現(xiàn)場(chǎng)參觀和模擬學(xué)習(xí)，所占比例依次為：51%、45%、44%、36%、29%；喜歡的教學(xué)方法依次是：演示法、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、傳授法、引導(dǎo)討論法、師帶徒，所占比例依次是：59%、53%、38%、35%、17%；喜歡的教學(xué)環(huán)境依次是：室外活動(dòng)、小型會(huì)議室、傳統(tǒng)教室、茶吧或咖吧，所占比例依次是：44%、41%、31%、25%；喜歡的課桌椅擺放依次是：傳統(tǒng)型、圓桌型、U字型、小島型、扇型，所占比例依次是：30%、28%、26%、13%、3%。再次是對(duì)教材的依賴性不同：社區(qū)學(xué)員中58%的人表示在學(xué)習(xí)某一課程時(shí)需要教材，43%的人認(rèn)為可有可無(wú)；非社區(qū)學(xué)員中50%的人認(rèn)為有的課程需要教材，有的則不需要，26%的人認(rèn)為只要有簡(jiǎn)單的講義即可。最后是課程的評(píng)價(jià)手段不同：社區(qū)學(xué)員中77%的人希望通過(guò)互相交流或成果展示得到別人的認(rèn)可，20%的人認(rèn)為不需要得到別人的認(rèn)可，自己開(kāi)心就好；非社區(qū)學(xué)員中85%的人希望通過(guò)成果展示、互相交流的方式得到別人的認(rèn)可。圍繞學(xué)習(xí)者多樣化的的學(xué)習(xí)需求，若想大力推廣應(yīng)用社區(qū)教育課程，必需要提供差異化的教學(xué)服務(wù)。

二、社區(qū)教育課程推廣應(yīng)用的影響因素

（一）性別性別影響著獲取信息的渠道。根據(jù)對(duì)社區(qū)學(xué)員問(wèn)卷的分析發(fā)現(xiàn)：對(duì)于男性而言，無(wú)論是被動(dòng)獲取信息的渠道還是主動(dòng)尋找信息的渠道，都偏向社區(qū)報(bào)宣傳，所占比例為62%，主動(dòng)獲取信息的渠道為社區(qū)宣傳欄、朋友介紹、其它渠道、網(wǎng)絡(luò)查找，分別占31%、23%、15%和8%。對(duì)于女性而言，在被動(dòng)獲取信息的渠道方面，更偏向鄰居朋友介紹，所占比例為64%，主動(dòng)獲取信息的渠道有鄰居朋友介紹、社區(qū)報(bào)宣傳、社區(qū)宣傳欄和網(wǎng)絡(luò)查找，分別占47%、44%、35%和22%。特別指出的是女性運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找信息的傾向明顯高于男性。性別還影響著學(xué)員對(duì)社區(qū)教育課程的了解程度。男性在選擇社區(qū)學(xué)校課程時(shí)比女性表現(xiàn)出更多的理性，他們一旦選擇課程，勢(shì)必會(huì)對(duì)其有所了解。從數(shù)據(jù)上看，參加社區(qū)學(xué)校課程受訪學(xué)員，男性中有69%的人表示了解或了解大部分社區(qū)學(xué)校課程，而女性中只有46%表示了解或了解大部分社區(qū)學(xué)校課程。

（二）朋友圈從上述數(shù)據(jù)分析可以看出，“朋友介紹”一直都是人們選擇各類學(xué)習(xí)的主要渠道。通過(guò)座談，有的社工反映“現(xiàn)在很多小區(qū)的居民，都有一定的圈子，統(tǒng)一約好到一個(gè)地方聽(tīng)課，再遠(yuǎn)也是一起去的”，這與通過(guò)調(diào)查、訪談了解到的數(shù)據(jù)相一致。朋友圈影響著人們對(duì)參加社區(qū)教育課程的學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式等的選擇。從某種程度上講，朋友圈對(duì)社區(qū)教育課程的推廣應(yīng)用既有積極作用，又有消極影響。

（三）學(xué)習(xí)年限學(xué)習(xí)年限越長(zhǎng)，越依賴于社區(qū)學(xué)校自身的宣傳。對(duì)社區(qū)學(xué)員的調(diào)查表明：社區(qū)學(xué)校的課程宣傳主要依靠社區(qū)學(xué)校的宣傳冊(cè)和朋友介紹，所占比例分別為53%和49%。但是以學(xué)習(xí)年限為維度進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)員在社區(qū)學(xué)校學(xué)習(xí)年限越長(zhǎng)，越依賴于學(xué)校自身的宣傳，學(xué)習(xí)年限在1年左右，依賴社區(qū)學(xué)校自身宣傳的學(xué)員占39%，學(xué)習(xí)年限在1-3年的學(xué)員占55%，學(xué)習(xí)年限在3年以上學(xué)員占74%。也正是由于學(xué)習(xí)年限的原因，很多學(xué)員往往忽視其它渠道的宣傳，而只關(guān)注自己所在的社區(qū)學(xué)校、所熟悉的課程和教師。

（四）文化程度文化程度影響學(xué)習(xí)意愿。社區(qū)學(xué)員中，文化程度中等偏高的人愿意選擇參加社區(qū)教育，在被調(diào)查對(duì)象中，有40%是高中文化程度，大專及以上占到41%，而初中以下僅占18%。非社區(qū)學(xué)員中，隨著文化程度的增加，選擇參與社區(qū)教育的意愿也有所增加，初中、高中、大專、本科及以上愿意選擇參加社區(qū)學(xué)員的人員比例分別是：33%、65%、67%、100%。如果文化程度不高，大部分人對(duì)各類教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)都不會(huì)給予相應(yīng)的重視，更不會(huì)參與社區(qū)教育課程的學(xué)習(xí)。

（五）教師社區(qū)課程選擇與教師有關(guān)。據(jù)對(duì)社區(qū)學(xué)員的調(diào)查顯示，學(xué)員對(duì)任課教師的滿意度要高于對(duì)所學(xué)課程的滿意度，34%的人表示對(duì)授課教師非常滿意，21%的人對(duì)所學(xué)課程非常滿意。在對(duì)社區(qū)教師的訪談中，有的教師也提到很多老學(xué)員確實(shí)是根據(jù)教師選擇課程的。一個(gè)學(xué)員說(shuō)：“我們會(huì)跟著一個(gè)固定的老師一直學(xué)習(xí)，我們喜歡這個(gè)氛圍，認(rèn)為開(kāi)心就好”。教師在社區(qū)教育中的地位和作用不同于正規(guī)教育，社區(qū)教育中的教師更像是學(xué)員的幫助者、支持者、輔導(dǎo)者,是良師，更是益友。

（六）思維定勢(shì)思維定勢(shì)影響人們參加社區(qū)教育的意向。在對(duì)非社區(qū)學(xué)員的調(diào)查中，60%的人已經(jīng)意識(shí)到社區(qū)教育對(duì)象應(yīng)該是全體居民，但在具體問(wèn)到“是否會(huì)去參加社區(qū)學(xué)習(xí)”時(shí)，有44%的表示想?yún)⒓樱X(jué)得那是老年人的地方，34%的人更是表示不想?yún)⒓印Ｉ鐓^(qū)教育從20世紀(jì)80年代興起以來(lái)，其教育對(duì)象主要局限在兩頭，即老年人和青少年，久而久之，也使人們形成了一種固定的思維模式，認(rèn)為社區(qū)教育就是“老伯伯、阿姨跳跳舞、唱唱歌”的地方，忽視其所蘊(yùn)含的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、所創(chuàng)造的精神價(jià)值。思維定勢(shì)作為一種固定的意識(shí)形態(tài)，直接影響著人們對(duì)社區(qū)教育課程的接受度和參與度，甚至?xí)苯訉⑸鐓^(qū)教育課程的宣傳推廣拒之門(mén)外。

三、社區(qū)教育課程推廣應(yīng)用的主要問(wèn)題

（一）社區(qū)教育宣傳力度較弱無(wú)論是對(duì)社區(qū)學(xué)員的調(diào)查，還是對(duì)非社區(qū)學(xué)員的調(diào)查，被調(diào)查者中，60%的人認(rèn)為現(xiàn)有的社區(qū)教育宣傳一般，22%的人認(rèn)為社區(qū)教育沒(méi)有宣傳。由于宣傳力度的薄弱，即使是社區(qū)學(xué)員，也對(duì)社區(qū)學(xué)校現(xiàn)有的課程不太了解。據(jù)調(diào)查，社區(qū)學(xué)員中，45%的人只了解少部分課程，31%的學(xué)員了解大部分課程。非社區(qū)學(xué)員中，46%的人聽(tīng)說(shuō)過(guò)社區(qū)教育但不太了解，40%的人更是完全不知道。在座談中，有的受訪者均反映居委沒(méi)有宣傳過(guò)社區(qū)教育課程，他們有的甚至不知道社區(qū)學(xué)校在居委有聯(lián)系點(diǎn)；還有的受訪者提到前幾年有宣傳，近兩年宣傳倒少了很多，宣傳欄也看不到招生簡(jiǎn)章。針對(duì)這一現(xiàn)象，社區(qū)管理人員和相關(guān)社工反饋說(shuō)：“宣傳還有，但由于場(chǎng)地容納人數(shù)有限，社區(qū)學(xué)校也不敢大力宣傳”；另一方面，現(xiàn)在很多廣告扎堆進(jìn)入社區(qū)，居民眼球已經(jīng)“目不暇接”，經(jīng)常會(huì)自然地淘汰或過(guò)濾掉很多信息，其中有可能就包括社區(qū)教育課程信息。

（二）面向在職人員推廣較難近年來(lái)，很多社區(qū)學(xué)院和社區(qū)學(xué)校都在想辦法拓展社區(qū)教育對(duì)象，希望能將在職人員、白領(lǐng)、年輕群體納入到社區(qū)教育領(lǐng)域[6]，但經(jīng)過(guò)幾次實(shí)踐，均以失敗而告終。通過(guò)對(duì)相關(guān)社區(qū)管理人員的訪談了解到具體存在著以下困難。1.教學(xué)時(shí)間不能與在職人員對(duì)接，在職人員更喜歡工作日晚上或周末，與老年人上課時(shí)間不能統(tǒng)一，與教師的教學(xué)時(shí)間產(chǎn)生矛盾，如果照顧到少數(shù)在職人員的學(xué)習(xí)需求勢(shì)必造成師資、場(chǎng)地等資源的極大浪費(fèi)；2.有的課程缺乏優(yōu)質(zhì)師資，如年輕人比較喜歡的莎莎舞，因缺少專業(yè)師資而停辦；3.由于場(chǎng)地、設(shè)施所限，難以形成特色和品牌，不能夠吸引學(xué)員，例如茶道很受歡迎，但需要有足量的茶具和各類茶葉供學(xué)員練習(xí)使用，目前的社區(qū)教育條件尚不能滿足這樣的學(xué)習(xí)需求；4.在職人員缺乏學(xué)習(xí)約束和學(xué)習(xí)動(dòng)力，經(jīng)常會(huì)因?yàn)楣ぷ鞯仍蛉毕茈y堅(jiān)持下來(lái)，時(shí)間久了，就會(huì)放棄對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，缺乏有力的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制。

（三）“老面孔”學(xué)員較多在座談中，很多學(xué)員反映：一些熱門(mén)課程報(bào)不上名。主要原因之一就是原來(lái)班級(jí)中的老學(xué)員不肯離開(kāi)，他們基本上壟斷了社區(qū)學(xué)校熱門(mén)課程，優(yōu)先“截取”了新課程，搶占了學(xué)習(xí)資源，造成了很多學(xué)校不敢推廣課程的局面。有管理人員道出了苦衷：“我們不是不宣傳，不是招不到學(xué)生，而是不敢宣傳，不敢招學(xué)生，如果大力宣傳，老學(xué)員不肯走，新學(xué)員進(jìn)不來(lái)就會(huì)產(chǎn)生矛盾”。老學(xué)員了解社區(qū)學(xué)校課程，在課程報(bào)名開(kāi)始的時(shí)候，會(huì)“霸占”很多課程名額，之后又會(huì)因各種原因而放棄對(duì)一些課程的學(xué)習(xí)，這不僅阻礙了社區(qū)教育課程的推廣，還造成了課程資源的極大浪費(fèi)，有的老學(xué)員常常盯著一門(mén)熟悉的課程，使得這些課程招不到新學(xué)員。

四、社區(qū)教育課程推廣應(yīng)用的對(duì)策建議

（一）對(duì)不同課程有不同的推廣策略針對(duì)“成熟課程”采用口碑相傳的策略。口碑相傳一直以來(lái)都是吸引社區(qū)居民參與學(xué)習(xí)的主要策略之一。在現(xiàn)代社會(huì)，各類媒體、網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達(dá)，這種人際間的口碑、媒體間的口碑以及網(wǎng)絡(luò)間的口碑更是顯現(xiàn)出前所未有的重要性。依靠口碑相傳，其傳播速度也非常快。但要想落得好口碑，其前提是要保證社區(qū)教育課程的品質(zhì)和質(zhì)量。針對(duì)“新的課程”采用宣傳推廣的策略。宣傳推廣的內(nèi)容，或者以課程內(nèi)容為載體，在宣傳前，為每一門(mén)新課程設(shè)計(jì)好宣傳稿，備好課，做好課程介紹；或者以課程教師為主導(dǎo)，用教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)吸引學(xué)員的參與。宣傳推廣的方式有很多，可以到居委宣傳、發(fā)放招生簡(jiǎn)章；也可以向老學(xué)員宣傳，讓其享受“近水樓臺(tái)先得月”；可以設(shè)定一個(gè)新課程的“推廣期”，滾動(dòng)播放簡(jiǎn)短的介紹。針對(duì)“冷門(mén)課程”采用促銷體驗(yàn)的策略。設(shè)置一定期限的免費(fèi)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)員了解、體驗(yàn)課程，然后再收費(fèi)，其前提是明確告訴學(xué)員免費(fèi)有一定期限。也可以將課程看作福利推廣，如將參與學(xué)習(xí)的名額送給一些集體單位，或者直接獎(jiǎng)勵(lì)給優(yōu)秀學(xué)員。另外也可采取送教上門(mén)的方式，將部分課程以講座的形式，下放到居委，吸引更多的居民能夠參與社區(qū)教育。

（二）關(guān)注社區(qū)教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)真做好教學(xué)分析。教學(xué)分析包括對(duì)學(xué)習(xí)者的分析、教學(xué)目標(biāo)的分析和教學(xué)環(huán)境的分析，其中關(guān)鍵是對(duì)學(xué)習(xí)者的分析。如上所述，性別、朋友圈、學(xué)習(xí)年限、文化程度、教師、思維定勢(shì)以及年齡、職業(yè)等作為社區(qū)教育課程的推廣和應(yīng)用的影響因素，也可以作為對(duì)教學(xué)分析的主要維度。仔細(xì)思考教學(xué)策略。教學(xué)策略應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。教學(xué)準(zhǔn)備期要考慮課程的命名策略，例如：某社區(qū)學(xué)校曾經(jīng)開(kāi)設(shè)的“開(kāi)心英語(yǔ)”一度招不到學(xué)生，差點(diǎn)“流產(chǎn)”，后來(lái)教師們嘗試將“開(kāi)心英語(yǔ)”改為“出國(guó)英語(yǔ)”和“日常英語(yǔ)會(huì)話”后頗受歡迎。教學(xué)實(shí)施期要關(guān)注課程的體驗(yàn)策略，例如：某社區(qū)學(xué)校教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，給每個(gè)人取一個(gè)英文名字，每個(gè)居民都感覺(jué)很新奇，用他們自己的話說(shuō)“感覺(jué)自己是個(gè)外國(guó)人，就應(yīng)該會(huì)說(shuō)英語(yǔ)”，這種體驗(yàn)激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和積極性。教學(xué)實(shí)施后要注意課程的反饋策略，社區(qū)學(xué)員年齡偏大，接收知識(shí)比較慢，但他們同樣需要有成就感，例如：對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)給予及時(shí)的反應(yīng)和肯定必然會(huì)激發(fā)他們的成就感。教學(xué)全過(guò)程要開(kāi)展互動(dòng)策略，鼓勵(lì)學(xué)員間相互幫忙，相互交流，突出學(xué)員的被需要感。社區(qū)教育課程教學(xué)沒(méi)有考試的束縛，沒(méi)有升學(xué)的壓力，在此基礎(chǔ)上，教學(xué)策略更是可以靈活多樣，其目的是讓社區(qū)學(xué)員享受學(xué)習(xí)過(guò)程。考慮用好教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)于社區(qū)教育課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，可以用一位社區(qū)管理人員談到的辦法，即：“評(píng)價(jià)一門(mén)課程要看三點(diǎn)，一看這門(mén)課的人氣是否旺；二看老師是否準(zhǔn)時(shí)上課；三看學(xué)員反饋”。簡(jiǎn)單的三點(diǎn)非常生動(dòng)的演示了在教學(xué)過(guò)程中過(guò)程型評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

（三）拓展社區(qū)教育的學(xué)習(xí)方式———“學(xué)習(xí)圈”學(xué)習(xí)圈緣自瑞典，是成人生活世界典型的一種非正規(guī)學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)圈里的每個(gè)人都是自己的老師，參加者可以自己選擇喜歡的書(shū)本，可以與其他人互相交流，可以自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。學(xué)習(xí)圈理論強(qiáng)調(diào)成人學(xué)習(xí)者的自主性、經(jīng)驗(yàn)性特點(diǎn)，滿足了學(xué)習(xí)者交往的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，因此得到廣大成人學(xué)習(xí)者的支持和認(rèn)可。鑒于學(xué)習(xí)圈的作用，將其用在社區(qū)教育課程的推廣和應(yīng)用方面，既可以充分發(fā)揮社區(qū)學(xué)員朋友圈的影響，又可以解決“老面孔”學(xué)員的阻礙。巧妙的利用朋友圈的影響。朋友圈之所以成為影響社區(qū)教育課程推廣和應(yīng)用的因素，是因?yàn)樯鐓^(qū)居民有交往的需要，希望有固定的交流天地。將社區(qū)教育課程作為學(xué)習(xí)主題投放到居民原有的朋友圈中，可激發(fā)他們討論、交流和參與，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。機(jī)智的解決老面孔的阻礙。老面孔學(xué)員不想離開(kāi)社區(qū)學(xué)校，是因?yàn)樗麄儜涯钸@里的同學(xué)，懷念這里溫馨的感覺(jué)。通過(guò)組建學(xué)習(xí)圈，不僅可以為他們?cè)俅蝿?chuàng)設(shè)相同的環(huán)境，營(yíng)造相同的氛圍，而且還可以發(fā)揮“老面孔”學(xué)員的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助新學(xué)員。要充分發(fā)揮“老面孔”學(xué)員的潛能，鼓勵(lì)他們轉(zhuǎn)變身份，擔(dān)任志愿者、組織者，成為學(xué)習(xí)圈乃至社區(qū)教育中的生力軍。靈活的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)圈的載體。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，組建學(xué)習(xí)圈的載體也多種多樣，可以借助學(xué)校、公園、廣場(chǎng)等實(shí)體場(chǎng)地，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇、微博、微信等虛擬平臺(tái)。實(shí)體場(chǎng)地與虛擬平臺(tái)的雙運(yùn)作，將更方便學(xué)習(xí)圈的運(yùn)作，并且可以吸納更多的社區(qū)居民參與，也更利于推廣和應(yīng)用社區(qū)教育各類課程[7]。

（四）充分發(fā)揮基層居委的宣傳主體作用發(fā)揮居委的橋梁作用。居委干部作為一線工作人員，直接與社區(qū)居民接觸，更加了解社區(qū)居民的需求。社區(qū)學(xué)校要重視居委的橋梁作用，加強(qiáng)與居委的溝通和聯(lián)系，一方面通過(guò)居委干部，了解并細(xì)化社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需求，另一方面向居委干部介紹社區(qū)教育，使其了解社區(qū)教育、參與社區(qū)教育、宣傳社區(qū)教育。利用居委的宣傳載體。居委直接與廣大居民溝通聯(lián)系，其載體渠道多種多樣，有宣傳欄、告示欄、海報(bào)、簡(jiǎn)報(bào)等等。這些載體是居民了解政府政策、獲取相關(guān)服務(wù)信息的主要渠道，同樣，也是社區(qū)教育課程宣傳的主要載體。

篇(6)

社會(huì)需求的增大，為高校人才提供了更多機(jī)遇，同時(shí)也帶去了巨大的壓力和挑戰(zhàn)。在應(yīng)對(duì)壓力與挑戰(zhàn)的過(guò)程中，僅具備專業(yè)知識(shí)技術(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)的要求，身心健康水平也成為當(dāng)今企業(yè)衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。高校體育課程的開(kāi)展，不僅能有效豐富學(xué)生的課堂生活，同時(shí)對(duì)于學(xué)生身心的健康發(fā)展及全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)來(lái)說(shuō)，都能起到積極的推動(dòng)與促進(jìn)作用。就其作用來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：提高學(xué)生身體機(jī)能。俗話說(shuō)，身體是革命的本錢(qián)，一旦失去身體這一資本，專業(yè)能力再?gòu)?qiáng)，也沒(méi)有辦法達(dá)到市場(chǎng)的要求。基于這條件下，高校傳統(tǒng)體育教學(xué)根本不能滿足市場(chǎng)發(fā)展對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的需求與要求；不管是鍛煉力度方面還是針對(duì)性方面，體育教學(xué)都較傳統(tǒng)體育教學(xué)高一籌，因此，體育教學(xué)的有效應(yīng)用為高校體育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)；提供情緒發(fā)泄途徑，緩解壓力。體育教學(xué)的競(jìng)技性和突破性能最大限度打破傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)的沉悶氛圍，為整個(gè)課堂教學(xué)注入新的活力，為學(xué)生創(chuàng)造更為寬廣的平臺(tái)和空間，通過(guò)各個(gè)強(qiáng)度適宜的項(xiàng)目，能讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中盡情揮灑汗水，緩解學(xué)生的壓力和不良情緒，為學(xué)生提供正確的排解情緒的途徑。高校體育課程的有效開(kāi)展對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)的確會(huì)發(fā)揮上述作用。但是體育教學(xué)本身發(fā)揮的也就是“外”的作用，即對(duì)學(xué)生的體能素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練和提升。要想將外部積極作用轉(zhuǎn)換為內(nèi)在的力量，還需要人文教育的輔助與催化。我們都知道，情緒雖然受到身體機(jī)能水平的影響，但是如果一個(gè)人意志力抱恙時(shí)，他的情緒也會(huì)相應(yīng)變得消極；相反，如果一個(gè)人能始終堅(jiān)持樂(lè)觀的情緒，配以適當(dāng)運(yùn)動(dòng)，并且保持身體機(jī)能正常運(yùn)轉(zhuǎn)的話，他的情緒會(huì)相應(yīng)變得更為積極。學(xué)生通過(guò)人文角度約束和引導(dǎo)自己的過(guò)程，實(shí)際上也是在享受教學(xué)過(guò)程，不知不覺(jué)中，就會(huì)養(yǎng)成積極樂(lè)觀的情緒，并且受益無(wú)窮。世事無(wú)絕對(duì)，并不是說(shuō)只要高校課程按照教學(xué)步驟一步步實(shí)施了，就一定能收到預(yù)計(jì)的效果。“人文教育”概念的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷及引導(dǎo)的強(qiáng)化，極大程度的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高校體育教學(xué)學(xué)生歸屬感與認(rèn)同感這一部分的空白，對(duì)于課程教學(xué)活力及教學(xué)效果的提高起到了積極的推動(dòng)作用。

二、高校體育人文教育現(xiàn)狀

從上文論述中，我們已經(jīng)對(duì)高校體育課程教學(xué)及體育人文教育的重要作用及價(jià)值有了了解與認(rèn)識(shí)，但是從高校人文教育現(xiàn)狀來(lái)看，依然存在諸多問(wèn)題與不足。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）理念認(rèn)識(shí)不足

高校體育人文教育工作的開(kāi)展，并不單單意味課程減負(fù)，降低學(xué)生的課程壓力，它應(yīng)該是一種與學(xué)生學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)態(tài)度高度契合的教育模式，能夠在合理教學(xué)范圍內(nèi)，最大限度保證學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)度與感受度，讓學(xué)生享受整個(gè)教學(xué)過(guò)程，由衷的喜歡體育課程教學(xué)，并且在過(guò)程中掌握應(yīng)有的知識(shí)與技能。但是從現(xiàn)階段高校體育人文教育的實(shí)際情況來(lái)看，很多體育教育工作者將課程人文教育的要求僅僅理解為從人文關(guān)懷角度減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。但是作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理及學(xué)習(xí)的“負(fù)擔(dān)”究竟有沒(méi)有減輕其實(shí)是個(gè)未知數(shù)。從高校學(xué)生具體特點(diǎn)來(lái)看，現(xiàn)階段學(xué)生在體育課程教學(xué)中面臨的最大壓力和負(fù)擔(dān)就是無(wú)興趣卻不得不接受整個(gè)教學(xué)過(guò)程，所以，就人文教育在高校體育課程教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，應(yīng)從學(xué)生的特點(diǎn)入手，站在學(xué)生的角度進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）手段有效性待提高

除理念認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題外，現(xiàn)階段高校體育人文教育工作開(kāi)展面臨的另外一個(gè)問(wèn)題就是手段有效性亟待提高。高校體育人文教育工作的落實(shí)，不僅能極大的推動(dòng)高校體育課程改革工作的深化，對(duì)于學(xué)生參與積極性及綜合素質(zhì)的提高也能發(fā)揮積極的作用和影響。所有工作的開(kāi)展均需戰(zhàn)術(shù)及戰(zhàn)略的支撐，高校體育人文教育工作的開(kāi)展也不例外。目前高校體育課程在開(kāi)展人文教育工作的過(guò)程中始終走不出傳統(tǒng)的框架與套路，要么重學(xué)生卻輕了課程，要么顧課程又忽略了學(xué)生，難以把握二者關(guān)系的平衡。鑒于這一現(xiàn)狀，高校體育人文教育工作的開(kāi)展，建議應(yīng)從宏觀進(jìn)行分析，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容各個(gè)擊破，一步步建立和形教育的氛圍，讓學(xué)生從心底認(rèn)識(shí)體育課程的重要性，進(jìn)而在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，走上綜合發(fā)展與成長(zhǎng)的道路。

三、落實(shí)高校體育人文教育的有效對(duì)策

結(jié)合時(shí)展趨勢(shì)及現(xiàn)代高校學(xué)生具體發(fā)展特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，要想提高體育人文教育質(zhì)量，必須從時(shí)代潮流與學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，著力從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，為高校體育人文教育注入新的活力。具體策略及措施來(lái)說(shuō)，建議可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）尊重學(xué)生特點(diǎn)

高校學(xué)生與過(guò)去高校學(xué)生的特點(diǎn)相比，多了很多新奇的想法，如果始終按照人文教育的老套路開(kāi)展教學(xué)的話，不會(huì)發(fā)揮太大作用。比如教師如果想將“減負(fù)”這一內(nèi)容作為高校體育人文教育突破口的話，也未嘗不可，但是在施行的過(guò)程中，一定要讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)到高校體育課程重要性的基礎(chǔ)上，理解相應(yīng)“減負(fù)”工作的意義。這一環(huán)節(jié)對(duì)高校體育課程教育者的要求其實(shí)是很高的。但是如果不嚴(yán)格把好關(guān)口，所有的工作都將會(huì)是徒勞。鑒于此，就高校體育人文教育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，應(yīng)著力提高體育人文教育教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，多樣化教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合時(shí)展潮流及趨勢(shì)對(duì)體育人文教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和創(chuàng)新，強(qiáng)化高校體育人文教育教學(xué)的課程張力，通過(guò)提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，積極參與到教學(xué)過(guò)程中去，享受整個(gè)教學(xué)過(guò)程并且受益。

（二）與時(shí)俱進(jìn)，充分融入時(shí)代性

除了對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行充分考慮，并且將其融入到具體教學(xué)設(shè)計(jì)中外，還應(yīng)從時(shí)代特點(diǎn)入手，對(duì)新元素及要素進(jìn)行充分利用，多樣化教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容，為高校體育人文教育教學(xué)有效性的提高及提升加入更多新的元素，激發(fā)學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的參與興趣，提高學(xué)生身心健康水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的理念，提高學(xué)生的適應(yīng)能力及應(yīng)變能力，將高校體育人文教育教學(xué)對(duì)身心健康水平的促進(jìn)作用延伸到更多方面，為學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，著力將學(xué)生培養(yǎng)成為智慧與體質(zhì)并重的綜合型人才。時(shí)代性在高校體育人文教育中的融入，應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：首先是應(yīng)與課程教材內(nèi)容保持高度一致性，不能偏離高校體育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；其次，要從教育的角度對(duì)時(shí)代內(nèi)容進(jìn)行篩選。時(shí)代性的東西總是具有正反一,兩面的，不是所有的內(nèi)容都適合高校學(xué)生去吸取。在這兩點(diǎn)問(wèn)題上，教師一定要提高警惕。

（三）創(chuàng)新模式，強(qiáng)化情感路線

高校體育人文教育教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，應(yīng)從模式創(chuàng)新入手，強(qiáng)化情感路線，讓學(xué)生用心參與訓(xùn)練與教學(xué)，為體育人文教育教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新提供更多新的途徑和模式，從體育人文教育教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向更新的、更接近當(dāng)代高校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，爭(zhēng)取最大化體育人文教育教學(xué)價(jià)值與作用，將學(xué)生培養(yǎng)成為集智慧與高反應(yīng)能力為一體的新型綜合人才。情感路線的強(qiáng)化并不代表體育課程性質(zhì)的變化，只是將知識(shí)教學(xué)的途徑從傳統(tǒng)一板一眼的傳授模式中解放出來(lái)，在教學(xué)中放大學(xué)生的情感感受，可以是團(tuán)隊(duì)中合作精神的感受，也可以是與對(duì)手競(jìng)爭(zhēng)的體驗(yàn)與感受，在體驗(yàn)這些情感的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷的對(duì)自己的認(rèn)知進(jìn)行更新和調(diào)適，從而獲取更為豐富的知識(shí)，并認(rèn)識(shí)到體育人文教育的重要性與價(jià)值。

篇(7)

一、建立教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生人文素養(yǎng)

要實(shí)現(xiàn)有效的人文教育，首先要根據(jù)教育的形式和特點(diǎn)確立課程教育的目標(biāo)，將教育目標(biāo)作為課程教學(xué)的指導(dǎo)，完善課程教育的內(nèi)容，并向著既定目標(biāo)的方向進(jìn)行課程的深化和擴(kuò)展，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式。高中教師應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生人文素養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行課程安排和講解，在日常的工作中為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)那楦畜w驗(yàn)課程，提升學(xué)生明辨是非的能力和自我認(rèn)知的意識(shí)，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀念和歷史觀念。在構(gòu)建整體教學(xué)指引目標(biāo)之后，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容制定每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，并搜集相關(guān)的資料，豐富課程內(nèi)容，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中歷史課程中，教師要以幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)知體系為目標(biāo)，完善日常課程教學(xué)中的人文教育環(huán)節(jié)。歷史是具有人文特色的課程，在歷史事件的講授中，教師可以加入提問(wèn)等形式的引導(dǎo)式教學(xué)，幫助學(xué)生完善思維方式，并引導(dǎo)學(xué)生建立高效的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，歷史事件可以作為當(dāng)代人行事的借鑒和參考，因此，教師在進(jìn)行提問(wèn)引導(dǎo)時(shí)，也可以為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生講述從中得到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并結(jié)合自己的自身經(jīng)歷談?wù)勛约旱母形颍源松罨瘜W(xué)生的情感體驗(yàn)，將人文素養(yǎng)的提升內(nèi)化為學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)方式。

二、提升教學(xué)素養(yǎng)，建立完善教學(xué)體系

教師是教學(xué)活動(dòng)的主要傳播者，在教學(xué)過(guò)程中起到完善教學(xué)形式、與學(xué)生進(jìn)行高效溝通的主要承擔(dān)者。為了提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需要具備充分的專業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)的歷史知識(shí)體系，能夠?yàn)閷W(xué)生提供完善的歷史教學(xué)，同時(shí)注意到學(xué)生的心理狀態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立正確認(rèn)識(shí)世界的思維方式。教師還要在課堂內(nèi)外提升自己的教學(xué)能力，不僅提升專業(yè)知識(shí)能力，還要提高自己的教育水平和心理素質(zhì)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷提升教育水平和人文教育深化的能力，為學(xué)生的社會(huì)主義價(jià)值觀建設(shè)提供持續(xù)的動(dòng)力。教師需要堅(jiān)持以人為本的理念，提高教學(xué)的素質(zhì)水平。在高中歷史教學(xué)中，教師要在教學(xué)工作內(nèi)外積累歷史知識(shí)，并豐富歷史文化體系，構(gòu)建歷史事件的時(shí)間體系，并幫助學(xué)生建立清晰的思路，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師要不斷更新自己的教學(xué)觀念，與時(shí)代的發(fā)展相互結(jié)合，在關(guān)注學(xué)生的個(gè)性的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成持久的愛(ài)國(guó)情感，為社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。此外，歷史事件可以提供許多真理性的結(jié)論和實(shí)踐依據(jù)，歷史又是不斷進(jìn)步和發(fā)展的，因此，教師可以結(jié)合當(dāng)代的新聞，為學(xué)生講解歷史事件，深化學(xué)生的印象的同時(shí)幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，進(jìn)行切合實(shí)際的情感體驗(yàn)。

三、改善教學(xué)方法，提高學(xué)生審美情趣

人文教育是隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和創(chuàng)新逐漸出現(xiàn)的新型教學(xué)要求。在新的教育形勢(shì)下，人文教育強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生的情感體驗(yàn)為主，幫助學(xué)生形成認(rèn)識(shí)世界和改造世界的正確意識(shí)。為提高學(xué)生對(duì)課程改善和創(chuàng)新的興趣，教師需要選擇適當(dāng)?shù)姆绞剑瑤椭鷮W(xué)生完成由不熟悉到熟悉的過(guò)渡，使學(xué)生自覺(jué)接受人文教育的熏陶，提高自身的審美情趣。高中教師教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是完善學(xué)生的全面素質(zhì)。提高學(xué)生各種方面的能力，使學(xué)生成為社會(huì)的建設(shè)人才。完善人文教育，就要適應(yīng)這一目標(biāo)，從具體的體驗(yàn)環(huán)節(jié)中使學(xué)生感受到素養(yǎng)的提升和意識(shí)大改善，實(shí)現(xiàn)能力的跨越式發(fā)展。在高中歷史教學(xué)中，教師可以增加與學(xué)生的互動(dòng)。人文教育從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是教師對(duì)學(xué)生思維方式的引導(dǎo)，因此，人文教育歷史教學(xué)中，學(xué)生的能動(dòng)性的具體實(shí)踐是教學(xué)的主體，教師要采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生。在課堂上，教師可以采用情感體驗(yàn)交流或情景模擬等形式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生自行感受課程中表達(dá)的情感，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，并將道德素質(zhì)的提升內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。在課堂之外，教師可以通過(guò)多種交流媒介與學(xué)生展開(kāi)廣泛的交流，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，并對(duì)學(xué)生的心理波動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，建立良好的師生關(guān)系。