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醫學教育問題精品(七篇)

時間:2023-09-22 09:50:45

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇醫學教育問題范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。

醫學教育問題

篇(1)

1.開展繼續醫學教育存在的問題

1.1認識不足,重視不夠[2]:不少人認為參加繼續醫學教育只與晉升職稱有關。某些已晉升到副高級職稱或不再想晉升職稱的人員,對參加繼續醫學教育學習不夠重視,熱情不高。一些專業技術人員在晉升期間集中學習,突擊得學分,一旦晉升后則熱情銳減。

1.2繼續醫學教育項目良莠不齊:繼續醫學教育工作開展以后,出現了各類學習班、培訓班、提高班、學術會議等,名目繁多,從各種渠道涌入各醫療單位。有些學習班的內容重復,甚至有的打著繼續醫學教育的招牌,將學習商業化,教學質量差、學時不夠、學分授予管理不嚴、費用高,使學習班的可信度大大下降,導致醫院外派學要三思而行。

1.3經費支出過高:有不少學習班時間短、學分高、收費也高,包括學費、住宿費、差旅費,二三天的學習都要支出近千元。

1.4由于專業限制,一些繼續教育項目開展困難,我院每年都要邀請幾名上級醫院的專家、教授來院講課,這本來是一件非常好的事情,機會難得,但效果并不理想,參加人員都是強迫學習。有時考慮只安排對口專業人員聽課,但又因人員太少,所以科教科從選題上盡量照顧到各個專業,涉及面寬或一些新生的邊緣學科,但由于大家從事的專業不同、興趣不同,很難滿足所有人的需要。年復一年,醫院繼續教育的課題內容選擇困難,給具體管理者帶來一定難度。

1.5由于是基層醫院有相當多的在職在崗人員無法離職離崗學習。特別是大多數護理專業、藥劑專業人員無法滿足送培需求,有很多人學分達不到25學分。

2.繼續醫學教育對策

由于醫院的醫療任務,衛生技術人員的工作和學習時間容易沖突,醫院繼續教育應采取靈活多樣的培訓形式,如參加學術會議、學習班、學術講座、專業進修、撰寫學術論文、遠程繼續教育等。安排應堅持臨床為主、實踐為主、自學為主、業余為主。在內容的安排上應突出先進性、針對性和實用性。

2.1醫院應根據行政主管部門的規定,結合本院實際,從內容、形式、考核、學分登記及驗證等方面制定本院的繼續醫學教育管理制度和實施辦法,以實現管理的規范化、制度化和科學化。

2.2實行院科兩級管理,由一名副院長負責,由科教科負責具體工作,并將繼教工作納入醫院對科室管理考核。

2.3在醫院內舉辦繼續醫學項目其好處在于,可利用晚上時間開班,既不影響醫院工作,又能保證學習時間,還能節省費用。

2.4每年外派一定的人員學習、進修。這些學習在嚴格把關、控制的情況下進行,先由科室提出申請,經醫院批準后才可參加,所學內容必須是先進的新知識、新技術和科室急需開展的技術。學習人員學成后要在科室開展工作,進行科內講座,達到一人受教育全科受益的目的。

2.5參加學術會議、撰寫論文是繼續醫學教育重要的組成部分,凡參加學術年會和專題學術會者須是交流的論文的第一作者,差旅費、會務費、資料費等這些費用計入科室的成本核算,直接與科室效益掛鉤,因此科主任在批準人員外出時,要嚴格按規定并根據科內的情況,合理安排人員參加,杜絕經費、人員、時間的浪費。目前醫學期刊繁多,發表的論文應是在國內統一號及國際標準刊號的雜志,并給予一定額度獎勵。

2.6利用好醫生衛星第一頻道教學和參加好醫生繼續醫學教育頻道的學習,是一個很好的繼教途徑。好醫生衛星繼教課程具有專業全面,內容新穎等特點;遠程學習具有不受人數限制,不受時間限制的優點。由于在職衛生技術人員工作繁忙,工作時間不固定,而在接受遠程醫學教育中,衛生技術人員可以自己掌握學習進度,自己選擇符合工作需要的學習內容,不受時間、地點的限制,自主地學習。從根本上解決了因工作忙不能接受教育的現象,也解決了醫院自身師資力量不足的問題,同時還解決了相當多的在職在崗人員如護理專業、藥劑專業人員因種種原因無法離職離崗學習、無法送培的難題。網絡繼續教育的開展,使基層醫務工作者能夠接受到本領域專家的指導,給許多學習愛好者創造了良好的機會和條件,從而使醫療衛生隊伍整體素質得以提高。

參考文獻

篇(2)

一、對會議的基本評價

參加這次研討會的有來自全國32個單位的近80位代表。代表中不僅有學校的人,還有川人單位的人;有來自高等醫學院校的,也有來白中等衛生學校的;各校代表中有院、系級教學管理干部,也有教學第一線的教師。會議期間代表們以大膽改革的精神,就如何辦好公共衛生教育問題進行了比較深入的探討。大家認為會議開得很有特點,譬如:在會議的形式上打破了過去的慣例,以小組研究討論為j三,代表們暢所欲言,各抒

二、扭離對飯防醫學,要性的認識,努力辦好公共衛生教育

建國三十多年來,我國公共衛生教育事業取得了很大成績。醫學院校的公共衛生系,從解放初期所建的6個,增加到了23個,培養出高級衛生醫師2.4萬.人,中等衛校培養了中級衛生人員4.5萬人,教育質量也有所提高。在預防疾病,保護人民健康,保降經濟建設方面做出了重大的貢獻。但是,總體看來,我們公共衛生教育還是一個短線,是一個薄弱環節。我們現在的公共衛生隊伍不論從數量上還是從質量上都不能適應國家衛生事業日益發展的要求。加速公共衛生人才的培養確是當務之急。隨著我國經濟建設的迅速發展和少、民主活水平的不斷提高,人們對健康的要求不再僅僅是不生病,而是要求身心都處于一種積極的健康狀態。對環境保護、勞動衛生、預防保健等方面提出愈來愈高的要求,這就需要有相當數量的各級衛生醫師和檢驗師對危害群休健康的問題及時加以解決,有效地進行監測、監督和管理。因此,公共衛生教育愈來愈顯示出它的重要性和發展趨勢。代表們一致認為,我們衛生部門,特別是各級領導都要提高對預防醫學重要性的認識,積極貫徹預防為主的衛生工作方針,重視智力投資,從各個方面創造必要的辦學條件,加速公共衛生人才的培養。

三、關于培養目標問題

代表們認為,我們應當明確高、中、初級各類公衛人才的培養目標,對不同的學校應有不同的規格要求,不搞“全國統一糧票制”。在討論中大家提出r一些帶有共同性的意見,例如:貫徹普及與提高相結合的原則,當前要以普及為主。大多數公共衛生院校主要是培養衛生防疫和婦幼保健第一線的公衛人才。部分老衛生系和將要建立的公共衛生學院主要培養高質量的防疫人才,在預防醫學戰線還能搞科研、教學。衛生專業人才的培養應是多層次、多形式、多規格的。大學有本科、專科,學制有六年、五年、四年和三年,有學校教育,研究生教育,有畢業后教育,有全日制,有夜大學,有脫產的和在職的;不搞一個模式,不搞一刀切。衛生防疫人員的構成是分為高、中、初三級。高、中、初的比例從人才培養上一般為l:2一2.5:1。中級公衛人才的培養必須大力加強‘各類衛生防疫機構使用人才可有不同的比例。衛生專業畢業生的工作以預防為主,防治結合。大家都認為衛生教育必須有必要的醫學墓礎知識和臨床專業知識,各占多大比例可有所不同,但都應當有。“治”指的是對要防的病,能夠提供咨詢與服務。尤其縣以下衛生防疫站的工作更需要防治結合。

四、關于裸程設里、學制及教學方法的問題

在課程設置上,大家都提出了許多很好的建議,在大會卜北京醫學院和哈爾濱醫科大學的同志提出的改革設想有一定的代表性。北京醫學院的同志認為,衛生專業的教學計劃要打破現行的基礎、臨床與專業課程明顯分界的三段式教學體系,三者要有機地結合起來,突出衛生專業的特點,使學生盡早地接觸專業課程,接觸社會。在課程設里上加強墓礎課和專業課,基礎訓練貫穿在整個教學過程中,如外語、化學、統計計算等,適當調整或壓縮臨床課。在五年的時間里,普通基礎課約占1/3,醫學基礎課和臨床醫學墓礎課約占l鄺,專業課約占1/3,專業課的教學時間為1.5~2年。哈醫大的同志認為,公共衛生是醫學教育體系的一部分,衛生專業人才屬于高級專門人才,要具有堅實的醫學基礎。現行的教學計劃涉及的內容面面俱到,又都不深不透,畢業生沒有專長,不能適應工作條件較差的縣級衛生防疫站的需要。他們設想,在衛生系設衛生管理、衛生檢驗、公共衛生和流行病學四個專業,其中衛生管理和衛生檢驗專業學制為4年,對于公共衛生和流行病學專業現行的茲礎、臨床課墓本不動,在專業課程設置上有側重,同時把專業教學時間延長1年。學制為6年。會上多數同志的意見傾向于衛生令業的課程設置應以基礎知識厚一點、專業面寬一點、畢業后的適應性強一點、后勁大一點的通才教育為主。認為大學階段主要是基礎教育,專業教育應放到畢業后進行。學制為5年。基礎、臨床與專業的教學時間比例為2:1:2。主張衛生專業的學生要早期接觸專業,接觸社會,使其明確學習目標,積極主動地學習。部分同志認為培養‘一專才”也是必要的,特別是用人部門希望分配來的人一來就能解決問題。會上同志們一致認為,在課程設置上要增加人文科學的內容,逐漸由現行的生物醫半模式轉變為生物一心理-一社會醫學模式。有些同志還主張加強婦幼衛生的教育,并組織編寫相應的教材。中等衛校可設兒保醫士專業和助產士兼做婦女保健工作,將現行的婦幼醫士分開設立。在教學方法上要改變現行的以傳授知識為主的“填鴨式”教學,加強對學生智能的培養。同志們要求衛生部給各校“松綁”,擴大自,允許各校根據自己的特點制定教學計劃,確定課程設置,進行教學方法的改革。衛生部不必再制定、編寫和學計劃和教材。同時也提出學校制定教學計劃,一經實施,即要保持相對穩定,至少使用一個教學周期,不得朝令夕改,隨意變動。對于成功的經驗要認真總結,加以提高,失敗的也要分析原因,找出教訓,再不能一哄而起,又一刀砍掉。

五、關千非衛生專業的鎮防醫學教育問題

預防為主是衛生工作的重要方針,貫徹執行這一方針是整個衛生系統的事。衛生專業的學生數占整個醫學院校學生數的4.72%,如何組織醫學系、口腔系、兒科系等非衛生專業的衛生學、流行病學、衛生統計學的教學是個重要的課題。由于各種原因,非衛生專業的(特別是有衛生系的)院校教學現狀不夠理想。會上南京醫學院的同志介紹了情況,大多數同志反映比較好。他們的經驗是:1.領導重視。這是關鍵,只要院系兩級領導重視,現狀就會有所改變。2.成立專門教研室教研組。在科研、學街、職稱及各種待遇上與衛生專業的各教研組一視同仁。3.非專業的衛生單課程有它自身的側市,不應是衛牛專業各衛生學科的壓縮本。4.編寫教材時注意到非衛生專業的特點。大家都認為醫學院校各專業都應貫徹預防為主的方針,進行預防醫學教育,克服重治輕防的思想。還有一些同志建議,在非衛主專業實習中要有半個月一一個月的基層衛生學實習。建議在醫學專業統考中列入預防醫學內容。

篇(3)

關鍵詞:醫學教育;臨床基本技能;教學現狀;對策分析

0引言

臨床基本技能教學是醫學教育的重要內容,是從基礎醫學向臨床醫學過度的重要階段,對學生臨床技能的培養發揮著重要的作用,在臨床基本技能教學中主要包括有體格檢查、病史采集、外科手術學技能、臨床常用診斷技術等,在對學生臨床基本技能的培養過程中,對于一個職業醫師來說是其重要實踐課程。但從當前我國醫學教育臨床基本技能教學現狀來看,還是受到傳統“填鴨式”教學模式的影響,學生臨床技能實踐和操作的機會較少,傳統教學模式難以滿足學生未來發展需求,也不能滿足對優秀醫師培養需求,因此需要對當前臨床基本技能教學模式和教學方法進行不斷改進[1]。而“學以致用”是學生接受教育的最終目的,對于以學生來說,培養學生的實踐技能和臨床解決問題的能力至關重要,為了注重對學生實踐技能的培養,提高學生臨床醫學水平,本文就對醫學教育中臨床基本技能教學的現狀和對策進行重點分析,為醫學教育事業提供參考。

1醫學教育臨床基本技能教學的現狀分析

隨著我國科技水平的不斷提高,醫療衛生事業也在不斷改革與創新,近年來我國的醫學教育事業取得了較大進步,但總體看來,醫學教育事業與我國醫療衛生事業改革還不適應,對于社會經濟發展的規律缺乏正確的認識和理解,醫學教育結構不合理,教育層次低下,不能滿足現階段人們日益增長的醫療衛生服務需求,在醫學教育過程中,部分院校的辦學條件和發展規模仍存在欠缺的地方,因此還是需要不斷的改進與創新。現階段,在臨床基本技能教學過程中,與現代多媒體技術與教學相結合,學生對臨床實踐技能的理解能力得到有效提高,如針對手術教學問題時,部分醫院通過多媒體手術直播系統,對真實的手術過程進行多方位和多角度直播,讓醫學生可以同步觀摩與學習,對于一些基本的臨床技能操作,如心肺聽診、急救技術和腹部檢查等,通過多媒體技術通過屏幕,讓學生對具體的細節進行仔細觀察,例如病理圖像、解剖圖或是心電圖等[2]。在臨床技能訓練中,通過現代多媒體技術對人體臟器聲音進行模擬,實現電子標準化患者,對患者心跳聲、肺部呼吸聲音和語音震顫聲等,學生通過這些真實的聲音模擬獲得真實的感受,在模擬手術中允許學生犯錯誤,也應該讓學生進行反復的模擬訓練,從而讓學生掌握相關臨床操作技能,提高學生綜合素質。

2醫學教育臨床基本技能教學所面臨的問題

在臨床基本技能教學中,主要面臨四個方面的問題:第一,臨床技能教學方法重視知識的傳授,忽視實踐操作與技能培訓,學生在學習過程中仍處于被動學習地位,學生在學習中普遍缺乏主動性與創新性,部分教師在授課過程中僅僅重視理論知識的傳授,忽略了對學生創新思維的培養,因此學生普遍存在高分低能的問題,這主要是由于學生缺乏技能培訓的體現[3]。第二,醫德教育問題。作為一個醫者,在醫病的同時也要具有仁心,在傳統臨床教學中主要是對學生進本臨床技能的考察,缺乏對學生職業道德和職業素質的評價標準,學生在學習過程中不能很好的領悟人文精神內涵,導致學生在正式就業后,其醫學行為與患者缺乏心與心的交流。第三,臨床實踐困難。隨著我國近年來高校辦學規模和招生規模不斷擴大,但院校中師資力量相對薄弱,人均管床數等一些教學資源匱乏,導致學生在學習過程中不能很好的接受到全面的教育,對學生未來就業和臨床實踐存在制約因素。其次,目前患者自我保護意識較強,越來越少的人會愿意去配合醫學教育的臨床教學工作,醫學生實習機會較少,缺乏為醫學生提供展示和實踐的平臺,導致學生臨床技能培訓不足。第四,醫學教育模式的改革。現階段,我國社會經濟不斷發展,科技水平不斷提高,致使我國醫學教育事業面臨嚴峻的挑戰,在課程設置中缺乏系統性規劃和科學安排,缺乏技能訓練等,促使我國傳統的醫學教育模式進行深化改革。

3醫學教育臨床基本技能教學有效對策

3.1教學模式創新

現階段,我國醫學教育事業的改革,首先需要對教學模式進行創新與完善,徹底轉變傳統“填鴨式”教學模式,充分發揮學生在學習中的主體地位,建立完善的現代化醫學教學體系[4]。臨床教學模式的國際化為我國教育模式帶來一定的沖擊和挑戰,因此需要充分發揮醫學教育的優勢,注重對醫學生臨床實踐能力的培養,加強臨床技能培訓,通過專業的教育提高學生診療技能,采取現代化的教學理念,多樣化的教學方法,提高醫學生的職業素質和個人道德素質,促進學生全面發展。

3.2培養醫學生實踐能力和創新能力

在國際醫學標準中明確表示,優秀的醫學生不僅需要具備系統的理論知識體系,還要具有較高的解決臨床問題的能力,對于傳統教學中崇尚權威、不敢質疑、無科學批判或是對知識全盤接受的錯誤的教學理念需要改進,改變以學生僵化的行為模式和思維習慣,提高以學生認知能力和創新思維能力,提高醫學生臨床模擬能力,讓醫學生適應于角色的轉變,在學習中充分發揮自身的主體意識,讓自己變成知識的創造者[5]。在快速發展的信息化時代下,將臨床基本技能教學工作與現代數字化技術進行結合,教師在技能教學中通過多媒體技術制作幻燈片,使教學環境變得生動、形象,也可以讓學生產生深刻的印象。在課下時,教師還應給學生布置課下任務,如去醫院對實際臨床操作進行觀摩和學習,在條件允許的情況下進行獨立動手操作。

3.3重視培養學生對臨床問題的解決能力

任何教學的最終目的都是“學以致用”,將學到的知識熟練的應用到日常生活和工作中,充分發揮知識的內在價值和現實意義,對生活中的實際問題加以解決。但在醫學教育中,由于醫學教育具有抽象性和較強的邏輯性特點,并且應用十分廣泛,大部分醫學生普遍缺乏實際操作經驗和生活經驗,在臨床基本技能的學習中容易感到吃力,學習的知識不能很好的運用到實際中去[6]。因此在臨床基本技能教學中需要重視學生實踐能力和技能的培養,通過組織學生參與真實的或是模擬的臨床技能培訓,在條件允許的情況下可以進入醫院進行真實的臨床操作,讓醫學生可以盡早接觸到臨床實踐作業,提高學生的臨床實踐水平。這種將教學、見習或實習融為一體的教學模式,既可以為學生提供了良好的臨床基本技能實踐機會和平臺,也加強了對學生進行臨床基本技能實踐和培訓的力度,提高學生對實踐技能和理論知識的深入理解和消化。

3.4國家需要加強對臨床醫學素質培養

近幾年來,我國加大了對教育改革的力度,在教學過程中提倡素質教育和以人為本的教學理念,并積極借鑒國內外優秀的學習經驗和教學成果,使我國總體教學水平得到明顯的提升和改善。醫學教育具有較強的實踐性質,要想取得良好的醫學教育效果,需要將醫學理論知識的醫學臨床實踐操作進行有機結合,在臨床基本技能教學中,也是建立在良好的醫學理論知識的基礎之上,將所學到的知識運用都臨床實踐中去,在實踐過程中也體現了醫學生的價值觀念、學習心態、交流技能和行為方式[7]。為了更好的培養出我國優秀的臨床醫學工作人員和醫學研究人員,首先需要從教師自身做起,教師需要不斷提升自身的專業素質和專業技能水平,與時俱進,對傳統的傳授經驗和實踐經驗需要不斷更新,并注重自身的職業素養和道德品質,對學生進行言傳身教,幫助學生樹立正確的人生觀念和價值觀念,樹立良好的醫風醫德,培養出高素質的優秀醫學學者。在臨床實踐過程中,不僅需要對疾病產生正確的認識,還要了解疾病病因及病理機制,對知識進行深入剖析和分析,提高學生的探究精神,為學生的未來就業奠定堅實的基礎。

4結語

總而言之,當前我國醫學教育臨床基本技能教學仍不十分成熟和完善,對醫學生的技能培訓和實踐鍛煉仍較為缺乏,因此需要對我國醫學教育的教育機制進行不斷完善,轉變傳統教學模式,在臨床基本技能教學中,需要注重培養學生的實踐能力及解決臨床問題的能力,為我國醫療事業和醫療教育工作起到積極促進作用,培養出更多高素質、優秀的專業醫學人才。

參考文獻

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[2]邱松楠,蔡博宇,戚麟,李密,李群,徐青松,徐志杰.全科醫學人才培養中的醫學院校教育教學改革途徑探究[J].全科醫學臨床與教育,2017,02:121-123.

[3]董燕艷,常金蘭.校企合作醫院對高職院校護生頂崗實習反饋的調查研究[J].衛生職業教育,2013,20:115-116.

[4]張建標,吳昌,金徽.基于醫學類高職框架下的生物化學課程改革的思考[J].中國高等醫學教育,2014,12:81-82.

[5]楊枝彩.結合執業(助理)醫師資格考試內容進行診斷學與內科學教學[J].衛生職業教育,2009,05:63-64.

[6]羅春麗,胥文春,蔡曉鐘,余曉林,歐俐蘋.貫穿素質教育思想于臨床基礎檢驗實驗教學改革中[J].檢驗醫學教育,2005,04:18-19+23.

篇(4)

關鍵詞:護理繼續醫學教育問題分析

【中圖分類號】R-1【文獻標識碼】B【文章編號】1671-8801(2012)11-0087-02

護理繼續醫學教育是護理人員在就職后,為提高護理能力,獲取新的理論知識、學習新技術的重要手段,有效提高我國的護理水平。但是護理繼續醫學教育由于起步晚,許多機制還沒完善,在實施的過程中存在很多的問題,繼續教育意義認識不到位、護理教育方法陳舊、教育條件有限、教育師資薄弱等問題制約著護理繼續教育的發展。筆者總結自身的實踐經驗提出了提高護理繼續醫學教育的方法,希望對護理繼續教育的研究起到一定的借鑒作用。

1護理繼續醫學教育存在的問題

1.1護理繼續教育認識不足。有些護理人員對護理繼續教育的認識不夠充分,對護理工作的認識仍然停留在反復的護理技術操作上,而自身所學的知識在實際操作中得不到實際性的運用,導致學習興趣的下降。由于人們對護理工作質量的要求越來越高,護理工作發生很大的變化,不只是簡單的技術操作,還要更具患者的心理情況、知識文化、家族病史等進行深入的分析,保證護理工作的有效性[1]。有些護理人員認為工作壓力太大,工作繁忙,不能進行有效的學習,也掌握不到護理知識和技術。

1.2護理繼續教育方法陳舊。在護理繼續教育中,教學方法過于陳舊,不能滿足現在護理繼續教育的要求。護理繼續教育起步較晚,一些先進的科學技術還沒普及到護理繼續教學上。就業的護理人員想利用工作的空余時間進行護理繼續教育,提高自身的護理能力,獲取較高的學歷,但是這種想法往往僅限于幻想。教學方法陳舊,主要以課堂教學和自主學習的方式為主,實踐活動很少且單一,沒有明確的教學目的,教學課程凌亂,不能滿足護理人員的需求。

1.3護理繼續教育師資薄弱。我國的護理繼續教育師資結構中有不少的高學歷護理專業畢業生,但是很多的教師都是空有理論,沒有實際的經驗。而有經驗的教師,護理理論知識不夠扎實,整體呈現出良莠不齊的狀態。教師隊伍的素質不佳,再加上教學方法過于陳舊,教師只注重理路知識的傳授,而沒有對護理人員進行實際的指導,護理人員的護理能力無法得到提高。護理觀念的更新,涉及的學科廣泛,一些教師知識面有效,無法滿足護理人員需求。

1.4護理繼續教育條件限制。教育的條件有限,導致護理繼續教育很多項目無法順利進行。教育條件不足主要表現在教育經費不足、信息傳播較慢等。首先,教育經費不足。護理人員繼續教育是醫院培養優秀護理人員的重要措施,但是護理人員進行繼續教育需要花費大量的經費,一些基層醫院無力承擔繼續教育的經費,使得護理繼續教育無法開展。第二,信息傳播較慢。在一些城市醫院或者其附屬醫院條件優越,可提供護理人員很好的學習環境,接收很好的護理信息。但是在一些基層的醫院自身條件有限,所以信息傳播的較慢,導致基層護理人員對新知識、新技術不能及時掌握。

2提高護理繼續醫學教育的方法

2.1加深護理繼續教育的認識。隨著醫學技術的不斷發展,護理理念的不斷更新,人們對護理質量的需求越來越高。傳統的護理工作只是單純的護理技術操作,而新的護理理念不僅要掌握常規的護理技術,還要針對患者的心理、病史、知識文化等制定相應的護理干預措施,幫助人們恢復健康[2]。很多護理人員的護理理念還存留在傳統的思想中,加深護理人員對護理繼續教育的認識,了解繼續教育的重要性,積極參與到繼續教育學習中,提高自身的素質,以滿足現代護理理念的要求,為患者提高更好的護理服務。

2.2護理繼續教育教學方法革新。護理繼續教育的教學目的主要是通過繼續教育加強護理人員的護理能力,提高護理人員的綜合素質。傳統的教學方式僅限于課堂授課,而沒有實際的操作活動,針對性不強。新的教學方法摒除傳統教學方法存在不足之處,根據不同科室的護理人員,開設不同的教學課程,實行不同的教學方法,并采用學分制的考核方法,加強護理人員的積極性。教學方法要注重理論和實踐相結合,加深理論知識的教育,提高實踐操作能力。參與護理繼續教育的渠道有很多,主要包括自學考試、成人高考及就職脫產等,通過繼續教育學習新知識、新技術,掌握更好的護理技術,為患者提供優質的護理服務。

2.3發揮激勵機制的積極作用。護理繼續教育是在職護理人員再深造,再學習,提高自身護理能力的重要手段。而激勵機制的建立可以有效調動護理人員的積極性,保證護理繼續教育的發展。激勵機制主要是將繼續教育的考核分數與工作績效及優選活動等相連接,調動護理人員的積極性,積極參與到護理繼續教育中。

2.4改善護理繼續教育的教學條件。醫院要加大對護理繼續教育的經費投入,改善教學條件,完善護理繼續教育制度,促進護理繼續醫學教育的發展。醫院要對護理繼續教育給予經費支持,為護理人員的繼續教育提供良好的教學環境。政府同樣加強對繼續教育的投入,積極為繼續教育的發展提供重要的保障。讓先進的信息技術得到普及,信息能夠有效的傳播,解決基層醫院信息傳播慢的問題,為基層護理人員提供良好的學習條件。

2.5加強護理繼續教育的師資力量。護理繼續教育是提高護理人員護理能力的重要保障,所以教師的素質要求也會相對較高。加強繼續教育師資的建設。定期對繼續教育的教師進行培訓和考核,加強教師理論和實踐教學能力[3]。教師們不僅要提高自身的綜合素質,還要根據不同護理人員的需求,開設相應的護理課程。與時俱進,及時掌握最新的護理知識和護理技術,使得護理人員能夠得到更多的新知識、新技術,滿足現代護理工作的需求。

3結語

面對護理繼續醫學教育存在的各種問題,我們只有提高護理人員對護理繼續教育的認識,創新教學方法,改善教學環境,壯大教師隊伍并實行有效的激勵機制,提高護理人員的綜合素質和能力,實現護理繼續醫學教育的最終目的。

參考文獻

[1]趙荻,賈煒.醫院開展繼續醫學教育存在的問題及對策[J].西部醫學.2009,6(11):90-92

篇(5)

一、當前改革醫學教學方式的重要性

(一)改革醫學教學方式是處理好醫學類教育教學問題的要求。改革當下醫學類教學方式,有利于正確地處理好醫學教育教學中存在的問題。縱觀當前我國醫學類專業存在的問題,專業項目設計不寬、素質教育較為薄弱、教學形式機械、內容陳舊且方式方法呆板等等現狀為醫學類教育所面對的重要問題,解決好這些問題能夠促進醫學類教學方式為的改革,促進醫學類教學方式能夠強加該專業學生的素質的全面提升,能夠推進醫學教學形式變革,能夠不斷充實醫學授課內容。

(二)提升醫學生學習效率,培養學生各方面技能。根據筆者的調研,在所在學校隨機抽取2013級50名學醫學生,對他們上課的情況進行了解。其中有25名同學對教師課堂教學的知識不明白,不理解,10名同學甚至對教學知識沒印象,出現“一問三不知”的情況,其中只有15名同學對上課的學習把握狀態良好,但也有欠缺。這就表明,醫學教師在課堂教學的過程中存在的問題。總所周知我國醫學類授課長時間以來一直運用“注入式”授課形式,主要體現為由老師給學生注入信息與理論知識并不顧及學生能不能掌握與消化,傾向于機械記憶,帶來該專業學生可以牢記諸多的專業知識,而不知道怎樣應用在臨床中,缺少開拓性思路。因此改革醫學教育教學方式,有利于提升醫學生學習效率,培養醫學類學生各方面技能。

(三)有利于適應社會現實對于該專業人才的需要。授課方式的改進應滿足我國現代化創建對于人才的需要,即為探究與改進授課方式的起點和終點。所以,我們必須思考哪部分醫學授課方式是陳腐并且是落后的,哪部分授課方式是不滿足當前對于醫學類人才品質的要求,挖掘授課方式和對于專業人才需求的內在矛盾,進而改進咱們在醫學類授課方式課題上的守舊的教學理念,主動地依據當前的新需求來探究與更新醫學授課方式。

二、培養醫學生能力素質的幾種授課方式

(一)以受教育者為中心的授課模式。自加拿大一大學提倡的PBL授課模式至今,PBL已經譽為當前西方醫學類教育教學的代表模式之一,這幾年我國醫學類高校廣泛開始引入這種模式。PBL的關鍵是以受教育者為中心的啟迪式授課方式,強調受教育者在教學過程中所起的主體作用,以學生自主學習為主,老師的功能則為由教轉為導,以樹立受教育者的學習技能與處理現實問題的水平作為重點。老師給予學生供給具有相應難度、能夠涵蓋學習目標、并具有實用性的病案;學生參與其中,通過出示問題,分析、總結問題,各組學員分工協作,各組研討等等方式,造就處理問題能力,開拓高領域的思考能力、團體協作能力、獲得評估消息的能力及其自我學習能力。

(二)案例式立體授課法。例案授課法為一類以案例作為根基的授課法,實質上為出示一類教育的兩組情境,老師在當中出演著策劃者與鼓勵者的角色,激勵學生主動參加研討,在研討中獲取知識。此法具備強調建立學生思考問題與處理問題的綜合能力的特征。這種立體式的授課方式為老師將課本里知識框架的構成與知識相互間的關系及其規律性的全部內容,通過嚴密的設計加工為歸納清晰、內容完善、合理聯系、多元組合的立體式框架知識機構。同時從總體上考慮到教學各環節的任何一種媒介和手段,均為教育思想、原理、方法、形式等等諸多元素的高度歸納與體現。例案式立體授課法結合了例案授課法和立體授課法的長處,把案例授課和立體授課進行融會貫通加以拓展,經過多媒體教學將其緊密聯合起來,產生出新的授課法。準確地來講,案例式立體授課法極大應用了人的智力技術、微機技術、互聯網技術、醫學圖形三維組建技術與多媒體技術,極大的應用視頻、多媒體、電化、示范課網絡等教學手段,認真設計課件、教案、直觀呈現“仿真病人”與臨床案例研討材料。它完成了從單一化向立體化的變化,融諸多授課法于一體,起到了多視角、大數量與系統性的授課優勢,因此被稱為“CTTM(案例式立體授課法)”。

篇(6)

關鍵詞:留學生;醫學類教育;本科教育

進入21世紀以來,我國經濟、科技及教育均取得了世界矚目的成就,國際地位及世界影響力逐漸提升,越來越多的外國留學生選擇來我國學習。教育部統計數據表明,近5年來來華醫學留學生規模僅次于漢語言專業,居全國第二位[1]。醫學教育是國際通用性較強的學科專業,那么如何做好來華留學生醫學教育,是目前醫學留學生教育的嚴峻考驗之一。現就我校醫學留學生本科教育現狀、存在問題及解決策略予以分析。

1 留學生教育的現狀及存在問題

1.1我校自1992年開始招收留學生,2001年開始招收整班次醫學本科留學生,生源以印度、巴基斯坦、沙特阿拉伯等第三世界國家為主。生源國多以英語為官方語言,而英語并非其母語,因此留學生語言水平差異較大,多帶有明顯地方口音,這就使得后續教師授課及學生相互間交流存在一定障礙。

1.2醫學本科留學生來我國學習,多對于我國的人文特點及文化觀念缺乏了解,而對于本國的文化觀念及尚未有深入的了解,因此在性格、品德等方面尚需進一步引導,由于留學生來自不同國家,文化觀念、等均有很大不同,教師授課時要做到尊重各國文化及,這對于授課老師來說是極大的挑戰。

1.3我國授課方式多為填鴨式教學,雖然近年各大高校均采取措施進行改革,改變教育模式,改變授課方式,但這對于許多醫學專業教育來說,教育成果有所提高,但成效并不顯著。

1.4醫學本科留學生教育對于師資力量的要求甚高,目前我校授課教師多具有豐富的臨床經驗及扎實的臨床基礎知識,但英語的聽、說、讀、寫能力及靈活應變能力有所差異;其次授課教師多具有國外留學經歷,但留學國家多為歐洲國家及美國等國家,因此對于印度、巴基斯坦等國家的文化觀念、、人文特點缺乏了解。

1.5留學生自身特點,多活潑、好動、動手能力強,喜歡提出問題,課堂氣氛活躍,但這對于授課教師來說是一大考驗,維持好課堂秩序,傳授知識,同時保持良好溝通,這對于授課教師的語言、思維、溝通能力等都有極高的要求。

1.6醫學類專業,尤其臨床醫學專業,專業詞匯量大,知識點眾多,知識點相互之間關系密切,各學科間密不可分,這對于授課教師及留學生的英語水平均是極大的挑戰,除此之外,無論留學生畢業后選擇回國行醫還是留在中國,均面臨醫患溝通、倫理等問題,如何正確引導留學生正確認識醫生、疾病、患者三者之間的關系,培養高尚的醫德情操及醫患溝通技巧,是目前留學生本科教育面臨的難題之一。

2 解決策略

2.1針對留學生語言障礙及人文教育問題,我校開展了留學生英語課堂學習,授課教師為英語專業資深教師,英語的聽、說、讀、寫能力及靈活應變能力均較高,尤其英語發音較為純正,授課內容根據班級學生來自于哪些國家設定,多涉及各生源國的人文特點、文化觀念及,鼓勵同學間相互了解,相互尊重,同時鼓勵學生進行小組討論,涉獵各國相關資料,制作多媒體幻燈,進行課堂展示,在潛移默化中提高留學生英語能力,同時對于創作能力、搜集資料能力等的提高均有顯著成效。除此之外,授課教師提供我國相關風俗習慣、文化觀念等的教學幻燈,這使得留學生對于中國有了直觀、正確的認識,對于本科留學生快速融入到留學生的學習、生活中來至關重要。與此同時鼓勵醫學專業課授課教師隨堂聽課,了解各國的文化差異,加深對留學生的了解。

2.2針對授課方式問題,目前我校醫學留學生教育采用多媒體教學與傳統教學相結合的授課模式[2,3],多媒體計算機的使用,使得學生在課堂上可以更為直觀的理解復雜的醫學知識,同時許多教師在多媒體幻燈中插入了音頻、視頻、動畫等,這對于臨床各種疾病的發病機理、臨床表現及轉歸等,起到了化繁為簡的效果,更能吸引學生的課堂注意力,提高學習興趣。但是在教學過程中發現,幻燈片內容局限了授課教師的思維,畫面切換過快,導致學生對于教學重點把握不準,隨堂筆記書寫質量下降。而傳統教學因書寫板書,耗時較長,但對于教師授課的靈活性有所開放,確保了學生對于知識有一定的理解甚至掌握的時間。因此我校多采用多媒體教學與傳統教學相結合的授課模式,將多媒體授課及板書、課堂提問等傳統教學方法相結合,積極活躍留學生思維及課堂氣氛,從而提高教學效果。

2.3針對師資力量水平參差不齊問題,我校留學生教育目前要求醫學留學生本科教學授課教師為副教授或教授,講師需有國外留學經歷一年及以上者,青年師資隊伍的建設采用擇優選拔,實行聽課制度,申請留學生授課資格的青年教師必須跟隨資深教授隨堂聽課,聽課課時數根據授課內容制定,同時采取試講制度,試講通過者,可進行教學授課。同時定期開展授課經驗交流會,相互交流授課經驗,定期進行授課考核,提高師資力量水平。此外,我校積極開展國際交流會議,邀請國外專家來我校講座,鼓勵青年教師出國深造,為青年師資隊伍建設提供條件。

2.4針對留學生自身特點,多活潑、好動、動手能力強,喜歡提出問題,課后討論采取PBL教學模式[4,5],以學生為中心,教師為輔的小組模式,小組討論前教師準備好案例,發給每位同學,鼓勵學生自行搜集資料,提出問題,嘗試自行解決問題。醫學各專業知識間關系密切,無論從哪個點出發,均可做到以點到面,融會貫通。通過小組討論,一方面可以重新梳理課堂知識,系統化課堂所學知識,起到復習課堂知識的作用,另一方面,授課教師可以從小組討論中對自己授課效果進行自評,查漏補缺,此外還可以拉近老師和同學之間的距離,充分調動學生的積極性,增強學生的學習能力及主觀能動性,提高教學質量。

2.5針對醫學專業自身特點,尤其是臨床醫學專業,理論學習完成后進入臨床實習及見習階段,大多數留學生的漢語水平幾乎為零,而當留學生進入到見習實習階段時,他們無法與患者間進行溝通,通常需要臨床帶教老師事先與患者溝通,取得患者的信任,而留學生與患者之間幾乎為零溝通。為了避免這類事情的發生,我校鼓勵留學生學習漢語,設定漢語課堂,教授簡單的漢語交流詞匯及技巧,方便留學生在進入臨床實習、見習階段與患者進行溝通,提高溝通能力,此外充分利用我校專業學位碩士研究生、博士生資源,鼓勵碩士研究生及博士生多與留學生交流,臨床實習及見習過程中相互幫助,一方面提高國內學生的英語水平,另一方面使得留學生在臨床實習及見習過程中獲得更多的了解患者、臨床實踐的機會。

2.6留學生的教育不僅僅局限于臨床知識及技術的傳授,還包括醫學倫理學、心理學、人文關懷等知識的學習。當前中國醫患矛盾突出,不僅與醫療技術有關,更多的原因在于醫患溝通不到位,未能與病人進行換位思考,充分了解病人及家屬的心理變化。對于國內的醫務工作者尚且存在這些問題,那么對于醫學留學生來講,這些問題更為突出。知識結構單一、事業狹窄、人文關懷缺失是導致醫患沖突的主要原因。因此在留學生的臨床實習及見習過程中,除臨床理論及實踐外,需注重醫患溝通技巧、倫理學、人文關懷的學習。我校理論階段學習中已對醫學倫理學、心理學及人文關懷有所涉及,這為留學生進入臨床實習、見習提前做好了準備工作。一名合格的醫生不僅要有精湛的醫術,更要有倫理學、心理學等人文知識基礎。這也是我校一直以來對于醫學留學生及國內學生的一貫要求。

進入21世紀以來,我國經濟、科技、教育等均發展迅速,醫學留學生教育亦呈現上升趨勢,留學生教育工作的好壞成為評價各大高校教學水平的指標之一,總之,留學生教育工作需要我們反復摸索,不斷總結經驗、教訓,不斷改進,逐漸形成系統性、多樣性的教學模式,力求為來華留學生提供先進的教育服務,培養出醫術精湛、綜合素質優異的合格義務工作者,堅持實事求是,不懈努力,把留學生工作做好,為進一步提高我國的國際地位及國際影響力貢獻一份力量。

參考文獻:

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[3]蔡聲鎮,許瑞.關于多媒體教學與教學改革問題的思考[J].福建師范大學學報,2004,20(2):117-120.

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【關鍵詞】 孔子;仁;醫學生;職業道德教育;借鑒研究

孔子是中國傳統文化的象征,中國傳統文化是以儒家文化為主干的,而孔子“仁”學思想又是儒家文化的核心思想。對于孔子的仁學思想縱觀歷來有不同的評價,我們還是應該本著對其批判性繼承的態度,把中華民族優良傳統文化得以更好的繼承與發揚。自古就有很多用來形容醫務工作者高尚的職業情操,如“醫乃仁術”、“妙手仁心”、“醫者父母心”等,“仁”是孔子思想道德的核心內容,其目的是培養德才兼備的君子[1]。醫學生作為未來醫務工作者的培養對象,加強對醫學生職業道德教育水平的提高是醫療衛生人才培養的重要途徑之一。孔子“仁”的道德精華中的“孝”是許多人學醫、行醫的動機與目的,成“仁”是能否作醫生的評價標準。

1 孔子“仁”學思想的基本內涵

1.1 “仁”的含義 仁,二人相對為仁。“仁者愛人”就是說,仁者是友愛別人,不是害別人,兩個人在一起相處,最大的原則是互相友愛。

孔子是中國乃至世界最偉大的思想家、教育家之一,是中國思想文化的創立者和奠基者。孔子思想的主要特征之一就是著名的“仁”的思想,“仁”這一概念的內涵是極為豐富的,有內在的如何達到“仁”的境界,有外在的如何實現“仁”的方式方法。“仁”學是儒家倫理思想的理論基礎,以“仁”來規范人的道德品質、處理人與人之間的關系、保證整個社會有序正常運轉,孔子認為“仁”是人之所以為仁的內在本質,它既是每個人提高自身道德修養的途徑和方法,也是每個人道德修養的最高目標。

1.2 成“仁” 孔子認為“成仁”是種自覺的內在情感行為,達到“仁”的境界的根源在于自己如何去做,任何人是無法替代的,只有自己主體的主動追求,才有可能達到“仁”的理想境界。只要端正自己的態度,就可以實現“仁”的要求。孔子把仁看作是為人修身立業之道,人要不斷地追求和完善人的德行,達到儒家修養的最高境界,內有高尚的仁德,外有“濟天下”的事業,從而實現人生的自我價值。

2 我國醫學院校對醫學生職業道德教育的方式以及存在的問題

2.1 我國醫學院校對醫學生職業道德教育的方式 我國醫學院校雖加強了醫學生的道德教育,但對醫學生職業道德教育的重視程度仍然遠遠不夠。而我國在傳統道德教育方式上“灌輸”也已成為基本模式,這種單一、僵化的灌輸方式忽視了學生是生命體、是一個自主能動地進行認識和實踐的主體,以至于學生將道德教育視為一種異己的力量而不是自身主動追求、自覺完善的助體。近幾年盡管重慶地區醫學院校也開始重視醫學生職業道德教育的培養,但現行的高校衛生人才道德培養模式對衛生系統人才的需求還存在一定的缺陷,無論是在思想觀念、到人才培養模式等方面都帶有明顯的傳統教育的烙印,重專業素質教育,輕職業道德素質培養;重成才教育,輕成“人”教育,這與知識經濟時代對醫學人才的要求不符。

孔子道德教育的內容包含很多,如:仁、義、禮、智、信、溫、良、恭、儉、讓、忠、孝、弟(悌)、比、恥、剛、和、敬等[2]。孔子“仁”的道德精華是孔子思想的核心內涵,內容極其豐富對中國、乃至對全世界的發展都有著深遠的影響,可稱為“孔子思想全球化”。進入21世紀以來隨著中西方文化的交流,也大量出現了遍布全球的孔子學院,雖然越來越多的外國學者開始放眼中國文學和文化,但真正將孔子道德思想的精華系統地運用與國內、外醫學生職業道德教育的借鑒研究還不是很多。

2.2 以重慶地區為例,醫學生職業道德水平存在的主要問題 通過對重慶市某些醫科院校醫學生的職業道德水平狀況進行調查,分析結果顯示重慶醫學生職業道德水平存在的主要問題如下:

2.2.1 職業道德理論不足 從表1中可以看出,醫學生對職業道德規范了解的情況中,有84.8%的醫學生僅僅了解職業道德規范,但也有15.2%的醫學生對職業道德規范知道很少或不了解;其中在對一些愿意配合的醫學生進行深度訪談時了解到相當大一部分學生是為了應付考試而學習,而并非自愿。

2.2.2 部分醫學生職業意識和責任感淡薄 當前醫學生職業意識大體上處于較為積極健康的狀態,但在調查中發現仍有較大一部分醫學生的職業意識處于茫然、淡薄狀態,更無從談責任意識。部分醫學生責任和職業意識淡薄導致了這部分醫學生學習態度不夠積極主動,態度不夠端正就容易為從醫后職業道德缺失埋下隱患。

2.2.3 人際溝通能力欠缺 就調查結果情況,見表2,17.7%的醫學生缺乏人際溝通的基本理論知識,不能很好地應用醫生職業語言和病人進行良好的溝通;在傾聽能力方面也有7.7%的醫學生偶爾發生傾聽錯誤,這樣很容易導致做錯事對今后執業與人溝通帶來不利;9.2%的醫學生表示遇見病人時不會主動招呼或問候。醫科院校仍在延用傳統的道德教學模式,用思想政治教育課替代,從而忽略了職業道德水平中的人際溝通能力培養。

2.2.4 部分醫學生對醫患關系的認識程度不夠 在對醫學生進行訪談的過程中,大多數醫學生對醫患關系認識不深,還有部分醫學生不夠關注,使得醫學生在與病人交往中缺乏應對策略。從調查來看,我國醫學教育過分注重醫學生專業技能的培養而忽視了人文素質教育,而我國醫學教育的特點明顯存在著對構建和諧醫患關系的人文教育的缺失。

3 孔子“仁”的道德精華對重慶市醫學生職業道德教育的啟示

隨著我國醫療衛生服務需求的日趨多元化,職業道德水平已成為醫療機構的核心競爭力之一。在我國衛生事業中,提高醫療職業道德水平是當前發展衛生事業的核心內容,而加強醫學生職業道德水平的提高是醫療衛生人才培養的重要內容之一[3]。針對目前重慶市醫學生職業道德水平存在的問題,結合孔子思想中“仁”的道德精華對加強醫學生自身的職業道德修養有著重要的啟示。

3.1 “為仁由己”學習、思想出于自愿 “為仁由己,而由人乎哉?”[4]意思是說實行仁(或做到仁)主要在于自己,哪里是在于別人呢。孔子認為求仁是要靠自己的內在本質和根據,實行仁(或做到仁)完全是人的內在要求,而不是任何外力的強迫或強加所能奏效的。孔子在教育弟子和對自己要求時特別重視自覺性和主動性,在倫理觀上,他強調各種道德觀念的實行,都應基于發自內心的真情實感。醫學生作為將來合格的醫務工作者,就必須要求每個有志學醫、從醫的醫學生,首先必須有一個明確的學習目的,有一個端正的學習動機。

在道德修養問題上,最忌主觀不努力,自己不長進卻總是找客觀還怨天尤人。“為仁由己”的思想表現了孔子對自覺性的高度贊揚,確定了以培養自覺性為中心的教育觀,采用了因材施教的方法來培養賢人;還表明了孔子對主動性的強調,主動性和自覺性是密切聯系的,有了仁的自覺才會產生為仁的主動性,而有了為仁的自覺性和主動性,目的就可以達到,孔子說的:“仁遠乎哉?我欲仁斯仁至矣”[5],就是這個意思。而醫學院校在教育醫學生的同時也要引導醫學生不斷地進行自我反省和領悟,促進醫學生對職業道德素養的反思,不斷培養醫學生自覺地、主動地提高個人道德品質的思想,自愿提高個人的職業道德素養,將被動內化并轉化為追求個人高尚職業道德品行的自覺和主動性,奠定自己在今后醫療工作中的新形象。醫學生只有樹立正確的責任意識才能建立崇高的職業理想,對自己未來的職業生涯充滿自信并有更高的追求標準,才會自覺養成其所必備的職業道德素養等綜合素質。

3.2 通過“仁”的實踐活動和人文精神來培育 孔子倡導弟子通過仁的實踐活動,理性地認知現實世界,在“修身、持家、治國、平天下”的宗旨下積極參與社會實踐,從而獲得精神上高尚的愉悅感受和心靈上的滿足安慰,并以此來實現自我理想。醫學生可以通過實踐深入醫院,了解醫療衛生行業的職業道德要求,在工作崗位中親身實習體會強化醫學生職業道德的養成。醫院作為醫學生后期教學在臨床中進行職業醫德教育,醫學生可以通過開展臨床教學、組織討論、分析違反醫德醫規的案例、探討發生醫患矛盾的成因等使其提高職業道德修養,自覺養成良好的職業道德行為和習慣。

孔子的儒家思想有豐富而深刻的人文主義內涵,他仁學的主要內容是人,以人為本,以人為自己思考的核心,而人文主義精神以人為本,承認人的存在、關心人的生活、正視人的欲望要求。在醫患矛盾逐步升級的同時,醫生缺乏人文素養也是醫患矛盾的重要原因之一,因此,加強對醫學生人文素質的培養刻不容緩。首先,提高教師的人文素養,使教師在培育醫學生職業道德教育中發揮一定的影響作用;其次加強校園文化建設營造人文氛圍,增開醫學人文研討會、醫學人文論壇等;最后,構建人文素質評價體系,將人文素質測評納入學生臨床技能學考評中,將醫學生在臨床技能操作實驗課及臨床實習中表現出來的職業道德、人文關懷、醫患溝通等作為人文素質的主要評價依據。

3.3 用“仁愛”精神來處理醫患問題 孔子用孝悌作為行“仁愛”的開始,認為應該把孝敬父母、尊敬兄長這種愛親之情推廣開;“泛愛眾,而親仁”,做到能夠愛朋友、愛周圍的更多人。孔子仁的道德精華中,孝是一切倫理的根本,有了孝行就有人與人之間的謙讓與誠信,有孝心的醫務人員一般都會有良心善行,接診患者充滿愛心。孔子說到“君子學道則愛人”,一切皆以“仁”的標準要求來約束和完善自己,達到“修己以安人”、“修己以安百姓”;按照“仁者愛人”的說法,仁的基本含義應落實到他人的尊重和友愛上面,具體到職業道德中,尊重患者人格、平等對待每個患者,就是要用愛心接診每個患者,設身處地地為患者著想,全心全意為患者服務。

我們要辯證地繼承、發展傳統的儒家思想,把醫學生這一特殊的群體培育好,在今后的工作中發揮自身高尚的職業道德情操,把醫療領域建設成一片和諧的凈土,給更多需要救助的人幫助,只有關心和關愛、沒有功利和仇恨。

參考文獻

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