序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇商務英語教育方向范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞 商務英語學 學科概念 學科定位

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A

1商務英語學科的概念定義

近五十年來，我國大部分高校都陸續開展國際商務英語的教學和研究。豐富的教學實踐已讓許多學者著作了關于商務英語教學法的研究文章。但筆者發現對商務英語學科體系理論的研究成果卻不多。其間主要原因是因為商務英語學是一個近年來才得以“正名”的新興交叉性學科，學界對是否將商務英語學作為一個獨立的學科研究產生了不少爭議。語言學者與經濟學者各自提出了學理依據，不遑相讓。筆者認為，商務英語學是既具備英語語言的特征，又有著國際商務的特征，順應時代需要而出現的交叉性新興學科。作為一個獨立學科研究其學科的定位特性、邏輯起點和結構、理論體系，學科發展等問題現已名正言順。這對商務英語學科的建設也是十分必要的。

欲探討商務英語的學科定位和學科發展，必先確立該學科的概念定義。那么什么謂之商務英語學呢？定義商務英語學科概念的前提是對商務英語的涵義有充分的了解。所謂商務英語，是指在諸如國際貿易、國際營銷、國際金融等領域中從事國際商務活動時所使用的英語語言，它承載著企業商務文本或學術商務文本的信息。除語言本義外，商務英語還可指為大學本科生開設的商務英語專業以及獨立的商務英語學科。

商務英語學是一門研究商務英語教育規律、教學規律以及在跨文化商務交際中使用的英語規律的獨立學科。作為一種語言實踐，商務英語與經濟活動密切相關，它是在跨文化商務交際中不同語言集團的商品與服務交換中所使用的英語。因此，商務英語的知識體系由各個不同領域的知識組成，彼此之間互有交叉點。

2商務英語學科的定位思考

將商務英語作為一門獨立的學科研究，必先澄清其學科名稱、確立其學科屬性（學科定位和特性），方才名正言順。盡管作為新興交叉性學科，整個商務英語學科尚在不斷搭建框架、夯實內容中，其間由于學科本身的交叉性而引來爭鳴不斷，學界對商務英語的理論體系的建設和探索卻從未間斷。筆者堅信在學界同仁的共同努力下，商務英語發展成一門成熟的獨立學科指日可待。商務英語學終將名至實歸。

目前學界對于商務英語的學科定位已達成其交叉性的共識，但仍就其學科歸屬產生三種分歧。這三種分歧分別來自語言學、經濟學和管理學三方的觀點。（呂世生，2013：19）產生三種分歧的主要原因來自對商務英語學科研究對象的界定。從上文商務英語的概念定義中我們可以界定商務英語的研究對象應是跨文化商務交際中所使用的英語。由此，商務英語的學科門類歸屬已非常明確，它屬于語言學下外國語言文學（一級學科）下的二級學科。明確的商務英語學科定位是確立商務英語學科發展方向的基石，它為后續的商務英語專業建設和課程設置服務。

商務英語學可下分宏觀商務英語學和微觀商務英語學兩個分支學科。宏觀商務英語學是商務英語學下研究商務英語教育、商務英語教育和國際商務實踐之間的關系以及商務英語學與國際商務學之間的關系的一個分支學科。宏觀商務英語學是一個相對微觀商務英語學的概念，它們分別從兩個不同的角度闡述商務英語學。從宏觀層面出發，宏觀商務英語學的研究對象是國際商務英語教育；通過運用宏觀研究的方法論，研究商務英語教育規律和教學方法。具體來說，宏觀商務英語學的研究內容包括商務英語教育的方針政策、目標學制、發展規模、教師結構、投入成本等。在此基礎之上，研究商務英語教育和國際商務實踐之間的關系、商務英語教育對國際商務實踐的影響以及商務英語教育在國民經濟發展中的地位和作用也屬于宏觀商務英語學的研究范疇。微觀商務英語學是商務英語學的另一個分支分科。它主攻研究商務英語教學，以及商務主體和商務英語客體之間的關系；同時還研究取得商務英語最佳教學效果的教學方法。微觀商務英語學主攻科學系統地研究剖析商務英語教學和實踐的規律。從微觀層面出發，微觀商務英語學的研究對象是國際商務英語教學的各方各面，包括課堂教學、實踐教學、社會機構和公司的商務英語培訓等活動。

從體系結構上來可分，英語可下分商務英語、文學英語、科技英語三大板塊。本文主要談的是商務英語學科建設，所以下文著重剖析商務英語下的劃分。商務英語可繼續下分普通商務英語、專業商務英語、公共商務英語、應用商務英語和理論商務英語幾個分支。首先來談下普通商務英語和專業商務英語兩者的關系。普通商務英語指在國際商務領域所使用的商務英語。專業商務英語指在國際商務的某個特定分支中所應用的商務英語實踐和理論。兩者的關系是重疊的，即普通商務英語涵蓋專業商務英語。普通商務英語是一個宏觀大概念；專業商務英語可根據不同的應用領域具體下分為：貿易英語、金融英語（包括銀行英語和證券英語）、市場英語、會計英語、海關英語、航運英語、物流英語和法律英語等。其次，公共商務英語是為非英語專業高年級學生開設的。學生在完成一、二年級通識類大學英語課程后在三、四年級所選修或必修的普通商務英語或專業商務英語。第三，應用商務英語作為商務英語學的另一個分支，它應用商務英語的原理來研究英語在國際商務領域實踐的規律，以及應用該規律在商務英語教學和實踐中的指導。應用商務英語更側重梳理商務英語學理論和原則在指導商務英語教學和實踐中的規律，制定方針、政策、解決問題、總結經驗和教訓。最后也是最重要的商務英語學下的另一分支――理論商務英語，它是商務英語整個學科的基石和不可或缺的一部分。理論商務英語客觀理性地通過分析、歸納、類比、假設、概念、判斷、推理、演繹等邏輯思維方式剖析研究商務英語實踐中的現象；以及反思商務英語理論研究中的問題。理論商務英語專業性強，涉及由商務英語教師或商務英語專業研究生作的商務英語理論研究的各方面，包括商務英語學科建設、商務英語翻譯學、商務英語文體學、商務英語教育學、和商務英語跨文化交際學等。

3商務英語學科的發展探析

我國高校開展商務英語教學活動和研究工作已歷時半個世紀有余。其間，改革開放、中國加入WTO、上海自貿區的建成以及上海國際金融中心的建設等事件導致了社會各機構和公司組織對具有跨文化意識的復合型商貿英語人才的渴求。與時俱進、順勢而為，教育部在2007年正式批準我國各高校開設商務英語本科專業。自正名那年，學界同仁歡欣一片，熱情高漲，至今商務英語學科的建設的蓬勃發展仍勢頭不減。

欣喜之余，筆者就商務英語學科發展中的幾個問題進行理性反思，以求學科平穩發展，學科建設后勁綿綿不息。商務英語學的基本問題是如何處理“商務”與“英語”的交叉平衡關系。商務英語學的邏輯起點目前并無公論。邏輯起點指的是在理論萌芽之前的胚芽時期形成的貫穿整個理論體系的最基本的主要觀點和核心內容。它是學科理論的出發點、立足點、著眼點和落腳點，決定著本學科理論的研究起點，也是區別其它學科理論體系的標準之所在?？梢哉f，邏輯起點串起整個學科理論的生命線，使抽象的理論具象化為方法。翁鳳翔認為商務英語的邏輯起點是“商務英語教育活動”。林添湖在《試論商務英語學科的邏輯起點》中論證了商務英語學科的邏輯起點是“學科交叉性”。筆者認為該命題既有爭鳴碰撞，則值得學界繼續深入探討。

商務英語學理論體系的構建是商務英語學科理論研究的立基之石。據筆者統計，目前的研究多從學科基礎理論、學科支撐理論和學科應用理論這三方面入手，盡管成果數量不多，但縱向推進節奏平穩。商務英語學理論體系的架構可分為內部系統和外部系統兩部分齊頭并進。先來談商務英語學科的內部系統結構。內部系統可分商務英語教育史、商務英語理論和商務英語翻譯論三大塊進行深入擴展。具體細化，商務英語教育史可縱向研究商務英語發展史、教學史和理論史等；商務英語理論可細分商務英語教學理論、教育理論、習得理論、基礎理論、語言理論和文體理論等；商務英語翻譯理論可深入商務英語翻譯史、翻譯批評和翻譯教學論等。再來談商務英語學理論體系的外部系統則分為語言符號系統、哲學思維系統和社會文化系統。其中，語言符號系統包括語言學、語用學和文體學等；哲學思維系統涵蓋哲學、邏輯學、思維科學等；社會文化系統內含社會學、文化學、心理學、教育學、經濟學、國際商務學、跨文化交際學等。全球經濟一體化的格局下，大量繁榮的商務英語實踐促進商務英語學科理論體系的架構和成熟。這是商務英語學科發展的根本，指導商務英語學科穩健、理性、科學的成長。此外，伴隨著信息技術的迅猛發展，數字時代的到來，網絡教學在多數高校的普及，MOOC（慕課）課程的火爆傳播，商務英語學科的體系發展將打開一個嶄新的視野。結合數字時代互聯網的經濟性、交互性、公平性、共享性、快捷性、安全性等優勢特點，商務英語學科的交叉性將得到新的闡釋。學者們以開放的心態，橫向跨學科整合、連接、優化相關理論，從而構建更為多元化商務英語學科理論體系。商務英語學科的發展前景定將得到進一步拓展。

參考文獻

[1] 林添湖.試論商務英語學科的邏輯起點[J].當代外語研究，2012（4）：48-52.

[2] 呂世生.商務英語學科定位的學理依據[J].外語界，2013（4）：19-23.

[3] 翁鳳翔.論商務英語的“雙軌”發展模式[J].外語界，2014（2）：10-17.

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【關鍵詞】 商務英語專業;界定;挑戰;發展

一、商務英語的學科界定和教學模式分析

1.商務英語的學科界定?！吧虅沼⒄Z”要有正確的定位,就要解決一個問題:商務英語究竟是姓“商”還是姓“英”。姓“商”就是以商務知識為主,插入英語語言技能;姓“英”就是指商務英語應偏重英語,插入一定商務類單詞或者知識等內容。商務英語是在商務環境中應用的英語,它是ESP(English for Special Purpose)的一種變體,不是針對所有的商業目的。商務英語應該姓“英”,商務英語教學要以英語教學為重,加入商務特色,如果不重視英語基本功,勢必會影響學生的長期發展。高等院校開設的商務英語課程包括兩方面:企業管理英語(秘書/營銷/廣告/公關/會展等)和對外經濟貿易英語(國際貿易),國內開設最多的是后者。

2.商務英語的教學模式。商務英語的教學模式概括起來,有以下四種類型:(1)商科(或其他)專業+少量商務英語課程;(2)商科(或其他)專業主修+商務英語輔修;(3)商務英語專業;(4)商務英語主修+其他專業輔修。目前,國內大多數高職院校沿襲傳統本科院校的教學模式是“三明治”式,即基礎英語+商務英語+國際貿易實務。這種模式很難把握“商”和“英”之間的關系,在課程建設上還沒有創出高職的特色,應用性不強。

二、商務英語專業所面臨的挑戰

1.人才市場需求在演變,新經濟對商務英語人才的知識結構提出更高的要求。傳統英語專業畢業生“英語流利一招鮮,走遍天下”已很難有競爭優勢,學校必須從產品觀念轉向從市場需求出發的營銷觀念,根據市場的需求來培養商務英語人才。商務英語的課程設置、內涵以及教學手段必須參考這一需求進行重構,才能凸顯畢業生的競爭優勢。

2.傳統上以國際貿易+外貿函電或者BEC為基礎的商英課程在市場競爭優勢日漸削弱。這種課程設置雷同,專業內容老化,空泛,將管理、國際經貿混在一起,沒有體現專業商務內容,課程只滿足想畢業后從事外貿的學生的基本需求,不針對一般的商務活動。這種同質化競爭越激烈,就越無法突顯各個院校的優勢特長。

3.商務英語專業與非英語專業商科畢業生的差距正縮小。商科院系紛紛引進國外鮮活的商科原版或雙語教材,棄用傳統滯后的商務英語選讀教材,商務英語課程正面臨很大的挑戰。

三、商務英語在新階段的發展方向

1.科學定位,特色發展。在人才培養目標的定位上,高職院校的商務英語專業應該定位在培養高技能英語專門人才,而非本科院校培養的復合人才。培養目標要與學生的實際就業結合,避免錯誤的培養目標以導致學生學無所用。在課程設置與教學內容上,要以英語教育為主線,以專業教育為背景,將商務能力融入教學。

2.建設“雙師型”教師隊伍。高職高專院校的英語教師要有危機感。如果只會語言點的講解,不了解某個專業知識,這種教學思路將不適合高職英語的發展方向,教師勢必會被淘汰。商務英語這一學科要發展就必須注重“雙師型”教師隊伍的建設,作為教師自身,更要注意加強向ESP的過渡。

3.重組課程,把雙語教學作為專業亮點之一。雙語教學,是用兩種語言(漢語和英語)作為教學語言,對非語言學科課程進行的專業教學。雙語教學由接受過商務訓練且英語流利的教師承擔,以英漢雙語教學為主,以商務學科類為基礎,教授商務知識和技能,提高學生應用英語的能力。學生在完成基礎階段的學習后,逐步過渡到雙語教學。通過雙語教學這種學科專業教學方式,商務英語專業教師可以促使學生逐步形成學科外語思維的能力和習慣。

4.教材建設和使用。教材的選用和教學效果有著密切的關系,高職高專類院校要堅持以選用國內外優秀教材為主,自編校本教材為輔,利用雙語雙師教師資源,開發選修模塊課程,制訂詳細教學大綱和教學計劃。雙語課程可以準備中文參考書目,供英文程度比較差的學生參考使用。這種多元化,立體式的教材建設和使用需要教師不斷地在教學實踐中積累素材,認真探索。

商務英語教學要牢牢抓緊學生的英語基本功,否則畢業生的個人發展將是無本之源,亦無從談起。商務英語專業的建設也要時時刻刻清楚人才市場的需求和社會各方面的挑戰,積極與其他院校交流經驗做法,取長補短,發展本校特色。只有認真地研究現狀,思變求新,商務英語專業建設才能在新的階段做出新的發展,高職高專的商務英語畢業生才會真正地有所作為,成為適應社會的有用人才。

參考文獻

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關鍵詞: 高職商務英語專業課程標準體系構建特色

一、引言

在全球化日益凸顯、國際貿易往來日漸緊密的背景下,商務英語專業一直是高職院校中廣受學生青睞的專業;然而如何培養高質量的商務英語專業人才,使其在三年的高職教育中快速地掌握未來工作崗位所需的技能和知識,并且良好地融合到相關產業當中,已經成為高職院校商務英語專業有待思考和探索的問題。

高素質人才的培養離不開本專業的整體建設,其中體現高職特色、適應未來崗位需求的相應課程的開設和完善更是商務英語專業賴以安身立命的基本。

盡管經過10余年的發展,我國的高職教育逐步凸顯出有別于本科學院的自身特色,但仍然存在一些教學內容與人才培養需求相脫節的現象。要提升學生英語運用和專業實操雙向技能,商務英語專業課程改革勢在必行,這就要求建立起符合高職特色的課程標準體系,從切合高職教育特色和就業崗位需求的思想出發,重新思考各類課程的定位和要求,明確目標和方向,實現課程教學的合理創新和規范有序。

二、打造特色鮮明的商務英語專業課程標準體系

要打造體現高職特色的商務英語專業課程標準,需要做到以下幾個方面。

(一)“以能力為本位、素質為核心、就業為方向”的課程設置。

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)中已明確提出“建立突出職業能力培養的課程標準”。

建立課程標準體系首先需要從課程設置著手。商務英語專業應當遵守“與就業需求接軌”,“與行業(職業)標準接軌”,“與國際高等教育人才培養標準接軌”的“三接軌”原則,在課程設置上充分體現高等職業教育的特色。這就要求我們打破以往與本科院校課程設置趨同的弊病,去除冗余的重復建設性課程,將“語言+技能”的培養理念貫徹始終。我們可以按照專業群必修課、專業群限選課和專業群任選課等模式劃分,把學生經過高等職業教育所應具備的所有語言基礎課程和專業技能課程都涵蓋在內。以下三個方面可以體現這種課程設置的合理性:

1.語言基礎課程(專業群必修課)是商務英語專業的基礎,因此課程設置應該強調激發學生的興趣,促使學生主動學習,努力提高英語運用能力的積極性,在基本語言能力上做到全面提升;同時改變學生過去那種被動、應付式的學習態度,讓學生依其最大利益來讀書,為他們將來就業、升學、終身教育做準備。

2.專業技能課程(專業群限選課)則顯現高職商務英語教育的主要目的,即培養生產、服務、建設等崗位一線需要的,能直接應用所學知識,具備交際能力的應用型人才。因此,課程設置要考慮英語教育的職業特色,滿足社會和就業市場的需求,按照就業崗位所需技能有針對性地進行課程設置,將學生將來走入商務職場所需的技能課程納入范圍當中。

3.在提升語言和技能水平的同時,課程設置還應緊密結合職業素質的培養,開設一些針對商務英語專業學生所需的人文素質和職業道德相關的任選課程。

(二)“多元化、全方位”的課程評價體系。

高職英語專業課程標準體系的建立還需要包含多樣化和彈性化的評價制度,改革評價標準和評價方法,建立靈活多樣的、培養學生綜合語言能力和健康人格的多元評價體系。而從目前的課程評價方面來看,絕大多數高職院校商務英語專業評估考核學生的方法僅僅是英語卷面考試,主要內容是趨同于本科院校的知識性和基礎語言性考核,標準則是分數的高低。這樣的教學評價手段和方法無法適應目前高職教育發展的需求,對學生的考核是單一片面的。

要想真正達到公正客觀評價學生所學知識和技能的目的,我們應該搭建起多元化的考核評價體系。根據高職學生的人才培養需求,不光要考查期末成績,還要考查平時表現;不光要檢驗知識掌握程度,更要檢驗語言技能和專業技能的操作水平,從而實現平時成績、期末卷面成績和實踐考核成績的三方有機結合。同時,課程標準還應該依據社會、企業要求,由社會、企業、學校共同參與制定,將教育標準與企業(或行業)標準融合,并且把課程考核與相關職業證書考核有機結合起來。對學生的知識點、能力點和素質點進行從頭至尾、全方位、公正合理的考評,讓高職商務英語專業的考核針對性強、實用性強,摒棄盲目和形式主義。

(三)將對授課教師的要求納入課程標準范圍。

課程標準的建立不能單一以課程本身為載體,還應該將課程的實際操作者――教師納入課程標準構建的規范之內,對其提出合理的要求,讓教師規避教學的盲目性,高職院校商務英語專業避免課程安排的隨意性。因此,這就要求從基本素質要求、職業能力要求和課程教學質量要求等幾方面對課程執行者――教師進行理性規范,讓教師明確職責,從而形成“教師―課程―學生”三者的有機結合。其中,職業能力的要求較為關鍵,讓教師自身通過各種一線生產性實訓和企業頂崗實習,提高作為高職院校教師的專業技能,才能真正成為區別于本科教師的“雙師型”教師,在教學中更好地體現高職特色。

三、結語

高職商務英語專業課程標準的構建應該在對傳統教育模式反思的基礎上進行,要貫徹以人為本、能力優先的教育理念,把“能力本位、素質核心”的職業教育理念和終身教育理念相結合,形成自己的特色。參與高職商務英語課程標準構建的教育工作者必須要對中國高職商務英語教學的實際進行一系列的調查和理性探討,結合國內外外語課程與教學的發展趨勢,以及當今就業形勢下對人才的崗位需求,構建既符合語言教學的規律,又符合現代社會人才需求的,具有中國高職特色的商務英語專業課程標準體系,為切實提高本專業人才培養質量提供有利保障。

參考文獻:

[1]柳茜.新課程標準下教師主題的重構[J].內蒙古師范大學學報,2004,(2).

[2]黃克孝.論高等職業技術院校的課程改革[J].職教論壇,2003,(4).

[3]王莉華.高等職業教育課程標準若干問題探討[D].天津大學職業教育學院,2004,(5).

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關鍵詞：理工類院校；商務英語人才培養；思路

中圖分類號：G40-058 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）11-0090-02

一、問題的提出

高等學校外語專業教學指導委員會所作的調查顯示，“按照傳統英語專業人才培養計劃所培養的學生，由于只具備單一的英語技能，已經無法滿足用人單位的需要，人才市場對單一類型的英語專業畢業生的需求量已經日漸減少”。與此同時，我國正在加快國際化的進程，外語則成為加快這一進程的必要條件之一。因此，我們說商務英語人才具有良好的發展前景。中國社科院的2010年人才藍皮書《中國人才發展報告（2010）》顯示，僅有10%的中國大學生符合跨國公司對人才的要求[1]。這說明，面對國際化大環境，高等院校的英語教育沒能適時做出調整，以適應國內外經濟形勢的新變化，因而我們培養的外語人才還無法滿足市場的需求。基于以上大背景，葉興國教授提出，“關于外語專業人才培養模式問題，對于舉辦外語專業教育的院系來說，是一個帶有‘存亡’性質的重大問題”[2]。因此，針對培養目標進行恰當的定位，探索切合自己實際、具有本校特色的外語人才培養模式，培養符合市場需求的外語人才，是一個值得我們深入思考和研究的課題。

“理工”一詞在英文解釋里，是自然（Science）與科技（Technology）的結合，是自然科學和科學技術的統稱。本文中的理工類院校主要指的是以從事科學、科技教學研究和科技人才培養為主的高等院校。目前，我國的很多理工類院校都設置了英語專業。但與綜合類大學和歷史悠久的外語院校相比，理工類院校的英語專業在定位、師資隊伍建設和課程設置等方面尚存在一些問題。

很多理工科院校的外語學院是在原有的公共外語教學部或外語系的基礎上，為了擴大學科門類和適應市場對外語人才的需求而建立的。大多數理工科院校比較重視對自身的優勢專業和學科進行打造，致使該類院校的英語專業逐漸被邊緣化；還有一些院校更多關注的是外語學院中的公共外語教學部，畢竟其承擔著全校每年數千名學生的公共外語教學工作。大多數理工類院校的英語教學還局限在英語語言文學方向，培養的仍是具有單一英語技能的學生。有的院校只是簡單地開設了幾門商務英語課程和科技英語課程，試圖借此提高學生的綜合能力。另外，很多商務英語教師是英語語言文學教師出身，只是通過自學或進修，學習了一些相關的知識，屬于“半路出家”，這些教師在授課過程中不能將商務知識很好地傳遞給學生。還有的院校聘請了國際貿易專業或是經濟管理專業的教師來教授商務英語課程，而這些教師不具備用英語來解釋商務知識的能力，無法滿足商務英語教學的要求。從以上分析可以看出，理工類院校商務英語課程教學已經陷入一個比較尷尬的境地。

二、復合型商務英語人才培養的思路

廣東外貿外語大學的李明教授認為，“商務英語（Business English）是指以服務于商務活動內容為目標，集實用性、專業性和明確的目的性于一身，為廣大從事國際商務活動的人們所認同和接受，并具備較強社會功能的一種英語變體”[3]。對外經貿大學的王立非教授指出，“在當前的經濟形勢下，商務英語的外延應該有所拓展。其中business一詞不僅僅可以將其理解為生意或是經營業務，還包括所有非私人的公務性活動”[4]。這一定義得到了廣大從事商務英語教學和研究的專家們的普遍認同。從這個意義講，合格的商務英語人才不僅應具備較強的運用英語從事商務活動的能力，還應該具備一定的商務知識、技能和跨文化交際能力。只有這樣，才能更好地為我國開展對外經濟交流活動提供服務。

1.商務英語教學觀念的更新

傳統的商務英語教學是以講授為主的“灌輸式”教學，其只關注字句的解釋和篇章的翻譯，已經無法滿足當前的經濟發展對商務英語教學提出的新要求。在市場經濟大背景下，商務英語教學應堅持以市場需求為導向，有效地培養商務英語專業學生的綜合職業能力。因此，商務英語教師應該積極轉變教學觀念，革新教學方法，探索行之有效的人才培養途徑。王立非教授提出了“商務英語跨文化思維能力、跨文化適應能力、跨文化溝通能力”的概念[4]。筆者認為，應從跨文化交際的視角，探討上述能力的培養與學生的語言能力之間的關系，這對于進行商務英語教學方法改革具有積極的意義。由此說來，教師在教學中應采取有效的方法來提高學生的跨文化交際能力。在當前新媒體條件下，商務英語教師還可以充分利用多媒體、現代網絡技術來豐富教學內容，為學生呈現各種商務活動場景，打破傳統課堂教學的單一性局限，增強商務英語課堂的互動性，培養學生的國際商務意識和跨文化交際能力。

2.商務英語人才培養目標的確立

依據國家《中長期教育改革和發展規劃綱要》所提出的“優化結構辦出特色”和“適應國家和區域經濟社會發展需要，優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科間的交叉與融合，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規?！钡囊?，我們必須科學確立商務英語人才的培養目標和培養規格。

目前，我國外語人才的培養呈現出了多樣化的特點。盡管都是在同一個專業名稱下的英語教育，由于這些院校在類型、性質、層次、區域等方面存在著差異，導致其在辦學模式方面呈現出多樣性的特點，具體包括英語+專業或專業方向、英語+寬厚知識、專業+英語等模式。

商務英語人才的培養應體現出多樣化的特點，不能搞“千校一面”。“ 培養復合型外語人才，不僅能夠適應當前的新形勢和市場經濟、外向型經濟發展的需要，還有助于推進人類文明的進程，推動社會發展和科技進步，培養高素質及高水平的社會主義建設者，因而是當前外語教學改革的主要方向”[5]。因此，促進外語教育的多樣化和個性化發展，是外語院系定位的必然選擇。開設英語專業的理工類院校應該根據自身的辦學基礎和條件，依托本校的理工類特色專業來確定培養目標。同時，要了解人才市場對畢業生培養規模、結構和質量的需求情況，面向區域經濟建設和國家經濟建設大環境，培養復合型商務英語人才。

3. 商務英語課程體系的構建

聽、說、讀、寫、譯是英語的五項基本技能，這五項技能對于商務英語人才來說也是必不可少的。所以在大一大二年級，應開設英語語言知識與技能方面的專業課，如綜合英語、語法、聽說、寫作、翻譯等。在高年級，可以多開設一些商務知識與技能方面的課程，如商務英語閱讀、函電、貿易實務、電子商務等。

商務英語課程體系的構建應避免原樣照搬一些211或985院校的課程設置。理工類院要本著獨特性的原則，結合《高等學校商務英語專業本科教學要求》，依托理工類院校自身的專業優勢，科學設置商務英語課程，構建符合本校特點的商務英語課程體系，以培養具有市場競爭力的復合型商務英語人才。

筆者所在的學校開設的商務英語課程有商務函電、商務英語閱讀、科技英語翻譯、英語國際貿易理論與實務等。同時，我校依托光電專業的特色優勢，又特別開設了光機電知識概論等課程，并聘請了光電工程學院的教師來主講該門課程。通過對學院間優勢資源的整合，構建了獨具特色的商務英語課程體系。

4.商務英語實踐教學環節的設置

商務英語實踐教學的目的是讓學生能夠學以致用，以便使畢業生能夠更好地滿足社會的需求。在校內層面，實踐教學環節可以采取聘請成功企業家或商務人士舉辦講座、召開商務會議或寫市場調查報告等形式進行；在校外，學校應利用良好的人際關系與企業、跨國公司等取得聯系，并與其建立校企合作關系，創建畢業生實習基地。應采取校內實訓與校外實習結合的方式，在實踐中培養學生的創新能力和創業能力，從而促進商務英語人才培養目標的實現。實踐教學環節具有理論教學所無法替代的作用，同時又是對理論教學的有力補充，所以各學校可以依據自己的培養方案，科學地安排商務實踐教學的時間和課時。

5.商務英語教師團隊的打造

擁有一支優秀的教學團隊是商務英語教學得以正常有效運行的有力保障。作為一名商務英語教師，既要掌握一定的商務理論知識，同時又要具有一定的商務實踐經驗。所以理工類院校要努力打造學歷層次較高、職稱結構合理的商務英語教學團隊；要在經費上加大投入力度，鼓勵教師到名校進修學習商務知識或商務教學方法，要多渠道、多層次為教師提供學習的機會，并建立長效機制，進而提高商務英語教師的綜合素質。同時，要重點引進具有實戰經驗的海外商務人才，增強商務英語教學團隊的實力，擴大教師隊伍的國際視野。在商務英語教學團隊內部，還可以通過傳、幫、帶的方式，提高團隊成員科研和教學的水平，建立一只結構合理、教學水平高、科研能力強、教學效果好的商務英語教師團隊，確保能夠為國家培養高質量的復合型商務英語人才。

三、結語

“人才培養模式改革是一項系統工程，直接決定著人才培養的質量，創建先進的國際化人才培養模式是教育強國的普遍性經驗”[6]。目前，高等院校的英語專業已經走出了過去單純學習語言的誤區，逐步向復合型、應用型人才的培養轉變，以滿足國家建設和社會發展的需求。國內開設英語專業的院校都在嘗試對商務英語人才培養模式進行研究與探索。作為開設英語專業的理工類院校，更要認清當前形勢，結合本校的學科特點，依托理工科的優勢，從培養目標、課程設置、教學團隊、教學方法、實踐環節等方面入手，探索適合自身發展的商務英語人才培養途徑。同時，理工類院校商務英語人才培養模式不應該是一成不變的，應根據外語教育環境的變化和市場對商務英語人才需求的變化對其做出適時的調整。

參考文獻：

[1]教育部. 國家中長期教育改革和發展計劃綱要（2010-2020[DB/OL]. http//：moe /publicfiles/business/htmlfiles/rnoe/rnoe838/201008/93704htm.

[2]葉興國. 關于英語專業人才培養模式創新的幾點思考[J]. 上海理工大學學報，2011（4）.

[3]商敏銳. 商務英語課程教學設計實踐[C]//吉林大學體驗商務英語論壇文集.長春：吉林大學出版社，2009.

[4]王立非. 《商務英語專業本科教學要求》指導下的商務英語專業建設G//上海外國語大學商務英語培訓講座匯編.上海：上海外國語大學出版，2010.

篇(5)

關鍵詞：商務英語教師；專業發展；途徑

作者信息：趙軍（1982-），男，內江師范學院外國語學院講師，在職研究生，研究方向為英語教育教學。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）29-0079-02

隨著改革開放的深入以及經濟的快速發展，我國與世界各國的經濟交往日趨頻繁。商務英語，作為一門新興的交叉學科在過去幾十年獲得了廣泛的關注，并得到了快速的發展。據統計，到2008年，全國開設商務英語課程的高等院校超過了700所。[1]商務英語學科的可持續發展離不開高素質的、專業的商務英語教師。

本文擬就商務英語教師專業發展現狀進行探討，并就其發展中存在的問題提出相應的策略，以供在職的商務英語教師參考、借鑒。

一、商務英語教師專業發展現狀及其存在問題分析

Perry（1980）認為，教師專業發展意味著教師個人在專業生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所教學科知識的不斷更新、拓寬和深化以及對自己在課堂上為什么這樣做的原因意識的強化[2]。賈愛武（2005）認為教師專業發展意味著教師超出技能的范圍而有藝術化的表現；教師成為一個把工作提升為專業的人；把專業知識轉化為權威的人[3]。通俗地講，教師專業發展就是指教師從“教書匠”提升為教學方面的“專業人士”[4]。

目前，我國商務英語教師絕大多數畢業于純語言專業（包括英語文學、語言學、英語教育等），屬于專業的英語語言教師；他們主要來自于專業英語教學或大學英語教學工作崗位，教學內容多樣，工作負擔沉重；研究方向主要是英語文學、語言學、翻譯等，屬于純學術型教師；他們雖都精通英語語言，可以用英語授課，但對相關商務知識缺乏了解，沒有相應的商務工作經歷，因此教學中不能對商務知識進行深入講解，不能做到對商務知識及教學手段的與時俱進，缺乏針對性，操作性、專業性。

綜合起來，商務英語教師專業發展存在的問題主要表現在以下三對矛盾：

（一）英語語言技能與商務專業知識之間的矛盾

商務英語是一門以應用語言學為主導、以多學科知識為基礎的應用型交叉學科，其培養目標是在國際商務活動中能以英語作為工具、按照商務慣例和程序進行商業交流的專業人士[5]。商務英語教學既是英語語言知識的教授，也是商務專業知識的講解。目前國內商務英語教師主要存在兩類：第一類人數最多，范圍最廣，影響最大；他們屬于英語語言教學者，擅長英語語言技能的教授，但缺乏商務英語專業知識，在遇到專業的商務問題時，便難以發揮，進行深入的闡述。這一類教師渴望獲得豐富的商務知識。第二類人數較少，他們具有豐富的商務知識，熟悉國際貿易流程，對金融、法律、管理等方面的知識也有涉獵；但唯一的不足之處是他們的英語語言功底較差，難以用熟練的英語教授商務英語課程。這一類教師想提高自己的英語語言功底。

這兩類教師遇到的問題一致：難以將商務知識與英語語言的教授有機的結合，未能有效的實現商務英語的培養目標。

（二）教學任務與科研任務之間的矛盾

商務英語教師對教學及科研孰輕孰重的認識存在矛盾。一方面，商務英語教師多是半路出家，在承擔商務英語課程的同時，還有其他的教學任務，教學任務繁重；因此他們要花費大量時間備課，探索新型教學方法，收集、分析教學反饋。另一方面，現在很多高校非常注重教師的科研水平，以其科研能力作為評判教師水平的依據；而且，教師的專業技術職稱評定中，科研也是最重要的一環。為此，很多教師投入了相當多的時間和精力，壓力很大。

這樣一來，商務英語教師在教學任務及科研工作方面的矛盾便凸顯了出來，對其教學及科研能力的提高造成了很大的負面影響。

（三）專業發展需求與實現手段缺乏的矛盾

2006年，由黑龍江大學進行的全國商務英語教育調查表明：80%受訪的商務英語教師認為要想培養出復合型的人才，首先自身就應該是復合型的教師[6]。由此可見，教師對成為復合型教師的期望很高，對專業發展的需求很強烈。然而，由于商務英語師資缺乏，商務英語教師的教學、科研負擔沉重，他們沒有足夠的時間和精力向復合型教師的目標前進；此外，教師所在學校沒有建立起完整、系統的商務英語教師職前、職后的培訓體系，對教師的培訓遠遠不能達到其專業發展需求，不能為其專業發展提供保障。因此，當前商務英語教師的專業發展主要以自學為主，缺乏相應的實現手段。

這一矛盾的存在，不僅會影響“雙師型”商務英語教師這一目標的實現，也會嚴重阻礙商務英語學科的可持續發展。

二、商務英語教師專業發展策略

教師專業發展途徑一直是教師教育研究的重點。就外語教師的專業發展途徑而言，不同學者提出了各種建議。Wallace（1991）提出了3 個模式來概括外語教師的專業發展途徑：學徒模式（craft model），新教師像學徒一樣觀察和模仿有經驗的教師（師傅），逐漸積累自己的經驗，逐漸提高教學水平；應用科學模式（applied science model），教師學習外語教學理論，用理論指導教學實踐，改進自己的教學；反思模式（reflective model），教師在教學實踐中觀察他人教學的同時反思自己的教學，并結合理論指導，提高自己的教學水平[7]。Richards & Farrell（2005）全面研究了職前專業訓練結束之后教師自主發展的途徑，歸納了語言教師教育和發展的11種策略：教師工作坊（workshop）：短期的集中學習活動（研討式）；自我監督（self-monitoring）：對自身行為進行觀察、評估和管理；教師支持小組（teacher support groups）：指教師組成小組，經常碰頭并討論各自的目標、關注的問題、遇到的困難和成敗的經驗；撰寫教學日志（teaching journal）：教師以書面形式記錄課堂觀察、反思及教學行為；同伴觀察（peer observation）：教師相互聽課并進行反思；教學檔案（teaching portfolios）：將教學材料歸檔；關鍵事件分析（analyzing critical incidents）：分析教學過程中發生的意想不到或突如其來的事件；案例研究（case analysis）：利用收集到的信息對教學情況進行深入的分析；同伴輔導（peer coaching）：由一個教師幫助另一個教師或相互幫助；團隊教學（team teaching） ：兩個或更多的教師共同承擔教學并討論有關問題；行動研究（action research）：以解決教學中遇到的問題為目的的研究活動[8]。

結合商務英語教師的專業素質及其專業發展中存在的問題，筆者認為商務英語教師實現其專業發展主要可以通過以下四種途徑：教師培訓，行動研究，專業實踐，合作教學。

（一）教師培訓

教師培訓是商務英語教師專業發展的基礎。Freeman（1989）指出語言教師的知識及技巧可以通過培訓獲得。

由于職前及職后相關培訓的匱乏，在職商務英語教師普遍缺乏商務英語學科知識，這不僅會削弱商務英語教師的課堂權威，而且會直接影響其課堂效率的提高；此外，商務英語教師缺乏商務英語教學理論的系統學習，對商務英語教學（BE teaching）及普通英語教學（GE teaching）中技巧和方法的差異還沒有清晰的認識。因此，他們在課堂設計、需求分析及課后評價等方面會不可避免的遇到一系列的挑戰。由此可見，商務英語教師需要針對性的培訓來彌補、提升商務英語知識及教學技巧。

對商務英語教師的培訓主要可以從三個方面入手：第一，英語語言培訓，旨在提高商務英語教師的英語語言技能，強化其英語語言能力；第二，商務英語學科知識培訓，旨在讓其了解相關商務知識結構，掌握經濟學，管理學，金融，法學等相關學科的基本知識和理論，拓寬商務國際視野；第三，商務英語教學知識培訓，旨在輸入商務英語教學理論，提高教師商務英語教學技巧及方法，升華其教學素養。

商務英語教師的培訓依賴學校，各級教育行政機構的相關政策支持。培訓方式、地點、時間可多樣化，如短期的培訓班，講座，進修等，也可以是一年以上的國內外研修，學習等。

（二）行動研究

行動研究是商務英語教師專業發展的關鍵。行動研究是一種系統的反思性的探究活動，是教師為改善教學活動進行的一種系統的反思性研究行為[9]。那就是說，教師需要在行動中研究，在研究中反思，在反思中學習，在學習中獲得發展。

行動研究是商務英語教師專業發展的一種有效途徑。它不僅可以更新教師的學科知識，提高相關領域的知識素養--專業知識；從經驗型走向科研型，注重反思與實踐—專業能力；從關注教走向學，以學定教—專業品質；從教師中心走向學生中心，民主與平等—專業品質。使教師更加靈活、開放的接受新觀念、新事物，提升教師的自信心及自尊心，還可以縮小教師期望及自我實現之間的差距，提高其人文素養，促進其可持續發展。

（三）專業實踐

專業實踐是商務英語教師專業發展的必要手段。合格的商務英語教師應該是“雙師型”教師。所謂“雙師”，即一方面是語言教師，能夠勝任語言教授及研究—理論講授；另一方面，又必須是外貿領域的專家，通曉外貿知識，能夠獨立處理外貿事務—實際操作。

專業實踐是增強教師實際操作能力的有效途徑。學校及相關教育機構應加強與各類企事業單位的合作，加大教師到外經貿企業專業實踐的力度；這樣既可以使教師實際了解外經貿企業的運作機制，熟悉外貿領域的業務操作，獲得第一手的案例資源，也可以在實踐中進行反思，發現問題，拓寬教學思路，改進教學質量。同時也鼓勵商務英語教師積極考取各類職業資格證書，如BEC（Cambridge Business English Certificate）、外貿業務員證、報關員證等專業證書，向真正的“雙師型”教師邁進。

（四）合作教學

合作教學是商務英語教師專業發展的有效保障。布萊德曼于1989年提出，教師專業發展在本質上是同事間不斷經過意見交換、感受分享、觀念刺激、溝通討論等方式來完成的，同事間關系的品質是教師專業成長的關鍵。

在合作教學中，不同背景的商務英語教師充分發揮各自優勢，相互引導，共同探索，研究和總結商務英語教學方法、教學手段。語言背景教師擴展其商務知識與技能，商務背景教師獲得語言知識和技能，教學新手學習、借鑒資深教師的教學經驗[10]。在商務英語教學中，可采取全程合作方式及協助合作方式來完成整個教學過程。

商務英語教師的專業發展是一個長期的、逐步發展的過程。商務英語教師應積極、有效的探索適合自己的專業發展道路，提高自身素質，服務學生，學校，社會。

參考文獻：

[1]陳準民.商務英語本科培養方案中的幾對關系[A].葉興國.新形勢下的國際商務英語教學與研究—第八屆全國國際商務英語研討會論文集[C].上海：上海外語教育出版社，2008.

[2]Perry，P. Professional development： the inspectorate in England and Wales. In Eric Hoyle & Jacquetta Megarry（Eds），world yearbook of education 1980： Professional development of teachers.London： Kogan Page，1980.p.143.

[3]賈愛武.外語教師教育與專業發展[J].外語界.2005（1）.

[4]程曉堂.中國英語教師教育與專業發展面臨的問題與挑戰[J].外語教學理論與實踐，2010（3）.

[5]郭乃照，等.地方院校商務英語專業教師發展現狀與范式研究[J].教育理論與實踐，2011（4）：59-62.

[6]嚴明，馮莉.商務英語專業教育調查與發展策略研究[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2007.

[7]Wallace， M. Training Foreign Language Teachers：a Reflective Approach [M]. Cambridge：Cambridge University Press，1991.

[8]Richards， J . & T. Farrell. Professional Development for Language Teachers： Strategies for Teacher Learning. London： Cambridge University Press， 2005.

篇(6)

1.商務英語本科專業人才培養模式探索 

2.新設商務英語本科專業的幾個問題探討——強調“英語本色”還是“商務特色”

3.商務英語本科專業實踐教學體系的建構——以西華師范大學商務英語專業為例

4.新興商務英語本科專業課程體系及教學模式構建探索

5.基于財經類院校商務英語本科專業課程體系與實現人才培養目標的教學模式構建研究

6.商務英語專業本科教學質量國家標準要點解讀 

7.商務英語本科專業教學大綱的實施與評價

8.商務英語本科專業教學中跨文化交際能力的培養探究

9.區域經濟視野下商務英語本科人才培養研究——以賀州學院為例 

10.基于語料庫的商務英語本科學位論文“N+that”同位語結構中外殼名詞研究 

11.應用型商務英語本科人才培養理念下的“生態化”商務單證教學淺析

12.高校商務英語本科專業實踐教學體系構建的邏輯基礎 

13.解讀《高等學校商務英語專業本科教學要求》

14.需求分析視角下民辦高校開設商務英語本科專業的探究

15.商務英語本科專業人才培養個案研究——以滁州學院商務英語本科專業為例

16.基于需求分析的商務英語本科課程設置探索研究

17.財經類院校商務英語本科學生專業能力評價模式研究

18.ESP需求分析理論指導下的商務英語本科專業實踐教學探究

19.面向地方經濟的商務英語本科專業建設——以九江學院為例

20.河北省本科院校商務英語專業教育的發展現狀及對策

21.商務英語本科基礎階段案例教學的多模態設計

22.商務英語本科專業培養方案修訂調研——以集美大學外國語學院為例

23.地方性高校商務英語專業復合型本科人才培養模式:問題與對策——以廣西財經學院英語(商務方向)專業為例

24.商務英語本科專業的幾個問題探討——強調“英語本色”還是“商務特色” 

25.商務英語本科專業若干方向的商務內涵建設構想

26.高校商務英語本科專業實踐教學體系構建的邏輯探究

27.新建地方本科院校商務英語課程設置現狀分析與策略研究

28.高等學校商務英語本科專業的定位 

29.新疆商務英語本科大學新生英語語音能力現狀研究 

30.商務英語專業復合型本科人才培養的探討

31.商務英語本科專業人才培養模式的創新發展

32.商務英語本科人才培養方案學分分配探討

33.遠程開放英語本科商務英語方向專業課程教學探索

34.應用型本科院校商務英語口語教學探究

35.廣立學院商務英語專業本科的改革及對策

36.應用型本科商務英語專業的定位與課程設置

37.應用型本科商務英語專業口語課程教學改革研究

38.對大學本科商務英語課程的比較研究

39.“互聯網+教育”在應用型本科院校商務英語人才培養中的適用性分析

40.基于需求分析的本科院校商務英語課程設置問卷研究

41.商務英語本科專業復合應用型創新人才的培養

42.本科商務英語專業應用型人才培養探析——對遼寧對外經貿學院商務英語人才培養的幾點思考

43.應用型本科院校商務英語專業教學改革探索

44.商科院校商務英語本科專業師資建設研究——基于《高等學校商務英語專業本科教學要求》

45.應用型本科商務英語教學改革路在何方? 

46.應用翻譯研究對本科商務英語翻譯教學的啟示

47.應用型本科商務英語專業實踐教學體系優化研究

48.商務英語本科專業課程體系構建的區域化分析

49.對應用型本科商務英語專業教學模式探索

50.應用型本科院校商務英語口譯教學中的問題與對策——以黃河科技學院為例  

51.地方性本科院校商務英語專業實踐教學體系的建構——以賀州學院商務英語專業為例

52.地方本科院校職業教育轉型中商務英語教師專業現狀及發展策略 

53.商務英語專業本科辦學面臨的問題及對策

54.從“現供”到“定制”:商務英語人才培養模式分析——以地方理工一般性本科院校為例

55.應用型本科院校商務英語專業雙語教學探究

56.新建應用型本科院?！半p師型”教師隊伍分層建設探討——以商務英語專業為例 

57.應用型本科高校商務英語專業課程項目化教學的實踐與探索——以《商務口譯》課程為例

58.語言經濟學視角下應用型本科院校商務英語人才培養

59.本科高校“雙師型”商務英語師資的梯隊建設研究

60.英國大學本科教育對國內商務英語專業教育的啟示

61.商務英語專業人才培養目標與企業人才需求的對比研究——以廣西新建本科高校為例

62.新建本科院校商務英語專業人才培養模式的區域化行業化創新研究——以廣東白云學院為例

63.地方新建本科院校商務英語專業課程設置需求分析研究 

64.談新建本科院校商務英語師資隊伍建設 

65.應用型本科院校商務英語專業教學模式和教學方法改革研究 

66.應用型本科院校商務英語專業實踐教學體系的構建研究

67.對本科層次商務英語教學的思考 

68.商務英語本科專業人才培養模式的研究與實踐

69.應用型本科院?！半p師型”商務英語教師隊伍建設

70.ESP需求理論視角下地方本科院校商務英語專業“雙師型”教師培養問題研究

71.應用型本科高校商務英語口譯課程開發——基于企業研修的實踐調查

72.CBI教學法融入本科商務英語教學研究

73.普通應用型本科院校開設商務英語專業中存在的問題與對策研究——以商洛學院為例

74.克拉申二語習得理論應用型本科商務英語實踐教學活動的研究 

75.大數據背景下新建地方本科院校商務英語人才培養路徑分析

76.《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》的地方性解讀:國標與校標的對照

77.商務英語技術本科教育研究的新視角 

78.基于市場需求的商務英語本科課程體系的研究 

79.獨立本科院校商務英語課程形成性評價對學生自主學習能力培養的研究

80.西安郵電大學本科商務英語專業人才培養的幾點思考

81.后現代教育觀對應用型民辦本科院校商務英語專業的啟示和構想

82.從語言的經濟屬性探索本科商務英語教學模式

83.基于需求分析的獨立學院商務英語專業本科人才培養模式探索 

84.全國高校商務英語專業四、八級測試體系構建

85.本科商務英語專業以何為“?！薄嬲摗吧虒！钡捏w系差別性定位與比較優勢特色

86.應用型本科商務英語教學改革之思考

87.強化研究性學習意識,提高研究性學習能力——對英語專業開放本科(商務方向)畢業論文(設計)的案例分析

88.商務英語專業復合應用型人才培養模式初探——對本科商務英語專業教育改革的思考

89.應用型本科商務英語人才培養的幾點思考

90.《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》解讀

91.從英語公共演講課程設置到培養實用型人才——以應用型本科院校商務英語專業為例

92.《商務英語專業本科教學質量國家標準》指導下的二本院校商務英語專業課程設置

93.本科院校商務英語專業校企合作路徑探析——以廣西師范大學外國語學院與愛索公司為例 

94.應用型本科英語專業“國際商務函電”課程教學探索

95.論應用型本科商務英語專業職業化教學模式之建構

96.本科院校商務英語專業建設研究

97.基于關聯內容的沉浸式教學:本科商務英語專業的人才培養模式分析

98.普通本科與高職商務英語教育目標及課程體系構建的哲學視角

99.構建有電大特色的開放教育英語本科(商務方向)集中實踐環節全面質量管理體系

100.基于CLIL的地方高校商務英語學科課程設置研究  

101.互聯網+外貿背景下地方性應用型本科高校商務英語專業實踐教學存在的問題與對策

102.地方本科院校商務英語專業實踐教學體系構建研究

103.論新建地方本科院校商務英語專業人才培養方案的構建

104.本科院校商務英語專業建設探析——以重慶第二師范學院為例

105.落后地方本科院校英語專業設置商務英語課程的探討

106.地方本科院校商務英語“雙師型”教師創新創業教育教學能力培養研究——以百色學院為例 

107.基于需求分析的本科商務英語專業課程設置

108.蓬勃發展之后的理性思考和建議——再論我國高校商務英語學科未來的發展前景

109.應用型本科商務英語翻譯實踐教學體系的構建

110.《商務英語》課程定位的再討論——基于本科經管類專業教學實踐

111.地方應用型本科院校商務英語專業人才市場需求調查與學習策略分析

112.商務英語專業本科畢業論文選題調查研究——以西安外國語大學經濟金融學院為例

113.目的論關照下的應用型本科院校商務英語翻譯教學的探討

114.應用型本科商務英語專業深化創新創業教育的教改探索

115.具有地方特色的應用型本科院校英語專業課程設置的思考與研究——以商務英語專業為例

116.應用型本科院校視聽說模式下商務英語口語教學改革探究

117.應用型本科高校商務英語實訓教學的探索與思考

118.大學本科商務英語課堂教學方法改革初探

119.語用學視角下應用型本科院校大學生商務英語翻譯教學研究

120.ESP理論對應用型本科商務英語教學的影響

121.應用型本科院校商務英語實踐基地建設和師資培養研究

122.關于獨立學院商務英語方向本科課程設置的幾點思考

123.商務英語專業本科翻譯教學中形成性評價體系探究

124.地方本科院校商務英語專業改革探索與實踐

125.應用型本科院校商務英語實踐教學體系的構建

126.廣西新建本科院校商務英語專業“三位一體”人才培養模式的構建

127.應用型本科商務英語課程設置探析——以韶關學院為例

128.對地方應用型本科院校商務英語專業教材建設的思考

篇(7)

關鍵詞：商務英語；思辨能力；培養模式

一、引言

自20世紀90年代起，高校英語專業學生的英語語言能力與思辨能力相比，出現了語言能力較強，而思辨能力較弱的現象。由于這一現象的發現，使許多學者都對該問題進行思考和探究。而從商務英語的特點而言，培養學生的思辨能力又尤為重要。它一方面能夠使學生對所學的商務英語知識充分利用，另一方面，學生在分析和解決實際商務問題時，也能使學生具有較強的創造思維和創新能力。由此可以看出，培養學生的思辨能力，對學生自身的發展及對英語教學質量的提高等方面都具有深遠的影響。因此，如何才能使商務英語專業學生的思辨能力得以提高就成為商務英語教學需要解決的問題。

二、思辨能力基本概念

21世紀六七十年代初期，就已經有許多學者提出思辨能力這一概念。保羅與埃爾德就思辨能力給出定義：“為了決定某東西的真實價值，運用恰當的評價標準，進行有意識的思考，最終做出有理據的判斷?！边€有學者將其定義為：個體反思“做什么”較為合理或是“信什么”較為合理的思維能力。1980年，學者們經過一系列的討論之后，許多學者認為思辨能力是一種能夠自我校準且有目的的判斷能力，該判斷能力多體現在解釋、評價、推斷、分析研究已存在的標準、方法、概念等方面。因此，我們可以進一步將思辨能力概括為是一種以判斷為核心的反思型思維能力，在運用相關技能及知識的基礎上判斷和思考事物。

三、大學生思辨能力欠缺的原因

教育部2007年正式批準商務英語成為本科專業。也就是說，與之前的英語教育專業并列，即英語專業分為英語教育和商務英語兩個方面。截至到2010年為止，我國已經有800多所高校成立了商務英語專業或者商務英語方向。那么，作為適應時展的新興專業，商務英語在培養學生思辨能力方面，同樣也存在著一些問題和困難。

（一）學生思辨能力受商務英語課程設置的影響

在高校商務英語課程設置上，仍然存在著課程不夠豐富且不夠全面的問題，也不足以讓商務英語專業的學生掌握充足的商務英語專業知識。一般只包括外貿函電、國際貿易實務、商務英語聽說等幾門與商務英語專業相關的課程，并沒有達到總學時的百分之十五，沒有培養思辨能力的相關課程。同時，還缺少一些必要的商務實踐課程，導致商務英語課程的教學內容枯燥、乏味，無法使學生產生濃厚的學習興趣。由于商務英語與時俱進的特點，所以，與現代商務的實際情況相比，過去的商務英語教材內容比較陳舊、老套，大部分教學內容都未能跟上時代的步伐，需要及時的更新換代，以免使其與現在商務英語現狀產生或多或少的出入。而學校作為學生學習和生活的重要場所，卻沒有為學生提供培養大學生思辨能力的課程，對我們后天思辨能力的提高造成了一定的阻礙。導致學生在課堂上學習英語的時間不夠充裕，限制了學生的學習面和視野，也不利于培養學生的思辨能力。

（二）學生受表面認知與內在認知不相稱的影響

培養具備較高的人文素養、跨文化交際能力與溝通能力的人才是商務英語教學目標中最為重要的一點。但是，由于受一些教師的教學方法、學生本身的認識不夠深入和思辨能力欠缺的影響，導致學生在遇到一些稍微有難度的商務問題時，都不能做到全面、深刻地認識并找到相應的解決辦法。他們的認知水平只是停留在問題的表層上，忽略了問題發生的實質。因此，現在的大部分學生在遇到需要細致研究、深入分析或者是闡述事件發生的本質時，總是思維混亂，不知所措，因為他們只能看到問題的表面現象，不能找出問題實質的解決辦法。

（三）學生缺乏濃厚的學習興趣

為了讓學生通過專業英語四級、八級及BEC等測試英語水平的考試，在很長一段時間內，主要培養學生扎實的商務英語基本技能，卻忽視了培養學生的思辨能力。同時，由于教師對思辨能力也缺乏透徹的理解和認識，對培養學生思辨能力也不夠重視，導致教師在教學過程中，主要采用的是灌輸式的教學方法完成教學內容，從而達到教學目標，基本忽視了對學生獨立解決問題能力的培養。而學生自己也只是比較重視通過專業英語四級、八級、BEC考試，對商務英語其他方面能力的培養都覺得微不足道，沒有受到足夠的重視。

四、構建培養思辨能力模式的策略

在2009年制定的《高等學校商務英語專業本科教學要求》中，明確指出對商務英語專業學生的要求，即“培養具有扎實的英語基本功、寬闊的國際化視野、合理的國際商務知識與技能，具備較高的人文素養和跨文化交際與溝通能力?！备鶕陨弦?，這樣具體的人才培養目標和教學目標明確體現了將培養思辨能力這一教學理念得以重視是非常必要的。

（一）強化個性化自主學習

學習者訓練和掌握認知技能的有效方法之一就是自主學習。為了能夠讓學生更好的進行自主學習，那么，調動學生學習的積極性并且激發其學習的動力，從而使學生能夠進行自愿學習，而非被迫學習。與此同時，學校也要為學生營造讓他們進行自主學習的學習環境和學習氛圍。自主學習的方式可以靈活多樣，比如，可以在教師引導下發揮自己的想象力和創造力，促進自身語言能力和思辨能力發展。同時，通過學生與小組之間的互相合作，使學生獲得更多方面的信息，并且學會傾聽他人的意見，提高問題解決能力。這樣，他們就可以對已學知識、方法等進行獨立思考、理智分析和準確判斷，也為培養思辨能力打下良好基礎。

（二）依托課程內容，結合知識學習和語言學習

培養思辨能力的兩種教學形式分別是獨立設課式和內容依托式。首先，獨立設課式指學校專門開設培養思辨能力的相關課程，從而對思辨能力進行專門、系統的訓練和提高。內容依托式就是利用學科內容作為依托，學生通過語言作為媒介，一方面獲得學科知識，另一方面提高語言技能和思辨能力。盡管獨立設課式是最符合培養思辨能力要求的，但是，通過獨立設課的方式會需要較多的專業師資力量、硬件設施等其他教學條件的配合，才能達到良好的效果。由于一些學校并不能提供相應的師資力量和硬件設施，因此，內容依托式的教學形式對培養學生思辨能力是最合適的選擇。在教學模式上，商務英語教學主要采取的是內容依托式教學，這種教學形式在商務英語教學上可以有效地開展。學生在學習商務英語的過程中，利用所學習的商務英語知識，解決具體問題，對學生的思辨能力進行訓練和培養。從商務英語專業的特點入手，在課堂上，還可以開展與商務英語專業知識相關的商貿活動，比如案例分析、模擬公司、談判、角色扮演等。

（三）改革評測方式，發揮形成性評估作用

長期以來，在評價和測試體系上，對學生英語語言能力的評價和測試主要是通過英語專業四級、八級、BEC考試來完成的。其中，BEC考試是專門為商務英語專業學生設置的，英語教育專業的學生不允許報名。當今社會對英語專業人才提出了更高的要求，因此，僅用專業四、八級及BEC考試作為評價和測試英語專業學生和商務英語專業的學生就顯得不夠全面。同時，商務英語專業還需要研究出一種可以評價學生英語語言能力、商務英語知識的掌握情況及其思辨能力這三方面能力的評價標準。作為一門新興專業，商務英語專業需要研究更加合理、完善且有效的評測方法保證商務英語的教學要求和教學目標得以實施和落實。然而，就目前情況而言，商務英語專業四級、八級及BEC考試這3種形式是否能夠對學生的語言能力、商務英語知識的掌握情況和思辨能力三方面能力進行針對性的考查？并且，我們還可以采用何種方式才可以更好的對這三面的能力進行檢驗？因此，可以看出，合理、有效的評價方式對培養優秀的商務英語專業人才十分必要。

五、結語

在經濟發展迅速的時代背景下，社會對商務英語專業的人才需求量越來越大，而培養商務英語專業學生的思辨能力對學生的綜合發展具有極其重要的意義。思辨能力是人們應用推理對事物做出判斷的能力，它在很大程度上提高了解決問題的能力和決策效率。因此，從發現思辨能力中存在的問題、改革教學模式、構建思辨能力的評價方式、采取內容依托式教學方式等多方面入手，便可以有效地提高并改善學生分析、推理及判斷的能力，可以為商務英語教學思辨能力培養模式的構建提供新的設想和思路。從而培養學生良好的思辨能力。

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