序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇信息技術(shù)應(yīng)用教案范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、研究對(duì)象和研究方法

1.研究對(duì)象

本次調(diào)查主要采用問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行，針對(duì)呼倫貝爾地區(qū)中學(xué)教師發(fā)放，包括市、縣、鄉(xiāng)級(jí)共7所中學(xué)。在樣本選擇時(shí)，采用分層抽樣方法，按學(xué)校類(lèi)型將本市中學(xué)分為重點(diǎn)校和一般校，并根據(jù)重點(diǎn)校和一般校教師人數(shù)比例3∶17，在重點(diǎn)校發(fā)放問(wèn)卷45份，一般校發(fā)放問(wèn)卷255份，共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回273份，有效問(wèn)卷252份。問(wèn)卷回收率為91%，有效率為92.3%。[1]

2.研究方法

本問(wèn)卷對(duì)教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的行為主要從課前準(zhǔn)備、課程實(shí)施及課后輔導(dǎo)三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。其中課前準(zhǔn)備主要從三個(gè)問(wèn)題來(lái)調(diào)查，即教師常通過(guò)Internet搜集能運(yùn)用在教學(xué)中的教學(xué)資料和教案（問(wèn)題一）、在準(zhǔn)備教案時(shí)常使用信息技術(shù)制作多媒體教學(xué)資料（問(wèn)題二）、常使用信息資源庫(kù)中提供的資源進(jìn)行備課（問(wèn)題三）；課程實(shí)施主要從以下四個(gè)問(wèn)題來(lái)調(diào)查，即教師常在教學(xué)中利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境（問(wèn)題四）、常使用信息技術(shù)手段（如PPT或其他工具軟件）來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容（問(wèn)題五）、為培養(yǎng)學(xué)生能力常引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容（問(wèn)題六）、常利用網(wǎng)上資源來(lái)做教學(xué)補(bǔ)充或說(shuō)明教材內(nèi)容（問(wèn)題七）；對(duì)課后輔導(dǎo)主要從以下兩個(gè)問(wèn)題調(diào)查，即常利用網(wǎng)上資源來(lái)做教學(xué)補(bǔ)充或說(shuō)明教材內(nèi)容（問(wèn)題八）和常指導(dǎo)學(xué)生利用PPT或其他工具軟件展示學(xué)習(xí)成果和作品（問(wèn)題九）。為方便讀者閱讀，下文圖表中對(duì)于問(wèn)卷涉及到的“教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的行為”的問(wèn)題均以上述問(wèn)題代號(hào)代替。

問(wèn)卷每一個(gè)題目都采用Likert式五等分計(jì)分方式，教師在非常同意、同意、不確定、不同意、非常不同意選項(xiàng)中選擇適合自己想法的答案，非常同意記為5分，同意記為4分，不確定記為3分，不同意記為2分，非常不同意記為1分。

二、教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)行為分析

據(jù)調(diào)查，目前呼倫貝爾地區(qū)中學(xué)教師已將信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于日常教學(xué)中，包括課前準(zhǔn)備、課程實(shí)施以及課后輔導(dǎo)，我們對(duì)教師應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)行為進(jìn)行加權(quán)平均數(shù)統(tǒng)計(jì)，并對(duì)其重要程度做了簡(jiǎn)單排序，結(jié)果如表1所示。從表1我們可以看出，教師在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，主要是課前準(zhǔn)備，其中教師常通過(guò)Internet搜集能運(yùn)用在教學(xué)中的教學(xué)資料和教案（問(wèn)題一）、在準(zhǔn)備教案時(shí)常使用信息技術(shù)制作多媒體教學(xué)資料（問(wèn)題二）排在前兩位，其次是課程實(shí)施過(guò)程中，最后是課后輔導(dǎo)（問(wèn)題八和問(wèn)題九排在第八和第九位）。

具體應(yīng)用情況如下：教師在備課時(shí)，常通過(guò)Internet搜集能運(yùn)用在教學(xué)中的教學(xué)資料和教案的占被調(diào)查者的77.8%（問(wèn)題一），在準(zhǔn)備教案時(shí)常使用信息技術(shù)制作多媒體教學(xué)資料的教師占80.6%（問(wèn)題二），常使用信息資源庫(kù)中提供的資源進(jìn)行備課的占69%（問(wèn)題三）；教師在實(shí)施課程教學(xué)過(guò)程中，常在教學(xué)中利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的占71%（問(wèn)題四），常使用信息技術(shù)手段（如PPT或其他工具軟件）來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容的占75.4%（問(wèn)題五），為培養(yǎng)學(xué)生能力常引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的占65.5%（問(wèn)題六），常利用網(wǎng)上資源來(lái)做教學(xué)補(bǔ)充或說(shuō)明教材內(nèi)容的占75%（問(wèn)題七）。教師在課后輔導(dǎo)中應(yīng)用信息技術(shù)較少，如常使用信息技術(shù)在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的教師占被調(diào)查對(duì)象的37.3%（問(wèn)題八），常指導(dǎo)學(xué)生利用PPT或其他工具軟件展示學(xué)習(xí)成果和作品的教師占44%（問(wèn)題九）。如圖1所示。

三、教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)行為差異性分析

根據(jù)上述數(shù)據(jù)分析，我們探索分析性別、年齡、學(xué)歷、教齡、任教學(xué)科、任教年級(jí)、學(xué)校類(lèi)型的不同對(duì)教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)是否存在顯著性差異進(jìn)行判斷。根據(jù)前期對(duì)樣本的分析，各個(gè)樣本均是隨機(jī)抽取并相互獨(dú)立，來(lái)自服從正態(tài)分布的整體并根據(jù)方差齊性檢驗(yàn)，方差相等，故采用單因素方差分析法對(duì)各樣本均值是否存在顯著性差異進(jìn)行檢驗(yàn)（即ANOVA檢驗(yàn)），并以P<0.05為標(biāo)準(zhǔn)。

1.性別與教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的差異性分析

從表2可以看出，問(wèn)題一即教師常通過(guò)Internet搜集能運(yùn)用在教學(xué)中的教學(xué)資料和教案（sig.=0.03<0.05）在性別方面差異顯著，根據(jù)均值比較，女教師（均值為4.32）在通過(guò)Internet搜集能運(yùn)用在教學(xué)中的教學(xué)資料和教案方面較男教師（均值為3.92）更多一些。在其他問(wèn)題上均無(wú)顯著性差異。

2.年齡與教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的差異性分析

我們將教師的年齡主要分為20—30歲、31—40歲、41—50歲、51歲及以上四個(gè)年齡段，對(duì)各個(gè)年齡段教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行ANOVA檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。

根據(jù)表3所示，問(wèn)題一即教師常通過(guò)Internet搜集能運(yùn)用在教學(xué)中的教學(xué)資料和教案（sig.=0.00<0.05）在年齡方面存在顯著性差異。根據(jù)均值比較，教師隨著年齡的增長(zhǎng)，通過(guò)Internet搜集能運(yùn)用在教學(xué)中的教學(xué)資料和教案的行為越來(lái)越少，20—30歲教師的均值為4.46，31—40歲教師的均值為4.17，41—50歲教師的均值為4.00，51歲及以上教師的均值為3.36。在其他問(wèn)題上均無(wú)顯著性差異。

3.學(xué)歷與教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的差異性分析

我們將教師的學(xué)歷主要分為專(zhuān)科、本科和研究生三個(gè)層次，對(duì)不同學(xué)歷的教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行ANOVA檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示。

根據(jù)表4所示，教師的學(xué)歷與教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方面有三項(xiàng)存在顯著性差異，分別是問(wèn)題一（sig.=0.01<0.05）、問(wèn)題八（sig.=0.00<0.05）和問(wèn)題九（sig.=0.00<0.05）。根據(jù)均值比較，在教師常通過(guò)Internet搜集能運(yùn)用在教學(xué)中的教學(xué)資料和教案這一方面，從高到低的順序依次是本科（均值為4.21）、專(zhuān)科（均值為4.04）、研究生（均值為3.43）。在常使用信息技術(shù)在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)這一方面，從高到低的順序依次是專(zhuān)科（均值為3.23）、本科（均值為3.17）、研究生（均值為2.00）。在常指導(dǎo)學(xué)生利用PPT或其他工具軟件展示學(xué)習(xí)成果和作品方面，從高到低的順序依次是本科（均值為3.37）、專(zhuān)科（均值為3.34）、研究生（均值為1.93）。從整 個(gè)均值比較可以看出，本科和專(zhuān)科教師差異不大，而研究生學(xué)歷的教師在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方面稍差一些。

4.教齡與教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的差異性分析

我們將教師的教齡主要分為5年以下、6—10年、11—20年、21年及以上四個(gè)階段，對(duì)各個(gè)教齡段教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行ANOVA檢驗(yàn)，結(jié)果如表5所示。

根據(jù)表5所示，教師的教齡主要在問(wèn)題四（sig.=0.01<0.05）存在顯著性差異，即教師在實(shí)施課程教學(xué)過(guò)程中常在教學(xué)中利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)均值顯示，其使用頻率由高到低依次為6—10年教齡的教師（均值為4.20）、小于等于5年教齡的教師（均值為3.93）、11—20年教齡的教師（均值為3.84）、大于20年教齡的教師（均值為3.63）。經(jīng)進(jìn)一步分析，創(chuàng)設(shè)情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)的重要構(gòu)成要素，也是以學(xué)為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，教齡較短的新教師絕大部分都在學(xué)校或在培訓(xùn)中接受過(guò)這方面的教育，因此較老教師相比在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境更多。其他方面均無(wú)顯著性差異。

5.學(xué)科與教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的差異性分析

我們按照中學(xué)學(xué)科的重要性及學(xué)科性質(zhì)，將學(xué)科分為數(shù)理化、語(yǔ)外政、史地生、音體美、信息技術(shù)和其他六個(gè)方面。對(duì)各科教師信息技術(shù)教學(xué)行為進(jìn)行ANOVA檢驗(yàn)，結(jié)果如表6所示。

根據(jù)表6顯示，各學(xué)科教師在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)并無(wú)顯著差異。我們進(jìn)一步對(duì)各科教師使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的均值加以分析，發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

（1）教師使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的各種行為活動(dòng)中，均值最大的絕大部分都出現(xiàn)在信息技術(shù)課程中（除問(wèn)題三和問(wèn)題八），這是因?yàn)榫托畔⒓夹g(shù)課程本身而言，信息技術(shù)既作為教學(xué)手段又作為教學(xué)內(nèi)容而存在，故應(yīng)用較多。問(wèn)題三和問(wèn)題八分別是教師常使用信息資源庫(kù)中的資源和常使用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，由于信息技術(shù)本身發(fā)展較迅速，而資源庫(kù)中的教學(xué)資源不能及時(shí)更新，往往具有一定的滯后性，所以教師在這方面的應(yīng)用較少；同時(shí)，信息技術(shù)在中學(xué)課程體系中還沒(méi)有像其他課程納入中考或高考的范疇，往往很少有留作業(yè)的情況，因此對(duì)于學(xué)生的輔導(dǎo)也較少。

（2）對(duì)于數(shù)理化這些理科性質(zhì)的課程，教師在課前準(zhǔn)備工作中，應(yīng)用信息技術(shù)比較多，而且從網(wǎng)絡(luò)和資源庫(kù)中搜集資料相差并不明顯，這主要是因?yàn)槔砜普n程知識(shí)點(diǎn)比較固定而決定的。在具體教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，主要以展示教學(xué)內(nèi)容為主，然后依次為創(chuàng)設(shè)情境、補(bǔ)充或深入說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

（3）對(duì)于語(yǔ)外政這些文科性質(zhì)的課程，教師在課前準(zhǔn)備工作中，應(yīng)用Internet搜集資料的情況比使用資源庫(kù)中的資源更多一些。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)用信息技術(shù)主要是利用網(wǎng)絡(luò)資源做教學(xué)補(bǔ)充和說(shuō)明教材內(nèi)容，然后依次是展示教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

（4）對(duì)于史地生這些課程，教師在課前準(zhǔn)備工作中，應(yīng)用Internet搜集資料的情況比使用資源庫(kù)中的資源更多一些。在課程實(shí)施過(guò)程中，信息技術(shù)主要用于展示教學(xué)內(nèi)容，然后依次為補(bǔ)充或深入說(shuō)明教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。

（5）對(duì)于音體美這些課程，教師在課前準(zhǔn)備工作中，應(yīng)用Internet搜集資料的情況比使用資源庫(kù)中的資源更多一些。在課程實(shí)施過(guò)程中，信息技術(shù)主要用于創(chuàng)設(shè)情境和補(bǔ)充或深入說(shuō)明教材內(nèi)容，然后為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，最后為展示教學(xué)內(nèi)容。

6.年級(jí)與教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的差異性分析

我們將中學(xué)教師分為初中和高中兩個(gè)年級(jí)組，對(duì)兩個(gè)年級(jí)組教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行ANOVA檢驗(yàn)，結(jié)果如表7所示。

 根據(jù)表7所示，初中和高中教師在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，并無(wú)顯著性差異。根據(jù)均值分析，在準(zhǔn)備教學(xué)資料方面，初中教師比高中教師利用Internet搜集資料和制作多媒體課件的情況要多，而使用資源庫(kù)中資源的情況，初中教師卻不及高中教師。在課程實(shí)施過(guò)程中，利用信息技術(shù)展示教學(xué)內(nèi)容這一項(xiàng)初中教師和高中教師在應(yīng)用信息技術(shù)方面基本持平；利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)方面高中教師較初中教師更多一些；而在利用網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充或說(shuō)明教材內(nèi)容這一項(xiàng)，初中教師應(yīng)用相對(duì)多一些，但不明顯。在課后初中教師使用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的情況要多于高中教師，而指導(dǎo)學(xué)生展示其學(xué)習(xí)成果和作品的情況相對(duì)高中教師要少。通過(guò)以上分析，我們可以得知，由于高中生較初中生有更好的自主性和獨(dú)立性，因此高中教師在使用信息技術(shù)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性方面比初中教師更多一些。

7.學(xué)校性質(zhì)與教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的差異性分析

我們根據(jù)呼倫貝爾地區(qū)實(shí)際情況，將呼倫貝爾地區(qū)中學(xué)分為市重點(diǎn)中學(xué)、區(qū)/縣重點(diǎn)中學(xué)和一般校三種類(lèi)型，對(duì)三種不同類(lèi)型學(xué)校的教師信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行ANOVA檢驗(yàn)，結(jié)果如表8所示。

根據(jù)表8所示，不同類(lèi)型的學(xué)校在使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在問(wèn)題一（sig.=0.00<0.05）、問(wèn)題六（sig.=0.02<0.05）、問(wèn)題七（sig.=0.00<0.05）、問(wèn)題八（sig.=0.00<0.05）和問(wèn)題九（sig.=0.00<0.05）存在顯著差異，在問(wèn)題二（sig.=0.05=0.05）處于臨界值。即教師在常通過(guò)Internet搜集能運(yùn)用在教學(xué)中的教學(xué)資料和教案、為培養(yǎng)學(xué)生能力常引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、常利用網(wǎng)上資源來(lái)做教學(xué)補(bǔ)充或說(shuō)明教材內(nèi)容、常使用信息技術(shù)在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和常指導(dǎo)學(xué)生利用PPT或其他工具軟件展示學(xué)習(xí)成果和作品方面均存在顯著差異。根據(jù)均值判斷，在這幾個(gè)方面由高到低排序依次為：區(qū)/縣重點(diǎn)學(xué)校、一般校和市重點(diǎn)學(xué)校。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步分析得知，由于影響信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的因素不單單是硬件及軟件的建設(shè)問(wèn)題，最重要的還要衡量信息技術(shù)對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，而重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生往往學(xué)業(yè)成績(jī)較好，利用新型教學(xué)媒體和改變教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)產(chǎn)生沖擊，故使得在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)反而受制。而一般校的硬件和軟件設(shè)施相對(duì)較差，教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)也不能完全滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，因此應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的情況也不是特別理想。

四、結(jié)論與啟示

本文主要是對(duì)教學(xué)中教師的基本情況：性別、年齡、學(xué)歷、教齡、任教學(xué)科、任教年級(jí)和學(xué)校類(lèi)型，對(duì)教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是否存在顯著性差異進(jìn)行分析，從上述數(shù)據(jù)分析中我 們可以進(jìn)一步推斷：學(xué)校類(lèi)型的差異是影響教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)最重要的因素，其次是學(xué)歷的差異，其他性別、年齡、教齡只對(duì)教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的個(gè)別方面有影響，而任教的學(xué)科和任教年級(jí)并無(wú)顯著性差異。

因此，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施狀況、領(lǐng)導(dǎo)及環(huán)境的支持仍是影響教師應(yīng)用信息技術(shù)盡心教學(xué)的最大因素，需要高度重視。其次對(duì)教師本身的學(xué)歷、年齡、教齡等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的態(tài)度與能力也需要進(jìn)行關(guān)注，而對(duì)于任教的學(xué)科和年級(jí)則根據(jù)其不同的性質(zhì)進(jìn)行合理使用即可。

篇(2)

一、正確看待信息技術(shù)課程

在高考指揮棒下高中信息技術(shù)充當(dāng)著副科的角色，因此信息技術(shù)課往往成了學(xué)生緊張學(xué)習(xí)生活中上網(wǎng)、打游戲的放松時(shí)間。教師對(duì)教學(xué)工作沒(méi)有熱情，上課隨便甚至采用放羊式的教學(xué)。從另一方面看，我們也應(yīng)該清楚意識(shí)到信息技術(shù)在尷尬的地位中也伴隨著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)榻滩膬?nèi)容寬松，在教學(xué)目標(biāo)的要求下，教師可以加入一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡這門(mén)課程，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教師的成就感。

二、優(yōu)化教材，寫(xiě)好教案

1.優(yōu)化教材

在新課改的背景下，信息技術(shù)教師在備課時(shí)要在對(duì)教材有足夠理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校自身環(huán)境和學(xué)生的知識(shí)水平適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)吸取生活中的鮮活事例豐富教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。比如，《多媒體技術(shù)應(yīng)用》中多媒體作品的界面設(shè)計(jì)，以學(xué)生在我校看到的元旦匯演海報(bào)進(jìn)行講解，不僅使得學(xué)生感覺(jué)親切，更重要的是學(xué)生能在對(duì)作品已有的認(rèn)識(shí)上，更深刻地認(rèn)識(shí)到一幅好作品的界面

要求。

2.寫(xiě)好教案

教案是教學(xué)藍(lán)圖，是教師在理解內(nèi)容后對(duì)一節(jié)課的整體設(shè)計(jì)，關(guān)系一節(jié)課的成敗。因此，作為信息技術(shù)教師，應(yīng)該在上課前認(rèn)真設(shè)計(jì)好教案。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，教案的撰寫(xiě)過(guò)程中除了在格式上需嚴(yán)格按照教學(xué)環(huán)節(jié)，更重要的是在內(nèi)容、教學(xué)方法上的選取必須與學(xué)校自身的環(huán)境、學(xué)生已有的認(rèn)知水平相適應(yīng)，才能保證良好的教學(xué)效果。

三、多種教學(xué)方式有效結(jié)合

1.在學(xué)的方面采用少講多練和小組合作學(xué)習(xí)的方法

（1）少講多練

在操作課注重學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，而教師講的效果遠(yuǎn)沒(méi)有學(xué)生做得效果好，因此教師要注重少講多練。一般情況下可以把教學(xué)環(huán)節(jié)分為：5分鐘課題導(dǎo)入，15分鐘知識(shí)講解，20分鐘學(xué)生練習(xí)、交流、討論，最后教師總結(jié)。比如，《信息技術(shù)基礎(chǔ)》5.3.1操作數(shù)據(jù)庫(kù)，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生上機(jī)操作，學(xué)習(xí)兩張表的不同和如何利用數(shù)據(jù)庫(kù)查詢數(shù)據(jù)，而不是教師口頭講解。

（2）小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的探究能力，使廣大學(xué)生在一種良性競(jìng)爭(zhēng)并且充滿活力的環(huán)境之下，充分的展現(xiàn)自身的才能，有效地解決課堂問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效率。教師要在充分了解學(xué)生各方面情況的基礎(chǔ)上，建立合作學(xué)習(xí)小組，一般遵循以下原則：①小組數(shù)、小組人員數(shù)要合理。②選擇負(fù)責(zé)任、學(xué)習(xí)積極的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。③男女搭配，干活不累。④優(yōu)差搭配，共同進(jìn)步。

2.在教的方面采用分層和分段的教學(xué)方法

（1）分層教學(xué)

分層教學(xué)是在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)分層設(shè)計(jì)，滿足不同層次的學(xué)生需要，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到充分發(fā)展，提高課堂效率。分層教學(xué)包括：①目標(biāo)分層，根據(jù)高、中、低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確定不同的教學(xué)目標(biāo)。②作業(yè)分層，根據(jù)高、中、低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確定困難、中等、容易三種難度的作業(yè)。③評(píng)價(jià)分層。比如，《多媒體技術(shù)應(yīng)用》2.2.3交互設(shè)計(jì)，高層次學(xué)生要求交互按鈕位置風(fēng)格統(tǒng)一，易于使用；中層次的學(xué)生就要求交互按鈕要位置風(fēng)格統(tǒng)一；低層次學(xué)生就要求可以獨(dú)立制作一個(gè)具有交互性的按鈕。

（2）分段教學(xué)

分段教學(xué)是指在教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容的難度或教學(xué)目的的不同，把整個(gè)的教學(xué)過(guò)程分割成兩個(gè)或多個(gè)階段，讓學(xué)生分段學(xué)習(xí)、消化，提高課堂效率。比如，《多媒體技術(shù)應(yīng)用》2.3.2制作腳本及其寫(xiě)作，第一段講解什么是制作腳本及如何設(shè)置片頭或主頁(yè)面；第二段講解如何設(shè)置校園風(fēng)景板塊；第三段講解如何設(shè)置片尾和教師總結(jié)。

四、多元化的激勵(lì)式評(píng)價(jià)

在分層教學(xué)模式中，不同的教學(xué)要求就使得教學(xué)評(píng)價(jià)中不能以傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，而是采用多元化的激勵(lì)式評(píng)價(jià)，通過(guò)語(yǔ)言、情感多角度評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)于優(yōu)秀生，要通過(guò)更高的目標(biāo)激勵(lì)他們不斷進(jìn)取；對(duì)待中等生，肯定成績(jī)同時(shí)指明提升的方向；對(duì)待后進(jìn)生，要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)。

篇(3)

關(guān)鍵詞：電腦升級(jí)；美術(shù)；教學(xué)初探

中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-09-0203-01

近年來(lái)以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)發(fā)展十分迅猛，有人曾風(fēng)趣地形容信息技術(shù)發(fā)展的速度之快就如你剛從商店里抱出最新配置的電腦，你的這臺(tái)電腦轉(zhuǎn)眼間就落伍了，因?yàn)榈陜?nèi)新到的電腦就在你前腳踏出商店的大門(mén)時(shí)悄悄地又升級(jí)了。是的，我們常常為花了好大努力剛弄明白這個(gè)應(yīng)用軟件是怎么一回事，更新版本的軟件就又出來(lái)了，殺毒軟件的更新速度之快更是以月、周、日進(jìn)行升級(jí)換代。

一、實(shí)現(xiàn)原教學(xué)資源的再利用

相信多數(shù)的美術(shù)教師都有同感，由于中學(xué)美術(shù)每星期就一節(jié)美術(shù)課，如果學(xué)校的規(guī)模不大，初中各年段都只有一個(gè)教師擔(dān)綱，每年只要教材不變，授課內(nèi)容幾乎都是一樣的，教案年復(fù)一年的寫(xiě)著，美術(shù)教師多數(shù)的時(shí)間卻消耗在毫無(wú)創(chuàng)新的書(shū)寫(xiě)上，有時(shí)為了應(yīng)付學(xué)校常規(guī)管理檢查，還不得不將教案寫(xiě)的八股一些、規(guī)范一些。另外，在教案本上寫(xiě)教案，往往一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，教案也舊了，來(lái)年要上這一堂課，多數(shù)教師也不會(huì)去翻找舊教案，還得按照書(shū)寫(xiě)教案的要求標(biāo)準(zhǔn)再重復(fù)勞動(dòng)，造成原有資源的浪費(fèi)，而用電腦寫(xiě)教案具有可以隨意增添、刪除，存貯容量大的特點(diǎn)，它能很好地保留原教案里教學(xué)的精華，刪除自己認(rèn)為不太滿意的地方，增加更合理的教學(xué)手段和先進(jìn)的教學(xué)方式到教案中，特別是美術(shù)課需要備一些范圖，在電腦上進(jìn)行繪畫(huà)和圖畫(huà)資料的插入都是很容易做到的事，教師的勞動(dòng)就從過(guò)去的反復(fù)爬格子，不斷的書(shū)寫(xiě)轉(zhuǎn)化為以提高教學(xué)效果的創(chuàng)造性勞動(dòng)中來(lái)，教師就可以把更多的時(shí)間花在設(shè)計(jì)教案，查找資料上，大大節(jié)省抄抄寫(xiě)寫(xiě)無(wú)謂的勞動(dòng)。

著名畫(huà)家徐悲鴻曾有名語(yǔ)：“古法之佳者守之，垂絕者繼之，不佳者改之，未足者增之，西畫(huà)可采入者融之”。這名話雖談的是畫(huà)法，但也同樣適合指導(dǎo)教師備課，用電腦管理和書(shū)寫(xiě)教案對(duì)原教案中佳者守之和對(duì)不佳者棄之，未足者增之提供了很好的條件。

二、互聯(lián)網(wǎng)資源的開(kāi)發(fā)和利用

聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)指出：“新技術(shù)使人類(lèi)進(jìn)入信息傳播全球化的時(shí)代；它們消除了距離的障礙，十分有效地塑造明日的社會(huì)”。不難看出以計(jì)算機(jī)為主的新技術(shù)將改變我們?cè)械纳詈凸ぷ鞣绞剑娔X管理教案為新技術(shù)的應(yīng)用提供極大的便利。

1.共享網(wǎng)上信息資源。過(guò)去教師書(shū)寫(xiě)的教案相對(duì)封閉，所開(kāi)發(fā)、應(yīng)用的資源也十分有限，往往就是教參之類(lèi)有限的幾本書(shū)，雖然也可以去圖書(shū)館找資料，但是中學(xué)教師繁重的工作量，圖書(shū)館資料的難找和不全，倘若不是很重要的課，如公開(kāi)課、匯報(bào)課等，很多教師一般很少去書(shū)店、圖書(shū)館找資料。而用電腦書(shū)寫(xiě)和管理的教案，只要一根電話線，我們就能很快地進(jìn)入因特網(wǎng)神奇的網(wǎng)絡(luò)世界。我們可以登陸相關(guān)網(wǎng)站看看同行的教案、論文，下載美術(shù)教學(xué)所需的圖片資料并以他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)啟示自己，去探索屬于自己的方法和手段，在諸多相關(guān)信息的不斷碰撞中，構(gòu)架起開(kāi)放的教學(xué)模式。我們還能下載自己所需要的資料，拓寬我們的教學(xué)空間，用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富我們的教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)我們現(xiàn)在正在實(shí)施的新課程提出的打破過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心原則，提倡知識(shí)的綜合性、兼容性、應(yīng)用性都是非常有幫助的。”

2.網(wǎng)上交流、教研。因美術(shù)學(xué)科屬于小學(xué)科，在校美術(shù)教師一般僅為一至二名，勢(shì)單力薄，過(guò)去學(xué)校搞的是應(yīng)試教育，對(duì)非統(tǒng)考科都比較不重視，將音、體、美小三門(mén)簡(jiǎn)單地劃在一起教研，美術(shù)教師難以分享群體的智慧，在這種情況下采取橫向的網(wǎng)上交流形式，可以登陸相關(guān)網(wǎng)站共享互聯(lián)網(wǎng)資源，參加網(wǎng)上論談，同行之間也能彩互相用電子郵件交流，以此拉近了同行之間的距離，大家可以通過(guò)多種方式進(jìn)行交流，從而使自己的教學(xué)從封閉走向開(kāi)放、從局部走向整體，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教案更趨豐富，充實(shí)。

三、實(shí)際效益

篇(4)

一、兩種模式在備課過(guò)程中的比較

信息技術(shù)教學(xué)的教案主要是演示文稿、視頻等電子文件，這種可視化的教案綜合了圖片以及聲音效果，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師還可以有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，盡可能地為學(xué)生提供充足的信息量。傳統(tǒng)教學(xué)的教案主要是紙質(zhì)版的經(jīng)過(guò)教師總結(jié)歸納出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容的框架，只對(duì)教師是可見(jiàn)的，而學(xué)生需要根據(jù)老師的講解來(lái)學(xué)習(xí)。教案中涉及的內(nèi)容一般也都是與課程緊密相關(guān)的，內(nèi)容難免單一晦澀，容易使學(xué)生感覺(jué)乏味。

二、兩種模式在課堂教學(xué)中的比較

信息技術(shù)教學(xué)課堂教學(xué)形式主要為教師播放事先準(zhǔn)備好的課件，并輔之以黑板進(jìn)行講授。可視化的課件集各種數(shù)據(jù)模型以及模擬過(guò)程于一體，可以幫助學(xué)生發(fā)揮空間想象力，對(duì)一些教學(xué)設(shè)備難以模擬的情景進(jìn)行模擬，增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。同時(shí)在電教媒體的直觀刺激下，學(xué)生浮想聯(lián)翩，萌發(fā)說(shuō)的沖動(dòng)，從而在理解的情況下，達(dá)到有感情的朗讀，使學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到了提高，進(jìn)而也促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高。這種模式下，教師省去了很多課堂板書(shū)，但是一些學(xué)生卻因?yàn)閷?zhuān)注于抄寫(xiě)教師準(zhǔn)備好的課件而忽略了老師講課的內(nèi)容，一節(jié)課下來(lái)只是匆匆忙忙記錄筆記，而很多課程難點(diǎn)卻被隱藏了起來(lái)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是老師繪聲繪色的講解，學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)在老師的身上，教師通過(guò)語(yǔ)言以及肢體語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行交流，課堂是一個(gè)整體的交互式的過(guò)程。教師會(huì)隨時(shí)在黑板上記錄難懂的部分并進(jìn)行解釋以增進(jìn)學(xué)生的理解，但是這種課堂形式效率不高，很多時(shí)間浪費(fèi)在了板書(shū)上。

三、兩種模式在課間休息中的比較

信息技術(shù)教學(xué)因?yàn)橛卸嗝襟w的輔助使教師可以在課間為學(xué)生營(yíng)造一些輕松歡快的氛圍。很多教師選擇在課間休息時(shí)間為學(xué)生播放一些流行歌曲，或者一些短小的搞笑視頻，緩解一下學(xué)生上課緊張的氛圍。但這種形式的課間，少了老師和學(xué)生接觸以及交流的機(jī)會(huì)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課間休息時(shí)間很多學(xué)生會(huì)選擇請(qǐng)教教師一些課堂上沒(méi)有掌握的知識(shí)難點(diǎn)，或者和教師進(jìn)行一些交流談話，拉近師生關(guān)系。但對(duì)于那些不善提問(wèn)或者交流的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課間休息只是停止那種上課的氣氛而已。

篇(5)

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；改進(jìn)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方式

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與設(shè)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合。”信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，是實(shí)施新課程的需要。在不斷的實(shí)踐和探索中，老師們已深刻地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，全面培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，發(fā)揮著重要的作用。

一、信息技術(shù)改進(jìn)了師生備課方式

近年來(lái)，學(xué)校大膽地進(jìn)行了教師備課改革，教師不需花大量的時(shí)間將教案長(zhǎng)篇地抄寫(xiě)在備課本上，而是讓教師自己選定一本參考教案，花更多的時(shí)間充分利用信息技術(shù)，通過(guò)上網(wǎng)、查錄象、文字資料等多途徑獲取更全面的信息，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際對(duì)已有的教案進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)計(jì)出能充分發(fā)揮學(xué)生主體性的教案。老師們可以把事先查找到的知識(shí)的相應(yīng)的網(wǎng)站保留在收藏夾里，上課時(shí)直接進(jìn)行網(wǎng)上搜索。比如：老師在上“秒的認(rèn)識(shí)”一節(jié)課時(shí)，師生互動(dòng)，師：同學(xué)們，你們知道飛人劉翔嗎？（生：知道）。師：劉翔在100米跨欄時(shí)，以12秒88的成績(jī)打破了世界記錄，為我們的國(guó)家掙得了榮譽(yù)。想不想感受這激動(dòng)人心時(shí)刻啊？（生：想）。于是，老師就搜索出了視頻，令人激動(dòng)的畫(huà)面，讓學(xué)生們情緒高漲，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)改進(jìn)了學(xué)生的預(yù)習(xí)方式

在老師們布置的家庭作業(yè)中總是多了這樣的題目：回家上網(wǎng)，查一查有關(guān)×××的知識(shí)。數(shù)學(xué)呢，一般就上網(wǎng)查一查某些數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生背景，或者一些知識(shí)在歷史上相關(guān)的一寫(xiě)鏈接。例如：在學(xué)習(xí)了時(shí)、分、秒之后，我們布置學(xué)生回家收集從古至今，人類(lèi)使用了哪些計(jì)時(shí)方式；在學(xué)習(xí)了圓的周長(zhǎng)后，可以讓學(xué)生回家查一查圓周率的相關(guān)知識(shí)等等。上網(wǎng)查資料，讓學(xué)生拓寬自己的知識(shí)面，使其學(xué)習(xí)真正由課內(nèi)走到了課外。從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理（塞選）、吸收、匯集、儲(chǔ)存信息，學(xué)會(huì)用最短的時(shí)間、最有效的方法加工和創(chuàng)造最新的知識(shí)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。從而提高學(xué)生的參與機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)興趣。

三、信息技術(shù)提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率

現(xiàn)代的教學(xué)不僅要學(xué)習(xí)好學(xué)科知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何獲取信息的能力以及學(xué)習(xí)方式和方法。學(xué)生除了在教師那里獲取知識(shí)外，更多的信息要通過(guò)書(shū)籍、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)得到。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，要實(shí)現(xiàn)以上兩個(gè)目標(biāo)就必須借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，主要是信息技術(shù)。數(shù)學(xué)教師注重發(fā)揮以計(jì)算機(jī)為主體的現(xiàn)代信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，將教師自做的課件以圖片、動(dòng)畫(huà)、影片的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生盡情地徜徉在教師所設(shè)的情境當(dāng)中，提高學(xué)生課堂的積極性和主動(dòng)性，有時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和資源共享等途徑讓學(xué)生主動(dòng)上網(wǎng)查閱資料和信息，然后通過(guò)多媒體、實(shí)物展臺(tái)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段展示出來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和參與能力。

1、充分利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)課時(shí)，上課教師用唐僧師徒去西天取經(jīng)的故事引入，充分的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。請(qǐng)看課件――這樣的引入到處可見(jiàn)。

2、充分利用信息技術(shù)，化靜為動(dòng)，直觀形象動(dòng)態(tài)的展示知識(shí)的形成過(guò)程。例如：在教學(xué)一年級(jí)兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位加）時(shí)，為了突破難點(diǎn)，在學(xué)生動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：先出示3捆4根小棒表示34，再出示2捆8根小棒表示28，整捆的與整捆的對(duì)齊，單根的與單根的對(duì)齊，接下來(lái)演示把10根單根的捆成1捆放在整捆的下面，使學(xué)生明白滿十進(jìn)一的道理。通過(guò)電腦演示把計(jì)算過(guò)程清楚的展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了進(jìn)位的道理和算理，完成了由表象到抽象的思維過(guò)程。

3、充分利用信息技術(shù)，讓學(xué)生用多種感觀參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。例如：在教學(xué)“秒的認(rèn)識(shí)”一節(jié)課中，，在建立秒的概念時(shí)，老師利用課件出示鐘面，一邊讓學(xué)生用眼看秒針一秒一秒的走，一邊聽(tīng)那有節(jié)奏的滴答滴答聲，還讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)在一秒鐘內(nèi)能完成的動(dòng)作，這樣調(diào)用了多種感官真正的去感受一秒鐘的長(zhǎng)短。（課件：秒的認(rèn)識(shí)）

4、充分利用信息技術(shù)，讓學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系。例如：在教學(xué)《美麗的軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，劉老師在網(wǎng)上收集了很多呈軸對(duì)稱的實(shí)物圖片（課件展示），試想，有哪種方式能有這樣效果。

5、利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生的練習(xí)活動(dòng)，提高課堂效率。例如：（課件：求面積 平移展示）諸如這樣的習(xí)題，有了課件就方便多了。

6、課外，師生還可以利用QQ平臺(tái)，微信平臺(tái)進(jìn)行時(shí)時(shí)對(duì)話，大大拓寬了我們的數(shù)學(xué)課堂。

不難看出，通過(guò)信息技術(shù)的使用可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)換。信息技術(shù)可以建構(gòu)出一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣的環(huán)境可以支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，不受時(shí)空限制的資源共享，快速靈活的信息獲取，豐富多樣的交互方式、打破地區(qū)界限的協(xié)作交流，以及有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索……在此基礎(chǔ)上可以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的全新學(xué)習(xí)方式――研究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，

四、信息技術(shù)促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為教學(xué)輔助工具，而且強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索，多重交互，合作學(xué)習(xí)，資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。。當(dāng)然學(xué)生在主動(dòng)獲取信息時(shí)方式要靈活，對(duì)較難的問(wèn)題可組織學(xué)生以小組的形式合作完成，而較容易的問(wèn)題可獨(dú)立完成，教師只充當(dāng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。

總之，在以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展的新形勢(shì)下，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)并合理的運(yùn)用到課堂中，是實(shí)施新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，也是創(chuàng)新教育的要求。只要我們正確發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的輔助功能，就一定能收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸宏 孫月圣 《信息技術(shù)與課程整合的理念與實(shí)施》 首都師范大學(xué)（出版）2010年5月

篇(6)

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)的科學(xué)管理與規(guī)劃

學(xué)校在構(gòu)建遠(yuǎn)程教學(xué)工程的同時(shí)，還認(rèn)識(shí)到要真正發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段的作用，還需要制定有利于教師利用信息技術(shù)手段的措施和辦法。為此，我們做了以下方面的工作：

1.配齊一個(gè)班子。學(xué)校成立了以校長(zhǎng)田軍為組長(zhǎng)，分管教學(xué)的副校長(zhǎng)涂永鴻為常務(wù)組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任為譚衡具體負(fù)責(zé)人的江夏區(qū)五里界中學(xué)遠(yuǎn)程教育工程領(lǐng)導(dǎo)小組，直接領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校遠(yuǎn)程教育的開(kāi)展實(shí)施工作。XX年底，學(xué)校各處室、年級(jí)組的所有計(jì)劃、通知、方案、總結(jié)等材料已經(jīng)可以自行打印，無(wú)需請(qǐng)人了。學(xué)校配備專(zhuān)職管理員，負(fù)責(zé)維護(hù)、安排師生使用。

2.形成一個(gè)機(jī)制。學(xué)校制定了《江夏區(qū)五里界中學(xué)教師利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的制度》具體規(guī)定和安排教師利用課件、多媒體教室、上網(wǎng)教學(xué)的時(shí)間和效果；《江夏區(qū)五里界中學(xué)多媒體教室使用的規(guī)定》鼓勵(lì)要求教師利用多媒體教室給學(xué)生上課。《江夏區(qū)五里界中學(xué)學(xué)生上機(jī)的規(guī)定》規(guī)定了計(jì)算機(jī)教師必須保證學(xué)生充足的上機(jī)和上網(wǎng)時(shí)間。《江夏區(qū)五里界中學(xué)電子備課室的使用規(guī)定》規(guī)定了全體教師每學(xué)期至少制作一節(jié)優(yōu)質(zhì)課件。《江夏區(qū)五里界中學(xué)文明上網(wǎng)的公約》規(guī)定了學(xué)生上網(wǎng)的時(shí)間和要求，同時(shí)學(xué)校星期日開(kāi)放機(jī)房供學(xué)生使用，讓學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)。《江夏區(qū)五里界中學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比條件》規(guī)定優(yōu)質(zhì)課必須使用多媒體教學(xué)。學(xué)校規(guī)定復(fù)印室不復(fù)印手寫(xiě)試卷，不報(bào)銷(xiāo)校外打印費(fèi)用。這些制度和規(guī)定，大力宣傳教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，大力倡導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)上資源，開(kāi)闊眼界，提高自身素質(zhì)，給學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)教育的平臺(tái)。

3.XX年學(xué)校為教師的電子備課室裝配了11臺(tái)帶液晶顯示器的電腦。XX年學(xué)校在辦公經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，為滿足領(lǐng)導(dǎo)班子和班主任工作的需要，為辦公樓的每一個(gè)辦公室都配置了一臺(tái)電腦，并為校領(lǐng)導(dǎo)、班主任和教研組長(zhǎng)配置了13部筆記本電腦。XX年春又購(gòu)買(mǎi)了一臺(tái)新投影儀來(lái)滿足教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)和培訓(xùn)，計(jì)劃在近兩年內(nèi)教師能用上交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)。

二、加強(qiáng)對(duì)教師和為農(nóng)服務(wù)的信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，并安排電腦專(zhuān)業(yè)教師利用雙休日及每周星期三、星期四的晚上，分兩批培訓(xùn)全校教師，講授計(jì)算機(jī)的基本原理、office辦公軟件、flash、authorware、課件大師、wps文字處理軟件的使用技巧，同時(shí)還利用開(kāi)天辟地、萬(wàn)事無(wú)憂、暢通無(wú)阻等學(xué)習(xí)軟件開(kāi)展業(yè)余自學(xué)，全校教師掀起了觸電忙的熱潮。

經(jīng)過(guò)近兩年多的培訓(xùn)和個(gè)人自學(xué)，我校五十歲以下的教師都基本上掌握了office的操作。人人能夠電子備課并打印教學(xué)輔助資料，能夠上internet網(wǎng)查尋、整理、下載教學(xué)資料，會(huì)自己制作課件進(jìn)行教學(xué)，在每年的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試中我校教師一次性合格率100%，95%的教師都取得了高級(jí)計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)，計(jì)算機(jī)已成為教師備課和教學(xué)必備的工具。有8位教師制作的課件，參加市優(yōu)質(zhì)課件評(píng)比獲獎(jiǎng)，每次市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校視導(dǎo)，對(duì)我校教師在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)都很滿意。

學(xué)校每月至少開(kāi)展一次為農(nóng)服務(wù)的教育培訓(xùn)，面向農(nóng)民開(kāi)展實(shí)用技術(shù)的培訓(xùn)和黨員干部的教育培訓(xùn)活動(dòng)。堅(jiān)持微機(jī)室節(jié)假日在規(guī)定時(shí)間內(nèi)開(kāi)放。到目前為止，假期內(nèi)免費(fèi)上機(jī)學(xué)生累計(jì)達(dá)5000人次，涉及到各個(gè)年級(jí)學(xué)生。

三、 將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)教研中

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)輔助教學(xué)。各學(xué)科組教師經(jīng)常登陸xx信息網(wǎng)、xx信息網(wǎng)和xx科學(xué)等網(wǎng)站，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，吸取外校教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)指導(dǎo)我的教學(xué)工作，同時(shí)，篩選出一些典型的、具有代表性的習(xí)題作為學(xué)生學(xué)習(xí)資源。

建立學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，學(xué)校利用機(jī)房的硬件資源，花費(fèi)4000多元購(gòu)置科學(xué)光盤(pán)全部復(fù)制入微機(jī)室硬盤(pán)，實(shí)行共享。從教研室借回各學(xué)科光盤(pán)資源，復(fù)制入微機(jī)室硬盤(pán)，實(shí)行共享。收集學(xué)校教師和外校教師制作的課件資源、試卷資源實(shí)行分類(lèi)共享。

我校在區(qū)內(nèi)率先實(shí)行電子備課，為加強(qiáng)對(duì)備課組電子集體備課的管理和監(jiān)控，各備課組長(zhǎng)每月應(yīng)將集體備課的電子教案存入教導(dǎo)處電腦內(nèi)，教務(wù)處和教研組長(zhǎng)對(duì)備課組集體備課的電子教案的質(zhì)量進(jìn)行檢查和審核、禁止照抄照搬原集體備課的教案或網(wǎng)上下載別人的教案不加修改。

人人上一節(jié)多媒體公開(kāi)課。規(guī)定每學(xué)期50歲以下的教師每學(xué)期必須利用多媒體上一節(jié)多媒體課堂教學(xué)課，極大地激發(fā)了教師利用多媒體制作課件的熱情。同時(shí)鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)絡(luò)資源和滲透各學(xué)科教學(xué)中，無(wú)限的資源，開(kāi)闊了學(xué)生視野，活躍了課堂氛圍。

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)為教師搭建教研網(wǎng)上交流平臺(tái)

我在教育部教育管理信息中心主辦的校本研究網(wǎng)上發(fā)表教科研論文三百多篇以上，居全省初中學(xué)校第四位，其中精品文章16篇。網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代雜志專(zhuān)為五里界中學(xué)“一主多輔互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式推出一期特刑。

去年九月份，我校在網(wǎng)上建了一個(gè)五里界中學(xué)博客圈。將博客圈作為我校教師教學(xué)、教研、管理交流及師生情感交疊的網(wǎng)上平臺(tái)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、班主任、備課組長(zhǎng)率先建立博客，隨后大部分教師建了自己的博客。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及管理人員將各塊的管理資料，工作安排、活動(dòng)開(kāi)展情況、計(jì)劃、行政值班手記、總結(jié)等寫(xiě)在自己的博客里。教師將備課教案，學(xué)案，課堂教學(xué)中的反思，課堂教學(xué)實(shí)錄，課堂觀察報(bào)告，學(xué)習(xí)心得體會(huì)，教學(xué)研究論文都寫(xiě)在自己的博客里。領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)之間，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間，教師與教師之間相互交流、學(xué)習(xí)、評(píng)論。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué) 主動(dòng)性 堅(jiān)持性 創(chuàng)新性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0155-01

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。

一、“教案”與“學(xué)案”的關(guān)系

1.“教案”與“學(xué)案”的聯(lián)系

學(xué)案是在教案的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生直接參與并完成的一系列的問(wèn)題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例。它最大的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，在老師的點(diǎn)撥下完成知識(shí)的構(gòu)建，通過(guò)自我檢測(cè)達(dá)到每節(jié)課知識(shí)的掌握與落實(shí)，不留死角。

2.“教案”與“學(xué)案”的區(qū)別

學(xué)案在目標(biāo)要求、課堂角色、教學(xué)方式等方面不同于教案。教案是教師認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱和教材，經(jīng)過(guò)分析、加工、整理而寫(xiě)出的教學(xué)過(guò)程案例，它著眼于教師講什么、如何講，側(cè)重使學(xué)生“學(xué)會(huì)”。而學(xué)案則是在教案的基礎(chǔ)上為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題探索，由學(xué)生直接參與，并主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例，它著眼于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，它側(cè)重使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。主要區(qū)別在于：①在教學(xué)目的方面，“教案”是為了教師上好課，預(yù)設(shè)教學(xué)方案，而“學(xué)案”是為學(xué)生自學(xué)，提供指導(dǎo)學(xué)習(xí)方案；②在性質(zhì)方面，“教案”是著眼于如何“教”，側(cè)重于使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而“學(xué)案”是著眼于“學(xué)”，側(cè)重于使學(xué)生“會(huì)學(xué)”；③角色方面“教案”側(cè)重教師主導(dǎo)，而“學(xué)案”是側(cè)重學(xué)生主體，主動(dòng)地“學(xué)”；④表達(dá)方面“教案”是界面規(guī)整，表達(dá)嚴(yán)整，多用書(shū)面，而“學(xué)案”是界面親切，表達(dá)生動(dòng)，多用口語(yǔ)。

二、信息技術(shù)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)的原則

1.學(xué)案以任務(wù)為導(dǎo)線進(jìn)行，每個(gè)任務(wù)的設(shè)定應(yīng)直觀便于理解。

2.任務(wù)的設(shè)定要有層次性，應(yīng)由易到難，技能的應(yīng)用應(yīng)層層遞進(jìn)。由開(kāi)始的一兩步的操作就可以完成的任務(wù)過(guò)渡到多步操作才能完成。

3.每個(gè)任務(wù)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)各有側(cè)重點(diǎn)，有的任務(wù)偏重于技能訓(xùn)練；有的任務(wù)偏重于實(shí)際問(wèn)題的解決；有的任務(wù)偏重情感教育，有的認(rèn)為側(cè)重學(xué)習(xí)方法的體驗(yàn)，盡量不要讓一個(gè)任務(wù)包含太多的教學(xué)目標(biāo)，否則學(xué)生會(huì)不知所措降低了目標(biāo)的達(dá)成度。

4.每個(gè)任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)以問(wèn)題的形式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，如文字修飾和段落修飾的關(guān)鍵；Flas中引導(dǎo)線能否有斷點(diǎn)；引導(dǎo)動(dòng)畫(huà)中開(kāi)始幀和結(jié)束幀中運(yùn)動(dòng)對(duì)象的位置在哪里；Excel排序操作中如何打開(kāi)排序?qū)υ捒虻取?/p>

5.教學(xué)建議點(diǎn)到為止，如可讓學(xué)生參考教材，與舊知識(shí)對(duì)比或同位交流、小組交流等。

6.不要把學(xué)案做成測(cè)試卷和教材，過(guò)多的題目設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生把注意力放到這些填空上，而信息技術(shù)教學(xué)更多的是動(dòng)手操作，在操作中體會(huì)不同應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)的共通性，而非紙上談兵。

三、在使用“導(dǎo)學(xué)案”的過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)

1.在使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式中，應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。

2.在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，以鼓勵(lì)為主，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

3.要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，切忌顧此失彼。

4.教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段。一方面，它能使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固，最大限度地提高課堂效率。另一方面又能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的實(shí)效性。

四、信息技術(shù)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的意義

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，教師在傳道授業(yè)時(shí)，要善于點(diǎn)撥疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神，特別是在教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的智力開(kāi)景，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到矛盾的焦點(diǎn)上，促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。當(dāng)學(xué)生苦于“山窮水盡疑無(wú)路”時(shí)，教師著力指導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，豐富學(xué)生想像力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。與此同時(shí)，還要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生超常思維，即打破思維定性，改變思維習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的能力，產(chǎn)生新思路，達(dá)到求新、求異的目的，從而鍛煉和發(fā)展思維能力。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的堅(jiān)持性、自信心及勤奮、踏實(shí)等性格特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。

平時(shí)對(duì)于一些簡(jiǎn)單的操作，我在課上不再一一列舉操作方法，而是通過(guò)提前發(fā)的學(xué)案鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的摸索操作進(jìn)行學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生盡可能養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―思考問(wèn)題―想辦法解決問(wèn)題”的良好思維習(xí)慣。顯然，要想自己摸索解決問(wèn)題的途徑，學(xué)生必須踏實(shí)，肯干，并持之以恒的去探索。在把自己摸索到的知識(shí)與別人交流時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。而且通過(guò)這種模式，學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于據(jù)理力爭(zhēng)，敢于質(zhì)疑。

3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、探索性和創(chuàng)新性。

信息技術(shù)是一種工具，而學(xué)習(xí)工具的根本目的就是服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于生活。所以必須注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、探索性和創(chuàng)造性。實(shí)踐證明只要給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓他們積極參與，學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)新潛質(zhì)一般都會(huì)超出老師的預(yù)料，教師要做的就是努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)造就條件。對(duì)于學(xué)生提出某些不同意見(jiàn)教師給予積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，質(zhì)疑才能調(diào)動(dòng)思維，只有思維活躍才能產(chǎn)生創(chuàng)新的意識(shí)。教師給予必要指點(diǎn)的同時(shí)，盡量把空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，張揚(yáng)個(gè)性，勇于探究。

4.學(xué)案導(dǎo)學(xué)的使用促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換。