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篇(1)

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教育；困境；改革；對策

大學(xué)英語是一門由教育部門"欽定"的大學(xué)基礎(chǔ)課，在大學(xué)課程體系中有舉足輕重的地位。隨著世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也更加迅速，大學(xué)英語教育也面臨前所未有的挑戰(zhàn)，各項(xiàng)改革措施進(jìn)行得如火如荼，盡管如此，我國大學(xué)英語教育仍然存在一些困境，很多學(xué)生的英語水平已經(jīng)明顯不適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也直接阻礙著學(xué)生的發(fā)展。這需要我們及時反思和審視當(dāng)前英語教育，找到走出困境的突破口。

一、當(dāng)前大學(xué)英語教育所處困境分析

1、對于當(dāng)前大學(xué)英語教育的角色定位不明確

雖然大學(xué)英語是大學(xué)的基礎(chǔ)課，但并不是所有大學(xué)生的必修課。英語僅僅是英語專業(yè)學(xué)生的必修課，而對于那些非英語專業(yè)的學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)就沒有那么系統(tǒng)，所學(xué)知識也不夠深刻，所花費(fèi)在英語學(xué)習(xí)上的時間也相對較少。對于很多大學(xué)生來說，對于英語學(xué)習(xí)的要求，往往只是要求通過四六級考試，而不是將英語教育的目的定位于強(qiáng)化大學(xué)生對于英語的實(shí)際運(yùn)用能力，自然無法實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教育的真正目的。

2、當(dāng)前大學(xué)英語教育重質(zhì)不重量

當(dāng)前，我國的大學(xué)英語教育處在一個由精英化向大眾化教育發(fā)展的時期，在這個過程中，量的不斷擴(kuò)張與質(zhì)的欠缺穩(wěn)定性的矛盾日益凸顯出來。因?yàn)榱康奶岣吆唾|(zhì)的提高并不同步，量的提高在一定程度上影響到質(zhì)，導(dǎo)致我國大學(xué)英語教育質(zhì)量水平整體不高。

3、大學(xué)英語教育教師素質(zhì)問題

大學(xué)英語教育教師的素質(zhì)高低是決定大學(xué)英語教育教學(xué)工作進(jìn)行得好壞的重要因素。英語教師優(yōu)化的綜合素質(zhì)，是高效教學(xué)水平的主要體現(xiàn)。大學(xué)通常重視大學(xué)英語教師對英語這門語言的能力培養(yǎng)，而忽略了對其復(fù)合型知識身份的培養(yǎng)，還有諸如身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、知識素養(yǎng)、職業(yè)道德素質(zhì)、教育教學(xué)理論素質(zhì)、科研能力素質(zhì)等的培養(yǎng)，由此導(dǎo)致大學(xué)英語教師在從教過程中出現(xiàn)教育教學(xué)方法單一、教育教學(xué)手段不豐富，對教育教學(xué)方法掌握的不透徹，疏于對先進(jìn)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致學(xué)生提不起對英語學(xué)習(xí)的興趣；再加上大學(xué)給英語教師提供的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會不多，使師資提高出現(xiàn)困境。

4、當(dāng)前大學(xué)生缺乏自覺自主學(xué)習(xí)精神和能力

培養(yǎng)大學(xué)生自主自覺學(xué)習(xí)的精神和能力理應(yīng)是大學(xué)英語教育教學(xué)的首要目標(biāo)。當(dāng)前大學(xué)生普遍缺少這樣的精神和能力，大部分學(xué)生單純依靠教師課上講解，課下不能自覺自主地拓展學(xué)習(xí)，僅僅將“通過四六級”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，根本沒有興趣可言。這也是當(dāng)前英語教育存在的困境。

5、教與學(xué)的矛盾比較突出

在大學(xué)英語教育過程中，教與學(xué)是此過程中的一對主要矛盾。大學(xué)生的學(xué)，制約著英語教師的教，英語教師的教，影響著教與學(xué)矛盾的發(fā)展變化。英語教師的教育，要在遵循大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行，只有這樣，才能事半功倍。當(dāng)前大學(xué)英語教育中，教師和學(xué)生的關(guān)系往往是建立在考試成績之上，溝通也不夠良好通暢。這對于日常英語教育是有害而無益的。

6、大學(xué)英語教育制度建設(shè)匱乏

大學(xué)高校英語教育制度建設(shè)的好壞，直接影響英語教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性、積極性和創(chuàng)造性。先進(jìn)的制度環(huán)境建設(shè)能夠?yàn)槿瞬艅?chuàng)設(shè)無限的發(fā)展空間。通過對福建高?，F(xiàn)狀大學(xué)英語教師的薪酬水平、住房條件、辦公實(shí)驗(yàn)條件、子女受教育保障程度、學(xué)校當(dāng)前的人才穩(wěn)定及職稱晉升政策等制度體系建設(shè)的調(diào)查表明，福建高校的制度環(huán)境建設(shè)與受眾群體滿意度之間存在一定差距。

二、導(dǎo)致大學(xué)英語教育改革陷入困境的原因

盡管大學(xué)教育一直在改革之中，但是改革的并不徹底，還存在很多問題，導(dǎo)致大學(xué)英語教育出現(xiàn)困境的原因很多，既有教育教學(xué)方法的問題，也有國家關(guān)于教育方向引導(dǎo)上的問題。

1.當(dāng)前大學(xué)英語教育對分?jǐn)?shù)的要求降低了大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣

大學(xué)英語考試，往往只要求大學(xué)生及格就可以拿到相應(yīng)的學(xué)分，這就使得大學(xué)生認(rèn)為，我只要不掛科，就可以，也便失去了自主學(xué)習(xí)英語的動力和興趣。

2.教育制度和教育體制的決定和制約

當(dāng)前，我國大學(xué)教育表現(xiàn)為國家對其的壟斷。在過去很長一段時期內(nèi)，我國的教育主旨是為政治服務(wù)。這就導(dǎo)致在很大程度上，我國的教育，是政治家所辦的教育，而不是教育者辦的教育，也就無從可談培養(yǎng)社會所需要的人才了。這也直接導(dǎo)致我國當(dāng)前英語教育出現(xiàn)了困境。

三、解決相關(guān)大學(xué)英語教育問題的對策

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和交流的需要，對當(dāng)今大學(xué)生的英語水平也提出了更高的要求，大學(xué)生就業(yè)時很多行業(yè)都對英語能力提出了要求。大學(xué)英語的教育，不僅僅關(guān)系到本校學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，還關(guān)系到社會經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展。因此，應(yīng)該為當(dāng)前英語教育改革走出困境尋找對策。

1、杜絕大學(xué)英語專業(yè)大學(xué)生盲目擴(kuò)招，重視建立濃厚的的學(xué)習(xí)氛圍

隨著社會對英語的重視，大學(xué)英語專業(yè)在高校擴(kuò)招的大環(huán)境背景下,也紛紛擴(kuò)大規(guī)模，有些甚至是盲目擴(kuò)張規(guī)模，這雖然有助于高校規(guī)模的擴(kuò)大，但是并不一定使學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。要想使大學(xué)英語教育走出困境，建立濃厚的學(xué)習(xí)氛圍很重要，它既可以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以促進(jìn)大學(xué)生對于創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高，而且也可以增強(qiáng)高校英語專業(yè)甚至整個高校的教育科研實(shí)力。

2、準(zhǔn)確定位大學(xué)英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)

大學(xué)英語教育的教師應(yīng)該按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的要求，并且根據(jù)教學(xué)實(shí)際準(zhǔn)確定位大學(xué)英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)，深入進(jìn)行教育改革策略的調(diào)整，根據(jù)社會需求對教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，提高和保證大學(xué)英語教育的質(zhì)量和大學(xué)生的英語能力水平。改變之前按照分?jǐn)?shù)來考核學(xué)生的方式，建立完善的層次劃分標(biāo)準(zhǔn)，將著眼點(diǎn)從分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)到綜合素食和能力上來，不是單純地依靠成績高低來評價大學(xué)生英語水平。

3、重視教與學(xué)，改變以教師為中心的教育方式

當(dāng)前大學(xué)英語教育盡管做了很多改革，但是教學(xué)中以老師為中心的傳統(tǒng)教育方式并未得到真正改變，因此，在大學(xué)里，應(yīng)該更加重視和鼓勵大學(xué)生自覺自主地學(xué)習(xí)。大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，不是簡單地接受知識的過程，是自己腦海中積極主動構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)的過程，教師要積極引導(dǎo)，讓大學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，適應(yīng)社會對人才的素質(zhì)要求。這也對大學(xué)英語教師提出了更高的要求，教師要樹立新的英語教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)角色，以學(xué)生為中心，做大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和幫助者，在教育教學(xué)中與學(xué)生平等相處，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生愿意學(xué)，學(xué)有所獲。

4、加強(qiáng)制度建設(shè)，去行政化，英語教育教學(xué)以學(xué)生為中心

當(dāng)前大學(xué)教育系統(tǒng)不是一個封閉、僵化的體系，而是和其他系統(tǒng)有機(jī)聯(lián)系，相互影響的體系。行政和學(xué)術(shù)是一對長期存在的矛盾，很多大學(xué)行政干預(yù)學(xué)術(shù)發(fā)展，對學(xué)術(shù)進(jìn)步造成消極影響，大學(xué)英語教育要走出困境，就需要將行政與學(xué)術(shù)相分離，給英語教學(xué)充分的自由教育教學(xué)環(huán)境。不少大學(xué)英語教師對自己所在高校的各種制度認(rèn)可度不高，這就促使高校應(yīng)該加強(qiáng)制度建設(shè)，加強(qiáng)對高校的規(guī)范管理，加強(qiáng)福利投入，為員工提供良好的生活、工作環(huán)境，創(chuàng)建良好的制度運(yùn)行環(huán)境，使大學(xué)英語教師有更多發(fā)展空間和更多相對公平的競爭機(jī)會。

5、保證高校英語教師的可持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)高校高層次英語教師的引進(jìn)工作

為適應(yīng)當(dāng)今社會和國際需求，需要培養(yǎng)有較高英語水平的大學(xué)生，培養(yǎng)大學(xué)生的重任就交給了大學(xué)英語教師，為此要培養(yǎng)適應(yīng)形勢發(fā)展的復(fù)合型教師。大學(xué)英語教師的培養(yǎng)，直接影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)及今后走向社會后的適應(yīng)能力。因此，大學(xué)應(yīng)將重點(diǎn)放在高校英語教師總量的增加和綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提高上，培養(yǎng)一支數(shù)量有保證、結(jié)構(gòu)更加合理、同時兼具較強(qiáng)的教學(xué)能力的人才隊(duì)伍，提高英語教師整體素質(zhì)。這就要求高校要從資金、待遇、晉升等多方面予以投入。此外，大學(xué)要為英語教師提供更多渠道的進(jìn)修機(jī)會，而且要從我國當(dāng)前的大學(xué)英語教育中取其精華，學(xué)習(xí)西方英語教育方法，進(jìn)一步完善當(dāng)前我國的大學(xué)英語教育。

參考文獻(xiàn)：

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篇(2)

1.大學(xué)英語教學(xué)師資力量較為薄弱

在當(dāng)前大學(xué)英語課堂上，教師基本上是一對多。大學(xué)英語師資力量、整體素質(zhì)不高，且教師普遍是超負(fù)荷工作，壓力較大，缺乏進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會，英語教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量不高，教學(xué)質(zhì)量也不會得到提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)規(guī)模已不能適應(yīng)新時期高等教育的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)壯大師資力量勢在必行。課堂上，教師多以機(jī)械式教學(xué)為主，英語死記硬背，不能做到活學(xué)活用。這種教學(xué)模式缺乏足夠的交流，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了英語教學(xué)質(zhì)量的提高，甚至使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不適應(yīng)新形勢下大學(xué)英語教育改革的要求。

2.大學(xué)英語教學(xué)學(xué)生素質(zhì)參差不齊

大學(xué)學(xué)生由于各自基礎(chǔ)的不同，個別差異性較大。這是因?yàn)橛⒄Z教學(xué)不同于其他科目的教學(xué)，是一門語言的教學(xué)，學(xué)生的掌握程度與其個人素質(zhì)有關(guān)。另一方面，學(xué)生被動地參與教學(xué)活動，課堂氣氛不夠活躍，陳舊的教學(xué)模式不利于學(xué)生掌握新知識。而且由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)的限制，教學(xué)條件硬件設(shè)施不足，也影響了大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生英語水平參差不齊，吸收知識的能力就會有局限性，導(dǎo)致學(xué)生的英語水平差距很大，無法適應(yīng)新形勢下時代對大學(xué)生英語水平的要求。

3.大學(xué)英語教學(xué)各地區(qū)發(fā)展不平衡

我國英語教育存在地區(qū)發(fā)展不平衡的問題，總體質(zhì)量不高。沿海地區(qū)學(xué)生英語水平較高，有良好的讀說寫能力。西部地區(qū)的學(xué)生英語水平普遍較低，很難與人溝通。這樣的差距是由經(jīng)濟(jì)水平和教育水平?jīng)Q定的。大學(xué)由于是來自五湖四海的學(xué)生，面對這樣的差異，要提倡多元化、綜合化的教育方式，在教學(xué)過程中注重文化知識的傳播，使學(xué)生有趣地接受英語教育，提高學(xué)生的總體質(zhì)量，適應(yīng)不斷發(fā)展國際形勢的需要，說一口流利的英語，提高英語溝通能力。同時要給西部地區(qū)學(xué)校以政策支持，提高其教學(xué)質(zhì)量，配備齊全的教育硬件設(shè)施，促進(jìn)西部英語教育的發(fā)展，縮小地區(qū)差異。

二、新形勢下的大學(xué)英語改革措施

1.改變大學(xué)英語教學(xué)師資力量薄弱的情況，加強(qiáng)大學(xué)師資力量

要加強(qiáng)大學(xué)英語的師資力量，必須提升教師的整體素質(zhì)和能力。教師要在教學(xué)過程中，不斷提高自身素質(zhì)，學(xué)校也要給教師做定期的職業(yè)能力培養(yǎng)和綜合英語素質(zhì)能力培養(yǎng)。舉辦各種教學(xué)活動，加強(qiáng)教師之間的交流，提高教師的綜合素質(zhì)。要樹立大學(xué)英語教學(xué)新理念，以學(xué)生為中心，在教師的指導(dǎo)下訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，鍛煉語言交流能力。教師要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，大力推進(jìn)英語教學(xué)改革。

2.根據(jù)大學(xué)生的具體情況，進(jìn)行個性化的分層次教學(xué)

在素質(zhì)教育的形勢下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該更全面地認(rèn)識大學(xué)生的個體差異，從而有效推動大學(xué)素質(zhì)的提高。大學(xué)生的總體水平差距很大，聽說讀寫各個方面的技能都存在一定的差異。因此，在素質(zhì)教育的形勢下大學(xué)英語教學(xué)改革必須根據(jù)大學(xué)生的具體情況，進(jìn)行個性化的分層次教學(xué)。即在對全班進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重大學(xué)生知識能力方面的差異，有針對性地改革課堂教學(xué)內(nèi)容。同時，要利用當(dāng)前信息化形勢下的資源優(yōu)勢，改善教學(xué)方法，提高整體教學(xué)質(zhì)量，真正提高大學(xué)生的英語素質(zhì)，降低大學(xué)生英語水平的個體差異。

3.改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式重在幫助教師掌握課堂內(nèi)容，目的是為了完成課堂教學(xué)的任務(wù)，但不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不重視教學(xué)效果的檢測。素質(zhì)教育形式下的大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸式英語教學(xué)模式，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要不斷啟發(fā)學(xué)生深入思考和了解，成為課堂的主人，教師只起引導(dǎo)作用，能讓學(xué)生在課堂上獲得更多的收獲。教師不僅要傳授學(xué)生科學(xué)文化知識，還要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，真正發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性。

三、總結(jié)

篇(3)

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教育 人文素質(zhì)教育 文化 弊端 必要性

當(dāng)前大學(xué)英語教育的弊端

大學(xué)外語教育尤其是英語教育作為高等教育的一個重要組成部分已經(jīng)存在了多年，而且就目前的高等教育狀況和國際社會發(fā)展形勢看，它還必將繼續(xù)存在下去，這是不容置疑的。然而，目前的大學(xué)英語（外語）教育中已經(jīng)出現(xiàn)了越來越嚴(yán)重的弊端，這是不容忽視的。保守地說存在的問題如下：

教育體制不斷地暴露出日益嚴(yán)重的缺陷：教育片面地強(qiáng)調(diào)語言本身而忽視了文化內(nèi)涵，最突出的表現(xiàn)就是各個層次的語言水平考試，一系列考試使得教師和學(xué)生都疲于應(yīng)付，教師的教學(xué)受到限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)被誤導(dǎo)，其結(jié)果是教師忙于講單詞、講語法、講閱讀、講寫作，學(xué)生是機(jī)械地背單詞、背語法、練作文、練閱讀，大學(xué)課堂完全喪失了其應(yīng)有的氛圍，大學(xué)教育則失去了其應(yīng)有的功能和意義。更糟糕的是，這些語言考試根本不能真實(shí)地反映學(xué)生的語言水平，更不用說是學(xué)生的素質(zhì)了。既然存在著這些大家都心知肚明的問題，為什么這類考試仍然存在呢？其一是教育機(jī)構(gòu)和教師的慣性或者說是惰性心理，語言等級考試正如當(dāng)年的科舉考試，它存在了多年，而且發(fā)揮過積極的作用。因此，在沒有外力的強(qiáng)制的情況下，我們都不愿意做任何的變化，這是一個客觀的原因。但是明明知道有問題卻不主動地做出改變，則是教育機(jī)構(gòu)和教育工作者不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。此外，一些機(jī)構(gòu)和個人自覺不自覺地利用這些考試謀取經(jīng)濟(jì)、精神利益也是一個重要的原因。

教師素質(zhì)總體不高，語言教師只懂得機(jī)械地教語言。一方面受到體制的限制（考試），使得教師不得不只講教材，只教語言；另一方面則是更重要的原因，即教師本身素質(zhì)低下，主要表現(xiàn)在知識面窄，文化修養(yǎng)差，除了語言以外，他確實(shí)沒有東西可以講給學(xué)生，脫離了教材，他就無法上課。一套教材用了多年，一套教案講了多遍，這種情況下，我們又怎能奢望出現(xiàn)生動活潑而又內(nèi)容豐富的課堂氛圍呢？

學(xué)生被動的盲目性。被動指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)是有著一系列的考試壓力的，不通過這些等級考試就不能畢業(yè)，就沒有學(xué)位，就不能順利地找到工作，因此他們真的是“知其不可而為之”了。盲目是說一些（不是少數(shù)）學(xué)生確實(shí)不知道大學(xué)教育培養(yǎng)的目標(biāo)，不知道自己應(yīng)該怎么做，脫離了教師的課堂與教材就無所適從。這種現(xiàn)狀要有所改觀，必須通過多方面尤其是教師和學(xué)生的共同努力。

社會對等級考試證書的迷信與盲從。我們知道，學(xué)生畢業(yè)之后是要走向社會的，這個過程也是要經(jīng)過用人單位與畢業(yè)生的雙重選擇的。而用人單位在對應(yīng)聘畢業(yè)生的能力考察方面則缺乏合理的機(jī)制與手段，因而很多時候考察就成了看證書多少，比證書等級高低，尤其在外語能力考察方面更是如此。用人單位的這種做法直接導(dǎo)致了學(xué)生辛辛苦苦為證書的高分低能而又文化修養(yǎng)欠缺的結(jié)果。所以在這一點(diǎn)上，社會應(yīng)該負(fù)很大責(zé)任，要對其選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)和手段做出改進(jìn)。

大學(xué)英語教材的內(nèi)容存在著嚴(yán)重的不足。縱觀國內(nèi)各種各樣的教材，基本上是通過課文學(xué)記單詞，這有大量機(jī)械的課后練習(xí)題可以說明；其主要缺陷在于課文內(nèi)容不具有豐富的文化內(nèi)涵，只是一些意義比較膚淺的說教性文章，大多數(shù)空洞無物，文辭也不夠優(yōu)美，很難激發(fā)學(xué)生思考，甚至不能喚起學(xué)生的興趣，從而很難有效地對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

大學(xué)英語教育的發(fā)展方向和定位

我們現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育，根本目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。大學(xué)英語教育作為大學(xué)教育的一個重要組成部分，無疑也應(yīng)以此為目標(biāo)。因而今后的大學(xué)英語教育必然會逐步地從單純的語言技能教學(xué)向以語言為基礎(chǔ)，重在激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力轉(zhuǎn)變，由單純的知識的灌輸向拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由簡單的語言理解和應(yīng)用向高層次的語言文化欣賞轉(zhuǎn)變。而大學(xué)英語課程也必將由現(xiàn)在的材學(xué)的必修課向多層次、多樣化的選修課轉(zhuǎn)變。相應(yīng)地，學(xué)生會擁有更多的選擇，教師的授課也會更加靈活。其結(jié)果必然有利于學(xué)生個人興趣和長處的發(fā)展，也必將會促進(jìn)教師素質(zhì)的進(jìn)一步提高。

更重要的是，當(dāng)前中國的大學(xué)教育中除了文科學(xué)校（只是少數(shù)）普遍存在著一個問題，那就是人文教育的匱乏。除了政治理論課外，文科基礎(chǔ)課程似乎只有外語（英語）。大學(xué)英語教育應(yīng)該充分利用這個現(xiàn)存的優(yōu)勢，發(fā)揮其在人文教育方面應(yīng)有的作用。曾有數(shù)據(jù)表明，中國的大學(xué)生，其漢語水平與漢語文化知識在總體上都是薄弱的，可以想象他們的外語文化知識會是什么樣子，而缺少人文教育的大學(xué)嚴(yán)格地說根本不能稱其為大學(xué)，充其量只能算是高等技校。當(dāng)然，在介紹和學(xué)習(xí)外語文化過程中，一直以來都存在著一個比較敏感的問題，那就是意識形態(tài)的差異問題。過去我們強(qiáng)調(diào)自己文化的輝煌，不屑于學(xué)習(xí)外語文化，現(xiàn)在有所轉(zhuǎn)變，但介紹的也基本是一些皮毛，是一些無關(guān)痛癢的東西，而很少觸及外語文化的本質(zhì)與精髓――雖然自從魯迅時代就提倡“拿來主義”，我們也說文化是全人類的。設(shè)想不接觸《圣經(jīng)》，怎么理解西方文明？不了解莎士比亞，怎么理解西方文學(xué)？因此，我們必須摒除意識形態(tài)上的偏見，深入接觸外語文化的精髓。我們要相信大學(xué)生自身辨別是非的能力，給他們提供一個完整的而不是片面的，深刻的而不是膚淺的外語文化全景，教學(xué)則應(yīng)該是鞭辟入里的而不是蜻蜓點(diǎn)水的。這里不是片面強(qiáng)調(diào)外語文化的學(xué)習(xí)，只是本文談?wù)摰闹幌抻谕庹Z而已，其實(shí)我們在進(jìn)行外語文化教育時，很多時候是在與漢語文化相比較的過程中進(jìn)行的。

對教師素質(zhì)的要求

大學(xué)英語教育從單純的語言教學(xué)向重視文化教育轉(zhuǎn)變，這也必然會對教師素質(zhì)提出一些更高的要求。熟練的掌握英語語言本身是最基本的要求，中式英語是要不得的，因?yàn)樗鼤苯诱`導(dǎo)學(xué)生，同時也是不應(yīng)該出現(xiàn)的。在此基礎(chǔ)上，教師必須提高自身的文化素養(yǎng)，對文學(xué)、語言學(xué)、教學(xué)法、跨文化交際以及英語國家的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、意識形態(tài)等各個方面都要有所了解和研究，除此之外，對漢語傳統(tǒng)文化也必須精通，要了解中西方文化的差異。另外在教學(xué)方面必須創(chuàng)新，要善于啟發(fā)學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生思考，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；要由過去的知識灌輸變?yōu)橐砸龑?dǎo)為主，要給學(xué)生充裕的自主學(xué)習(xí)時間。當(dāng)然，這些要求不是短時間內(nèi)能夠達(dá)到的，因此教師必須堅持學(xué)習(xí)，要徹底改變過去一套教材一本教案講三五年的局面。

大學(xué)英語教育存在的必要性

盡管大學(xué)英語（外語）教育中還存在著一系列尚待解決的問題，但大學(xué)英語教育必將繼續(xù)生存下去。首先，上述它所具有的人文素質(zhì)教育功能是大學(xué)教育中不可或缺的，也是其他任何教育都不能取代的，因?yàn)橥庹Z文化學(xué)習(xí)只有在外語環(huán)境下才會更深入，更生動。其次，大學(xué)英語（外語）教育是當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展全球化趨勢的必然要求。不同民族之間交流接觸機(jī)會的增多，必然要求語言的相通，但這只是淺層次的基本的溝通，要想成功的深入交流，必須了解對方的文化，這是很容易理解的。就目前狀況而言，英語無疑是全球第一強(qiáng)勢語言，其重要性可想而知，因而大學(xué)教育中英語教育不可能被取代。

參考文獻(xiàn)：

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［4］David Gardner & Lindsay Miller：Establishing Self-Access from Theory to Practice，Shanghai：Shanghai Foreign Language Education and Research Press，2002.

篇(4)

1大學(xué)英語發(fā)展相關(guān)問題研究

1.1英語教學(xué)師資管理水平不足

大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際教學(xué)管理水平不一，往往受英語教學(xué)師資水平的影響，教師的工作水平往往存在管理不平衡的問題，部分教師出現(xiàn)超負(fù)荷的工作問題。大學(xué)的教師主要以本科生為主，教師的素質(zhì)水平不足，研究生師資力量薄弱。大學(xué)中英語教學(xué)質(zhì)量往往存在局限性，對于教學(xué)質(zhì)量沒有有效的提升，教學(xué)觀念較為陳舊，無法形成有效的教學(xué)管理方法，教師采用的語法翻譯，句式閱讀形式都沒有新意。課堂上，教師需要學(xué)生記憶單詞，句式，而不是活學(xué)活用。學(xué)生的實(shí)際教學(xué)方法缺乏有效的交流，學(xué)生無法對實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，這直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，影響學(xué)生對于英語的興趣。

1.2教育發(fā)展水平不平衡

我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，但是教育綜合發(fā)展水平存在嚴(yán)重不平衡的問題，我國的英語教育綜合質(zhì)量水平不高，學(xué)生的英語水平往往存在嚴(yán)重的落后現(xiàn)象，學(xué)生的英語很難進(jìn)行有效的溝通，英語水平質(zhì)量不足，經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)水平存在嚴(yán)重的差距性問題。大學(xué)生英語教育需要具有多元化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)發(fā)展管理水平，而大學(xué)英語中往往忽視了西方文化的教育發(fā)展和管理，教師對于西方文化知識沒有進(jìn)行合理的教授，影響學(xué)生對于英語文化的認(rèn)識。隨著國際英語文化的交流頻繁，對于學(xué)生的英語交流要求逐步提高，需要采用有效的英語標(biāo)準(zhǔn)不斷發(fā)展英語水平，盡可能的適應(yīng)國際上的綜合發(fā)展需求。面對學(xué)生的就業(yè)壓力，學(xué)生需要加強(qiáng)口語教學(xué)發(fā)展，不斷完善學(xué)生的寫作基礎(chǔ)知識水平，確保英語教育的有效性。

1.3學(xué)生的素質(zhì)不同

大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生往往是被動的接收課堂上的英語教學(xué)，課堂上的氛圍陳舊，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)知識的掌握水平不足。學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)受到嚴(yán)重的限制，教學(xué)設(shè)施不夠齊全，教學(xué)設(shè)備存在嚴(yán)重老化的問題，這些問題都直接的影響大學(xué)英語的綜合性教育發(fā)展水平。學(xué)生受英語基礎(chǔ)水平不足的影響，往往對于英語知識的吸收存在局限性，這直接的影響學(xué)生的英語水平，導(dǎo)致學(xué)生的英語差距越來越大。

2英語改革的有效對策方案

2.1加強(qiáng)英語教學(xué)師資力量的建設(shè)

大學(xué)的英語教育需要首先加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，不斷加強(qiáng)大學(xué)英語師資力量的發(fā)展和培養(yǎng)，逐步提高教師整體綜合素質(zhì)水平，引導(dǎo)教師完善教學(xué)規(guī)劃目標(biāo)和任務(wù)。教師需要在教學(xué)過程中，不斷提升自我水平，利用平時課余時間充電。學(xué)校需要組織開展職業(yè)培養(yǎng)的活動，加強(qiáng)教師隊(duì)伍英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，建立教師之間的交流發(fā)展管理平臺，逐步提高教師的綜合教授素質(zhì)水平，為教師的英語教育營造良好的發(fā)展氛圍。教師需要以新英語教學(xué)課程理念為基礎(chǔ)，以學(xué)生為課程發(fā)展的中心，在教師的教導(dǎo)引導(dǎo)訓(xùn)練中，不斷提升英語語言的交流水平。通過引導(dǎo)，教師可以自行轉(zhuǎn)換角色，從教師的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的參數(shù)者，為學(xué)生營造良好的課堂主體分為，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升教學(xué)發(fā)展的自主性作用，明確教與學(xué)的合理關(guān)系，大力推進(jìn)英語教學(xué)的改革和發(fā)展。

2.2英語教學(xué)互動模式的發(fā)展

教師在課堂教學(xué)過程中需要加強(qiáng)對于學(xué)生的啟迪工作，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。英語教學(xué)中需要具有實(shí)踐操作性，對于實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的交流和分析，充分重視英語教學(xué)的能力交流和培養(yǎng)，不斷完善教師在課堂上的知識內(nèi)容介紹和管理，為學(xué)生營造良好的創(chuàng)新主體。在教師的指導(dǎo)規(guī)劃下，根據(jù)英語交流能力發(fā)展水平，逐步提升教師的知識語言和運(yùn)用方法，以實(shí)在的語言技能為標(biāo)準(zhǔn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力，加強(qiáng)學(xué)生的英語創(chuàng)新發(fā)展水平。教師需要根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)教材的標(biāo)準(zhǔn)，逐步完善學(xué)生的英語教學(xué)能力培養(yǎng)，突出學(xué)生的英語綜合運(yùn)用水平，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷完善學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，將教學(xué)課程與實(shí)際的文化素質(zhì)教育相互結(jié)合，構(gòu)建合理的學(xué)生知識學(xué)習(xí)管理體系，不斷完善學(xué)生內(nèi)部之間的交流活動，提升教學(xué)方法的管理和提升，教師之間可以及時進(jìn)行溝通，取長補(bǔ)短，盡可能的吸收國外的相關(guān)知識內(nèi)容，從實(shí)際的精華中獲取有效的信息資料，建立良好的英語語言教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，提高英語學(xué)習(xí)者對于英語知識的獲取水平，提高英語教學(xué)能力的發(fā)展水平。按照大學(xué)英語教學(xué)方式和目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對于英語口語、英語閱讀、英語寫作的實(shí)踐操作能力，建立與學(xué)生專業(yè)知識的英語專業(yè)詞教學(xué)規(guī)劃目標(biāo)，讓學(xué)生充分的認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性和目的性，更好的提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。

3結(jié)語

綜上所述，隨著社會環(huán)境的綜合變化和發(fā)展，我國的綜合經(jīng)濟(jì)水平得到有效的提升，加強(qiáng)社會綜合需求發(fā)展水平，對與英語的學(xué)習(xí)需要在實(shí)際的發(fā)展中不斷變化和改進(jìn)。加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)的規(guī)劃和管理，逐步培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)能力的素質(zhì)水平，促進(jìn)高校對于英語教學(xué)能力的而建設(shè)，推進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展水平，促進(jìn)我國英語教學(xué)水平的提高，推進(jìn)我國大學(xué)英語的順利發(fā)展。

作者:李文娟 單位:南昌工學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]張文霞,羅立勝.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及其發(fā)展的幾點(diǎn)思考[J].外語界,2004(03).

篇(5)

保守的英語教學(xué)目標(biāo)徘徊在語言層面上：注重學(xué)生的應(yīng)試能力和升學(xué)率。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是通過考試、升學(xué)或拿畢業(yè)證書。傳統(tǒng)的教學(xué)模式沿用至今；教法單一，內(nèi)容枯燥：一個教師，一群學(xué)生，一本書。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被扼殺，學(xué)習(xí)被動、效率低、效果差。大學(xué)生的外語能力無法滿足更高層次的學(xué)習(xí)要求。因此，要想真正地搞好英語教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)好用好英語，就必須校正教學(xué)目的，改變陳舊的教學(xué)理念和方法，將語言和文化傳統(tǒng)、思維方式等結(jié)合起來；以文化為載體，在學(xué)習(xí)異國文化的過程中自然習(xí)得語言。

二、對于英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的反思

古人云：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，是強(qiáng)大的驅(qū)動力。大學(xué)英語教學(xué)要轉(zhuǎn)變目前的現(xiàn)狀，就要把“要你學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，把“被動學(xué)”變?yōu)?ldquo;主動學(xué)”，將學(xué)生的“外在壓力”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)在動力”：

（一）精心設(shè)計，激發(fā)興趣。教師要精心地設(shè)計教案、教學(xué)內(nèi)容和步驟，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，積極地思想。教師要洞悉學(xué)生心理，靈活使用各種交際手段，從心理抓住學(xué)生的眼球，從實(shí)物教學(xué)到內(nèi)心體驗(yàn)和經(jīng)歷等，甚至學(xué)生的手機(jī)都可發(fā)揮積極作用。

（二）豐富有效的課堂活動。實(shí)踐證明，與照本宣科式的課堂教學(xué)相比，學(xué)生更喜歡與教師的互動交流。在情景教學(xué)法和互動教學(xué)法等以學(xué)生為中心的教學(xué)手段中，學(xué)生或扮演角色（role-play）或分組討論（groupdiscussion）；豐富的課堂活動可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)（intrinsicmotivation），鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力并啟發(fā)思維，如：在詞匯教學(xué)中，學(xué)生踴躍參與造句接力等活動；在閱讀教學(xué)中，學(xué)生喜歡參與計時賽或默寫接力賽等活動。課下，教師要布置靈活有趣，團(tuán)隊(duì)合作性的，比如：調(diào)查報告或短劇表演等學(xué)生積極參與的作業(yè)?？傊?，沒有哪個教學(xué)法是萬能的，教師要因材施教，吸收借鑒最新研究成果并大膽實(shí)踐，探索出最適宜的教學(xué)模式。

（三）良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)好它的積極因素。首先，相關(guān)部門必須加大教育投資、聘用優(yōu)秀的外籍教師，配備先進(jìn)的多媒體設(shè)施,外文讀物等;再者，營造積極的外語學(xué)習(xí)氣氛，如鼓勵學(xué)生參加英語演講賽、英文話劇或英語角等活動。學(xué)校及教師要精心準(zhǔn)備，讓活動活起來，讓學(xué)生動起來從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信。教師還要擺脫教材的束縛，將英語學(xué)習(xí)的外延擴(kuò)大到更廣泛更有趣的范疇。

三、關(guān)于高校教師綜合素質(zhì)的反思

篇(6)

關(guān)鍵詞：通識教育；大學(xué)英語；教育管理

一、前言

在通識視角下對大學(xué)英語教育管理的實(shí)踐性進(jìn)行研究。首先，研究人員必須要掌握豐富的大學(xué)英語專業(yè)知識。其次，不斷地提升自身的教育管理能力。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教育管理模式，這樣才能規(guī)范行動展開實(shí)踐教育管理，進(jìn)而有效提升大學(xué)教育管理的效率，改善大學(xué)英語教育的質(zhì)量。

二、關(guān)于通識教育的深入分析

著名教育家亞里士多德曾指出自由教育的思想，也就是說在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自由發(fā)揮學(xué)習(xí)知識，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，與此同時，也能使學(xué)生的思想觀念進(jìn)一步升華，從而形成良好的品格和修養(yǎng)。通識教育比較注重對人文精神和身心健康的培養(yǎng)。因此，在大學(xué)英語教育管理過程中，教育者要注重將人文知識和專業(yè)知識結(jié)合在一起，對學(xué)生展開人文教育管理。教育者要能充分地調(diào)動學(xué)生參與實(shí)踐活動的積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到真正的鍛煉，對學(xué)生加強(qiáng)文化、素養(yǎng)、思維能力、判斷能力等方面的引導(dǎo)，這樣學(xué)生才會形成綜合素養(yǎng)。

三、關(guān)于目前大學(xué)英語教育管理的現(xiàn)狀分析

研究顯示，現(xiàn)階段，我國高等院校大學(xué)教育管理的現(xiàn)狀并不是十分的樂觀，其主要原因在于以下幾個方面：

（一）教學(xué)管理體制不完善

當(dāng)前，我國大部分高等院校在開設(shè)大學(xué)英語課程的過程中都沒有認(rèn)識到其重要性和價值，所以導(dǎo)致很多教育者并不注重教育管理。與此同時，對于大學(xué)英語教育管理，高等院校雖然建立了相關(guān)的管理制度，但實(shí)際上，這些管理制度缺乏完善性，并沒有實(shí)際的作用。教育管理體制的不完善，使得教育者無法規(guī)范地展開教育管理工作。這樣一來，大學(xué)英語的教育質(zhì)量就會受到較為嚴(yán)重的影響，而這也充分說明教育管理體制的重要性。

（二）教育者缺乏較強(qiáng)的專業(yè)管理能力

通過對教育者的考核發(fā)現(xiàn)，大部分英語教育者雖然具備較強(qiáng)的專業(yè)知識和文化素養(yǎng)，但在教育管理方面卻缺失專業(yè)管理技能。在管理的過程中無法找到正確的管理技巧，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降，教學(xué)秩序過于混亂，嚴(yán)重影響教育對學(xué)生的指導(dǎo)和培養(yǎng)。實(shí)際上，這不僅不利于教師自身教育水平的提升，也會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）教育管理方法較為單一

實(shí)際上，要想提升大學(xué)英語教育管理效率，最簡單便捷的方法就是運(yùn)用科學(xué)合理的教育管理方法，規(guī)范性地展開教育管理工作。但大部分高等院校的教育管理者都無法做到這一點(diǎn)，這主要是因?yàn)榻逃芾矸椒ǖ膯我?，教育管理方法缺乏新穎性，無法滿足時展的需求，這樣就導(dǎo)致教育管理者不會引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范的學(xué)習(xí)，并且過于單一的教育管理方法也無法有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動配合教育者的工作。由此可知，教育管理方法對英語教學(xué)的影響尤為重要。

（四）教育管理模式過于陳舊

現(xiàn)階段，很多教育管理者思維方式停留在傳統(tǒng)的教育管理階段，在教育管理的過程中依舊采用傳統(tǒng)的教育管理模式，這樣就使得教育管理氛圍過于沉悶，缺乏活力，并且教育管理效果也無法得到有效的改善。因?yàn)榻逃芾砟Ｊ竭^于陳舊，教育管理者很難借助先進(jìn)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新教育管理模式，種種原因阻礙了教育管理模式的改建?；诖?，我們必須要對其加強(qiáng)關(guān)注。

（五）教育管理力度匱乏

雖然部分教育管理者開始意識到教育管理的重要性，在教育教學(xué)的過程中對學(xué)生、對課程、對教學(xué)方法進(jìn)行管理，但是因?yàn)闆]有明確的教育管理要求和標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致教育管理效率并不是十分的明顯。并且因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的監(jiān)督管理制度，使得教育管理力度較為匱乏，無法產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用。與此同時，高等院校也無法約束教育管理者的行為，進(jìn)而在教育管理中產(chǎn)生大量的問題，嚴(yán)重影響高等院校的發(fā)展。

四、關(guān)于在通識教育下大學(xué)英語教育提出的實(shí)踐管理對策

（一）結(jié)合通識教育的性質(zhì)和特征展開大學(xué)英語教育管理

現(xiàn)如今，我國在開展教育的過程中明確提出要對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。因此，在進(jìn)行大學(xué)英語教育管理時，教育管理人員也應(yīng)做到素質(zhì)教育管理。要充分借助文化知識，豐富學(xué)生的文化涵養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想價值觀，從而讓學(xué)生能正確地面對英語課程。在教育管理的過程中，教師可以結(jié)合通識教育的性質(zhì)和特征進(jìn)行教育管理工作。例如：通識教育具有普遍基礎(chǔ)性和全面多元性、修養(yǎng)性的特征，教師借助通識教育的特征不僅能在實(shí)踐教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的英語知識，也能讓學(xué)生提升自身的交際能力，在日后的工作中運(yùn)用英語同他人交談。通識教育中充分包含著自然科學(xué)等不同專業(yè)的知識，這對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和各方面的素養(yǎng)具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。另外，通識教育的修養(yǎng)性有助于培養(yǎng)大學(xué)生的情操，讓大學(xué)生成為一個復(fù)合型的人才。通過在通識教育下對大學(xué)生進(jìn)行教育管理，能有效地激發(fā)大學(xué)生探索知識的欲望，幫助大學(xué)生塑造良好的品德修養(yǎng)。

（二）根據(jù)實(shí)際情況，建立健全大學(xué)英語教育管理體系

在進(jìn)行英語教育實(shí)踐管理之前，教育管理者必須要多方面進(jìn)行深入的調(diào)查和綜合分析，首先要了解大學(xué)課程的設(shè)置，然后合理地安排教育管理計劃。其次，要能掌握大學(xué)英語教育知識，設(shè)計科學(xué)的教育管理方案。教育管理者要能與學(xué)生加強(qiáng)互動，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，運(yùn)用合理的方法對學(xué)生進(jìn)行教育管理。教育管理者只有真正做到以上幾點(diǎn)，英語教育管理效果才會顯著提升。大學(xué)英語教學(xué)管理體系也才會更加健全完善。所以，為了建立健全大學(xué)英語教育管理體系，教育者必須要規(guī)范教育過程，嚴(yán)格遵循相關(guān)的程序，對學(xué)生進(jìn)行管理。

（三）根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，有針對性地選擇管理方法

因材施教一直以來都是廣為提倡的一種教育方法，這種教學(xué)方法不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，與此同時也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的潛能，進(jìn)而深入挖掘，讓學(xué)生成為一個全能型的人才。因此，在進(jìn)行大學(xué)英語教育管理的過程中，教育管理者要能采用因材施教的方法，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)和管理。在此過程中，教育者要積極和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的身心發(fā)展特性和對英語課程的態(tài)度，這樣教育者就可以掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足之處，進(jìn)而幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足，讓學(xué)生從心底接受教育者的管理。

（四）構(gòu)建完整的教育管理模式

為了提高大學(xué)英語教學(xué)管理的效率，提升教育管理的質(zhì)量，教育管理工作人員應(yīng)學(xué)會創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育管理思想，在教育管理的過程中對教育管理模式進(jìn)行改造和創(chuàng)新。教育者要能夠?qū)⑿路f的教育理念融入到教育管理模式中，借助先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的教育管理氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的思想情感。而且新的教育管理模式也有利于教學(xué)工作的順利展開，從而提升英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（五）提升教育管理者的綜合素養(yǎng)和管理能力，加強(qiáng)管理力度

現(xiàn)如今，社會發(fā)展速度飛快，很多事情都在不斷地發(fā)生著改變，所以，教育管理者在進(jìn)行教育管理時要做到與時俱進(jìn)，這樣就需要教育管理者不斷地學(xué)習(xí)和積極主動地參加培訓(xùn)活動，教育管理者能在培訓(xùn)的過程中不斷地提升自身的管理能力，并形成較好的綜合素養(yǎng)。只有教育管理者有效地提高自身的管理能力，才能增加管理力度，讓大學(xué)英語教育的質(zhì)量更加符合要求。

五、結(jié)束語

綜上所述，在通識教育下進(jìn)行大學(xué)英語教育實(shí)踐管理，教育管理者要能找對方法，要針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇適合有效的管理方法。與此同時，要能按照相關(guān)要求，不斷地完善教育管理方案，這樣才能促使教育管理效率不斷提升。教育管理者要能采用合理的方法，在提升教育管理效率的基礎(chǔ)上，增加自身的管理能力，這對大學(xué)英語教育日后的發(fā)展是十分重要的。

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篇(7)

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué) 素質(zhì)教育 大學(xué)英語教學(xué)

我們的前輩們在很早的時候就指出我們的英語教學(xué)不是一般的教學(xué)了，英語作為我們國家去與外國交流我們國家走向世界的一門重要的溝通的工具語言，直接影響我們國家的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的發(fā)展，掌握好英語對我們國家是很重要的，為了實(shí)現(xiàn)我們國家的很多的重要的目標(biāo)我們不得不去與國外先進(jìn)的技術(shù)去交流，我們的外語人才是要我們字節(jié)高校來培養(yǎng)的，那么我們的學(xué)校就有責(zé)任和義務(wù)讓我們的學(xué)生們接受更好的英語教育而努力，我們應(yīng)該意識到英語對我們的國家的重要性，對我們以后在進(jìn)行英語教育的改革有重要的意識作用，我們要在本文來討論怎么進(jìn)行我們的我們的英語的培養(yǎng)和英語教學(xué)的改革。

我們應(yīng)該注重學(xué)生們素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)我們學(xué)生們的智力能力，開發(fā)我們學(xué)生們的潛能，英語的聽說讀寫的全面能力，讓我們的學(xué)生們在大學(xué)畢業(yè)就能有基本的溝通的能力，我們看看英語教學(xué)的核心的是什么呢 就是培養(yǎng)我們的學(xué)生們能夠應(yīng)用英語來取交流，這個就是我們的最終的英語教學(xué)的目的，交流能力的培養(yǎng)是很重要的，我們不僅僅要培養(yǎng)我們的學(xué)生們的英語水平還要培養(yǎng)我們的學(xué)生們呢的交際的能力，要不，英語學(xué)好了但是沒有膽量去說還是啞巴的英語，和不能說英語還是結(jié)果的是一樣的。但是我們英語的使用是要有一定的語言環(huán)境的，和場景的，我們的交流能力有的專家說是有兩個方面的，那么我們看看都是什么方面的呢，首先是我們的語言的能力，還有就是我們的語言應(yīng)用能力，語言的能力是我們掌握英語的基礎(chǔ)知識方面的，包括英語單詞的掌握，語法的掌握，句型的掌握，等等方面，語言應(yīng)用能力是我們的表達(dá)的意思，我們能不能很好的很合適的去表達(dá)，我們表達(dá)的意思能不能適應(yīng)我們的所在的場合和北京知識呢，我們要懂得語言應(yīng)用得體的重要性，就是我們常說的你要會說話才行，語言技能的培養(yǎng)當(dāng)然是離不開我們的老師的指導(dǎo)和我們的教學(xué)理論的，我們的教學(xué)理論是有他一整套的理論的，事實(shí)上，我們應(yīng)該應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)理論，我們應(yīng)高不讓我們的學(xué)生們走歧路，我們應(yīng)該找到合適的教學(xué)方法來結(jié)合我們的英語的實(shí)際教學(xué)環(huán)境，我們大學(xué)英語的學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)是什么我們也應(yīng)該懂得的，我們應(yīng)該在大量的的英語教學(xué)方法和實(shí)踐中找到最適合我們的自己的。

大學(xué)英語的教學(xué)在培養(yǎng)我們的語言技能和實(shí)際的應(yīng)用能力的時候，我們也該注重我們學(xué)生們的智力和潛質(zhì)的開發(fā)和發(fā)展，我們應(yīng)該讓我們的學(xué)生們在英語的聽說讀寫都有進(jìn)步的同時，還應(yīng)該讓我們的學(xué)生們培養(yǎng)善于觀察，和發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)習(xí)過程中的錯誤和問題，要能去很好的理解的別人的文化背景和生活習(xí)俗，我們應(yīng)該讓我們的學(xué)生們有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題總結(jié)問題的能力。還有知識的聯(lián)想的能力和知識的聯(lián)系的能力。

文化能力也是很很重要的，我們應(yīng)該對一個語言涉及到很多的背景性的文化應(yīng)該有很好的了解和學(xué)習(xí)能力，語言是我們的文化的載體，如果我們的學(xué)生只是學(xué)習(xí)英語這個語言而不去了解英語的文化和背景，那么我們都是知道英語是文化的一個部分，我們是不會很好的理解英語的，我們是學(xué)習(xí)不好的英語的，所以我們應(yīng)該加強(qiáng)我們的學(xué)生們的文化背景的能力的培養(yǎng)。

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