序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇課程建設(shè)的核心范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程導(dǎo)向 課程建設(shè) 高職院校

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06C-0059-03

基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)方法（Work Process Based Curriculum Design Method）是由德國(guó)不萊梅大學(xué)技術(shù)與職業(yè)教育研究所（ITB）Felix Rauner教授和他的同事于20世紀(jì)90年代提出的。工作過(guò)程導(dǎo)向的課程模式對(duì)提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工作過(guò)程性知識(shí)的學(xué)習(xí)具有很大的優(yōu)勢(shì)，由于工作過(guò)程導(dǎo)向課程模式的優(yōu)點(diǎn)和職業(yè)教育的特殊性，工作過(guò)程導(dǎo)向的課程建設(shè)已經(jīng)成為我國(guó)高職教育課程改革中的一種新的課程模式并得到了廣泛的應(yīng)用。工作過(guò)程導(dǎo)向的課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)及實(shí)施的依據(jù)都是工作過(guò)程，這就使得以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程建設(shè)看似非常直觀，其實(shí)不然，因?yàn)楣ぷ鬟^(guò)程僅僅是該課程模式的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，其中的實(shí)施過(guò)程不僅僅涉及課程內(nèi)容本身，而且在師資配置方面和軟硬件環(huán)境方面都需要進(jìn)行相應(yīng)的配套。

本文以作者在高職教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題為線(xiàn)索，圍繞課程建設(shè)的根本、課程建設(shè)的“軟實(shí)力”以及課程建設(shè)的“最終歸宿”三大主題展開(kāi)論述，對(duì)課程設(shè)置、課時(shí)安排、教材選取、教師素質(zhì)、學(xué)生管理、教學(xué)方法、校企合作等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行了說(shuō)明，提出了對(duì)應(yīng)的解決辦法，整體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

一、工作^程為導(dǎo)向的核心課程建設(shè)的根本

在核心課程建設(shè)中，課程設(shè)置及教材選取是影響每位老師授課質(zhì)量以及每位學(xué)生學(xué)習(xí)成效的直接因素。然而，目前很多高職院校課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新，課程設(shè)置與社會(huì)發(fā)展境況不合拍，教材落后，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)時(shí)跟進(jìn)，與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)，不利于學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展。因此，課程設(shè)置的合理性及創(chuàng)新性，教材選取的實(shí)用性與社會(huì)性對(duì)高職教育舉足輕重。

（一）課程設(shè)置的合理性。根據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的由淺入深進(jìn)行課程的先后排序，以及根據(jù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備過(guò)程進(jìn)行基礎(chǔ)課程及專(zhuān)業(yè)分支的選取，是課程設(shè)置最基本的原則，其合理性直接影響到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系的構(gòu)建。然而，課程設(shè)置實(shí)施過(guò)程中，遇到很多問(wèn)題：一是課程順序排列不合理，未按照基礎(chǔ)課程先學(xué)，專(zhuān)業(yè)課程后置的順序排列，導(dǎo)致學(xué)生在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱的情況下，學(xué)習(xí)高階課程，收效甚微；二是專(zhuān)業(yè)種類(lèi)與教育質(zhì)量失衡，一些學(xué)校過(guò)度追求專(zhuān)業(yè)種類(lèi)的豐富性，存在跨專(zhuān)業(yè)排課、課時(shí)被壓縮等現(xiàn)象。針對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題，首先，高職類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)必須掌握好，大一期間基礎(chǔ)課程應(yīng)淺顯易懂，不過(guò)分追求理論難度。在理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程及專(zhuān)業(yè)核心課程更應(yīng)注意前后課程的銜接，遵循由淺入深的原則。其次，適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，根據(jù)本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中高職類(lèi)學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果明顯，知識(shí)掌握牢固。同時(shí)，這也要求高職院校配置充足的實(shí)訓(xùn)環(huán)境與實(shí)訓(xùn)設(shè)備，保證實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的正常進(jìn)行。

（二）課時(shí)安排的合理性。對(duì)于教學(xué)課時(shí)，由專(zhuān)業(yè)特殊性確定專(zhuān)業(yè)總課時(shí)，總課時(shí)包括公共基礎(chǔ)課時(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)、專(zhuān)業(yè)核心課時(shí)以及選修課時(shí)等。本文對(duì)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課時(shí)（以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)為例）安排的分配見(jiàn)表1，通過(guò)調(diào)查研究得出圖2所示課時(shí)分配更適合高職院校學(xué)生的培養(yǎng)。

由圖2可看出，實(shí)踐課課時(shí)占據(jù)三年學(xué)時(shí)的一半以上，公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)核心課呈平均分配趨勢(shì)。這是因?yàn)?，高職院校的本身定位以及培養(yǎng)的目標(biāo)學(xué)生所決定的，不同于高等教育四年的學(xué)習(xí)時(shí)間，高職學(xué)校只有三年時(shí)間，但高職學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)同時(shí)還要具備專(zhuān)業(yè)技能，因此實(shí)踐課程的“高比例”配置更能讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，掌握技能與理論知識(shí)。高職院校學(xué)生在理論學(xué)識(shí)的基礎(chǔ)上更為強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用，需要大量的實(shí)踐課程做支撐，當(dāng)然不同專(zhuān)業(yè)的要求不同，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)的安排也會(huì)有相應(yīng)的調(diào)整。其中專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)核心課程不能一概而論，每個(gè)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備量以及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作都不盡相同，應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)情況確定課時(shí)量，因此在課時(shí)安排上肯定存在一定差異。但是有些學(xué)校在三年的大專(zhuān)教學(xué)時(shí)間內(nèi)限制了教學(xué)課時(shí)，同時(shí)卻只是盲目刪減課程，刪減的過(guò)程中又不注重課程的前后銜接以及專(zhuān)業(yè)課程的選取，導(dǎo)致學(xué)生前因不知后果，專(zhuān)業(yè)課時(shí)的短缺也使得學(xué)生只學(xué)到皮毛，“懵懂”完成三年學(xué)業(yè)。學(xué)生的學(xué)期課程安排應(yīng)由專(zhuān)業(yè)教師及專(zhuān)家教授進(jìn)行商討進(jìn)而結(jié)合實(shí)際情況設(shè)置安排，而不是單純地從網(wǎng)上摘抄或所謂借鑒他人成果。經(jīng)探討確定后的課程設(shè)置應(yīng)由多家職業(yè)學(xué)院進(jìn)行專(zhuān)家審核，相互探討，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的具體發(fā)展情形，適當(dāng)調(diào)整課程，對(duì)不合理部分進(jìn)行修改，這不僅可以起到對(duì)職業(yè)學(xué)院的約束作用，也是規(guī)范課程設(shè)置的最好辦法。

（三）教材選取的實(shí)用性。教材是教學(xué)的根本，教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)都必須依托教材，但是目前市面上各專(zhuān)業(yè)核心課程教材種類(lèi)繁多，其中有不少精品教材，也有很多照搬照抄甚至錯(cuò)誤的書(shū)籍。各科授課教師在選取教材時(shí)應(yīng)認(rèn)真翻閱、仔細(xì)比較、選取精品。對(duì)于高職教育的教材選取應(yīng)偏于簡(jiǎn)單直接，高職學(xué)生大多為未能達(dá)到高中畢業(yè)資格的群體，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，接受和理解能力有一定的限制。高職教材的實(shí)用性主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)單明細(xì)，課程難度循序漸進(jìn)，案例論證生動(dòng)貼切，教材更新與時(shí)俱進(jìn)。根據(jù)項(xiàng)目舉例穿插理論依據(jù)來(lái)進(jìn)行編排教材的方法多為現(xiàn)在高職類(lèi)教材所采用，但是其中也存在一定的問(wèn)題，基礎(chǔ)理論的描述方法沒(méi)有改變，復(fù)雜度并沒(méi)有降低，學(xué)生理解及掌握起來(lái)并不輕松，而且還要在后基礎(chǔ)理論沒(méi)有接觸的情況下去完成前一個(gè)含有后續(xù)理論的項(xiàng)目，往往很難理解，教師講解也更具壓力，因此選取教材不能盲目跟風(fēng)，以項(xiàng)目編排的教材馬首是瞻，而是應(yīng)選取原理通俗，舉例恰當(dāng)貼切的教材。這才能使學(xué)生更容易、更快速的掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

二、“軟實(shí)力”構(gòu)筑核心課程建設(shè)

在工作導(dǎo)向?yàn)楹诵牡恼n程建設(shè)中，其軟實(shí)力建設(shè)尤為復(fù)雜，也是課程建設(shè)好壞的決定因素，其中教師素質(zhì)、教學(xué)方法、學(xué)生管理環(huán)環(huán)相扣，相互影響，相互促進(jìn)。

（一）教師素質(zhì)的針對(duì)性。對(duì)于高職教育的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)具備優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技能，此類(lèi)的專(zhuān)業(yè)技能不局限于書(shū)本知識(shí)，更應(yīng)看重的是實(shí)踐能力，這是高職類(lèi)教育的特殊性決定的。

1.教師的選擇與聘任。一是引進(jìn)“雙師型”教師。對(duì)于高職院校，同時(shí)具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)又要具備實(shí)踐操作的“雙師型”教師，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來(lái)的職業(yè)發(fā)展；然而，“雙師型”教師都具備良好的專(zhuān)業(yè)技能，往往能在企業(yè)中獲得學(xué)校所不能企及的“報(bào)酬”，某些沒(méi)有教師情懷的行業(yè)翹楚一般也不會(huì)考慮教師職業(yè)。因此，高職院校應(yīng)學(xué)習(xí)企業(yè)，應(yīng)差異化招聘，提高薪資水平，吸引優(yōu)秀的“雙師型”教師，將其優(yōu)秀的教學(xué)模式進(jìn)而輻射到學(xué)院乃至學(xué)校，造就良好的“雙師”教育環(huán)境。二是鼓勵(lì)年輕教師參與企業(yè)歷練?！半p師型”教師可遇而不可求，在這種情況下，聘用經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)技能型人，鼓勵(lì)年輕教師參與企業(yè)歷練不失為解決辦法之一。專(zhuān)業(yè)技能型人才項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富，從他們那里學(xué)生能學(xué)到的不僅僅是書(shū)本上的東西，而且能在項(xiàng)目實(shí)踐中學(xué)到更多對(duì)工作有利的經(jīng)驗(yàn)，增加其在工作競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)。更多的年輕教師經(jīng)過(guò)企業(yè)鍛煉，在實(shí)踐中豐富個(gè)人的教學(xué)素材，了解各專(zhuān)業(yè)課程在各領(lǐng)域的應(yīng)用及具體作用，從而在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)更具針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容也更具吸引力。三是引進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師。學(xué)校人才流動(dòng)較為緩慢，大多是無(wú)企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師。此時(shí)，招聘企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職老師，從真正職場(chǎng)人的角度，給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課程教育，開(kāi)闊學(xué)生的職場(chǎng)視野。很多企業(yè)都有給剛?cè)肼殘?chǎng)的新人進(jìn)行培訓(xùn)的企業(yè)講師，如果能招聘到企業(yè)講師定期給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生了解職場(chǎng)的需要，進(jìn)而改進(jìn)自身知識(shí)點(diǎn)的不足。但兼職教師的可控性不強(qiáng)，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格審查兼職教師的資質(zhì)，在課程講授過(guò)程中加大對(duì)兼職老師的考核和監(jiān)督。

2.教師評(píng)估及科研發(fā)展。一是規(guī)范教師考核機(jī)制。教師的評(píng)估機(jī)制一直為很多人所詬病，但是其中存在各種矛盾以及各種細(xì)節(jié)，其解決辦法確實(shí)不能一蹴而就。另外，教師的科研發(fā)展對(duì)于高職院校來(lái)講往往“不那么重要”，這對(duì)于教師的自我發(fā)展和與時(shí)俱進(jìn)的要求格格不入，這其中存在的問(wèn)題也亟待解決。目前，教師考核制度在每個(gè)學(xué)校都不一樣，很多時(shí)候都是走過(guò)場(chǎng)，這很容易導(dǎo)致教師教學(xué)懈怠，甚至很多教師以“資深”自居，認(rèn)為一旦進(jìn)入體制就一勞永逸了。對(duì)兼職教師則基本上不存在考核一說(shuō)，而這些都會(huì)導(dǎo)致教師的懈怠，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。當(dāng)然評(píng)價(jià)一名教師是否教得好的標(biāo)準(zhǔn)是多樣性的，不能由單一方面決定。除完善學(xué)?？己梭w制外，老師自身職業(yè)要求、相互之間的監(jiān)督、學(xué)生的意見(jiàn)都是需要重視起來(lái)的部分。二是提升教師自身科研能力。教師除教學(xué)外，應(yīng)具備一定的科研能力，既能鞏固本專(zhuān)業(yè)的技能掌握，同時(shí)也能帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行研發(fā)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力。這就要求教師具備相應(yīng)能力和精力，目前高職類(lèi)學(xué)校教學(xué)教師一般課程安排較多，據(jù)調(diào)查平均24課時(shí)/星期，這么高密度的教學(xué)安排必然導(dǎo)致教師沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行其他科研活動(dòng)，根據(jù)本人經(jīng)驗(yàn)及咨詢(xún)大部分教師，課程安排平均12課時(shí)/星期的教師能有較為足夠的精力進(jìn)行科研活動(dòng)。通過(guò)表2對(duì)比可以看出，教師的課時(shí)安排為24課時(shí)每周時(shí)，需要額外時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)生教學(xué)相關(guān)工作，每周12課時(shí)左右能有部分時(shí)間結(jié)余能進(jìn)行良好的科研活動(dòng)。雖然沒(méi)有相關(guān)法制規(guī)定教師上課時(shí)間，但是上課課時(shí)過(guò)多會(huì)在一定程度上降低教師的教學(xué)質(zhì)量，加重教師負(fù)擔(dān)。高職院校的教師更應(yīng)具備良好的動(dòng)手實(shí)踐科研能力，同時(shí)良好的科研氛圍有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也是教學(xué)方法理論聯(lián)系實(shí)踐的最好體現(xiàn)。

（二）學(xué)生管理的特殊性。高職院校的學(xué)生群體不同于高等院校的學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握欠缺，但同時(shí)個(gè)性鮮明，不容易服從管理，專(zhuān)注力持續(xù)時(shí)間不夠，這都是影響老師上課以及學(xué)生管理有效性的直接因素。

高校的教管分離模式對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)并不適用，高職學(xué)生的依賴(lài)性和服從管理的心態(tài)呈兩極分化態(tài)勢(shì)，這種情況下的學(xué)生對(duì)沒(méi)有朝夕相處的任課教師與事必躬親的輔導(dǎo)員心理上是有一定的區(qū)別對(duì)待的。輔導(dǎo)員往往對(duì)高職學(xué)生能起到很好的約束作用，但任課教師的諄諄教導(dǎo)往往效果不佳，無(wú)論是學(xué)業(yè)上還是生活上，都難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，這也是課程建設(shè)中的一大難點(diǎn)，也是很多課程建設(shè)在實(shí)施過(guò)程中遇到的潛在問(wèn)題。本文提出的這一點(diǎn)是本人在作為單獨(dú)任課教師以及任課教師兼輔導(dǎo)員崗位后學(xué)生的真實(shí)反映中得出的，兩種區(qū)別分別體現(xiàn)在后者所帶領(lǐng)的學(xué)生積極性以及專(zhuān)業(yè)技能方面有顯著提高。

目前，對(duì)高職類(lèi)與高等教育類(lèi)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)可分為科研型、應(yīng)用型和實(shí)踐型，在管理和教育的方法上存在一定差異，甚至存在一定的矛盾，科研型學(xué)生往往具備更充分的條件去進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐，而實(shí)踐型的高職類(lèi)學(xué)生反而沒(méi)有足夠的資源去進(jìn)行實(shí)踐操作。這其中存在的矛盾也凸顯了資源分配的不均以及導(dǎo)致高職類(lèi)學(xué)生“學(xué)業(yè)不精”就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的原因。因此，對(duì)高職類(lèi)學(xué)生的教學(xué)管理應(yīng)提供更為高效、豐富的實(shí)踐條件和實(shí)踐環(huán)境。這需要政府、學(xué)校、社會(huì)多方面的協(xié)同幫助。

（三）教學(xué)方法的實(shí)用性。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，教學(xué)方法一直在不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，然而卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變。在法追求創(chuàng)新教學(xué)模式的同時(shí)，應(yīng)更注重考量教學(xué)方法的實(shí)用性。

對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的課程甚至課程的不同章節(jié)都應(yīng)該有不同的教學(xué)方法。實(shí)踐教學(xué)多為高職院校所采用，但有些學(xué)校忽略了實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)選取，有些甚至大一或者大三上W期開(kāi)始實(shí)踐，這類(lèi)時(shí)間選取嚴(yán)重影響了學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，在沒(méi)有掌握好扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能之前過(guò)早投入社會(huì)實(shí)踐中，很容易力不從心，甚至產(chǎn)生對(duì)本行業(yè)的厭倦感。社會(huì)實(shí)踐應(yīng)在不影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)以及掌握一定的基礎(chǔ)技能時(shí)進(jìn)行，學(xué)生“工作”更為輕松，社會(huì)企業(yè)也更能接受。此外，不應(yīng)盲目追求所謂的“科學(xué)”教學(xué)，完全交由“多媒體”去執(zhí)行，板書(shū)方式的教學(xué)方法有其一定的優(yōu)勢(shì)，需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選取。

教學(xué)方法的實(shí)用性主要體現(xiàn)在：教師應(yīng)用是否得心應(yīng)手，同樣的教學(xué)方法可能適應(yīng)某些教師，但對(duì)于其他教師則可能無(wú)法應(yīng)用自如；學(xué)生理解是否輕松自如，學(xué)生覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容“好玩簡(jiǎn)單”的課程，大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)好本課程；教學(xué)目的是否準(zhǔn)確傳達(dá)，明確教學(xué)目的，不能以偏概全也不能以點(diǎn)代面。

然，現(xiàn)在也有很多新興的教學(xué)模式如：微課、慕課等一系列的課程教學(xué)給了我們啟發(fā)，在推進(jìn)教學(xué)方法改革時(shí)此類(lèi)教學(xué)方法也可以借鑒到各專(zhuān)業(yè)及個(gè)學(xué)科中去。

三、工作過(guò)程為導(dǎo)向的核心課程建設(shè)的“可靠支撐”和“最終歸宿”

工作過(guò)程導(dǎo)向課程建設(shè)的最終目標(biāo)是學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，那么企業(yè)便是學(xué)生今后的直接服務(wù)對(duì)象，學(xué)校和企業(yè)之間的結(jié)合也一直是政府和專(zhuān)家學(xué)者極力推崇的。此類(lèi)校企結(jié)合模式效果明顯但也存在一定的問(wèn)題，企業(yè)合作一般偏向于名校王牌專(zhuān)業(yè)，對(duì)于一般學(xué)校或者非典型專(zhuān)業(yè)一般很難引進(jìn)企業(yè)與之合作，所以，真正做到校企合作全面覆蓋還有很長(zhǎng)的路。因此，高職院校在選取校企合作對(duì)象時(shí)應(yīng)仔細(xì)考察，選取切實(shí)能幫助學(xué)生提高實(shí)踐技能的公司進(jìn)行合作。此外，對(duì)于校企合作除了工作崗位上的互通，工作技能的傳授也可以納入合作范圍，可以定期邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)單位突出技能型人才為高職院校學(xué)生做專(zhuān)題演講，既可以增加學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的興趣，也能讓學(xué)生感受化知識(shí)為生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)變過(guò)程，提升專(zhuān)業(yè)自豪感，提升對(duì)本專(zhuān)業(yè)本行業(yè)的興趣。

當(dāng)然，也不能局限學(xué)生于自己專(zhuān)業(yè)，高職院校學(xué)生思維活躍，應(yīng)鼓勵(lì)他們多參與到各行各業(yè)中去，找到適合自己的行業(yè)，學(xué)校教授的專(zhuān)業(yè)技能與知識(shí)除了能讓他們具備一技之長(zhǎng)，更重要的是讓他們認(rèn)識(shí)自己，找到自己的目標(biāo)，在從未成年到成年的過(guò)渡期去走出迷茫的階段，給予正確的指引。

總之，工作過(guò)程導(dǎo)向的課程建設(shè)方法作為一種先進(jìn)的課程建設(shè)方法，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)方面具有相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)前中國(guó)高等職業(yè)教育需要好好利用這一方法。應(yīng)積極探索適合中國(guó)國(guó)情的以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程建設(shè)方法，在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)和改進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得好、學(xué)以致用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Felix Rauner.職業(yè)教育與培訓(xùn)――學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)手冊(cè)[M].北京：高等教育出版社，2007

[2]高林，鮑潔，王莉方.基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)方法及實(shí)施條件分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（13）

[3]姜大源.“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”――工作過(guò)程導(dǎo)向的課程模式――德國(guó)職業(yè)教育課程改革的探索與突破[J].職教論壇，2004（24）

[4]鄧光，傅偉.高職教育工作過(guò)程導(dǎo)向課程的基本內(nèi)涵[J].中國(guó)高教研究，2010（9）

[5]朱強(qiáng)，江熒.基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)方案研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（1）

[6]劉哲.基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)方法[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（16）

篇(2)

【關(guān)鍵詞】職業(yè)核心能力 培養(yǎng) 課程改革

所謂職業(yè)核心能力，是人們職業(yè)生涯中除崗位專(zhuān)業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變幻，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。對(duì)于勞動(dòng)者來(lái)說(shuō)，包括解決問(wèn)題能力、與人合作能力、與人交流能力、自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力等6大模塊，其中前三者屬于社會(huì)技能，后三者屬于方法技能。

一、職業(yè)核心能力解析

人們職業(yè)生涯發(fā)展的核心能力（關(guān)鍵能力）包括：“自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問(wèn)題、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用”等8項(xiàng)職業(yè)核心能力的總體框架，除“外語(yǔ)應(yīng)用”外，以國(guó)家7項(xiàng)職業(yè)核心能力體系作為課程系統(tǒng)建設(shè)的主要內(nèi)容。人的職業(yè)核心能力是一個(gè)綜合體，在8個(gè)單模塊課程基礎(chǔ)上，可以分別從“技能/技巧”“個(gè)體/社會(huì)”兩個(gè)維度，把課程分為“職業(yè)方法能力”和“職業(yè)社會(huì)能力”兩大組合型的課程模塊。

在教學(xué)中，根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理念，訓(xùn)練的過(guò)程是“目標(biāo)——任務(wù)——準(zhǔn)備——行動(dòng)——評(píng)估”這樣的科學(xué)訓(xùn)練程序（簡(jiǎn)稱(chēng)OTPAE五步訓(xùn)練法），在每節(jié)的能力點(diǎn)訓(xùn)練中，均按照“目標(biāo)”（呈現(xiàn)每節(jié)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)）、“任務(wù)”（描述該能力點(diǎn)在實(shí)際工作任務(wù)中典型狀態(tài)、呈示學(xué)習(xí)的意義）、“準(zhǔn)備”（對(duì)理解與掌握該能力點(diǎn)“應(yīng)知”內(nèi)容進(jìn)行列舉和說(shuō)明）、“行動(dòng)”（采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演、案例分析等教學(xué)方法訓(xùn)練）、“評(píng)估”（通過(guò)教師、同學(xué)和本人的自我監(jiān)控，及時(shí)了解學(xué)習(xí)成果，獲得反饋）組織訓(xùn)練。

二、我部門(mén)對(duì)職業(yè)核心能力的探索

對(duì)于職業(yè)核心能力的培訓(xùn)，理論部在2010年已參加過(guò)一次。在培訓(xùn)回來(lái)后，幾位老師都在上課過(guò)程中融入對(duì)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。由于概論教研室負(fù)責(zé)《形勢(shì)與政策》《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系》這兩門(mén)課要求學(xué)生有一定歷史知識(shí)、政治知識(shí)和時(shí)事敏感性，理論性較強(qiáng)，比較難互動(dòng)，因此學(xué)生對(duì)這兩門(mén)課的上課熱情不高。為了解決這個(gè)問(wèn)題，從下學(xué)期開(kāi)始，概論教研室也開(kāi)始把職業(yè)核心能力融入課程，希望以小組合作形式豐富課堂內(nèi)容。

由于本人在概論教研室，在參加職業(yè)核心能力培訓(xùn)后，我特地針對(duì)《思想和社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《概論》）這門(mén)課程，把職業(yè)核心能力融入做了一個(gè)課程設(shè)計(jì)?！陡耪摗肥情T(mén)綜合了歷史、政治、時(shí)政等多方面的課程，一些章節(jié)理論性較強(qiáng)，所以鑒于我院學(xué)生理論基礎(chǔ)比較薄弱，這些章節(jié)還是傳統(tǒng)的教師講授，教學(xué)質(zhì)量會(huì)更好。但是，一些章節(jié)時(shí)效性較強(qiáng)，內(nèi)容學(xué)生容易參與進(jìn)來(lái)，這些就成為我們《概論》課課程改革的試驗(yàn)田。例如，我們會(huì)嘗試從以下幾個(gè)章節(jié)入手，以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體內(nèi)容如下：

（一）第八章：建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)——加快轉(zhuǎn)變中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式

分組把學(xué)生分成國(guó)家決策組、企業(yè)組，查找資料分析當(dāng)今中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的困境，以及中國(guó)經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整，通過(guò)討論啟示學(xué)生思考如何在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中不被社會(huì)淘汰。

這需要相關(guān)的歷史知識(shí)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)，在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生合作與協(xié)調(diào)能力、自主學(xué)習(xí)能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、辯論和演講能力。在正式上課進(jìn)行時(shí)通過(guò)角色扮演、辯論或討論的方式進(jìn)行。在角色扮演中，所培養(yǎng)的能力與上課進(jìn)行的方式，在下面章節(jié)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)中都是一樣的，所以在以下章節(jié)的活動(dòng)探討就不作更多贅述了。

（二）第十一章：社會(huì)主義和諧社會(huì)——政府與民眾的調(diào)和

分組把學(xué)生分成政府組和民眾組。查找資料了解如果讓社會(huì)主義社會(huì)從爭(zhēng)議社會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C社會(huì)。政府的訴求是什么，民眾的訴求是什么。通過(guò)辯論讓學(xué)生思考官司與民如何在社會(huì)轉(zhuǎn)型中取得共識(shí)，共同建設(shè)和諧社會(huì)。

（三）第十二章：祖國(guó)完全統(tǒng)一的構(gòu)想——兩岸發(fā)展現(xiàn)狀分析

分組把學(xué)生分成中國(guó)大陸組、中國(guó)臺(tái)灣組、日本組和美國(guó)組。查找資料了解臺(tái)灣的歷史和兩岸關(guān)系最新發(fā)展。分析發(fā)展現(xiàn)狀，及祖國(guó)統(tǒng)一問(wèn)題。

這一章節(jié)則需要學(xué)生掌握一定的歷史知識(shí)、軍事知識(shí)，這些知識(shí)如果平時(shí)積累不足的話(huà)，也可以在網(wǎng)上或圖書(shū)館查找相關(guān)資料。

（四）第十三章：國(guó)際戰(zhàn)略和外交政策——“一超多強(qiáng)”格局各國(guó)的訴求

分組把學(xué)生分成中國(guó)組、美國(guó)組、歐洲組、日本組和俄羅斯組。通過(guò)了解各強(qiáng)如今的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和政治現(xiàn)狀，分析當(dāng)今形勢(shì)下，各強(qiáng)的需求，從而了解他們的外交政策走向。

在進(jìn)行活動(dòng)過(guò)程中，可以通過(guò)自身立場(chǎng)的闡述，對(duì)當(dāng)今熱點(diǎn)爭(zhēng)議問(wèn)題進(jìn)行辯論或討論，在此過(guò)程中更深刻理解各國(guó)立場(chǎng)，以及大國(guó)的外交政策考量，從而更好地了解中國(guó)如今所處和國(guó)際形勢(shì)。

綜上所述，我們可以看到，雖然《概論》大多章節(jié)理論性較強(qiáng)，需要老師的講授才能讓學(xué)生理解。但上述所選取的章節(jié)可以緊貼時(shí)事發(fā)展，課程專(zhuān)題內(nèi)容比較吸引學(xué)生，因此通過(guò)“角色扮演”的方式，能更好地了解某一方面的內(nèi)容，通過(guò)和其他“角色”辯論或討論，能得到更全面的知識(shí)。而在分組過(guò)程中，體現(xiàn)了學(xué)生的興趣點(diǎn)，以至與人合作的能力。為了自己組的榮譽(yù)而主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)課程的理解，也提高了學(xué)生各方面的能力。

總體來(lái)說(shuō)，這個(gè)課程設(shè)計(jì)如果能正常執(zhí)行，教學(xué)效果應(yīng)該是不錯(cuò)的。因?yàn)檫@個(gè)項(xiàng)目的執(zhí)行，可以讓學(xué)生們與人合作、自我學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力都得到提高。而且可以讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，在角色扮演中對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深刻，避免了老師長(zhǎng)時(shí)間的講授卻得不到相應(yīng)的教學(xué)反饋。

篇(3)

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；嵌入式 ；課程建設(shè)

隨著全球移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)（GMIC）推出的“TOS+”智能硬件開(kāi)放平臺(tái)戰(zhàn)略，以騰訊為代表的主流IT企業(yè)也展示了智能硬件領(lǐng)域解決方案，這些戰(zhàn)略在很大程度上代表了嵌入式產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，也帶動(dòng)了以嵌入式技術(shù)為基礎(chǔ)的新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。推動(dòng)了市場(chǎng)對(duì)嵌入式開(kāi)發(fā)人才的數(shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫娴木o迫需求。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生具有行業(yè)所需的嵌入式開(kāi)發(fā)能力和創(chuàng)新能力，使畢業(yè)生能盡快適應(yīng)職場(chǎng)，滿(mǎn)足企業(yè)需求，成為應(yīng)用型本科院校相關(guān)課程教學(xué)改革亟需關(guān)注的內(nèi)容。

一、存在的問(wèn)題

近年來(lái)，盡管高等教育經(jīng)過(guò)了一系列的改革，高等學(xué)校也在宏觀和微觀上實(shí)施了較多的具體改革方案，取得了相當(dāng)大的效果，但仍存在著不能完全適應(yīng)社會(huì)需求的問(wèn)題。畢竟，改革的成功不可能一蹴而就。對(duì)于嵌入式技術(shù)的人才培養(yǎng)和教學(xué)活動(dòng)而言，既存在著一般的共性，也存在著自己的特殊性。為此，我們必須思考并解決如下一些問(wèn)題。

（一）重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求注重培養(yǎng)“強(qiáng)能力、重實(shí)踐、高技能”人才。不過(guò)，長(zhǎng)期以來(lái)，工業(yè)化大規(guī)模生產(chǎn)的流水線(xiàn)模式在教育上的影響，“以書(shū)本知識(shí)為中心、以教師為中心、以課堂講授灌輸為中心”的思想可謂根深蒂固，而在這種教育方式下學(xué)生總是被當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的“水槽”。無(wú)疑，“教”是使學(xué)生獲得知識(shí)的一種重要手段，但不能對(duì)學(xué)生獲得能力提供有力支撐。這是因?yàn)槌艘恍┨厥獾墓逃心芰ν?，人的能力是在“學(xué)”的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)思考、總結(jié)和運(yùn)用知識(shí)逐步“練”出來(lái)的，正所謂“鍛煉能力”而非“教導(dǎo)能力”或“學(xué)習(xí)能力”，沒(méi)有思考和實(shí)踐鍛煉的過(guò)程則能力培養(yǎng)無(wú)從談起。

因此，無(wú)論是教育觀念還是具體實(shí)施過(guò)程，都需要由重“教”向重“導(dǎo)”“學(xué)”及“練”轉(zhuǎn)變。

（二）完善嵌入式方向

毋庸置疑，信息技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度快過(guò)任何其他技術(shù)，嵌入式則是其中最具代表性的領(lǐng)域。囿于高校本身的特點(diǎn)和內(nèi)在運(yùn)行規(guī)律，其課程設(shè)置很難同步于社會(huì)需求的發(fā)展。

目前，一般高校僅將嵌入式技術(shù)作為一門(mén)課開(kāi)設(shè)，而不是一個(gè)方向。由于課程設(shè)置單一，學(xué)生學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)知識(shí)時(shí)間有限，課堂講授只能重在一般普及性、基礎(chǔ)性知識(shí)教育，難以延伸到科研和具體應(yīng)用。學(xué)生學(xué)過(guò)后往往有一定基礎(chǔ)知識(shí)，但缺乏對(duì)主流開(kāi)發(fā)方法和過(guò)程的真正了解，沒(méi)有相對(duì)全面的知識(shí)體系和一定的實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，也就沒(méi)有了創(chuàng)新的基礎(chǔ)。從知識(shí)構(gòu)成和能力培養(yǎng)的一般規(guī)律來(lái)看，構(gòu)建一個(gè)完整的專(zhuān)業(yè)方向是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)

盡管高校已經(jīng)注意到了理論與實(shí)踐教學(xué)并重的問(wèn)題，但多數(shù)學(xué)校的課程設(shè)置仍采取的是以理論課為主，配套一定課時(shí)的實(shí)驗(yàn)課方式。

在教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)條件不夠充分的初期，這是一種不得已的辦法。而隨著條件的改善，反映出來(lái)的問(wèn)題是教學(xué)設(shè)備利用不夠充分。更核心的問(wèn)題是，如此一來(lái)，實(shí)驗(yàn)總被停留在對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和驗(yàn)證上，無(wú)論是實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還是與實(shí)際的工程項(xiàng)目結(jié)合的緊密性都不夠合理和充分，自然無(wú)法達(dá)到提高學(xué)生開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新能力目標(biāo)，難以適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)嵌入式開(kāi)發(fā)及創(chuàng)新能力的需求。

（四）調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)研究主要圍繞課程模塊分解、知識(shí)體系構(gòu)成、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置等方面進(jìn)行，教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生“主體性”強(qiáng)調(diào)不足，也很少考慮針對(duì)不同層次學(xué)生因材施教及對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生不能以主體身份參與教學(xué)過(guò)程時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的總是被動(dòng)接受而缺乏積極性，制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造熱情，直接影響著學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

針對(duì)上述問(wèn)題，有必要研究嵌入式系統(tǒng)方向的課程建設(shè)，研究其理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法，研究有效的課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)方式，使學(xué)生更多地參與嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)，進(jìn)而培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、主動(dòng)精神、較強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題能力的嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)應(yīng)用型人才，更好促進(jìn)專(zhuān)業(yè)方向建設(shè)，形成專(zhuān)業(yè)特色，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需要。

二、解決問(wèn)題的思路

從教育理念發(fā)展來(lái)看，課程建設(shè)正在從“重教”走向“重學(xué)”；從課程改革發(fā)展內(nèi)在邏輯來(lái)看，課程建設(shè)正在從課程開(kāi)發(fā)走向課程理解；從教育教學(xué)方式變革來(lái)看，課程正在從封閉單向走向開(kāi)放互動(dòng)。針對(duì)嵌入式課程中存在的問(wèn)題，需從系列課程建設(shè)、實(shí)踐創(chuàng)新能力提升、學(xué)生自主性調(diào)動(dòng)幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

（一）構(gòu)建“基礎(chǔ)理論―應(yīng)用案例―創(chuàng)新實(shí)踐”多層遞進(jìn)、層層深入的嵌入式課程體系

課程設(shè)置對(duì)學(xué)生培養(yǎng)起著重要作用，專(zhuān)業(yè)能力構(gòu)建往往需要通過(guò)多層次的教學(xué)過(guò)程不斷強(qiáng)化來(lái)實(shí)現(xiàn)?；谇度胧较到y(tǒng)技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，在課程體系設(shè)計(jì)上以講練并重的基礎(chǔ)理論課做先導(dǎo)，在夯實(shí)基礎(chǔ)之上，以專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課通過(guò)應(yīng)用案例教學(xué)與實(shí)踐使學(xué)生對(duì)相關(guān)開(kāi)發(fā)技術(shù)有深入了解和切實(shí)體會(huì)，最后通過(guò)集中的創(chuàng)新實(shí)踐課，以實(shí)際項(xiàng)目的形式讓學(xué)生參與開(kāi)發(fā)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中調(diào)動(dòng)積極性，培養(yǎng)主動(dòng)性，提升創(chuàng)新能力。

（二）通過(guò)“三個(gè)加強(qiáng)”提升實(shí)踐創(chuàng)新能力

以工程性為導(dǎo)向，加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)綜合項(xiàng)目訓(xùn)練，加強(qiáng)課外開(kāi)發(fā)實(shí)踐。嵌入式本身就是一個(gè)實(shí)踐性和工程性很強(qiáng)的課程，通過(guò)實(shí)例化學(xué)習(xí)更容易領(lǐng)悟知識(shí)精髓和真實(shí)的工程運(yùn)作方式。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)的訓(xùn)練，會(huì)比灌輸所謂全面的知識(shí)產(chǎn)生更好的效果，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)接受到變?yōu)橹鲃?dòng)獲取的轉(zhuǎn)變。以實(shí)踐為核心組織實(shí)施教學(xué)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向要求，研究社會(huì)需求重點(diǎn)，據(jù)此綜合配置和整合踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、手段、方式和方法。同時(shí)“課內(nèi)教學(xué)與課外項(xiàng)目互補(bǔ)”，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，引入競(jìng)賽及教師科研項(xiàng)目，作為對(duì)課內(nèi)教學(xué)與實(shí)踐的有益擴(kuò)充。

（三）培養(yǎng)學(xué)生“自我獲得能力提升的能力”，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)上，轉(zhuǎn)變教師觀念，把強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能力，在課堂上給學(xué)生思考的空間和獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自學(xué)能力和解決問(wèn)題的能力。另外，課程教學(xué)只是一個(gè)層面，可以針對(duì)教學(xué)過(guò)程中涌現(xiàn)出的一批對(duì)嵌入式開(kāi)發(fā)興趣濃厚、學(xué)有余力的學(xué)生組建課外興趣小組，讓學(xué)生參與到教師科研和競(jìng)賽項(xiàng)目中來(lái)，在實(shí)際項(xiàng)目的鍛煉中獲得能力提升，與課內(nèi)教學(xué)互補(bǔ)，建立針對(duì)性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向特色。這樣因材施教、分層次教學(xué)，使有興趣的學(xué)生有更長(zhǎng)的時(shí)間和更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在實(shí)際應(yīng)用中，必然會(huì)遇到課堂講授以外的內(nèi)容，解決問(wèn)題的過(guò)程，就是一個(gè)使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)到“自我獲得能力提升”的過(guò)程，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)體系構(gòu)建

課題組經(jīng)過(guò)幾年的探索與改革實(shí)踐，構(gòu)建了以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的、課程類(lèi)與項(xiàng)目類(lèi)訓(xùn)練相交織的教學(xué)體系，如圖1所示。在教學(xué)中推廣有效引導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)方式，將專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)方式由課堂教學(xué)為主、理論教學(xué)為主轉(zhuǎn)為課堂教學(xué)與課外興趣小組并行，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，做到從基礎(chǔ)到應(yīng)用層層深入，有效提升了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

該教學(xué)體系改線(xiàn)性學(xué)習(xí)為并行培養(yǎng)，課程類(lèi)從基礎(chǔ)課到專(zhuān)業(yè)課逐步推進(jìn)，同時(shí)從學(xué)生接觸嵌入式技術(shù)開(kāi)始，并行推進(jìn)課外競(jìng)賽與科研項(xiàng)目開(kāi)展，課程類(lèi)和項(xiàng)目類(lèi)兩個(gè)角度并行，交叉互補(bǔ)，從而完成對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

課程類(lèi)安排的核心是“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課創(chuàng)新實(shí)踐課”層層遞進(jìn)，同時(shí)，在基礎(chǔ)課階段就有意識(shí)地加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)比重。在基礎(chǔ)課方面，實(shí)踐性環(huán)節(jié)提升至40%以上，把以“教”為主，變?yōu)椤敖獭薄熬殹辈⒅?，加上以?shí)踐應(yīng)用為主導(dǎo)的軟件開(kāi)發(fā)講授與實(shí)踐學(xué)習(xí)，最后以項(xiàng)目訓(xùn)練收口，輔以并行的課外開(kāi)發(fā)訓(xùn)練。

項(xiàng)目類(lèi)以競(jìng)賽及教師科研項(xiàng)目等實(shí)際課題為依托，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使有學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生能得到更深入的實(shí)踐與創(chuàng)新機(jī)會(huì)。課外項(xiàng)目開(kāi)展時(shí)可進(jìn)行科研方向的分解，明確任務(wù)方向和學(xué)習(xí)側(cè)重，以小組為單位，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，加強(qiáng)溝通和交流，培養(yǎng)自學(xué)能力。成員選拔機(jī)制采用雙向選擇方式，教師擇優(yōu)選拔與學(xué)生自愿報(bào)名相結(jié)合，保證參與熱情和效果。

課外項(xiàng)目采用課余時(shí)間靈活機(jī)動(dòng)的形式，并制訂日常管理細(xì)則，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。規(guī)定每周總結(jié)學(xué)習(xí)和實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，并每周指定一名學(xué)生做研究報(bào)告，向全體成員介紹自己的研究結(jié)果和心得，報(bào)告過(guò)程中由聽(tīng)講學(xué)生自由提問(wèn)，或教師引導(dǎo)性提問(wèn)，培養(yǎng)科研習(xí)慣，學(xué)習(xí)科研方法。

四、總結(jié)

在分析嵌入式教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，給出了有針對(duì)性的解決思路，構(gòu)建了以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心、理論與實(shí)踐教學(xué)層層深入、課內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐交織互補(bǔ)的教學(xué)體系。通過(guò)在沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生在全國(guó)和省內(nèi)多次獲嵌入式開(kāi)發(fā)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大獎(jiǎng)，畢業(yè)生從事嵌入式高端開(kāi)發(fā)人數(shù)明顯增多，課程改革取得良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李超，劉月群，劉曉晶.基于“認(rèn)證工程師”的模具專(zhuān)業(yè)技能型課程改革與實(shí)踐[J].黑龍江教育，2016（3）：36-37.

[2]桑新民，李曙華，謝陽(yáng)斌.“喬布斯之問(wèn)”的文化戰(zhàn)略解讀――在線(xiàn)課程新潮流的深層思考[J].開(kāi)放教育研究，2013， 19（3）：30-41.

[3]高德勝.論道德作為現(xiàn)代教育之代價(jià)[J].高等教育研究，2013，34（10）：1-9.

篇(4)

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；專(zhuān)業(yè)建設(shè)；精品課程；資源勘查工程

課程建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要組成內(nèi)容，核心課程的建設(shè)水平直接影響專(zhuān)業(yè)建設(shè)的水平，在很大程度上影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，圍繞課程進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)能使專(zhuān)業(yè)建設(shè)具體化，是一種提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平的有效途徑?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們將課程建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)體系的完善作為專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的重點(diǎn)，將師資隊(duì)伍尤其是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為平臺(tái)建設(shè)的關(guān)鍵，以核心課程建設(shè)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，改革教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)、整合、匯聚優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，系統(tǒng)建設(shè)優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)。

資源勘查工程專(zhuān)業(yè)是地質(zhì)類(lèi)方向的一個(gè)重要專(zhuān)業(yè)分支，我國(guó)有63所高校設(shè)立該專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)是我校具有60年辦學(xué)歷史的石油類(lèi)主干專(zhuān)業(yè)，積累了豐富的辦學(xué)資源，贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)。在招生規(guī)模擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整的新形勢(shì)下，專(zhuān)業(yè)建設(shè)主要面臨以下兩個(gè)問(wèn)題：一是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足，二是實(shí)踐教學(xué)體系不能滿(mǎn)足工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。為根本解決以上問(wèn)題，以核心課程建設(shè)為支撐，將搭建優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)作為近年來(lái)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心任務(wù)。

一、以完善實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，構(gòu)建特色化課程體系

專(zhuān)業(yè)是課程的組合，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于課程體系的完善程度。在課程體系構(gòu)建過(guò)程中，我們從理論課程和實(shí)踐課程兩方面進(jìn)行了統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。

1.根據(jù)新的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確立核心課程，構(gòu)建特色化理論課程體系

以“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)精深、動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)、具有敏銳的創(chuàng)新意識(shí)和國(guó)際視野的研究型人才為目標(biāo)”的本科教育思想為指導(dǎo)，依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)及課程之間的聯(lián)系對(duì)課程設(shè)置和課程內(nèi)容進(jìn)行了重組，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容體系進(jìn)行了更為細(xì)致的梳理，構(gòu)建了符合研究型教學(xué)理念和突出石油特色的課程體系。

將課程劃分為基礎(chǔ)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)和專(zhuān)業(yè)類(lèi)三大部分，確立了支撐專(zhuān)業(yè)的理論核心課程體系，包括：高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等6門(mén)基礎(chǔ)類(lèi)課程，礦物巖石學(xué)、沉積學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、綜合地質(zhì)實(shí)習(xí)等5門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程，油氣地質(zhì)與勘探、油氣田地下地質(zhì)學(xué)等3門(mén)專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，并通過(guò)專(zhuān)業(yè)方向的多樣化設(shè)計(jì)為學(xué)生提供發(fā)展方向的多元選擇（“高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理”等屬于學(xué)校公共教學(xué)課程平臺(tái)，本文討論的核心課程是指專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程和專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程）。通過(guò)方案調(diào)整，進(jìn)一步明確了核心課程是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的落腳點(diǎn)，在本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中起支柱作用。

2.按照實(shí)踐能力培養(yǎng)層次要求，構(gòu)建了“多維漸進(jìn)式”實(shí)踐課程體系

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是我校資源勘查工程專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)近60年建設(shè)積累形成的特色之一。根據(jù)新時(shí)期對(duì)本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的要求，近年來(lái)我們?cè)谂囵B(yǎng)方案修訂中，將實(shí)踐課程系列作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)來(lái)考慮。按照實(shí)驗(yàn)基本能力培養(yǎng)、綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練和科研創(chuàng)新能力提高三個(gè)層次，構(gòu)建了由課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、野外實(shí)習(xí)、油田實(shí)訓(xùn)、自主創(chuàng)新和畢業(yè)論文構(gòu)成的“多維漸進(jìn)式”實(shí)踐課程體系，按專(zhuān)業(yè)知識(shí)邏輯，循序漸進(jìn)地安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程和綜合實(shí)踐三大部分構(gòu)成。課程實(shí)驗(yàn)基本隸屬于理論課教學(xué)，包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)和自主實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐課程包括野外實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)。由認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)題實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)和油田專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)構(gòu)成了“四年不斷線(xiàn)分層次”的野外實(shí)習(xí)系統(tǒng)；課程設(shè)計(jì)主要在核心專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程中開(kāi)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。綜合實(shí)踐包括創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和畢業(yè)設(shè)計(jì)。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃依托教師科研和校外基地開(kāi)展，學(xué)生自主選題，自主選擇指導(dǎo)教師，以此充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的科研激情和興趣；畢業(yè)設(shè)計(jì)充分依托教師的科研項(xiàng)目，實(shí)施“實(shí)戰(zhàn)化和早期干預(yù)”，進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)階段之后，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研選題引導(dǎo)，使課外科技活動(dòng)專(zhuān)業(yè)化，并和學(xué)生本人的畢業(yè)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，既做到了畢業(yè)設(shè)計(jì)“真槍實(shí)彈”訓(xùn)練，又為學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)研究贏得了時(shí)間，為成果培育奠定了基礎(chǔ)。

二、以核心課程建設(shè)為基礎(chǔ)，匯聚優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的課程體系設(shè)定之后，提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平的關(guān)鍵是匯聚優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。課程作為組織專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基本單元和匯聚專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源的基礎(chǔ)載體，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)，就成為專(zhuān)業(yè)建設(shè)的具體任務(wù)。

1.發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課程內(nèi)容，建設(shè)系列核心課程

本專(zhuān)業(yè)具有重視課程建設(shè)的優(yōu)良傳統(tǒng)，沉積巖石學(xué)、石油地質(zhì)學(xué)等課程及教材在國(guó)內(nèi)具有重要的影響，其中“沉積巖石學(xué)”課程建設(shè)成果曾獲國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。在課程建設(shè)中，我們采取“繼承傳統(tǒng)、依托優(yōu)勢(shì)、合理規(guī)劃、分步實(shí)施”的原則，突出核心優(yōu)勢(shì)課程建設(shè)，帶動(dòng)相關(guān)課程建設(shè)。結(jié)合教育部“質(zhì)量工程”和“本科教學(xué)工程”建設(shè)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和特色，以系列核心課程建設(shè)為突破口，提供優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源。首先建設(shè)“沉積學(xué)”、“油氣地質(zhì)與勘探”等石油學(xué)科特色優(yōu)勢(shì)明顯的課程，充分傳承和改進(jìn)課程建設(shè)的思路和管理辦法，起到了引領(lǐng)和示范作用，帶動(dòng)系列專(zhuān)業(yè)課程的整體建設(shè)，提高課程體系的綜合質(zhì)量，并進(jìn)而帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)水平的全面提升。

課程建設(shè)與學(xué)科、專(zhuān)業(yè)建設(shè)密切相關(guān)，一流的課程建立在一流的專(zhuān)業(yè)及優(yōu)勢(shì)學(xué)科基礎(chǔ)上[1]。因此，在課程建設(shè)中，挖掘和利用學(xué)科資源，實(shí)施了“首席教授負(fù)責(zé)制”，按國(guó)家精品課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面建設(shè)。課程“首席教授”不僅是所負(fù)責(zé)課程的首席主講教師，同時(shí)也是該課程核心研究方向的學(xué)術(shù)帶頭人，具有較高的學(xué)術(shù)水平，為學(xué)科科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化成課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)提供了條件。重點(diǎn)針對(duì)教材、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍和課程建設(shè)規(guī)劃等五個(gè)方面，采取分工合作，系統(tǒng)全面優(yōu)化課程教學(xué)資源，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、網(wǎng)絡(luò)載體和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面進(jìn)行改革，使課程在建設(shè)理念、教學(xué)方法和考評(píng)機(jī)制上形成鮮明的特色，為相關(guān)課程的建設(shè)樹(shù)立了標(biāo)桿。

以“沉積學(xué)”、“油氣地質(zhì)與勘探”課程建設(shè)為突破口，這兩門(mén)課程在國(guó)內(nèi)同類(lèi)專(zhuān)業(yè)中率先于2004年、2005年入選省級(jí)及國(guó)家精品課程。截至2010年，在確立的8門(mén)專(zhuān)業(yè)類(lèi)核心課程中，先后建成1門(mén)國(guó)家精品課程、2門(mén)國(guó)家網(wǎng)絡(luò)精品課程、5門(mén)（含國(guó)家級(jí)）省級(jí)精品課程、1門(mén)省級(jí)雙語(yǔ)示范課程，其余為校級(jí)精品課程。形成了核心課程的國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)精品課程系列，使支撐本專(zhuān)業(yè)的核心課程基本都成為省級(jí)及國(guó)家級(jí)的精品課程，為培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才奠定了基礎(chǔ)。

2.依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以科研為基礎(chǔ)，編寫(xiě)高質(zhì)量教材

本專(zhuān)業(yè)依托“礦產(chǎn)普查與勘探”國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科和“地質(zhì)資源與地質(zhì)工程”、“地質(zhì)學(xué)”兩個(gè)一級(jí)博士點(diǎn)學(xué)科，具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)，高水平的科研成果為高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)課程教材建設(shè)提供了保障。為滿(mǎn)足新培養(yǎng)目標(biāo)和精品化課程體系的要求，對(duì)不同性質(zhì)的課程教材采取分類(lèi)規(guī)劃、首席教授領(lǐng)銜、課程組集體編著的原則進(jìn)行了系統(tǒng)建設(shè)。對(duì)于一部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論類(lèi)課程，重在傳承學(xué)科的經(jīng)典，充分借鑒國(guó)內(nèi)外教材的精華；對(duì)于專(zhuān)業(yè)類(lèi)和一部分具有明顯優(yōu)勢(shì)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)理論課程，強(qiáng)調(diào)追蹤學(xué)科發(fā)展的前沿，追求最新科技成果向教學(xué)的轉(zhuǎn)化，編寫(xiě)居國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平并具有重要影響的高水平教材。

先后主編出版了“十五”和“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《石油天然氣地質(zhì)與勘探》、《沉積學(xué)》和《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)及大地構(gòu)造》，而且省級(jí)以上精品課程全部為自編公開(kāi)出版教材，同時(shí)編寫(xiě)出版了與課程配套的系列輔助教材，核心課程基本建成了立體化教材體系。如《石油天然氣地質(zhì)與勘探》教材就是為滿(mǎn)足我校資源勘查工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整之后，由原先“石油地質(zhì)學(xué)”和“油氣田勘探”兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課合并而成的，是國(guó)內(nèi)第一本將石油天然氣地質(zhì)學(xué)的理論與勘探方法有機(jī)整合在一起的教材。教材編寫(xiě)小組由近年來(lái)在油氣地質(zhì)與勘探領(lǐng)域活躍在教學(xué)和科研一線(xiàn)的七位教師組成，并依據(jù)科研方向分工合作，充分發(fā)揮參編教師的科研特長(zhǎng)。教材吸收了近年來(lái)油氣地質(zhì)理論研究和勘探技術(shù)的新進(jìn)展，力求使本教材內(nèi)容能跟蹤學(xué)科發(fā)展的前沿。本教材獲省級(jí)優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)和石油高校優(yōu)秀教材獎(jiǎng)，并入選“十二五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。

3.以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，整合實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)資源，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

加強(qiáng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)是新時(shí)期最顯性的專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)要求，而加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是提升創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必需和有效途徑。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的舞臺(tái)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)主要是針對(duì)某一門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)需求，往往導(dǎo)致教學(xué)資源的重復(fù)和利用率低。在實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中，我們統(tǒng)籌各門(mén)課程實(shí)踐教學(xué)的需求，注重三個(gè)層次實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)劃分為三個(gè)主要部分，即滿(mǎn)足理論課程課內(nèi)實(shí)驗(yàn)需求的校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，滿(mǎn)足實(shí)踐類(lèi)課程需求的野外和油田現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)基地以及滿(mǎn)足學(xué)生課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)需求的科研實(shí)訓(xùn)基地。在平臺(tái)的軟硬件方面進(jìn)行了系統(tǒng)的整合和建設(shè)，2009年本專(zhuān)業(yè)的“油氣勘探實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”建成了省級(jí)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。

依據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色，為了提高實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的利用效率，需要優(yōu)化配置和開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，與相關(guān)專(zhuān)業(yè)共同建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。近幾年來(lái)我們自行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)了“多功能圈閉及油氣藏教學(xué)模型”和“錄井實(shí)習(xí)及仿真實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)平臺(tái)”等一批實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的綜合性、研究性、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

加強(qiáng)科研和教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的融合是完善實(shí)踐教學(xué)體系的重要途徑。依托國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)本學(xué)科省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，“211工程”和“985工程”創(chuàng)新平臺(tái)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，以教學(xué)科研一體化為主導(dǎo)思想，保證先進(jìn)的儀器設(shè)備為教學(xué)服務(wù)，向?qū)W生開(kāi)放，促進(jìn)高水平科研成果向教育資源的及時(shí)轉(zhuǎn)化，滿(mǎn)足綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性等現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。擴(kuò)展了學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，提高了實(shí)驗(yàn)室的水平。

與兄弟院校和企業(yè)共建野外實(shí)習(xí)基地和產(chǎn)學(xué)研基地。完善了原有的“安徽巢湖”、“山東新汶”和“河北秦皇島”三個(gè)野外實(shí)習(xí)基地，不斷增加實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)設(shè)施，并增加了新的教學(xué)路線(xiàn)，擴(kuò)充了專(zhuān)題實(shí)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)在勝利油田建設(shè)了“油田地質(zhì)實(shí)習(xí)基地”，將“油田鉆采實(shí)習(xí)”擴(kuò)充改造為“油田地質(zhì)實(shí)習(xí)”，更符合資源勘查工程專(zhuān)業(yè)的“專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)”要求[2]。2011 年通過(guò)與勝利油田的深度合作，共建了一個(gè)“工程實(shí)踐教育中心”，使之成為本科實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)職工培訓(xùn)一體化實(shí)訓(xùn)基地。

發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)實(shí)踐教育資源是行之有效的方法。學(xué)校所在的青島地區(qū)及其周邊具有豐富的地質(zhì)現(xiàn)象，為地質(zhì)類(lèi)實(shí)踐課程的教學(xué)提供了豐富的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)資源。

三、以課程組為紐帶，建設(shè)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)

建設(shè)一流的師資隊(duì)伍是課程建設(shè)的核心，也是提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平的關(guān)鍵。

1.以課程組為基本單元，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化基層教學(xué)組織建設(shè)

將所有專(zhuān)業(yè)教師納入課程建設(shè)整體規(guī)劃，以課程組為單元，系統(tǒng)組織開(kāi)展教學(xué)與研究活動(dòng)，組建起分工明確、責(zé)任清晰的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。實(shí)行分級(jí)負(fù)責(zé)制，選定知名教授擔(dān)任“專(zhuān)業(yè)責(zé)任教授”和“課程首席教授”，負(fù)責(zé)組織專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)，申報(bào)和開(kāi)展高水平教學(xué)研究項(xiàng)目及教材編寫(xiě)等；設(shè)立課程骨干教師崗位，細(xì)化課程建設(shè)任務(wù)，由骨干教師負(fù)責(zé)具體教研任務(wù)。

2.以青年教師培養(yǎng)為重點(diǎn)，實(shí)施階梯式培養(yǎng)計(jì)劃，強(qiáng)化教學(xué)能力提升

實(shí)施青年教師教學(xué)科研“雙導(dǎo)師制”，科研搭扶手，提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)；教學(xué)筑階梯，提升教學(xué)能力。對(duì)青年教師進(jìn)行從實(shí)驗(yàn)室鍛煉、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課、助課到講授課程一部分直至獨(dú)立主講完整課程的“階梯式”培養(yǎng)。骨干教師通過(guò)參加精品課程建設(shè)和教改研究鍛煉，可成長(zhǎng)為責(zé)任教授，責(zé)任教授則成為學(xué)校、省和國(guó)家教學(xué)名師的重點(diǎn)培育對(duì)象。目前團(tuán)隊(duì)中已有1名獲國(guó)家級(jí)、2名獲省級(jí)和1名獲校級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)。

3.發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研結(jié)合優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建教研一體化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高校教師同時(shí)具有科技創(chuàng)新和知識(shí)創(chuàng)新的任務(wù)，利用科研成果和科研素材促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的更新。多年來(lái)，我們結(jié)合產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)，聘請(qǐng)知名勘探專(zhuān)家擔(dān)任兼職教授，為高年級(jí)學(xué)生講授學(xué)科前沿專(zhuān)題課和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，豐富了教師隊(duì)伍構(gòu)成，提升了實(shí)踐教學(xué)水平，也是豐富教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的有益途徑。

近五年來(lái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)卓有成效。2008年，“資源勘查工程專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”入選國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；2009年，主要由本專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的骨干教師組成的“油氣地質(zhì)與勘探團(tuán)隊(duì)”入選山東省首批優(yōu)秀科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

通過(guò)多年的不懈努力，資源勘查工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)成效明顯。2007年即入選國(guó)家首批第一類(lèi)特色專(zhuān)業(yè)。近年來(lái)又建設(shè)完善的一批優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)外共享。未來(lái)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展依然要堅(jiān)持課程建設(shè)的基礎(chǔ)地位，引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、教材、師資隊(duì)伍的進(jìn)一步優(yōu)化，探索學(xué)生特色專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[3]。同時(shí)通過(guò)跟蹤人才市場(chǎng)的實(shí)際需求，不斷調(diào)整專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)容和方向，參照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)完善本專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，為通過(guò)國(guó)內(nèi)該專(zhuān)業(yè)將要開(kāi)展的國(guó)際專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)論證積極努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣有錄，查明. 學(xué)科優(yōu)勢(shì)：精品課程建設(shè)的依托——基于“石油天然氣地質(zhì)與勘探”國(guó)家精品課程建設(shè)實(shí)踐[J]. 中國(guó)石油大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（6）：95-99.

篇(5)

《酒店管理與督導(dǎo)》課程是高職旅游管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，課程內(nèi)容涵蓋酒店業(yè)態(tài)分析、酒店常規(guī)管理、酒店提升管理、酒店督導(dǎo)管理等方面的行業(yè)資訊和管理知識(shí)，從而鞏固本專(zhuān)業(yè)的課程體系?！毒频旯芾砼c督導(dǎo)》以管理學(xué)實(shí)務(wù)、旅游學(xué)實(shí)務(wù)、餐飲服務(wù)與管理、前廳服務(wù)與管理等為前導(dǎo)課程，擬通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握以旅游酒店發(fā)展概要、酒店集團(tuán)、組織計(jì)劃管理、營(yíng)銷(xiāo)管理、人資管理、安全管理、信息管理、品牌經(jīng)營(yíng)、綠色酒店管理、產(chǎn)品創(chuàng)新、酒店督導(dǎo)技能等為主的課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)以致用，為頂崗實(shí)習(xí)做好專(zhuān)業(yè)儲(chǔ)備，為走上基層管理崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)酒店督導(dǎo)訓(xùn)練的必要性

在高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查中，3490名受訪者在回答“你是否考慮并重視自己的職業(yè)路線(xiàn)”的問(wèn)詢(xún)時(shí)，有385人不重視個(gè)人職業(yè)路線(xiàn)，約占11%。數(shù)據(jù)表明，在加強(qiáng)目標(biāo)培養(yǎng)和全人培養(yǎng)過(guò)程中，課程滲透職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)路線(xiàn)，使學(xué)生清晰專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的定位和自身可能成長(zhǎng)的路徑，十分必要督導(dǎo)是對(duì)制造產(chǎn)品和提供服務(wù)的員工進(jìn)行管理的人，即為監(jiān)督指導(dǎo)的人。廣義的酒店督導(dǎo)，指酒店的一線(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)管理人員。如酒店各部門(mén)的領(lǐng)班、主管、部門(mén)副經(jīng)理、經(jīng)理等。狹義的酒店督導(dǎo)指管理者在酒店工作中通過(guò)巡視、觀察、預(yù)防、發(fā)現(xiàn)并處理問(wèn)題，從而使酒店?duì)I業(yè)正常進(jìn)行的一系列工作，即對(duì)下屬工作的監(jiān)督和指導(dǎo)。高職旅游管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)即是將學(xué)生培養(yǎng)成為高技能、懂管理的旅游企業(yè)基層管理者。經(jīng)過(guò)3～5年的企業(yè)歷練，順利成長(zhǎng)為酒店主管、部門(mén)副經(jīng)理，相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生5～8年成長(zhǎng)為部門(mén)經(jīng)理、副總監(jiān)，充分勝任酒店督導(dǎo)的任務(wù)職責(zé)。酒店督導(dǎo)是酒店管理的基層有效管理。在校期間，如何使學(xué)生理解并有效的定位，加以培養(yǎng)訓(xùn)練，為未來(lái)順利成長(zhǎng)為酒店督導(dǎo)崗位的優(yōu)秀員工，是專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)中的思考核心。

三、《酒店管理與督導(dǎo)》的課程體系設(shè)計(jì)

自2004年以來(lái)，該課程經(jīng)過(guò)了4輪課程改革，筆者在2009年發(fā)表在《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)》上的“談飯店管理概論課程的教改思路及措施”一文中提到了一些常見(jiàn)、常用的教學(xué)方法；2011年，教育部高職高專(zhuān)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)武漢會(huì)議上交流了“高職酒店管理核心課程《飯店管理》的課程設(shè)計(jì)與改革”；第四輪改革內(nèi)容與方法于2014年發(fā)表在《遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》第2期，同時(shí)由筆者牽頭完成《飯店概論》教材，入圍教育部“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材第一批立項(xiàng)，由東北師范大學(xué)出版社公開(kāi)發(fā)行?？偨Y(jié)分析該課程近4年多來(lái)的實(shí)踐運(yùn)用，進(jìn)行第五輪課程建設(shè)新做法和新思考。誠(chéng)然，同一門(mén)課程的持續(xù)建設(shè)與改革需要花費(fèi)很大的精力和實(shí)踐，但以3～5年為一個(gè)階段，進(jìn)行必要的思考提煉，是對(duì)課程建設(shè)的交代。近年來(lái)，正是“95后”學(xué)生走入校園，高職旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)人思想、生源結(jié)構(gòu)、綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)狀況等多個(gè)方面較之以前發(fā)生了一些新的變化。適當(dāng)結(jié)合“95后”學(xué)生特點(diǎn)酌情進(jìn)行課程教學(xué)方法和手段調(diào)整，革新教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，為適應(yīng)“00后”學(xué)生的需求奠定基礎(chǔ)，是授課教師應(yīng)當(dāng)考慮且必須付諸實(shí)踐的。如表1所示，通過(guò)本輪課程改革，將課程體系分為酒店業(yè)態(tài)分析、酒店常規(guī)管理、酒店提升管理、酒店督導(dǎo)管理等4個(gè)模塊。其中，酒店業(yè)態(tài)分析包括認(rèn)知旅游酒店、關(guān)注酒店集團(tuán)、分析酒店建筑與結(jié)構(gòu)布局等3個(gè)項(xiàng)目；酒店常規(guī)管理包括酒店組織計(jì)劃管理、酒店?duì)I銷(xiāo)管理、酒店人資管理、酒店安全管理、酒店物資設(shè)備管理等4～5個(gè)項(xiàng)目；酒店提升管理包括酒店信息管理、酒店品牌經(jīng)營(yíng)、綠色酒店管理、酒店產(chǎn)品創(chuàng)新、酒店服務(wù)質(zhì)量管理等4～5個(gè)項(xiàng)目；酒店督導(dǎo)管理包括酒店督導(dǎo)技能、西餐廳督導(dǎo)技能等2個(gè)項(xiàng)目，在這兩個(gè)項(xiàng)目里，圍繞西餐廳督導(dǎo)實(shí)踐任務(wù)融入自我管理、激勵(lì)技能、領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)、管理溝通、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等督導(dǎo)技能和職業(yè)核心能力技能。課程執(zhí)行期間，結(jié)合不同學(xué)時(shí)需求和實(shí)際，可酌情把握不同項(xiàng)目的具體應(yīng)用，如線(xiàn)上線(xiàn)下配合、課上課后配合等，通過(guò)不同形式組織學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)任務(wù)活動(dòng)，達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)效果。綜上所述，將課程名稱(chēng)更新為《酒店管理與督導(dǎo)》，意在傳承既往的課程建設(shè)脈絡(luò)和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化《酒店管理》核心課程的核心內(nèi)容，突出核心技能“酒店督導(dǎo)”的地位和價(jià)值，提供新一輪課程建設(shè)的結(jié)構(gòu)框架，更好地面對(duì)“00后”旅游高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

四、新時(shí)代《酒店管理與督導(dǎo)》課程的改革舉措

隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，課程建設(shè)與改革比以往的任何階段都顯得更加急迫，與時(shí)俱進(jìn)的課程反思和調(diào)整不僅是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)負(fù)責(zé)，更是對(duì)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展助力。

（一）深化混合式課程教學(xué)改革

新時(shí)代，課程改革務(wù)必重視網(wǎng)絡(luò)信息手段。信息化的普及誕生了多種混合式課程教學(xué)改革的網(wǎng)絡(luò)載體，絕大多數(shù)學(xué)校都選用了如超星、點(diǎn)為等眾多信息技術(shù)公司提供的APP和電腦端教學(xué)平臺(tái)，還有很多如藍(lán)墨云班課等類(lèi)型的手段。優(yōu)質(zhì)共享課、資源庫(kù)數(shù)據(jù)平臺(tái)有著豐富的課程學(xué)習(xí)資源?！毒频旯芾砼c督導(dǎo)》課程的教學(xué)改革，需要重視工具和手段革新。酌情選擇可以使用、方便采用的信息化工具手段，以相對(duì)穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為支撐，有計(jì)劃、有步驟地逐漸完善微課、微視頻、課程錄像、在線(xiàn)案例庫(kù)、在線(xiàn)試題庫(kù)、PPT、多維動(dòng)畫(huà)等課程素材制作和運(yùn)用，提高“00后”旅游大類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課程教學(xué)效果。

（二）強(qiáng)化項(xiàng)目式課程實(shí)踐訓(xùn)練

新時(shí)代，課程建設(shè)務(wù)必尊重生源特點(diǎn)變化。有效分析學(xué)情，進(jìn)行生源特點(diǎn)和現(xiàn)狀解析，應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確掌握“00后”旅游大類(lèi)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。同時(shí)注意課程內(nèi)容的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，突出面對(duì)面小組任務(wù)的實(shí)踐性，結(jié)合混合式課程教學(xué)改革，把線(xiàn)上（信息化工具為載體，把課堂延伸）線(xiàn)下（師生面對(duì)面，真實(shí)課堂任務(wù)）的手段融合在一起，進(jìn)行有效的新的意義上的課堂實(shí)踐，把課堂的教學(xué)核心交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)旅游高職學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手興趣和動(dòng)手優(yōu)勢(shì)，以通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目有效完成提高其興趣度和成就感。

（三）推進(jìn)持續(xù)性課程反思總結(jié)

新職教課程改革務(wù)必堅(jiān)持持續(xù)反思總結(jié)。旅游高職教師的課程反思顯得更加必要?！毒频旯芾砼c督導(dǎo)》課程經(jīng)過(guò)一段時(shí)間（幾月、幾個(gè)學(xué)期）的實(shí)際執(zhí)行，必須有階段性地反思和總結(jié)。有效跟進(jìn)課程醞釀和反思，在不同階段，面對(duì)不同的學(xué)情實(shí)際，及時(shí)調(diào)整課程側(cè)重、調(diào)整授課方法、調(diào)整授課思路、調(diào)整授課計(jì)劃，革新教學(xué)手段，融入教師日常從行業(yè)企業(yè)得到的資訊，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行課程更新，推進(jìn)課程改革。

（四）推廣實(shí)用性課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)

篇(6)

1.1項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)

①在建設(shè)期內(nèi)完成各項(xiàng)指標(biāo)，通過(guò)校級(jí)精品資源共享課驗(yàn)收。②力爭(zhēng)2年內(nèi)建設(shè)成為省級(jí)精品資源共享課。

1.2項(xiàng)目建設(shè)思路

①總體思路：一切以提高學(xué)生技能為核心進(jìn)行精品資源共享課建設(shè)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)。②“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)：首先結(jié)合該院該學(xué)科的教師結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，制定“雙師型”教師崗位責(zé)任及要求。其次制定相應(yīng)的考核政策和激勵(lì)措施，鼓勵(lì)精品課程教師到生產(chǎn)一線(xiàn)參與頂崗實(shí)踐，去收集、總結(jié)、引進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)最新的生產(chǎn)技術(shù)成果作為教學(xué)案例，保證教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和工程性，使他們盡快成為一流的骨干教師。③教學(xué)內(nèi)容：必須與崗位標(biāo)準(zhǔn)相融合。課程內(nèi)容主要分為以下9個(gè)模塊：緒論；混凝土結(jié)構(gòu)材料的力學(xué)性能；混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本原則；受彎構(gòu)件承載力計(jì)算；受壓構(gòu)件承載力計(jì)算；受拉構(gòu)件承載力計(jì)算；受扭構(gòu)件承載力計(jì)算；預(yù)應(yīng)力構(gòu)件；11G101平法識(shí)圖與鋼筋算量。④探求課程與行業(yè)一線(xiàn)的結(jié)合點(diǎn)，積極參與行業(yè)技能大賽。如全國(guó)高等職業(yè)院校土建施工類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“魯班杯”建筑工程識(shí)圖技能競(jìng)賽，重慶市建設(shè)工程造價(jià)行業(yè)技能大賽等。⑤教材建設(shè)：與課程建設(shè)相結(jié)合，開(kāi)發(fā)《平法識(shí)圖與鋼筋算量》教材。以理論夠用、突出實(shí)踐性為目標(biāo)。平法識(shí)圖是造價(jià)員、施工員從事工程施工、工程量計(jì)算必備的核心技能，目前在教材的編制上仍存在空白，多依賴(lài)11G101系列平法圖集。無(wú)論從教學(xué)還是科研角度來(lái)看，建設(shè)新平法教材都具有很高的價(jià)值。⑥強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)及管理：開(kāi)發(fā)建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地及校外實(shí)訓(xùn)基地，課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)用以保證操作實(shí)訓(xùn)及課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)化工程意識(shí)和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技能，保證精品課程建設(shè)的水平和特色；開(kāi)展與“五大員”相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)工作。⑦課程教改科研：圍繞平法識(shí)圖技能方面展開(kāi)。⑧強(qiáng)化管理：通過(guò)制度改革，提高教師參與精品課程建設(shè)的積極性，將教師崗位責(zé)任制與績(jī)效考核落到實(shí)處，把課程建設(shè)工作指標(biāo)化，任務(wù)分解到人，建設(shè)經(jīng)費(fèi)分解到指標(biāo)上，按計(jì)劃時(shí)間表進(jìn)行考核。

1.3項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)度

項(xiàng)目建設(shè)期三年，一年后進(jìn)行階段性驗(yàn)收，建設(shè)資金由學(xué)校提供。2012年10月該項(xiàng)目正式立項(xiàng)，2013年11月通過(guò)階段性驗(yàn)收，后期將按照驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)做好后續(xù)課程建設(shè)工作，包括視頻、作業(yè)、試卷、FLASH等相關(guān)課程材料。

2總結(jié)

篇(7)

1. 課程與培智課程建設(shè)概述

課程主要是指學(xué)科存在教學(xué)目的和教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)程。在教學(xué)進(jìn)程中對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著一定的要求。課程也能夠作為各類(lèi)學(xué)校教育對(duì)象所需要學(xué)校的內(nèi)容編排。課程就是包括課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃和規(guī)程，我國(guó)培智學(xué)校的培智課程屬于國(guó)家和學(xué)校的兩級(jí)管理。國(guó)家的職能視為培智課程的建設(shè)和開(kāi)發(fā)提供指導(dǎo)性的原則建議，學(xué)校主要負(fù)責(zé)課程運(yùn)作開(kāi)發(fā)。建設(shè)培智課程主要有調(diào)查、制定、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)四個(gè)主要階段，培智學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)應(yīng)該秉持著特殊要求，根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展工作。

培智課程建設(shè)主要有五個(gè)原則：生活化原則、功能性原則、生態(tài)性原則、個(gè)別化原則以及支持性原則。生活化原則主要就是指培智課程應(yīng)該以教學(xué)生活化為基本導(dǎo)向，將生活所需要的基本技能和適應(yīng)能力納入課程中，將生活適應(yīng)作為課程的核心；功能性原則主要就是關(guān)注學(xué)生最需要的，能夠最大程度幫助其適應(yīng)社會(huì)的能力的教學(xué)內(nèi)容為課程核心。從而進(jìn)一步滿(mǎn)足特殊教育的實(shí)際需求。例如生活適應(yīng)課程主要以活動(dòng)為主，生活語(yǔ)文與生活數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)該選擇學(xué)生需要的生活中的基本技能；生態(tài)性原則主要就是要充分發(fā)揮學(xué)校、教師和家庭的作用。例如可以在生活語(yǔ)文課程中選擇“我的祖國(guó)”“我的老師”等主題的課程內(nèi)容；個(gè)別化原則主要就是要充分了解學(xué)生特殊性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)設(shè)置課程，課程建設(shè)應(yīng)該盡量滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求；支持性原則主要就是指課程建設(shè)和實(shí)施過(guò)程總要依靠現(xiàn)代化的設(shè)備和技術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)來(lái)適應(yīng)學(xué)生和生活，從而提升生活品質(zhì)。

培智課程建設(shè)主要目標(biāo)包括愛(ài)國(guó)主義、功德教育、文化知識(shí)教育、生活技能教育以及休閑娛樂(lè)教育目標(biāo)。主要將學(xué)生培養(yǎng)為熱愛(ài)祖國(guó)、具有基本的公德和法律意識(shí)，掌握基本生活技能以及健康的審美情況的獨(dú)立個(gè)體。

2.培智學(xué)校課程建設(shè)的現(xiàn)狀

培智課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜和系統(tǒng)的工作，目前不論是在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)還是課程設(shè)計(jì)方面都存在各種問(wèn)題。主要的各類(lèi)問(wèn)題是在試驗(yàn)中來(lái)總結(jié)課程設(shè)置的不理性。例如學(xué)科的比重過(guò)大、教材內(nèi)容選擇不合理、課后練習(xí)和問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理等。目前我國(guó)培智學(xué)校課程建設(shè)的支持系統(tǒng)缺失嚴(yán)重，這也是導(dǎo)致培智學(xué)校課程建設(shè)無(wú)法取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的主要原因之一。培智學(xué)校的課程建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)功能，并不是簡(jiǎn)單的頒布指導(dǎo)方案就能夠完成 [1 ]。其需要國(guó)家的一系列配套政策共同支持完成。2009年我國(guó)教育部、民政部等部門(mén)召開(kāi)的特殊教育工作會(huì)議，提出了系列的指導(dǎo)方針和建議。但是這些方針和建議的具體實(shí)施和操作卻得不到應(yīng)有的支持。落實(shí)方針的主體、流程、負(fù)責(zé)人、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督部門(mén)等一系列問(wèn)題都得不到解決。缺乏具體的操作措施，對(duì)培智學(xué)校課程建設(shè)沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用。培智學(xué)校的課程建設(shè)需要大量的人力、財(cái)力，但是目前國(guó)家和地方政府無(wú)法提供堅(jiān)實(shí)的保障，無(wú)法落實(shí)課程建設(shè)項(xiàng)目。即使政府的資金到位但是如何合理的使用資金來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求也是有待妥善處理的主要問(wèn)題。培智課程的建設(shè)要得到規(guī)范性的落實(shí)就需要國(guó)家和地方政府充分發(fā)揮職能，秉持著“以人為本”的原則和理念，切實(shí)提高培智學(xué)校的課程建設(shè)水平 [2 ]。

3. 培智課程建設(shè)的建議

3.1搭建理論框架與結(jié)構(gòu)

我國(guó)培智學(xué)校的課程建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入了關(guān)鍵時(shí)期，多年以來(lái)的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是要構(gòu)建系統(tǒng)完善的體系還有待長(zhǎng)時(shí)間的開(kāi)發(fā)和總結(jié)?；谇袑?shí)提高培智學(xué)校課程建設(shè)的科學(xué)有效性，首先需要充分了解國(guó)內(nèi)外培智課程建設(shè)的情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在對(duì)事實(shí)認(rèn)真分析的情況下了解培智課程建設(shè)的過(guò)程、策略與方式等。其次，根據(jù)我國(guó)培智學(xué)校的教育對(duì)象，實(shí)踐研究培智教育的理論性問(wèn)題。特別是培智教育的課程理論，在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)成果的基礎(chǔ)上，秉持著事物具有特殊性的原則，建設(shè)出與我國(guó)培智課程教育特點(diǎn)相符合的理論模式，從而進(jìn)一步合理指導(dǎo)我國(guó)培智學(xué)校課程建設(shè)工作的開(kāi)展。

3.2構(gòu)建培智課程建設(shè)研究體系

課程是培智學(xué)校開(kāi)展教學(xué)的重點(diǎn)核心，其涉及到學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面。在教育原則的指導(dǎo)下基于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的目的開(kāi)展的科學(xué)教學(xué)工作。因此培智教育理論研究者需要與培智學(xué)校實(shí)踐研究者相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，深入探索培智課程建設(shè)，從而探索獲得培智課程建設(shè)中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而提出指導(dǎo)培智課程建設(shè)的價(jià)值理論與實(shí)踐指導(dǎo)。另外，培智課程建設(shè)實(shí)踐研究者也應(yīng)該在理論研究者的引導(dǎo)下，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，制定科學(xué)的、符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)目標(biāo) [3 ]。針對(duì)不同的學(xué)生來(lái)設(shè)置不同的課程與教學(xué)內(nèi)容，從而進(jìn)一步滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。理論與實(shí)踐的良好結(jié)合，形成互動(dòng)靈活的管理價(jià)值是構(gòu)建培智學(xué)校課程建設(shè)科學(xué)研究體系的主要目標(biāo)，培智課程建設(shè)需要社會(huì)各界的共同支持。

3.3改善課程建設(shè)的基礎(chǔ)條件

課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)時(shí)間的工作，其對(duì)教師素質(zhì)的要求較高，對(duì)各類(lèi)支持系統(tǒng)的要求也逐漸加深。培智學(xué)校的課程建設(shè)能力與培智課程建設(shè)質(zhì)量有著直接的關(guān)系。因此，要實(shí)現(xiàn)培智學(xué)校課程建設(shè)高質(zhì)量的開(kāi)發(fā)就需要開(kāi)展各項(xiàng)培訓(xùn)，切實(shí)提高教師對(duì)課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)，明確課程建設(shè)的重要性，從而提升教師進(jìn)行特殊教學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能和素質(zhì)。培智學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)展學(xué)習(xí)講座、定期專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)等方式來(lái)提高教師的能力 [4 ]。