序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中歷史教學存在的問題范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】初中歷史 方法創新 教學策略

初中歷史教學不僅能讓學生掌握基本的歷史知識，還能促進學生人文素養的提升，培養學生的愛國主義情懷，促進學生健康全面發展。為促進該目標的順利實現，教學中應該注重教學方法創新，采取有效的教學策略開展教學活動。但一些任課老師不重視教學方法創新，教學中仍然存在不足，難以有效提升初中歷史的教學效果，需要采取措施改進和完善。

一、初中歷史教學中存在的問題

初中歷史教學中，一些任課老師的思想觀念比較落后，忽視教學方法創新，對教學活動開展帶來不利影響，存在的問題主要表現在以下方面。

1.教學方式落后

在教學中，一些任課老師根據課文內容和教學目標，采用傳統的教學方式，局限于對書本知識進行講解。學生通過聽課、做筆記等方式獲取知識。課堂師生互動局限于簡單的提問與回答，忽視情境教學法、合作學習法、參與式教學法等應用，不利于調動學生的熱情，難以激發學生參與初中歷史課堂學習的興趣。

2.學生主體地位被忽視

傳統的初中歷史教學以老師為中心，學生通過任課老師的講解獲取知識，沒有將學生作為課堂活動的主體。多數任課老師將自己作為課堂活動的主體，在教學任務安排、內容設計、重難點講解時，圍繞任課老師的意圖和想法展開，忽視考慮學生的學習需求，制約學生歷史知識的全面提升。此外，由于課堂教學圍繞任課老師開展，忽視發揮學生的主體地位，影響學生良好學習習慣的形成，不利于學生正確學習方法的掌握。

3.教學策略不當

初中歷史課堂教學中，一些任課老師忽視現代信息技術的應用，未能利用多媒體輔助教學，忽視為學生提供豐富的歷史教學資料。也不注重將初中歷史和現實生活聯系起來，制約學生課堂學習效率的提升，也不利于積累歷史知識。

4.鞏固練習被忽視

課堂上忽視課后練習的訓練和講解，不注重對所學知識進行鞏固，難以加深學生的印象，制約課堂教學效果的提升。

二、初中歷史教學中存在問題的對策

為彌補教學中存在的不足，實現提高初中歷史教學效果的目的，根據存在的不足，筆者認為可以采取以下完善措施。

1.創新教學方式方法

更新教學觀念，重視現代教學方法的應用，包括情境教學法、合作學習法、參與式教學法等，讓學生有效融入學習活動。例如，在第一次、第二次、第三次科技革命學習中，將每5-7名學生分為不同的學習小組，讓他們進行對比分析，完成三次科技革命異同點的對比分析，并在課堂上進行匯報。這樣，不僅能深化對教學內容的認識，還能培養學生的團隊合作精神，實現提高學習效率的目的。

2.發揮學生的主體作用

初中歷史教學中，應該發揮學生在課堂活動中的主體作用。任課老師應該提高思想認識，明確教學活動的目的是為了促進學生的全面發展。要考慮學生的基礎水平、興趣愛好等因素，制定有效的教學策略，滿足學生的學習需要，讓他們有效融入學習活動。增進與學生的聯系，有效開展課堂交流與互動，從而更為有效的融入學習活動。還可以為學生創設表演機會，將歷史人物和故事搬上講臺。

3.綜合應用多種教學策略

重視多媒體技術應用，為學生創設教學情景。例如，學習“”這節內容時，利用多媒體技術播放電視劇“”中的片段，讓學生對有更為詳細的了解，再進入課文內容的學習，掌握的經過、歷史意義等，深化對所學內容的理解。重視教學內容與日常生活的聯系，又如，學習“第三次科技革命”時，可以讓學生結合日常生活，探討第三次科技革命給日常生活帶來哪些變化。通過這種話題的引入，不僅密切教學內容與生活的聯系，還能為學生留下思考的空間，增強他們的自主學習能力和創新思維能力，提高學習效率和知識應用技能。

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現在的我，雖然已經脫離讓我覺得尷尬不已的初中歷史教育，但是面對高中歷史學生在學習上出現的種種問題，我覺得是應該借著課題的名義，認認真真的、全面的甚至是深刻的去反思一下，我們初中歷史教育的問題，尋找一個初中歷史教育的正確方向，找到初高中歷史銜接的最佳解決方法。那么，本文就是通過筆者為首的課題小組走訪了很多的初中學校，了解了初中學習歷史的現狀，結合自身的經歷和感受，對初中歷史存在的問題進行的調查和分析。

一、初中歷史存在的問題，最實際的是從高中歷史教學中反映出來的；

常年在高中歷史一線教學的老師們，尤其在高一年級的時候，會有一個很普遍的感覺，就是時時感到時間嚴重的不夠，因為你要給學生“補課”，“補”什么“課”呢？補初中的歷史課，很多簡單的歷史概念、歷史階段、分期，就連覺得但凡是中國人都該知道的代表性的事件都不知道，也就是高中教學出現的嚴重問題，說明初高中知識的鏈接斷代是很嚴重的；走訪到四中和三中部分高中歷史教師時，他們對剛進入高一的學生進行歷史知識問題的摸底，當問及到威爾遜、亞歷山大二世、俾斯麥、、工業革命等初中歷史知識時，回答正確率為5%。就連最基本的歷史知識長城的起止地點回答正確率也僅為35%，那么究竟是什么原因造成了這樣的現象了？我們課題小組利用周末的時間去到了織金縣的八中、七中、四中和三中四所學校，請班主任幫忙讓學生去填寫了初中歷史學習現狀的調查表，根據兩天的調查和統計得出以下數據：

75%的學生認為，因為中考不考歷史，實行學分制和開卷考試，沒必要花太多的時間去學習歷史；

22%的學生認為是學校和班主任對歷史不重視，包括教師也沒有認真教，歷史課經常變為語文和數學課，而且即使上了歷史課，也是敷衍了事，草草結束；

還有3%的學生認為自己不喜歡學，歷史太枯燥，學了歷史也沒什么用；

通過數據分析，我們可以看出初中學生不喜歡學習歷史，原因有三，也就是沒興趣、不重視、不考試，而不考試則是學生不學歷史，是不重視歷史學習的最主要的原因。由此可見考試成為學生學習的指揮棒，中國一直以來的應試教育是導致初中歷史教學的根源，在應試教育下，考和學結合親密異常，但是導致的結果，就歷史一科而言就是知識斷代、空檔的嚴重，國家底蘊的丟失。

二、追根溯源，找尋問題出現的原因

（一）學校、領導、家長的不重視

在初中學段，歷史學科過去甚至現在一直處于一種尷尬的狀態，叫“小三門”，教師不教不行，那是你的飯碗；學生不學不行，因為教育部要求的，但是學了沒用，又沒有實際的分數，在中考中的地位是可有可無，所以被認為是門“副科”、“小學科”，各級領導相對忽視，在很多學校的課程表上，歷史課所占課時往往不足，而且課程大多安排在學生容易疲勞的下午。

家長也會不斷的給學生灌輸，考試又不考歷史，有什么學法？這些副科就當放松學著玩玩，沒必要當真，應該把主要的精力放在語數英上面，給學生請各種各樣的補習教師，買各種各樣的輔導資料，但是其中歷史不會有一分一毫的存在。

（二）歷史教師的自我催眠和自我“墮落”

對于學生來說，反正歷史和自己的升學沒有關系，學得好與不好都沒什么大礙，因此在上歷史課的時候不主動地、甚至是拒絕參與到歷史教學活動中。有的學生把歷史課當成自己的消遣課，希望歷史老師多講點歷史故事，或者在上歷史課的時候做別的學科的作業；更有甚者把歷史課上成休息課，教師本著直接的職責去維護教學秩序，結果會遭到學生的諷刺、挖苦甚至是辱罵，教師得不到起碼的尊重。那么，在這樣一種尷尬的教學環境之下，很多初中歷史教師剛踏上工作崗位的時候，還是熱情高漲，但經過一段時間的磨礪之后，逐漸心灰意冷。

三、對初中歷史教育的建議

歷史，是一個國家文明傳承中的精髓，只有具備了一定的歷史知識和良好的人文素養才是做為一個合格公民的前提。歷史課程作為義務教育的基礎課程，是其他學科無法替代的。沒有那個國家會不去重視自己國家的歷史，這是一種文化的傳承，也是一個國家的底蘊所在。那么要如何改變當前的現狀呢？筆者以為應“對癥下藥”，采取如下對策

（一）改變傳統的教育觀念，要以人文主義為方向，促進學生的主動、全面和終身發展。有一句話講得很好，“滅人之國先去其史”，一個國家要想消滅它，最好先把他的歷史去掉，其實就是我們講的愚民吧，日本人在打中國的時候，對淪陷區的統治不就是這樣？德國二戰占領法國的時候不也是這樣？其實歷史的重要性是世人皆知的，可在功利性很強的現代社會環境中，大家關注的往往是那些影響學生將來在社會層級流動中地位的高利害學科，歷史再“可以使人明智”，也只能被打入“冷宮”。

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關鍵詞：歷史教學；初中；教學問題；人才培養

我國九年制義務教育已經普及，教育的目的是培養具有基礎文化素養、道德品質的學生。歷史作為義務教育中不可缺少的一門學科，對于培養學生的榮辱觀、道德素養等意義重大。在當前的歷史教學中，歷史知識過于條理化，學生對于歷史的學習以死記硬背的方式為主，學習的目的則是為了通過各種考試，這樣的教學現狀不利于學生對歷史的學習。因此，學校、老師、學生都應該積極做出努力，解決好現存的歷史教學問題，促進歷史教學的良性進步。

一、初中歷史教學存在的問題

（1）歷史學科沒有受到重視。目前的初中教育中，歷史教學沒有引起老師的足夠重視。歷史課被當作一門副課來教學，教學空間與教學資源明顯不足。歷史課課時安排量極少，在多數情況下，歷史課還會被語數外等學科占用，這導致歷史教學不能夠有質有量地完成教學要求。

以川教版初中歷史七年級下冊第七課“南方經濟的發展”教學為例。這堂課的教學，需要老師對兩宋時期經濟發展的各方面因素做出詳細解答。然而在實際教學過程中，許多老師講解不夠詳細，以為只讓學生自己看書就可以，這說明老師對教學不夠重視。在這種情況下，學生的歷史學習質量缺乏保障。

（2）歷史教學目標單一。歷史教學擔任著歷史知識教育、能力培養，情感態度與價值觀的教育等目標，目的在于培養具有基礎歷史知識，基本歷史分析能力的初中學生。而現在的歷史教學目標，主要以通過考試為主，不注重教學過程中對學生能力的培養。這種單單以通過考試為目的的歷史教學，不能夠發揮歷史教學的真正作用。

教材中對于歷史教學的目標及要求做出了明確的規定，然而在實際教學過程中，許多教師不注重對這些教學目標的完成，教育理念沒有完成轉變，不能夠圓滿地完成歷史教學目標。

（3）教學方法落后。現在的歷史教學方法仍然比較落后，老師的講解占據了課堂時間的很大一部分，作為歷史教學主體的學生，很少能夠參與到教學當中。而且，歷史教學方式單一，課堂活動極少開展，學生的歷史興趣沒有得到激發，歷史課堂氣氛消沉 ，歷史教學效果較差。

以川教版初中歷史七年級上冊第20課“漢字的演變”為例，在進行教學時，教師可以在課堂之初增加一些關于漢字的文字游戲，例如，填空題：山石 上古木 ，該題答案為巖、枯兩個字。學生在做文字游戲的過程中，就會發現漢字的象形演變過程，提升歷史教學的趣味。

（4）教學評價方法不科學。教學評價是歷史教學中的重要組成部分，合理的教學評價可以激發學生的學習斗志。目前的歷史教學評價仍然以考試成績評價為主，這種教學評價方式不能夠全面反映學生的學習成果，這給歷史教學的整體進步帶來不利影響。

二、初中歷史教學對策

（1）提升歷史教學的地位。學校方面，應該對歷史教學引起足夠的重視，配備專業的歷史教師，安排足夠的歷史教學學時，豐富歷史課的教學資源。這樣，可以讓教師對歷史教學更加用心，利于教學質量的提升。在學生中間，還應該開展歷史宣傳教育，讓學生明白學習歷史的重要性。

（2）合理優化教學目標。學校領導，應該遵照歷史教學大綱，合理地優化歷史教學的目標。以徐州某初中學校為例，該學校歷史教材為川教版，學校聽取相關教師的意見，結合歷史教材，制訂出了歷史教學的目標：從知識和能力方面，主要目標是充實學生的歷史知識，讓學生能夠對歷史有清晰的認識，牢記歷史的教學。從過程與方法方面，主要讓學生學會用歷史的眼光看問題。從情感與態度方面，主要通過學習歷史培養學生一定的歷史價值觀，學會以史為鑒，培養愛國情操。

（3）改進教學方法。初中歷史教學方法的改進，重點在于歷史教師教學理念的轉變。歷史教學應該采取多種教學方法，開展豐富的歷史教學活動，讓學生從多樣化的歷史教學當中學習到有趣的歷史知識。例如，在歷史教學過程中，教師可以增加學生講解歷史小故事的環節。由不同的學生來輪流講解，不僅可以促進學生閱讀歷史讀物，還可以豐富歷史課堂，促進課堂的活躍氛圍。此外，教師也可以組織一些歷史競賽，歷史課外實踐活動，全面完善歷史教學方法，提高教學水平。

（4）健全教學評價體系。健全歷史教學評價體系，應該將歷史的教學評價分為兩個部分進行。一部分為考試成績，一部分為平時成績。考試成績可以分為口頭考試與書面考試成績兩部分。平時成績應該分課堂表現，活動表現，學生綜合評價等。這樣，可以全方位對學生的歷史水平進行評價，促進教學評價體系的科學化、合理化。

總之，初中歷史教學中存在的問題仍然比較嚴重，學校、老師、學生三個方面都應該引起足夠的重視。通過制訂教學目標、豐富教學方法、健全教學評價體系等多種措施的采取，力爭在一定階段內讓歷史教學的效果得到一定程度的提升。目的是促進學生歷史水平的提高，促進學生早日成才，達到素質教育的要求。

參考文獻：

[1]沈文竹.淺析初中歷史教學存在的問題及對策[J].成功教育，

2008（4）.

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關鍵詞:初中歷史;;新課改;教學策略

新課標的實行,標志著我國已經進入了素質教育發展的階段,教師在教學的過程中要以學生為中心,全方面地對學生培養,提升學生的綜合素質。歷史是初中教學的重要科目之一,在提升學生自身素質的過程中發揮著重要作用。歷史作為一門綜合性的學科,所涉及的方面比較多,包括政治、經濟、文化、科技等方面的內容。所以在教學中,教師要從歷史本身的特性出發,從多角度多方面地進行歷史教學,對現階段的教學模式進行改革與創新,徹底地解決現階段初中歷史教學中存在的問題,這樣不僅可以達到初中歷史教學的目標,同時還能提升學生的素質。

一、現階段初中歷史教學中存在的問題

(一)教學的理念以及教學的方式存在滯后性。在教學中,很多教師認為歷史并不是那么的重要,導致初中的歷史教學流于形式,沒有很大的教學效果。而隨著新課標的推行,教師要改變初中歷史教學中傳統的教學方式與教學理念,貫穿課改的新理念,在教學的方法和理念上推陳出新,強化學生基礎知識,開拓學生思維,這就客觀的要求初中歷史教師在教學的過程中與時俱進,緊跟新課改的步伐。由于我國教育一直以來都受傳統教學模式以及教學理念的影響,在教學的過程中,教師的教學理念沒有完全的轉變,教學的方式還是偏向于傳統的教學模式,且在教學的過程中還是單方面地對學生進行知識灌輸,教學方式單一,課堂氛圍凝重,這是當前初中歷史教學中存在的最大的問題。(二)學生的興趣不足,沒有學習的動力。歷史與其他科目不相同,它的知識是比較枯燥的,再加上教師的教學方式死板,思想觀念與新課標不相符,在教學的過程中,以填鴨式的教學方式為主,在一定程度上抑制了學生的思維,導致學生缺乏興趣,且在學習的過程中沒有動力。經調查發現,很大一部分教師在教學的過程中,沒有凸顯以學生為主體,這種教育方式長期進行下去,不僅不能完成教學任務,還會使學生的興趣喪失。

二、新課改背景下改進初中歷史教學模式的有效策略

(一)加強對初中歷史教師的培訓,提升教師的自身水平。為了提升現階段初中歷史的教學質量,必須改變當前初中歷史教學方式落后、觀念滯后的現狀,這樣才能確保學生處在一個良好的環境中學習,從而提升學生的學習動力。所以這就要求教育機構加強對初中歷史教師的培訓,創建一支高素質的教師隊伍,這是提升初中歷史教學質量的前提保障。在對初中歷史教師培訓的過程中,可以先對教師進行嚴格的考試,然后篩選,重點對教師的專業技能、教學方式以及教學理念進行培訓,使教師的教學方式順應教育發展的潮流,在教學的過程中,可以采用多媒體技術來豐富教學手段,采用多樣化的教學方式,給學生創造一個良好的學習氛圍,改善當前初中歷史教學的狀況,提升教學的質量。(二)培養學生濃厚的歷史學習興趣。在歷史教學中,首先教師要培養學生濃厚的興趣,興趣在心理學上被定義為:人們力求認識某種實物或者愛好某種活動的表現,同時也是人們情緒的一種反應,對沒有興趣的事情,人們不愿意花很多的時間和精力去處理它們。所以在教學中,教師可以采取多樣化的教學方式,讓整個課堂變得更加具有吸引力和趣味性。教師也可以以初中生的心理特點為依據,采取故事教學,將歷史知識融入故事中,這樣就會引起學生的注意,這有助于學生快速地掌握歷史知識。(三)創造一個良好的學習環境。環境對一個人成長和學習的影響是比較大的,正如古人所說:“近朱者赤、近墨者黑”。因此在歷史教學中,教師要為學生創造一個良好的學習環境,讓學生朝著正確的方向發展。這樣才能提升學生學習的動力,激發學生的興趣,提升學生的主觀能動性,進一步促進學生的發展與學習。三、結語新課標的推行目的在于改善當前的教學狀況,促進我國教育事業的進一步發展。

本文主要針對當前初中教學的現狀進行談論研究,分析在新課標的背景下如何提升初中歷史的教學質量,并提出了有效的措施,希望能提升初中歷史的教學效果。

作者:李玲玲 單位:江蘇省宿遷市鐘吾初級中學

參考文獻

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【關鍵詞】初中；歷史；教學現狀；改進對策

隨著課程改革的不斷深入以及素質教育工作的全面推進，初中歷史教學在教學理念、教學成效與教學手段等方面取得較大的成效，但在某些學校初中歷史教學中所存在的問題，依然限制著初中歷史教學工作的正常開展。

一、初中歷史教學現狀分析

1、對學生的主體地位的重視程度不夠

在初中歷史教學研究中發現，有部分老師教學工作的開展對學生的教學主體地位的認識還存在一定的不足，受到傳統的教學模式的影響，初中歷史教學工作的開展依然存在著課堂教學以老師講解為中心，學生圍繞老師的講解進行學習，并沒有真正的將學生的學服從于老師的教，科學的轉變為老師的教要服務于學生的學，教學活動圍繞老師轉，學生的知識儲備的水平、能力水平、學習習慣和方法等沒有得到足夠的重視；教學活動的開展被定義為圍繞教材的講解活動的進行，因教師將自身定義成教學活動開展的中心，在具有的教學活動中教師圍繞一本課本，按照備課時準備和設計的教學內容及教學程序開展教學，并且將重點講解的內容設定在了考試范圍內，這種教學模式不利于學生綜合能力的提升。

2、教育教學手段相對落后

在某些初中歷史教學者的認識里，歷史教學的內容和重點就是將課本上處于考試范圍之內的重點內容傳授給學生，所采用的教育教學手段常見的有，按照本課堂的教學內容，帶領學生將教材內容通學一遍，然后將重點的知識內容羅列出來，安排學生進行記憶，或者讓學生自行通讀教材內容，將學生不明白的地方進行簡單講解，然后羅列重點內容，安排學生記憶，在教學手段上并沒表現出與時俱進的創新；在現代化教育高速發展的今天，依然存在著部分老師使用插圖等相對落后的教學手段，多媒體教學手段在初中歷史教學中的應用還有待強化，教育教學手段的相對落后較難實現初中歷史教學中高效化、知識化與趣味化的教學目標，影響教育教學質量的提升。

3、教學空間及教育策略相對有限

在初中歷史教學工作的開展中，部分學校的教育工作者既沒有充分的利用現代化的教學設備來拓展教學活動空間，增加教學活動中的知識含量，也沒有做到帶領學生走出課堂、走入生活，單純的憑借每堂課的課時時間和課堂這一教學空間，對學生信息量的累積、鮮活歷史實例的獲取有著不利的影響。在教學策略上也存在的相對有限的問題，部分老師依然存在的課堂之上一講到底的教學策略的單純應用，講風太盛是很多教學活動中較為普遍的問題，初中歷史教學也同樣存在著這樣的現象，課堂之上擔心內容講解的不夠詳細不夠全面，使得教學內容在課堂之上講的過于全面和詳細，沒有給學生留出充裕的時間進行自我思考、自我學習與自我消化，可能教學成績顯著，但卻影響學生學習能力的培養。

二、針對初中歷史教學現狀的改進對策

1、從重視學生的主體地位出發構建起和諧的教育環境

在初中歷史教學活動的開展中，教師要真正的重視學生在教學活動中的主體地位，構建起和諧的教與學的師生關系，真正的將學生作為獨立平等的個體開展教學活動，摒棄相對落后的教育思想，與學生共同開展探討性的教學方式；在初中歷史教學活動中充分的調動起學生的積極性與主動性，在認真的研究和分析教學要求以及教材特點的基礎上，把教學內容和教學目標以探究性題目的形式呈現給學生，適當的引導學生進行探討性的學習，并在該過程中以引導者和參與者的身份，關注學生的思維方向，引導學生在正確的思維方向下尋求教學目標的達成，逐漸培養起學生的自學能力；改變單純的以教材為教學指導資料的教學方式，將時政新聞、歷史事件、社會事件等適當的引入到歷史課堂，逐漸培養起學生關心時事及熱愛歷史的興趣；教師要建立起科學的評價方式，以評價的鼓勵作用認可學生學習中的優秀表現，激發其學習興趣。

2、從現代化的教學手段入手優化初中歷史教學過程

作為現代化教育環境下的初中歷史老師，要提高自身對現代化的教學設備的運用能力，在歷史課堂教學中以發揮現代化教學設備在增加學生的知識容量、激發學習興趣及創造良好的教學環境等方面的積極作用，全面提升初中歷史教學質量。在很多學生看來，歷史課程內容相對枯燥，也沒有數學、物理、化學等課程一樣具備一定的挑戰性，使得很多學生對其缺乏興趣，較難調動起學生學習的積極性與主動性，尤其是與生活和學習看似關系不大的內容，此時，老師科學的運用多媒體等教學設備，將與教學內容相關的影音資料等介紹給學生，使學生對所學的內容產生直觀的感知體驗，尤其是極具教育意義的影音資料、宣傳片等，不但可以培養起學生的學習熱情，還能培養起他們的歷史責任感和民族自豪感。例如在講解的勝利這段歷史的時候，可適當的播放“”的影音資料，以氣勢磅礴的戰爭形勢引導學生轉變學習狀態。多媒體等教學設備能夠實現將古今中外的歷史事件及人物以生動直觀的方式呈現在學生的眼前，演示內容還具有較強的可控性，對于培養學生的學習興趣、提升教學質量具有重要意義。

3、從走出課堂為策略適當延伸和拓展教學空間

歷史本就源于生活，在人類長久以來的生產及生活活動中才形成了歷史，這就在很大程度上決定歷史教學要從課堂上的教材講解，科學地走入生活。在初中的歷史教學內容里存在著與現實生活有一定聯系的教學內容，老師要善于把握這些內容之間的聯系，適當的引導學生把自身儲備的知識與現實生活相聯系，去嘗試著解釋社會中的一些現象；教師要適當的充分利用社會的熱點話題與問題，組織學生開展研究性的學習，重視對學生的思想教育，例如就國慶期間舉國上下的多種活動等，來引導學生去充分的感悟祖國取得的偉大成就，回顧祖國走過的光榮歷史，培養起學生的民族自豪感和責任心；組織學生合理的利用圖書館、多媒體實驗室等，就歷史課堂之上所學的內容，進行更為細化和深入的了解，在課堂教學任務結束之后，可就本課堂的教學內容安排學生進行延伸歷史知識的收集，幫助學生建立起更為完善的歷史知識網絡，豐富學生歷史知識的含量；利用寒暑假等適當的組織學生開展歷史遺跡及歷史文化的探尋活動，對于具備一定條件的學校，組織學生走入博物館、歷史名人的故居遺跡等，讓學生置身一定的歷史環境條件下去反思與回顧所學的歷史知識，利用民俗文化采風等活動，讓學生清楚歷史文化的積累與傳承過程，例如在結束爆發這一課時的講解時，可讓學生利用周末等空余時間，走近身邊的老軍人與老戰士，使學生在與他們的交流中更好的感知歷史，在鞏固所學知識的同時，培養起學生的學習興趣及社會責任感和使命感。

三、結語

初中歷史教學工作的開展，要立足于教學現狀中存在的問題，研究相應的改進對策，摒棄教學中存在的以老師為教學中心、教學手段落后及教學空間有限等問題，全面提升初中歷史教學質量。

【參考文獻】

[1]饒燕.新課改背景下初中歷史教學的研究與實踐[J].現代閱讀（教育版），　2012（07）.

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關鍵詞：初中歷史；問題意識；培養

歷史學習是使人學古鑒今、對國家和民族的發展進行了解的過程，初中歷史教學對學生的歷史觀發展具有極為重要的教育作用，并且，對學生的愛國情懷、文化素養發展都有著促進作用。對初中歷史教學進行討論，發現其中的問題并不斷進行教學改善，值得每一個初中歷史教師進行嘗試。

1初中歷史教學概述

1．1初中歷史教學存在的問題：在初中教學中，歷史教學相較數學、物理、化學，受重視的程度低，學生普遍認為歷史學習靠死記硬背，非常枯燥，對學習的興趣不足；還有些學生從中考和未來學業計劃角度著手，根本不重視歷史學習，認為歷史對個人學習能力發展的作用不大。在這種學習心理環境下，初中歷史教學產生了教學效率低的問題。

1．2問題意識培養的必要性：問題意識即學生對所學知識發問的意識和能力，提問并進行問題的探究是獲得知識最主要的途徑，通過提問和解決問題，學生能夠主動地接觸只是，并且進行良好的知識建構。在初中歷史教學中培養學生的問題意識，能夠從根本上改變學生對歷史學習的認知，使學生了解到歷史對他們的學習能力發展具有極強的促進作用，同時使歷史教學脫離“填鴨式教學”的窘境。

2歷史教學中培養學生問題意識的方法

2．1應用多媒體創設教學環境培養問題意識：問題的產生需要有相對應的條件，在初中歷史教學中，這個條件就是課堂氛圍，即教師為學生的問題提出提供的各種資源以及學生提出問題時可能達到的反饋。真實的、能夠刺激學生視聽通道的材料能夠使學生沉浸在歷史當中產生思考，問題得到解決而出現的答案，能夠鼓勵學生繼續提問。在初中歷史教學中，教師可以利用多媒體創設環境，并突出問題解決的過程。例如，教師在講解《》時，可以給學生展示《林則徐》的視頻片段，學生通過視頻欣賞，會對林則徐維護中華民族利益的愛國主義精神產生敬佩、愛戴的情感，同時，學生也會產生疑問：為什么英國要向中國走私鴉片？為什么清政府沒有及時制止？讓學生主動提出問題，帶著問題進行學習，培養學生的主動思考能力和問題意識。同時，歷史教師可以使用交互式白板進行教學，在學生回答問題的過程中，于教學幻燈片的空白位置隨時進行批注和總結，并輔以相應的歷史事件視頻和資料講解，這樣有助于課堂歷史教學內容層層遞進，既控制了時間和節奏，又激活了學生的思維和想象。

2．2利用翻轉課堂模式突出學生主體性培養問題意識：學生在學習中得到的主動空間越大，越有利于他們發揮是看能力，而問題意識的產生根源，就在于思考。傳統的歷史教學使學生預先知道將要學習的內容和必須進行解決的問題，在學習過程中不容易進行主動思考，問題意識被抹滅，而現代教學的翻轉教學課堂模式，打破傳統教學的規則，使學生成為課堂的主人，成為學習問題的產生來源，問題意識也就自然而然地形成了。翻轉課堂教學模式是在學生預先學習的基礎上，以問題討論和探究為主要的實現形式的教學。其重點在于，課前的預習是在充分地尊重了學生的學習需要以及個人能力的基礎上進行的歷史資料學習，這個過程也是學生主動參與教學的過程。學生的學習需要被尊重的前提下，就能夠從各種角度對教學內容進行思考，從而提出各種問題。例如，在學習《秦王掃六合》時，請學生先進行課前預習，學生在預習過程中會產生各種問題，其中大量是關于秦始皇的功過評論的，有的學生認為秦始皇是千古一帝，有的學生認為秦始皇是暴君，還有些學生認為應該從功過兩面進行評價。針對這個問題，教師可以組織學生對此展開討論和思考，教師要意識地引導學生從全面的角度看待這個歷史人物，對秦始皇的功、過都要有客觀的認識。

2．3豐富教學資源夯實知識基礎培養問題意識：在學習過程中，我們通常會認為掌握的知識越少疑問才越多，實則差矣，學生儲備的知識量越多時他的疑問才會越多。當學生對某一知識點處于完全未知狀態時，他也不具備相關知識的提問能力，只有對這方面知識有一定的了解，才具備提問意識。對于初中生而言，其了解的歷史知識十分有限，學生需要對通史有所了解才能具備提問能力。所以，初中歷史教師要從擴充學生知識面入手，通過搜集與教學內容相關的歷史資料不斷豐富學生的知識結構，以開拓學生的視野，以更好地培養學生的問題意識。例如，在進行《輝煌的隋唐文化》的教學時，教師除了要給學生提供大量的史實資料、圖片等，證明隋唐文化的繁榮，還應該給學生提供與隋唐時期相對應的其他國家的文化發展狀態的資料，同時還應該提供隋唐時期之前的某一類文化發展資料，以及被傳承下來的文化在當代社會發展的狀態資料等，使學生通過閱讀和了解這些資料，進行橫向與縱向的對比，這樣一來，學生就會不由自主地發問：為什么中國的隋唐時期文化發展繁盛而其他國家沒有這樣的狀態；為什么隋唐文化中的一些內容成為國家瑰寶、為什么有些文化內容失傳了？豐富的教學資源和扎實的基礎知識，能夠使學生提出的歷史問題更具新意，“提問題”也就成為學生學習的主要方式。

3結語

綜上所述，初中歷史教師應該應用現代教學手段、嘗試先進教學模式并為學生提供充足的學習資源，以促進學生問題意識的產生和發展。與此同時，初中學校也應該重視歷史教學，為歷史教學的發展提供相應的支持，只有這樣，學生的問意識培養才能夠真正實現。

作者:陳文修 陳成國 單位:山東省平邑縣保太鎮初級中學

參考文獻：

［1］劉彥華．試析如何在初中歷史教學中培養學生的問題意識［J］．吉林教育，2016（02）：110－111．

［2］韓其法．如何在初中歷史教學中培養學生的問題意識［J］．新課程學習（下），2014（12）：120－121．

篇(7)

隨著新課程改革的持續推進，初中歷史教學越來越受到師生的關注。初中歷史教學在新課程改革過程中出現了很多新問題、新情況，與傳統教學模式產生了強烈的碰撞與沖突。作為長期從事一線教學工作的歷史教師，我們應該深刻分析初中歷史教學問題產生的原因，并提出行之有效的解決策略。

一、初中歷史教學問題探析

1.教學定位不夠準確。

在傳統歷史教學中，教師將學生的歷史學習定位為掌握基礎知識，以考試成績為標準，這屬于應試教育的范疇。圍繞上述教學定位，教師在選擇教學方法時往往會選擇講解法，一味地向學生灌輸知識。為了節省課堂教學時間，教師往往不要求學生主動參與，學生只能處于被動學習的狀態，無法滿足自身的學習需求。

2.導入內容缺乏針對性。

在實際教學過程中，有些歷史教師在導入教學內容時往往會陷入主次顛倒、詳略不分的困境，嚴重影響了教學導入的有效性。教學導入的主要目的是使學生對即將學習的內容有一個準確的了解，以減少課堂教學中不必要的解釋時間，提高教學效率。而實際情況卻是，在課堂導入結束后，學生心中的疑惑并未得到有效解決。

3.缺乏科學規范的測評機制。

長期以來，初中歷史教學未能引起教師的重視，這使得表現較好的學生無法獲得及時的贊許和鼓勵，表現較差的學生無法獲得及時的指導和糾正。這樣一來，學生得不到有效的信息反饋，就會逐漸失去學習的信心。

另外，教師自身測評機制的缺失使得有些教師無法持續提高自身綜合素質，制約了教學能力的提高。

4.教師缺乏自我學習意識。

有些教師在教學中過于自信，自以為掌握了初中歷史教學的全部內容，不重視學生的基本需求，從而導致教學缺乏針對性，引起學生的反感。初中歷史教師的教學現狀，一方面表現為對教材的“無比推崇”，缺乏質疑精神，只是機械地完成相應教學任務；另一方面表現為缺乏資源利用意識，不善于引入課外教學資源，缺乏創新活力。

二、初中歷史教學優化策略

1.明確教學方向。

教師要對教學內容進行充分研究，制訂總體目標和各個階段的分目標，確保整個教學過程有序進行。教師要提高歷史教學的純潔性和拓展性，立足教學實際，促使學生掌握基本知識，提高學生解讀歷史事件、現象的能力，實施針對不同層次學生的差異化教學，全面提高學生的歷史水平。教師要善于調動學生的積極性，從具體教學內容出發，劃分教學層次，使學生清晰地感受到教學方向。

例如，在教學“明朝君權的加強”這部分內容時，教師可從明朝君權加強的表現、原因和影響三個方面開展教學，引導學生搜集相關史料，積極進行課外學習。在明確了教學方向后，教師還應進一步細化教學目標，按照時間順序，引導學生了解不同皇帝采取的加強君權的一系列措施，使學生形成明朝君權強化知識w系。

2.營造融洽的歷史教學氛圍。

初中歷史教學有其自身的特殊性，教師要優化教學導入環節，建立多樣化的測評方式，營造歷史教學特有氛圍。對此，教師可利用現代化教學手段，加強課內外資源的互通，隨時隨地調用課程教學所需要的資源，將歷史課堂打造成師生互動、生生互動的“樂園”，使每個學生都能在“樂園”中收獲快樂和知識。