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規范職稱論文精品(七篇)

時間:2023-01-12 20:37:47

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇規范職稱論文范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。

規范職稱論文

篇(1)

第一步驟是要過關。能通過是對參評人員發表的經濟學職稱論文的最基本要求,數據顯示,每年都有不少參評人員因為論文不通過而無法參加當年的高會評審,浪費一次寶貴的評審機會。各省(市)對于職稱論文重復率的標準設定略有差異,大多會設置在20%-30%左右,有些會在當年的評審通知中明確,有些省份未做明確但實際上會進行處理。因此,擬參加評審的人員要結合所在省(市)的重復率標準,在前使用軟件進行檢測,對于重復率較高的文章要認真反復修改,直至將重復率嚴格控制在20%以內。以前曾看到有評委爆料說評審時發現有評審人員全文抄襲自己的文章,這種情況下即使僥幸通過也會被評委投反對票。但并不意味著整篇論文都需要是作者自己原創,論文創作時要對前人的研究成果進行吸收消化,按照自己的邏輯和語言進行整合,同時應在論文中或參考文獻中加以注明。

第二步驟是要過內容關。論文質量直接影響評審時科研部分得分,而創新性、實用性、可讀性是衡量職稱論文質量高低的三個重要標準。創新性是指論文內容能在前人研究的基礎上有所突破,能夠提出新觀點、新工具、新方法、新操作或新啟示,進而進行有理有據的論證,形成作者的一己之見,使論文對外具有一定的參考價值;和學術論文和畢業論文不同,職稱論文大多是實務文章,選題應源于具體財務實踐,又能夠解決實際問題進而指導實踐,因此論文內容不能僅限于理論介紹、背景描述,而應將重點放在應用啟示、管理對策上,即使是理論型文章也要著眼于對理論成果的應用探討。可讀性是指論文內容要寫得通俗易懂,在文字使用上要生動活潑,具有較強的可讀性,對于較為復雜或枯燥的理論、原則、規范等應盡量通過鮮活的案例、具體的操作等形式來進行演繹和闡釋清楚。同時,論文選題、內容最好能和作者過往的工作經歷相匹配,如制造業從業者宜圍繞制造業財務管理的內容展開,盡量不去挑戰所在行業之外的研究領域,用于高會評審的論文選題應圍繞單位或行業的經濟學、財務、內控等問題展開。

第三步驟是要過細節關。一是要合理安排論文的發表時間。論文通常在通過經濟學中級職稱以后就可以著手準備,在預計參加評審前的2-3年內均衡發表最好,切記不宜在截止時間前的最后1-2個月才發表,以免給評委留下突擊發表的不良印象。二是要合理安排論文的篇幅字數。一般來講,除了要滿足所在省份對論文字數的基本要求之外,實務論文的字數不宜過多,但也不能過少。字數過多會顯得論文拖沓冗長、啰啰嗦嗦,對于發表在收費期刊上的還有要多交版面費的問題;字數過少會導致很多問題分析的不夠透徹、不夠充分,讓人感覺研究不深入,讀起來會顯得余尤未盡。參考實務期刊的征稿要求,文章字數宜控制在3000字-5000字左右。三是要留意與其他科研項目的疊加。除進行論文創作之外,編寫(編著)書籍、參與(主持)課題也是科研能力的有效證明,申報人員要善于把握機會,積極參與專業課題的申報、書籍的撰寫,特別是由國家財政部、各省財政廳(局)、各省經濟學學會立項的課題。四是要留意論文創作的行文規范。論文標題和結構要合理,論文語句要通順,應避免明顯的病句、錯誤的用詞,也不能出現明顯的錯字、別字。五是要留意評審時論文提交的規范。提交論文紙質材料的,要包含雜志封面、有刊號頁、當期目錄(最好用熒光筆劃出送審文章的標題)、正文等;提交論文電子版的,要記得預留時的電子版,文章排版要整潔,字體字號要美觀大方,不能引起評委的反感;發表多篇論文的,主送論文要用最能體現申報人科研能力的論文。

篇(2)

職稱論文字數統計

一般不要求字數,只是會計算你的論文篇數。

關于醫學的職稱論文

醫學生醫學倫理素養的養成

[摘要]醫學生醫學倫理素養之養成是當代醫學發展所需,但在我國目前醫學生醫學倫理素養的養成過程中存在許多誤區,文章探索了醫學生醫學倫理素養養成的途徑:在醫學倫理教學上著重培養與提高醫學生的倫理辨析能力;院校教育和醫院繼續教育相接合,建立終身醫德教育體系;逐步建立醫學倫理素養的評價機制。

[關鍵詞]醫學生 醫學倫理 素養

[作者簡介]傅偉韜(1973— ),女,吉林吉林人,吉林醫藥學院人文社科部倫理法學教研室,副教授,研究方向為醫學倫理、法學。(吉林 吉林 132013)

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004—3985(2012)29—0179—02

素養就是一個人平素的品質、一貫的修養,而醫學倫理素養則應表現在人們對醫療領域中自己和他人行為是與非、美與丑的判斷和評價基礎之上而形成的一貫的品質和修養。醫學倫理素養之養成,就是一個人對醫德行為規范及其執行意義的理解,并將此內化為自身行為準則的過程。

一、醫學生醫學倫理素養養成的現實價值

1.醫學倫理素養是當代醫學發展所需。醫學作為一門學科,在它的發展中并不是獨自前行的,它與經濟、社會生活、文化等因素密切相關。只有技術沒有人文情懷的醫學不能稱之為真正意義的醫學,因為它偏離了醫學的本質和目的。現代醫學模式更科學地概括了影響人類疾病和健康的因素,突出了社會因素在疾病發生、發展和轉歸中的重要作用。因此,許多復雜的醫學倫理問題、多元價值的并存常使醫學科研人員處于左右兩難的境地。在臨床科研、實踐中,醫務工作者要正確處理涉及多層次、多因素復雜的醫學倫理問題,就必須具有較深厚的醫學倫理素養。醫學生是醫學臨床與科研的有生力量,他們醫學倫理素養的養成對于醫學的發展更有著巨大的社會意義。

2.醫學倫理素養是創造和諧醫患關系的必要元素。在全國努力構建和諧社會的今天,構建和諧醫院、和諧醫患關系可以說是構建和諧社會的重要組成部分,可近幾年,社會上對醫療服務的批評日益強烈,醫患關系也成為眾所矚目的社會熱點之一。客觀地說,醫療臨床實踐與科研工作中存在的問題除了法律法規適用、管理制度、政府投入、社會保障等諸多因素外,還有我們不能忽視的醫務人員的醫學倫理素養沒能經受住考驗的事實。毋庸置疑,若想徹底改變現狀,創造良好、和諧的醫患關系,著力培養和加強醫務人員醫學倫理素養是其中最能動、最速效的措施之一。

3.醫學倫理素養是成為合格醫生必備的素質之一。從醫學傳統及醫學職業的本質看,醫乃仁術,無恒德者不可以從醫。醫療衛生工作的宗旨和醫務人員的行為特征都顯示出醫學倫理素養的特殊重要性和內在必要性。缺少醫學倫理素養的醫務人員很難甚至不能完成醫學職業本身的目的——維護病人的利益和福祉,而這恰恰是醫學的根基。在國際醫學教育專門委員會制定的《全球醫學教育最基本要求》中也明確提到,“敬業精神和倫理行為”是醫療實踐的核心,“職業價值、態度、行為和倫理”同“醫學知識、臨床技能”一樣是醫學畢業生應該具備的核心能力和基本素質之一。

二、醫學生醫學倫理素養養成的誤區

1.醫學倫理學教學目標的偏差。醫學倫理學教學的目標在于培養醫學生的醫學倫理理念,逐步養成醫學倫理素養。目前許多院校的醫學倫理學的教學都把重點放在了醫學倫理知識的傳授上,而偏離了醫學倫理學教學的真正目標。醫學倫理素養雖然需要具備一定的醫學倫理知識來體現,但不是說具備醫學倫理知識就具備醫學倫理素養。由于我國大多數醫學院校的醫學倫理學的教學都將教學目標停留和局限在理論知識的講授上,在醫學生醫學倫理素養實踐能力的培養方面跟不上現代醫學發展的步伐,造成醫學生在對醫學倫理知識的學習中只是死記硬背了一些相關的知識點來應付考試,理論聯系實際方面僅局限于對典型案例的分析,不能融會貫通形成醫學倫理理念,難以將知識內化為自身素養。作為未來醫學科研與實踐的主力軍,很顯然,醫學生的醫學倫理素養很難提高。

2.醫學生學習認知的偏差。(1)重視醫學專業學習,忽視醫德素養養成。受長期以來只注重實用技術這個在社會上占主流地位的思想觀念的影響,醫學生往往更看重對醫學實用層面的理論技術的學習和掌握,忽視了醫學本質是關愛生命,為人類服務的深層價值內涵,因此許多醫學生都認為“專業課很重要”,而對醫學以外的各種“非專業”課程則完全憑興趣和心情來看待,甚至很多專業課的老師也在自覺不自覺中強化著他們的這種想法。許多院校醫學生努力學習著專業課,而對所謂“非專業”課的醫學倫理學等人文課程的學習則認為是在浪費時間,于是醫學倫理教育的課堂上缺課、開小差的現象極為普遍。當然,在學生這種輕視松懈的態度下,很難談及醫德教育效果的實現。(2)將醫學倫理素養局限于醫者的仁愛之心。許多醫學生甚至醫務工作者對于醫學職業所需的醫學倫理素養的理解就是醫務人員應具有仁愛之心。而實際上,仁愛之心僅僅是醫德素養的一個方面而已,沒有醫學倫理理論作支撐的仁愛之心,有時反而會導致行為選擇的失誤而給病人帶來不應有的傷害。醫學院校的學生往往沒有認識到這樣一個重要而現實的問題,即只有在接受規范化、科學化的醫德教育的基礎上,才能理智地分析、解決醫療實踐中的道德問題。(3)將醫學倫理素養養成定位于未來職業任務。許多醫學生只是將醫學倫理學簡單地看做是一門課程,沒有把它作為醫學職業生涯中醫德素養養成的一個環節對待。把醫學倫理學教學所要完成的醫德教育及醫學倫理素養培養看做是工作后的積累,而不是在校學習期間的任務。而醫學倫理素質的養成是一個漸進的積累過程,在大學學習階段如果缺失這一必要的素養養成過程,醫學生在進入醫療實踐后,在角色轉變過程中,就不能很好地應對與學生時代完全不一樣的環境和情況,以更好地服務社會。

3.醫學倫理素養屬性認知偏差。許多人將醫學倫理素養養成等同于技能的學習,醫學生在校期間對醫學倫理知識的學習隨著課程的結束和考核的合格而完成,并理所當然地認為自己已具備了醫學倫理素養,對今后工作中需要的醫學倫理判斷一定可以手到擒來。而許多醫院及醫務工作者本人也認為既已在學校接受醫學倫理相關方面的教育,就已具備相應的素質。事實上,醫學倫理素養不是簡單的技能的把握,而是知識和經驗不斷積淀后的理念的形成,是在一定知識積累基礎上的對醫療實踐中涉及的倫理問題進行判斷和評價,并有意識地不斷學習和積累相關經驗以提升自身的醫學倫理修養。由于人的思想觀念易受社會、政治、經濟、文化、思想等各種因素的影響,加之不斷變化的復雜的社會和醫療環境,盡管醫學生和醫務工作者在學校已學過醫學倫理學課程,但是如果只局限于此,是無法抵御各種不良傾向的沖擊和影響的,在醫療實踐中也不能準確地作出倫理判斷,有時可能會出現侵害患者利益的情況。

三、醫學生醫學倫理素養養成的途徑

1.在醫學倫理教學上著重培養與提高醫學生的倫理辨析能力。(1)醫德理論儲備是醫學生具有倫理辨析能力的必備要件。醫學倫理的理論講授又是醫學生增加醫德理論儲備的前提要件。針對目前患者維權意識不斷增強和醫患關系日趨緊張的現狀,醫學生如果缺乏必要的醫學倫理知識,面對以人為本的醫學,僅僅在醫療技術上勝任則未必能最大限度地實現醫療目的,面對患者,技術完備的醫學生可能會茫然不知所措。而具有必要的醫學倫理知識可以幫助醫學生更好地發揮和應用其所掌握的醫學知識技術。因此醫學院校除了有責任傳授給醫學生目前醫療實踐所需要的醫學知識外,也有責任培養醫學生必要的醫學倫理理念。對醫學生而言,通過學習醫學倫理學的基本理論、原則和各種規范,培養對眾多醫學倫理學問題或難題的分析能力,就是要形成醫學倫理素養,即培養在醫療實踐中對倫理問題的敏感力和把握解決倫理問題的思維方法和能力。而醫學倫理理念不可能在醫學生的頭腦中自發形成,只有依靠專業教育傳授給醫學生處理醫療實踐所必需的醫學倫理知識,才會促使醫學生形成一定的醫學倫理理念。(2)注重醫德實踐以拉近醫學專業與醫學倫理之間的距離。醫德具有非常強的實踐性,如同理論知識需要經過臨床實習才能轉化為實際工作能力一樣,醫德的養成也需要密切結合實習,通過醫德實踐,醫學生可以獲得直觀且真實的醫學倫理辨析體驗。因此,可以考慮進行一些教學方法上的改革,可以在課堂上采取情景模擬法教學,同時,適當增加一些實踐環節。比如,請醫學專家結合多年行醫經驗給學生作相關內容的專題講座,組織有關醫德醫風方面的演講比賽,有計劃地組織學生參加社會調查和社會實踐,以了解我國醫患關系的現實和醫學發展的實際需求。

2.院校教育和醫院繼續教育相接合,建立終身醫德教育體系。(1)院校醫德教育應延續至醫學生見習和實習期。醫學的實踐性特點使醫學教育的見習、實習階段,更應注重醫學倫理素養教育。從某種意義上講,醫學生的見習、實習階段不僅僅是對醫學知識技能的見習、實習,也是對醫學倫理知識和運用這些知識的能力的見習、實習。在校學習期間,醫學生初步掌握了基本的醫學專業理論知識,也把握了基本的醫療道德要求。但社會環境是復雜的,受來自負面渠道和功利思想的影響,會使剛剛走上社會的醫學生產生理想和現實之間的落差和心態失衡問題,這會直接影響到學校的醫德教育效果。因此,醫學院校的醫德教育不應以某一門課程的終結而終結,而是要延伸到見習、實習過程中,形成包括醫德啟蒙教育、醫德系統教學、結合臨床實踐教學、臨床實習醫德教育在內的多層次、分階段、連續性的校內醫德教育體系。(2)醫院應接過醫學院校醫德教育的接力棒。醫學倫理素養的養成不是一朝一夕,也不是一蹴而就的事情,即使通過在校的醫學倫理素養的系列教育,醫學生從醫學院校畢業走上工作崗位已具備了一定的醫學倫理素養,但在長期的日常工作中常常會遇到在校時不曾遇到的更實際更具體的問題,加之隨著醫學科學的發展,在醫療領域也會不斷出現新的倫理問題,這都需要醫務人員不斷加強自身的醫學倫理素養,防止在醫療實踐過程中的任何環節、任何時期出現忽視、侵犯、傷害病人利益、違反醫學倫理的情形。這就要求不僅醫務人員自身要加強學習醫學倫理理論的主動性,而且需要醫院給醫務人員提供繼續醫學倫理教育的平臺。

3.逐步建立醫學倫理素養的評價機制。醫學倫理素養的評價是把醫德理論、醫德規范和醫德實踐三者統一起來,以獨特的醫學價值判斷直接參與整個醫學實踐活動的形式和過程。它是醫學倫理原則和規范發揮作用的杠桿,長期的道德教育及適當的引導、約束機制,可以使人在內心深處建章立法,并逐漸轉化為內心信念和行為習慣,因此,醫學倫理素養的評價機制能夠以其特有的方式深刻影響醫學生尤其是醫務工作者醫學倫理素養的養成。在醫院可以把醫務人員的自我評議、醫生同行之間的評議和患者對醫務人員的評議有機地結合起來,建立相應的獎懲機制,并把評議結果與職務晉升、年度考核和利益分配結合起來;也可以根據考核情況,對有違醫學倫理行為的醫務人員進行下崗培訓,對違反醫學倫理原則和規范造成嚴重后果的行為進行約束和懲戒,形成一種外在的評價機制。長期的正面教育引導必將會在醫務人員頭腦中留下深刻的印象,形成有效的正確的價值導向,并逐漸轉變為他們的內心信念,從而促使醫務人員表現出良好的行為,最終形成良好的醫學倫理素養。

[參考文獻]

[1]馬博.淺談新時期醫學生的醫德教育[J].藥學教育,2008(2).

[2]廖浩.新時期加強醫學生醫德教育的思考[J].教育探索,2009(8).

[3]劉運喜.醫學生醫德素質形成過程分析[J].中國醫學倫理學,2009(12).

[4]陳君.淺談醫學生的醫德教育[J].中國高等醫學教育,2008(3).

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1.2017年職稱論文字數要求

2.職稱論文的字數要求

3.職稱論文字數要求

篇(3)

1、 您的論文可以用一句話來表達,這一句話可以長一點,但是表達很清楚;我們可以把這話叫做中心句。

2、 論文的框架(綱要)可以很快地表達出來,框架就是中心句的展開;

3、 論文的框架可以簡明扼要地畫出框圖,看起來邏輯清楚,在一個表達的系統中;

4、 根據論文的框架(綱要);可以展開成整篇文章;

5、 好象你在畫畫,一開始就考慮好整篇文章的意旨、布局、重點、點睛處,這樣爭取一次性就把文章寫好;

6、 寫的文章是有價值的,能給讀者帶來受用;文章寫起來感覺是在介紹經驗;一邊寫文章一邊有自豪感;

7、 科技技術類的選題有特別的角度,一般能套在“新、難、重、特”里面;

8、 寫之前用至少看過3篇相近選題的文獻;最好是5至10篇;

9、 行文格式標準,(只要去看文獻就知道自己有哪些差距)。

二、怎么寫好論文

1、寫論文的準備工作

考慮自己評職稱時的方向;

自己的工作領域;

可以取材的工程項目、論文相關的案例、工作經驗、經歷;

初步選幾個題目;

根據初選的題目查詢文獻;

對比看哪個論文方向寫起來在價值、表達方便、與自己結合上更合適。

2、確定題目

前面所說的在于選擇大的選題方向,到這里的時候,要具體考慮細的題目、重點、聚焦點,題目能不能用一句話表達出來,這時候就要考慮清楚,這一句話可以很長,但是一句話出來的東西一定是邏輯很清晰的。往往的結構是“XX的XX的XX”這樣表達的時候,文章的領域、著眼點、新穎點往往就被表達出來了。

3、快速撰寫論文

因為能夠用一句話一表達題目或者中心,所以寫論文的時候就會比較快。

快速的寫法是:

先根據那一句話,展開綱要,大概是二級目錄就差不多了,就是1.1這樣的級別;

之后,根據二級目錄,可以很快地組織內容。

4、要點突出

這個時候再來比較內容與題目是對應性怎么樣?是一致嗎?要對題目做出輕微的調整,還是對內容做出輕微的調整?

哪一個部分是重點,哪個部分是重點的重點?文章的篇幅夠了沒有,是太多了,還是太少了?要不要修,修哪里?

這里的原則就是突出要點,如同畫家畫樹,冬天時,有枝干而無葉,仍然是樹,反過來就不行的。

5、整理

根據突出重點的原則,在保證主干清楚的情況下,進行增減。

根據國際單位制,對單位進行修改;

根據行文格式,對字體、大小、圖片、參考文獻等進行修改;

對摘要和關鍵詞進行設定。

6、潤色> 對文章的創新點、系統性表述、邏輯清晰、文章的實用價值、可信度再行潤色;

對語句的流利進行潤色,最簡單的辦法,就是從頭到尾出聲地讀一遍下來,邊讀邊改,一定會好很多。

三、重點強調

1、選題

至關重要。

職稱論文是要評職稱用的,要和自己的所學專業、所從事工作有相關性,特別是與你所將要評的職稱專業有較大的相關性。這點對于學歷專業、工作經歷多、跨專業評職稱的人要特別注意。

選題是否有一定的新穎性、實用性,能體現出參評者的水平,體現出是參評者自己的文章。沒有新穎性的文章,最少要有實用性,沒有太大的實用性,也至少要與自己的工作完全相關,能夠讓評委看到你的工作的影子在里面。具備新穎性和實用價值的文章當然是首選。

2、表達系統性和邏輯性

系統性的表達。就是說一個東西的時候,你要把它說清楚,說全面。比如,你跟人家介紹自家的房子,你就要把廳、主臥、客戶、書房、飯廳、、衛生間、陽臺都說到,這樣就叫系統。如果覺得內容太大,就光說客廳,那就要把客廳的四面、上下、中間都有什么說清楚;如果還嫌太大,光說吊頂,就把凡是光于吊項的風格、材料、做工、等等全部說清楚。這就叫做系統性。系統性的反面就是缺漏。

邏輯性的表達。就是說一個東西的時候,要先主后次,先上后下,等等,有一個符合那個東西的規律的表達。比如說家庭的成員,從老的到少的,從男的到女的,從直系的說到旁系的,一代說完再說一代,必要時配要圖表來輔助,這就是邏輯性的表達。邏輯性的反面就是亂。

篇(4)

大多數中小學英語教師對統計方法并不熟悉。我們建議大家看一看有關這方面的書籍(如劉潤清編著的《外語教學中的科研方法》、韓寶成編著的《外語教學科研中的統計方法》、文秋芳編著的《應用語言學研究方法與論文寫作》,詳細信息見本文的參考書目)。另外,大家還可以請數學學科的教師提供幫助。

英語教學論文常見問題

一、準確性問題

很多教師在論文中提到某種教材、教學大綱、課程標準時,往往不提供準確信息,而是用一些模糊的說法,如“新教材”、“人教版教材”、“初中大綱”、“新課標 ”。在學術論文中,首次提及某些教材或教學大綱時,要使用完整的名稱,必要時提供出版時間和出版者或作者,如“《普通高中英語課程標準(實驗)》(教育 部,2003)”。再次提及時可以使用簡稱,但必須在第一次使用的全稱后面注明簡稱形式,如“《普通高中英語課程標準(實驗)》(教育部,2003)(以下簡稱《標準》)”。

二、語言表達問題

學術論文的語言表達應該力求做到語句通順達意,句子結構完整,詞語搭配正確,標點符號使用恰當。要盡量避免使用過于口語化的語言,正文中盡量減少中英文交替使用的現象。我本人在審稿過程發現語言問題主要表現在以下幾個方面:

 (1)句子結構不完整,句子缺主語的現象最為突出;

(2)詞語搭配不當,如“新課程改革倡導教師創造性地使用教材”中的“倡導”應為“要求”。

 (3)語言的口語化現象突出,如“想在一個單一的任務型活動設計中體現任務型的教學途徑的整體思路是不大可能的”,“學生能夠學會質疑,體現學習的主體性,這是好事”。

 (4)重要信息與次重要信息的位置顛倒,如“高三英語教學的目標是高考,這是教師們普遍的看法”。

三、小標題的使用問題

篇(5)

一、教育裝備管理隊伍的尷尬現狀

教育裝備隊伍由教育裝備管理人員組成。本文所述的教育裝備管理人員是指教育裝備管理部門的工作人員、學校教學儀器設備管理人員和圖書管理人員。由于種種原因,長期以來,教育裝備管理隊伍不被教育主管部門及有關部門重視,形成當前的被動局面:

1.被邊緣化的人群,缺乏歸屬感

教育裝備管理人員屬于哪支隊伍?歸誰管理?全國、各省及各市、州情況各不相同。教育部沒有條件裝備司,由基礎教育二司管理,也沒有教育裝備所(僅有教學儀器研究所),從1999年至今,國家也沒有出臺一個教育裝備工作方面的指導性文件,基層教育裝備管理人員接收不到來自國家高層管理機關指揮的文件和聲音。由于沒有統一的指揮,各省及直轄市的情況也不相同,有的設立教育裝備處,有的設立教育裝備中心,有的與后勤產業處合并,有的與電教館合并,其名稱有的帶有“裝備”二字,有的不帶“裝備”二字。在四川省,雖然省內設有教育裝備處指導裝備業務工作,但各市、州大多與電教館合并,只有少數幾個市的教育裝備機構沒有與電教館合并。在同一個地市內,同樣的裝備機構,其職能職責也不相同。在學校,有的管理人員由教務部門管理,有的由后勤部門管理。正是由于管理的混亂,造成裝備隊伍和管理職責的混亂,從客觀上造成了基層教育裝備管理人員找不到自己組織的問題,從而缺乏歸屬感。

2.來去自由的人群,缺乏專業感

由于現在的教育裝備管理機構大多是由過去的教學儀器設備供應機構翻牌而來,在計劃經濟條件下,其職能是教學儀器設備的收發運轉,不需要太多的專業技術,工作責任也相對較小,工作任務也較輕松,并且由于掌握著物資大權,因此其便成了解決領導干部夫妻兩地分居、子女就業和安置照顧對象的場所,沒有從業資格要求,所進人員大多沒有正規院校的學歷文憑,也沒有經過系統的專業培訓和進行上崗資格考核。相反,一些個人素質較好的人員,則常常被調出或安排去從事其他工作。因此教育裝備管理人員極不穩定,且整體素質較差,缺乏專業技術知識。

3.沒有任職條件的人群,缺乏職業責任感

在四川省的專業技術職稱評聘文件中,沒有教育裝備管理序列,教育裝備管理人員只能評聘實驗師系列職稱(盡管他們中許多人并沒有從事實驗教學工作),但即使是參加評聘實驗師職稱,也沒有專門的實驗師的任職條件。在評聘實驗師職稱系列的實踐過程中,對實驗人員的要求極低,從而造成職稱評聘也不能對教育裝備管理人員的業務進修提高起任何促進作用,給人們的感覺是評實驗師系列職稱任職條件低,評不上教師職稱的人員才評實驗師職稱,進而給人以實驗師系列人員低人一等的感覺。

4.待遇低下的人群,缺乏榮譽感

在《教師法》第九章四十條中明確指出“其他教育機構,是指少年宮以及地方教研室、電化教育機構等”,教研、電教等被明確為教育機構,而教育技術裝備機構則沒有被明確為教育機構,在其他文件中,也都找不到教育裝備機構屬教育機構的文字。在重慶等個別省市有關于教育裝備管理人員享受教師待遇的補充文件,但在四川等省市享受教師待遇的補充文件中,只有青少年宮、勤工儉學機構人員享受教師待遇的補充文件,從而造成裝備管理機構人員雖然評的是實驗師職稱,但至今還有一些地方的裝備管理人員不能享受教師的待遇。在大多數學校,裝備管理工作沒有得到應有的重視,其裝備管理人員地位低下,在評先評優、獎金發放等方面往往被遺忘,不能被同等對待或享受同等待遇,從而造成許多人不愿評實驗師職稱,不愿從事裝備管理工作。

二、建設高素質教育裝備管理隊伍的幾點建議

建設一支高素質的教育裝備管理隊伍,首要解決的問題是如何把嚴入口關和把緊出口關,讓有一定文化和專業知識技能的人進入到裝備隊伍來,使進入到裝備隊伍的人愛崗敬業。為此,要注意做好以下工作:

1.各級教育行政部門要進一步加強教育裝備管理機構的建設,按照教育部的要求,切實發揮教育裝備管理機構的“規劃、規范、協調、指導、供配、服務和監督”的職能

教育部應設立中央教育裝備管理所或裝備管理司,省教育裝備處要突出管理職能,市、縣都應設立獨立的裝備管理所或站,學校應設立專門的裝備管理處。通過理順管理機構,明確裝備管理機構的職責,加強裝備隊伍的建設。

2.明確教育裝備管理人員的任職條件,逐步實行資格證書制度和持證上崗制度

首先對教育裝備管理人員進行資格認定,在認定的基礎上給予任職資格證書,同時對從事某項管理工作的人員實行全省統一培訓,經考核合格后發給上崗證。不具備上崗證的人員不得從事裝備管理工作,不得評聘實驗師等專業技術職稱。對評聘裝備管理的專業技術職稱,要制定明確具體的任職標準或條件,堅決制止把體弱多病或并無專業技術的人員照顧進裝備隊伍。也可對教育裝備管理人員實行計劃單列,人事部門按專業技術崗位編制單獨調配。對不適合從事教育裝備管理工作的人員要調離裝備工作崗位;學校要把懂技術、精應用的年輕人充實到裝備隊伍中來,促進教育裝備隊伍的專業化、知識化、年輕化。

3.建立職稱評聘立交橋,享受平等的教師待遇

由于教育裝備管理的復雜性,應允許裝備管理人員評聘多種技術職稱。如物理實驗管理員可評實驗師序列的職稱,也可評物理教師的初中高級教師職稱,圖書管理人員可評圖書館序列的專業技術職稱,也可評有關的教師職稱,關鍵是把他們的管理工作與教學工作同等對待。在管理人員評了實驗師等職稱后,還可允許其在達到條件的基礎上評聘相應的教師職稱,消除一些條件較好人員擔心從事裝備管理工作后在評職上的顧慮,讓其安心從事裝備管理工作,保持隊伍的穩定。

4.建立平等的管理機制,將教育裝備研究成果納入相應的職稱評審認定范圍

四川省教育廳印發的《關于四川省中小學(中等職業學校)教師職稱評審工作中教育教學研究論文(成果)認定范圍的試行意見》的通知(川教〔2007〕81號) ,列出了作為四川省中小學教師職稱論文成果評審參考范圍的主要類型,其中在“省教科所、市(州)教科所、省電教館、市(州)電教館舉辦的教育教學研究成果和教學論文(課件)評選中獲獎的教育教學研究論文、課件(成果)和在縣(區)教育行政、教研部門和電教部門舉辦的教育教學研究成果和教學論文(課件)評選中獲獎的教育教學研究論文、課件(成果)”均列其中,但卻沒有包括教育裝備部門組織的自制教具、裝備論文等評選的成果,從而影響了教育裝備部門的形象,打擊了廣大教師和裝備管理人員從事實驗教學研究和自制教具等工作的積極性,不利于教育裝備工作的開展。建議省教育廳有關部門將教育裝備部門開展的有關活動成果列入教師及相關人員職稱評審認定范圍。

5.享受同等的教師待遇

目前,教育裝備管理人員與任課教師相比,其地位和待遇偏低,職稱評定到中級后大多不能再評高級職稱,其評先評優、外出培訓、參觀考察等機會也較少,導致裝備管理人員不穩定,甚至產生埋怨情緒,一有機會便想方設法跳出裝備管理崗位,難以提高一些能力較強且愿長期從事裝備工作的同志的素質。要建設高素質的教育裝備管理隊伍,必須將高素質的人才吸引進和留在裝備管理隊伍,且讓其享受與任課教師同等的待遇。所謂享受任課教師同等的待遇,就是在評聘職稱、晉級、進修、評先及福利待遇等各方面要與其他教師一視同仁,機會均等。首先,要確定其教師名譽。只有承認其是教師,才能名正言順享受教師待遇。其次,要制定一個完整的教育裝備管理隊伍工作的評價體系,定期對裝備隊伍的工作成績、科研成果進行評估檢查和認定,對成績突出者及時給予表彰宣傳,晉升提級,促進裝備隊伍不斷發展壯大。第三,學校在評聘職稱、晉級、進修、評先等方面要兼顧甚至照顧裝備管理人員,使其機會均等。第四,要根據學校規模、當地教育規模和裝備工作的需要,配備足夠數量的教育裝備管理人員,減輕其過重的工作量。第五,切實關心和改善教育裝備管理人員的工作和生活條件,除了落實兌現現行的勞保待遇外,還應修訂或制定更加科學和適應現時環境條件的勞保待遇,調動其工作積極性。

6.提供培訓機會

國家和省市教育裝備機構對教育裝備管理人員要制定好培訓規劃,有目的、有重點地組織開展培訓,可以采取在崗輪訓、短期集訓和脫產進修的方式,也可以采取參觀學習,或請專家開設講座,還可以培訓重點骨干,然后以點帶面,推動整體,從而形成一種層層抓培訓,一級抓一級的培訓網絡;同時要提供信息交流的機會,經常組織專題經驗介紹和工作研討會,以提高裝備隊伍整體水平;省級相關部門應制定科學的培訓政策,每年拿出一定的專項資金,支持教育裝備管理人員參加培訓學習,這是提高教育裝備管理人員業務素質的重要物質保證。

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關鍵詞:學術期刊;人情;稿件

中圖分類號:G213文獻標識碼:A文章編號:1672-8122(2010)12-0140-02

一、引 言

“人情稿”是多數學術期刊無法避免的社會現象,也是期刊出版界較為敏感的話題,由于人們往往將學術論文的公正出版與人情世故、社會關系甚至行業風紀聯系起來,因而少有人愿意對此發表看法。筆者認為,既然“人情稿”是學術期刊界普遍存在的社會問題,與其采取遮掩、回避、排斥的態度,不如從深層次去理解它的本質內涵,以科學發展觀思想解讀“人情稿”現象,把握好刊稿原則,以認真、公正、真誠的態度,妥善處理好“人情稿”。

二、“人情稿”的含義

“人情稿”的產生源于作者對的渴望和需求,并將“如愿以償” 的心理欲望借助于人情的力量之中。所謂“人情”,乃人與人之間的感情交流,即人之常情,也有情誼、恩惠、情面、禮節應酬之意[1]。“人情稿”,可以狹義地理解為“與期刊編輯部有關系的人士(編輯的親朋好友、同事以及專家、領導)出于某些利益而囑咐需要關照發表的稿件”[2]。事實上,無論是編輯約稿、作者自投稿還是與編輯部各方關系的推薦稿件,只要賦予了某些需要“關照”的因素,其稿件便在無形中具有了“人情”的屬性。而需要“關照”的元素通常分為“設法錄用”、“盡早發表”和“減免費用”等三種情形[2]。隨著人類社會的進步以及人們思想文化水平的提高,也會對語言詞匯的變化產生一定的影響。正確解析“人情稿件”的深層含義,并將其定位在符合社會道德風尚的范疇,剔除庸俗腐敗的人際關系,是公正、嚴謹地處理好“人情稿”的根本。

三、催生學術期刊“人情稿”產生的社會因素

學術期刊中“人情稿”現象的大量存在,與我國當前的科研和學術評價體系建設不規范、不完善有著直接的關系。近年來我國從事學術研究的人數在不斷增加,研究生隊伍也在不斷擴大。按照現行人才評價體系與機制,學術論文已成為科研人員職稱評定、學位深造、課題申報、成果鑒定中的必備條件和硬性指標。尤其在職稱評定前夕,通過各種渠道的“人情稿”蜂擁而至,所謂的各專業類別的核心期刊更是成為“主攻的對象”。將學術評價和人才培養等重大的社會責任過多地轉嫁到學術期刊身上的做法,使得期刊已不再是簡單意義上的對學術研究成果的傳播、展示和引導,其功能已異化為服務于職稱晉升、獲取學位和學術榮譽地位的“附屬品”。在以“論文數量論英雄”的簡單定量機制作用下,我國的學術期刊資源供不應求,整體上處于由期刊主導的“賣方市場”狀態。學術期刊的版面作為一種寶貴而又有限的資源,人情關系和社會資本在資源的分配中常發揮一定的作用。為了能夠多發、快發論文,作者不惜動用各方關系,千方百計地在上“下功夫”。故而,大量的“人情稿件”應運而生。

四、對待“人情稿”的原則

對于“人情稿”刊用與否,應根據具體情況具體分析,區別對待。

(一)可用的稿件務必要用,“人情”及時送

眾多的“人情稿”并非為質量差強人意、學術水平低下的“拙作”,相反,還具有較強的新穎性、實用性、可讀性。對經專家審閱后認為有較高學術價值的“人情稿”一定要用,而且應快用,即及早開通優秀稿件快速發表的“綠色通道”,使其學術成果盡早公之于世。但需要指出的是,對審稿專家所提的修改意見應一次性地向作者提出,以免在作者修改或收到錄用通知后又發現新的問題,而延長論文的發表時滯,導致作者的誤解。

(二)可用可不用的稿件視修改和期刊的版面情況酌情刊用,“人情”可以送

對于審稿專家認為可以刊用、也可以不用,由編輯部視稿源情況決定的“人情稿”,原則上應指導作者在補充和完善論文內容后再予刊用;也可依據期刊的版面情況,適當壓縮篇幅,這樣,既可達到積累資料的目的,又將“人情”送給作者和薦稿者。實際上,對于既無多大新意、又無原則錯誤的“雞肋”式稿件,無論作者與編輯部能否“搭上”關系,都應同等對待。

(三)達不到刊稿要求的堅決不用,“人情”不可送

學術期刊均有一定的稿件審查程序和錄用標準。如果以各種緣由隨意簡化相關的審稿程序和降低稿件的錄用標準來關照“人情稿”,無異于在為期刊的質量留下隱患,為期刊的發展埋下禍根。換言之,以違反稿件刊用原則來換取“人情稿”的發表,可能會使作者和薦稿人在短期對期刊心存感激,但與此同時,他們對期刊和編輯的公信力及品行也會不免產生質疑,甚至出現負面評價。長此以往,一旦低水平的職稱論文、課題論文泛濫,會使期刊的學術形象在讀(作)者心目中大打折扣,學術聲譽掃地,優秀稿源流失,期刊前途受損。

五、正確處理“人情稿”需注意的問題

(一)“人情稿”的處理應遵守制度,合乎章法

通常,人們認為“人情稿”是沒有履行正常的投稿手續而錄用的“后門”稿件。面對各種復雜的人際關系,編輯人員在處理“人情稿”時,的確會存在“領導旨意不可違、親友托付不可失”的思想觀念,因而忽視了三審、退修等基本的期刊編輯工作制度。這種看似符合人之常情的做法,使得“人情稿”成為影響期刊論文質量管理和編輯部正常工作的負面因素。常言道:“沒有規矩難以成方圓”。對待“人情稿”,既要講求合乎情理,又要照章辦事,強調履行合理的程序,如進行正常的來稿登記、編輯初審、專家外審等編輯出版流程,最后將編輯與專家的審稿意見統一起來,及時準確地告知作者和薦稿人。遵循基本的編輯工作制度不但可以對稿件的思想水平和學術質量起到形式上的監督保障作用,也會使作者感到編輯部對稿件的處理不草率,負責任,更富有“人情味”。

(二)注意提示作者和薦稿人相關的投稿事項

學術期刊在接受稿件前,應當向作者介紹刊物的辦刊宗旨、刊用范圍、重點欄目、讀(作)者對象、審稿周期、刊期等事項,對于不符合期刊報道范圍的稿件,再濃厚的“人情”也要婉言相拒。也可以向作者提供相關的學術信息和樣刊,以提高投稿的命中率。

(三)稿件處理應公平公開,一視同仁

“人情稿”反映的是作者所具有的共性的心理需求。所以,無論作者的投稿途徑如何,稿件的審稿和錄用過程均應公開透明。對于與期刊編輯部無任何“關系”的正常來稿作者,若需尋求期刊的幫助時,也同樣適用“人情”原則來解決;對符合刊用要求的稿件,應盡可能地滿足作者的合理要求,進而在編者、作者間逐步建立起良好、健康、和諧的人際關系。

(四)退稿不退人,情誼常在

對于確實無法刊用的“人情稿”,應向作者和推薦人做好耐心的解釋工作,力爭得到他們的理解。并幫助作者分析今后學術研究中值得關注之處,以平衡作者失落的心理。

(五)加強對編輯人員的職業道德修養,注重以人為本

正確處理好“人情稿”,既是期刊嚴把質量關的重要體現,同時也折射著編輯人員的道德水準。人情和原則好比一副挑子的兩頭,一頭“人情如山”,一頭關系到期刊的前途命運,孰輕孰重掂量便知。學術期刊應注重引導編輯人員以維護科學的嚴肅性和廣大讀者的利益為出發點,協調好“公與私”、“義與利”的關系,加強行業行為的廉潔自律教育,使編輯人員在“人情稿”的處理上,做到既堅持原則、又以人為本,在體現中華民族“人情”文化的傳統美德和精神本質的同時,努力營造出健康、公正和有利于學術交流的人文環境。

六、結 語

綜上,人情稿雖然是困擾期刊發展的不利因素,但只要我們能夠正面分析,正確引導,是完全可以充分運用好正常、健康的“人情”資源,來宣傳、建設和發展好學術期刊。對在“人情稿”處理中的不盡如人意之處,應正確理解。我們有理由相信,隨著社會文明與經濟的發展和社會主義法制建設的不斷完善,通過廣大期刊人和學人的共同努力,定能科學、妥善地解決好“人情稿”問題。

參考文獻:

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關鍵詞:地方師范院校;體育教育;就業現狀;應對策略

建國以來,體育教育專業一直作為體育院系的重要專業支撐體育院系的建設和發展,為我國的體育教育事業培養了大量的合格教育師資,對教育事業的發展作出了巨大的貢獻。隨著社會主義市場經濟的建立和不斷完善,體育教育專業得到了迅速的發展,規模得以不斷擴大。伴隨著高校招生規模的不斷擴大,大學畢業生就業難已成為一個擺在我們面前的嚴峻問題。體育教育專業育人質量總體不容樂觀,社會對體育師資的需求量又有限,因此體育教育專業學生就業的難度就進一步加大。地方師范院校體育教育人才市場的產品滯銷供過于求的現象則更為嚴重,就業難已成為不爭的事實。如何處理好就業問題已是地方師范院校面臨的重要問題。

一、地方師范院校學生就業難的原因分析

1.受高校擴招的影響

由于受高校擴招的影響,有的辦學條件相對薄弱甚至不具備辦體育系條件的學校,畢業論文 為了爭取招生名額,盲目申請體育教育專業,因而呈現出體育畢業生相對過剩的狀況。有些高中為了提高升學率將文化基礎比較薄弱,但有一定體育基礎,對體育尚有愛好的同學集中加以訓練,報考體育專業,導致體育生生源暴增,從而出現惡性循環。

2.受課程設置的影響

課程設置不合理,課程內容陳舊,重技術輕理論課,技術課學時過多,課程設置內容體系主要以競技項目為主,沒有與目前中小學體育教學的要求相適應。這與當前體育與健康課程中提出的“健康第一”的教學指導思想是大相徑庭的,離素質教育的目標也會越來越遠。要改變這種現象,取而代之的應該是當前流行的、感興趣的、健康向上的、簡單易行的運動項目。

3.畢業生就業準備不足

好多畢業生的就業期望值過高,受計劃體制的影響較大,這種保守的就業觀是就業難的另一個重要的原因。一些學生在校期間不認真學習專項技術、專業能力不強,綜合素質不高,在應聘過程中表現平平,從而失去就業機會。而且,盡管高校提倡素質教育,中小學推行健康快樂體育,但現實中用人單位在畢業生選用上都注重專項和外語、計算機水平,大多數學生因不能令用人單位滿意而無法達成就業協議。

4.受用人單位的影響

面對地方師范院校的學生,用人單位顧慮重重。學生誠信受到質疑,由于學生文明素養不高,面試技巧較差,加上自我包裝(學習成績、獲獎情況)中水分較大、簽約后毀約、往屆畢業生跳槽等現象,造成畢業生在社會中滿意率和穩定率不高,從而影響學校形象和畢業生就業率。

二、應對策略

解決體育院校大學生就業難這一問題,需要以科學發展觀的重要思想為指導,緊緊圍繞促進國家經濟發展和社會穩定的大局,進一步解放思想、轉變觀念,綜合考慮政府、學校、用人單位及學生本人等方面的因素。從加強政府的宏觀調控、進行課程改革、對畢業生的就業指導全程化、提升畢業生的素養、充分調動其自主擇業等方面著手來改變這種就業難的現狀。

1.充分發揮政府的宏觀調控作用

事實上,農村體育教育師資力量不是很好,但由于條件艱苦,許多畢業生不愿去農村就業,這也是畢業生就業不理想的一個重要原因。職稱論文 政府機構如能從宏觀上進行調控,則可以大大改善就業難的現狀。據有關部門表示,今年國家將從獎助學金中拿出一定比例,用以獎勵畢業生到艱苦地區就業的試點。目前,中國農大、北京交通大學等高校已經實施了對外地生源去西部基層就業進行獎勵的規定。政府也可根據實際需求適度控制招生人數,取締不合格學校的招生資格。

2.大力進行教學改革

學校應大力進行教學改革,調整課程設置,規范教學內容。把不合適的教學內容進行改編,根據現實而定,不能照搬照抄。打破陳舊、落后的體育教學觀念,培養現階段優秀的體育人才。以適合現實的需要,適合時代的發展。學校也可根據市場需求和地方特色增設新專業領域,如哈爾濱有學校率先增設體育旅游專業,這就迎合了市場需求,從而增大了畢業生的就業幾率。

3.加強對大學生的就業指導

大學生就業指導全程化就是要把就業指導工作貫穿學生教育的全過程,而不是學生畢業時或擇業時的臨時性工作。應以全局觀點系統考慮,構建一個完善的就業指導工作體系,按照不同階段的不同任務對學生實施有針對性的指導:一年級著重職業生涯認識和規劃;二年級著重基本能力培養;三年級著重職業定向指導;四年級著重擇業指導和就業服務。四個階段相互貫通,有機連接,從而形成較為完善的就業指導體系。

4.充分調動學生自主擇業的能力

如前分析,好多畢業生的就業期望值過高,受計劃體制的影響較大,這種保守的就業觀是就業難的另一個重要的原因。因此,大學生應降低自己的就業期望值,先就業,再擇業,增加自己就業的機會。同時,體育院校的大學生還應努力提升自己的專業技術、專業能力,這樣在面試中才能以實力獲得機會,使自己立于不敗之地。另外,在就業進行雙向選擇的今天,大學生應該主動的去尋找機會,而不能閉門造車、等待機會。否則,機會也會擦肩而過。

5.提高畢業生的綜合素質

擴招帶來的大學畢業生的素養降低是一個不爭的事實,而當前一些大學生的誠信缺失、素養低下也是用人單位顧慮重重的一個重要原因。要改變這種現象,留學生論文 一方面,大學生在校期間應對其加強人生觀、世界觀、誠信的教育,提高其人格魅力;另方面,大學生畢業后,到工作單位要盡職盡責,不能一有困難就逃避,盲目離職,妄自尊大,只有這樣,才能使用人單位放心,從而改變就業難的現狀。

參考文獻

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